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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一幅名揚中外的畫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘 要］語文教學中，從題目入手來閱讀，可以縱觀文章的全局。對于小學低年級學生來說，教師要引導他們養成解題、析題的習慣。教師可通過妙解題目關鍵詞、揣摩題目修飾語、拓展題目外延等，幫助學生準確把握課文內容，深化學生的學習認知。
［關鍵詞］題目 關鍵詞 修飾語 外延
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-055
課文的題目是作者精心構思而成的，“題好一半文”說的就是題目的重要性。所以，在課堂教學中，妙解課文題目可以為文章內容的理解做好鋪墊。文章的題目蘊涵著最重要的信息，通過對題目中的關鍵詞和修飾語的詳解分析，可以使學生抓住文章的重點，明確學習的對象。對課文題目的拓展追問，更能夠加深學生對文章主旨的把握。我們教師要教給學生分析課題的方法，以便學生從文章題目中攝取更多的信息。
一、妙解題目關鍵詞，準確把握內容
學生預習時往往會忽視課文題目，而直接進入文章內容的閱讀。其實，題目中的關鍵詞才是最重要的地方，透露著最重要的信息。文章或者是描述“物”的，或者是表現“人”的，或者是陳述“事”的。解讀關鍵詞可以幫助學生找出文章的重點，知道文章寫的是什么。教師還可以用解題的方式導入新課的學習，透過解題設懸可以牢牢抓住學生的興趣點。
如人教版三年級上冊《奇怪的大石頭》一課，課題的關鍵詞就是大石頭，文章也是圍繞大石頭展開的。分析課題明確大石頭是文章的線索后，在解讀課題時就可以根據大石頭來展開教學了。為什么要寫這塊大石頭呢？通過預習，學生了解了從李四光小時候繞著大石頭玩，到后來李四光學了地質學后的研究，再到文章的升華——應學四光的質疑精神，這些都與大石頭有關。這樣，抓住了關鍵詞，就像抓住了“串珠”的線，課文的學習就渾然一體了。關鍵詞就是文章的主要寫作對象，低年級學生分析能力還比較低，教師要循序漸進地引導。
二、揣摩題目修飾語，明確限定程度
文章的題目類型很多，有的課文題目就是一個“名詞”，明確告訴了我們文章的內容是什么，至于要突出哪個方面，就需要我們通過課文內容去了解了。如三年級上冊中的《灰雀》一課，整篇文章就是圍繞著灰雀展開的，表現的是“小男孩內心的后悔和知錯就改的勇氣”。《風箏》一課，課題很明顯就告訴我們，文章是以“風箏”為線索的。像這樣的題目，沒有修飾語的限制，簡單明了。
有的課文題目是帶有修飾語的短語，修飾語對中心語起到了修飾、限定的作用。如三年級上冊第二課《金色的草地》，其修飾語為“金色”，這就給人帶來了疑惑，從常識來說，草地都是綠色的，這里卻要突出金色。那么，什么樣的草地是金色的呢？又會有什么花是金色的呢？在分析題目的修飾語“金色”的時候，學生對文章的內容也充滿了興趣。再如《富饒的西沙群島》，修飾語“富饒”強調的是西沙群島的物產豐富。教師在解題的時候，就應該讓學生明白，文章寫的是西沙群島的富饒，然后再學習課文，學生就可以有更深刻的理解了。
有的課文題目是一個句子，對此，我們更要分析其修飾語的作用。如三年級《一幅名揚中外的畫》一課，在分析題目的時候，修飾語可以分為“一幅”和“名揚中外”。“一幅”是數量的限制，“名揚中外”則是突出畫的出名。那么，這幅畫為何有如此的美譽呢？了解畫的名字是《清明上河圖》后，有的學生就非常激動：“我爺爺家里有這幅畫，就是不知道它是名揚中外的。”還有的學生說：“我家客廳掛著《清明上河圖》的十字繡呢，我也不知道它竟然那么出名。”對于課文的內容，學生在預習的時候就能了解，甚至平時也見過這幅圖，不了解的是其名揚中外的含義。所以，教師在開展新課之前，要先分析課題，讓學生明確課題中的修飾語，這樣學生對課文的理解就能更透徹。
三、拓展題目的外延，深化學習認知
有的課題本身就帶有疑問性，很容易激發學生的學習興趣。根據課題猜測內容的時候，教師一定要饒有興趣地參與其中，發散學生的思維。在猜測的過程中，教師可以逐步把學生引入文章主旨的探討中，在分析題目的時候，就可以與文章的主旨相聯系，從而加深學生對課文的理解。
