時間：2022-07-02 05:52:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課標重點強調了以學生為主體，強調主觀能動性的調動，教師要扮演好引導者，為學生們營造出良好的學習氛圍，創設出一些問題情境，輔助學生們進行合作學習。一方面，教師要充分了解班級學生的性格特點和學習情況，努力去探索班級學生的興奮點和興趣所在，借用學生們的興趣來吸引學生們對于科學知識的注意力，教師可以采用游戲或者講故事的形式，將科學知識隱藏于其中，娓娓向學生們道來，也可以利用多媒體等手段，借助影響為學會們提供直觀的學習環境，適當地可以設置一些懸念，激勵同學們進行主動的探索，讓每一個學生都能夠投入到合作學習的環境當中，提升每一位學生的學習興趣。
二、合作學習在小學科學課堂中的應用模式
1.合理分組。
合理分組是我們保證學生學習積極性的必要前提，我們結合教學實際，總結出了以下幾種合理的分組模式：一種是常規模式，這種模式的具體情況就是，教師要結合學生們的實際情況，將各類水平的學生進行合理的搭配，保證組內異質，但是組間同質，這種分配模式比較有利于良性的競爭，能夠激發各個小組的合作動力。第二種是學習任務型的模式，這種模式要求教師要組織班級內不同能力和興趣的學生對相同的內容進行科學化的合作學習，教師應該充分考慮到每一位學生的特質，讓學生們自主嘗試更適合自己的學習任務。第三種就是按學習方式劃分的組合模式，這種組合里，學生們可以自由選擇學習的方式和內容，可以自主選擇想要探究主題，學生們會形成一種主動意識。
2.完善分工。
在小組合作的學習模式中，教師要保證每一位學生的主體求知性，每一名學生都需要全面的發展，對于每一名學生的任務安排，教師可以采取輪換制，使學生們體會到每一個環節的樂趣與艱辛，這樣不僅能夠提升學生們的綜合能力，還能夠使同學們學會換位思考，促進了小組成員之間的相互理解，提高了合作學習的效率。
3.教師指導。
教師在合作學習的模式中，要充分扮演好導師的角色，不僅要明確指導好小組學習的任務和操作的程序，還應該具體地安排小組合作的時間和形式，將小組學習的任務落實到每一個個體上面，保證小組學習的正常進行，以及學習的正確方向。三、合作學習在小學科學課堂中的運用意義1.激發學生興趣。在科學課上實行合作學習，充分調動了學生們對于新鮮事物及信息的好奇心，激發了學生們集體合作，解決問題的熱情和信心，全面應用了學生的學習興趣。2.促進目標完成。小學科學的學習本身就是一個探究的過程，合作學習實現了一種探究式的學習，學會們可以互相取長補短，實現了共同進步，更容易實現教學目標。3.增強團隊意識。團隊意識是需要培養的，從小學科學課的合作學習中，學生們感受到了合作的好處和樂趣，在今后的學習生活中，學生們也會將這種團隊意識繼續發揚，使每個人都能得到全面的發展。
4.營造良好氛圍。
一、活用網絡整合資源，優化自主合作學習
選取“化學反應條件的優化———工業合成氨”一課進行網絡背景下的自主合作學習的原因有：一是本節課內容是“化學反應的方向”“化學反應的限度”“化學反應的速率”等化學理論知識的延續拓展，也是學生綜合利用化學理論知識解決實際問題的具體案例，而合成氨反應也是學生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學工業之一；二是本節課教學內容難度不大，但內容相對分散，而且是學生自開設化學課以來第一次較多地接觸到化工生產，適于安排網絡教學形式；三是經過高中一年的訓練，學生的思維水平正從感性思維、形象思維向理性思維、抽象思維轉變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識已有較明顯的提高。同時學生已經完成信息技術課程的學習，掌握信息技術操作的基本技能，足以勝任網絡背景下自主合作學習的要求。通過自我實踐和探索完成知識的學習和建構是自主合作學習的核心，而網絡背景下的自主合作學習的關鍵是如何運用網絡平臺整合教學資源。在實施本課程教學時，主要從兩方面入手：一方面將學習資源進行篩選、整合，優化呈現方式。如將有關合成氨的學習資源整合成一份資料包，內含：導學案的Word文檔，合成氨生產的溫度、壓強、催化劑數據分析模型、曲線圖，合成氨工廠模型建造過程的視頻，合成氨生產網絡搜索關鍵詞及網址等，這樣做有助于學生利用紛繁復雜的知識進行有序的學習；另一方面將學生資源進行整合。如合理地將學生進行分組，本次授課班級有40位學生，通過精心巧妙地編排座位，分為12個小組，每個小組3～4名學生，一人負責上網查資料，一人負責查詢提供的信息，一人負責引導討論并完成電子導學案。分組時力求每個小組的學力水平保持相對均衡，每組都要有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，以增強組員之間的合作意識。在自主合作學習過程中，要求小組成員明確分工并相互交換角色。整合教學資源的目的是為了運用，那么經過整合的教學資源在課堂上能呈現出預期的精彩嗎？不一定，有時可能跟教師的預期相差很遠，這就需要靈活運用網絡平臺，把握教學資源呈現的時機和呈現的形式。如在本節課的教學過程中，講到合成氨工廠需要龐大而復雜的設備時，順勢引導學生觀看資料包中的三維動畫及課件中的圖片，讓學生直觀感受實現合成氨工業化生產的困難，學生就會產生質疑：“既然實現合成氨工業化生產那么困難，不研究可以嗎？”此時，借機引導學生查看課前印發的閱讀材料和資料包中提供的網址上網瀏覽，了解合成氨的重要性，緊接著用教師機展示歸納好的合成氨的重要性，進而讓學生明白學習這節課的必要性和重要性。利用網絡平臺采集資源、整合資源，并靈活地運用于課堂教學實踐中，使課堂教學充滿無窮的魅力；同時把課堂交給學生，讓他們大膽嘗試，學習效率自然就提高了，從而優化自主合作學習。
