時(shí)間：2022-12-06 23:46:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.34
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0070—01
一、講清每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用
應(yīng)用文的教學(xué)首先要把每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用及其應(yīng)用范圍講清楚，使學(xué)生了解所學(xué)應(yīng)用文可以用來(lái)處理怎樣性質(zhì)的日常工作事務(wù)，具體應(yīng)用在哪些方面，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作具有怎樣的作用等。例如，講授通知，要說(shuō)明通知是上級(jí)對(duì)下級(jí)，組織對(duì)成員布置工作，傳達(dá)事情或者召開(kāi)會(huì)議時(shí)應(yīng)用的一種文體；同級(jí)之間有什么事情需要告訴，有什么活動(dòng)需要共同參加，主管部門(mén)也可以發(fā)通知。說(shuō)明這些，便于學(xué)生在掌握了格式和寫(xiě)法之后正確使用。
二、講清應(yīng)用文的格式和寫(xiě)法
教學(xué)應(yīng)用文，除了講清楚應(yīng)用文的格式和寫(xiě)法外，還要注意下列兩點(diǎn)：
講授要力求具體。除了對(duì)照范例逐項(xiàng)說(shuō)明外，還可以運(yùn)用比較的力法，例如，在講通報(bào)的格式和寫(xiě)法時(shí)，可以和通知相比較。兩者一般都包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)，正文、落款四個(gè)部分，但又有區(qū)別。主要是：①內(nèi)容范圍不同。兩者雖然都有告知的作用，但通知告知的主要是“是什么”“注意什么”，以及“要共同遵守執(zhí)行的事項(xiàng)”等；通報(bào)則是告知“正反面典型”，或“有關(guān)的重要精神、情況”等。②目的要求不同。通知的目的是告知事項(xiàng)、布置工作、部署行動(dòng)等；通報(bào)的目的或是交流、了解情況，或是通過(guò)正反面的事例去教育人們，或是通過(guò)宣傳先進(jìn)的思想和事跡，提高人們的認(rèn)識(shí)。③表現(xiàn)方法不同。通知主要用敘述的手法，告知人們做什么，怎樣做，語(yǔ)言平實(shí)；通報(bào)則常兼用敘述、說(shuō)明、分析和議論的表現(xiàn)方法，帶有較強(qiáng)的感彩。對(duì)于內(nèi)容比較復(fù)雜的應(yīng)用文，如報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等，可以先引導(dǎo)學(xué)生概括說(shuō)明文章的內(nèi)容，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來(lái)研究為什么要這樣寫(xiě)，為什么要寫(xiě)成這樣的格式。
要從內(nèi)容和形式的關(guān)系上講清應(yīng)用文的寫(xiě)作程序和格式特點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生正確理解不同應(yīng)用文的構(gòu)成內(nèi)容和固定格式，例如，講市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，要讓學(xué)生了解“概述市場(chǎng)概況——分析市場(chǎng)現(xiàn)狀——預(yù)測(cè)市場(chǎng)今后的發(fā)展趨勢(shì)”這一寫(xiě)作程序。講求職信，要讓學(xué)生按照“求職信的目的及個(gè)人基本情況、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及主要成績(jī)，個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)，所獲獎(jiǎng)勵(lì)及榮譽(yù)，應(yīng)聘的職位及決心和希望”等程序來(lái)寫(xiě)。講行政公文，只要讓學(xué)生記住公文標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)，正文、落款這些格式要素，就基本上能擬寫(xiě)出一份規(guī)范的公文來(lái)了。
三、講清應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)
應(yīng)用文為了清晰醒目，便于應(yīng)用，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要。處理某件事情的應(yīng)用文，只要把這件事情說(shuō)清楚就行了，不要說(shuō)多余的話，更不需要描寫(xiě)和抒情。此外，應(yīng)用文的語(yǔ)言還要求準(zhǔn)確通俗。如果語(yǔ)言不準(zhǔn)確，濫用修飾語(yǔ)，甚至充滿陳詞濫調(diào)，會(huì)影響使用效果。在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)將這些語(yǔ)言特點(diǎn)結(jié)合范例講清楚。應(yīng)用文常常要使用一些習(xí)慣用語(yǔ)，例如，一般書(shū)信的結(jié)尾要寫(xiě)祝頌語(yǔ)“此致敬禮”，通告的結(jié)尾要寫(xiě)“此告”等等。對(duì)這些習(xí)慣用語(yǔ)，教師應(yīng)講清它的含義、使用對(duì)象和使用場(chǎng)合，以免學(xué)生誤用和生搬硬套。
四、聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)練習(xí)
應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)十分重視練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，熟練技巧，練習(xí)的內(nèi)容，要緊密聯(lián)系學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際。例如，教了書(shū)信，可以讓學(xué)生給老師、家長(zhǎng)、同學(xué)寫(xiě)信，暢談交流自己的學(xué)習(xí)、思想、生活情況；教調(diào)查報(bào)告，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，運(yùn)用調(diào)查得來(lái)的材料學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，等等。在平時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生會(huì)組織的各種社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的體育比賽、文藝匯演、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文。在活動(dòng)期間寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、書(shū)信、做會(huì)議記錄等；在活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、總結(jié)等。這樣做，不但能使學(xué)生有效地掌握應(yīng)用文的寫(xiě)法，在學(xué)習(xí)期間就運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，而且還有利于提高他們寫(xiě)作應(yīng)用文的能力。
關(guān)鍵詞：重要性 喜歡 興趣 效果
說(shuō)過(guò)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。要想提高應(yīng)用文寫(xiě)作的效果，首先要了解應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，只有針對(duì)現(xiàn)狀，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。所以我院在學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，做了一次關(guān)于“2012年《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程教學(xué)問(wèn)卷”的調(diào)查，以匿名填表問(wèn)卷形式進(jìn)行了調(diào)查和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，喜憂參半。
一、應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀
（一）應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)生心目中的地位
根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“非常重要”的有19%，“重要”的有60.5%，“一般”的有20%，“不重要”的有0.5%。其中認(rèn)為“非常重要”、“重要”的學(xué)生合計(jì)達(dá)79.5%，此結(jié)果顯示，應(yīng)用文的重要性已被將近80%的學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為“不重要”的僅僅0.5%，從這個(gè)結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程本身的認(rèn)可，說(shuō)明了應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)生中有很好的正確認(rèn)知基礎(chǔ)，肯定了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的成果差強(qiáng)人意。
（二）應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)生中受歡迎的程度
調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生中“非常喜歡”《應(yīng)用文寫(xiě)作課程》的占19%，“喜歡”的占48%，“一般”的占29.5%，“不喜歡”的占3.5%。原來(lái)因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作的枯燥，在我們心目中一直認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作不受學(xué)生喜歡，但調(diào)查顯示，我們大錯(cuò)特錯(cuò)，應(yīng)用文受歡迎的程度超過(guò)了我們的預(yù)期，“非常喜歡”和“喜歡”的已經(jīng)占到了被調(diào)查學(xué)生的67%，不喜歡的才3.5%。管中窺豹，可見(jiàn)一斑，結(jié)果令人振奮，只要學(xué)生們喜歡，那么應(yīng)用文寫(xiě)作就會(huì)變得好教易學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越好。
（三）應(yīng)用文寫(xiě)作課時(shí)量（20課時(shí)）安排是否合適
調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作課程20個(gè)課時(shí)量“多”的有6.5%，“適中”的有59.5%，認(rèn)為“少”的有“21.5%，認(rèn)為“太少了”的有12.5%。總體來(lái)講，20個(gè)課時(shí)量，近60%的學(xué)生認(rèn)為是合適的，說(shuō)明我們以前的課時(shí)量設(shè)置是合理的，是被大部分學(xué)生所認(rèn)可的。
（四）應(yīng)用文寫(xiě)作給學(xué)生的印象
調(diào)查結(jié)果顯示：應(yīng)用文寫(xiě)作給學(xué)生的印象中是“枯燥”的占67.5%，“文章難理解”的占12.5%，“繁雜”的占17.5%，“沒(méi)感覺(jué)”的占2.5%。總體來(lái)講，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作課程的主要特點(diǎn)就是枯燥；其次就是內(nèi)容太多，令人感覺(jué)無(wú)所適從；再次就是因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)，“飛毛腿”對(duì)“愛(ài)國(guó)者”，空對(duì)空，難以理解。
二、針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，如何提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果
（一）繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的認(rèn)知
根據(jù)這次調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，凡是認(rèn)為應(yīng)用文習(xí)作“非常重要”的，90%都對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作“非常喜歡”，剩下10%的都選擇了“喜歡”，而且還認(rèn)為課時(shí)量不夠；認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“重要”的，10%選擇了“非常喜歡”，80%以上的選擇了“喜歡”。“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“好學(xué)”不如“樂(lè)學(xué)”，要想提高應(yīng)用文寫(xiě)作的效果，首先要讓學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作，享受應(yīng)用文寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，而喜歡的前提條件就是要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文的重要性，讓認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“重要”的變成“非常重要”；讓認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作重要程度“一般”的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念變?yōu)椤爸匾保酥痢胺浅Ｖ匾保蛔屨J(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作“不重要”的學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的“重要”、“非常重要”，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的“喜歡”變成“非常喜歡”，“一般”的變?yōu)椤跋矚g”、“非常喜歡”，“不喜歡”的變?yōu)椤跋矚g”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，水到渠成，教學(xué)效果自然提高。根據(jù)目前現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)在條件，我們認(rèn)為可以采取三方面措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。
1.名人效應(yīng)
根據(jù)青年人喜歡追星、追名人的特點(diǎn)，通過(guò)古今中外的名人利用應(yīng)用文寫(xiě)作成名成事的故事來(lái)宣傳應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性感染、影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的重視程度。比如駱賓王的《討武檄》，這篇檄文將武則天置于被告席上，盡數(shù)其罪，宣告天下，共同起兵，行正義之師，討伐武則天，引起天下轟動(dòng)。據(jù)《新唐書(shū)》所載，武則天初觀此文時(shí)，還嬉笑自若，當(dāng)讀到“一之土未干，六尺之孤何托”句時(shí)，驚問(wèn)是誰(shuí)寫(xiě)的，嘆道：“有如此才，而使之淪落不偶，宰相之過(guò)也！”可見(jiàn)這篇檄文煽動(dòng)力之強(qiáng)、功效之大。再有諸葛亮的《出師表》，美國(guó)平民總統(tǒng)林肯在《葛底斯堡演說(shuō)》，1944年追悼張思德會(huì)上的《為人民服務(wù)》演講，更是膾炙人口，應(yīng)用文也可以寫(xiě)成美文，傳頌千古。還有現(xiàn)代不少通過(guò)別具一格的自薦書(shū)而邁入自己事業(yè)成功第一步的名人名家企業(yè)家，以及一個(gè)調(diào)查報(bào)告救活一個(gè)企業(yè)、一個(gè)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告成就一個(gè)億萬(wàn)富豪的勵(lì)志故事等等舉不勝舉，可以以報(bào)告講座的形式或者板報(bào)的形式進(jìn)行宣傳，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)歷史的影響力，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，同時(shí)享受到應(yīng)用文帶來(lái)的美感，從而喜歡上應(yīng)用文寫(xiě)作課程。
2.百聞不如一見(jiàn)，百看不如一練
