時(shí)間：2022-04-05 19:25:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)以致用交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)言來(lái)源于生活， 要想中專(zhuān)生喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)要生活化。中專(zhuān)生的英語(yǔ)功底較為薄弱，貼近生活的英語(yǔ)教學(xué)不僅通俗易懂、形象生動(dòng)，而且能夠在日常生活運(yùn)用中激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化，增強(qiáng)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。
【關(guān)鍵詞】
中專(zhuān)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 生活化
“學(xué)以致用”告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了對(duì)其加以運(yùn)用，以達(dá)到解決問(wèn)題的效果。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，對(duì)其的全面學(xué)習(xí)是為了能夠在日常生活中方便溝通、提升工作效率。中專(zhuān)生的英語(yǔ)功底較為薄弱，貼近生活的英語(yǔ)教學(xué)不僅通俗易懂、形象生動(dòng)，而且能夠在日常生活運(yùn)用中激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自信心。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化，增強(qiáng)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。筆者將結(jié)合多方面的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)閱歷，從以下三個(gè)方面探討如何讓中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)走向生活化。
一、創(chuàng)造英語(yǔ)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式就是將學(xué)習(xí)者置于某種語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣也不例外。由于客觀(guān)環(huán)境的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)多局限于課本之中。而中專(zhuān)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性本身就不高，要想使其真正掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言更是難上加難。因此，中專(zhuān)院校和英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造生活化的英語(yǔ)環(huán)境，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和日常化。
在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校會(huì)在校園或者班級(jí)內(nèi)貼上一些簡(jiǎn)單易懂的中英文警示語(yǔ)或者名人名言。比如，“Protecting the environment is everyone’s responsibility”“No littering”“Knowledge is power”等。雖然這些英文警示語(yǔ)或者名人名言不能使學(xué)生的英語(yǔ)能力有明顯的提高，但是會(huì)在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)一種暗示。有學(xué)生反映：在與同學(xué)聊天的過(guò)程中，竟然無(wú)意識(shí)的說(shuō)出了一些英文名人名言，大大的滿(mǎn)足了自己的榮譽(yù)感，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)一些日常化的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校可以對(duì)一些經(jīng)常用到的詞語(yǔ)貼上相應(yīng)的英文標(biāo)簽，使學(xué)生能夠?qū)@些單詞脫口而出，形成日常交流用語(yǔ)。比如，在教室范圍內(nèi)的黑板、桌子、椅子、窗戶(hù)、門(mén)上貼上blackboard、desk、chair、window、door等英文單詞；在每層樓梯的臺(tái)階上貼上“The first floor、The second floor、The third floor”等；在超市門(mén)口貼上“market”；在宿舍樓貼上“The first dormitory、The second dormitory”等。
在這樣一個(gè)大的英文環(huán)境下，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中學(xué)到很多生活化的、簡(jiǎn)單化的英文表達(dá)方式，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
二、從生活中選取教學(xué)內(nèi)容
中專(zhuān)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件非常頭疼的事情，常常只有少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，其他學(xué)生走神、竊竊私語(yǔ)、睡覺(jué)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在這種情況下，教師可以選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師可以結(jié)合中專(zhuān)生英語(yǔ)教材以及中專(zhuān)生英語(yǔ)教學(xué)要求等來(lái)選擇合適的生活化素材。比如，在講到購(gòu)物時(shí)，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)橛X(jué)得很多并不貼近生活，用到的機(jī)會(huì)也不會(huì)太多。因此，教師就可以在講到購(gòu)物這個(gè)話(huà)題時(shí)，補(bǔ)充一些通俗易懂的關(guān)于購(gòu)物的短語(yǔ)或者詞匯。比如，Pedestrian access route（步行街）、buy one get one free（買(mǎi)一贈(zèng)一）、20% discount available for all（打八折）等。由于多數(shù)中專(zhuān)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，教師可以在補(bǔ)充完這些相關(guān)短語(yǔ)或者詞匯以后，通過(guò)多媒體工具以及材料引導(dǎo)學(xué)生利用這些生活化的購(gòu)物詞匯編寫(xiě)情景對(duì)話(huà)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)以及物質(zhì)表?yè)P(yáng)。尤其是要注意口頭表?yè)P(yáng)，因?yàn)橹袑?zhuān)生的年齡以及生活閱歷決定了他們更關(guān)注精神上的鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況進(jìn)行分組，運(yùn)用相應(yīng)的道具、材料等分角色演練。
生活化的素材可以用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。通過(guò)這些生活化的詞匯、短語(yǔ)以及情景模擬等，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的敏感度，抓住學(xué)生日常生活中的興趣點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)材料。
三、為學(xué)生提供豐富的課后實(shí)踐環(huán)境
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有不間斷的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不斷的練習(xí)和重復(fù)中提升英語(yǔ)綜合能力。因此，中專(zhuān)院校和教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)課后實(shí)踐環(huán)境。
“英語(yǔ)角”一直都是學(xué)校和教師比較青睞的一種英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椋坝⒄Z(yǔ)角”以群體的方式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)素材也多偏向于生活化，學(xué)生之間可以就這些話(huà)題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和演練，長(zhǎng)期堅(jiān)持的效果較為明顯。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，一些教師開(kāi)始通過(guò)QQ群、微信群等交流平臺(tái)建立“英語(yǔ)角”，并且定期開(kāi)展“英語(yǔ)沙龍”等活動(dòng)。在不受地域限制、時(shí)間限制的情況下，學(xué)生可以避免面對(duì)面說(shuō)英語(yǔ)的尷尬，在群內(nèi)暢所欲言，受到了很多學(xué)生的青睞。此外，有些教師提出，學(xué)校可以通過(guò)各種家教招聘平臺(tái)，為學(xué)生提供各種實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。考慮到中專(zhuān)生的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，可以選擇一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生作為教授對(duì)象。他們的英語(yǔ)功課較為簡(jiǎn)單，并且均是一些日常用語(yǔ)，便于中專(zhuān)生學(xué)以致用。同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)家教等機(jī)會(huì)，方便、快捷。不僅能夠使英語(yǔ)真正的生活化，而且也能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)更多無(wú)形的價(jià)值。
【結(jié) 語(yǔ)】
中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合中專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從各個(gè)方面為其創(chuàng)造生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從日常生活中尋找課堂教學(xué)素材。通過(guò)多方面的練習(xí)與培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)能力更加能夠滿(mǎn)足日常英語(yǔ)交流的需求。
思想品德課體驗(yàn)式情境教學(xué)新課程理念下的思品課堂教學(xué)是一種“交往”。在師生互動(dòng)交往中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)效益課堂最優(yōu)化，這是每一個(gè)思品教師積極探討課題。巧用體驗(yàn)式情境教學(xué)，是一個(gè)很好地切入點(diǎn)。教學(xué)情境是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的一種能帶領(lǐng)學(xué)生更好的融入課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氛圍。人們往往對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的好奇心，因此，在思品課堂教學(xué)中，教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈活、巧妙、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
一、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是由初中生的身心特點(diǎn)決定的
初中階段，學(xué)生正處于生理發(fā)育的青春期，是由兒童向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)開(kāi)始逐漸形成。該時(shí)期學(xué)生均有較強(qiáng)的可塑性，容易接受新思想，新事物。同時(shí)，該時(shí)期學(xué)生的抽象思維能力尚未薄弱，思維方式以形象思維為主。因此，在在思想品德課教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，如故事情境、形象情境、音樂(lè)情境或?qū)嶒?yàn)情境等，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際的聯(lián)想，這樣才能大膽猜測(cè)，捕捉學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，在經(jīng)歷中領(lǐng)悟，形成他們的認(rèn)識(shí)、感悟，進(jìn)而把道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為從而使學(xué)生對(duì)思品知識(shí)的理解由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
二、巧妙引入課堂探討話(huà)題
