開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維訓(xùn)練論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

數(shù)學(xué)這門專門研究現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對(duì)于發(fā)展思維具有特殊的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，屬這門科學(xué)的基礎(chǔ)，但對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的能力有極其重要的作用。應(yīng)用題教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過(guò)程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對(duì)直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠(chéng)同時(shí)從家里向?qū)W校走來(lái)，張華每分鐘走65米，李誠(chéng)每分鐘走75米，經(jīng)過(guò)4分鐘，他們同時(shí)到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過(guò)“圖象直觀”（掛出題目?jī)?nèi)容示意圖）和“動(dòng)作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號(hào)直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時(shí)”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時(shí)間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對(duì)表象間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離＝速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠(chéng)速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過(guò)程中歸納出來(lái)。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過(guò)程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過(guò)程，是指將事物的整體分為各個(gè)部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素和各個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)加以研究的思維過(guò)程。應(yīng)用題解答的思維過(guò)程一般就是對(duì)應(yīng)用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：商店運(yùn)來(lái)蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運(yùn)來(lái)梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運(yùn)用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探求問(wèn)題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時(shí)可設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，解剖題目中的“問(wèn)題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運(yùn)來(lái)的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分?jǐn)?shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡(jiǎn)化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過(guò)程。進(jìn)行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長(zhǎng)120米，比另一捆短1／3，另一捆電線長(zhǎng)多少米？（2）有兩捆電線，一捆長(zhǎng)120米，另一捆比它短1／3，另一捆長(zhǎng)多少米？教學(xué)中，教師可運(yùn)用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達(dá)的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過(guò)比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

在一題多解中培養(yǎng)發(fā)散思維。

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，指思維沿著多種方向展開，以獲得不同思維結(jié)果。它具有多向性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，可采用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。實(shí)踐證明，一題多解的訓(xùn)練既可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)特性，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

第2篇

1．現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。思維活動(dòng)的強(qiáng)弱，決定一個(gè)人的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探求問(wèn)題的思考、推理論證的過(guò)程等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)都以邏輯思維為主線。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的理論依據(jù)之一。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識(shí)的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

3．思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維論是思維科學(xué)的一個(gè)重要分支，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程論、學(xué)習(xí)論的靈魂。數(shù)學(xué)教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展思維不可能脫離教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。因此，我們可以有理由認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練是教學(xué)思維論在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練教學(xué)模式探索

關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)，目前還處在實(shí)驗(yàn)探索中。但根據(jù)思維訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以及廣大教師多年來(lái)的探索研究，以問(wèn)題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以思維訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題性特征，我們可將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)的基本模式概括為：提出問(wèn)題--展示新課--思維擴(kuò)展--思維訓(xùn)練--思維測(cè)評(píng)。在這一模式中，教師是問(wèn)題暴露、思維點(diǎn)撥、啟迪、誘導(dǎo)者，學(xué)生是思維的主體，是知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題"是數(shù)學(xué)的心臟"，是思維的起點(diǎn)。有問(wèn)題才會(huì)有思考，思維是從問(wèn)題開始的。巧妙恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，能夠迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。這是上好數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課的首要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問(wèn)性、思維性、說(shuō)理性、擴(kuò)散性、等特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問(wèn)題，展示新課人的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過(guò)程。研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程首先是由具體到抽象的過(guò)程，在此環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證，這一階段是學(xué)生的思維定向階段，是運(yùn)用思維探索規(guī)律學(xué)會(huì)抽象的過(guò)程。但探索研究的關(guān)鍵是學(xué)生的參與，思維操作的關(guān)鍵是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特征、認(rèn)知規(guī)律，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中隨機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生參與的最大開發(fā)口，暴露思維過(guò)程，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，給學(xué)生主動(dòng)研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)空。

3．解決問(wèn)題，思維擴(kuò)展這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的形成階段，屬抽象思維的高級(jí)階段。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過(guò)程所構(gòu)成的。學(xué)生接受新知識(shí)要借助于舊知識(shí)，而舊知識(shí)的思維形式往往會(huì)成為新知識(shí)思維形式的障礙（如思維定勢(shì)），因此，教師首先要抓好教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思想方法的滲透，在數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)變（往往是重點(diǎn)）過(guò)程中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，排除思維活動(dòng)的障礙（往往是難點(diǎn)），渡過(guò)思維操作的"關(guān)卡"，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。教師要切忌用自己的思維取代學(xué)生思維，要正確處理知識(shí)與思維的關(guān)系，即："已有知識(shí)--思維--新知識(shí)"。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，而思維又屬于知識(shí)的知識(shí)。知識(shí)有助于思維，但不能取代思維。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注重學(xué)生思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識(shí)的產(chǎn)物、又是知識(shí)媒介的雙重作用。

4．發(fā)展問(wèn)題，思維訓(xùn)練教學(xué)中，注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對(duì)性地不斷設(shè)計(jì)組編一些探索型、開放型、判斷改錯(cuò)型、歸納與綜合型等題目，為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，這是發(fā)展學(xué)生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，反復(fù)滲透與運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的"問(wèn)題獲解"過(guò)程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。

5．總結(jié)問(wèn)題，思維測(cè)評(píng)思維測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的檢測(cè)與評(píng)定形式。測(cè)評(píng)方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時(shí)間解答等題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)單項(xiàng)測(cè)評(píng)或多項(xiàng)綜合測(cè)評(píng)。學(xué)生可先自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在測(cè)評(píng)中，教師要注重把握學(xué)生思維的過(guò)程和特點(diǎn)，了解其弱點(diǎn)，既不輕易放過(guò)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機(jī)認(rèn)真研究?jī)?yōu)生與差生的心理特征與思維特征，探索優(yōu)生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產(chǎn)生思維障礙的原因，從思維學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)變化教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思維層次、調(diào)控思維節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與傳統(tǒng)"一言堂"教學(xué)的對(duì)比探索

1．改變了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)了數(shù)學(xué)知識(shí)的雙向教育功能傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅限于知識(shí)的傳授，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)把數(shù)學(xué)思想方法這一"暗河流"的發(fā)掘與滲透作為思維訓(xùn)練的突破口，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生思維發(fā)展的載體，成為名副其實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的"集成塊"形式納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這從根本上改變了"為教知識(shí)而教"的"注入式"的教學(xué)模式，真正發(fā)揮了知識(shí)的全部教育功能。