事實(shí)勝于雄辯。可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的形式，讓社會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)安排針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐。比如文秘專(zhuān)業(yè)直接去辦公室、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)直接去做企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方面的工作、工程直接去工地、廣告設(shè)計(jì)直接去企劃傳媒公司等。這樣企劃案、促銷(xiāo)方案、營(yíng)銷(xiāo)策劃、公文、信函、合同、通知、會(huì)議記錄、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、預(yù)測(cè)報(bào)告、國(guó)際國(guó)內(nèi)形式分析等等一個(gè)個(gè)生動(dòng)實(shí)用的應(yīng)用文充斥著工作，工作中大量接觸、使用、撰寫(xiě)，他們就會(huì)意識(shí)到無(wú)論是政府部門(mén)的公務(wù)員，還是企業(yè)的員工，甚至個(gè)體工商戶(hù)的老板，都離不開(kāi)應(yīng)用文，不但要寫(xiě)，還要寫(xiě)好，寫(xiě)好了應(yīng)用文可以帶來(lái)成功和鮮花，否則就會(huì)栽跟頭，甚至丟飯碗。應(yīng)用文寫(xiě)作和我們的生活息息相關(guān)，怎能不重視？既然無(wú)法躲避，就應(yīng)該坦然接受，享受應(yīng)用文帶來(lái)的方便，喜歡應(yīng)用文的寫(xiě)作。
3.樹(shù)立榜樣
榜樣的力量是無(wú)窮的，挑選學(xué)生中應(yīng)用文寫(xiě)作較好的學(xué)生，進(jìn)行表彰，給予物質(zhì)和精神兩方面的獎(jiǎng)勵(lì)，另外可以針對(duì)學(xué)生的宣傳廣告、網(wǎng)站維護(hù)等讓學(xué)生參與獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策于應(yīng)用文寫(xiě)作，進(jìn)行有獎(jiǎng)或有酬征文活動(dòng)，集思廣益，現(xiàn)身說(shuō)法，以行動(dòng)告訴學(xué)生學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重視，讓學(xué)生看到榜樣的力量，從而提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的重視程度，并喜歡上應(yīng)用文寫(xiě)作課程。
（二）改善應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)生心目中的印象
大部分學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文的重要性，并且也喜歡上應(yīng)用文寫(xiě)作了，如何使興趣能夠持久呢？調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文“枯燥”的占67.5%、“難以理解”的占12.5%、“繁雜”的占17.5%，了解了現(xiàn)狀，就可以針對(duì)這三類(lèi)情況進(jìn)行分析研究。
1.“枯燥”
這是應(yīng)用文的特點(diǎn)之一，因?yàn)闉榱舜蟛糠制胀ㄈ硕寄軌颉皯?yīng)用”，同時(shí)為了提高效率，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，格式化、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)明顯，“僵化”、“呆板”隨之而來(lái)，“應(yīng)用”加強(qiáng)了，“文”的特點(diǎn)幾乎被忽略了，為了學(xué)好應(yīng)用文的寫(xiě)作，集“應(yīng)用”和“文”于一身，我們建議對(duì)應(yīng)用文的教和學(xué)從內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行適當(dāng)改善，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）內(nèi)容上可以更加豐富。應(yīng)用文格式“死板”，但我們可以在教學(xué)中讓內(nèi)容豐富起來(lái)，結(jié)合學(xué)生生活，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中的應(yīng)用文現(xiàn)象，增加它的現(xiàn)實(shí)感和趣味性。比如微博上的倡議文、發(fā)起捐款的微博、求助的微博、尋人的微博等等就是短小的“微應(yīng)用文”，寫(xiě)作的好壞直接影響傳播的速度和效果。
（2）形式上，可以采取情景教學(xué)法、角色扮演等形式，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主角，通過(guò)提高學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置任務(wù)，讓學(xué)生課下完成、課上分小組分析討論完善，變“無(wú)趣”為“有意義”，讓“話劇”、“辯論會(huì)”走進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂。
（3）學(xué)而致用。組織校園應(yīng)用文大賽，讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作較好的同學(xué)贏得榮譽(yù)；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校或者社會(huì)上的應(yīng)用文寫(xiě)作“有獎(jiǎng)?wù)魑摹薄ⅰ坝谐暾魑摹被顒?dòng)，讓學(xué)生切實(shí)了解到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，而不僅僅是寫(xiě)個(gè)“通知”、“請(qǐng)假條”，提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的鑒賞能力，從而督促學(xué)生有壓力地寫(xiě)好應(yīng)用文。
2.“難以理解”
針對(duì)難以理解的原因，調(diào)查顯示主要原因是沒(méi)有接觸過(guò)，所以一頭霧水。我們建議在以后的教學(xué)過(guò)程中，要盡量安排他們符合自己相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)，同時(shí)將應(yīng)用文寫(xiě)作課程放在高年級(jí)階段，這樣隨著學(xué)校創(chuàng)造的條件以及學(xué)生自己的成長(zhǎng)，不斷見(jiàn)多識(shí)廣，自然就會(huì)由沒(méi)接觸變?yōu)橛兴|及了解，變難以理解為可以理解了，問(wèn)題也就迎刃而解。
3.“繁雜”
這也是應(yīng)用文的重要特點(diǎn)之一，就是分類(lèi)繁多，而且因?yàn)榻滩娜狈W(xué)科內(nèi)絕對(duì)權(quán)威性，教材版本很多，文種分類(lèi)、定義、格式也是不盡相同，更是使人感覺(jué)繁雜、眼花繚亂，而且因?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)課任務(wù)繁重，造成應(yīng)用文寫(xiě)作等基礎(chǔ)課的課時(shí)量一減再減，根本就不夠?qū)W習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的所有內(nèi)容，我們只有“刪繁就精”，不求面面俱到，但求學(xué)精學(xué)透。格式化“表格類(lèi)”的固定格式，學(xué)生可以比葫蘆畫(huà)瓢的一律不講，只選擇緊扣本專(zhuān)業(yè)、寫(xiě)作彈性較大、需要較高技巧的應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)詳講。比如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，合同的寫(xiě)作很重要，但每個(gè)公司合同經(jīng)過(guò)律師把關(guān)后，基本都形成了格式化合同，就沒(méi)必浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)去記憶，而市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)就需要詳講、精講。這樣既學(xué)了應(yīng)用文寫(xiě)作的技巧，提高了應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，又減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)保留了應(yīng)用文寫(xiě)作教程的“工具書(shū)”作用，以便學(xué)生需要哪個(gè)應(yīng)用文文種的時(shí)候隨時(shí)可以從教材上查閱，從而讓學(xué)生不再感到“繁雜頭暈”，既學(xué)會(huì)了基本必備的簡(jiǎn)歷、自薦信、工作總結(jié)以及和本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文文種的撰寫(xiě)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方法和技巧，以便將來(lái)學(xué)習(xí)工作中接觸到學(xué)校卻沒(méi)學(xué)到的應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，達(dá)到我們授人以漁的教學(xué)目的。
總之，只要我們讓所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，都喜歡上應(yīng)用文寫(xiě)作課程，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生極大的興趣；同時(shí)我們教師上課認(rèn)真篩選教材、豐富教學(xué)內(nèi)容，并且采取學(xué)生易于接受的授課方式；再讓學(xué)生在社會(huì)生活中意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要并嘗到寫(xiě)好應(yīng)用文的好處或者品嘗到?jīng)]寫(xiě)好應(yīng)用文的苦果，那么應(yīng)用文課程必定會(huì)成為大學(xué)校園里最受學(xué)生歡迎的課程。
參考文獻(xiàn)
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二十世紀(jì)四、五十年代以來(lái)，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長(zhǎng)；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識(shí)陳舊的周期愈來(lái)愈短。這種趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識(shí)的能力與蓬勃增長(zhǎng)的浩瀚的知識(shí)量之間的矛盾越來(lái)越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。在這樣一個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問(wèn)題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)他們的智能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。
在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫(xiě)作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫(xiě)作水平一直徘徊在高中階段，而長(zhǎng)期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫(xiě)作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)也存在。雖然漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語(yǔ)句不通等不良現(xiàn)象，不但無(wú)法自如應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對(duì)寫(xiě)作的要求，而且無(wú)法應(yīng)對(duì)畢業(yè)后社會(huì)眾多的寫(xiě)作需求。有鑒于此，我們有必要對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策。這類(lèi)觀照，不但使?jié)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后面對(duì)社會(huì)眾多的寫(xiě)作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對(duì)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，探尋漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)新模式，改革漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。
一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用文寫(xiě)作能力本是漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。
首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫(xiě)作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)根本就不開(kāi)設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫(xiě)畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫(xiě)作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲(chóng)小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒(méi)問(wèn)題”“，應(yīng)用文不過(guò)是形式，沒(méi)什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫(xiě)總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛(ài)好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒(méi)啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門(mén)學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。
最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會(huì)了應(yīng)用文語(yǔ)體格式，就能撰寫(xiě)出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作乃是字、詞、句、篇章、語(yǔ)法、修辭、文字知識(shí)的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫(xiě)，那是簡(jiǎn)單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個(gè)性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來(lái)，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開(kāi)人文知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，也能反映出一個(gè)人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮后患。
二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁。”我們必須教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)應(yīng)用文教學(xué)的一些看法：
首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度，自覺(jué)學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門(mén)必修課。應(yīng)用文種類(lèi)繁多，除國(guó)家規(guī)定的12類(lèi)13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)以及日常應(yīng)用文外，還有財(cái)經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專(zhuān)用應(yīng)用文體，其種類(lèi)之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)成為人們進(jìn)行社會(huì)交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動(dòng)工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說(shuō)明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作也逐步重視，進(jìn)而變化被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”了。