二、妙用網絡克服弊端，提升自主合作學習效果
網絡背景下的自主合作學習以學生為主，開放性很強，豐富的教學素材為學生提供了多樣化學習的可能，但是，若沒有方法指導進行盲目的學習，是很難抓住課程重難點的。另外，課堂有限的時間未必能保證學生學習所有的教學素材。因此，要發揮網絡平臺的優勢，除了選取合適的教學內容，充分做好學情分析以外，還需要教師對學生可能的學習手段和方式做好充分的預設，保證在有限的教學時間內幫助學生達成教學目標。這就需要教師在教學過程設計和教學資源整合上做好文章，充分發揮教師的引導作用。如在實施本課教學時，從以下幾個角度入手：一是課前進行理論分析，明確學生自主合作學習的任務，設計電子導學案，通過網絡發送在班級QQ群中。在電子導學案中設置的問題有：利用平衡移動的知識分析如何提高氨的產量；利用化學反應速率的知識分析如何提高合成氨的反應速率；從化學平衡的角度和化學反應速率的角度分析溫度、壓強、催化劑、反應物濃度和生成物濃度對合成氨的影響。當學生在自主合作學習過程中可能會發現達到高轉化率與高反應速率所需條件會產生相互矛盾時，再追問幾個問題：壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2．8？合成氨工業生產中，原料氣為什么要循環利用？為什么要在適當的時候將氨氣從混合氣中分離出來？二是教師有目的地查尋信息，精選網絡資源，對豐富的教學素材進行整合與歸納，整理成一份資料包發送到每臺學生機上。學生可以通過閱讀多媒體課件中提供的信息，并根據提供的相關網址上網瀏覽相關材料以及閱讀教材P68－69中的“化學與技術”，解決電子導學案中的基本問題。三是在學生自主合作學習時，教師有目的地深入到各小組中，參與學生的交流和討論，對學生的觀點、看法做到心中有數，并隨機提出問題，引導學生利用網絡平臺提供的學習素材解決問題。如討論“合成氨適宜溫度選擇”這一問題時，學生認為反應速率與化學平衡的結論有矛盾，教師指導學生查詢PPT課件中“鐵觸媒催化能力———溫度圖”解決溫度問題。四是在師生交流環節中選擇與課堂重難點有關的問題加以討論。教師可以利用交互功能，在學生通過網絡平臺提交的反饋作業中，找出兩份具有代表性的作業發送到學生機上進行分析討論，如在解決生成物濃度對提高合成氨反應速率的影響時，一組學生認為應增大濃度，另一組學生則認為要降低濃度，教師順勢引導小組成員查看課件中合成氨的速率方程，引發小組之間討論交流、發表看法，共同得出結論：應該是降低氨氣的濃度以提高反應速率。網絡教學有傳統媒體不可比擬的優勢，但也存在先天的局限。只有學習的指向性得到保證才能節省課堂時間，才能保證絕大多數學生通過課堂的學習，達成教學目標，學生才有時間在網絡平臺上學習自己感興趣的內容，拓寬視野，提升自主合作學習效果?？傊诰W絡背景下的自主合作學習，使教材內容與生動的網絡信息有機整合，優化了課堂教學結構和學生的學習方式，提高了課堂教學效率；既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體作用，培養了學生自主合作學習的能力和意識。
作者： 沈寶華 單位：福建寧德市民族中學
學生在做什么?
當老師不再是面對全班幾十位同學，而是要面對一個個合作小組時，老師們最感到不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？其實，合作學習開展之初，老師會感到不適應，而學生同樣也會有不適應的感覺。
我們將24名學生分成6組進行了一次小實驗。
在實驗的初始階段，幾乎所有的合作小組都沒能如我們所設想的那樣開展合作學習。當老師給同學們提供小組合作學習的時間和空間后，學生的第一反應是手足無措，很顯然，他們不知道該如何合作。第二步，我們告知一、二、三、四組合作的規則，而不告訴五、六組同學。這時，前四組雖然知道規則，但活動效果與后兩組相比并無明顯優勢。第三步，我們對一、二兩組進行指導，強化合作規則，而后四組則自己摸索。這時，差別已經很明顯了，一、二兩組已經能夠初步進行合作，而五、六兩組則基本上沒能合作，為了完成任務；第五小組中的較優秀的學生幾乎包辦了所有任務，而能力較弱的學生則依賴別人，幾乎沒有發言權；而第六小組的成員則各自為政，互相之間幾乎沒有什么交流、合作。
教師該做什么?
相信上面的這個小實驗已經很清楚地說明在合作學習時，老師應該做什么了。
組織的實質是復雜系統內各自獨立的簡單要素之間按一定規則發生自組織、自適應的過程。在人為事物的組織或者人工生命的模擬實驗中，規則可以由人來制定，這里的"一定規則"是個關鍵。在組織合作學習中，
教師第一步要做的就是：制訂規則。組織教育活動的規則不是越多越好，而是越簡潔越好。
那么，合作學習中我們需要制訂哪些規則呢?