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，是人們心理深處一種根深蒂固的需要。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提供學(xué)生足夠充分的探討空間，并以學(xué)生感興趣話(huà)題入手，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探討情趣。并創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái)，提供學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)相互之間進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高。
三、巧妙引燃學(xué)生思考爆點(diǎn)
以學(xué)生利益相關(guān)事例助推，巧妙點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生思維爆點(diǎn)。
例如，“計(jì)劃生育國(guó)策”，是初中思想品德教材中的一課。在講解這一課時(shí)時(shí)，筆者教室前方大屏幕上用投影儀打出一份問(wèn)卷調(diào)查：你覺(jué)得家里只有一個(gè)孩子，他(她)孤單嗎？你覺(jué)得只生育一個(gè)有何利弊？你支持計(jì)劃生育嗎？事先已拿到問(wèn)卷題目，并查閱過(guò)資料的學(xué)生們，此刻蓄勢(shì)待發(fā)。“你們?cè)趺椿卮穑俊崩蠋熞痪湓?huà)，瞬間將課堂氣氛點(diǎn)燃：“獨(dú)生子女是父母優(yōu)生優(yōu)育的結(jié)晶，受教育狀況好，素質(zhì)高”，“獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，抗挫折能力弱，難當(dāng)大任”；“計(jì)劃生育加速了我國(guó)人口老齡化進(jìn)程，導(dǎo)致一系列社會(huì)問(wèn)題”，“計(jì)劃生育政策有利有弊，但中國(guó)人口眾多，人均資源少，支持計(jì)劃生育”……同學(xué)們一雙雙小手舉得高高的，唇槍舌劍，你來(lái)我往，爭(zhēng)論得面紅耳赤，從而促進(jìn)學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。
四、巧妙挖掘引發(fā)深層思考
根據(jù)問(wèn)題情境，深入挖掘，引發(fā)學(xué)生深層思考。
\[材料\]
據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)一年排放工業(yè)廢水183億噸，工業(yè)廢氣122億立方米，工業(yè)廢渣115億噸。我國(guó)已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三廢”污染的農(nóng)田面積已達(dá)15億畝。
閱讀上述材料，回答：
（1）材料反映出我國(guó)正面臨著什么問(wèn)題？
（2）為解決這一問(wèn)題，我國(guó)實(shí)行了什么國(guó)策和戰(zhàn)略？
這是兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、理清思路，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)才能回答出來(lái)。這時(shí)候，往往老師的提問(wèn)對(duì)象都是成績(jī)很好的那一部分學(xué)生，通過(guò)這一部分同學(xué)的回答，教師再及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，那么，全班同學(xué)就基本掌握了。此設(shè)計(jì)通過(guò)補(bǔ)充新材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的情境，然后根據(jù)材料和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了由淺入深的問(wèn)題，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維。
五、巧妙點(diǎn)撥促進(jìn)發(fā)散思維
結(jié)合典型案例，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。
如在學(xué)習(xí)八年級(jí)思想品德下第五課《尊重別人隱私維護(hù)合法權(quán)益》這一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：
\[材料\]情景一：李濤無(wú)意中知道了好朋友田風(fēng)的QQ號(hào)和密碼，他偷偷地查閱了田風(fēng)的QQ聊天記錄，并把其中好笑的事情講給其他同學(xué)聽(tīng)，使田風(fēng)很難堪。情景二：一位女同學(xué)，經(jīng)常收到寄自某大學(xué)的信。班主任老師猜這個(gè)學(xué)生一定在談戀愛(ài)，于是找來(lái)女學(xué)生的家長(zhǎng)，共同拆閱了這位同學(xué)的信件。女同學(xué)知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。
同學(xué)們，你們有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？教師總結(jié)：這里涉及到隱私問(wèn)題。其實(shí)人人都有不愿意讓別人知道的秘密，因?yàn)樗P(guān)系到一個(gè)人的人格尊嚴(yán)，影響著一個(gè)人正常的生活、工作、學(xué)習(xí)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“尊重別人隱私維護(hù)合法權(quán)益”。
六、巧妙引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)以致用
能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)原理，解決生活中問(wèn)題，內(nèi)化為一種行為或品質(zhì)，這是思品課最高任務(wù)。
例如，在教學(xué)八年下“義務(wù)教育應(yīng)該履行義務(wù)”時(shí)，筆者以法院處理輟學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的案例為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐生活中。
（1）法院有什么權(quán)利對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行罰款？
（2）你能為愛(ài)心助學(xué)做些什么？
（3）一些成年人為什么還在接受繼續(xù)教育？
通過(guò)以上五法，讓學(xué)生走近思品課，走進(jìn)情趣盎然的情境教學(xué)中：
――巧妙引入課堂探討話(huà)題，這是引點(diǎn)。
――巧妙引燃學(xué)生思考爆點(diǎn)，這是思維爆點(diǎn)
――巧妙挖掘引發(fā)深層思考，這是連點(diǎn)成線(xiàn)
――巧妙點(diǎn)撥促進(jìn)發(fā)散思維，這是連線(xiàn)成面
――巧妙引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)以致用，這是連面成體
由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體，體驗(yàn)式情境教學(xué)，樂(lè)在其中。
七、提供實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
活動(dòng)性教學(xué)情境可以將社會(huì)生活、學(xué)生生活中的真實(shí)情景運(yùn)用小品、情境劇等方式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是將真實(shí)生活情景移植到課堂中通過(guò)辯論、換位思考、即興演講、小組合作學(xué)習(xí)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者讓學(xué)生走進(jìn)生活，參加各種實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查研究。例如，在“實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例：袁隆平院士突破經(jīng)典遺傳理論的，大膽創(chuàng)新和積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出水稻雜交新理論，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的歷史性突破。然后，組織學(xué)生到圖書(shū)館、報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)上收集尋找袁隆平院士成功“雜交水稻”的先進(jìn)事跡，然后把收集的材料和自己的觀(guān)點(diǎn)加以整合、加工、分析，綜合闡述，交流與表達(dá)。讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生受益面層大、收獲多，學(xué)生鮮活的個(gè)性得到了張揚(yáng)，連差生都有事做，從而達(dá)到教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，引入德智相融的課堂理念，以五步推進(jìn)，德智雙贏為途徑，通過(guò)激發(fā)興趣，引發(fā)內(nèi)需。呈現(xiàn)新知，引發(fā)探究。創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)模仿。啟發(fā)引導(dǎo)，合作操練。言語(yǔ)交際，學(xué)以致用。努力追求規(guī)范的課堂，文明的課堂，真實(shí)的課堂。讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的活力與魅力。
關(guān)鍵詞 德智相融的課堂；英語(yǔ)教學(xué)模式
一、德智相融的課堂理念
德智相融的課堂理念是以課堂為載體，以?xún)和癁橹黧w，在兒童的自我、兒童與他人、兒童與知識(shí)之間尋找德育滲透點(diǎn)，讓德育滲透入生命的深處，將學(xué)科知識(shí)化為生命的營(yíng)養(yǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)與高效。
它的研究目標(biāo)是：1.滲透規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)課堂規(guī)范性的研究，構(gòu)建規(guī)范的課堂。2.培養(yǎng)合作能力，加強(qiáng)課堂禮儀文化滲透，構(gòu)建文明的課堂。3.激發(fā)探索精神，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，構(gòu)建真實(shí)的課堂。具體的說(shuō)，規(guī)范的課堂就是依靠必要的他律、喚醒必須的自律、培養(yǎng)公德意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的課堂，它是課堂活力的保障。文明的課堂就是彰顯禮儀、交流平等、互動(dòng)自然，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的課堂，它是課堂活力的源泉。真實(shí)課堂就是源于生活、發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在魅力，呈現(xiàn)真理、煥發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生求真意識(shí)的課堂，它是課堂活力的生命。
二、德智相融的英語(yǔ)課堂模式的構(gòu)想
五步推進(jìn)，德智雙贏：
激發(fā)興趣，引發(fā)內(nèi)需。
呈現(xiàn)新知，引發(fā)探究。
創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)模仿。
啟發(fā)引導(dǎo)，合作操練。
言語(yǔ)交際，學(xué)以致用。
解讀德智相融課堂教學(xué)模式：
1.激發(fā)興趣，引發(fā)內(nèi)需。（平等交流、互動(dòng)自然、追求文明的課堂）
這一環(huán)節(jié)是指通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。通常可以這樣做：
（1）師生問(wèn)答。在上課開(kāi)始，與學(xué)生親切的交流，自然的拉近與學(xué)生的距離，并喚醒學(xué)生對(duì)舊知的熟悉感，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，投入新課的學(xué)習(xí)。
（2）唱歌或說(shuō)歌謠。讓學(xué)生唱或說(shuō)一兩首容易上口的，旋律明快或節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生融入課堂。
（3）游戲。這是深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，一、二個(gè)簡(jiǎn)單有趣的游戲，如TPR活動(dòng)（聽(tīng)聽(tīng)做做），猜謎活動(dòng)等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.呈現(xiàn)新知，引發(fā)探究。（呈現(xiàn)真理，煥發(fā)真情，追求真實(shí)的課堂）
這一環(huán)節(jié)是指通過(guò)教師借助各種途徑，引發(fā)主體對(duì)新知識(shí)認(rèn)知、感知的階段，新的知識(shí)信息進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶，建構(gòu)起新的語(yǔ)言意義。在這一環(huán)節(jié)中，從教師層面來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)錄音、實(shí)物、圖片、畫(huà)、卡片、體態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，將新的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生主體也通過(guò)直觀(guān)的感知新的語(yǔ)言材料，了解活動(dòng)的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的需求。皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。