其次，要教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個(gè)性的一類(lèi)文章。應(yīng)用文不同于作家寫(xiě)的小說(shuō)、詩(shī)歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個(gè)性：其一，應(yīng)用文的讀者對(duì)象較文藝文明確。公文、書(shū)信等自不待言，即使是調(diào)查報(bào)告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對(duì)象。其二，它的時(shí)限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時(shí)限的，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題而寫(xiě)，在一定時(shí)間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫(xiě)實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫(xiě)應(yīng)用文最忌諱的就是文過(guò)飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡(jiǎn)意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語(yǔ)，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱(chēng)謂語(yǔ)、開(kāi)頭用語(yǔ)、祝頌語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語(yǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫(xiě)作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個(gè)文種獨(dú)自的個(gè)性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個(gè)性，不同應(yīng)用文種用語(yǔ)在“個(gè)性”之中還有個(gè)性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語(yǔ)就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個(gè)行文方向的不同文種，其用語(yǔ)也有區(qū)別。如果在這些問(wèn)題上含混不清，勢(shì)必影響行文效果。比如，有不少人在報(bào)告的結(jié)尾濫用“以上報(bào)告當(dāng)否，請(qǐng)批復(fù)”“、特此報(bào)告，請(qǐng)批準(zhǔn)”等語(yǔ)。其錯(cuò)誤根源就是把“報(bào)告”與“請(qǐng)示”兩種上行文混為一體，違反了“報(bào)告”等用語(yǔ)的規(guī)范。
第四，要聯(lián)系自己在寫(xiě)作實(shí)踐中的切身體會(huì)和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說(shuō)服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時(shí)除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫(xiě)作，撰寫(xiě)了許多通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等各類(lèi)應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是常用應(yīng)用文體的寫(xiě)法時(shí)，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識(shí)，而使人覺(jué)得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽(tīng)來(lái)覺(jué)得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫(xiě)好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時(shí)，我就聯(lián)系到自己平時(shí)養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門(mén)別類(lèi)地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時(shí)、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來(lái)講解，說(shuō)明這樣做，一旦需要時(shí)，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時(shí)間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)、情況報(bào)告、通報(bào)這類(lèi)應(yīng)用文時(shí)，不需細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽(tīng)了感到親切，有一定的說(shuō)服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)的道理。我還聯(lián)系自己所見(jiàn)所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無(wú)所適從；隨便簡(jiǎn)化一些專(zhuān)用詞語(yǔ)或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱(chēng)鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對(duì)號(hào)入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語(yǔ)言要凝煉、明晰，不要因省去幾個(gè)字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)。
第五，要結(jié)合講授寫(xiě)作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫(xiě)作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫(xiě)作學(xué)的一個(gè)分支，它們?cè)诤芏喾矫?ldquo;血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時(shí)，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫(xiě)作要求外，盡可能地聯(lián)系寫(xiě)作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫(xiě)作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕?lái)辦事和解決問(wèn)題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫(xiě)者的時(shí)間，就要寫(xiě)得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬(wàn)不要畫(huà)蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個(gè)道理，我就引用了古人所說(shuō)的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來(lái)當(dāng)禁”等至理名言，說(shuō)明簡(jiǎn)練文章是歷來(lái)所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫(xiě)起來(lái)才順手，看起來(lái)才順眼，讀起來(lái)才順口，聽(tīng)起來(lái)才順耳。又如，在講調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書(shū)如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時(shí)，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫(xiě)作體會(huì)來(lái)說(shuō)明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫(xiě)到文章中，那勢(shì)必會(huì)造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎](méi)在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫(xiě)作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識(shí)面，又使同學(xué)們加深了對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的理解。
第六，要加強(qiáng)寫(xiě)和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫(xiě)作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)，掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，就會(huì)少走彎路，減少盲目性，但寫(xiě)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫(xiě)多練。對(duì)于這一點(diǎn)，有些同學(xué)有些誤解，以為通過(guò)老師講解，學(xué)習(xí)了寫(xiě)作知識(shí)，就能立竿見(jiàn)影地寫(xiě)出高質(zhì)量的應(yīng)用文。為糾正這一片面的看法，我在講理論知識(shí)的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，并以魯迅先生名言為證，他說(shuō)：“做醫(yī)生的有秘方，做廚師的有秘法，開(kāi)點(diǎn)心鋪的有秘傳……但是，作文卻好象偏偏并無(wú)秘訣，假使有，每個(gè)作家一定是傳給子孫的人，然而祖?zhèn)鞯淖骷液苌僖?jiàn)”（魯迅《南腔北調(diào)集•作文秘訣》）進(jìn)而說(shuō)明老師講課，充其量也只能起到引路的作用———師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在徒弟，更重要的是要同學(xué)自己努力，勤學(xué)苦練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，否則，就象學(xué)游泳，不下水，學(xué)不會(huì)。因此，我在教授應(yīng)用文課程時(shí)，曾一直堅(jiān)持兩點(diǎn)：
[內(nèi)容]
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——從近六年高考談應(yīng)用文的備考策略
自1985年開(kāi)始，常見(jiàn)應(yīng)用文被納入了高考范圍。本文試圖通過(guò)對(duì)近六年來(lái)應(yīng)用文試題的分析，結(jié)合最近修訂的《考試說(shuō)明》，對(duì)如何進(jìn)行應(yīng)用文備考訓(xùn)練，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議。
一、對(duì)近六年來(lái)應(yīng)用文試題的分析及評(píng)價(jià)
自1992年應(yīng)用文考查從作文中分離出來(lái)后，盡管考查的種類(lèi)不斷變化，但題型設(shè)置基本穩(wěn)定。為便于說(shuō)明，請(qǐng)看表一：
表一：六年來(lái)應(yīng)用文試題分析一覽表年份 題號(hào) 考查種類(lèi) 題型設(shè)置 能級(jí)層次 賦分1992 20 廣播稿 修改詞語(yǔ) B、D 3
21 口信 不同語(yǔ)境轉(zhuǎn)述 D 31993 8 廣告 修改詞語(yǔ) B、D 2
20 報(bào)道 語(yǔ)句刪除和簡(jiǎn)略 D 2
應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
經(jīng)過(guò)課程組教改努力，《應(yīng)用文寫(xiě)作》在教學(xué)模式上突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，打通了課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，逐漸構(gòu)建起了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化、課內(nèi)與課外一體化、“教、學(xué)、寫(xiě)”三位一體的教學(xué)模式。課程組配合所使用的優(yōu)秀教材，組織編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)方案。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一般是先以“情境導(dǎo)入”或“案例賞析”啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一文體的認(rèn)識(shí)和思考，再以“知識(shí)介紹”讓學(xué)生掌握的這種應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作要領(lǐng)，然后以“相關(guān)鏈接”拓展學(xué)生的知識(shí)面，最后以“問(wèn)題診斷”和“技能訓(xùn)練”有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，使應(yīng)用文寫(xiě)作由以往單純的理論課變?yōu)槔碚摗?shí)踐一體化的課程，“教、學(xué)、寫(xiě)”三位一體；同時(shí)課程組還將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。幾年改革下來(lái)，原先單一的教學(xué)模式變得豐富、立體、有活力。多種教學(xué)方法的運(yùn)用
《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程組強(qiáng)調(diào)教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”造就一種趨向，營(yíng)造一種氛圍；應(yīng)著力改變學(xué)生的思維模式，拓寬學(xué)生的視野；應(yīng)著力幫助學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，“授人以漁”，以這種方法去進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。多年來(lái)，課程組在《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)技法方面潛心鉆研，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，并輔以現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，開(kāi)展課內(nèi)深化理論、課外強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)思想： 本著實(shí)用為本，適度放開(kāi)；尊重個(gè)性，因材施教的原則，以學(xué)生為中心，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正做到學(xué)多少會(huì)多少。
教學(xué)方法如下：
1、啟發(fā)反思法：在講授理論前，先用學(xué)生以前寫(xiě)過(guò)的應(yīng)用文種檢測(cè)學(xué)生，如請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)計(jì)劃、通知等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到：這些文種雖寫(xiě)過(guò)多次，但仍存在問(wèn)題，寫(xiě)不好應(yīng)用文的關(guān)鍵不在智慧、技能，而在于認(rèn)真深思的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2、情景模擬法：即創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生實(shí)際演練，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如在進(jìn)行自薦信、求職信教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過(guò)不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會(huì)從哪些方面提出問(wèn)題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而更加明確今后的努力方向。通過(guò)這種自
我體驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