1、分組的規則
目的：合作學習需要學生通過與他人合作來共同完成學習任務，這樣的合作，規模要小一些，便于學生進行交流，保證每一位學生在自己的小組里能夠占有足夠的表現空間。
建議：小組人數不宜太多，一般在4－6人，同時可以在小組內設立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細化。
2、獨立思考的規則
目的：合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，了解別人的思路、觀點，同時也使沒有考慮好的同學得到啟發。但是，這些成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。
建議：讓習慣于吃"大鍋飯"的孩子獨立思考，最難的是第一步"從何想起"。教師在教學中應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，和學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。
3、分工合作的規則
目的：合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。世界上，團隊意識最強的應屬日本人，國際評價說："一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍。"那么中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
建議：
第一是分工，例如統計一課中，在統計盒子里圖形的數量時，需要有人報圖形，也需要有人記錄，這時就需要大家先分工，決定誰來報、誰來記，然后才能合作。分工，也就是讓組內每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師可以進行引導和榜樣暗示，教會學生解決問題的辦法。
第二是合作，合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在認物體時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱體和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。
4、交流的規則
目的：交流是在合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、探索真理；交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。
建議：
(1)表達自己的見解
表達自己的見解，就是"說"，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種"說"的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。
(2)尊重別人的發言
尊重別人的發言，就是"聽"，就是認真聽取別人的意見。"聽"是一種涵養，也是一種學習的技巧。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。
(3)小聲交流
小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環境，避免互相干擾。
教師要做的第二步：引導、監督規則的落實。
1、引導
在教育活動中，教活動與學活動是同步進行，相輔相成的，教與學的關系并不是兩條平行線，它們是互動的。當學生進行合作學習時，教師的引導作用就顯得尤為重要。
在教育活動中，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：(1)教師是教育活動的設計者，教師在組織教育活動之前必須理解教育目標，認識教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序，提供教育情境；(2)教師是教育活動的組織者，必須把具主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教育活動的順利進行，保證教育任務的完成和教育目標的實現；(3)教師是教育活動過程中的主導者，在活動過程中，教師要全程參與，及時了解學生的學習動態，還要根據學生學習的情境、狀態、方式、結果，根據學生學習中存在的問題，根據學生的困惑和質疑，矯正自己的教育方法，引導學生向著有利于教育任務完成、教育目標實現的方向發展。
2、監督
在教育活動中，教師既要把教材、教法、教育環境、教育因素作為自己的認識客體，又要把具有主體性的學生主體性的發揮狀況、主體性的發展程度納入自己的視野，全程監控。也就是說，合作學習中，教師必須參與到活動中，眼觀六路、耳聽八方，將所有學習小組的活動情況納入自己的監控范圍，及時發現問題，及時給予指導和幫助。
在教育中，合作是一個有目的的活動過程，它是師生之間或是生生之間為了協調、溝通達成共識、聯合力量去達成某一個目的而進行的相互作用。
一般來說，同一班級的不同學生之間個體差異較大。在傳統的“齊步走”的授課模式下，所有學生“一刀切”，教學時同一內容，同一要求，勢必造成優生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導致尖子不尖，差生更差的現象。要使全體學生都能獲得適合自己的充分發展，我們教師應該鉆研新課程倡導的學習方式──合作學習。“合作學習”是新課程倡導的學習方式之一，是20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。它在各學科中得以實踐，當然也得到我們廣大物理教師的認可，它以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。合作學習對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的非認知心理品質，起著不可低估的作用。但小組合作學習在課堂運用時會出現許多問題，這些問題會直接影響教與學的效果。因此，對合作學習中可能出現的問題，進行透視是很有必要的。
2關于合作學習中幾個問題的透視、分析
（1）合理選擇有合作學習價值的教學內容，忌生搬硬套
有些教學內容很簡單，學生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的教學方式是不經濟的，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學習”，首先要正確把握合作學習的內容。
（2）師生要明確各自的任務
組織學生開展合作學習，教師和學生要明白自己的任務。否則合作學習時，教師變成旁觀者，學生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協作，彼此在知識、情感等層面都不能產生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學習的內在動機，是合作學習的出發點和歸宿。
（3）在指導學生合作學習的過程中，教師應正確地進行角色定位
長期以來，有些教師在教學中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學習，其內容的設置，主要是為了幫助自己順利完成教學任務，或者成為自己的教學任務無法順利完成時的一種“權宜之計”。以往教師上課，課堂內的一切活動都為自己的施教服務，教學進程完全受教師控制?，F在我們開展合作學習，作為教師應切實轉變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師應充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學生合作，在準備階段培養學生成為教學主體，每位學生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學習的主體，“一切為了每一位學生的發展”是新課程倡導的合作學習的最高宗旨和核心理念。