3.創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)模仿。（強(qiáng)調(diào)規(guī)則，體現(xiàn)規(guī)范，追求規(guī)范的課堂）
這一環(huán)節(jié)是指通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)合理的情景，使學(xué)生融入真實(shí)的情境中，有意識(shí)有目的地觀(guān)察，通過(guò)感覺(jué)器官作用于知識(shí)客體，使學(xué)生產(chǎn)生言語(yǔ)交際的一種向往之情。
在這一環(huán)節(jié)中，情景創(chuàng)設(shè)的有效與有趣顯得尤為重要，圖片、實(shí)物的運(yùn)用選擇合理，吸引學(xué)生，讓學(xué)生滿(mǎn)懷新鮮感、好奇心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿。讓枯燥的機(jī)械性訓(xùn)練也變得有趣，有挑戰(zhàn)性。模仿練習(xí)的形式可以是多樣的：
（1）雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練
（2）小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。
（3）縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。
（4）橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。
（5）大組式練習(xí)：按組，問(wèn)答式練習(xí)。也可是男、女生組間練習(xí)。
4.啟發(fā)引導(dǎo)，合作操練。（自主參與，積極合作，追求文明的課堂）
這一環(huán)節(jié)是指激勵(lì)學(xué)生積極思考。在積累的語(yǔ)言材料和舉行結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，從而認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)單的機(jī)械操練對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)會(huì)了，就會(huì)慢慢降低學(xué)習(xí)的積極性，教師要適時(shí)的增加學(xué)習(xí)的難度與挑戰(zhàn)性，啟發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)，深入的參與課堂，將所學(xué)知識(shí)提升、內(nèi)化，找到規(guī)則，并通過(guò)小組合作等形式，交流、合作，在新的交流環(huán)境中，更多的，更充分的練習(xí)、運(yùn)用。
5.言語(yǔ)交際，學(xué)以致用。（源于生活，超于生活，追求規(guī)范的課堂）
這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機(jī)械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造能力。此時(shí)的教師要進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能提高到應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息的能力。這一跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平。
“學(xué)習(xí)的根本目的是創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說(shuō)話(huà)、語(yǔ)段寫(xiě)作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進(jìn)行具有“信息溝”的交際訓(xùn)練。
小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課就是為了讓孩子們通過(guò)活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步形成對(duì)英語(yǔ)的初步感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何激活六年級(jí)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)單地探討。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)學(xué)家認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，給同學(xué)們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力尚待開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，我認(rèn)為英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)“6 B Unit 5 The seasons”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞四季題材的材料短片，讓同學(xué)們先通過(guò)直接感官，然后引入課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的詞語(yǔ)和句子來(lái)試著表達(dá)剛才看到四季的特點(diǎn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同學(xué)們自然學(xué)得興趣盎然，不亦樂(lè)乎。
二、開(kāi)展活動(dòng)，提升學(xué)生技能
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生在書(shū)本和試卷中學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本無(wú)法達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用，因此，運(yùn)用才能提升技巧和技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要努力為同學(xué)們搭建展示語(yǔ)言運(yùn)用的舞臺(tái)。
在教學(xué)“6 B Unit 6 Planning for the weekend”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展部分設(shè)計(jì)自己的五一計(jì)劃，如此設(shè)計(jì)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生又對(duì)假期充滿(mǎn)了期望，所以都有話(huà)可說(shuō)，一時(shí)間紛紛上臺(tái)用新學(xué)的詞匯和語(yǔ)句講述自己的小計(jì)劃，無(wú)形中達(dá)成了學(xué)以致用的教學(xué)目的。
當(dāng)然，我們可開(kāi)展情景表演、詞語(yǔ)競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谡故咀晕业倪^(guò)程中樹(shù)立信心、提升技能。
三、積極評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生信心
成就感是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此教學(xué)實(shí)踐中我們要注重積極評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立信心。針對(duì)孩子們口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力不同的特點(diǎn)，我改變了一張?jiān)嚲碜鲈u(píng)定的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步發(fā)展成口語(yǔ)測(cè)試與筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施了口語(yǔ)測(cè)試和書(shū)面表達(dá)能力分別測(cè)評(píng)、指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。多元化積極評(píng)價(jià)有助于幫助學(xué)生減少內(nèi)心的壓力，可避免傷害學(xué)生的自尊心，更重要的是有利于老師有針對(duì)有目標(biāo)地進(jìn)行輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的。
以上是我在六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。興趣是最好的老師，教學(xué)過(guò)程中，我們必須努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和輔導(dǎo)方法，然后才能保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提升技能、獲得發(fā)展。
（作者單位 江蘇省徐州新沂市高流程徐小學(xué)）
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning），它本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。英語(yǔ)課的任務(wù)確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)言知識(shí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語(yǔ)言活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來(lái)提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，放飛學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的翅膀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造自由與和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀(guān)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立想學(xué)什么，要學(xué)什么，而不是今天老師要求學(xué)什么的動(dòng)機(jī)。學(xué)生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關(guān)愛(ài)，在學(xué)校里學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)的喜愛(ài)幾乎成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ唬液椭C的集體最能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)效果。并且要支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的思想感情。在這種關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀(guān)察思考，才會(huì)在課堂上暢所欲言，言而不盡；學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)活力、智慧和情趣。
二、任務(wù)要貼近學(xué)生生活，為有源頭活水來(lái)。
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的交際活動(dòng)中，通過(guò)完成生活中具體任務(wù)來(lái)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。本節(jié)課的話(huà)題是電，這是和學(xué)生生活息息相關(guān)的東西，所以學(xué)生就會(huì)有話(huà)說(shuō)，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)口。況且去年云南遭受了前所未有的缺水之苦，這時(shí)，讓學(xué)生談“The importance of water”, “How to save water”自然就會(huì)暢所欲言，言而不盡，應(yīng)會(huì)有另外一種更深的體會(huì)。這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。例如，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)——列出“The importance of water”，我首先要求學(xué)生獨(dú)立思考“What would our lives be like without water? ”然后讓學(xué)生在小組里交流自己的意見(jiàn)，并根據(jù)這些不同的意見(jiàn)，列出“The importance of water”，在交流時(shí)學(xué)生各自把成果展示給其他組。每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn),小組成績(jī)?nèi)Q于小組組員的共同努力,這也成為學(xué)生自覺(jué)投入的動(dòng)力.這種以學(xué)生進(jìn)行的小組合作，能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，開(kāi)闊思路，有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，有利于創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。