3、案例教學(xué)法：充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，演示范文，診斷病文，學(xué)生可以比較直觀地從教師現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)知識(shí)。另外，分析例文時(shí)還會(huì)涉及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這樣，學(xué)生在提高寫(xiě)作技巧的同時(shí)，還可以滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
4、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐體驗(yàn)法：讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，有過(guò)親身的經(jīng)歷感受才會(huì)深刻。教調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生自己組合小組，自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)一張調(diào)查問(wèn)卷，自己上街去進(jìn)行調(diào)查，最后各自寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告；教演講稿，讓學(xué)生寫(xiě)作演講稿，自己制作PPT，自己組織演講比賽；教簡(jiǎn)報(bào)，讓學(xué)生采訪校園新聞，編寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)；教求職信，讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)在報(bào)刊雜志上尋找招聘啟事，有針對(duì)性地模擬寫(xiě)作求職信。
5、作業(yè)評(píng)議法：一是學(xué)生相互之間的評(píng)議，上演講實(shí)踐課時(shí)，每一位學(xué)生都有權(quán)為別人打分，有權(quán)評(píng)議。二是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)議，對(duì)學(xué)生每一次寫(xiě)作進(jìn)行講評(píng)，這是教學(xué)反饋的重要一環(huán)，雖需要花費(fèi)較多的時(shí)間，但以學(xué)生的作文來(lái)教育學(xué)生，效果很好。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 應(yīng)用文 寫(xiě)作訓(xùn)練
近年來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向理論已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。作為一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目或任務(wù)為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目或目標(biāo)，學(xué)生在教師有目的、有意識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師有意義的指導(dǎo)和演示活動(dòng)，緊跟教師思維，在思維的模仿中動(dòng)手掌握職業(yè)技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校在構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練模式方面進(jìn)行了初步改革與探索。
一.訓(xùn)練目標(biāo)的擬定要以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)
作為訓(xùn)練活動(dòng)的重要組成部分，訓(xùn)練目標(biāo)的制定直接影響到訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練效果。因此，在進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)前，首先要研究分析并擬定科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。
1.訓(xùn)練目標(biāo)的擬定要利于學(xué)生全面發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在完成工作項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，鍛煉與他人溝通合作的能力，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代化人才。
2.訓(xùn)練目標(biāo)的擬定要適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展。學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是螺旋式曲折上升的。每一個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，這種差異決定了學(xué)生不可能在同一個(gè)水平線上。因而，為了適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，訓(xùn)練目標(biāo)的擬定應(yīng)按階段分解成階段性目標(biāo)。
我們可以把應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練目標(biāo)分三個(gè)階段：了解基本知識(shí)與寫(xiě)作要求；能根據(jù)提供的素材模仿范文寫(xiě)作；能根據(jù)任務(wù)需要自由寫(xiě)作。
二.訓(xùn)練內(nèi)容的安排要以工作項(xiàng)目為載體
應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練模式的改革就是要打破按照知識(shí)的邏輯組織訓(xùn)練體系，成為以工作任務(wù)為中心組織訓(xùn)練內(nèi)容的訓(xùn)練模式。學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力是在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中逐漸提升的。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，必須把知識(shí)與工作任務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，使訓(xùn)練內(nèi)容與工作任務(wù)在動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體，而這個(gè)聯(lián)系的載體就是項(xiàng)目。學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中完成完整的工作任務(wù)，從而獲得相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。
例如：行動(dòng)導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，在訓(xùn)練課程的整體設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置若干工作項(xiàng)目。例如：“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，這個(gè)項(xiàng)目又具體可以分解為三個(gè)工作階段――進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；擬寫(xiě)計(jì)劃書(shū)；具體洽談實(shí)施。同時(shí)按照創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般流程，根據(jù)每個(gè)階段職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作技能的基本要求，將相關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)和技能融合在三個(gè)工作階段中。如：在第一個(gè)階段要進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的寫(xiě)作；第二個(gè)階段主要是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作；第三個(gè)階段要寫(xiě)作商務(wù)電函、合同、廣告文案等文種。
在選擇工作項(xiàng)目時(shí)首先要盡量選擇今后工作、生活中需要的文種，如：合同書(shū)、計(jì)劃、述職報(bào)告、求職信、競(jìng)聘詞、調(diào)查報(bào)告等；其次，項(xiàng)目的選擇要突出專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生崗位工作需要進(jìn)行調(diào)整，要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。例如：財(cái)經(jīng)和商業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)的內(nèi)容，減少行政公文的內(nèi)容；而對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)，行政公文的寫(xiě)作練習(xí)比例則可加大。
三.訓(xùn)練材料的組織要以學(xué)生需求為中心
教師應(yīng)選擇適合學(xué)生需求的訓(xùn)練材料以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在具體操作層面上，教師要充分考察、了解學(xué)生的日常生活及學(xué)生所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇訓(xùn)練材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與到訓(xùn)練過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受努力的過(guò)程、感受獲得的喜悅。
按照行動(dòng)導(dǎo)向理念的原則，訓(xùn)練材料是否符合行動(dòng)導(dǎo)向的科學(xué)性，還需要進(jìn)行試驗(yàn)、討論、調(diào)整和修訂。在試驗(yàn)的過(guò)程中，要將不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的知識(shí)與內(nèi)容給予去掉，將有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容給予增補(bǔ)；要將不利于學(xué)生動(dòng)手和教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容去掉，將便于學(xué)生“做中學(xué)”、“教學(xué)合一”的內(nèi)容給予增補(bǔ)；要將不利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)整合的內(nèi)容給予去掉，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，完善相關(guān)內(nèi)容，形成科學(xué)載體。
參考文獻(xiàn)
[1]朱琳.大學(xué)應(yīng)用寫(xiě)作教程[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞： 電大生 應(yīng)用寫(xiě)作 探討
《應(yīng)用寫(xiě)作》是電大學(xué)生的必修課和重要教學(xué)內(nèi)容。可當(dāng)今電大的《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象。多數(shù)教師把寫(xiě)作課當(dāng)成理論課去講授，側(cè)重于一般文體格式和例文的介紹，基本上仍采用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種封閉式的教學(xué)不利于提高電大生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用寫(xiě)作能力的提高主要靠實(shí)踐。學(xué)習(xí)一些應(yīng)用寫(xiě)作理論，懂得各種應(yīng)用文體的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作技巧是必要的，可以幫助電大生少走彎路、減少盲目性，增加自學(xué)性。但更重要的還在于“行”，在于實(shí)踐。寫(xiě)作實(shí)踐不能僅僅是讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料按文體格式寫(xiě)幾篇文章而已，所以如何使電大生熟練地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作，加強(qiáng)其應(yīng)用寫(xiě)作能力，努力提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的效果，是當(dāng)前我們教師急需解決的問(wèn)題。下面，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法：
一、端正電大生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)電大生的學(xué)習(xí)興趣
電大的大部分學(xué)生已經(jīng)參加工作了，他們大都片面認(rèn)為自己是來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)管理的，根本不想學(xué)應(yīng)用文。應(yīng)用文是
“副科”，學(xué)不學(xué)無(wú)關(guān)緊要。因此，只重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫(xiě)作則興趣不大，很少用心去學(xué)。針對(duì)這種情況，《應(yīng)用寫(xiě)作》課的教師應(yīng)講清這門(mén)課的重要性，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明應(yīng)用寫(xiě)作在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)交往的頻繁，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型寫(xiě)作人才的需要越來(lái)越迫切，不能寫(xiě)一手好的應(yīng)用型文章，很難勝任本職工作。要使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作課是在培養(yǎng)學(xué)生的一種技能，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的一種手段。這樣學(xué)生才能有很高的學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)際上是在學(xué)習(xí)一種本領(lǐng)。只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作的重要性，并努力學(xué)習(xí)好，才能在相關(guān)的工作中得心應(yīng)手。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的學(xué)習(xí)情境，使電大生的學(xué)習(xí)環(huán)境更接近于真實(shí)。這樣才能激發(fā)電大生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，喚起他們以往的工作或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
二、強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步提高電大生的應(yīng)用寫(xiě)作能力
