時間：2022-06-05 04:38:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)兩書簡明評價書一整體結構合理
寫作思路清晰，每章的小結部分簡明扼要，易于理解。作者抓住首章所提五個觀點，從社會文化對人類學習的變化影響角度回答了以下問題:1．教師如何學會教學;2．教師如何認識語言;3．教師如何教授第二語言;4．在語言教師職業中始終存在并一直變化的更廣的社會、文化和歷史的宏觀結構;5．語言教師專業發展由什么構成。緊緊圍繞教師這個主體，以社會文化的影響為根本立論，從教學方式、內容、理念、環境等因素入手，解答了語言教師專業發展的一系列問題。面對語言教師的發展訴求和困境，其理論與實踐范例具有較強指導意義。書二為論文合集，以社會文化理論為支持，研究內容豐富，涉及文化意識強化、教師身份認同、教師概念發展、教學理念轉化、策略性中介手段、教師發展范例、課程改革實踐等。多篇論文以個案研究為例，從理論綜述到實驗過程，記述詳略得當，使讀者能夠把握研究步驟、明確研究目的，為進行相關研究提供參考。本書雖研究視角多樣，但社會文化理論卻表現出強大的解釋力，將研究內容與理論有機結合給讀者啟示。
(二)兩書理論、實踐層面的指導意義
理論層面上，兩書皆從社會文化視角出發，將社會文化理論的中心概念:調節理論(也稱中介理論，Mediation)、活動理論、最近發展區(ZoneofProximalDevelopment，ZPD)和“支架”理論(Scaffolding)等與實例結合進行詮釋。該理論源自前蘇聯心理學家Vygotsky20世紀30年代所創立的學說，認為個人的學習與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯系，知識與學習都存在于一定的社會文化背景中，知識源于不同的社會實踐活動。(高艷，2008)Vygotsky在人類心理和社會環境之間建立了一種辯證關系，認為高級認知功能的發展依賴于人與社會環境的互動，以及語言與其他社會文化符號產物的調節關系，這就是調節理論，其要義是個體與外部世界的相互作用不是直接的，而是間接的、是工具中介的。教師如何利用語言作為調節中介開展教學活動來提高授課水平，成為語言教師專業發展研究的重點。活動理論強調社會實踐活動的參與在個體發展中的重要作用，關注“個體或者群體在特殊情境下采取哪種活動”。該方向的研究從活動、行動和操作方法三個層面進行。活動是情境，行動是以目的為導向的行為，而操作方法是完成一個活動的方式。(秦麗莉、戴煒棟，2013)語言教師的教學涉及了活動理論的三個層面:課堂教學是情境，圍繞教學目的實施的教學步驟是行為，而利用教學手段組織的課堂活動是操作方法。因此關注語言教師教學實踐以促進專業發展與活動理論息息相關。最近發展區是指“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距”，實際發展水平是獨立解決問題的能力，而潛在發展水平是在成人指導下或與能力較強的同伴合作解決問題的能力。(Karen＆Paula，2011:6)ZPD涉及學習者的當前能力水平和潛在能力水平，而這一潛在能力水平達成需要一定的條件，即:有能力強于該學習者的他人，如教師、家長、同伴等的協助或引導。(劉學惠，2011)這一情形常被喻為“支架”，通過搭建“支架”，教師與學生之間，教師與教師之間，形成互助、合作、引導等關系，可以促進教學、增強交流。實踐層面上，兩書提供大量個案研究，從數據的采集到分析都給出詳盡的描述，所提及的開放訪談、課堂觀察、刺激回憶、反思日志、教師自述、集體會議、教學計劃等數據收集方式，具有較高參考價值。重點介紹的專業發展范例，如:批判性朋輩小組、課例研究等討論了教師自述的本質，實驗結果證明這些范例對于教師反思教學行為、發現教學弊端、增強師生互動、提高課堂效率等效果顯著。作者呈現的案例，從問題提出、理論闡釋、實踐過程到結果討論，給教師教育的實施者、語言教師自身等進行專業發展的研究提供了依據。
二、對于教師專業發展的啟示
在語言教師專業發展的過程中，不僅需要個人思想觀念的改變以及探索實踐的過程，同時需要宏觀環境、客觀條件的支持。通過兩本著作的論述，我們可以得到以下啟示:
1．語言教師要重視自身概念的發展和認知的提高。兩書都強調語言教師概念的發展和認知的提高，例如:書一第二至五章，書二第五至七章。語言教師的概念和認知涵蓋多方內容，如:認識論的轉向、學習的概念深化、教師身份的認知、語言的特性等。教師概念發展是一個長期過程，早期學到的關于語言、教學等的知識，影響著教師教學行為的實施，伴隨教學活動的開展，教材內容、學生反映、教學要求等會沖擊教學觀念。在社會文化視角下，作為受文化、歷史、社會影響的個體，教師的學習、教學源自其在課堂和學校的社會性實踐。面臨來自學校環境、專業水平、學生需求等各方面的挑戰，作為語言教師要及時調整心態，提高教師身份認同，將自己融入社會文化情境中，在實踐中不斷完善概念和認知，才能實現專業持續發展。
2．合作和反思是語言教師專業發展實踐的有效途徑。兩書用了較多篇幅論述了合作和反思對于教師專業發展的重要意義，從理論框架到具體實施形式都給以深刻啟示。教師間的互助合作為彼此提供了一個交流、學習的平臺，觀察、評價的伙伴，反思、傾訴的對象以及提高、發展的機會。教師可以互為觀察者、指導者、協調者、輔助者，通過組對進行課堂觀摩、集體備課、彼此評課、互相訪談等，在交流、反思中尋找解決問題的方法。同時，同事間的交流也可以建立一個發泄不良情緒、緩解心理壓力的平臺，尋找身份認同。合作式的教學，既可以分享豐富的教學資源和經驗，又可以共同面對困境，在心理上有一個同舟共濟的伙伴，營造合作文化。反思可以是同伴之間的，也可以是個人的，而撰寫教學反思日志是促進教師教學和自身發展的有效途徑。反思日志包括的內容是多方面的，可以是教師對于授課思路的整理、教學內容的分析、教學過程中出現的問題、個人教學困惑甚至是教師情感的流露等等。反思日志可以為教師提供一面審視個人的鏡子，既可以重新梳理教學過程，也可以直面自身問題，在反思中不斷調整自我，提高教學水平。
3．重視語言教師培訓以助力教師專業發展。在兩書探討的多個案例中，不難發現國外極為重視教師培訓，項目重實踐、內容多元化、制度常態化，為教師專業發展提供了必要的條件。相比而言，國內語言教師無論是職前教育還是職后培訓與國外差距甚大。我國語言教師多為語言專業畢業的學生，無論是理論層面的教學概念、應用語言學和二語習得知識的儲備，還是實踐層面的教學任務設計、課堂活動組織、管理手段等的學習，都缺乏系統訓練。而書中提到的培訓方式，如:短期集中培訓、學術論壇、網上學習與交流、參觀教育項目等，都是值得借鑒的。重視教師專業發展，學校可以在語言教師進修、訪學、交流、培訓等方面給予政策支持，對于教師進行的課程改革和專業發展研究項目給予資金幫助和管理制度上的傾斜。只有客觀大環境認識到教師教育的意義，不斷完善服務條件，助力教師專業發展才能實現。
三、結語
關鍵詞：高校教師；教師激勵；專業成長激勵
“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應侯”，意為激發砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產生明確的目標指向行為的內在動力。”美國哈佛大學心理學家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發現一股情況下，職工的能力可發揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調動人的工作積極性和主動性，充分發揮人的潛能。激勵是現代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調動人的積橛}生，激發他們的創造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。
高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學術水平和工作效能直接決定了大學的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發揮工作的積極性、主動性和創造性是極具戰略意義的。與其他職業相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學歷、高學識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調研的基礎上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業務成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業務成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業成長的激勵措施，會更有實踐意義。
一、基于教師專業成長激勵的具體措施
1、專業培訓
高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業，他們有較強的學習傾向，為了適應專業領域的不斷發展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業資本，提高自身的專業能力和水平。因此，對在職教師進行專業培訓是教師自身發展需要且對促進教師專業成長十分有效的激勵方式。學校可以設置專門機構來組織教師的專業訓練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學成果提供給教組織學習班對教師進行外語和教育技術能力的培訓等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學經歷的教師可以安排出去訪學和進修對于有志于學習深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據其不同情況盡可能多的提供國內外學術交流學習的機會等。
2、學術休假