第3篇

由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過(guò)分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過(guò)分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開，也可以在類比中進(jìn)行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點(diǎn)中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會(huì)生活----我們國(guó)家噩夢(mèng)般的大峽谷"的共同特點(diǎn)：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動(dòng)筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā)，尋找具有"離不開"這一相似點(diǎn)的不同事物。比如魚兒離不開水，萬(wàn)物離不開太陽(yáng)；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會(huì)現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對(duì)《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對(duì)黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對(duì)比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對(duì)比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過(guò)去；寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張，到與前二者看似無(wú)關(guān)的"一片樹葉"整個(gè)思維活動(dòng)緊扣"珍重生命"這一主題擴(kuò)展，既不受空間限制，也不按時(shí)間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動(dòng)，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時(shí)檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個(gè)步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運(yùn)動(dòng)，是不會(huì)有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運(yùn)籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個(gè)步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過(guò)去"，學(xué)生想到幼時(shí)父母教他識(shí)字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認(rèn)識(shí)。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長(zhǎng)廊上的，居委會(huì)門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報(bào)，于是又得出"黑板是社會(huì)萬(wàn)花筒"的結(jié)論，并意識(shí)到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭(zhēng)年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的"法蘭西萬(wàn)歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析相同事物的不同點(diǎn)時(shí)，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點(diǎn)：腳踏實(shí)地默默無(wú)聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點(diǎn)出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，大無(wú)畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭(zhēng)年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場(chǎng)的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過(guò)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，走過(guò)了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來(lái)。這便是我們的民族。一個(gè)無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)比團(tuán)結(jié)的民族，用無(wú)法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅(jiān)實(shí)的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路"。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特；構(gòu)思時(shí)能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動(dòng)建立在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個(gè)高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級(jí)的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會(huì)一種發(fā)散方法，可分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1．方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2．鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評(píng)本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒邸⑺裤降睦硐氲谋税丁Ｎ恼碌乃悸吩诮裎魧?duì)比中展開，在對(duì)未來(lái)的追求中延伸，文思如涌。講評(píng)既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在寫作中再實(shí)踐。

3、鍛煉知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過(guò)的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力，進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。

第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07B-0046-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)題目的解答過(guò)程中。這樣在遇到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能迅速理清思路，聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)模型，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，高效解決問(wèn)題。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，習(xí)慣通過(guò)形象思維認(rèn)知新事物，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己好奇的事物保持較強(qiáng)的求知欲望。為了做到這一點(diǎn)，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以要求學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場(chǎng)模擬在超市購(gòu)物的情境，“收銀員”要思考計(jì)算買15塊橡皮的總費(fèi)用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過(guò)分析，學(xué)生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價(jià)：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價(jià)：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學(xué)生不僅會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作責(zé)任，也會(huì)將其作為一種娛樂(lè)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，收獲情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

二、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到未知的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索，享受探究的樂(lè)趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦危L試列出了面積計(jì)算式，進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問(wèn)題，還做到了手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過(guò)這種方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活提出問(wèn)題，這些問(wèn)題最好具有開放性，不是教材中死板的問(wèn)題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。另外，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元方法解題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法，而要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)其思考新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析和探索得到不同的解決方法。

例2：某工程隊(duì)計(jì)劃修一條200米長(zhǎng)的路，前5天修完了全長(zhǎng)的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？

第5篇

目前高中生寫議論文出現(xiàn)的主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過(guò)程就是舉例子，無(wú)法對(duì)問(wèn)題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐”課題組組長(zhǎng)，上海特級(jí)教師余黨緒給予尖銳的批評(píng)，認(rèn)為它是不講道理的議論文。具體的表現(xiàn)是觀點(diǎn)沒有明確而清晰的內(nèi)涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語(yǔ)內(nèi)涵不明，外延不清等，認(rèn)為這也是高中生寫作中存在的共性問(wèn)題。[1]

而來(lái)自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養(yǎng)欠缺的問(wèn)題顯得更加尖銳。一報(bào)紙的新聞標(biāo)題是“中國(guó)學(xué)生考SAT低美國(guó)學(xué)生300分，應(yīng)試教育現(xiàn)軟肋”，Lucy Haagen說(shuō)，《2011中國(guó)SAT年度報(bào)告》報(bào)告顯示，中國(guó)學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)僅為1213分，與美國(guó)學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)1509分差距高達(dá)300分。這300分的差距主要來(lái)自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說(shuō)明了中國(guó)學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國(guó)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。[2]

造成這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為原因是高中語(yǔ)文學(xué)科沒有貫徹思維教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是每個(gè)人應(yīng)具備的認(rèn)知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說(shuō)是一門思維訓(xùn)練學(xué)科，訓(xùn)練人的反思的理性的思維能力。

語(yǔ)言是思維的工具，又是思維的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言是思維的外化形式；思維是語(yǔ)言的內(nèi)在。寫作中的語(yǔ)言出了問(wèn)題，直接說(shuō)明內(nèi)在的思維有問(wèn)題。文章的論點(diǎn)模糊不清，說(shuō)明思維清晰度不夠，沒有想好。論點(diǎn)缺乏一致性，論述離題，是思維的相關(guān)性不足導(dǎo)致的，論據(jù)充分是思維有深度、廣度。同時(shí)，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過(guò)來(lái)，錘煉語(yǔ)言，可以讓思維嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)在說(shuō)明高中寫作進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義，來(lái)提高進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的自覺性。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義

首先是培養(yǎng)合格的公民。

21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，一個(gè)國(guó)家要保持可持續(xù)發(fā)展，主要依賴國(guó)民的創(chuàng)新能力。我國(guó)為了應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，實(shí)施了國(guó)家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，這需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的應(yīng)有之義。批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有批評(píng)就沒有創(chuàng)新。“教育融入批判性思維的培養(yǎng)會(huì)造就反思型學(xué)生、思想深刻的公民和致力于終身學(xué)習(xí)的人。”[3]

其次是滿足國(guó)家對(duì)高中生培養(yǎng)的要求。

思維品質(zhì)中的批判性是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要內(nèi)容。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)?――“思考?領(lǐng)悟”提到要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”這條目標(biāo)設(shè)定對(duì)思維的品質(zhì)中的“批判性”有了明確的要求。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)通過(guò)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。”“應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，同時(shí)明確規(guī)定“作文……通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”[4]這些閱讀和表達(dá)目標(biāo)的達(dá)成無(wú)不需要批判性思維的培養(yǎng)。

再次，研究證明批判性思維訓(xùn)練能提高學(xué)生作文水平。

研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國(guó)學(xué)者對(duì)高中生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的科學(xué)研究，結(jié)果證實(shí)可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動(dòng)研究方法，在美國(guó)圣地亞哥某校十二年級(jí)學(xué)生修辭與作文課程中引入強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生作文的五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)（寫作清晰度、論點(diǎn)分析、支持信息運(yùn)用、組織結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法）進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明五個(gè)方面都有顯著進(jìn)步。[5]在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，不僅是必須的，而且是可行的。

三、批判性思維定義

國(guó)內(nèi)外的研究者，對(duì)批判性思維概念的界定尚未達(dá)成一致，鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)于批判性思維定義的紛爭(zhēng)，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)于1990年運(yùn)用德爾菲得出了專家相對(duì)一致的定義：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。”

它包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。核心技能包括：解釋――包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析――審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證及其成分。評(píng)估――評(píng)估主張、評(píng)估論證。推論――質(zhì)疑證據(jù)、提出猜想和推出結(jié)論。說(shuō)明――陳述結(jié)果、證明程序的正當(dāng)性和表達(dá)論證。自我校準(zhǔn)――自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨(dú)立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。