三、布置學(xué)以致用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”。使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿(mǎn)足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。如我設(shè)計(jì)的任務(wù)“How to save water”, 這就是他們生活中面臨的問(wèn)題，解決了這個(gè)任務(wù)，也就是解決了生活中碰到的難題。這個(gè)討論目的是使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”的目的。
四、面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功。
任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。
總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,確立學(xué)生的主體地位,突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái),讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征，我們的英語(yǔ)課堂才能真正走向和諧和高效。
關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究 教學(xué)模式 生物學(xué)教學(xué)
1 構(gòu)建背景
注重探究性學(xué)習(xí)是新一輪中學(xué)生物課改的重點(diǎn)，是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括資料探究、科學(xué)史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查性探究等類(lèi)型。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這樣既可以了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，獲得知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與他人的合作和交流能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式必先變化。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就是在這種新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。
2 構(gòu)建程序
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的課堂組織形式一般包括以下六個(gè)步驟：
①創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)：教師可利用多種形式引出要探究的課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
②提供相關(guān)資料，組織設(shè)計(jì)方案：教師將教材中提到的或?qū)嶒?yàn)需要的具有啟發(fā)性的資料提供給學(xué)生，促其思考，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
③分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善：選派1-2個(gè)小組為代表在全班展示其所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，小組間進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生在小組討論中獲得了相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力，這時(shí)都能提出一些自己的看法。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，各小組完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
④實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：按照設(shè)計(jì)的方案，各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在等待反應(yīng)結(jié)果的時(shí)候，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
⑤觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論：各小組觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把結(jié)果填寫(xiě)在記錄表格中。聯(lián)系實(shí)驗(yàn)假設(shè)，討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
⑥總結(jié)提升，學(xué)以致用：教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題。
3 應(yīng)用舉例
以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說(shuō)明實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
根據(jù)新課標(biāo)，“細(xì)胞呼吸”是“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“細(xì)胞呼吸”這節(jié)，有一個(gè)很重要的探究實(shí)驗(yàn)：探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，課標(biāo)的要求很高，實(shí)驗(yàn)原理B級(jí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)B級(jí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析C級(jí)。
3.1創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)
放映一段某酒廠(chǎng)的發(fā)酵車(chē)間的生產(chǎn)情況資料片，了解了發(fā)酵罐里的發(fā)酵原理就是利用酵母菌的無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：酵母菌除了能進(jìn)行無(wú)氧呼吸外，還能不能進(jìn)行其他類(lèi)型的呼吸?稍做討論后，可以引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸又可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳和水；在無(wú)氧條件下可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學(xué)生怎么假設(shè)都沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酵母菌的呼吸類(lèi)型呢?這樣很自然引入下一過(guò)程。
3.2提供相關(guān)資料，組織設(shè)計(jì)方案
面對(duì)所提出的相對(duì)復(fù)雜的探究課題，要學(xué)生直接實(shí)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生往往感到束手無(wú)策，此時(shí)教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提出一些細(xì)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過(guò)小組內(nèi)討論交流的方式使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案逐步完善：
(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則?
(2)實(shí)驗(yàn)中如何控制有氧和無(wú)氧的條件?能不能試著畫(huà)出裝置圖?
(3)如何檢測(cè)兩種條件下酵母菌的呼吸產(chǎn)物?如何比較產(chǎn)物量的多少?
(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題?
教師可積極參加一個(gè)小組的討論活動(dòng)。在小組討論與合作的過(guò)程中學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力都得到提高。
3.3分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善
小組討論完后請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師在全班總結(jié)，重點(diǎn)解決第二和第三個(gè)問(wèn)題。第二問(wèn)：經(jīng)同學(xué)們討論后，總結(jié)出的一般方法是通過(guò)接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環(huán)境，不通氣實(shí)現(xiàn)無(wú)氧環(huán)境。
教師可進(jìn)一步拋出以下兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：
(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?
(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無(wú)氧呼吸釋放的?
學(xué)生們積極思維，踴躍發(fā)言，很快得出了改進(jìn)方法：在裝置1中，讓充入的空氣先通過(guò)裝有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％NaOH溶液的錐形瓶，把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中，可以向酵母菌培養(yǎng)液中加一層油膜或石蠟?zāi)ぃ鸬矫芊庾饔茫艽_保進(jìn)入石灰水中的二氧化碳是無(wú)氧條件下酵母菌無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的。修改后的裝置圖如圖3。
第三問(wèn)：①關(guān)于二氧化碳的檢測(cè)：二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁；也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃，根據(jù)澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍(lán)水溶液變成黃色的時(shí)間長(zhǎng)短，可以鑒定產(chǎn)生二氧化碳的多少。②關(guān)于酒精的檢測(cè)：橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。
教師啟發(fā)引導(dǎo)到這里，學(xué)生就可以進(jìn)一步完善自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案了。
3.4實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象
小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
在等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)每組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。
(1)測(cè)有無(wú)二氧化碳的產(chǎn)生，把觀(guān)察現(xiàn)象記錄在表1中。
(2)鑒定有無(wú)酒精的產(chǎn)生，把觀(guān)察現(xiàn)象記錄在表2中。
3.5觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論
各小組觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在上面的表格中。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁，無(wú)氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低；1號(hào)試管還是橙色，2號(hào)試管由橙色變灰綠色，判斷出假設(shè)成立，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸，又可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，在有氧條件下可以進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生二氧化碳和水；在無(wú)氧條件下可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和二氧化碳。
3.6總結(jié)提升，學(xué)以致用
通過(guò)本節(jié)課的探究，學(xué)生知道了酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸。教師進(jìn)一步告訴學(xué)生進(jìn)行有氧呼吸時(shí)放出的能量多，酵母菌進(jìn)行旺盛的繁殖；進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)可以發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳和酒精，因此酵母菌被廣泛應(yīng)用于食品加工和釀酒業(yè)。學(xué)以致用，讓學(xué)生解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：為什么做酒釀時(shí)要在飯的中間挖個(gè)大洞?此外，還可以讓學(xué)生思考：重鉻酸鉀可以監(jiān)測(cè)有無(wú)酒精的存在，想一想這一原理在交通管理中可以有什么用處?