學術休假是保證學校教學科研質量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔教學任務，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業學習等學術活動中。這種學術休假制度是同外大學常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學校，教師在一所學校連續工作6年以上者，便可享受一次學術休假，用于進行學術方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學，學校規定每一個終身教授在為學校全職服務滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學術休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學校繼續為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學術休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學術休假期間可根據自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學術休假后要向本學院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學術收獲。完整的學術休假制度對于學校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學術活動中，有效提高自身的學術能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。
3、觀摩研討
觀摩研討是教師在教學科研等方面相互切磋、合作，分享經驗，互相學習取長補短以提高業務能力的教學活動，也是一項有利于教師的持續培訓和專業成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業發展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數教師心理上的排斥，削弱了其應有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發揮出其促進教師專業成長和業務水平提高的作用，學校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業發展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業能力和水平持續地發展和成長，達到有效提高教師專業素質的目的，真正發揮觀摩研討的激勵作用。
4、提高工作自
高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導和自我管理。強調工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規定工作紀律、工作規范等約束措施。管理者認為，必須充分激發教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經形成后，學校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創造性。因此，教育實踐中管理者要適當放權，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權范圍內獨立地處理問題、創造性地開展工作。
二、專業成長激勵機制的心理效能
1、滿足教師自我發展的需要
馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調人有成長的需要即自我發展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰，完成更高要求的任務，使自己的潛能在現實中得到最大限度的發揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業、解惑的高校教師為了更好的適應當前的形勢，這種自我提高、自我發展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業發展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發展提升的需要。專業培訓、學術休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業成長，提高教師自身的學術能力和水平，實現教師自我發展自我提升的愿望。
2、提高教師的自我效能感和自我價值感
自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰。自我效能感越強，個體設定的目標就越具有挑戰性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。
自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質水平較低。
人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。
3、有助于緩解教師心理壓力
近年來，知識分子的健康狀態越來越受到人們的關注，有調查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態也是當前高級知識分子的另一種令人擔憂的現象。亞健康的一個主要表現便是職員的職業枯竭和職業倦怠。北京師范大學心理學教授許燕認為，職業枯竭是由于巨大的工作壓力，導致身心疲憊的一種狀態。目前這種亞健康狀態也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。
造成過勞死和職業枯竭等現象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業的不斷發展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務疲于奔命。致使健康狀況出現透支。而專業培訓和學術休假則可以將教師從單調而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學習和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。:
【關鍵詞】知識管理；教師知識管理；專業發展；教師
隨著人類社會進入知識經濟時代，知識日益成為取得成功的核心競爭力。信息爆炸和知識的迅猛增加是知識經濟時代的主要特征，組織所面對的難題不再是怎樣獲取信息，而是如何管理信息、如何從眾多的知識信息中整理出重要的知識并創造性地加以利用的問題。于是，知識管理受到了人們的廣泛關注，知識管理的應用領域也由企業延伸至教育、政府和社區以及社會各個領域的組織與機構。借鑒知識管理在企業中應用的經驗對于提高學習績效、決策能力和社會適應能力等是十分必要的，尤其是在知識爆炸的信息時代，終身學習已逐漸成為人們的基本需求，以科學、系統、人性化的管理理念指導人們的學習是社會發展的必然趨勢。
一、知識管理的內涵與基本特征
知識管理是組織對其所擁有的知識資源進行管理的過程，通過如何識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞知識等一系列過程使每個組織成員在最大程度地貢獻出其積累的知識的同時，也能分享他人的知識，為實現顯性知識和隱性知識共享提供新途徑。
知識管理的基礎活動是對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。目的是通過知識的更有效利用來提高個人或組織創造價值的能力。知識管理不僅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知識在管理和工作中的作用的新發展，這種理解和探索的方式更加有機、全面，因而具有強大的生命力和廣闊的發展前景。
二、教師知識管理與教師專業發展
1.教師知識管理
教師知識管理是一個確定、組織、轉化和利用學校內的知識信息資源和教師個人的知識及智慧才能的過程。它立足于教師的個體知識，幫助教師學習理論知識和溝通實踐知識，從而使教師有機會將外顯的理論性知識和內隱的實踐性知識轉化成系統且能傳承與保存的知識，不斷提高教師在知識社會的環境適應、知識創造、知識應用和不斷學習的能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發展能力，促使學校和教師創造性地利用和獲取知識，具備創造性教學行為的知識基礎，使教學具有創造性。
2.顯性知識和隱性知識
教師專業發展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平。教師專業發展的重要前提是教師知識的不斷豐富、教師知識結構的不斷完善以及教師隱性知識的外顯，合理地對教師的知識進行管理，能為教師的學習提供強有力的支持，對教師專業發展起到有效的促進作用。知識管理能為教師提供強大的資源服務體系、教師之間交流溝通的平臺和促進知識創新的實踐團體，在教師專業發展過程中展示廣闊的應用空間和充滿生機的活力。
教師顯性知識指己經開發制作好的素材、課件、積件、網絡課程補充材料、教案、論文集、教材等形式的結構化知識。教師隱性知識是教師在教學實踐中，在特定的教學情境中，通過與學生互動的過程中積累而成，蘊含著教師個性化的教學風格和教學經驗。知識管理認為富有個性化的隱性知識更具有創新性，應充分挖掘和利用教師、學生等群體富有個性化、創造性的隱性知識部分，促成他們隱性知識到顯性知識的裂變，使其成為共享知識。
從知識管理的發展進程來看，知識管理可分為知識的生成管理、知識的交流管理、知識的積累管理、知識的應用管理等幾個部分，它們互相制約形成一個有機的管理體系。其中知識的應用是管理的目的，知識的交流是生成知識的手段和途徑。知識只有交流才能發展，只有使用才能增值，只有交流和反復使用才能持續地派生知識，交流越快，使用越廣，效果越好。教師通過與教育專家、同事、學生交流知識，深層次地加深對自身教育知識和技能的理解，了解自身知識結構的缺陷，進而不斷補充知識，完善自身知識結構。交流知識的重要方面是教師的教學過程，教師在教學過程中充分應用教育學、心理學、教育傳播學和教育技術學的相關知識，與學生進行溝通交流，在學生的反饋中反思教學行為，從而實現教學目標。
三、應用知識管理促進教師專業發展策略
1.推行教師博客，促進隱性知識的共享
教師博客是博客在教育中的一個重要方面，教師通過建立自己的博客，收集、整理、分析、綜合、評價相關知識和案例，不斷完善自身的知識結構和知識儲備。此外，教師可通過書寫博客整理平日教學實踐的日記，記錄教學過程中的發現和個人體會，有利于教師將隱性的教學實踐知識顯性化。同時，在學校中建立教師博客網絡，注重對教學過程的發展性評價，在教師中創建分享知識、經驗和收獲的文化氛圍，為教師之間的交流和學習提供寬松、自由、民主的環境。2.創建學習內容管理系統，加強教師學習的支持
學習內容管理系統以重用學習對象、支持適應性學習、支持協作學習為特點，關注學習者的學習需求、學習風格、學習策略和學習過程，快捷地創建、存儲、、管理學習內容，建立促進知識存取和轉化的高效且富于彈性的學習環境，提供多層次和多維度的測評工具自動分析學習者的學習績效。教師可利用學習內容管理系統個性化地學習和管理各類知識，在學習知識的過程中不斷形成新知識，建構個人學習資源體系，及時對學習效果進行過程性評價，從而提高學習績效。