如三年級下冊《一個小村莊的故事》，因為學生事先讀過了課文，課題的懸念不是很大，那么教師就可以引導概括：“文章說了一個怎樣的故事？”學生也許會回答：“一個村莊被洪水沖走的故事。”“因為人們砍樹，大雨把村莊里砍樹的斧頭沖走的故事。”雖然學生都能說出一點內容，但是都沒有認識到“大雨沖走小村莊”的根本原因。教師可以繼續引導：“小村莊的故事最后是個悲劇，那么造成悲劇的原因是什么呢？如果樹木蔥綠繁茂，大雨能把小村莊沖走嗎？”這樣，學生的思考也就更深了一層，能夠聯系到環境的破壞、毀滅家園等。這個時候再進行課文的學習，就可以進一步深化學生的認知。
記得小時候在課堂上，地理老師經常用“一山有四季,十里不同天”這樣一句詩來形容―山之大―從山腳到山頂能出現春夏秋冬不同的季節，每走十里地就會有不同的景色。這句詩雖然深深地印在我的腦海中,但我卻實在想象不出詩句中所描寫的景象。一直到了2010年5月，當我身臨其境的時候，我才對這句詩的寓意有了真正深刻的理解。
去年5月，我和老伴一起到廣元去為80歲高齡的姑姑祝壽，順便游覽了四川省的幾個旅游勝地。如：都江堰、青城山、樂山大佛、峨眉山等名勝，其中，尤以峨眉山給我的印象最為深刻。
其實，這已經是我第二次游覽峨眉山了。我第一次登上峨眉山是1996年7月30日，那是我在和單位領導參加了中國政法大學舉辦的法律培訓班后正好順路經過峨眉山。早就聽說峨眉山是名揚中外的四大佛教名山之一，有“秀甲天下”之美譽，既然經過豈有不登之理。于是，我們二人歷經辛苦終于登上了海拔3099米的金頂。但是那天天不作美，卻因天下著雨，又有很重的霧，不但沒有看到金頂日出和佛光，沒有看到秀麗的風景，反而把我們淋個精濕，凍得夠嗆，真是乘興而來，掃興而歸。更重要的是那一次我沒有真正弄明白“一山有四季，十里不同天”這句詩的確切含義。
這一次當我陪著老伴再次來到峨眉山下的時候，天又下起了淅淅瀝瀝的小雨。我的心當時“咯噔”一下，心想：完了，又趕上了一個鬼天氣。但是，因為老伴是第一次來峨眉山，所以，天氣再不好也必須要上去。于是，我和老伴相互攙扶著在泥濘濕滑的山路上奮力攀登，經過了一個半小時的努力，就在我們即將登上金頂的時候，奇跡出現了：我們看到了雪―平時只有在冬天才能看到的雪。這時，所有的游客都忘記了長途跋涉所帶來的疲勞，大聲地叫著、笑著，睜大自己的眼睛如癡如醉般地看著這個神奇的世界：眼前的峨眉山路上是雪，樹上是雪，房子上也是雪，到處都是白皚皚的雪的世界。站在山頂向下面望去，只見流連忘返的游客、掛滿雪花的樹、不斷變幻的云海和遠處的藍天白云構成了一幅最美麗、最壯觀的圖畫，天、云、山、樹、人融為一體真是美極了。老伴趕緊舉起手中的照相機為我拍下了這難忘的瞬間。
而就在這一時刻，我才真正領略了“一山有四季，十里不同天”的真正含義。我和老伴相視一笑：雖然我們又沒有看到壯觀的日出和神秘的佛光，但非常難得的是在5月這個季節里，看到了峨眉山美麗的雪景，我們這一次來峨眉山絕對是不虛此行。
【關鍵詞】小學語文 師生關系 導入 主體 學習方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0137-01
一 創建和諧的師生關系，激發學生的學習熱情
在傳統的教學中，教師站在高高的講臺上，在教學中使用命令式的語言，規定了學生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長此以住，打壓了學生的積極性。教師放下身段走到學生中去，定會收到許多意想不到的成果。俗話說：“親其師，信其道”，和諧的師生關系是教學中呈現出的一種健康心理狀態，有利于師生共同營造良好的心理交流場所，有利于提高學生的質疑能力，敢于發表自已的獨特見解，按照自己的方式去學習和活動。陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”筆者在語文教學工作中深深體會到了這一點。試想一下，沒有愛的教育是多么可怕啊！學生的學習必須要有主動意識去參與，畢竟學生才是學習的主體。在教學過程中，如果沒有學生積極主動地參與，學生在課堂上三緘其口，毫無反應，那課堂猶如一潭死水，其教學效果可想而知。好學生是夸出來的，美國成功學家、現代社會學家卡耐基說得好：“當我們聽到別人對我們某些長處表示贊賞之后，再聽到他的批評，心里往往會好受得多。”我在指導語文差生時，采用個別指導的方法，避免在全班同學面前公開點名批評他們而讓他們感到丟臉。我找他們面對面座談，先表揚和鼓勵他們的閃光點，然后委婉指出不足之處，如能改正這些不足之處那就更好。這樣，學生很樂意地接受老師的指導，因為他們明白，老師是真心為他們好，想幫助他們提高語文學習成績。這樣，學生便會感到老師可親可敬，師生之間的感情就建立起來了。