傳統(tǒng)的電大應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，大部分時(shí)間是教師在課堂上講授理論知識(shí)，這是不合理的。要想使學(xué)生真正具備應(yīng)用寫(xiě)作能力，必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練，力使理論講授與寫(xiě)作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，因應(yīng)用文種類(lèi)繁多，訓(xùn)練時(shí)不可能面面俱到，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，常用的、重要的文種盡量要求學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如，法定公文十三類(lèi)，不可能也沒(méi)有必要一一進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可將學(xué)生在日常工作中使用頻率高的通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告等文種作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師可適當(dāng)借鑒情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過(guò)這種情景強(qiáng)化對(duì)文體知識(shí)的理解和具體運(yùn)用。例如，在講授“通知”這一文種時(shí)，可針對(duì)四川5?12地震受災(zāi)的狀況，讓學(xué)生以教育局的名義，向各級(jí)學(xué)校寫(xiě)一份《關(guān)于賑災(zāi)捐款的通知》。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技能。此外，應(yīng)用寫(xiě)作在實(shí)踐中教學(xué)最易見(jiàn)效。電大生有項(xiàng)必修的社會(huì)調(diào)查實(shí)習(xí)活動(dòng)，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，為了先讓學(xué)生了解調(diào)查報(bào)告的格式，教師可以先復(fù)印一些調(diào)查報(bào)告的例文，去掉標(biāo)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后給文章概括一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題；為了訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可將整篇文章中的材料打亂順序排列，讓學(xué)生根據(jù)主旨的需要重新安排。這樣，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)調(diào)查報(bào)告的格式，進(jìn)而為電大學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，打下基礎(chǔ)。而學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐，不僅積累了豐富的素材，而且更深刻地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作的作用，增加了學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的緊迫感。
三、采用多媒體教育先進(jìn)手段，創(chuàng)設(shè)授課情境
應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難收到較好的效果。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)手法的形象化。隨著計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越普遍了。寫(xiě)作教師可采用多媒體教輔助手段幫助營(yíng)造形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在運(yùn)用圖表講解公文格式時(shí)，就可以借助多媒體。這樣，既便于教師講解，又能使學(xué)生獲得直接的印象。在演講稿寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放一些著名演說(shuō)家演講的錄像，使學(xué)生在觀看中受到教育，加深印象，掌握演講稿的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般規(guī)律。當(dāng)然，教師自身就要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，自覺(jué)啟發(fā)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)。例如，教師應(yīng)能自如運(yùn)用WPS2007、Word2003或?qū)懽髦堑溶浖峁┑墓哪０暹M(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)又能督促、指導(dǎo)學(xué)生掌握上述軟件的使用方法和技巧。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)。因此，作為一名電大中文教師，要不斷更新自己的教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，具有開(kāi)拓精神和較高的應(yīng)變能力，將應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)更加科學(xué)化、信息化。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作；課堂效果；探索；思考
簡(jiǎn)要地說(shuō)，應(yīng)用文是單位和個(gè)人在現(xiàn)代生活中，隨時(shí)隨地都會(huì)用到的文體，它也是使用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的文體。
高校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作中所需要的書(shū)面表達(dá)能力，也正因如此，我們?cè)诮虒W(xué)中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學(xué)生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來(lái)越厚，文種越來(lái)越多，表面上看學(xué)生的各方面能力都顧及了，但是實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學(xué)的積極性不是很高。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫(xiě)就糊涂。那么如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高應(yīng)用文寫(xiě)作課堂效果進(jìn)行了初步的探索與思考，即課程要與專(zhuān)業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，教與學(xué)要充分互動(dòng)。
一、應(yīng)用寫(xiě)作課程要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相匹配
據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個(gè)文種，常用的文種也有近兩百個(gè)。有必要針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作，文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是公文寫(xiě)作，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書(shū)寫(xiě)作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中，不能脫離內(nèi)容講寫(xiě)作，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是沒(méi)有好處的，學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)茫然無(wú)措。同時(shí)讓講授應(yīng)用寫(xiě)作的老師，做到精通各專(zhuān)業(yè)要寫(xiě)的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實(shí)的。要教好寫(xiě)作可以充分利用所有專(zhuān)業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動(dòng)。比如“經(jīng)濟(jì)合同”的寫(xiě)作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”課互動(dòng)。講授“演講稿”的寫(xiě)作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫(xiě)作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫(xiě)作就可以有的放矢，學(xué)生寫(xiě)完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫(xiě)作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫(xiě)作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫(xiě)作技巧。
二、寫(xiě)作理論要與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合
應(yīng)用寫(xiě)作所學(xué)的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學(xué)生缺少應(yīng)用文需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫(xiě)作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。要想取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：
（一）模擬與實(shí)際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生參與嘗試教學(xué)過(guò)程。比如制訂計(jì)劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷(xiāo)毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復(fù)雜的理論為具體的、實(shí)在的技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫(xiě)作理論，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。
（二）讓學(xué)生走出教室，在真正的實(shí)踐中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程。比如，帶文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫(xiě)法，請(qǐng)機(jī)關(guān)工作人員介紹公文形成的全過(guò)程，來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。還可以收集學(xué)校已發(fā)的公文，讓學(xué)生判斷其是否規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的公修改練習(xí)。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會(huì)實(shí)踐則是“實(shí)戰(zhàn)”，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫(xiě)成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報(bào)告時(shí)，先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷，回收并統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫(xiě)作的能力。“會(huì)議紀(jì)要”和“會(huì)議記錄”的寫(xiě)作可以在可能的情況下，組織學(xué)生參加學(xué)校的一次大型會(huì)議，然后根據(jù)會(huì)議的實(shí)際情況進(jìn)行兩種寫(xiě)作，學(xué)生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個(gè)文種的區(qū)別。
也可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位（也可以利用學(xué)校安排的學(xué)生實(shí)習(xí)）了解他們的工作、經(jīng)營(yíng)情況以及發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，寫(xiě)出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究報(bào)告等。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫(xiě)作成文，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用理論進(jìn)行分析、綜合，獨(dú)立地完成整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，把“應(yīng)用寫(xiě)作”課變得更生動(dòng)、更有成效。
三、教與學(xué)要充分互動(dòng)
許多學(xué)校應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，就是需要形成教與學(xué)的充分互動(dòng)。
應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是設(shè)計(jì)師和研究者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收。教師不應(yīng)該過(guò)多地指手畫(huà)腳，以免約束學(xué)生的思路，多給學(xué)生寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生在相對(duì)充裕的空間內(nèi)完成系列寫(xiě)作活動(dòng)活動(dòng)。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進(jìn)行培訓(xùn)，就此事讓學(xué)生代表銀行擬寫(xiě)一份函給某高校，先把某個(gè)學(xué)生的“函”作業(yè)進(jìn)行剖析，同學(xué)在討論中進(jìn)行修補(bǔ)。從函的標(biāo)題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語(yǔ)、落款等，都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后直到每個(gè)學(xué)生就可以很自信地寫(xiě)出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡(jiǎn)單文種的時(shí)候，可以讓學(xué)生備課、授課，因?yàn)槭菍W(xué)生講課，課堂上學(xué)生聽(tīng)得都會(huì)很仔細(xì)，課堂氣氛也活躍不少，此時(shí)教師適時(shí)加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的規(guī)范。
以上是從教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)，應(yīng)用文寫(xiě)作課效果的提升完善尚需在教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)一步探索和完善。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞] 財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；教學(xué)方法；情景模擬
【中圖分類(lèi)號(hào)】 H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-147-2
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文是一門(mén)以寫(xiě)作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等為基礎(chǔ)，集經(jīng)濟(jì)法律、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)保險(xiǎn)等知識(shí)為一體的新興學(xué)科，是一種借助書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想認(rèn)識(shí)、理性分析、揭示規(guī)律、得出結(jié)論的復(fù)雜精神的產(chǎn)品。所以，針對(duì)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，讓他們積極參與、思考、討論、寫(xiě)作。具體可引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)等方法，各種方法都有相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者不揣淺陋，談幾點(diǎn)情景模擬教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的感受。
一、情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù)
《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中對(duì)模擬一詞的解釋是為“模仿”。國(guó)內(nèi)外對(duì)模擬教學(xué)的稱(chēng)謂比較混亂，如：角色扮演，模擬游戲，崗位模擬等，這些稱(chēng)呼均沒(méi)有超過(guò)“模仿”范圍。而學(xué)習(xí)是由個(gè)體的本性和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)所共同決定的。在特定的情景中，學(xué)習(xí)者都會(huì)根據(jù)反饋來(lái)組織自己的動(dòng)作、確定反應(yīng)的模式。因此情景模擬就是提供一種既接近事實(shí)，又能控制各種復(fù)雜情況的訓(xùn)練環(huán)境，在這種特定的環(huán)境中，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得不像真實(shí)情況那樣復(fù)雜，但可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)掌握實(shí)際工作中的重點(diǎn)流程或操作規(guī)則。