3.建立學習實踐團隊，鼓勵教師知識創新
面對日新月異變化的知識，教師需要采用基于信息技術的知識管理來提升自身的學習能力，從有效信息和知識的獲取辨別到知識吸納內化與分享學習，再到知識的應用與創新，這樣一個持續不斷知識管理的循環過程的基礎上，群集一批教師互助學習，形成進行社群學習的實踐團隊，通過對教師專業發展領域主題的共同探討，團隊成員形成共同身份和歸屬感，積極展開各種學習交流的實踐活動。通過團隊成員共同運用知識創新地解決教育實踐中的難點問題，發揮每位成員的優勢，多角度地提出解決問題的不同方案，在方案的實施過程中，讓教師親身參與、及時應對各種困難，培養教師的創新意識和創新能力。
四、結束語
信息技術、人工智能技術和知識工程技術在對教育中的陳述性知識進行管理的基礎上，加強對過程性教育知識及人力資源的管理，促使教育中的隱性知識到顯性知識的轉換，建設一個以“流動生成性”為特征的教育知識庫系統，采取有效的措施建立良好的環境，對現有人力資源進行合理配置，充分調動教師的積極性，為教師提供知識生產、擴散和創新的環境。在知識管理的理念影響下，教師專業發展將更強調知識共享的原則，每一位教師都是知識的識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞者，教師通過知識管理使自身的教學不斷趨向理性化、科學化、專業化。在教師自身的不斷反思和同事之間形成的知識共同體的互動學習中，教師的專業發展將不再是個人的孤軍作戰，而是互相支持、互相鼓勵、共同奮斗的過程。雖然知識管理在教育領域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應對知識管理在教師專業發展的應用前景充滿信心，它將成為教師教育和教師培訓的發展方向，值得相關研究者在理論和實踐中進一步探索。
【參考文獻】
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1.1專業知識發展
教師的專業知識是教書育人的前提。計算機教師的專業知識包括三個方面：一是日常生活、人文素養等基礎文化知識；二是教育理論、教學方法等教育學科知識；三是綜合的計算機學科專業知識。
1.2專業能力發展
教師的專業能力是教書育人的核心。計算機教師的專業能力主要包括教學能力和科研能力兩個方面。其中，教學能力是教師最基本的能力，而科研能力則是教師服務于教學、服務于社會最直接的體現。
1.3專業創造發展
教師的專業創造是教書育人的拓展。計算機教師的專業創造主要包括信息化技術在教學中的運用和社會化應用項目的開發兩個方面。一方面教師應注重將信息化技術運用到教學中，創新教學模式，提高教學質量；另一方面教師應多參與企業項目的開發，探析項目流程，提高實踐能力，將知識轉化為財富。
2高職院校計算機專業青年教師專業發展生態分析
2.1內部生態因素分析
計算機青年教師專業發展過程中，經常會遇到專業知識結構不合理、專業能力不扎實和專業創造情意不濃厚等內部生態因素的影響。
（1）專業知識結構不合理
高職院校計算機青年教師大多數為工科畢業，雖具有豐富的專業學科知識，但教育學科知識卻十分缺乏。作為一名教師，不僅要知道應該教什么，還要知道應該怎樣教，努力掌握好教育規律。
（2）專業能力水平不扎實
高職院校計算機青年教師大多數為應屆畢業生或是企業引進人才，沒有經過系統的教育理論、教學技能等專門性培訓。他們的教育理論功底淺薄，教學技能欠缺，課題研究能力不足。
（3）專業創造情意不濃厚
一些計算機青年教師進入高職院校工作后，愛崗敬業精神不強，缺乏創造和奉獻意識。一方面他們不樂于將自己所學專業知識運用到教學、科研、人事等工作的信息化建設中；另一方面他們不屑于參與企業應用項目的開發，未能做到“學以致用，用以促學”。
2.2外部生態因素分析
計算機青年教師專業發展同時也受到知識更新快、評審規定嚴、學術資源少等外部生態因素的影響。
（1）知識更新快，招生形勢險。隨著現代信息技術的快速發展，計算機專業知識和技術更新速度極快，對教師提出了更高的要求。同時，越來越多的學生對計算機專業的認知存在誤區，使高職院校計算機專業招生面臨嚴峻的考驗。
（2）評審規定嚴，職稱晉級難。當前高職院校體系下，計算機專業課題研究范圍廣，時間長，要求高、費用貴，職稱評審規定嚴、要求多。這些使得計算機專業教師在職稱晉級上遠比其他專業教師困難，青年教師更是如此。
（3）學術資源少，人脈圈子窄。計算機專業在我國教育領域中，起步較晚，符合高職院校實際情況的免費網絡學術資源寥寥無幾。同時，計算機青年教師處于“以電腦為伴”的環境，這使得他們的人脈圈狹窄，人脈資源匱乏。
3高職院校計算機專業青年教師專業發展路徑探索
根據計算機專業青年教師專業發展存在的問題，從實際情況出發，積極探索“基于終身學習、課題研究、項目實踐、校企合作、網絡協作等五位一體的專業發展共同體”路徑，努力引導青年教師積極主動地進行專業發展。
3.1基于終身學習的專業發展共同體
古語曰：“活到老學到老”，教師的專業發展要求教師是一個學習者。如今，科學技術的迅猛發展使得計算機專業知識呈幾何級數增長。社會發展速度的加快，知識累積和傳播方式的改變，都使得計算機青年教師引領學術前沿變得更加困難。因此青年教師只有不斷學習，終身學習，才能不被社會淘汰，成為一名合格的教師。但傳統的教師獨自學習方式，往往缺乏計劃、目標、監督等良好的學習氛圍。構建一個領導、專家、教師、學生等全員參與的“終身學習的共同體”協作平臺，共同體成員為共同的目標而持續不斷地共同學習、共同創造，并在學習、溝通、合作、共享、民主的氛圍中，不斷充實和豐富自己，超越自我，促進教師的專業發展。
3.2基于課題研究的專業發展共同體
課題研究是教師專業能力的主要方面之一，其來源于教學，同時又服務于教學，“科研”與“教學”兩者密不可分。但在目前的高職教育體系中，計算機專業課題研究、、職稱評審等要求嚴格，再加上青年教師缺乏經驗，在課題研究上往往寸步難行。依據“共同愿景下的自愿組合”原則，將志同道合的教師和專業研究人員組合為一個有效實體。實體中的人員在研究過程中注重相互交流、相互探討、合作與共享，共同解決研究中遇到的種種問題，分享成功的喜悅，從而避免教師在獨自研究中出現力量單薄、枯燥無味等現象。研究的情意也由消極被動變為積極主動，可大力促進高校課題研究的開展和教師在研究過程中的成長，實現教師積極主動的專業發展。
3.3基于項目實踐的專業發展共同體
高職院校以“培養應用型技能人才，注重學生實踐能力的提升”為教育目標，教師則是這一目標的實施者。若教師不具備較強的實踐能力，那又何談教育學生。高職院校計算機專業更是要求培養的學生能直接適應企業崗位的要求，但當前計算機青年教師理論與實踐相分離，缺乏項目實踐。依據“以問題為出發點，以實踐研究為主打”的原則，將有著共同愿景的教師聚集在一起，構建基于項目實踐的互動、交流、分享、總結的共同體。它強調將學習過程置于有意義的項目情境當中，通過共同體成員的合作解決真實性問題，使教師在項目實踐中獲得相關知識，進而形成一種實踐智慧，掌握解決問題的技能，提高自主學習的能力，真正使教師在實踐中成長，在實踐中探索。
3.4基于校企合作的專業發展共同體
“以服務為宗旨，以就業為導向”是高等職業教育的辦學方針，校企合作的推行是這一方針實施的重要動力。但是，在傳統的校企合作中，卻出現了企業參與意識冷淡、高職院校參與方式偏頗種種問題，造成校企合作步履維艱。聯合高職院校和企業的共同利益，以合作共贏為基礎，構建相互開放、相互依存、相互促進的“校企合作共同體”迫在眉睫。在共同體中，校企雙方共同制定人才培養目標和方案，共同組織、實施教學計劃和內容。企業師傅與學校教師之間實現雙向的崗位互換與互補，換位思考，換崗工作，共同完成學生的培養任務，使得校企雙方融合融通，充分發揮各自特長，提高學校的辦學效益和效率，同時教師的專業發展能力也得到提升。
3.5基于網絡協作的專業發展共同體
網絡技術的迅猛發展給教師的專業發展帶來了新的挑戰和機遇，特別是計算機專業教師，更應該充分發揮專業優勢，使網絡優勢資源服務于自己的專業成長。應以網絡為平臺，充分利用網絡通訊工具，如微博、微信、QQ群等，構建共享、論證、協商、創作和反思五位一體的“網絡協作共同體”。在開放的網絡學習環境下，共同體成員之間以平等合作者的身份通過相互的協作、交流、討論、反思、問題解決等多種學習方式，共享彼此的觀點、思想、資源、知識、學習經驗和集體智慧。同時強調以集體協同效應和團體成績作為激勵，注重教師和學生的個性發展以及創新知識的能力培養，達到學習的目的，從而促進共同體中每一個成員的自身發展。
4結語
關鍵詞：語文教師素質繼續教育
如果說語文是一門藝術，教師則是藝術家。語文的藝術令人賞心悅目，思想豐富。同時，它也是一門實用的工具。如何把藝術的精髓傳達給學生，把工具的技能傳授給學生是我們每一位老師的職責。隨著社會變革的急劇變化，教育事業面臨新的挑戰，新課程、新課標的的實施，要求教師們適時更新教學理念、教學思維和教學方式。
一、教師繼續教育的意義
1.1時代的要求
受中國傳統觀念的影響，我們在教學過程中，往往會犯“重教法輕學法”的錯誤。忽視了學生學習的主體地位，總覺得多多益善，在課堂上傳輸知識得越多，越是對學生負責。結果造成“老師說，學生寫”的單調教學模式，學生獨立思考能力缺乏，難以學以致用。張志公先生曾說：“無論讀的能力，寫的能力，還是聽和說的能力等等，在應付日常生活時常常捉襟見肘”，由此可見，語文的素質教育已經十分緊迫，要求我們老師重新審視教學目標和方式，進而對教師的道德素質和業務素質提出了一個更高的要求，教師進行再教育是社會發展的要求。
1.2學生的呼喚
信息時代的到來，人們生活水平顯著提高，學生的生活里充斥著各式各樣的電子產品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統教學方式遠沒有MP3、手機、電腦對他們來說具有吸引力，甚至覺得枯燥厭煩。同時，電子產品的廣泛使用，使學生獲得信息量的途徑增多，知識量那個擴大，眼界更寬廣，語文單純的字詞句等已無法滿足他們的需求。所以，作為語文老師，僅限于傳授課本知識勢必于現在的學生產生“代溝”，無法調動學生學習語文的積極性。此外，語文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學生一般會對這些更汗興趣，會提一些關于這方面的知識，如果老師因為不懂這方面的知識，一味的講解課文段落大意，行文結構，字詞句等勢必降低學生學習語文的興趣。我們知道，學科之間的聯系是非常緊密的，特別是語文老師應該具備較全面的知識體系，才能把語文課上“活”，給學生帶來實實在在的知識和信息。“素質教育以育人為根本，強調德智體美勞五育全面和諧地發展”。由此可見，教師參加繼續教育及對教師進行繼續教育有著重大的意義。
1.3知識的更新