二 講究課堂導入藝術，激發學生的學習興趣
著名的特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們學習的興趣，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。因此，一節好的課堂往往有一個讓人眼前一亮、非常精彩的開頭，能在第一時間抓住學生的心，讓學生的思維迅速集中到課堂中，從而到達好的教學效果。如在《一幅名揚中外的畫》的教學中，我是這樣導入的：同學們，八百年前的一天，在一條僻靜的小巷中，一幅墨香濃郁的長卷即將完工，畫的主人滿臉倦意，卻掩不住眼神里透露出來的自豪和得意之情，他就是北宋著名畫家張擇端，那幅畫就是日后享譽中外的《清明上河圖》。這幅畫主要描繪了北宋都城汴梁市民的生活狀況和汴河岸邊店鋪林立、市民熙來攘往的熱鬧場面，描繪了運載東南糧米財貨的漕船通過汴河緊張繁忙的景象。細細看去，畫卷上的人物肩挑手提，你來我往，雖細小如豆，卻極為清晰。遠處店鋪林立，茶館遍布，街市繁華的景象一覽無余。即使每個細小的角落，也飽含著作者的匠心，你看，河邊一個騎馬人不小心引發了一連串的故事，作者的畫技巧奪天工，真是令人贊嘆不已！通過這樣的導入，激發了學生的學習熱情，迅速投入到課堂學習中。
三 充分發揮學生的主體作用
現代教育理論要求教師要真正轉變教育觀念，充分發揮學生的主體作用，不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把自己當成是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師應該改變過去的“填鴨式”教學和搞“題海”戰術，這樣的教學忽視了受教育者的主體性，其教學效率肯定不高。因為課堂教學是一個有機互動的過程，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，這是教學成功的重要因素。如在《風箏》的教學中，我讓學生自己動手做一個風箏，到操場去放一放，體驗一下做風箏和放風箏的快樂。我問學生：假如高高飛著的風箏線斷了，風箏飛了，你會怎么做？課文中為什么說放風箏是快樂的？因此，只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用才能發揮，個性的發展才有實現的希望。新課程理論認為：“改變原有學生單調接受式的教學方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的互動方式，自然成為這場改革的重要任務。”
四 加強學習方法指導，讓學生學會學習
關鍵詞：展示臺；教學；策略
《義務教育語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一，展示臺欄目可謂其中的一株新苗。現雖已是“亂花漸欲迷人眼”的迷人景象，但行在其中，又有一種“步履蹣跚陷泥潭”的感覺。
展示：即展現或顯示；臺：即公共場所室內外高出地面便于講話或表演的設備。——源于《辭海》。“展示臺”就是展示學生學習所得特別是課外所得的舞臺。
一、概況
教材中重視了教學形式的豐富，為了給學生提供更多的展示機會，從一（下）到六（上）的教材中，根據學生特點，適時地設置了“展示臺”板塊。
二、現狀
有這樣豐富的學習資源，教師應考慮如何利用好舞臺，讓學生一展身手。實際上，舞臺搭建了，但演員與導演卻遲遲找不到狀態：教師對“展示臺”板塊的學習不夠透徹；很多教師認為這個內容不重要，加上課時緊張，就馬虎過去；教師存在上不上這個內容，對學生考試的成績影響不大的心理；展示成果的形式單一；教輔資料沒有現成的指導性模式；即使開展了，尤其是低段兒童，在看熱鬧之間往往忽視了主體。
根據上述狀況，我對學校師生進行了展示臺板塊教學的調查問卷。
（一）對學生“展示臺”板塊進行問卷調查