情感特質(zhì)，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。《德爾菲報(bào)告》批判性思維者的主要人格品質(zhì)包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統(tǒng)性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養(yǎng)成的過(guò)程中有利于批判性精神的養(yǎng)成。

從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關(guān)的，而議論文是能考查學(xué)生思維邏輯的一個(gè)文體。的確，批判性思維的來(lái)源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語(yǔ)言進(jìn)行的論證，它以合理性為論證的標(biāo)準(zhǔn)。如果用批判性思維來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作，就可能讓學(xué)生的寫作論證嚴(yán)密，思路清晰連貫。

第6篇

語(yǔ)言文字是構(gòu)成文章的材料，就像建筑一樣，沒有建筑材料不可能砌成高樓大廈，有了材料，沒有技能，也不能夠建成高樓大廈。寫作最終是用語(yǔ)言文字將思想感情外化。所寫的文章有沒有感染力、表現(xiàn)力，直接取決于駕駛語(yǔ)言的能力。能不能自如地駕馭語(yǔ)言文字是寫作的決定條件。所以，要提高學(xué)生議論文的寫作能力，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是關(guān)鍵。

但是，文字表達(dá)其實(shí)是思維顯現(xiàn)與明確的過(guò)程。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，是思維的直接體現(xiàn)，語(yǔ)言思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段。所以，語(yǔ)言訓(xùn)練也就是思維訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練中，說(shuō)理思維的訓(xùn)練是不可或缺的，就如同一塊硬幣的兩面，存乎一體，不可分割。作文教學(xué)的思維引導(dǎo)、情感激發(fā)絕不可脫離語(yǔ)言表達(dá)；同理，語(yǔ)言表達(dá)也要符合學(xué)生思維情感發(fā)展的需要。因此，有效的議論文語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)建立在思維訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。

鑒于此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一，如何使學(xué)生在議論文寫作中，能把自己內(nèi)心想法明白曉暢地表述出來(lái)，是作文指導(dǎo)課上不可回避的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，筆者采用“一比二練三仿”的訓(xùn)練方式，在教學(xué)實(shí)踐中，做了以下的嘗試：

一、比較閱讀——力求思維脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。

比較閱讀是一種同中求異，異中求同的思維過(guò)程。在議論文語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中，教師可選取一些思維流程和語(yǔ)言表達(dá)相同或相異的、有一定可比性的文本或文段進(jìn)行比較分析，由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去研讀、去斟酌其說(shuō)理的思維脈絡(luò)，揣摩其語(yǔ)言運(yùn)用的技巧等，讓學(xué)生在分析比較其異同中領(lǐng)悟議論文敘事說(shuō)理的思維流程及語(yǔ)言表達(dá)方式。用于比較閱讀的文本可以是名家作品，也可以是學(xué)生作品。只要是比較點(diǎn)明確，導(dǎo)向性明確，可操練性強(qiáng)的文篇，都可以提供給學(xué)生閱讀分析，揣摩比較。

例如：為了使學(xué)生感悟議論文圍繞論點(diǎn)舉例說(shuō)理，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，可提供以下的文段給學(xué)生閱讀揣摩。

文段一：古代文人大有仕途不得意之人，遙望南山，于東籬下安然地采菊；泛舟赤壁，江天夜飲，“不知東方之既白”。面對(duì)巨大的逆境，陶淵明沒有大驚小怪，坡沒有大驚小怪，很多人都沒有大驚小怪，思想之潭的漣漪很快平復(fù)，沉靜地接受了逆境。因?yàn)槟婢畴m然不等于生活，然而至少包含了生活。所以，以平和的心態(tài)，坦然地行走在逆境中，于塵囂之中終會(huì)為自已贏得一片桃花源地。

——考場(chǎng)佳作《行走在逆境中》

文段二： 2007年月10月24日，我國(guó)首顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”發(fā)射升空，并在隨后的一系列測(cè)試中取得圓滿成功。這是我國(guó)科技自主創(chuàng)新取得的標(biāo)志性成果，是中華民族在攀登科技高峰征程上實(shí)現(xiàn)的又一重大跨越。因?yàn)椤氨取保拍茏屩袊?guó)圓了飛天的夢(mèng)想；因?yàn)椤氨取保屛迩甑你筱蟠髧?guó)——中國(guó)屹立不倒；因?yàn)椤氨取弊屛覀兊淖鎳?guó)一次次地進(jìn)步，提高了我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了民族自信心。

——學(xué)生習(xí)作《在比較中進(jìn)步》

文段一展現(xiàn)的是緣事及理、脈絡(luò)清晰的思維過(guò)程。在語(yǔ)言表達(dá)上緊緊扣住“逆境、沉靜、平和、坦然”幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)敘事說(shuō)理，敘事簡(jiǎn)潔明白，說(shuō)理清晰連貫，水到渠成。相比之下，文段二在敘事時(shí)沒有突出關(guān)鍵詞“比”，但在說(shuō)理時(shí)強(qiáng)調(diào)“比”就顯得突兀，敘事與說(shuō)理思維不連貫，表意含糊，凸顯思維的混亂。

再如：

文段三：法國(guó)的普魯斯特患有嚴(yán)重的哮喘病。在一間門窗緊閉的房間里靜靜地思索。歷時(shí)十五年，終于寫成了《追憶似水年華》。這部著作不知撥動(dòng)了多少人的心弦。巴爾扎克躲在一個(gè)小樓上慢慢地喝完了一萬(wàn)杯咖啡，《人間喜劇》橫空出世。我國(guó)著名作家張承志在昏暗的燈光下，伴著呼嘯的西北風(fēng)，幾年如一日，靜靜地在那兒寫作，終于寫成了《北方的河》。身前不事張揚(yáng)，身后為人所敬仰。

——學(xué)生習(xí)作

文段四：不事張揚(yáng)的人，沉穩(wěn)厚重，為人所敬仰。是誰(shuí)在暗室里《追憶似水年華》？是誰(shuí)喝一萬(wàn)杯咖啡譜寫一部《人間喜劇》？是誰(shuí)夜夜長(zhǎng)明燈記錄《北方的河》？普魯斯特、巴爾扎克、張承志他們這群孤獨(dú)寂寞的靈魂，生前無(wú)聲，死后卻長(zhǎng)存。

——教師下水作文

兩段對(duì)比，向?qū)W生展現(xiàn)了議論文中敘事與說(shuō)理的關(guān)系，以及圍繞說(shuō)理而敘事的語(yǔ)言思維與方式。通過(guò)對(duì)比，也使學(xué)生體會(huì)到議論文語(yǔ)言概括性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。

此外，學(xué)生作文中還有敘事詳略不當(dāng)，用詞重復(fù)累贅等毛病，都與學(xué)生的說(shuō)理思維混亂有關(guān)，都可以通過(guò)比較點(diǎn)明確、導(dǎo)向性明確的文本去比較分析，閱讀感悟。大量的比較閱讀，尤其是用學(xué)生的作品與名家的作品比較閱讀，可使學(xué)生了悟自己作文語(yǔ)言的缺點(diǎn)之所在，也明白了修正的方式與方向，激發(fā)模仿創(chuàng)作的興趣與欲望。