一個人的知識會隨著時間的推移而老化和退化，當今世界知識日新月異，全民學習終身學習的時代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時俱進，樹立終身學習的觀念，自主學習，提高“戰斗力”。繼續教育，為教師的學習創造難得的機會和條件，值得我們重視和珍視。
二、教師繼續教育的重點
2.1更新教育理念
教育理念，是教師人生觀和價值觀的具體體現，是一種教育追求，它決定了教學工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會產生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學效果。先進的教學理念是符合時展要求、與時俱進的。這種教學觀的形成是在對教育本質的深刻認識和教學實踐中不斷開拓形成的。曾有論者大膽指出，語文教育之所以長期沒有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養不夠。理論指導人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強理論知識的學習，加深對教育本質的認識。當然，教學的新理念由新的內容來支撐和體現。光打雷不下雨，如竹籃打水一場空，僅僅留在理念而不實施，新課程目標的實現就會受到阻礙。
2.2教學內容的選擇與創新
適宜的語文教學內容是建立在對教材的真正理解和對教學目標正確認識上建立起來的，要求對學習狀態有較準確的把握。利用現成的教材結合學生的實際需要，對教材進行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內容，變換教學形式，讓學生在樂在其中，學在其中。例如，鑒于中學生正處于青春期發育的特殊階段，學生們的愛情觀還不夠成熟。在學習當代詩《致橡樹》時，可以引入課堂討論，讓同學們各抒己見，談談同學們的愛情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導同學們參與進來。不但能讓同學們更深入的理解詩歌表達的思想內涵，同時在一定程度上起到愛情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂而不為？
2.3大力倡導終身學習觀
曾說：活到老，學到老。黨的十六大報告中為了號召廣大人民樹立終身學習的思想，明確提出建設“學習型”社會的方針。為人師表的人民教師作為知識的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應堅持終身學習。目前，部分教師包括一些優秀教師，學習合格又職稱，還停留在以前的教學方式，甚至認為優秀的就一定是適宜的，殊不知當今世界科學技術日新月異，許多學校引進多媒體設備，但是部分教師而特是部分老教師不會使用或者認為設備實際用處。故學校要注意這方面的培訓和思想引導。語文，本是一門內涵豐富的課程，有條件的學校還應定期對教師進行專業培訓，強化專業知識，拓展思維空間。
2.4為教師教學實施提供切實的支援
目前，對于新課程的實施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現實問題，在教學實施過程中，必然會遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實有效的教學內容。對案例進行分析，對教例進行研究，領導階層應為老師提供優秀教師的成功教學經驗供大家學習或借鑒。同時，教育機制也應相應的改變，構造新的教師的評判標準機制，給教師提供選擇和開發合適的教學內容。確保學校方面對繼續教育的重視和支持。學校要重視建立對教師職前培養與職后培訓一體化的教育模式，提高培訓者各個方面的素質。與此同時，還要加強管理，避免考試形式和格式化。語文，是學好其他學科的基礎，教師的教育理念、專業知識、專業技能、心理素質及信息素質與課堂質量直接掛鉤，對教師進行繼續教育，是社會發展的必然趨勢，教師也應自我教育，用淵博的知識武裝大腦，學會和使用現代化設備更能激發每天被電腦、MP3等電子產品包圍的學生的學習興趣，語文課堂才會收到較為理想的教學效果。
參考文獻：
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師專業化己成為當今國際教師教育共同的發展趨勢。目前我國教師專業化程度較低，尤其是農村地區小學教師的素質更有待提高。番禺區位于廣州市南面，地處珠三角的自然優勢，經濟發展較快，對教育的重視程度越來越高。近幾年來吸引了不少外省人才，師資力量有所提升，2006、2007年中考、高考成績均列廣州市前茅。但由于農村鄉鎮在全區仍占大多數，而農村教育是基礎教育的重中之重，發展農村教育關鍵在教師。要使番禺區教育事業再創臺階，必須通過教師專業化發展促教育的發展。番禺區小學數學教師的素質能力水平還普遍有待提高。本研究課題立足我國教育改革的實際，借鑒外國教師教育的有益經驗，探討教師專業化的內涵、發展階段等，探討基礎教育課程改革實施背景下農村地區小學數學教師專業化發展的問題。本研究希望通過對番禺區小學數學教師的問卷調查，分析番禺區農村小學數學教師整體現狀、存在問題及其原因的基礎上，提出番禺區農村小學數學教師專業化發展的策略，為番禺區小學數學教師專業化發展提供科學的依據和可行的培訓模式。
關鍵詞:農村地區小學數學教師專業化發展調查分析與思考
目錄
中文摘要
第一章新課程背景下教師專業化發展的必要性分析
一、教師專業化的背景分析
二、教師專業化發展的必要性分析
第二章國內外關于教師專業化發展的研究綜述
一、關于專業、專業化、教師專業化、教師專業發展概念的界定
(一)專業
(二)專業化
(三)教師專業化
(四)教師專業發展
二、教師專業化的歷史進程
(一)教師非專門化階段
(二)教師職業的專門化階段
(三)教師職業專業化階段
三、教師專業化發展的階段
(一)專業化發韌階段
(二)專業化提升階段
(三)專業內涵發展階段
四、國際教育界的教師專業化探索
第三章農村地區小學數學教師專業化發展的現狀調查與分析
一、調查的思路及基本工作
(一)調查思路
(二)調查的基本工作
(三)調查的對象
(四)調查的內容
二、農村地區小學數學教師的問卷調查的結果及分析
(一)教師基本情況分析
(二)對專業的認識與專業發展現狀
(三)發展平臺
(四)發展模式
三、農村地區小學數學教師專業化發展的討論
(一)關注農村地區小學數學教師的需要
(二)關注農村地區小學數學教師的專業性和專職性
(三)關注農村地區小學數學教師專業性發展平臺
(四)關注農村地區小學數學教師培訓的實效性
(五)關注農村地區小學數學教師培訓的特點
第四章農村地區小學數學教師專業化發展的思考
一、農村地區小學數學教師專業化發展存在的問題
(一)教育一體化缺失，教師教育滯后
(二)教師素質不高，專業成長落后
(三)學校條件缺乏，專業發展緩慢
(四)保障制度缺乏，專業發展受阻
二、農村地區小學數學教師專業化發展的策略與途徑
(一)樹立終身學習觀念
(二)提高自身文化業務素質
(三)打造良好的工作環境
(四)完善教師教育質量保障制度
審視和展望
面向信息化的教師專業發展是近年來世界各國教育改革的中心議題之一。教師專業學習是提升教師專業能力的一種重要方式。隨著信息技術的迅猛發展，各種信息技術工具的出現，教師專業學習的形式、方法、模式等等都在發生著顯著變化。首都師范大學現代教育技術重點實驗室和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會”，本次會議的主題為“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”。會議旨在匯聚全國各地學者、教育工作者、一線教師及校長，分享有關教師專業學習的理論成果與實踐經驗，促進教師專業發展與教師教育的創新。
本次會議將設置真實生動的“現場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學術交流活動，我們誠摯地邀請全國各地的學者、教師培訓機構與教育行政部門的教育工作者、中小學教師及校長參加會議。本次會議規模約為300人。主辦單位：首都師范大學現代教育技術重點實驗室
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)協辦單位：深圳市巨龍科教高技術股份有限公司會議日期：2011年10月18日報到，19日.20日開會，21日
為教育考察
會議地點：四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)
會務費：700元，大會統一安排食宿，食宿費自理。
會議網站：省略／colo／
大會微博：新浪http：／／weibo.省略／TOPIC_teachtrain
秘書處聯系方式：
首都師范大學現代教育技術重點實驗室聯系人：張敏霞
電話：010－68902177 Email：zhangminxia01～
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯系人：張靜然
電話：010－66490924 Email：amyet@126.COIll
征文要求
本次會議將征集以“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”為主題的學術論文，主辦方將組織專家進行評審，并將被錄用的論文收錄進會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優秀論文，會議將頒發獲獎證書及獎品，并擇優推薦獲獎論文參加大會交流，同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經投稿的論文，會及時進行評審，并將于9月10日左右通知論文作者其評審結果；對于9月1日.9月20日之間的投稿，會議將于9月30日左右通知作者其評審結果。
論文征文主題包括，但不僅限于此：
中小學教師培訓的新方法與新模式
新技術支持下的中小學教師專業學習
中小學教師網絡培訓與校長信息化領導力
基于網絡的校本研修與教師專業發展
新技術新方法支持下的教師專業發展與學校發展
數字化校園環境中的教師專業發展
專業發展故事講述：我所親歷的新的教師學習方式
本次會議只接受在線投稿，投稿方法請瀏覽大會網站(省略／cop／)之“論文投稿”頁。論文以4000－6000字為宜，須有150字以內的摘要及3―5個關鍵詞。所有投稿均只接受doc格式，格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學術研討會論文模板”。
伴隨其漫長的職業生涯，教師專業發展與教師生命質量和生命體驗息息相關。每一位教師都有一對專業發展的隱形翅膀，作為學校教科室，如何讓這對翅膀扇動起來，展翅高飛？
一、“現身說法”樹榜樣