在對低段50名學生與中高段100名學生的抽樣調查中（其中優等生與后30%學生各占30%），我們了解到學生對展示臺的學習興趣十分濃厚，喜歡的學生占93.3%，學會了很多新知識的占71.3%。學會了怎樣組織活動的占6.7%，學會了動手操作的占30.7%，同他人交往能力增強的只有24%。另外，學生搜集資料的渠道比較單一，未能很好地利用網絡。即使會上網搜索，篩選資料的能力也欠佳。
（二）對語文教師“展示臺”板塊進行問卷調查
對語文教師的調查反饋中，發現很多共性：教師對“展示臺”板塊的學習了解不夠透徹，部分教師在教學中不予重視，只是布置學生回家搜集資料，至于怎樣搜集，怎樣篩選資料，沒有明確的指導。特別是初次接觸新教材的教師，該用什么形式開展活動，模棱兩可。另外，低段的很多教師沒有給學生充分的時間讓學生去展示成果，由于學生年齡小，收集資料的能力低，沒幾個學生能展示成果。中高段的教師有讓學生展示成果，但發現學生參與面不廣，收集資料的能力差，展示成果的形式也很單一。
三、策略
學生是有靈性的生命個體。“展示臺”板塊教學是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程。這本身就是創造生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。
（一）準備要足，未成曲調先有情
“給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”根據展示臺教學內容的特點，必須結合學生的生活實際。
下面結合語文三（上）第五組教材談談如何結合生活進行教學準備。這組教材由《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文和《語文園地》組成。
1.任務驅動：在單元整組教學導讀時，結合“單元導語”的提示，初讀后，學生們了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統文化的范疇。
2.收集資料：第二天，就有學生迫不及待地把自己的收獲展示給我看。我非常高興：生活中的傳統文化還真不少！語文課上，我和孩子們一起欣賞了他們帶來的資料，歸類并推薦組長，其他學生就根據自己的興趣愛好自由加入各組。孩子收集的資料越來越多，有厚厚的書籍，有家長幫助下載的密密麻麻的文章，有搜羅到的各式各樣的手工藝品……
3.內化提升：很多孩子只滿足于找相關資料，卻并沒有深入地去閱讀這些材料，這樣的學習表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上學生的真正獲得并不多。于是，我給每組學生都提了一些建議。而且我發現孩子們都能接受建議，孩子們收集的資料有了一定的深度和廣度。從他們自豪的神情里，我讀到了發現的喜悅、收獲的快樂。
（二）內容要活，動靜搭配顯本色
以人教第四冊為例，第二單元主要宣揚雷鋒精神，教育孩子要助人為樂，要保護比自己更弱小的同學。在第六單元展示臺中是公民道德修養的基本要求。第一，靜態展示；第二，動態生成。平時，可以把展示的內容融于活潑有趣的游戲活動之中，在有趣的游戲活動中展示出來，如，公民道德修養歌等等。
（三）形式多樣，課內課外相融通
教師要根據展示的內容，鼓勵引導學生積極參與，隨時隨地以不同的方式，大膽展示自己。可小組展示，也可集體競答。可課堂展示，也可課下切磋。每當此時，看著那一幅幅充滿幼稚的“佳作”，瞧著那一張張充滿希望的小臉，聽著一聲聲悅耳的童音，總是讓我激動不已。
（四）評價到位，情理相生凸顯個性
不同的學生存在著不同的個性差異，在展示中也會出現不同的展示效果。教師要善待每個孩子，不要太吝嗇自己的贊美鼓勵之詞，哪怕是在展示中表現最差的孩子，也要加以適當的表揚鼓勵，增強他們的信心和再次展示的勇氣。教師的一句贊美或鼓勵的話，對學生來說是無價的，它可以在孩子們身上產生我們難以想象的動力。
展示臺是學生成長中的一塊學習樂園，能讓學生體驗到成功的喜悅，調動學生更積極地積累課外知識，為學生的后續學習起到“推波助瀾”的作用；還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。教師要獨具匠心，為語文教學再添一道亮麗的風景線，使展示臺真正成為學生展示自我的舞臺。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-06.