（4）開展合作學習，切忌過程失控
教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學生各執己見，有時甚至爭執、辯論，亂作一團，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。
（5）合作學習要力避操作上的過于機械、教條
在組織學生合作學習的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學情，教條地按照前人成功的經驗或書本上介紹的理論，從合作學習的準備階段（包括學生的動員、學習小組的創建和小組成員的分工，學習合作情景的創設等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結、組間交流等）再到小結測驗階段（包括學生的自我總結、測驗等）層層照搬照套。其結果可能反而會降低教學效果，甚至四處碰壁。
我們教師要認可合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，但也不能誤認為“任何內容都可以開展合作學習，開展合作學習的課就是好課”，不能將沒有價值或難度較大、學生無法討論的內容也采用合作學習，另外教師要挖掘合作學習的潛力，發展合作學習的內涵，并結合本校實際實現其本土化。
3關于班內分層合作教學的實施及組織
所謂班內分層合作教學，就是將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學，又重視小組合作學習的一種教學方式。這種教學方式不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學生得到最大限度的發展，而且對于改善和調動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發展也有積極的作用，體現了“以學生發展為本”的教學新理念。
筆者認為要搞好班內分層合作教學，教師要注意“隱性分層，異質建組”。即教師在全面了解學生的基礎上根據知識儲備、接受能力、學習態度及興趣愛好等方面的不同情況，把學生分成A（好）、B（中）（全班一半）、C（差）三個層次，當然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免A層固步自封，C層喪失信心，再按“異質建組”的原則，隨機從A、B、C中抽取學生，每4人（其中B層次2人）組成一個學習小組，進行位置調整，使同一學習小組的學生集中在前后相鄰的四個座位，每個組成為課堂教學活動中合作學習的自然小組，組與組間是一種競爭關系，小組內部成員是合作互助的伙伴。
為了每一小組的每一成員，備課時，我們應認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎上，依據各類學生情況，分層次確定教學目標，對基礎差的C層學生，要能達到課程標準的最低要求，B層學生達到課程標準的全部要求，最優秀的A層學生，在課標上進行拓展深化。這樣做，不僅能使每個學生獲得學習成功的機會，體驗到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發展。
課堂是實施分層合作教學的主渠道，為使“合作學習，分層施教”能有效地展開，我們教師在分析學情，鉆研教材的基礎上，采用以“學案導學”為中心的教學模式，為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次新授課前一天，將針對教學內容精心編制的學案印發給學生，在其中設計了可供選擇的分層學習目標，舊知識回顧復習題，新知識梯度導學題及分層檢測練習題等。學生在學案的導航下，對教學內容進行預先自學，這樣即可以對新知學習所需的知識進行復習、補修，對即將新授的內容獲得初步的感知，同時，也有利于訓練學生自主獲取知識及自主解決問題的能力。
4關于學生合作學習中需要抓好的問題
（1）明確合作學習的任務
要使學生有效地合作學習，首先必須讓學生明確合作學習任務，使學生的合作學習活動具體有方向。明確了小組的任務后，合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習?！边@句話有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結；第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互幫互助。
在合作學習過程中，要注意培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，要努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，不能理解時，應請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣學生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。
（2）把握合作學習的時機
教師應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢和潛力，促進學生有效地合作學習。
一般來說，開展合作學習應當把握以下幾個時機。
①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。
③當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。
（3）加強合作學習的指導
有效的合作學習離不開教師的指導。教師對學生合作學習的指導，主要包括兩個方面。
①合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學習，甚至無法開展合作學習。教師要根據中學生的身心發展規律，對學生進行合作技巧的指導：指導合作小組分配學習角色；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互共同討論；指導小組成員學會相互交流；指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧。
②學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師也是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去與學生平等對話。當小組的合作學習遇到困難時，教師應當及時、適時地加以點撥、指導，提供必要的幫助。
參考文獻：
1沈翠蓮。教學原理與設計。臺灣：五南圖書出版社，2005。
［論文摘要］在大三護理專業學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業學生科研論文寫作能力培養的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發學生的科研創新思維，提高護理科研的綜合素質，培養學生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養目標之一就是使護理專業本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區衛生服務實踐為背景，以綜合素質培養為目的，有效激發了學生的科研創新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組。基于我們是以社區衛生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養，因此，合作學習小組的組建主要以社區點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區醫護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區見習，參觀和收集與社區整體健康狀況相關的資料，老師根據各小組的選題，征詢社區衛生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網絡、圖書館、社區老師咨詢、社區人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環節，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區衛生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學習的成效