每一學期，我們都會邀請本地區學校的一些“名師”，如課堂教學能手、科研領軍人物、讀書先進典型、班主任優秀代表等為我校教師進行“現身說法”。每次活動之后，我們會把教師聚集在一起，讓大家暢談收獲與感受，或者寫一寫他們成長過程中的哪一點最觸動自己。因為大家都認識這些教師，他們的成長經歷很容易感染大家，也感到做教育教學中的“專家”或“名師”并非遙不可及，相信憑自己的努力也可以向這個目標靠近，從而激發起他們內心的專業進取意識。
二、“專項指導”給方法
很多時候，教師渴望有人能為他們指點迷津，尤其是在一些專項能力上為他們做具體的指導。通常情況，各級教育主管部門都會開展各類優質課評比、論文評比、課題申報等活動。作為學校教科室的人員，我們抓住這些能促進教師專業發展的契機，將其作為對教師“專項指導”的切入口。例如組織參與論文評比活動，絕不僅僅是將通知和文件下發給教師，讓教師自己去寫，該交的時候通知教師交上來就可以了。這樣不僅會使教科室的工作陷入被動，而且交上來的論文寥寥無幾，且質量不高。因此，面對這些活動，教科室邀請相關人士對教學論文撰寫、個人小課題選題和做方案等進行有針對性的“專項指導”。這樣的“專項指導”是很多教師求知若渴的，教師的參與熱情高，每次都收到了很好的效果。教師也在一項項具體的“專項指導”中增強了教學實踐與研究能力。
三、“意外驚喜”鼓干勁
給力教師專業發展，很重要的是能讓教師在專業發展過程中不斷獲得成功的體驗。教師付出了，收獲了，會在自我價值的彰顯中再接再厲，走向專業發展。每個學期，教師交到學校教科室的論文、讀書心得等文章都很多，我們除了從這些文章中擇優上報參加論文評比等活動之外，還從中選優，指導加工潤色，替教師投寄出去。忽然有一天，老師收到來自某個教育報刊社寄來的文章發表樣刊，十分欣喜。在獲得這“意外驚喜”之后，他們才知道原來是學校教科室將文章投寄出去的。面對自己的文章發表，老師們那份驚喜無以言表，成功的自豪感油然而生，從而使他們在專業發展中再次加足油，鼓足勁。
四、“教師講堂”促發展
教師講壇最能調動他們專業進取的激情。在每周三下午教師業務學習的時間，我校一改領導講教師聽的業務學習方式，以“教師講堂”的方式讓教師唱主角。例如圍繞現實中的教育熱點問題開展即興討論或演講。結果，有很多在過去不為人所知的個性化經驗和深入的思考呈現出來，成為我校教師專業發展的共享資源。尤其是一些中老年教師，他們的班級管理井井有條，教學扎扎實實，為青年教師在“做”的層面提供了很好的經驗。還有一些長于理性思考的教師，他們睿智、深刻的教育思想表達常常激起老師們思維的漣漪，為大家在“思”的層面拓展了空間。
高級職稱論文字數
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
關于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業發展
[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業發展也將面臨新的沖擊和挑戰。本文通過對目前音樂教師專業發展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業發展的要求，重新審視音樂教師專業發展問題，思考音樂教師專業發展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關鍵詞]教師教育 音樂教師 專業發展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現狀思考
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養和教師培訓的統稱，是師范教育與教師繼續教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習和終身發展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業發展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰更是前所未有的，面對現代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業發展，在原先的基礎上，尋求適應現代教師教育要求的教師專業發展具有積極的意義。
隨著社會經濟的不斷發展，我國各階段學校的辦學規模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業能力(即教育教學能力)、過硬的專業技術水準，還要有較深的專業理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養。教育科學研究是教育行業特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯系，更是提高教師業務水平、增強教育研究的科學性，使專業獲得發展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業發展。在大學音樂教學中。音樂教育專業一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環節獲得的。由于學生直到臨近畢業的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業成長環境使其缺乏職前培養和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業發展所需要的知識、技能的課程體系的構建。
二、教師教育對音樂教師專業發展的要求
1 教師教育研究能力的培養成為音樂教師專業發展的重中之重。教師教育的發展要求專業教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創新，通過提升自己的教育理念不斷促進業務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區分專業教師和非專業教師的根本標志，是對音樂教師專業自主發展的強化。
2 音樂教師專業發展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發展形勢的認識，促進專業發展，提高專業化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業理論體系和經驗系統。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業理想、專業情操、專業取向和專業自我意識的發展。要強化實踐環節，規范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業技能培養。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發展的一體化、終身化。要推進體制創新，優化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業訓練與發展的水平。
3 音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業化發展提供了保障。音樂教師專業化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業化，應為音樂教師專業化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業訓練，獲得音樂教師的從業資格，遵循音樂教育的職業規范。
4 音樂教師專業自身成熟度要求音樂教師要有職業角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，以及課程發展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發展。第四要有服務意識，體現以學生發展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業發展策略
1 教師培養專業化。要推進音樂教師教育內容創新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，完善人才培養模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業的職業、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎。
2 實施校本課程，音樂專業應體現多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統一性與人才培養的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化。的多元化音樂專業體系。校本課程針對性強，有助于培養學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。
3 合理定位音樂專業人才培養目標。音樂教育專業的培養對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養熏陶的任務。這就要求音樂專業人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業理論知識，而后者對一個人專業的發展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業化程度，培養高層次的音樂教師。
4 提高藝術類文化課錄取分數線，以提高生源質量。高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。
5 加強現代信息技術能力的培養。在音樂教育領域，數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現代信息技術能力的培養，特別要加強現代信息技術同音樂教學的聯系，為音樂教育現代化打下基礎。
6 促進音樂專業制度的不斷完善。專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。
看了“高級職稱論文字數”的人還看：
1.副高級職稱論文字數要求
2.高級教師職稱論文字數要求
3.北京高級職稱論文字數要求
摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養合格師資的重任，科學合理的人才培養方案，決定了其培養目標和規格，決定了所培養教師的專業素質，可為基礎教育合格人才的培養奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業人才培養方案，成為本文研究的主要問題。
關鍵詞：思想政治教育；人才培養方案；教師專業素質；途徑