[2][加]馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊.李樹英，譯.教育科學出版社，2007（6）.
（2019——2020學年度下期）
姓名
鄒冬梅
學 科
語文
任課班級
三年級五班
學期教材分析：（教學內容、教學目標、教學重難點）
教學內容：
本冊教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經典寓言”、“體會傳統文化”、“關注精彩發現”“發揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊共安排了四次口語交際，安排了七次習作，第三組課文后安排了一次綜合性學習活動:中華傳統節日。在第五單元的課文后面安排了一次習作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。“語文園地”包括五個欄目:識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。
教學目標：
1.認識250個字，會寫250個字。
2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。繼續學習略讀,粗知文章大意。
5.學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
7.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。
8.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
教學重難點:
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀以及習作訓練。
班級學情分析：
經過三上學期的學習,班上的學習風氣已基本形成。課堂上，學生大都能夠專心聽講，積極發言，按時完成作業。一部分孩子上課發言很積極、學習踏實、認真、穩定,且語言表達能力、朗讀能力、寫作能力發展全面。另外也有一部分學生,缺乏學習主動性，基礎較差、書寫馬虎導致成績不夠理想還有待提高。
優生情況分析及培養目標：
優生有較高的學習積極性，養成了良好的學習習慣，能主動地預習和復習。因此對這些學生，應該更多的關注已經基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養。
補漏補弱安排：
1、通過對孩子線上學習的反饋，入校后的前3周課堂教學重在前期知識點的鞏固和補充，特別是各單元語文要素的深入與拓展，把每單元知識點和框架進行回顧梳理。
2、理清知識脈絡，再結合前測里發現的共性問題和一些易錯點、難點知識，每天在課堂上進行一個或兩個知識點的專題復習和訓練，各個擊破。
特殊群體關愛：
1.我班的學困生學習積極性不高，學習習慣不好，學習的基礎知識掌握不牢。
2.關注并提醒孩子上課認真聽講，及時完成學習任務，養成良好的學習習慣
3.側重學生基礎知識的訓練，鞏固字詞，加強學習方法的指導，樹立自信心，提高孩子學習的積極性。
提高教學質量所采取的措施：
1、深入了解學生前期學習情況，及時查漏補缺。
2、深研教材，根據本班情況認真設計教學活動。
3、鼓勵學生積累課文中的優美詞語、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。
5、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達方法。
6、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
教 學 進 度 表
周次
起止時間
課時安排
教 學 內 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語交際、習作、語文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語交際、習作、語文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩三首、10紙的發明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚中外的畫、綜合性學習、語文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習作、
第八周
4．7-4．10
7
語文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習作、語文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語交際、習作、語文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習作、語文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復習
第二十周
6．29-7．3
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。在語文教學過程中，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步養成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣。”