自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協助社區衛生服務完成了學校所在地區的社區醫療衛生服務情況、農村合作醫療就醫狀況、社區老年高血壓認知誤區的調查與干預、湖州地區更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數據。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫學院學報》《社區醫學雜志》《山西職工醫學院學報》《中外醫療》《全科護理》等省部級以上正規刊物上公開近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現代醫學的發展，護理學科多元文化護理的發展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業知識面早已遠遠不能滿足護理學科發展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養中不但要求培養的個體具有淵博的醫學知識、嫻熟的護理技術、科研的創新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發揮團隊成員個人的優勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現護理學科科學研究的新突破，就必須發揮團隊合作研究的優勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現“1+1 >2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環境相互適應、相互依存、相互促進、共同發展的本領，培養護理專業學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫學和護理學發展的客觀需要。隨著現代醫學和護理技術的迅速發展，社會對醫護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫院科室之間、醫生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
［參考文獻］
［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［J］.解放軍護理雜志，2007（24）.
［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［J］.教育理論與實踐，2002（3）.
一、科學調整、合理分組，積極組建學習小組
在教學過程中，組建學習小組必須合理建構，為順利開展小組合作學習創造一個好的前提和基礎。這里所說的合理建構包括性別搭配的合理、成員興趣愛好、動手能力的合理組合，只有這樣才可以使學習小組收到最大的學習效果。合理建構學習小組還要注意小組成員的動靜搭配。這里說的動靜搭配是指小組組成方式的動和靜。靜態學習小組就是根據學生所處的座位，就近結合，人員和地點比較固定，這也是目前許多教師所采用的方式。其優點就是組成速度快，有助于提高課堂效率。缺點是學生往往感覺沒有新鮮感，對于學生學習興趣的激發有所欠缺。為了避免這種不足，我們可以采用動態的學習小組，教師可以根據每節課的內容、學生的各自特點、愛好，隨機分配或者學生自由結組。動態學習小組的組成，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教育教學效率。在課堂上進行小組合作學習過程中，學生可以互相幫帶、相互學習，取長補短、共同進步。因此，作為教師，我們應該對所有任課班級的學生情況了如指掌，他們誰善于思考、誰口頭表達能力強、誰動手能力強等等，這樣才可以在分組時進行合理調劑，最大程度發揮學生的主觀能動性，使他們在全面發展的同時，提高課堂教育教學效率。
二、多鼓勵、多表揚，激發學生熱情，讓學生成為小組合作的主人
我們現在所進行的教育教學改革，教師的主導作用是關鍵所在，不容忽視。當然，學生的主體作用更加是重中之重。我們必須清醒認識到學生是學習的主體，是學習的主人，只有充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮其能力，在課堂上積極發言、主動參與，才可以收到最好的教學效果。而作為課堂的主導者、組織者，教師一方面要為學生創設一個良好的學習環境和氛圍，另一方面要成為課堂的催化劑，鼓勵學生、激發誘導學生發表自己的見解和意見，使學生得到全面發展。例如，在學習《植物的種子》一課時，學生在《蒲公英的歌》音樂背景下，學生充分發揮能動性和想象力，有的用表演，有的唱歌，有的畫畫……展現了許多植物的種子，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。教師要在教學活動中做一個有心人，要善于將科學知識同學生的生活緊密聯系起來，讓學生樂于參與到小組合作學習中。在整個教學過程中，教師要善于創設情境，一個需要合作學習的情境，是激發學生合作學習的興趣的關鍵所在。為此，教師所設計的學習任務必須與學生的生活實際相聯系，并能結合學生喜聞樂見的方式加以展現和完成，例如游戲、角色表演、競賽等等。作為課堂的催化劑，教師更需要具備適時引導、調節課堂氛圍的能力，把握課堂的脈搏，使整個課堂迭起，讓學生從中體驗到小組合作的快樂、體驗到自主學習的快樂，提高其探索能力和思維、創新能力，順利完成科學課堂的教學任務。
三、創設良好學習氛圍，營造良好的小組合作氣氛
在小學科學等學科的合作教學活動中，“平等”是一個不如忽視的關鍵詞。在課堂教學中，教師與學生是平等的，學生與學生是平等的。和諧平等的寬松的學習氛圍是正常開展教育教學活動的關鍵所在，是培養學生創新、思維等各種能力意識的根本保證。教師要給學生足夠的、開放的空間，給他們機會，這樣學生才能有發言的勇氣和沖動，使他們在小組合作學習中收獲知識與快樂。一個寬松、自由、民主的教學環境，往往可以在最大程度上減輕學生的心理壓力和精神負擔，讓學生進入到一個積極主動、自覺自由的良好學習狀態。這更加有利于激發學生的創新精神、求知欲，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發表自己的見解。民主的教學氣氛真正使每個學生“動”了起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發展。
四、以評價促合作，以評價促學習，注意小組合作學習中的正確評價
在日常教育教學中，教師必須重視學生的互相交流活動情況。這是小組合作交流成果的體現階段，更是成果的強化、深化階段。教師既是學習的主導者，也是組織者，更是學習的促進者，是課堂教學的催化劑。為此，教師在整個小組合作學習中應該積極參與其中，并能適時引導、傾聽、評價，掌握學生小組合作學習的具體情況，適時調整、調控，從而使整個小組合作學習順利進行，圓滿完成教育教學任務。定期評價是小組合作學習健康發展的一個關鍵性問題。為了保持小組合作的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助小組成員學會怎樣更好地合作。此外，習慣的養成是提高效率的根本保證。這里所說的習慣是小組合作學習習慣。但是，作為教師，要學會合理使用小組合作學習這種教學方法，不可泛濫，要根據教學內容做到取舍得當、適度適中。因為，小組合作學習不是置之四海皆準的，教師在教學中藥學會多種方式的巧妙搭配、結合，因教學內容的不同而選擇合適的教育教學方式。