二、修改練習(xí)——力求思維客觀全面，語(yǔ)言準(zhǔn)確有分寸。

俗話說(shuō)“三分寫，七分改”，“文章不厭百回改”，好文章是改出來(lái)的。因此，我們必須舍得把修改作文的優(yōu)先權(quán)給學(xué)生，尤其是在語(yǔ)言方面，更應(yīng)讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的推敲與琢磨中，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

學(xué)生要修改自己的作文，一個(gè)重要的前提是他必須明白自己作文的缺點(diǎn)之所在，如用詞不準(zhǔn)確、語(yǔ)句不通順、表達(dá)過(guò)于偏激等問(wèn)題，都與學(xué)生的思維不夠全面客觀有關(guān)，都必須通過(guò)大量的比較閱讀與教師的點(diǎn)撥分析來(lái)促使學(xué)生明白與領(lǐng)悟。此外，教師還需為學(xué)生提供一些可模仿的范例，提供一些修正的方式與方向，才可幫助學(xué)生在不斷修改中提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第7篇

一、變形式，轉(zhuǎn)變思維

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，減少束縛，以自然心態(tài)面對(duì)作文，平靜輕松和自信，消除寫作壓力”。所以在寫作訓(xùn)練中，我經(jīng)常轉(zhuǎn)換形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，消除人為的寫作樊籬。

在議論文的寫作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生論據(jù)的使用太嗦，不精練，特別是大家比較熟悉的人物事例，很多同學(xué)還鋪開陳述，效果很差。有的敘述很多，甚至有種議論文的記敘傾向，這是寫作的大忌。平時(shí)學(xué)生在閱讀一些頒獎(jiǎng)詞的，都非常佩服語(yǔ)言的精煉。我就以此為契機(jī)，讓同學(xué)給喜愛的作家寫頒獎(jiǎng)詞：

（李煜）他告別了雕闌玉砌，走出了不堪回首的故國(guó)，一句“流水落花春去也，天上人間”使自己的無(wú)限哀愁，隨流水流去，他不再是國(guó)家的帝王，但它永遠(yuǎn)是詞的“帝王”。

（李清照）你是幸福中的玫瑰，更是災(zāi)難中的冬梅，你用纖細(xì)的手端起詩(shī)詞的酒杯，于前于后暢飲醉生，縱使人生坎坷，清幽之氣仍在，無(wú)論光照何處，依然巾幗不讓須眉。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效作用。”特別高中階段，相對(duì)穩(wěn)定靜態(tài)生活容易造成學(xué)生精神上的色盲和短視，經(jīng)常變換形式，培養(yǎng)生活的新鮮感，從不同角度，用陌生的眼光看熟悉的事物，獲得對(duì)作文的悟性。學(xué)生的寫作興趣會(huì)大大提高，心理的積淀猶如春水汩汩流諸筆端。作文能由要我寫，變成我要寫。

二、巧聯(lián)系，激活思維

寫作是一種思維過(guò)程，任何思維過(guò)程都可以歸結(jié)為三部分，即出發(fā)知識(shí)、接通媒介和結(jié)論性知識(shí)。所謂接通媒介，即通過(guò)接通有關(guān)的聯(lián)系，從而導(dǎo)出結(jié)論知識(shí)的那個(gè)（或一系列的）中間環(huán)節(jié)。寫作的最大困難是沒什么可寫，歸根結(jié)底是一種定勢(shì)思維影響，聯(lián)想想象能力欠缺，即接通媒介缺失。

高二開始訓(xùn)練議論文，學(xué)生不知怎么安排議論文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系課本學(xué)習(xí)的杜甫的《兵車行》，其結(jié)構(gòu)模式非常典型：“縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無(wú)東西。”“縣官急索租，租稅從何出。”這四句傳達(dá)出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們物質(zhì)上的侵蝕。“信知生男惡，反是生女好。”這兩句寫出了在中國(guó)這樣一個(gè)素有“重男輕女”傳統(tǒng)的國(guó)家，竟然產(chǎn)生“生女好”這樣異樣的心態(tài)，從而點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的精神上的扭曲。“君不見青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。”這兩句則傳達(dá)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們生命的剝奪。這一部分詩(shī)歌作者從物質(zhì)到精神再到生命，從縱向上展現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，這也是議論文的一種結(jié)構(gòu)模式――邏輯遞進(jìn)。

這樣，把教學(xué)和寫作聯(lián)系起來(lái)，很好地做到了學(xué)以致用。學(xué)生在寫議論文時(shí)仿用這種結(jié)構(gòu)模式，議論文寫作思路就很規(guī)范。當(dāng)然，課本只是一方面，高考優(yōu)秀作文，學(xué)生自己的習(xí)作等都是很好的接通媒介，只是學(xué)生沒想過(guò)聯(lián)系，所以只要在訓(xùn)練中多指導(dǎo)學(xué)生，相信必能啟發(fā)思維，吹皺心中的一池春水。

三、抓反復(fù)，固化思維

湖人隊(duì)當(dāng)家球星科比來(lái)京做客。球迷問(wèn)他：“面對(duì)壓力你如何調(diào)整自己？”他回答道：“你只需要練到一定的程度就好了。比如早上有人問(wèn)我，關(guān)鍵時(shí)刻怎樣進(jìn)球，對(duì)我來(lái)講，絕殺就像打噴嚏，因?yàn)槲乙呀?jīng)練過(guò)數(shù)百次、數(shù)千次了。”所以說(shuō)在緊張的比賽中，練熟了是取勝的根本。同樣在緊張的應(yīng)試，學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的作文，也需要反復(fù)訓(xùn)練，形成作文寫作的習(xí)慣。

例如：智利33名礦工被困700米井下，在等待了漫長(zhǎng)的68天后全部生還。這一概括性材料，若從不同角度來(lái)考慮，可以用在不同作文題中。

33名礦工在采礦小組的組長(zhǎng)路易斯?烏爾蘇亞的帶領(lǐng)下，共克時(shí)艱。身體上，相互照顧；心理上，相互安慰；精神上，相互鼓勵(lì)……“我心中，你最重，悲歡共，生死同”，歌聲唱出了他們的心聲：與你為鄰，相互依存。（廣東）

智利33名礦工被困700米井下，在等待了漫長(zhǎng)的68天后全部生還。他們靠什么創(chuàng)造了這令世人震驚的奇跡？700米深的泥土可以壓碎任何一樣堅(jiān)硬的東西，68天的黑暗可以讓很多東西失去光澤，但有一樣，它沒有被壓碎，它沒有褪色，是33名礦工心中的那份淡定，是綠色的生活態(tài)度。（江蘇）