如何弘揚中華傳統文化，激發人們的愛國主義情懷，特別是在語文教學中更好地向學生傳播傳統文化，這是每一位語文教師應該且必須認真思考的問題。下面談一談自己的一點粗淺的拙見。
一、以課堂教學為主陣地
抓住常規課堂教學這塊主陣地，在傳授學生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯系起來，挖掘文學作品 “思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”等。它應當滲透在教學的各個階段，滲透在整個語文課堂教學之中，成為一個完美的整體。
（一） 識字、寫字教學中弘揚傳統文化
在低年級識字過程中，弘揚傳統文化最好最合時宜。根據科學家研究，人的記憶力在1－13歲最強，在1－13歲是開發兒童記憶力的最好時期。而新課標對識字教學的要求是多認少寫。只有提前認讀，擴大識字量才能更好地談閱讀理解與寫作。傳統文化中的啟蒙教育的經典如：《三字經》、《百家姓》、《千字文》《弟子規》等是提前認讀的最好教材。利用現代多媒體技術，把傳統經典制作成視頻動畫，讓學生反復誦讀可以增強學生的記憶力，這樣既貼近時代又使學生受到了傳統文化的熏陶。
字要從小練，養成好習慣。因此，我認為，小學里應該留出更多一點的時間在寫字教學上。除了講筆順，還要講間架章法，而不是僅僅布置寫字作業回家自己寫，更不是寫不好多抄寫幾遍就能解決問題的。新的課程標準既然已經提出了明確的寫字要求，那在我們的實際教學中，就必須貫徹落實目標要求。如果把書寫教學上升到傳承中華文化上，還要適當地引入書法教學。中國的書法藝術是中華幾千年文化的積淀，它“無色而有圖畫之燦爛，無聲而有音樂之和諧”，是中華民族文化的瑰寶，“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元明尚態，清人尚質”，歷代書法如百花齊放，異彩紛呈，在教學中，適當引入書法藝術欣賞，開展臨帖 摹帖等書法活動，對促進寫字教學，大有裨益。對傳承中華文化，弘揚國粹，更是功不可沒。
(二)古詩詞教學，不可忽略的財富
古典詩文是中華民族的精髓，是華夏子孫的瑰寶，古詩詞讀起來抑揚頓挫，美不勝收，品起來余音繞梁，綿延不絕，學習古詩詞還可以陶冶學生的情操，培養學生的想象力，提升學生的文化素養。
1、以情激趣，激發熱情
小學生學習積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩定。在小學古詩教學中，要以“趣”激情，無論是課前，課中還是課后，要把激發興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學生興趣盎然。課前要導趣，如我在教學《鵝》時，新課伊始，教師播放相關歌曲，讓學生聽一聽，猜一猜唱的是什么動物，這立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。課中，當學生學習疲乏時，則運用一些現代教學手段調節學生的情緒，重新喚起他們的學習興趣。課后，則可以引導學生仔細觀察，加深理解。 2、反復誦讀，讀中悟情
《語文課標》指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，從形式各異的閱讀中領會讀的樂趣，體會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。這樣的古詩課堂教學，學生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當堂背誦根本不成問題。教師這樣將朗讀貫穿于古詩教學的全過程，扎扎實實的進行朗讀訓練，也能充分體現學生在教學過程中的主體地位。
3、創設情境，加強感悟
教師要抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，在教學過程中，教師要引導學生作畫，學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美感受越深刻。
(三)讀讀背背中積累傳統文化
“日積月累”是人教版小學語文教科書“語文園地”中的一個重要組成部分，旨在“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解、吸收中華優秀文化，促進語文素養發展，教師不應忽略。
1、調動興趣，化被動為主動。使學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，可以聯系生活，可以講述故事，也可以發揮想像續編，創作。
2、豐富形式，化枯燥為生動。機械記憶是一件枯燥乏味的事情，但如果我們能豐富背誦的形式會使學生的積累活動煥發生機活力。
3、學用結合，化靜止為運動。有些“日積月累”中的詞句，是描寫課文中的人物性格、品質或文章中的某種情境，我們可以讓學生將兩者聯系起來，加深感知和理解。生活是最生動的教科書，帶學生游玩時，可以引導學生觸景生情，切身感受“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的美，還可以讓學生驗證“朝霞不出門，晚霞行千里”等語句的準確性。