五、給每一個學生表現的機會，爭取大面積豐收
在每一次小組合作學習之前，教師要留給學生時間，讓他們有所準備，這樣在小組合作學習中學生才可以發揮自己的見解。同時，小組活動中采取輪流交流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。鼓勵學生要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見。小學科學學習中，教師有意識地培養合作學習的精神和能力，讓學生學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，將有利于學生素質的全面提高。
作者：方艷敏 單位：河北省盧龍縣陳官屯鄉大劉莊小學
(一)培養學生的合作精神
縱觀全世界，各國教育都在強調合作。隨著社會的發展、科技的進步，人們面臨的問題越來越復雜，而要解決這些問題光靠個人的力量勢必很難實現。在當代教育中，學生合作意識與合作能力的培養應該得到足夠的重視。初中化學，作為一門探索性的課程，通過相互合作有助于學生學習。另外，就我國目前的情況來看，很多學生都是獨生子女，嚴重缺乏這種意識。因此，采用合作學習的方式無疑是培養學生合作意識、合作精神的最佳途徑。
(二)有助于培養學生的創新精神
作為一門解釋事物規律的學科，初中化學的學習一定要具備創新的精神。因此，培養學生的創造能力逐漸成為目前初中化學教學的重要目標之一。一個良好的課堂氛圍，在學生探究與發現中伴隨著喜悅與感動，在驚異中去解決問題。合作學習，采用的是異質分組的方式，而每一位學生在學習的興趣、能力、知識面上具有差異性，因此在學習的過程中，師生之間或者生生之間的互相啟發、相互探討都會將思維導向到一個新的領域，從而出現一些新的視角、提出一些值得爭論的問題。
二、合作學習在初中化學教學應用中應注意的問題
(一)問題的設計必須具有挑戰性
作為一門趣味性極強的學科，在化學課程中采用合作學習的教學方式，根本目的在于讓學生對那些自身不能理解的問題，通過合作學習的方式在互相啟發、互相探討的環境下有效地解決。因此，對問題設計而言，一定要實現合作學習的根本目的與意義，問題不能過于簡單，必須具備探討意義。但同時，問題的設計也不能超出學生的能力范圍，因為這樣會讓學生在探討過程中無從下手，讓學生失去解決問題的信心。
(二)教會學生學會質疑
在進行合作學習之前，教師應該為每一個合作學習小組制定學習目標與任務，接著讓學生提出疑問。如，在《二氧化碳》教學中。學生對二氧化碳還是比較熟悉的，對二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時也知道二氧化碳是植物在晝間進行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗二氧化碳等常規應用知識。在學生有初步認識的情況下，教師應該讓學生根據自己的思維質疑，如“二氧化碳是什么性質決定的？”“二氧化碳為什么會有這么多用途？”等。學生提出這些質疑后(教師應該選取其中具有價值的問題)，讓學生通過小組合作的方式對這些問題進行討論，在教師的引導下對氧氣的性質進行回憶，對其物理性質(色、味、溶解性、密度等)、化學性質(還原性、氧化性、可燃性等)進行總結。通過這樣的方式，讓學生在探討中學習、在學習中探討，最終找到正確的答案。
(三)注重化學實驗教學
對剛剛接觸化學的初中生而言，實驗課堂中發生的一系列化學現象都會激發學生的興趣，當然也引起學生對化學實驗的向往。因此，教師應該加強化學實驗課程的安排。在教學過程中，不但要將每一個演示實驗的環節進行科學的設計，還要在這個基礎上增加實驗內容，讓學生在進行自主實驗時對其他類型的實驗方法進行認識與掌握。當然，如果能夠讓學生自行設計出實驗的方案最好。在實驗的過程中，必須要求學生對實驗現象進行仔細觀察，并詳細記錄。顯然，由于課堂時間、實驗器材等限制，很難滿足每一位學生都能進行自主的實驗。
三、結論
合作學習一般是以小組為單位。初中語文閱讀教學中的合作學習小組分配要科學合理。一般情況下，小組的分配要根據學生的學習情況，教學內容等進行合理的分組，根據實際的教學情況，及時的進行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個人為一組，便于隨時的進行交流與探討。因此，教師在安排座位的時候，要考慮到前后左右學生的興趣愛好、性格特點、學習情況等因素，以便發揮小組的整體優勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語含義等等的學習，小組內部成員可以分工合作，然后進行綜合整理，提高學習的效率。其次，是自由組合式的小組學習。這種小組學習的模式一般運用于剛剛開學的時候。開學之初，學生彼此之間不了解，教師對學生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學生自由的選擇合作的對象，進行小組的分類，提高學生合作學習的積極性，使教學的過程中充滿創新。另外，在需要分角色朗讀課文的時候，也需要這種自由組合的模式。例如在學習《變色龍》這篇課文的時候，需要不同的學生扮演不同的角色進行分角色朗讀，小組之間開展競賽，學生會以更好地學習態度投入到學習中來，體會人物的性格特點，感受作者的思想感情，從而更好地進行閱讀的學習。此外，教師還可以進行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學習的開展奠定良好的基礎。
二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內部的共同發展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據學生的學習情況、閱讀教學的內容等來進行，促進學生創新能力與創造性思維的發展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候學生沒有進行探究的欲望，思想狀態比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
四、處理好合作學習中的矛盾
一、小組合作學習存在的問題
（一）分組隨意性較大在日常小組合作課堂教學中，教師很少關注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前后幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭我搶；有的小組在那里聊天、逗樂，出現這樣的結果，導致小組合作學習無法進行，達不到實際效果。
（二）學生主動參與度不高在小學科學小組合作學習課堂上，部分學生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學員并沒有全部主動參與，往往都是學習好的學生在講，學習差的學生一言不發，沒有達到合作交流的目的。學生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學生對科學的學習興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學生的不良學習習慣也會影響小組學習的參與度。
（三）小組活動重形式輕過程不少教師在實際教學過程中，由于忙于備課、批改作業等繁重工作，對小組合作教學方式比較排斥，還是采用比較傳統的講授方法，總是覺得教學任務是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學生的學習效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學方式，這樣就使小組合作學習成為公開課的“專利”。
（四）評價機制不合理小組合作學習就是讓每一個學生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學生的本身認知水平不同，在學習上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分數多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。