關(guān)鍵詞： 滲透作用 細(xì)胞吸水 細(xì)胞失水 《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》
1.教材分析
1.1地位和作用：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》是人教版高中生物必修1第4章的第1節(jié)，通過(guò)分析細(xì)胞的吸水和失水及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例，總結(jié)出細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜。這是對(duì)第3章細(xì)胞膜、液泡等結(jié)構(gòu)的功能認(rèn)識(shí)的深入，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定功能原理，引出第2節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，為第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健弊麂亯|，起到承上啟下的作用。
第1課時(shí)細(xì)胞的吸水和失水對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中 “觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的活動(dòng)建議，屬于情感性目標(biāo)中的經(jīng)歷水平，所以本課的核心內(nèi)容為“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，課型為探究實(shí)驗(yàn)課。這是高中階段第一個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，樹(shù)立質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，落實(shí)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”等基本理念，具有重要意義。
1.2內(nèi)容處理：將“問(wèn)題探討”換成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
加入蘿卜條吸水和失水實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。將“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”放在動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水之前，這樣有充分的時(shí)間討論和實(shí)踐將探究活動(dòng)落到實(shí)處，而且與滲透作用實(shí)驗(yàn)相承接。動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水在學(xué)習(xí)制備細(xì)胞膜的方法時(shí)已經(jīng)了解，比較簡(jiǎn)單，適合作為自主探究練習(xí)。
1.3內(nèi)容呈現(xiàn)：滲透作用對(duì)照試驗(yàn)探究植物細(xì)胞的吸水和失水進(jìn)一步探究動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水學(xué)以致用。體現(xiàn)學(xué)科邏輯：原理探究應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知邏輯：從感性到理性、類(lèi)比學(xué)習(xí)。
2.學(xué)情分析
2.1知識(shí)：知道細(xì)胞生命活動(dòng)需要水，紅細(xì)胞在清水中會(huì)漲破，細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出，動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞壁的作用，液泡外有液泡膜，內(nèi)有細(xì)胞液，含無(wú)機(jī)鹽、色素、水等成分。
2.2能力：學(xué)過(guò)顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作，形成合作能力，提高探究能力。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，有一定的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，但缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。
2.4生活經(jīng)驗(yàn)：見(jiàn)過(guò)一些植物吸水和失水現(xiàn)象，有過(guò)吃很咸食物的經(jīng)歷，知道靜脈注射用生理鹽水等，但是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象與細(xì)胞吸水或失水有關(guān)。
3.教學(xué)目標(biāo)
3.1知識(shí)
①說(shuō)出發(fā)生滲透作用的條件；②舉例說(shuō)出動(dòng)物細(xì)胞膜和植物細(xì)胞的原生質(zhì)層是選擇透過(guò)性膜，相當(dāng)于半透膜；③說(shuō)出植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離與復(fù)原的原理和條件。
3.2能力
①?lài)L試提出問(wèn)題，作出假設(shè)；②進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；③運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水原理解釋一些生活現(xiàn)象。
3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
①通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；②通過(guò)嘗試提出問(wèn)題，初步形成質(zhì)疑精神；③通過(guò)討論交流完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果；④在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人交流，懂得尊重他人。
4.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)為細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。這是本節(jié)的核心概念，通過(guò)類(lèi)比半透膜進(jìn)行學(xué)習(xí)。
難點(diǎn)是嘗試提出問(wèn)題，作出假設(shè)。這是學(xué)生第一次進(jìn)行探究，不知道從什么方面提出問(wèn)題，怎樣作出假設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助英文單詞Why，How，Where，When，Who等提出問(wèn)題。
5.教法學(xué)法
實(shí)驗(yàn)法、討論法為主，談話(huà)法、學(xué)案助學(xué)為輔，以學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建課堂，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。
6.教學(xué)過(guò)程
6.1課題引入：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，感悟意境，明確細(xì)胞要與外界進(jìn)行物質(zhì)輸入和輸出，細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出。以水為例，探究水分怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)出細(xì)胞。
滲透作用實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生分四組，各完成一組實(shí)驗(yàn)，報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比較A與B，總結(jié)滲透作用要有濃度差，比較A與C、D，總結(jié)滲透作用要有半透膜，進(jìn)而總結(jié)滲透作用概念。
6.2探究植物細(xì)胞的吸水和失水：蘿卜條吸水和失水實(shí)驗(yàn)和滲透作用實(shí)驗(yàn)同步做，完成滲透作用內(nèi)容后，觀(guān)察蘿卜條變化，獲得細(xì)胞吸水和失水的感性認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，介紹原生質(zhì)層，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比滲透裝置，利用英文單詞提出問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)案上，并作出假設(shè)。討論確定問(wèn)題：原生質(zhì)層是不是相當(dāng)于一層半透膜？做探究實(shí)驗(yàn)。利用學(xué)案中的提示：“選擇怎樣的材料、如何操作才能觀(guān)察到液泡？需要觀(guān)察哪些溶液下的植物細(xì)胞？這些溶液下的植物細(xì)胞先后觀(guān)察順序如何安排，才能觀(guān)察到細(xì)胞失水、吸水兩種情況下液泡大小的變化？”小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，組間交流達(dá)成共識(shí)，屏幕展示操作步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。將觀(guān)察到的結(jié)果在屏幕上展示，總結(jié)質(zhì)壁分離及復(fù)原，得出結(jié)論。交流實(shí)驗(yàn)中的成功經(jīng)驗(yàn)，失敗原因，產(chǎn)生新問(wèn)題進(jìn)行課下研究。
6.3動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水：動(dòng)物細(xì)胞作為進(jìn)一步研究的對(duì)象。學(xué)生類(lèi)比滲透裝置，提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖片，得出結(jié)論，總結(jié)強(qiáng)化探究過(guò)程。
6.4學(xué)以致用：利用細(xì)胞吸水和失水原理分析生活實(shí)例，如生理鹽水、涼拌西紅柿、餃子餡、賣(mài)菜噴水、燒苗等，為本區(qū)鹽堿地的使用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。舉例植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原原理可以有哪些應(yīng)用。
6.5類(lèi)比總結(jié)：通過(guò)板書(shū)類(lèi)比總結(jié)動(dòng)植物細(xì)胞利用滲透作用吸水失水，水分是順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞的，細(xì)胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6.6設(shè)置懸念：再出示“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，設(shè)疑：細(xì)胞還可以吸收哪些物質(zhì)，是不是都像水一樣順濃度梯度運(yùn)輸呢？引出第2課時(shí)。
7.設(shè)計(jì)反思