這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，作為交流思想、傳遞信息的工具，突出教師的“教學(xué)相長(zhǎng)”與學(xué)生的“學(xué)以致用”，基于此，根據(jù)問(wèn)題情境展開(kāi)模擬業(yè)務(wù)和寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的情境教學(xué)就顯得非常重要。
教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境模擬教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
二、情景模擬教學(xué)法的實(shí)施形式
情景模擬教學(xué)法的形式有無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)法和模擬會(huì)議法等，其中，最常用的是角色扮演法，教師設(shè)置一系列尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求學(xué)生扮演某一角色，模擬實(shí)際工作情境中的一些活動(dòng)，去處理各種財(cái)經(jīng)文書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾。
（一）準(zhǔn)備階段
在這一階段，教師在講授之前，用3課時(shí)的時(shí)間先講解有關(guān)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及撰寫(xiě)中所應(yīng)注意的問(wèn)題，讓學(xué)生初步獲得“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”寫(xiě)作的理論知識(shí)，之后給學(xué)生大約三天的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生去查找實(shí)踐的有關(guān)資料，查找前可把學(xué)生分成若干個(gè)部門(mén)，分別成立若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)各自負(fù)責(zé)的部門(mén)起草報(bào)告。這一環(huán)節(jié)，要求全班學(xué)生都要參與，確定報(bào)告的名稱(chēng)，研究領(lǐng)域，面向人群。明確職責(zé)，各司其職。此時(shí)，教師以講授者完全退居到組織者的身份，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)做好跟蹤調(diào)查，讓團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)及時(shí)匯報(bào)，掌握和關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
（二）實(shí)施階段
訓(xùn)練開(kāi)始前，讓參加模擬練習(xí)的代表各部門(mén)的學(xué)生，分別以各部門(mén)的名義進(jìn)行闡述，主體內(nèi)容是要先進(jìn)行整體情況介紹，然后再分析預(yù)測(cè)，最后是提供營(yíng)銷(xiāo)建議，其中就問(wèn)卷調(diào)查和抽樣總數(shù)后得出的結(jié)論進(jìn)行歸納，比如問(wèn)卷調(diào)查涉及哪些問(wèn)題，抽樣人數(shù)的基本構(gòu)成都有哪些。參加模擬的雙方進(jìn)入了實(shí)際表演角色，懷著給自己“企業(yè)”創(chuàng)造利潤(rùn)的競(jìng)爭(zhēng)心理，必然都很投入。在草擬報(bào)告時(shí)，都特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，反復(fù)修改，一絲不茍，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，基本符合要求。教師在此基礎(chǔ)上再適時(shí)給予指導(dǎo)，收到了事半功倍的效果。這樣，學(xué)生參加了制定報(bào)告的全過(guò)程，體會(huì)到了其中的甘苦，在實(shí)踐中掌握了理論知識(shí)，也掌握了報(bào)告的寫(xiě)作技法。
（三）總結(jié)階段
模擬結(jié)束后，可以采取學(xué)生互評(píng)和老師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師要對(duì)情景模擬的策劃與組織、相關(guān)問(wèn)題的解決方式、突發(fā)事件的處理等過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)。在總結(jié)中要肯定學(xué)生在角色扮演中的積極性和創(chuàng)造力，對(duì)有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將其表現(xiàn)計(jì)人平時(shí)成績(jī)。總結(jié)模擬的關(guān)鍵要素以及值得借鑒的地方，對(duì)模擬的不盡如意的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并提出加以改進(jìn)的意見(jiàn)。通過(guò)以上模擬實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生懂得了寫(xiě)作理論并能運(yùn)用到實(shí)踐中，強(qiáng)化了知識(shí)的積累。
三、情景模擬教學(xué)的主客體功效
學(xué)生主動(dòng)參與工作角色，其主體功效性表現(xiàn)在：
（一）由于教學(xué)環(huán)境與過(guò)程比較接近事物或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高受教育者的形象思維能力；
（二）能夠讓受教育者在角色扮演中體會(huì)到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)；
（三）有利于讓受教育者通過(guò)模擬事件發(fā)生、發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力；
（四）能夠從模擬演練活動(dòng)中得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。
教師全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)情景模擬活動(dòng)的開(kāi)展，是客體功效的體現(xiàn)形式。如在講授經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，為了能讓學(xué)生們更好地理解經(jīng)濟(jì)合同發(fā)生的基本要素，掌握其格式和寫(xiě)作要領(lǐng)，我設(shè)定總體環(huán)境是三位大二酒店管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)一起去某酒店簽訂用工合同，甲是主管，乙是前臺(tái)服務(wù)，丙是客戶(hù)服務(wù)，合同內(nèi)容大致是：“月薪1000元”，“免費(fèi)提供食宿”，暑假期間，吃住不用愁，即可賺回來(lái)期學(xué)費(fèi)，又積累了工作經(jīng)驗(yàn)。三人便欣然簽訂了合同。合同簽訂后，酒店要求每人先付300元押金，并開(kāi)具了“合同違約金”的收據(jù)，次日，三人就參加了為期七天的短期培訓(xùn)。如果按照正常的邏輯推斷，培訓(xùn)過(guò)關(guān)后三人就可以正式上崗了，但有一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，培訓(xùn)內(nèi)容不是擦地板，就是刷盤(pán)子，一連幾天都是如此，到了第四天，這三位同學(xué)商量決定不干了，于是找到主管要求退還300元錢(qián)，卻被告知是他們不干活先違約，300元不予退回。講到這的時(shí)候，我讓同學(xué)生們先分析一下這三個(gè)人的共性，即都有一定的合同意識(shí)。那為什么交的押金退不回來(lái)了呢？學(xué)生陷入了沉思，結(jié)合情景回放，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：三人都忽視了合同條款中的工作細(xì)節(jié)，無(wú)形中造成了不平等，沒(méi)有辨別“合國(guó)違約金”與“押金”；簽訂合同時(shí)也沒(méi)有注意用人單位的培訓(xùn)內(nèi)容與崗位是否一致，所以說(shuō)除社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足外，關(guān)鍵在于對(duì)合同知識(shí)的了解太少。這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們想繼續(xù)了解合同要素、格式與寫(xiě)作要領(lǐng)的知識(shí)訴求。
財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作是一種能力，主要是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想感情的技能、技巧。教師傳授點(diǎn)“寫(xiě)作知識(shí)”并不難，但不能立竿見(jiàn)影，難就難在使學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化上。要完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，從模仿走向成熟，是學(xué)習(xí)道路上的必要途，徑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由模仿一寫(xiě)作一創(chuàng)造的過(guò)程。沒(méi)有模仿，就沒(méi)有創(chuàng)造。教師的責(zé)任就在于：開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于模仿，并盡可能縮短這種模仿的過(guò)程，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，又要培養(yǎng)與鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造。例如一次在講完經(jīng)濟(jì)糾紛狀之后，我提供材料，要求學(xué)生對(duì)照教材上的例子練習(xí)，許多學(xué)生感到無(wú)從下手，就連幾個(gè)平時(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也感到為難了，在這種情況下，我找來(lái)比較規(guī)范的“經(jīng)濟(jì)糾紛狀”，經(jīng)過(guò)分析之后，讓學(xué)生們模仿。在模仿前，告訴同學(xué)們，我們要在別人的作品中得到啟發(fā)，要能做到“觸類(lèi)旁通”、“舉一反三”，而不要永遠(yuǎn)的“依葫蘆畫(huà)瓢”、“照單全收”，結(jié)果收到了比較理想的教學(xué)效果。對(duì)其它財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作，大都是先模仿，在模仿中經(jīng)過(guò)自己的咀嚼、消化、體味，等到有所“悟”了，也就能把寫(xiě)作知識(shí)真正用于自己的寫(xiě)作，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作了。當(dāng)然，這其間教師要當(dāng)好“教練員”，起到指引、點(diǎn)化、督促的作用關(guān)鍵。“決定性的戰(zhàn)役”靠學(xué)生自己打，這是提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作水平的。
情景模擬測(cè)驗(yàn)?zāi)軌颢@得關(guān)于學(xué)生對(duì)各文書(shū)寫(xiě)作更加全面的信息，對(duì)將來(lái)的工作表現(xiàn)有更好的預(yù)測(cè)效果，具體針對(duì)性、直接性、可信性。因財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的思維描述模型可以從不同角度、范圍、功能上劃分為不同種類(lèi)的思維描述模型。從邏輯上，可分為財(cái)經(jīng)應(yīng)用文宏觀思維描述模型與微觀思維描述模型。從文體結(jié)構(gòu)上，可分為財(cái)經(jīng)應(yīng)用文總體思維描述模型和部位思維描述模型。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)方法以其生動(dòng)和新穎的特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本，以社會(huì)為課堂，以專(zhuān)業(yè)為紐帶，不斷總結(jié)適合學(xué)生并能發(fā)揮自身教學(xué)效能的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文授課方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在運(yùn)用情境模擬教學(xué)時(shí)，老師要注意不要嘩眾取寵，為迎合學(xué)生趣味而刻意制造課堂氣氛，脫離教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榍榫衬M的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是為了完成教學(xué)目標(biāo)，所以設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)。此外，情景模擬的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，反映當(dāng)今社會(huì)積極向上的風(fēng)氣，不能矯揉造作，舍本逐末。
四、情景模擬教學(xué)的知識(shí)延伸
在情景模擬教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題和矛盾，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，即教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備難以適應(yīng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際需要，知識(shí)面過(guò)于狹窄；或根本沒(méi)有相關(guān)的財(cái)經(jīng)類(lèi)基本知識(shí)，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過(guò)程沒(méi)有認(rèn)知，僅具有一定的文字表達(dá)能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力等。因此，更新教師知識(shí)，努力涉獵經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等學(xué)科知識(shí)，這是勝任教師職業(yè)崗位工作的關(guān)鍵所在。
我們只有充分認(rèn)識(shí)到情景模擬教學(xué)法在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作中的現(xiàn)實(shí)重要性，才能時(shí)刻關(guān)注其發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，時(shí)刻注意研究其發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)，時(shí)刻把最新的研究成果與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)、規(guī)范寫(xiě)作格式、推進(jìn)教學(xué)改革，在處理財(cái)務(wù)事務(wù)、傳播財(cái)經(jīng)信息、協(xié)調(diào)財(cái)經(jīng)活動(dòng)等工作時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)性教學(xué)”的教學(xué)思維和“教、學(xué)、做”一體化的寫(xiě)作教學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫(xiě)作》 課程 設(shè)計(jì)
《應(yīng)用文寫(xiě)作》是我院各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和文體寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技巧，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
《應(yīng)用文寫(xiě)作》既是一門(mén)文化基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課，更是一門(mén)人文素質(zhì)課。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)該門(mén)課程才能達(dá)到這樣的效果呢？ 下面我結(jié)合物流管理專(zhuān)業(yè)談?wù)剬?duì)該門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)。
一.課程定位與設(shè)計(jì)
（一）課程定位
我院物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。比如物流營(yíng)銷(xiāo)要具備市場(chǎng)調(diào)查、業(yè)務(wù)談判、合同簽訂的能力；物資采購(gòu)與供應(yīng)要具備計(jì)劃的制定、招投標(biāo)書(shū)的擬定的能力。