二、用閱讀豐富學生的生活，積淀文化底蘊。
我們現在的學生生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。“腹有詩書氣自華”，我們必須讓學生們在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們的閱讀從起步，就直抵經典。
1、激發學生閱讀的興趣。我們不難發現，隨年齡和年級的增高，學生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。越到高年級，“很有興趣”的學生所占比例越小，許多孩子手中捧著的都是卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都應當在智力方面有自己的特殊愛好。”學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書，這種愛好應當終生保持下去。也就是說，興趣是最好的老師。我們要通過開展各種豐富多彩、學生喜聞樂見的誦讀經典活動，把每一個學生吸引進來，讓他們真心悅納書籍，與書籍成為好朋友，享受讀書之樂。
2、加強閱讀指導，提高閱讀能力。蘇霍姆林斯基說過：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”也就是說，既要讓學生好讀書，還要讓學生求甚解，不要死讀書，讀死書。這一切，必須靠教師給予方法上的指導。首先，是讀什么書的問題。書籍浩如煙海，要讓學生選擇有價值的書來讀；其次，充分利用語文課或閱讀課，指導學生究竟應該怎么讀書。
3、要營造家庭讀書的濃厚氛圍。家庭對書籍的認識，直接影響著學生的閱讀興趣。試想，家長整天搓麻、打牌，看娛樂性電視節目，經常舉行飲酒聚會活動，孩子又怎會靜下心來讀書呢？生活中聽到家長經常問的一句話就是：“你作業做完了嗎？”很少有人問：“你讀書了嗎？背誦了多少古詩？”因此，家長要盡量為孩子創造一個良好的讀書環境，養成一種良好的讀書習慣。
三、綜合性學習是弘揚傳統文化的最好載體。
教師可以鼓勵學生搜集相關資料，內容可以是：“中國古代神話傳說人物”、 “成語故事” 、“歇后語諺語”、“歷史人物事跡”、“中國傳統節日傳說故事”等。例如圍繞《孔子拜師》、《開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》等課文學習的同時引導學生了解身邊的傳統文化，開展綜合性學習：搜集文化名人故事，講故事;古詩詞摘抄、誦讀;利用假期精讀一本優秀古典小說，寫讀后感;舉行弘揚傳統文化的手抄報比賽等，這樣既可以增強學生對中華傳統文化的了解，提升學生的文化品味，同時也能提高學生的語文綜合應用能力。
四、搜集整理風土民俗資料
地方風土民俗，凝結著民族精神和民族情感，承載著民族的文化血脈和思想精華，是民族團結和社會和諧進步的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。大力弘揚民族文化的優秀傳統，傳承民族精神，對于推動和諧校園建設具有積極的現實意義。
［關鍵詞］語文教學；課堂教學；綜合性學習
［中圖分類號］G633.3［文獻標識碼］A［文章編號］1005-3115（2009）14-0123-02
長期以來，語文教學處于一種相對封閉的狀態，“大語文教育”無法貫穿到語文教學中去，“語文學習的外延與生活相等”的教學理念很大程度上只停留在口頭上。新一輪課程改革的實施，打破了這種局面。語文綜合性學習是其中的一個亮點。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”《全日制普通高級中學語文課程標準》（實驗稿）也指出：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文應用能力”。因此，我們不能把語文綜合性學習局限在教材中設立的綜合活動課中，而應該認識到語文綜合學習存在的廣闊性，要把語文綜合性學習看作是一項形式多樣、范圍寬廣的語言實踐活動，應該滲透在各種語文活動中。
一、語文綜合性學習在語文課堂中的應用
語文課堂是提高學生語文素養的最主要陣地，語文教材中所選的課文也往往涵蓋了諸多領域，涉及各個學科，其本身就具有鮮明的綜合課特點。如《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》涉及歷史知識，《看云識天氣》涉及地理知識等。因此，課堂上要使學生深入探究文本，就必然結合與課文有關的學科知識。如學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就可與歷史教材中的有關知識有機結合起來，讓學生了解第二次的情況，明白雨果對戰爭的態度，同時還可以讓學生欣賞一些有關圓明園的精美圖片。這樣學生不但能掌握更多的知識，激發學習興趣，而且對課文的理解也更透徹。
教師還可以根據教材特點，進行“單元整組教學”。如結合“單元導語”的提示，讓學生從《孔子拜師》認識古代大思想家孔子和老子；從《開天地》了解我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象；從《趙州橋》中領略了這一歷經千年而風采依舊的建筑杰作；從《一幅名揚中外的畫》中欣賞傳世名畫《清明上河圖》的神來之筆。學生從多個側面感受到中華傳統文化的博大精深，了解到我國古代名人、神話故事、古代建筑和繪畫都屬于中華傳統文化的范疇。在有效整合中，課堂教學由平面變成立體，由單薄趨于豐滿，呈現給學生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學習情境。