7.1課程理念的落實(shí)：探究實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)以致用，體現(xiàn)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話(huà)板塊；有效教學(xué)；教學(xué)策略
英語(yǔ)是一門(mén)交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)話(huà)教學(xué)便是實(shí)現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式之一。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師處理Let’s talk過(guò)于應(yīng)試化，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單化或過(guò)于死板，教師并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)和要求。
一、教師處理Let’s talk存在的誤區(qū)
1.忽視對(duì)話(huà)教學(xué)的語(yǔ)用目的
在Let’s talk的鞏固拓展環(huán)節(jié)，很多教師只停留在機(jī)械操練、意義操練上，認(rèn)為只要學(xué)生能讀、會(huì)背對(duì)話(huà)就可以了，忽視了對(duì)話(huà)教學(xué)的語(yǔ)用功能，造成學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)。
2.忽視對(duì)話(huà)教學(xué)的整體教學(xué)理念
對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注語(yǔ)言輸入的完整性，然后再對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)。但是教師習(xí)慣在進(jìn)入文本前將影響文本理解的所有新單詞和句型先拿出來(lái)處理掉，然后才放心地進(jìn)入文本，結(jié)果把文本內(nèi)容弄得支離破碎，破壞了語(yǔ)言情境的整體性。
3.忽視對(duì)話(huà)教學(xué)的語(yǔ)篇意識(shí)
在教學(xué)中，教師總是孤立地教學(xué)對(duì)話(huà)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境；有些老師可能也創(chuàng)設(shè)情境，但情境太多太散，不是存在于一個(gè)整體的大語(yǔ)篇環(huán)境下。因此，學(xué)生沒(méi)有有意義的語(yǔ)言輸入，自然也就沒(méi)有有意義的語(yǔ)言輸出。
二、教師對(duì)Let’s talk教學(xué)存在誤區(qū)的原因
1.教師受應(yīng)試教育影響
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多少受到了應(yīng)試教育的影響。教師在考試的指揮棒下進(jìn)行的教學(xué)不注重?zé)狒[的“原生態(tài)”課堂，單純地讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，集中反復(fù)地說(shuō)那幾句要求掌握的語(yǔ)言，也就是考試要考到的那些語(yǔ)言點(diǎn)，這樣一堂對(duì)話(huà)課便“順利”完成了。
2.教師對(duì)新教材把握不準(zhǔn)
新舊教材Let’s talk板塊存在明顯不同。
首先新教材Let’s talk放在了Let’s learn之前，舊教材反之。有些教師則仍用以前的教法，習(xí)慣性地先教Let’s learn，再教Let’s talk。其次，新教材在Let’s talk之前加了Let’s try板塊。教師不明白Let’s try在Let’s talk中的具體功用。
三、應(yīng)對(duì)策略
分析教學(xué)現(xiàn)狀和成因，筆者認(rèn)為有必要對(duì)Let’s talk進(jìn)行深入研究。筆者試圖從多元導(dǎo)入-感知對(duì)話(huà)文本；創(chuàng)設(shè)情境-操練對(duì)話(huà)文本；學(xué)以致用-運(yùn)用對(duì)話(huà)文本幾個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)話(huà)板塊中有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和策略。
1.多元導(dǎo)入――感知對(duì)話(huà)文本
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”可見(jiàn)導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。好的導(dǎo)入有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)導(dǎo)入也起著激活舊知，引出新知的作用。導(dǎo)入的方式有很多，如songs，free talk，chant，TPR，guessing game等都能起到激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)效果的作用，但筆者想重點(diǎn)分析Let’s try部分作為“引子”在導(dǎo)入部分所起的作用。
筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Let’s talk A的內(nèi)容時(shí)，先出示一副情景圖：Zhang Peng，Chen Jie，John and Mike，they’ll have an English party next Tuesday.然后讓學(xué)生們自由猜測(cè)他們會(huì)在English party上做什么？自由猜測(cè)后，出示Let’s try的部分插圖，問(wèn)What can Mike do？（即看圖談圖，提取已學(xué)相關(guān)語(yǔ)言）緊接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“What can Mike do？”聽(tīng)（引導(dǎo)學(xué)生讀題，明確聽(tīng)力任務(wù)），最后讓學(xué)生判斷信息Picture1是Mike can draw pictures.而picture 2是Mike can dance.得出結(jié)論P(yáng)icture1 is right.（培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獲取主要信息的能力）。為了順利導(dǎo)出Let’s talk的內(nèi)容，筆者接下去說(shuō)“Mike can draw pictures. Do you know what can Zhang Peng/John do？Now let’s listen and guess.”自然導(dǎo)出Let’s talk所要教學(xué)的內(nèi)容。
2.創(chuàng)設(shè)情境――操練對(duì)話(huà)文本
筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐，提出在理解、分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)文本――對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性操練；重構(gòu)文本――對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義性操練；再構(gòu)文本――對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交際性操練，這幾個(gè)方面來(lái)整體把握文本。
（1）建構(gòu)文本――對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性操練
在建構(gòu)文本時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略來(lái)組織整合教學(xué)資源，不要孤立地把重點(diǎn)句型拿出來(lái)構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的沒(méi)有情境的文本。教學(xué)核心句型，筆者認(rèn)為一定量的機(jī)械操練還是必要的，機(jī)械性操練是句型操練的初級(jí)階段，目的主要是幫助學(xué)生通過(guò)多次機(jī)械操練，準(zhǔn)確無(wú)誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能初步掌握句型。當(dāng)然形式要多樣化，避免枯燥乏味，操練時(shí)也要照顧到全體學(xué)生。
（2）重構(gòu)文本――對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義性操練
文本重構(gòu)是基于教材本身，對(duì)文本內(nèi)容形式上的重組，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)操作意義的一個(gè)獨(dú)立的文本語(yǔ)段。意義性操練的目的要求學(xué)生通過(guò)操練，能在一定的情境中用英語(yǔ)表意。意義性操練學(xué)生的回答往往是可以預(yù)料的，因此意義性操練還屬于語(yǔ)言操練的范疇，而不是交際活動(dòng)。
（3）再構(gòu)文本――對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交際性操練
交際性操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持校杂傻厥褂盟鶎W(xué)句型，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正常交際的技能。教師指導(dǎo)的操練重心應(yīng)該是“說(shuō)什么”，而不是“怎么說(shuō)”。操練的內(nèi)容具體，所用的人名、地名，敘述的情節(jié)最好真實(shí)，以引起學(xué)生的興趣，達(dá)到交際的目的。交際性操練的方法有講故事、看圖說(shuō)話(huà)、做調(diào)查、情景對(duì)話(huà)、角色表演等。
3.學(xué)以致用――運(yùn)用對(duì)話(huà)文本
語(yǔ)言是用來(lái)交際的，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)更要敢于開(kāi)口“說(shuō)”，對(duì)話(huà)教學(xué)給學(xué)生提供很好地材料讓學(xué)生說(shuō)，從上面的敘述中可以發(fā)現(xiàn)，交際性操練已經(jīng)達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用、運(yùn)用語(yǔ)言交際的作用。此外，教師可以利用早自修、選修課等來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，每一次活動(dòng)定好主題，在某一主題下學(xué)生利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師起到引導(dǎo)的作用，高年級(jí)也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)組織活動(dòng)，久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)慢慢會(huì)變好，學(xué)過(guò)的語(yǔ)言也慢慢內(nèi)化能自己的語(yǔ)言，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.