二、小組合作學習有效性的幾點建議
（一）科學分組，促進學生均衡發展科學分組是小學科學合作學習教學的首要任務。一個好的合作小組應該是一個積極進取、相互促進，具有較強學習力、凝聚力和競爭力。建立合作學習小組不應該隨意安排，應采取“組內異質，組間同質”的分組策略，要考慮到每位學生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、互補搭配。按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，本人將學生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優等生、兩名中等生、一名學困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現一邊倒現象。
（二）采用多種方式，讓學生參與課堂小組學習中來1.營造氛圍，激發興趣，讓學生樂于參與。興趣是學生學習最好的老師，它是學生主動探索、積極思考、敢于質疑的動力。學生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學過程中，注重激發學生的學習興趣，是一項重要的任務。在小組合作學習過程中，教師要善于營造合作的學習氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學生同步發展。2.制定規則，教師引導，讓學生有的放矢。沒有規則，小組合作就成為擺設。在小組合作學習過程中教師要合理分工，明確責任，并引導學生有序探究。在小組中要設有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責要掌控本小組活動，記錄員負責記錄討論內容、匯報員要把本組形成的共識進行總結并匯報交流。每位學生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導，在教學過程中，學生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學生的發言，適時與學生交流，激發學生的發散思維。
（三）重視學習過程，培養思維能力在小組合作學習的課堂教學中,教師要注重培養學生思維能力,就必須要重視在小組合作學習的過程，過程決定結果。在教學過程中，教師要創設與小學科學知識緊密相聯的情境，組織引導學生自己去參與研究，當學生遇到困難時，教師要進行點撥，給學生啟發，激發學生的求知欲,密切關注學生學習的動向，加深學生對所學知識的理解,體驗小組學習過程的樂趣，逐步培養學生自主探索、勤于思考的習慣。
（四）評價應多元化、多角度、多樣式教師評價學生不應以成績的好壞為唯一標準，而要采取多元化、多角度、多樣式的評價機制。首先，評價內容應多角度，包括學習態度、課堂表現、學習成果等內容。學習態度就是在小組合作中是否積極主動參與合作；是否認真完成小組活動。課堂表現就是在課堂上是否敢于提出自己的見解；是否主動幫助組內其他成員。學習結果就是在課堂上是否獲得了知識；是否能夠準確的完成作業；是否能夠取得優異的測試成績。其次，評價方式多樣式?？梢杂谜Z言、獎品、課堂表現分數、小紅花等多種方式相結合。教師在小組合作教學中要不斷的變換評價方式，讓學生能夠積極的參與學習中來。教師盡量多給予肯定或者鼓勵的評價，即使表現不好的學生也要委婉的批評。再次，評價主體多元化。評價學生不只是教師一個人的權利，讓學生自己評價自己，也可以讓家長來評價孩子最近的變化。小組合作學習，就是讓每位學生都能通過合作學習充分展示自我，提高學習效率。小組合作學習是一個新的教學方法，需要廣大教育工作者不斷的探索和總結，使這種學習方式更加有效。
作者：肖會亮單位：河北省秦皇島市北戴河新區赤洋口小學
一、結果
1．實驗后合作學習對足球學習結果的影響及分析足球學習包含了足球技術學習以及相關理論知識的學習。足球技術學習的內容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術相關理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術掌握情況對比經過一整個學期的教學實驗后，實驗班和對照班在足球技術掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學習的實驗班和沿用傳統教學模式的對照班，在足球技術的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經過對這學期內搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標為導向的學習動機。在這種導向的指引下，集體內的每個成員都有比較明確的目標，知道自己努力的方向，同時學習意識也更強。而且能夠為了集體的目標而嚴格要求自己，同時還會自發地幫助集體內的其他成員，盡量發揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關的知識和技術，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球學習資源得到了更大的優化和利用，更好地促進了學生的足球技術學習。第三，技術領導者的積極作用。由于學生之間具有個別差異性，因此對足球技術的掌握和領悟也有快有慢，技術領導者就是指那些對足球技術掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導其他同學的學生。在這次實驗教學中，實驗班里涌現了不少技術領導者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導能力也得到了激發，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學改進技術動作，提高技術水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導和完善足球技術方面發揮著關鍵的作用。在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當前，國內的大部分高職院校的體育課教學中，普遍存在著重技術輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經證明了，理論知識與技術學習之間存在著相互影響的關系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學習模式下，學生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學生中一旦有人把學習過程中的某些要點和規律總結出來，就會和本小組甚至其他小組的同學進行交流和分享，對團體技術學習的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。
2．合作學習對團體凝聚力的影響在這次實驗教學中，選取了任務吸引力、社交吸引、任務一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學習模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結合這一學期的觀察和對實驗教學之前這些班級的團體凝聚力調查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學生所做的調查和訪談明顯看出當各小組開始接受任務時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態度，團體任務吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學習的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內，個人的任務目標和小組的群體任務目標并不存在矛盾，具體而言，個人任務是不斷提高足球技術和相關的理論知識水平，而群體任務則是不斷提高小組成員的學習成績，兩者在任務目標上存在著高度的一致性。因此，當團體的目標被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學習模式的應用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。