中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03
一、專業人才培養方案與教師專業素質
（一）專業人才培養方案
人才培養方案作為高等學校本科專業人才培養的總體設計，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據，是學校監控、評價教育教學質量的基礎性文件，是人才培養目標與規格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養工作的綱領，對人才培養質量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養方案是高等師范院校人才培養的一項基礎性的工作，對人才培養的質量和規格具有十分重要的作用。
（二）教師專業素質
我國對于教師素質及教師專業素質的研究起步于20世紀末，與發達國家相比，起步較晚。對教師專業素質的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業化出發，認為“教師的專業素養是當代教師質量的集中表現，它應以承認教師職業是一種專業性的職業為前提”。■北京師范大學的林崇德教授認為，所謂“教師專業素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和”。■可以看出，教師專業素質首先表現為良好的思想道德素養和健康的心理品質，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發，教師專業素質主要包括：思想道德素養、科學文化素養、教育教學技能素養、心理素養和身體素養等。在新時期，教師的專業素養不僅體現在教師的學歷水平和專業實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業素質就是教師在系統的教師教育和長期教學實踐中形成和發展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質的體現。
基于以上認識，筆者認為，教師的專業素養，應該是教師為了實現教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養方案的制定和修訂工作關系到本科專業的培養目標和規格，決定了所培養的人才應具備的知識結構和綜合素質，關系到所培養的人才能否適應社會經濟和職業發展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經濟發展的趨勢，適時修訂人才培養方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發展潛力。修訂人才培養方案涉及到教學的各個環節，關系到學校的辦學方向和教育質量，也對人才培養質量與學校的整體工作產生重大的影響。
為適應社會經濟發展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養方案進行調整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節課程和教師專業教育課程，強化專業的實驗、實習、社會實踐和畢業論文（設計）等環節，加強了教師教育類專業課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現行的人才培養方案在執行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養方案的修訂成為學校發展中亟待解決的任務。
二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業人才培養方案在教師專業素質發展中存在的主要問題
（一）培養目標與規格缺乏特色，難以體現學校辦學定位
寧夏師范學院確立了“質量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰略，堅持走科學發展、內涵發展、特色發展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區域經濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協調發展、西部地區知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案確定了“培養適應社會與經濟發展需要，德、智、體全面發展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質應用型人才”的培養目標。從上述人才培養目標與培養規格的定位分析，并未體現出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區，即使培養思想政治理論工作者，也應體現出民族性的特色。使學校培養的人才更能適應民族地區教育和管理工作，體現學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業人才培養方案確定的培養目標和規格缺乏特色，難以體現學校的辦學定位。
（二）學生缺少專業引導和職業規劃指導，學業方向和目標不明確
學校2012版思想政治教育專業人才培養方案通識教育必修課程中設置了《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業學生的調查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業知識的學習，學業方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業導論》和《大學生職業規劃與就業指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業時給自己的定位。還有40%以上的學生學業方向和目標不太明確，選擇畢業后根據情況而定。由于學生的專業方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質量。
（三）課程設置不盡合理，難以體現“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質”的應用型人才培養理念
首先，理論課程偏多，專業實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業后從事專業工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養。第四，專業課程安排時間不合理，不利于學生專業知識的系統學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節。
（四）實踐教學環節比較薄弱
思想政治教育專業課堂教學理論性知識偏多，聯系實際的內容較少，大多數課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業人才培養方案中設計了專業實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學校現有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業論文寫作并沒有提高學生的專業論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。
三、如何提高教師專業素質，改善課堂教學
1.緊扣辦學定位，明確、落實培養目標與規格，突出特色。學校在近四十年的辦學經歷中，逐步明確了辦學定位。據此，思想政治教育專業人才培養方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養目標設計人才培養的總體目標，保證培養的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養目標，全面提升學生的綜合素質，將學生的創新思維、創新能力、創業精神與實踐能力作為培養的重點；根據學校的辦學定位，明確學校的辦學優勢，將教師教育作為學校的特色，培養學生服務基礎教育和地方經濟社會發展的意識和能力；學科專業特色就是在實現總體培養目標的基礎上，發揮傳統教學優勢，彰顯專業特色。
2.加強專業導引和職業規劃指導，樹立學生的職業意識，提升師德修養。根據學校實際，在思想政治教育專業人才培養方案修訂中，應該注重學生的職業意識和師德修養。為此，從一年級開始，開設《大學生職業生涯規劃和就業指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業意識，對自己的職業生涯進行合理的劃，避免學生在職業選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業導引》和《教師素養》課程，使學生進一步明確專業方向和目標，了解和掌握教師素養，成為熱愛教師職業、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。
3.優化課程設置，提升學生從教的知識素養。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養模式與人才培養理念上應體現自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經濟社會發展和適應基礎教育課程改革的實際出發，合理設置課程結構。調整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的原則，統籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養課程，使學生能夠根據自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養，促進專業素質發展。②適當壓縮和調整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創新素質拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業課程，體現專業知識的系統。在課程設置上應體現漸進性與系統性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業基礎課程與專業核心課程，加強學生專業知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業基礎，也突出了知識的連貫性和系統性。⑤根據中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業教師教育類課程中，將傳統的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。