初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法和“應(yīng)試教育”的影響，有的教師不在改變“教”的方式上下功夫，致使有的學(xué)生也不在“學(xué)”的方式方法上去探究。“穿舊鞋，走老路”，歷史課堂上，教師照本宣科，機(jī)械授課，只是把知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，為應(yīng)付統(tǒng)考而教；學(xué)生則被動(dòng)接受，死記硬背，不在理解上多思考，重知識(shí)積累，輕能力培養(yǎng)，各種活動(dòng)開(kāi)展不到位，為提高升學(xué)分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，致使歷史課堂教學(xué)枯燥乏味，失去了蓬勃生機(jī)和吸引力，課改難有進(jìn)展，《課標(biāo)》精神也難以貫徹和落實(shí)，不利于素質(zhì)教育的真正實(shí)施。為了改變這種現(xiàn)狀，改革歷史課堂教學(xué)的弊端，向課改要效率，要質(zhì)量，就必須實(shí)施和加強(qiáng)歷史課教育科學(xué)研究，找到改革歷史課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和有效途徑。“思之思立，鬼神通之”。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：組織中學(xué)生撰寫(xiě)“單元反思”，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是深化課改的切入點(diǎn)和有效途徑之一。
2 課題研究的理論依據(jù)
(1)列寧說(shuō)：“忘記過(guò)去就意味著背叛”。主席說(shuō)：“歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意。”古人說(shuō)“前師不忘后師之師”，“以人為鑒可以明得失，以史為覽可以知興替……”。這些都強(qiáng)調(diào)了并折射歷史教育的重要作用。因此，我認(rèn)為中學(xué)歷史課教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革除原有教學(xué)的弊端，在《新課標(biāo)》的指引下大力開(kāi)展“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的科研，探索新的行之有效的教學(xué)之路是當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。
(2)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“歷史課程應(yīng)克服重知識(shí)，輕能力的弊端，……改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程……注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。”“努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件……要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考?xì)v史問(wèn)題，以利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。”“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”在歷史教學(xué)中，為了深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，全面貫徹落實(shí)《課標(biāo)》精神，加大課改力度，改變“教”與“學(xué)”的方式方法，引導(dǎo)中學(xué)生通過(guò)“單元反思”的探索與嘗試，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題并結(jié)合現(xiàn)實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一條新穎而富有創(chuàng)意的良好方法。
(3)同志在《實(shí)踐論》中深刻地指出，實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)。這里的“認(rèn)識(shí)”、“再認(rèn)識(shí)”，就是對(duì)事物“由表及里，由外到內(nèi)，去粗取精，去偽存真”的思考過(guò)程，如果缺少了對(duì)事物的“認(rèn)識(shí)”，“再認(rèn)識(shí)”，就不能深刻地了解和把握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，就是一知半解，囫圇吞棗，淺嘗輒止，如墜五里霧中。聯(lián)系到中學(xué)歷史課的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一課，一單元之后，如果不及時(shí)反芻，對(duì)有關(guān)歷史人物、歷史事件、社會(huì)變革等問(wèn)題去粗取精，“認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)”，就是浮光掠影，達(dá)不到把握歷史真諦的目的。這里的“認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)”就是學(xué)生的認(rèn)真“反思”。有鑒于此，每課之后、單元之后教師及時(shí)組織引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的某幾個(gè)方面進(jìn)行“認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)”，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)分析，把握評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件、社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行深刻反思，從反思中受到啟迪并形成文字材料，就能吃透教材，汲取精華，學(xué)以致用，從中受益。
3 研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法
(1)研究目標(biāo)：中學(xué)歷史課本中每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，歷史發(fā)生的時(shí)間、歷史事件、歷史現(xiàn)象有相近或相似之處。“單元反思”就是每教學(xué)完一個(gè)歷史單元后（含若干課），教師組織引導(dǎo)中學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)及時(shí)對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史變革等項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)真反思，在反思中加深對(duì)知識(shí)的掌握了解，培養(yǎng)能力、融會(huì)貫通，受到啟發(fā)，學(xué)以致用。
(2)研究?jī)?nèi)容：①什么是反思。②學(xué)生怎樣反思。③為什么要反思。④教師在學(xué)生反思中的地位和角色是什么。⑤怎樣寫(xiě)反思材料。⑥每次反思材料的收集和處理（班內(nèi)交流，相互啟發(fā)，利用班級(jí)手抄報(bào)、墻報(bào)、宣傳專(zhuān)欄對(duì)優(yōu)秀的反思進(jìn)行張貼交流）。⑦教師對(duì)每次反思的指導(dǎo)與講評(píng)。⑧反思的內(nèi)容: “單元反思”可以是對(duì)某課的反思，可以是對(duì)整個(gè)單元的反思，可以是對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)某個(gè)歷史事件、社會(huì)變革的反思，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析比較反思，更可以是對(duì)學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)探究的反思，在不斷反思中“認(rèn)識(shí)再認(rèn)識(shí)”，修正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，直至把握問(wèn)題的精髓。
(3)研究方法：課題組制訂計(jì)劃，任課教師布置指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)全體學(xué)生共同參加，課題成員跟蹤，解決問(wèn)題，班級(jí)內(nèi)交流成果，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)秀反思展示，期末總結(jié)等。①課題組制訂計(jì)劃。每學(xué)期開(kāi)始，課題組要召開(kāi)實(shí)驗(yàn)籌備會(huì)議，依據(jù)確定的研究課題，集思廣益，充分論證，確定本學(xué)期的工作思路和安排，做到目標(biāo)明確，有的放矢。②任課教師布置指導(dǎo)：每教學(xué)完一單元?dú)v史課，任課教師要及時(shí)布置全班同學(xué)復(fù)習(xí)、思考、撰寫(xiě)反思材料，然后在同學(xué)們之間相互交流的基礎(chǔ)上收齊，教師抽閱一部分，將出現(xiàn)的問(wèn)題在班內(nèi)講評(píng)指導(dǎo)并向課題組書(shū)面匯報(bào)。③實(shí)驗(yàn)班級(jí)全體同學(xué)參加：不允許有不參加反思和寫(xiě)作的同學(xué)存在。④課題組成員跟蹤靠上解決問(wèn)題：針對(duì)學(xué)生反思中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，課題組成員要主動(dòng)配合，任課教師研究改進(jìn)方案，不斷完善和提高。⑤班級(jí)內(nèi)或課后交流：任課教師可將優(yōu)秀反思打印分發(fā)給班內(nèi)學(xué)生，相互研讀交流。一學(xué)期內(nèi)出2—3次反思展覽、展示成果。⑥期末總結(jié)：期末課題組要對(duì)一學(xué)期的“單元反思”情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為下一學(xué)期打下基礎(chǔ)。
高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對(duì)有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己都能看懂，沒(méi)有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書(shū)和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺(jué)：人文地理學(xué)起來(lái)容易，用起來(lái)難――好比手中的一件件工具，對(duì)它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問(wèn)題不會(huì)用！
幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話(huà)讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考查的知識(shí)點(diǎn)，答案比較確定，得滿(mǎn)分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺(jué)比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會(huì)做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識(shí)體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)
自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動(dòng)態(tài)模擬能力，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。
人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來(lái)自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識(shí)和理論。這也是學(xué)生感覺(jué)人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量必修二的內(nèi)容，必感覺(jué)淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對(duì)教師提出了更高的要求：通過(guò)更廣闊的視野觀(guān)察社會(huì)，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來(lái)。
二、在必修二模塊教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力
很多學(xué)生難以將人文地理的知識(shí)學(xué)以致用，根本在于對(duì)其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對(duì)真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。“案例教學(xué)法”注重學(xué)生的思考過(guò)程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。
“研究性學(xué)習(xí)”能夠鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生體會(huì)到“小試牛刀”的快樂(lè)，是鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的好方法。小到“材料分析”，大到“寒暑假課題研究”，都是研究性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式。