在物流管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中將應(yīng)用文寫(xiě)作課程列為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。
因此，應(yīng)用文寫(xiě)作是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（二）課程目標(biāo)
該門(mén)課程要達(dá)到的目標(biāo)有三點(diǎn)：
1.知識(shí)目標(biāo) 掌握搜集、分析與處理應(yīng)用文寫(xiě)作材料的方法；掌握常見(jiàn)應(yīng)用文基本的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作要求；掌握應(yīng)用文寫(xiě)作方法和技巧。
2.能力目標(biāo) 能搜集、分析與處理應(yīng)用文寫(xiě)作材料：能制作與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文：能正確運(yùn)用應(yīng)用文處理公私事務(wù)。
3.素質(zhì)目標(biāo) 養(yǎng)成尊重事實(shí)尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范客觀分析的工作作風(fēng)；具備團(tuán)結(jié)協(xié)作與人合作的職業(yè)素質(zhì)；具有志趣高遠(yuǎn)底蘊(yùn)深厚的人文素養(yǎng)。
（三）課程設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)我將《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程按照基于工作過(guò)程的理念進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。
二.教學(xué)內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取依據(jù)
依據(jù)行業(yè)通用和崗位的適用以及為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，我具體選取了以下18個(gè)文種：?jiǎn)⑹隆⑸暾?qǐng)書(shū)、 演講稿、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計(jì)劃、總結(jié)、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、通知、通報(bào)、函。
（二）內(nèi)容的組織安排
本課程以虛擬的及時(shí)雨物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)具體設(shè)計(jì)如下：
項(xiàng)目一：組建一家物流公司
任務(wù)一：籌備成立物流公司（8學(xué)時(shí)）
1.擬寫(xiě)一份計(jì)劃
2.擬寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告
3.擬寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)申請(qǐng)注冊(cè)
4.擬寫(xiě)競(jìng)聘演講稿
任務(wù)二：籌備物流公司開(kāi)業(yè)慶典大會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫(xiě)請(qǐng)柬邀請(qǐng)嘉賓
2.擬寫(xiě)歡迎詞
3.擬寫(xiě)賀詞
4.擬寫(xiě)就職演說(shuō)稿
項(xiàng)目二：物流公司開(kāi)展工作
任務(wù)一：提高公司知名度擬寫(xiě)廣告（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)二：籌備人才招聘會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫(xiě)人才招聘啟事
2.擬寫(xiě)應(yīng)聘信、個(gè)人簡(jiǎn)歷
任務(wù)三：采購(gòu)部就貨物采購(gòu)進(jìn)行招標(biāo)，擬寫(xiě)招投標(biāo)書(shū)（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)四：與客戶(hù)簽訂合同,擬寫(xiě)合同（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)五：與兄弟公司洽談業(yè)務(wù)，擬寫(xiě)函（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)六：籌備公司年終總結(jié)大會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫(xiě)開(kāi)會(huì)通知
2.擬寫(xiě)年終總結(jié)
3.擬寫(xiě)表彰通報(bào)
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)過(guò)程
1.成立課程學(xué)習(xí)小組
2.模擬一個(gè)工作環(huán)境
以虛擬的物流公司為載體
3.根據(jù)模擬的真實(shí)環(huán)境，提出項(xiàng)目。（見(jiàn)上述兩個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)任務(wù)）
每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)工作流程的情況，分為若干個(gè)具體的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)又有具體的情景，每個(gè)情景大體按以下方法和步驟組織教學(xué)：
（1）情景導(dǎo)入
（2）任務(wù)布置（根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)）
（3）知識(shí)咨詢(xún)（學(xué)生查閱、小組討論、老師答疑等）
（4）寫(xiě)作練習(xí)（按小組進(jìn)行）
（5）交流討論（學(xué)生發(fā)言）
（6）總結(jié)點(diǎn)評(píng)（融入相關(guān)理論知識(shí)，也可進(jìn)行示范操作）
（7）檢查糾正（學(xué)生將規(guī)范文書(shū)謄寫(xiě)在作業(yè)本上）
（二）單元舉例
競(jìng)聘演講稿的寫(xiě)作（一次課）
[知識(shí)目標(biāo)]
掌握競(jìng)聘演講稿格式及寫(xiě)作要求
[能力目標(biāo)]
能熟練寫(xiě)作競(jìng)聘演講稿
[素質(zhì)目標(biāo)]
形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度
具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
寫(xiě)作方法和技巧
[教學(xué)方法]
仿真模擬、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論
[教學(xué)時(shí)間] 2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
1.情境導(dǎo)入
及時(shí)雨物流公司面向社會(huì)公開(kāi)競(jìng)聘客服部主管、采購(gòu)部主管、運(yùn)輸部主管、倉(cāng)儲(chǔ)部主管、財(cái)務(wù)部主管、人力部主管等崗位。
觀看競(jìng)聘演講視頻
2.任務(wù)布置
每個(gè)小組選擇一個(gè)崗位共同完成競(jìng)聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場(chǎng)參加競(jìng)聘演講。
3.各組學(xué)生以不同角色進(jìn)入情境帶任務(wù)思考。
4.學(xué)生討論競(jìng)聘演講稿的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作內(nèi)容。
5.各組就本組討論的結(jié)果在班上發(fā)言，教師歸納。
6.各組分別擬寫(xiě)競(jìng)聘演講稿。
7.每組代表上臺(tái)演講后，現(xiàn)場(chǎng)有模擬公司總經(jīng)理及員工代表評(píng)分。
8.教師對(duì)每組演講稿進(jìn)行評(píng)講。
9.小組進(jìn)行檢查糾正。
10.學(xué)生將規(guī)范文書(shū)謄寫(xiě)在作業(yè)本上。
（三）教學(xué)方法
在整個(gè)教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，從而有效地實(shí)現(xiàn)本門(mén)課要達(dá)到的目標(biāo)。
（四）教學(xué)手段
1.在教學(xué)中建立虛擬的公司
及時(shí)雨物流公司下設(shè)客服部、人力部、采購(gòu)部、倉(cāng)儲(chǔ)部、運(yùn)輸部、財(cái)務(wù)部幾個(gè)部門(mén)。
2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)：
比如應(yīng)用寫(xiě)作網(wǎng)
3.考核方式
課程考核分平時(shí)考核和期末考核
（1）平時(shí)考核：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50％，其中作業(yè)占總成績(jī)的20％，考勤占總成績(jī)的10%，課堂發(fā)言占10%，組長(zhǎng)對(duì)本組組員完成任務(wù)情況評(píng)分占10%。
（2）期末考核：期末成績(jī)占總成績(jī)的50%，是在課程教學(xué)完成后所進(jìn)行的卷面考核，其目的是考核學(xué)生能否根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)寫(xiě)出規(guī)范的應(yīng)用文書(shū)的能力。
在考核中加大了過(guò)程考核的比例，其目的是提高每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
四.教學(xué)效果
自從我采取上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)后，我的教學(xué)一直受到學(xué)生的好評(píng)。最近連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量A等獎(jiǎng)。我撰寫(xiě)的《應(yīng)用寫(xiě)作課程的情景教學(xué)探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎(jiǎng)。
我院學(xué)生多次在湖北省大學(xué)生普通話比賽中獲獎(jiǎng)。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，個(gè)人二、三等獎(jiǎng)。
五.特色與創(chuàng)新
以上整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)特色與創(chuàng)新
1.根據(jù)工作流程重新整合教學(xué)內(nèi)容
2.采用小組教學(xué)，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制
3.以服務(wù)專(zhuān)業(yè)為宗旨，以提高能力為目的
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的優(yōu)化
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程具有明顯的工具性特征。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不僅要滿足日常學(xué)習(xí)、生活的需要，而且要滿足職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的需要。在中等職業(yè)教育過(guò)程中，我們要密切聯(lián)系學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)水平，密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課程體系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的優(yōu)化，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、厘清語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用要求
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅要滿足與客戶(hù)溝通、交流的需要，而且要滿足與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文本閱讀理解、文本書(shū)面表達(dá)的需要，其專(zhuān)業(yè)性要求非常高。因此，我們要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀專(zhuān)本文由收集整理業(yè)知識(shí)書(shū)籍、報(bào)刊，一方面增長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，另一方面擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野。比如指導(dǎo)班級(jí)訂閱計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的報(bào)刊《電腦商情報(bào)》《電腦愛(ài)好者》《微型計(jì)算機(jī)》《大眾硬件》《新潮電子》等等，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，不斷厘清語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用要求。
中職語(yǔ)文校本教材要具有鮮明的職業(yè)教育特色，反映培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求；還要具有鮮明的時(shí)代性、典范性和針對(duì)性，反映科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的校本教材內(nèi)容可以反映it行業(yè)的企業(yè)文化（如管理文化、制度文化、技術(shù)文化），或者反映計(jì)算機(jī)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新材料。語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)課教師可以聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本教材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的優(yōu)化。
二、厘清語(yǔ)文能力的應(yīng)用要求
計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力——做到耐心專(zhuān)注，理解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說(shuō)的能力——說(shuō)話有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體，做到態(tài)度真誠(chéng)，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求，全面提升與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中交往對(duì)象的溝通交流能力；寫(xiě)的能力——掌握應(yīng)用文的寫(xiě)法（如調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商品廣告詞、商業(yè)策劃書(shū)等），做到格式
轉(zhuǎn)貼于
往對(duì)象的溝通交流能力；寫(xiě)的能力——掌握應(yīng)用文的寫(xiě)法（如調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商品廣告詞、商業(yè)策劃書(shū)等），做到格式規(guī)范，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，內(nèi)容符合要求。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活以及專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要作用，從而不斷增強(qiáng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，促使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師要緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向、從業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞語(yǔ)文能力的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。比如，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生模擬計(jì)算機(jī)專(zhuān)賣(mài)店的營(yíng)銷(xiāo)人員，給顧客介紹新款筆記本電腦的功能、性能等，指導(dǎo)學(xué)生思考，如何用既富含專(zhuān)業(yè)知識(shí)又明白易懂的語(yǔ)言，向顧客介紹，提升語(yǔ)文能力培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性。再比如，語(yǔ)文老師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解本地區(qū)計(jì)算機(jī)消費(fèi)市場(chǎng)的基本情況，從設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)始，到組織實(shí)施社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等等，綜合地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。轉(zhuǎn)貼于