4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創新及素質拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業論文工作，將教育教學實習與畢業論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業論文選題結合地方經濟社會發展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業素質和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業素質，促進教師的專業成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業人才培養方案，為基礎教育師資的專業素質發展奠定堅實的基礎。
注釋：
（1）葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.
（2）林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.
參考文獻：
關鍵詞：新升本科院校；教師；專業發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0024-02
自1999年我國高等教育大規模擴招以來，與之相適應，各地新建上百所本科、高職高專院校，還有許多專科學校通過合并重組等方式升格為本科院。據不完全統計，擴招以來的十多年中，有超過600所的地方本科院校由專科學校升格為本科院校。在這些新升本科院校中，存在著許多共性的問題特別是教師專業發展的問題，亟待我們研究解決。
一、制約新升本科院校教師專業發展的因素
制約新升本科院校教師專業發展的因素是多方面的，本文將其歸納為以下幾點：
1.缺乏對本科教育的研究和教學經驗。由于新升本科院校是由專科升格而來，教師普遍欠缺對本科教育教學的研究，對本科辦學的認識還不到位，對本科教學的規律理解掌握的不夠深入，特別是缺乏為本科生授課的教學經驗。具體表現為不熟悉本科教學的大綱和內容，對本科生的學習需求不太了解，難以很好地駕馭本科課堂。新升本科院校的教師們早已適應了專科教學，有些做法已經成為習慣，有時會原封不動地帶到本科課堂中。升本之初，有許多學校本專科學生并存，有的教師直接將用于專科生的那套教學做法用于本科生教學，沒有考慮二者在教學目標上的差異。有些本科才有的教學環節（如指導畢業論文/設計），以前沒有經歷過，更是沒有什么經驗可循。當然，事物總是在不斷發展變化中前進的，教師專業的發展是一個長期的不斷學習與實踐的過程，教師教學經驗的積累同樣如此。隨著升本時間越來越長，教師會在教學中積累經驗逐漸適應本科教學，但是被動地適應本科教學與主動地勝任本科教學還是有區別的。新升本科院校如果要快速發展，教師也必須快速提升教學能力，只有取人之長，補已之短，多學習多吸納，才能快速進步。
2.教學能力不能適應本科教學需要。本科教學與專科教學是有差別的，新升本科院校原有教師需要經過一個完整的教學過程才能完全適應本科教學的要求。新升本科院校為了師生比等指標達到要求，通常會在升本前幾年突擊招聘，快速擴大教師隊伍，這嚴重地影響了師資水平。因為新招聘教師有些是從其他行業轉入，并且碩士或博士畢業、剛剛參加工作的青年教師所占的比重較大，他們的教學經驗不足，教學基本功急待提高。教師的教學能力直接影響到教學質量的高低，為數眾多的青年教師是新升本科院校未來教學科研工作的生力軍，代表著院校未來發展的希望。但是很多青年教師不是來自師范院校，雖然大多具有碩士研究生及以上的學歷，由于沒有系統地學習過教育教學理論，只能在教學實踐中摸索前進，教學效果不佳，教學專業水平進展緩慢，因此必須加強對青年教師的培養，幫助他們快速提升教學能力。
3.對教學工作存在認識上的誤區。升本后，有的教師雖然認識到本科生與專科生存在差異，也想到要確定不同教學目標、采取不同教學方法，但是僅僅認為本科生綜合素質高、自學能力強，于是簡單地采取增加本科生課堂教學內容、多安排些課后自學內容的做法，以此作為與專科生教學上的區別，并且認為本科生自我約束的能力強，對他們的管理也有所放松。還有的教師認為本科教育要與專科不同，就要加強理論教學，不再像專科那樣在動手能力訓練上投入太多精力，從而忽視了應用能力的培養。其實，社會發展需要大量的應用型人才，很多新升本科院校將人才培養類型確定為應用型，以符合經濟社會發展的需求。那么不僅不應忽視應用能力的培養，反而應加強培養學生運用專業知識解決現實問題的能力，以及創新精神和綜合運用知識的能力。
4.學歷、職稱結構總體水平偏低。新升本科院校教師學歷、職稱總體偏低的原因，一是原有老教師職稱尚可但學歷偏低，而新進教師多為青年教師，學歷學位可以達到碩士或博士，但職稱偏低；二是新升本科院校通常沒有高級職稱評審權，需要參加高教系統的統一評職，與老牌本科院校的教師相比，新升本科院校教師評職準備時間短，積累的工作業績、科研成果較少，在評職時處于劣勢，因此新升本科院校很難在短時間內改善職稱結構。
5.科學研究能力較弱。長期以來，作為專科學校重視實踐教學的傳統導致新升本科院校教師對職業能力、行業需求的關注較多，而對學科理論前沿的關注不夠。并且原來專科辦學時申請科研課題的機會較少，教師的科學研究能力沒有得到充分的培養鍛煉。新升本科院校辦學模式由專科時的“產學結合”或“工學結合”轉為“產學研結合”，對科學研究的要求有所提高。學校升本后，本科教學工作也需要教師在專業方面有較寬闊的視野，能夠引入專業前沿知識，并且教師需要承擔指導本科生畢業論文（設計）的工作，如果科研水平不夠，指導能力較弱，很難在選題、寫作、答辯等方面給學生有效指導。
二、促進新升本科院校教師專業發展的對策
從前面的分析可以看出，新升本科院校教師既有提高教學能力和科研能力的需求，也有提高學歷、職稱的需求，此外還有拓寬視野、加強對外交流的需求，因此提出以下建議：
1.提高認識轉變觀念。新升本科院校應著力提升應用型人才培養的教育理念，研究探索應用型人才培養途徑，增強教師教書育人的責任意識。為了統一思想，提高認識，群策群力，共謀發展，作為新升本科院校的哈爾濱金融學院開展了教育思想觀念大討論活動，提出“凝聚共識，履職盡責，內涵升本，提高質量”的主題，活動目標就包括解決教育思想觀念和理念相對落后和陳舊的問題，確立大學理念、培育大學精神、建設大學文化，解決教師發展能力不足的問題。只有消除教師認識上的誤區，才能真正做好本科教學工作。此外，特別應該注意的是，新升本科院校往往科研實力薄弱，切忌重理論輕實踐，也不應急于擴大規模、上層次（建立碩士點），應充分發揮原有的善于培養學生較強應用能力的優勢，努力培養能夠熟練運用專業知識、解決生產實際問題、適應社會需求的應用型創新人才。
2.制定教師專業發展規劃。新升本科院校師資隊伍建設最主要的內容就是教學科研能力的培養和學歷職稱水平的提升。除學院要制定切實可行的師資隊伍發展規劃外，教師個人也要結合自身實際制定專業發展規劃。既要有總目標，也要有具體目標，既要有短期目標，也要有長期目標。首先確保堅定的政治立場，熱愛教育事業，具有高尚職業道德和良好品質；其次要奠定扎實的專業基礎，具有教育教學基本功和教育教學能力，掌握并運用先進的教育技術和方法；再次要具有教育科研意識和從事教育教學研究的能力，能夠積極主動參與教育教學改革。
3.有針對性地采取培養措施。對于青年教師應重點培養教學能力，可以采取聽課助課、實踐鍛煉、外出進修學習、參加教學能力培訓班、組織教學競賽等多種方式，快速提高綜合素質與教學能力。對于中年骨干教師可以為其海外訪學創造條件，鼓勵教師通過網絡參加遠程課程培訓，擴展視野，提高創造性開展教學工作的能力。對于老年教師應重點提高科研能力，可以采取舉辦科研方法培訓班、課題申報輔導講座、設立院級課題等多種方式，快速提高教師的科研能力。同時，為有提高學歷需求的教師創造條件，從時間上給予保證、從經費上給予支持，積極支持教師提高學歷。
4.開展專業教學團隊建設。新升本科院校應以專業為單位建設教學團隊，設立專業帶頭人，圍繞專業建設，明確目標任務，落實培養措施。選派團隊中的骨干教師到國內知名大學或在本專業領域具有領先地位的高校去訪學提高或攻讀學位。根據需要從行業聘任經驗豐富的技術專家加入專業教學團隊，以便與老師溝通指導和相互交流。在推動專業建設的同時，提高教師個人專業能力和水平。
5.加強對外交流與合作。學院升本后應加強校際交流乃至國際交流，參加全國性學術會議，到同類院校交流考察，不僅教師能夠拓寬視野，更新業務知識，提高自身能力，還能夠為科研工作創造機會與靈感。如果教師對科研工作的興趣濃厚了，科研成果就會越來越多，不僅為今后自己評定職稱進行了積累，也能夠為學生提供好的、具有實際意義和研究價值的論文選題，更好地指導學生做好畢業論文（設計），更好地駕馭課堂。
6.建立教師考核評價機制。建立教師考核評價機制旨在提高教師的素質和水平，是促進教師高質量地完成教育教學工作的有效手段，能夠引導教師按教育教學規律辦事。借助有效的教師考核評價機制，對教師是否在工作中履行了職責、是否完成了規定的任務、是否達到了教學的要求進行評判，從而正確地評價教師的工作業績。同時，可以發現教師在其教育教學工作中存在的問題，以便改進教育教學工作，促進教師的專業發展。
總之，制約新升本科院校教師專業發展的因素有很多，新升本科院校只有清醒地認識到自身存在的問題和不足，采取積極對策，才能促進教師專業發展，才能快速提升辦學質量，實現跨躍式發展。
參考文獻：
[1]唐國華，易佑斌.新升本科院校教師職業發展規律探析[N].邵陽學院學報，2005，（06）.
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[3]舒禮平.新升本科師范院校教師專業發展研究――以楚雄師范學院為例[D].云南大學碩士論文，2011-05-01.
隨著國內高職教育快速發展，相伴而生的高職教育質量問題就日益突顯，如：缺乏合理的專業結構與充足的師資力量，教師的教育教學能力有待提高，培養方式不夠先進等[1]。而這其中高職教師隊伍的專業發展是重中之重的問題。本次調查采取調查問卷的方式，調查問卷最終確立了48個題目，按照分層取樣的辦法，一共發放了472份問卷，共收回問卷446份，回收率為94.5%，其中有效問卷共441份，有效率為98.9%。接受調查的教師中，女性為224人（占50.8%），男性為217人（占49.2%）。按學歷統計，大專學歷12人（占2.7%），本科學歷199人（占45.1%），研究生學歷有225人（占51.1%），中專學歷5人（占1.1%）。按接受調查人員的年齡統計，60歲以上2人（占0.5%），51～60歲之間16人（占3.6%），41～50歲之間105人（占23.8%），31～40歲之間149人（占33.8%），21～30歲之間169人（占38.3%）。按教齡來統計：98人（占22.2%）任教時間在16年及以上；99人（22.4%）任教時間在11～15年之間；186人（占42.1%）任教時間在6～10年之間；58人（占13.2%）任教時間5年以內。按職稱統計，2人具有正高職稱（占0.5%），177人具有副高職稱（占40.1%），161人具備中級職稱（占36.5%），70人具備初級職稱（占15.9%），31人無職稱（占7%）。