語文課堂教學手段也具有鮮明的綜合性。在學習課文時，可以根據文本的內容、體裁等特點，采取聲音、圖片、動畫、音樂、視頻、上網等豐富多樣的教學手段，組織課堂討論、課本劇表演、模擬主持人等多種教學形式，以期達到良好的教學效果。如學清照的《聲聲慢》時，可利用多媒體設備播放一曲哀傷的音樂，然后在這樣的氛圍中帶領學生伴隨著音樂輕輕地、緩慢地朗讀，把教材無聲的文字變為有聲的語言，從而進一步品味詩歌的內蘊，學生既得到了情感的浸潤，又獲得了審美的愉悅。
二、語文綜合性學習在專題型學習中的應用
綜合性學習強調綜合，綜合性是語文綜合性學習的重要特性。從學習目標上看，它是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的綜合；從學習內容上看，它是語文學科知識和其他學科知識、書本知識與社會生活實踐的綜合；從學習形式上看，它是教師的設計、組織與學生的自主參與、實踐的綜合，是讀書、寫作、表演、辯論、參觀、采訪、搜集資料、合作探究等多種學習活動的綜合。因此，綜合性學習不能只局限于課堂，教師在語文課之外可以有意識地組織學生開展一些專題探究活動，如舉辦征文比賽，辦手抄報、演講比賽、辯論賽等，都能使學生的語文素養得到全面發展，學生的自主、合作、探究精神得到充分發揮和培養。
在指導和組織學生開展專題型語文綜合性學習的過程中，教師應當從目標、內容和形式等多方面綜合設計考慮，使學生在不同學科內容與學習方法的相互交叉、滲透和整合中，在自主的實踐活動中，開闊視野，提高學習效率，增強聽、說、讀、寫能力，全面發展語文素養。如當學到《蠟燭》、《蘆花蕩》時，教師組織學生開展“世界何時鑄劍為犁”的活動，以二戰為背景，并以為重點考察對象，讓學生認識戰爭給人類帶來的災難，培養他們的愛國主義情感。在活動中，同學們動手查資料，愛好唱歌的同學找來磁帶，學唱《大刀進行曲》，甚至可把《地道戰》改成舞蹈呈現在大家面前。同時，舉行“記住歷史，珍惜和平”的演講比賽。通過活動同學們認識到了戰爭的罪惡、和平的重要，心中又多了一分責任感：歷史上用刀劍保衛國土，而今我們要用科技來捍衛我們的國土。又如在開展《編一份小小文學手抄報》語文綜合性學習時，既要促進學生在文學知識方面的積累，又要增強學生在自主設計活動方案、搜集整理資料、口頭書面表達、參觀采訪調查等多方面能力的鍛煉，還要對其進行親近文學、熱愛文學的情感態度和價值觀的教育和熏陶。
三、語文綜合學習在生活中的應用
杜威認為“教育即生活”、“學校即社會”。 蘇霍姆林斯基曾說過：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”語文教學的過程其實就是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。語文素養的形成離不開實踐活動，語文綜合性學習以活動為主要形式，實踐性就更成為其重要特征之一。正如新課標所提出的：綜合性學習應“注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”，要“重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動，特別要注重探索和研究的過程”。語文綜合性學習強調書本學習與實踐活動的緊密結合，以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以實踐活動為主要開展形式，強調學生的親身實踐經歷，要求學生觀察自然、觀察社會，積極參與小組活動、校園活動、社區活動，在設計、組織、探索和研究的一系列活動過程中，發現并解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，培養創新精神。
生活中蘊涵著豐富的學習資源，是語文綜合學習的大課堂，生活有多寬廣，語文教學的空間就有多寬廣。課本不再是惟一的學習資源，教室不再是惟一的教育場所。學校里，與老師溝通、與同學爭論、辦黑板報、辦文學社、節日互贈賀卡等活動，是一種語文學習；日常生活中，逛馬路、買東西、聽廣播、看電視、翻閱書報雜志、喝茶聊天、夏日乘涼聽爺爺奶奶講述民間風情，也是語文學習；外出旅游更是語文學習，了解多彩的大自然和豐富的具有特色的地域文化、人文景觀，語文素養在不斷增廣的見識中逐步得到提高。可以說，生活中處處是語文，處處可以學語文。學生應養成時時處處學習語文知識，鍛煉語文聽、說、讀、寫能力，注重情感體驗的好習慣。教師要充分利用生活中的語文資源，積極開發課程資源，讓學生積極參與、自主學習，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生語文能力和綜合素養。
總之，綜合性學習既能立足于文本，又能關注到生活，還能放眼于歷史，使學生在感興趣的自主活動中主動探究、團結合作、勇于創新。社會是大課堂、活教材，教學實踐中教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而提高學生的綜合語文素養。
[參考文獻]
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