【關(guān)鍵詞】中職；寫(xiě)作教學(xué)；重心；措施
長(zhǎng)期來(lái)，作文教學(xué)一直是困擾中職語(yǔ)文教師的一大難題，教也不是，不教也不是。中職作文教學(xué)的出路在哪里，究竟什么是中職作文教學(xué)的重心。這是一個(gè)有責(zé)任的中職語(yǔ)文教師必須面對(duì)與思考的問(wèn)題。筆者以為，中職作文教學(xué)的重心應(yīng)放在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)上，為什么呢？
從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)分析。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)告訴我們，中指學(xué)校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。除少數(shù)就讀高職院校外，絕大多數(shù)是進(jìn)入企業(yè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)應(yīng)把重心放在應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。因?yàn)椋瑢W(xué)生進(jìn)入企業(yè)、公司后，如果連起碼的日常應(yīng)用文都寫(xiě)不來(lái)，那豈不是有損學(xué)校的聲譽(yù)。然而，事實(shí)是這種不應(yīng)該發(fā)生的事卻常常發(fā)生。這從企業(yè)反饋的情況就知道，在此無(wú)須多述。
從學(xué)生發(fā)展的角度分析。中職生不像大學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)考試有不少是進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作。而中職生絕大多數(shù)是進(jìn)入企業(yè)第一線工作，是在生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線工作的勞動(dòng)者。與他們工作直接有關(guān)的應(yīng)用文是其首先應(yīng)該懂得，并學(xué)會(huì)寫(xiě)作的。這是其可持續(xù)發(fā)展的必備條件，是其服務(wù)企業(yè)、回報(bào)社會(huì)的必備素質(zhì)之一。理應(yīng)受到職教界領(lǐng)導(dǎo)、教師的高度重視。可是據(jù)筆者問(wèn)卷調(diào)查與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工反映，不少中職畢業(yè)生走上工作崗位后，連基本的申請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)示、生產(chǎn)計(jì)劃、工作總結(jié)等都寫(xiě)不來(lái)或?qū)懖幌駱印＿@說(shuō)明什么。說(shuō)明中職語(yǔ)文教學(xué)的改革迫在眉睫，說(shuō)明中職作文教學(xué)的重心究竟應(yīng)放在哪里？你捫心自問(wèn)，這樣的教學(xué)是成功的教學(xué)嗎，這樣培養(yǎng)的學(xué)生是合格的學(xué)生嗎？
凡在中職或技校一線工作的語(yǔ)文教師都有深切的體會(huì)，面對(duì)基礎(chǔ)如此之薄弱的學(xué)生，在其近兩年的學(xué)習(xí)生涯中，作文教學(xué)及其學(xué)生作文的時(shí)間是極其有限的。因此，作文教學(xué)中教什么，怎么教，這是值得考慮的問(wèn)題。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，筆者以為，應(yīng)選擇學(xué)生在工作中常常要用到的應(yīng)用文作為教學(xué)的重點(diǎn)，把它教好，教出成效。諸如行政公文中的通知、通告、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要；事務(wù)文書(shū)中簡(jiǎn)報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、規(guī)章制度、述職報(bào)告和競(jìng)聘報(bào)告；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的說(shuō)明書(shū)、合同、協(xié)議書(shū)等；工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的廣告、意向書(shū)等；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可加強(qiáng)涉外函電、意向書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同等。另外還有常用專(zhuān)用書(shū)信如倡議書(shū)、感謝信、聘請(qǐng)書(shū)、邀請(qǐng)書(shū)等的教學(xué)。把這些作為寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，抓緊抓實(shí)，抓出成績(jī)。
這不是說(shuō)要拋棄其他寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，譬如記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體知識(shí)及其寫(xiě)作指導(dǎo)。而是說(shuō)要結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)、中職培養(yǎng)目標(biāo)與中職生的實(shí)際情況有所側(cè)重，有所取舍。
從學(xué)校改革的角度分析。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)這一指示精神，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展力度，在教育教學(xué)改革上下功夫、做文章，積極探索新的辦學(xué)思路、新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法等。我們學(xué)校也不例外，加快內(nèi)涵發(fā)展的步伐，積極探索教學(xué)改革的新路子、新方法。調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、公共基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課課時(shí)比例。加大專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)比例，減少公共基礎(chǔ)課時(shí)與文化基礎(chǔ)課時(shí)比例。
語(yǔ)文由原來(lái)的每周4課時(shí)調(diào)整為3課時(shí)，總課時(shí)由原來(lái)的224課時(shí)調(diào)整為168課時(shí)。在這有限的時(shí)間，達(dá)到或接近高中階段語(yǔ)文素質(zhì)的要求，難度可想而知。因此，在有限的時(shí)間中，應(yīng)積極順應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革的要求，努力改進(jìn)教法，提高課堂45分鐘的效率，提高學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行，中職語(yǔ)文教師應(yīng)密切結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心實(shí)際與認(rèn)知規(guī)律，抓住作文教學(xué)的重心，切實(shí)在提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作能力的教學(xué)上下功夫，出成績(jī)。
具體應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，處理好其他文體教學(xué)與應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)系。中職寫(xiě)作教學(xué)雖沒(méi)有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的寫(xiě)作內(nèi)容、統(tǒng)一的課時(shí)安排等，但它是將高中階段各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練插在各單元之中，沒(méi)有獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)單元，也沒(méi)有獨(dú)立的應(yīng)用文寫(xiě)作單元安排（只有人教版的試驗(yàn)版教材每?jī)?cè)有一個(gè)應(yīng)用文單元，但限于篇幅無(wú)法滿足中職生的實(shí)際需要）。無(wú)論是人教版還是高教版都一樣。這不能不說(shuō)是一大憾事。這也說(shuō)明中職語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者對(duì)作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文教學(xué)的重視程度。
調(diào)查表明，現(xiàn)有的中職作文教學(xué)，完全處在一個(gè)無(wú)序的狀態(tài)。想教什么，怎樣教，完全由任課教師自由安排。對(duì)于責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，它將兩年四個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、中職生接受能力與將來(lái)走上社會(huì)必須要碰到、用到的不同文體的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重地制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期教什么，怎么教，應(yīng)達(dá)到什么效果，怎樣檢測(cè)評(píng)價(jià)等都有嚴(yán)格的規(guī)定。計(jì)劃一經(jīng)制定就嚴(yán)格執(zhí)行。這樣的教師實(shí)在是少之又少。多數(shù)是按教材安排的課文教學(xué)，哪些是必講課文，哪些是自學(xué)課文。而對(duì)于作文教學(xué)完全憑主觀興趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。學(xué)生的寫(xiě)作水平與應(yīng)用文寫(xiě)作能力可想而知。
而對(duì)于那些正在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的學(xué)校，必須認(rèn)真思考作文教學(xué)的改革問(wèn)題。重點(diǎn)放在哪里，如何處理好不同文體與應(yīng)用文體教學(xué)的關(guān)系，各安排多少課時(shí)，怎樣制定作文教學(xué)計(jì)劃，如何執(zhí)行，誰(shuí)來(lái)督查與評(píng)價(jià)，要達(dá)到怎樣的效果等。
第二，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容
不同的專(zhuān)業(yè)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)掌握的應(yīng)用文知識(shí)要求也不同。因?yàn)槁殬I(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職應(yīng)用文教學(xué)目的是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作任務(wù)與出現(xiàn)的問(wèn)題服務(wù)。這就決定了在應(yīng)用文文體的選擇上不可隨意，必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。譬如，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除掌握通用的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)外，重點(diǎn)把握產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品檢驗(yàn)合格書(shū)、產(chǎn)品供銷(xiāo)報(bào)告書(shū)、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程說(shuō)明等。又譬如，餐旅專(zhuān)業(yè)的學(xué)生著重應(yīng)把握的應(yīng)用文寫(xiě)作是旅游商務(wù)文書(shū)（旅游市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、旅游項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、 旅游合同等）。旅游禮儀類(lèi)文書(shū)（歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝詞、賀信、賀電等）。旅游介紹類(lèi)文書(shū)（導(dǎo)游詞、旅游廣告、旅游合同旅、風(fēng)景名勝解說(shuō)詞等）。旅游法律文書(shū)（ 旅游投訴書(shū)、旅游、答辯狀等）。較科學(xué)的辦法是中職語(yǔ)文教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，刪除與學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不相符的章節(jié)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化與要求，具有本土文化，開(kāi)發(fā)一套具有專(zhuān)業(yè)特性的校本應(yīng)用文教材， 以達(dá)到有的放矢之目的。
第三，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教法
應(yīng)用文教學(xué)具有程式化、規(guī)范化等特點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)會(huì)感到枯燥、乏味、單調(diào)。如果教師不采取靈活多樣的教法，不在教學(xué)方法上下點(diǎn)功夫，要想達(dá)到預(yù)期的效果是有難度的。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取多樣化教法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，避免教學(xué)流于形式和枯燥。譬如運(yùn)用“改錯(cuò)教學(xué)法”。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)往往是“一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”。改錯(cuò)法就是通過(guò)對(duì)某一應(yīng)用文體寫(xiě)作的教學(xué)，在學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將有毛病的范文出示給學(xué)生，讓學(xué)生改正其中的錯(cuò)誤處，在改錯(cuò)中掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，鞏固所學(xué)知識(shí)。又譬如比較學(xué)習(xí)法，即將兩種不同的應(yīng)用文放在一起，讓學(xué)生在比較中概括它們的異同，把握各自的特點(diǎn)與寫(xiě)法。如請(qǐng)示與報(bào)告的異同，感謝信與倡議書(shū)的異同，求職信與應(yīng)聘信的異同等。有比較才能有鑒別，比較學(xué)習(xí)法是應(yīng)用文教學(xué)中效果較好的一種學(xué)習(xí)法，值得提倡。又譬如情景教學(xué)法、故事導(dǎo)入法等。
優(yōu)秀的教師常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)中職生的身心特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
總之，中職作文教學(xué)的重心應(yīng)放在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)上。語(yǔ)文教師要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際；從有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，研究教法，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身不斷發(fā)展的需要，真正發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)有的功效。
參考文獻(xiàn)：