第8篇

拓展寫作思路，激活創(chuàng)作源泉，是無(wú)數(shù)語(yǔ)文教育工作者的不懈追求，是作文教學(xué)中的不倦嘗試，是指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)的核心提示。這方面的經(jīng)驗(yàn)之談常見諸媒體，理論文字洋洋大觀。可現(xiàn)實(shí)是：大部分學(xué)生寫作下筆艱澀，尤其是面對(duì)高考作文題，一籌莫展，無(wú)從下手。高考作文雷同卷多、套作多，便是有力的證明。問(wèn)題究竟出在哪里？

筆者從教近二十年，高中作文教學(xué)一直是我工作的重中之重，也是我的教學(xué)特色所在。多年的困惑，多年的探索和思考，我總結(jié)出一點(diǎn)：造成學(xué)生寫作“冰泉冷澀弦凝絕”的狀況，主要是理論未與實(shí)踐很好地結(jié)合。許多教師論文寫得很漂亮，見解獨(dú)到，列舉的方法新穎，科學(xué)，智慧。可問(wèn)題是，寫論文是另有所圖（圖什么？同行都知道），而將論文中的先進(jìn)理論運(yùn)用到平時(shí)的寫作教學(xué)實(shí)踐中去的，少之又少。原因有三：一是根本不想在自己的寫作教學(xué)中取得什么成績(jī)，習(xí)慣于保守教法，輕松省事，當(dāng)然這種人是少數(shù)；二是心有余而力不足，寫作不是雕蟲小技，而是一門精深的學(xué)問(wèn)，并非人人都能教好學(xué)生的；三是條件的束縛，現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，大部分教師屬于這種情況。

例如實(shí)施新課程的學(xué)校，高一、高二每周語(yǔ)文課只有4～5節(jié)，而語(yǔ)文本身的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)繁重，文言文、古詩(shī)詞、現(xiàn)代文、名著、文化經(jīng)典、語(yǔ)言文字的應(yīng)用，考試必考，哪一項(xiàng)能掉以輕心，這樣，有時(shí)連兩周一次的作文課都不能保障。像創(chuàng)設(shè)情境，表演激趣，雙向互動(dòng)等熱鬧的作文課只能是在公開課上做做秀，偶爾為之，對(duì)學(xué)生寫作思路的拓展幫助實(shí)在有限。

又如大家都知道生活是寫作取之不盡的源泉，指導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，體驗(yàn)人生，觀察生活，處處留心，這是每一位語(yǔ)文教師都會(huì)做的；可現(xiàn)實(shí)是，嚴(yán)格的學(xué)校作息時(shí)間，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，迫使學(xué)生早晚奔波在家校兩點(diǎn)一線間，睡眠尚且不足，何遑去觀察生活，留心周遭。再如我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面，博覽群書，豐富知識(shí)，增廣見聞，厚積薄發(fā)；可學(xué)生課內(nèi)的書本都看不過(guò)來(lái)，數(shù)、理、化、生、政、史、地、加上語(yǔ)文，已壓得他們喘不過(guò)氣，哪有時(shí)間去讀課外書。在教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生越是認(rèn)真，花在語(yǔ)文學(xué)科，尤其是花在作文上的時(shí)間就越少；感覺許多學(xué)生高中三年，寫作水平就沒什么提高，強(qiáng)者恒強(qiáng)，差者恒差。

冰凍三尺非一日之寒。寫作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，成果不可能一蹴而就。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，不輕言放棄的我們?cè)撛趺崔k？我想，我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變自身。

首先，在諸多寫作思維訓(xùn)練方法中，我們不能“亂花漸欲迷人眼”，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到自身的條件，選擇切合自身實(shí)際的方法，要明白，適合自己的，才是最好的。“花架子”似的公開課往往花費(fèi)大量時(shí)間、精力、物力，只能偶爾為之；平時(shí)的作文訓(xùn)練，應(yīng)樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)便易行，教師樂(lè)授，學(xué)生樂(lè)學(xué)。筆者十分重視挖掘?qū)W生自身的潛力，資源共享，作文思維訓(xùn)練常采取合作探究的方式，這既符合新課程理念，又容易操作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這是他人無(wú)法代替的。教師可利用年青人樂(lè)于在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己智慧的特點(diǎn)，營(yíng)造出積極的、互動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，把“靜態(tài)孤立的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)合作的學(xué)習(xí)”。學(xué)生不僅能從多個(gè)角度全方位獲得信息，加速知識(shí)的建構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生群處時(shí)建立和諧的人際關(guān)系的能力。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練是先寫后議，而筆者堅(jiān)持先議后寫。既然學(xué)生寫作的主要癥結(jié)是思路堵塞，無(wú)從下手，那么為什么不先組織學(xué)生探究討論，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，邊議邊作，然后下筆千言，一氣呵成呢？須知“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的先后順序，當(dāng)老師的，難道還怕所有學(xué)生的作文寫得一樣好嗎？筆者的作文課重在寫前指導(dǎo)，寫后的講評(píng)內(nèi)容寥寥，備課輕松，因?yàn)閷W(xué)生作文中的突出問(wèn)題已不多，大多達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期。

寫前指導(dǎo)，合作探究，拓展思路，激活源泉，讓優(yōu)生發(fā)揮才智，讓差生獲得啟迪，讓大家共享成功的喜悅，何樂(lè)而不為！

其次，行之有效的作文訓(xùn)練方法要持之以恒地運(yùn)用實(shí)施，不能半途而廢，淺嘗輒止。須知：只要功夫深，鐵杵磨成針。再好的方法要產(chǎn)生效果，也要待以時(shí)日。也唯有如此，才能形成一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和特色。筆者重視“拓展寫作思路，激活創(chuàng)作源泉”的訓(xùn)練，將其貫穿于學(xué)生三年的學(xué)習(xí)中。每一次作文題我都要精心挑選獲設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生能發(fā)散思維，多角度立意，多方面選材。如一次作文訓(xùn)練，我讓學(xué)生從《人生如歌》《人生如詩(shī)》《人生如戲》《人生如畫》四個(gè)題目中任選一個(gè)作文，配以寫前指導(dǎo)，學(xué)生選擇各自擅長(zhǎng)的角度切入，思如泉涌，暢談人生，結(jié)果這次作文異彩紛呈，大獲成功。高三下學(xué)期，我設(shè)計(jì)了 “改變還是適應(yīng)？”“難得糊涂/難得清醒”等話題，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展思路，寫出有質(zhì)量的文章，以備高考。每次寫作，我堅(jiān)持寫前指導(dǎo)，合作探究，資源共享，努力把學(xué)生作文的失誤減少到最低，防患于未然。

再次，一定要給寫作思維訓(xùn)練以時(shí)間的保障。我們一定要在思想上高度重視作文，哪怕語(yǔ)文課時(shí)再緊，再少，也不能以犧牲作文訓(xùn)練為代價(jià)。有“舍”才有“得”，須知，作文在高考幾占半壁江山，作文是語(yǔ)文成敗的關(guān)鍵。作文是語(yǔ)文水平真實(shí)的體現(xiàn)，把時(shí)間合理地分配在寫作訓(xùn)練上，有百利而無(wú)一弊。筆者每周必上作文課，即使學(xué)生不能完成整篇文章，思維訓(xùn)練是必不可少的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，我的大部分學(xué)生不再畏懼寫作，遇到難題，也能從容應(yīng)對(duì)，縱橫思考，旁征博引，左右逢源。