二、調查問卷結果的統計分析
1．高職教師專業精神調查分析
通過調查可知，在對于職業的滿意度方面，分別有36.9%和43.4%的教師對高職教師這一職業感到滿意或基本滿意，有11.2%教師感到不太滿意，有8.5%的人對自身的職業感到不滿意，總體的滿意率超過八成。對于職業的認識，有29.7%的人將教師工作當成一項事業，有49.2%的人將教師工作視為一種職業，有21.1%的人將教師工作視為謀生的工具，可以看出接近八成的教師能對職業保持一種積極或正常的心態。對于本職工作的態度，有33.1%和35.3%的人對于工作感覺熱愛或比較熱愛，接近了七成，有24.8%感覺一般，6.8%的人不喜歡本職工作。有23.5%的教師的工作動力來自于對工作的熱愛，29.4%是為了職稱的評定，33.7%是因為物質的回報，13.4%擔心失去工作，超過六成的教師的工作積極性來自于職稱、收入這些與自身利益密切相關因素，這說明對于教師的激勵要考慮人的本性因素。在對于工作的盡職情況方面，有51.6%和29.4%的教師認為自己完全能夠和基本能夠勝任本職工作，比例超過八成，有17.6%的教師認為自身存在一定的欠缺，僅有1.4%的人認為自己不能勝任本職工作。有23.7%的教師會經常對教學活動進行反思，有28.2%的教師有時候會不定期地反思，有38.8%的教師偶爾會有反思活動，有9.3%的教師從沒有進行過教學反思，可見絕大部分教師都會或多或少地對自身的教學行為進行反思。
2．高職教師專業知識與能力狀況調查分析
學歷和職稱是高職教師專業水平的重要體現[2]，從調查結果來看，高職院校教師的學歷水平和職稱結構與普通本科院校相比存在著較大的差距，這里有歷史的和客觀的原因，在這方面，高職院校還有很多工作要做。論文的發表可以在一定程度上代表教師的專業水平。通過調查，在過去兩年中，有72.9%的教師發表過論文，其中有42.8%的教師發表了1～2篇論文，有22.7%的教師發表了3～5篇論文，僅有7.4%的教師發表的論文數在5篇以上。不論是在論文的數量上還是的人員分布上，高職教師都存在著不足。而且從論文的內容上看，教學研究方面的論文較多，而關于職業教育尤其是高等職業教育研究的論文數量偏少。教研活動是提高教師專業水平的有效途徑[3]。有11.5%的教師經常參與教研活動，35.6%的教師會有時參與教研活動，40.7%的教師只偶爾參與教研活動，而有12.2%的教師從未參與過教研活動。對于科研和教學研究，通過調查可知，有45.9%的教師會主動參與，有37.3%的教師屬于被動參與，而未參與的人中，有16.2%的教師表示自己沒有機會參與，0.6%的教師沒有興趣參加。這說明當下高職教師參與教科研活動的積極性和主動性不高，有一定比例的教師甚至缺少參與教科研活動的能力與熱情。高職院校與本科院校的一個重要區別就是重視對學生實操能力的訓練，因此高職院校對于教師的實踐能力有著更高的要求。通過問卷調查可知，有52.1%的教師不同程度地參與校內實踐活動，49.5%的教師能夠以不同的方式進入相關企業參與實踐活動，7.4%的教師沒有參與任何實踐活動。由此能夠了解，92.6%的高職教師能夠不同程度地參與校內校外的實踐活動。
3．高職教師專業發展認識調查分析
對于高職教師專業發展的認識，根據問卷調查結果可知，有50.3%的教師有所了解或大致能說清楚，有38.4%的教師屬于知道但還能說清楚，僅有11.3%的教師表示很了解并且能夠明確闡釋。這說明大部分教師對于專業發展雖然有認識但對其了解并不深刻。由調查可知，高職教師對自身的能力和知識有比較清楚的認識。所有被調查的教師中，有14%的人認為自己需要多補充文化基礎及常識性的知識，有26%的人認為需要加強專業基礎知識和理論方面知識的學習，有25%的人覺得自己要針對職業教育教學理論方面進行深入學習，有56%的人認為自己需要提升自己的職業教育教學經驗和技術能力，大多數人（74.5%）認為自己要在專業實踐經驗和技能上增加學習。由此可以看出，目前最亟待提升的是專業實踐經驗和技能。對于專業發展需要更新的知識內容，所調查的教師中大部分（占76.2%）認為需要著重加強自身專業的新工藝、新技術和新方法的學習，其次是需要增加實踐經驗和操作技能（占63.5%），再次就是相關專業的基礎理論知識（占20.1%），最后是其他專業的知識和理論（占11.6%）。有將近六成的人選擇了前兩種，前后兩項比重懸殊。由此可見，在專業技能與知識層面上，目前高職教師最迫切需要提升的就是專業實踐操作技能。因此大家對于參與實踐有很強的意愿，特別是專業相關的新技術、新工藝和新方法的學習。大多數高職教師的理念也隨著人才培育方式的改變而改變，為了跟上時代的步伐，對于應用和實踐技能越來越看重，更加注重搶占行業和專業發展的制高點。職業教育教學技能和知識的更新與發展：選擇教育基本理論的占14%；選擇課堂教學和技能的32%；選擇教學和評審技術的占22%；選擇教育教學科研能力占40%；選擇教學設計及課程開發技能的占64%；選擇多媒體現代信息技術的占20%。其中課程開發與教學設計技能位居第一，由此可以看出，傳統的單純課堂灌輸式的教學方式已經被摒棄，在教學活動中，逐漸實現了教師與學生共同成長進步，教師能夠首要關注課程的自主開發。調查還發現教師們對于教育教學的基本理論知識需求偏低，只占了14%，這也反映出一個問題，即高職教育教學已經有了漸漸忽視理論知識教學的傾向，這也是某種程度的矯枉過正，應該引起重視。高職教師可以通過許多的方式方法來促使其自身專業發展。通過調查可知，教師認可的途徑比例按升序排列分為：約占32%的教師認可技術開發與服務，約35%的教師認可同行之間的相互學習及交流，約41%的教師認可教學實踐鍛煉，約52%的教師認可在職培訓或深造，約65%的教師認可外出參觀學習交流，認可企業實踐鍛煉的教師最多，占90%。從中不難發現，高職教師的專業發展途徑具有多樣性，并不單一。如今，專業發展途徑中最被認可的方式是行業實踐、掛職鍛煉和外出學習交流參觀，有計劃地推薦選拔一批具有實力或發展潛力的專業帶頭人和骨干教師，優先參加在職培訓、行業實踐或掛職鍛煉、外出學習交流等活動[4]。特別需要注意的是，技術開發與服務作為高職教師專業發展的一種新途徑，正逐漸得到很多教師的認可和青睞。
三、存在的主要問題
通過對上述問卷調查結果的統計分析，可以從中發現一些問題，這些問題在一定程度上制約了這些高職院校發展的步伐，需要有針對性地進行克服和改進，從而在有效發展高等職業教育的同時，為大家提供有益的借鑒。
1．教師對專業知識的掌握程度參差不齊，科研及知識更新能力欠佳
遼寧省內高等職業院校起步較晚，專業教師資源匱乏，職業教育的相關專業指導教師資源匱乏，心理輔導教師方面不足更是明顯。進行職業規劃的專業指導教師資源不僅在數量上無法滿足實際需求，還存在一定數量的非專業教師問題。教學模式依然存在傳統的理論灌輸成分，不重視學生的主體作用[5]，不注重在實訓教學環境中進行專業技能的指導，教學評估中筆試成績比重較大，很難貫徹實踐教學理念。
2．教師對于自身專業發展缺少主動性和積極性，缺乏對教學知識及技能的統一培訓
雖然調查結果顯示大多數的高職教師具備強烈的職業發展動力和長遠規劃，然而依舊有22.9%的從業人員并未對職業目標進行有效規劃，或者只滿足于適應日常工作。僅有18.1%的教師對自身發展具有明確的目標和長遠的規劃，而有38.8%的教師雖然考慮過職業目標卻缺少科學的職業生涯規劃。這一數據顯示出部分高職教師對于個人專業發展的動力不足。調查還了解到，盡管超過60%左右的教師亟待提升課程創新與教學設計能力，然而與提升該能力相關的基礎理論卻并不為其所重視，需求比重最低，只有0.8%的教師認識到基礎理論的重要性，這就容易導致高等職業教育教學特殊性被忽略。
3．為人師表的素質修養有待提高，知識教育和品行教育需要雙管齊下
教師素質是指教師所具備的且能夠帶入教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的[6]。調查結果顯示：對“教師專業發展”這一概念有所了解或大致了解的占高職教師的50.3%；聽說過，但無法名狀的占38%；認識深刻并可以清晰解釋的教師非常少。這就說明了大部分教師還是認識到教師專業發展這一問題的，然而對其了解還不夠深刻，特別是高職教師對專業發展的具體含義還無法解釋清楚。對于一名合格的高職教師而言，學科理論基礎素質和教學專業能力素質是相輔相成、密不可分的，任何一種素質的缺失，都將嚴重影響到高職教師向專家型教師發展的步伐。同樣也造成教師專業化發展進程的嚴重阻滯，從而延緩教師個體的專業發展。
四、原因分析與對策
1．關于高職教師專業發展制度激勵不足問題
在調查中經過統計表明，有47%的教師認為本校關于激勵教師職業精神的制度不完善，當今社會對職業教育存在的偏見會在一定程度上影響教師的專業發展，高職院校專業教師的工資待遇也存在偏低的狀況，這也會影響教師隊伍的和諧程度，嚴重影響到隊伍建設的穩定性。專業發展的目標不明確，專業發展的意義不能夠準確把握，長此以往這將直接導致高職教師職業倦怠的現象發生。針對這樣的問題，一方面需要對高職教師進行職業精神的培養和教育，使其認識到高等職業教育的重要性，尤其是在我國經濟面臨下行壓力，產業結構進行調整和升級的形勢下，高等職業教育肩負了重要的歷史使命，作為高職教育的主力軍，高職教師這一職業具有舉足輕重的地位和作用。另一方面，高職院校應科學統籌教師個人和學校事業的發展，合理制定和完善教師激勵機制[7]，使教師在專業成長和發展的過程中得到有效的物質和精神激勵，使他們獲得物質上和精神上的成就感，從而積極地致力于自身的專業發展。
2．關于高職教師專業發展環境和條件不理想問題
統計表明，有54%的教師認為本校給予教師專業發展的環境和條件非常不理想。事實上，由于現行的高職院校從歷史沿革來看主要分四種類型，一是老牌的以學歷教育為主的專科院校，二是從中專升格而來，三是企業的職工大學轉制而來，四是新成立的民辦院校，這其中很多高職院校的辦學理念不夠清晰，辦學的定位不夠明確以及辦學特色不突出。）這些問題嚴重制約著教師專業發展的環境與空間，從而影響到高職教師專業發展的水平和層次。高職院校要轉變思想，脫離過去的以學歷教育和學科教學為主體的辦學思想，抓住高等職業教育自身的特征，明確高等職業教育的定位，吸收德國、加拿大、澳大利亞等發達國家的成功經驗，摸索出適合我國國情和本地區經濟發展形勢的辦學模式。在教學方式上摒棄理論灌輸式的傳統教育模式，開展工學結合、理實一體的教學方式，有效提高教育教學水平，為高職教師的專業發展和個人成長提供良好的環境與條件。
3．關于高職教師專業發展自我提升動力不足問題