在學(xué)習(xí)人文地理的過(guò)程中，學(xué)生掌握了觀(guān)察社會(huì)、認(rèn)知生活的方法，提升了人文素養(yǎng)。相信這就是人文地理令師生樂(lè)此不疲的魅力所在。
（作者單位 山東省濟(jì)寧市第一中學(xué)）
下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語(yǔ)有效教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法和建議。
一、采用任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式即主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情，它可以讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，學(xué)七年級(jí)下期《I want to be an actor》時(shí)，在上完section A和section B之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：
任務(wù)：寫(xiě)我的職業(yè)理想。
目標(biāo)：在掌握各職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力；學(xué)以致用，使學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力獲得提高。
任務(wù)完成后，學(xué)生輪流到講臺(tái)上對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)陳述。這樣，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、采取合作式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神
如，學(xué)七年級(jí)上期《Can you play the guitar》時(shí)，我們可為學(xué)生布置這樣幾項(xiàng)合作任務(wù)：四人為一組，上課之前搜集各個(gè)成員所喜歡的音樂(lè)類(lèi)型、歌手、演奏家以及各種樂(lè)器，并對(duì)搜集的材料與小組成員進(jìn)行交流討論；以小組形式建立俱樂(lè)部，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can談?wù)撟约涸谀撤矫娴哪芰Α⑾埠煤鸵庠福贿M(jìn)行招聘海報(bào)學(xué)習(xí)后，各小組為自己的俱樂(lè)部制作招聘廣告。這樣，我們利用合作式學(xué)習(xí)模式，既使學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
三、教師進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反思，促進(jìn)自我的完善和發(fā)展
正所謂“教然后而知困”，教師只有不斷反思才能不斷發(fā)現(xiàn)困惑，進(jìn)而剖析自己在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)自我的完善和發(fā)展。教師通過(guò)教學(xué)反思不僅可以幫助學(xué)生深入理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和魅力。
希望廣大英語(yǔ)教師在“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”教育理念的引導(dǎo)下，爭(zhēng)取創(chuàng)新總結(jié)出更多可以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話(huà)教學(xué)；背誦；英語(yǔ)口語(yǔ)交際
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0187-02
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)就是對(duì)話(huà)教學(xué)。《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)小學(xué)生具有以聽(tīng)、說(shuō)能力為主的初步交際能力。對(duì)話(huà)部分會(huì)背與會(huì)說(shuō)有著本質(zhì)的區(qū)別，小學(xué)教師如何處理好對(duì)話(huà)部分的背與說(shuō)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及英語(yǔ)水平高低的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：
1.對(duì)話(huà)要說(shuō)而不是死記硬背
在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能非常流利地把課文背下來(lái)，但很少聽(tīng)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。是什么導(dǎo)致他們不能用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流？"無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認(rèn)為說(shuō)話(huà)是一項(xiàng)'需要技能的工作'，因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有理由不把說(shuō)的能力的培養(yǎng)置于首位。"
小學(xué)英語(yǔ)牛津教材每個(gè)單元都是一個(gè)微型小對(duì)話(huà)。包含了一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。很多小學(xué)教師教學(xué)模式多采用講授知識(shí)點(diǎn)和讓學(xué)生背誦對(duì)話(huà)。有的老師對(duì)背誦要求很高，不準(zhǔn)與原文有任何的偏差。但他們從來(lái)不要求學(xué)生在課堂或課外用英語(yǔ)交流。學(xué)生一旦離開(kāi)課本，就成了"啞巴"。他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話(huà)，交流信息和表達(dá)思想感情。究其原因，他們老師僅限于應(yīng)試教學(xué)，考什么學(xué)什么，不考不學(xué)。本來(lái)完整的對(duì)話(huà)被一些老師以知識(shí)點(diǎn)為主，拆分地七零八散，支離破碎，從而導(dǎo)致學(xué)生不知如何去說(shuō)英語(yǔ)，相互之間不會(huì)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)背的再好分考得再高又有什么用呢？這與我們一直反對(duì)的啞巴英語(yǔ)又有什么區(qū)別呢？讓學(xué)生能在真實(shí)生活交際中運(yùn)用，才是我們教學(xué)英語(yǔ)的真正目的。因此，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)千萬(wàn)不要死記硬背，應(yīng)"說(shuō)"字當(dāng)先，我們所要追求的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，能說(shuō)，敢說(shuō)。
2.培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣，傳授聽(tīng)力技巧
對(duì)于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的大多數(shù)中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是他們獲取英語(yǔ)知識(shí)和純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的唯一途徑，也只有具備了一定的聽(tīng)力，才能聽(tīng)清、聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)，才能使學(xué)生有信心用英語(yǔ)進(jìn)行交際，才能促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，那么如何提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師需要有意識(shí)地傳授一些聽(tīng)力技巧，如讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)錄音并跟讀，然后讓學(xué)生合上書(shū)，教師就錄音內(nèi)容提問(wèn)，以此檢查聽(tīng)錄音跟讀的效果，教師出其不意地聽(tīng)錄音提問(wèn)題，學(xué)生會(huì)隨時(shí)警惕老師的提問(wèn)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的良好習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維和良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.積累說(shuō)的素材、搭建交流平臺(tái)
學(xué)生的口語(yǔ)水平是衡量英語(yǔ)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。說(shuō)英語(yǔ)離不開(kāi)語(yǔ)言材料的積累，因此教學(xué)中一方面要善于挖掘和創(chuàng)造性地運(yùn)用教材本身所蘊(yùn)含的口語(yǔ)資源，另一方面又要善于捕捉和巧妙運(yùn)用課外讀本中的口語(yǔ)資源，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，教師可為他們搭建多個(gè)交流的平臺(tái)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、口語(yǔ)擂臺(tái)、小劇本和口語(yǔ)角等，一次次充滿(mǎn)趣味的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的表演，一幕幕輕松詼諧的劇情，不斷地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激勵(lì)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，當(dāng)他們懷著濃厚的興趣學(xué)習(xí)時(shí)，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)，當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)或游戲時(shí)，感知更清晰，想象更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。通過(guò)這些方法，就能使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式由課內(nèi)向課外延伸，變乏味為有趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中快速提升小學(xué)生的口語(yǔ)能力。
4.學(xué)以致用才是目的
4.1機(jī)械背誦，會(huì)背不會(huì)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先接觸地是26個(gè)字母，學(xué)生會(huì)反復(fù)地讀，反復(fù)地背，按順序從A？？Z背地滾瓜爛熟，老師認(rèn)為學(xué)生掌握26個(gè)字母是萬(wàn)無(wú)一失的，也就不在過(guò)問(wèn)了。但后來(lái)我卻發(fā)現(xiàn)，如果挑出單個(gè)的字母讓學(xué)生認(rèn)，一部分學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。學(xué)句子也發(fā)生類(lèi)似的情況，學(xué)生把這個(gè)句子背地滾瓜爛熟，也知道這句話(huà)的意思，但他僅僅會(huì)說(shuō)這一句話(huà)，并沒(méi)有想到認(rèn)識(shí)、理解這句話(huà)當(dāng)中的某個(gè)單詞，當(dāng)他們?cè)俅斡龅竭@個(gè)單詞的時(shí)候，他們表現(xiàn)出地是不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，句子由單詞組成，當(dāng)然也不認(rèn)識(shí)新句子，對(duì)話(huà)由句子組成，當(dāng)然他們不能在不同的時(shí)間，不同的場(chǎng)所，不同的情境下說(shuō)出合體的語(yǔ)言。當(dāng)然背的多了，也可能會(huì)說(shuō)的多，但絕對(duì)不是我們所說(shuō)地對(duì)話(huà)，而是一種較復(fù)雜的"人機(jī)交流"。"機(jī)"當(dāng)然是指背的一方，當(dāng)別人與他對(duì)話(huà)時(shí)，他僅僅能夠快速地從他已記住的現(xiàn)成的句子中找出能應(yīng)答對(duì)方的句子，然后再"說(shuō)"出來(lái)，也就是機(jī)械地背出來(lái)，雖然不是答非所問(wèn)，但也一定不會(huì)很貼切。機(jī)械背誦不可取，要知道人類(lèi)的語(yǔ)言是豐富多彩，千奇百怪，隨心所欲的，要記住多少句子才能應(yīng)付自如呢？
4.2怕犯錯(cuò)型。"說(shuō)"不要怕犯錯(cuò)。有些老師和學(xué)生認(rèn)為"背"會(huì)百分之百的正確，而"說(shuō)"有可能犯錯(cuò)，從而出現(xiàn)部分教師不讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不敢說(shuō)的現(xiàn)象。