最后，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。高中生雖然課業(yè)繁重，沒有過(guò)多時(shí)間關(guān)注生活或涉獵課外讀物；但是必須把課內(nèi)知識(shí)學(xué)好，用好。新課程下的各科知識(shí)十分重視與生活的聯(lián)系，尤其是文科的史、地、政，內(nèi)容縱貫古今，橫系中外，直面現(xiàn)實(shí)，緊扣熱點(diǎn)，為我們的寫作提供了豐富的素材。我們的知識(shí)都來(lái)源于生活，新課程下的課程體系，是我們寫作取之不盡，用之不竭的源泉。

第9篇

當(dāng)前高中學(xué)生議論文寫作主要存在以下弊端：思想缺乏深度，論點(diǎn)幼稚甚至偏激；思路打不開，堆積素材，不能對(duì)素材深入分析；結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，條理不清楚、語(yǔ)言不生動(dòng)。如何提高高中學(xué)生的議論文能力，依舊是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、對(duì)高中語(yǔ)文必修模塊“議論文寫作教學(xué)”系統(tǒng)的補(bǔ)充與重構(gòu)

新教材觀認(rèn)為教材只是一個(gè)例子，教材的取舍權(quán)在師生手里。教師要對(duì)教材進(jìn)行整合和創(chuàng)新。教師要整合三、四、五冊(cè)的教材，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行論點(diǎn)、論據(jù)、論證的“宏觀指導(dǎo)”，讓學(xué)生初步掌握議論文的文體特點(diǎn)，具體每一個(gè)專題教師再進(jìn)一步深入，做微觀指導(dǎo)。比如論點(diǎn)的提出，要教給學(xué)生常見的提出論點(diǎn)的方法：開門見山，直截了當(dāng)；擺出事實(shí)，引而不發(fā)；以事引論，發(fā)人深省；限定范圍，不枝不蔓；委婉曲折，引人入勝；反彈琵琶，別出心裁；正反對(duì)比、嚴(yán)密周全。每一種方法教師都要列舉實(shí)例加以指導(dǎo)，并讓學(xué)生做片段訓(xùn)練。

微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)是局部指導(dǎo)和整體指導(dǎo)的關(guān)系，兩者必須相輔相成。宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)還包括整篇訓(xùn)練和片段訓(xùn)練互相結(jié)合，作文訓(xùn)練不能只搞單打一的成篇寫作訓(xùn)練，而要針對(duì)學(xué)生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行片段的強(qiáng)化訓(xùn)練。相信只有整體和局部兼顧，才能切實(shí)提高學(xué)生的議論文寫作能力。

教師可以嘗試將一些專題整合在一起，如專題“學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”可以和專題“愛的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘”整合在一起。在議論文中經(jīng)常使用敘述和議論這兩種表達(dá)方式，敘述是議論的基礎(chǔ)，并可以引出議論，議論是敘述的精華。學(xué)生寫議論文，往往不會(huì)敘述，尤其是不會(huì)定向敘述。定向敘述不是把人物原來(lái)的經(jīng)歷和事件照抄照搬，而是服從議論的需要再創(chuàng)作。定向敘述要求吃透材料，能從不同角度、不同側(cè)面審視材料，轉(zhuǎn)述為議論的觀點(diǎn)服務(wù)，轉(zhuǎn)述的文字要簡(jiǎn)潔明確，既要忠實(shí)材料，又要給人以新的啟迪。兩個(gè)專題整合在一起，使學(xué)生在選擇論據(jù)的同時(shí)選準(zhǔn)角度轉(zhuǎn)述材料。

二、讀寫結(jié)合

人教版高中語(yǔ)文寫作教材除了專辟的寫作專欄外，還有一塊是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，從寫作角度說(shuō)，屬于筆記作文。下面我們就以人教版必修三的課后習(xí)題為切入點(diǎn)，看出高中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏的議論文寫作教學(xué)中的要素，教師要以此為契機(jī)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地融為一體。第三冊(cè)第9課荀子的《勸學(xué)》研討與練習(xí)第三題：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關(guān)系，說(shuō)明了幾層意思。”設(shè)題的意圖在于讓學(xué)生了解本文運(yùn)用比喻說(shuō)明道理，以喻代議，寓議于喻的寫作方法。再比如《師說(shuō)》第二題：“課文第二段是用對(duì)比手法來(lái)寫。說(shuō)一說(shuō)這一段用了幾組正反對(duì)比的事實(shí)論據(jù)，這樣對(duì)比有怎樣的論證作用。”這題意在讓學(xué)生了解對(duì)比論證的方法。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)悉心引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、鑒賞的方式，細(xì)細(xì)琢磨經(jīng)典文章的妙處，逐一將議論文閱讀教學(xué)中所涉及的議論文寫作方法進(jìn)行合理的歸納、提取，從而實(shí)現(xiàn)議論文寫作知識(shí)與寫作能力的遷移，提升學(xué)生的寫作能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練

高中生議論文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。議論文是以議論為主要表達(dá)方式的，議論主要運(yùn)用抽象的思維，以概念、判斷、推理的形式，通過(guò)分析綜合的方法來(lái)發(fā)表自己的見解和看法。寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的議論能力就必須訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，因?yàn)樽h論文要具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，每個(gè)要素都離不開抽象思維能力。論點(diǎn)要正確，學(xué)生就要深刻抓住問(wèn)題關(guān)鍵，科學(xué)地揭示事物的本質(zhì)，有創(chuàng)見地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。論據(jù)是解決用“什么證明”的問(wèn)題，有事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兩種。論證是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，要合乎邏輯，正確地使用歸納推理、演繹推理、類比推理等多種推理方式，合乎同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等思維規(guī)律，反對(duì)輕率概括、以偏概全，靈活運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等多種論證方法。

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力呢？

首先，中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)邏輯常識(shí)是很有必要的，教師要適當(dāng)傳授有關(guān)思維基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫作的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉論點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇、加工。

其次，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力貫穿到有關(guān)論證方法知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)論證的方法，又提高推理能力。學(xué)生寫議論文最嚴(yán)重、最普遍的問(wèn)題是缺乏論證意識(shí)，不知道怎樣進(jìn)行論說(shuō)，往往用敘述事實(shí)代替議論，寫作套路基本上是“觀點(diǎn)+例子材料+聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。教師要指導(dǎo)學(xué)生有了論點(diǎn)和事實(shí)論據(jù)，還得分析，只有分析才能把論點(diǎn)闡明，把道理講清。所謂分析，是與綜合相對(duì)的，運(yùn)用思維互相聯(lián)系的過(guò)程與方法，主要是對(duì)文中所舉的事例、事例發(fā)表看法，使其同論點(diǎn)融為一體，更好地起到證明論點(diǎn)的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認(rèn)識(shí)，從形式邏輯思維來(lái)說(shuō)，在對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合時(shí)還要正確運(yùn)用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)，找出典型事例并加以轉(zhuǎn)述，再以這些事例為前提進(jìn)行歸納推理，以推出所要證明的論點(diǎn)。

四、寫作素材的積累

議論文寫作要做到有理有據(jù)，很多學(xué)生在寫作中總覺得沒有確實(shí)有力的材料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，陷入積累不足、寫作資源匱乏的困境。議論文教學(xué)首先要求學(xué)生積累材料，可以從哪里獲得素材呢？

1.取材課本范文

初高中教材蘊(yùn)涵著成千上萬(wàn)個(gè)寫作素材，再加上老師在教學(xué)中提供的補(bǔ)充素材，足以建立一個(gè)資料庫(kù)，滿足中學(xué)生的創(chuàng)作需要。如屈原《離騷》、司馬遷的《鴻門宴》等，給我們提供了許多古今文化名人的素材。

2.取材課外

閱讀材料、文化經(jīng)典、文學(xué)名著、報(bào)紙雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等；教師要求每人準(zhǔn)備一本議論文寫作材料積累本，從高一沿用至高三，力爭(zhēng)積累上百條新穎典型的議論文寫作素材。

3.堅(jiān)持做時(shí)文評(píng)說(shuō)的訓(xùn)練

“時(shí)文評(píng)說(shuō)”更準(zhǔn)確地講叫“新聞評(píng)論”，即要求學(xué)生主要是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)。要以具體的事實(shí)為由頭，觀點(diǎn)要正確，合乎邏輯，同時(shí)還要有新意，語(yǔ)言要精練簡(jiǎn)明嚴(yán)謹(jǐn)。進(jìn)行時(shí)文評(píng)說(shuō)的訓(xùn)練主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、深入生活，積累素材，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思考與議論的能力。這類訓(xùn)練可以以周記的形式進(jìn)行。如特級(jí)教師趙謙翔就堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生收看《早點(diǎn)新聞》、《時(shí)空?qǐng)?bào)道》，然后要求學(xué)生寫新聞述評(píng)，使學(xué)生將“做人”與“作文”融為一體。

顯然，鍛煉學(xué)生的議論文寫作能力，教師要圍繞每一個(gè)專題設(shè)計(jì)出具體可操作、合理的訓(xùn)練步驟，要進(jìn)行一系列的過(guò)程指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“怎么寫”。但是我們也應(yīng)該清楚地看到，這種專題訓(xùn)練，只是解決了學(xué)生議論文寫作的入門問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)高層次的寫作能力，但是，正如鄭桂華所說(shuō)：“探索一些作文訓(xùn)練的簡(jiǎn)單有效定勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作過(guò)程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高教學(xué)效率，效果還是可以期待的。”①

注釋：

①鄭桂華.從兩個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力.

參考文獻(xiàn)：

第10篇

一、完善細(xì)節(jié)，鑄就習(xí)慣

好習(xí)慣讓人受用一生，這個(gè)道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。如何培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣？從細(xì)節(jié)入手，不斷完善，解決閱讀速度過(guò)慢的問(wèn)題。

1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點(diǎn)在閱讀書籍或觀看物體、圖像時(shí)其眼睛停頓一次所能看清內(nèi)容的一個(gè)有效幅面。在相等的時(shí)間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓(xùn)練中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視幅，循序漸進(jìn)地教學(xué)生擺脫從詞到詞的遷移，進(jìn)而過(guò)渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴(kuò)大，不僅可以為學(xué)生贏得時(shí)間上的勝利，更可以為學(xué)生在信心的確立上提供足量的支持。

2.限時(shí)閱讀。規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定詞數(shù)的閱讀訓(xùn)練，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生效率意識(shí)，更主要的是消除學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說(shuō)，是正確的。但從實(shí)戰(zhàn)角度來(lái)看，則是不可取的。考試時(shí)間的有限性和閱讀時(shí)間的無(wú)限性常常讓學(xué)生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時(shí)閱讀的訓(xùn)練就可以避免這樣的“悲劇”發(fā)生。

二、科學(xué)引領(lǐng)，訓(xùn)練思維

閱讀理解根據(jù)程度由低到高分為表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)等級(jí)。深層理解和評(píng)價(jià)性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時(shí)又通過(guò)不斷地深層理解和評(píng)價(jià)性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。這里，從關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義兩個(gè)角度對(duì)進(jìn)行思維訓(xùn)練的教學(xué)加以說(shuō)明。

1.關(guān)鍵詞訓(xùn)練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標(biāo)注何處是重點(diǎn)，何處是細(xì)節(jié)。但熟練的讀者能夠根據(jù)自己的知識(shí)與語(yǔ)境在忽略細(xì)節(jié)的同時(shí)抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，通過(guò)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)重新建構(gòu)語(yǔ)段的意義。

材料中的關(guān)鍵詞，如何尋找？一般來(lái)說(shuō)，可以遵循以下原則：（1）關(guān)鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態(tài)或者表示物體的行為動(dòng)作，是句子中的關(guān)鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞等一些表示實(shí)在意義的實(shí)詞構(gòu)成。（2）關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻較高，經(jīng)常在文章中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以示其重要。（3）關(guān)鍵詞通常出現(xiàn)在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關(guān)鍵詞常出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折連詞等等總結(jié)性的語(yǔ)句中。

怎樣使關(guān)鍵詞發(fā)揮最大的效用？這個(gè)問(wèn)題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學(xué)中更多的時(shí)候，我采用的是關(guān)鍵詞中心法。即立足關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞的組合對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或概括，讓學(xué)生輕松地理解句子以及整個(gè)段落的意義，進(jìn)而把握整篇文章的主旨。

2.猜測(cè)詞義訓(xùn)練。猜測(cè)詞義就是閱讀時(shí)遇到生詞通過(guò)上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)、判斷某詞的詞義。學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)層次的理解。因此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行猜測(cè)詞義訓(xùn)練是十分必要的。猜測(cè)詞義訓(xùn)練常常需要借助于構(gòu)詞法（利用前綴、后綴構(gòu)成新單詞）、定義線索、解釋說(shuō)明線索、舉例線索、對(duì)比關(guān)系線索、因果關(guān)系線索、增補(bǔ)、解釋等邏輯關(guān)系線索來(lái)有效地進(jìn)行。

三、區(qū)分文體，高效教學(xué)

高中英語(yǔ)教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文。不同文體的文章其篇章結(jié)構(gòu)不同，主旨內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同，相應(yīng)的，教學(xué)手段也應(yīng)有所區(qū)別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。

記敘文是敘述發(fā)生的一件事，包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。但在記敘過(guò)程中，有的文章以時(shí)間為線索，有的文章以地點(diǎn)為線索，也有的文章以事件發(fā)展的過(guò)程或人物的思想行為及認(rèn)知為線索，各有千秋，風(fēng)采各異，這也就要求我們同中求異，細(xì)致甄別。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡事理而給人知識(shí)的文體。說(shuō)明文中的每一段一般都有一句話表明該段要討論的主題，通常在開篇第一段的第一句或最后一句。因此教師要引領(lǐng)學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)中區(qū)分主題句、次主題句和細(xì)節(jié)，進(jìn)而了解文章大意和主要信息。這樣閱讀教學(xué)就會(huì)變得輕松自如，教學(xué)效果也自然就事半功倍了。

第11篇

1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及有關(guān)信息，進(jìn)行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運(yùn)用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識(shí)結(jié)構(gòu)為寫作服務(wù)。

3．思維的深刻性。透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點(diǎn)及論證過(guò)程中，語(yǔ)言的表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

4．思維的獨(dú)創(chuàng)性。(1)要有獨(dú)到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語(yǔ)言運(yùn)用方面有個(gè)性，能吸引讀者。

5．思維的批判性。①能獨(dú)立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長(zhǎng)處，豐富自已。③能針對(duì)自己寫作方面的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，并有所改進(jìn)。

二、針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行哪些方面的訓(xùn)練1．給材料作文訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練可以達(dá)到幾個(gè)目的：

①提供一個(gè)材料，讓學(xué)生從不同角度提煉論點(diǎn)，從而進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

②提供若干論點(diǎn)與論據(jù)，從中選擇最佳的論點(diǎn)與論據(jù)的搭配。這樣訓(xùn)練更深入，不僅鍛煉學(xué)生多角度思維，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維向集中思維轉(zhuǎn)化，向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生的思維具有深刻性。

③教師給出一個(gè)論點(diǎn)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行論證，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的敏捷性與創(chuàng)造性的目的。

2．在寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

①運(yùn)用辯證唯物主義思想審題、構(gòu)思，加強(qiáng)議論的力度。

如面對(duì)“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個(gè)題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)從幾個(gè)方面找出論證思路。比如通過(guò)內(nèi)外因的關(guān)系來(lái)構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因。用這個(gè)論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點(diǎn)。再比如從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)來(lái)分析：一定的量變可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點(diǎn)。還比如從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)分析，近墨者，原來(lái)并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。

還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。

②在寫作教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生講解邏輯常識(shí)，使之在論證中自覺地恰當(dāng)運(yùn)用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。

3．掌握多種論證方法，以加強(qiáng)議論的廣度及深度，進(jìn)而培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性。

第12篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；方法；創(chuàng)新

一、目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析：

作文教學(xué)是全方位、多角度的教學(xué)，作文訓(xùn)練需要講究科學(xué)的方法，包括教師指導(dǎo)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這兩方面是相輔相成，密不可分的。現(xiàn)在的作文教學(xué)，存在著以下六種錯(cuò)誤的做法：

（1）把寫作知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

（2）把寫作方法和技巧作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（3）把閱讀教學(xué)作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（4）把展示佳作作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（5）把習(xí)作的評(píng)判作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容。

（6）把應(yīng)試的套路訓(xùn)練當(dāng)作寫作教學(xué)的主要內(nèi)容。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的局面呢？這與對(duì)高中作文教學(xué)的定位有關(guān)。一部分老師認(rèn)為，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露和宣泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”，所以寫作本身就是“文無(wú)定法”的。在這種思想的指導(dǎo)下，作文的教學(xué)帶有很強(qiáng)的隨意性和無(wú)序性。這種隨意和無(wú)序，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入一種迷茫低效的狀態(tài)。

二、制訂作文教學(xué)的有序訓(xùn)練策略：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”這告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。針對(duì)作文教與學(xué)存在的問(wèn)題，首先是要解決寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練問(wèn)題，講求訓(xùn)練的有序化；同時(shí)，建立科學(xué)的、發(fā)展的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。

如何來(lái)建立這個(gè)體系？應(yīng)該從認(rèn)知訓(xùn)練的有序、寫作能力訓(xùn)練的有序和評(píng)價(jià)修改訓(xùn)練的有序等三個(gè)方面著手。

1.認(rèn)知訓(xùn)練的有序。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”根據(jù)這個(gè)要求，依照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從情感的體會(huì)與感悟（高一上冊(cè)）入手，引導(dǎo)學(xué)生思考生活與人生（高一下冊(cè)），思考社會(huì)道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（高二上冊(cè)），從而在感受與思考傳統(tǒng)文化思想的基礎(chǔ)上，形成自己的做人原則（高二下冊(cè)）。

2.寫作能力訓(xùn)練的有序。

從寫作的能力來(lái)看，它由基礎(chǔ)能力和專門能力兩個(gè)方面構(gòu)成，基礎(chǔ)能力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等，專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、文體運(yùn)用能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方法能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、修改文章能力等。有序的能力訓(xùn)練就是將這些知識(shí)點(diǎn)有效合理地整合到我們?nèi)甑膶懽饔?xùn)練中，形成一個(gè)極具操作性的訓(xùn)練體系。

以文體運(yùn)用為例，我們可以嘗試從文體規(guī)范角度構(gòu)建高中作文的文體訓(xùn)練體系，進(jìn)行序列化指導(dǎo)。高中階段應(yīng)該訓(xùn)練到的文體應(yīng)該有這樣一些：記敘文、議論文、詩(shī)歌、微型小說(shuō)、創(chuàng)新文體（故事新編、書信體、新聞報(bào)告體等等），其中，記敘文和議論文應(yīng)該是訓(xùn)練的重點(diǎn)，其它的文體是應(yīng)該熟悉、了解、把握的。我們可以做這樣的有序安排：將高一、高二上學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)定在記敘類文體范疇，同時(shí)了解詩(shī)歌（結(jié)合詩(shī)歌單元的教學(xué)）和微型小說(shuō)與故事新編（結(jié)合小說(shuō)單元和《外國(guó)小說(shuō)賞析》選修本）文體；將高一、高二下學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)確定在議論類文體范疇，同時(shí)了解創(chuàng)新文體。

三、作文教學(xué)的方法創(chuàng)新：

1.作文教學(xué)要貼近生活，創(chuàng)新作文命題。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對(duì)生活實(shí)踐的積累，寫作素材自然就信手拈來(lái)了。

要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學(xué)生自主“找題”，教師不再規(guī)定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，以給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨(dú)立創(chuàng)造的空間。寫作是對(duì)生活的能動(dòng)反映，是一個(gè)一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程。好的文章，總是先從生活中尋得素材，再?gòu)乃夭闹邪l(fā)現(xiàn)生動(dòng)深刻的東西，然后形成觀點(diǎn)，最后確定題目。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。

語(yǔ)言和思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有核心地位。在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地突出語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。文章要有新意所運(yùn)用的語(yǔ)言也必須具有個(gè)性。語(yǔ)言創(chuàng)新可以從詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚方面下功夫。詞語(yǔ)生動(dòng)首先建立在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上。詞語(yǔ)的靈活搭配更需要打破常規(guī)，大膽想像，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動(dòng)態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動(dòng)人。

作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要?jiǎng)?chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，教師要注重在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維層面進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，同時(shí)將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。例如，仿寫就是不錯(cuò)的途徑。