二、結語
通過本次實驗教學，可以明顯看出合作學習模式對高職足球教學的促進作用是很顯著的，雖然足球教學只是體育教學的一部分，但由于足球教學具有體育教學的核心特點，因此合作學習模式同樣可以遷移到其他體育項目中，相信經過更多的研究和應用，合作學習模式將會更好地推動高職體育教學的發展。
作者：程學超單位：連云港財經高等職業技術學校
1.1合作學習模式的目的定位
這里的“目的”不僅含有該模式的應用目標問題，還涉及到實施該模式的價值取向。筆者發現，在化學實踐教學中學生的參與度存在顯著差異，且傳統教學模式也主要以模仿實驗操作為主線。這樣一來，必然就促使化學實驗教學面臨著被形式化的危險。因此，合作學習模式的目的便在于應對上述現狀。
1.2合作學習模式的手段定位
合作學習的初衷之一便在于激發起學習狀態處于劣勢學生的學習熱情，從而在分組上便需要綜合考慮學生的結構。另外，化學實驗本身就存在著一定的危險性，因此在合作學習模式的應用中還應強化教學管理工作。可見，這些都應反映在該教學模式的構建中。
1.3合作學習模式的結果定位
仍和一種教學模式都需要建立在完整的循環鏈條之上，即在最終應引入合理的教學效果測評機制。因此，這里結果定位包括兩點：第一，需要建立起測評手段；第二，該測評手段應符合合作學習模式的內在要求。
2定位驅動下的模式構建
根據上文所述和在定位驅動下，合作學習模式在初中化學教學中的應用可總結如下。
2.1理清初中化學課程的學科特點
這里就與本文開篇所提到的觀點相對應了，理清初中化學課程的學科特點便在于梳理新課程改革方向的一般性和特殊性。歷來同行習慣于將化學與物理課程相提并論，但化學原理和現象的顯現遠難于物理，因此應更加重視化學實驗教學環節，即合作學習模式應著力于解決該環節的教學問題。2.2建立科學的合作學習分組模式小組合作學習模式在于提升學生的學習參與度，因此需要在小組中建立起鰱魚效應，即在小組學生的搭配上應注意將“參與度高”和“參與度低”的學生搭配在一組，也需要注意小組中的性別比例結構。筆者發現，女生的觀察能力優越于男生，而男生的動手能力則相對較強。
2.3完善合作學習模式的教學管理
合作學習模式是圍繞著一個特定的化學問題而展開的，因此在實驗課程設計上教師應跳出大綱來設計出探究性問題。為了避免小組中部分學生“搭便車”，教師在各小組之間的巡視是不可缺少的；同時，教師還應在巡視中觀察各小組在實驗中所存在的共同問題，從而在最終的精講和總結中給予指出。當然，保證實驗安全也是教學管理中需要重視的問題。
2.4形成合理的教學效果評價機制
這里的合理性體現在教學效果的評價機制應適應“合作學習模式”的需要，也就是應以小組作為考核對象，并綜合利用過程性和結果性評價來作為最終的評價手段。
3實證討論
這里以上海教育出版社的初中化學教材為藍本，針對實驗教學準備階段進行實證討論。以石灰石與鹽酸的反應為例。首先在小組準備階段難以獲取這兩種物質，因此在增強小組成員對化學實驗的感性認識，教師可設計出幾個小問題來促使他們通過上網查閱資料來解決，并要求在小組內討論實驗步驟應注意的事項。問題包括：石灰石的形態、二者發生反應所產生的新物質，以及新物質的物理形態等。這樣一來，在具體操作前的教師講解和演示中，小組成員已事前進行了知識儲備。而具體的實驗，只是用來證明所討論出結論的正確性與否而已。
4小結
我們在上文中，總結性的提出了商務英語教學中運用合作學習法的最根本原因。其實，還有很多原因促使了商務英語教學應該利用合作學習法，這是因為只有解決了多種商務英語教學問題，教師才能順利的完成教學任務，合作學習法的優勢才能得到最大限度的發揮。因此，在下文中我們將會對在商務英語教學中運用合作學習法的其它原因進行詳細的分析，以此來保證各方可以更加準確的認識到合作學習法的重要性。
（一）學生英語基礎有差別
雖然說選擇商務英語專業的學生，英語成績會比較出眾，但這是一種縱向的比較法。很多教師在教學的過程中認為學生的英語成績不錯，因此在教學中沒有分層次的進行教學，其實我們認為這種教學方式值得商榷。這是因為，在縱向的英語成績之中，即商務英語的同學和其它專業的同學相比較而言，商務英語專業學生的英語水平會較高。但是通過橫向相比較我們可以發現，同商務英語專業的學生之間也會存在英語基礎的差別。例如，一些學生的英語聽力較好，一些學生的英語寫作能力較強。很多老師認為，在商務英語教學中開展合作學習法教學，學生的英語成績應該相等。其實不然，不同英語基礎的學生之間開展商務英語合作學習法，每個學生將會收獲更大的學習成果。
（二）教師教學方法落后
教師教學方法是學生掌握商務英語知識的一個重要來源，如果老師的教學方法比較落后，那么學生學到的知識也會跟不上時代的發展。不僅如此，落后的商務英語教學方法將會無法按時完成教學任務，也會扼殺學生學習商務英語知識的興趣。一些老師在商務英語教學中采取滿堂灌的教學方式，即不管學生是否掌握上一個英語知識內容，就開始講解下一個英語知識。學生和老師之間完全沒有溝通，因此合作學習法也無法運用。某些商務英語教師在教學的過程中為了充分利用課堂時間，沒有和學生進行學習之間的交流。我們認為這種落后的教學方法很容易讓學生對多如牛毛的商務英語知識感到厭煩。因此，落后的教學方法會讓學生和老師之間不存在合作學習的關系，也無法提高學生進一步學習商務英語知識的積極性。
（三）教學環境有待提高
舒適、優美、良好的教學環境可以大大提高學生學習商務英語的興趣，有學者提出英語的學習是一種浪漫性的學習，因為人們在美好的環境中對知識記憶力是長久的。我們知道在現代商務英語教學中，開展合作學習法應該提供高質量的教學環境。一些學校的教學環境令人擔憂，最基本的多媒體教學不夠清晰，學生上課的過程中無法很好的看清投影儀，商務英語的筆記自然也就不全面。教師在商務英語教學中開展合作學習法需要一定的場地進行分組練習，但是某些學校卻無法提供這樣的教學環境。還有一點是非常重要的，學校沒有和相關的企業進行合作，無法向學生提供合作學習的實踐經驗，學生自然也就無法體會合作學習的真正意義。
（四）選用教材不夠創新
眾所周知，教材是學生學習商務英語知識的重要工具，既然教科書是學生學習的工具，那么就應該選擇合適的教科書。選用的教材符合學生學習商務英語的規律，將會提高學生學習的效率。具有創新性的教材，它的模板會根據當前社會發展的需要和新時期學生學習的特點進行安排，例如創新的教材會在內容的編排之中穿插適合合作學習的板塊?？墒?，一些學校選用的教材不夠創新，不新穎的教材讓老師在教學中也無法很好的開展合作學習教育。一些教材的知識內容偏舊，不符合現代商務英語知識的要求。我們知道經濟的發展日新月異，在這個知識爆炸的年代，創新的知識才能符合社會的要求。因此，為了加強學生之間的合作學習以及提高學生的商務英語專業知識，老師在商務英語教學中要避免選用創新性不強的教材。
二、合作學習法在商務英語教學中的具體運用
我們通過對商務英語教學中存在的問題進行了分析，發現我們更應該在商務英語教學中開展合作學習法。商務英語合作學習法的具體運用可以加強學生與學生、學生與教師、學生與學校、學生與社會之間的學習合作，這種教學方法共同促進了教師和學生之間的教學相長。選擇具體的方式在商務英語教學中運用合作學習法，對于進一步提高學生的商務英語專業知識和學生的合作能力都有顯著效果。
（一）合作學習法中合作精神的具體運用
很多學生都是獨生子女，從小獲得了很多寵愛，因此很有可能無法與他人合作。我們為什么會注重這個問題，這是因為學生之間的英語基礎不同，有些學生存在自尊自大的心理，無法在商務英語的學習中與人合作。在這個時候，就要運用合作學習法中的合作精神教學。首先，教師要根據班級中大部分學生學習狀態，提出不同的合作方式，這些合作方式要反應一定的合作精神。學生只有先在精神層面上接受合作學習法的教學方式，才能在接下來的合作學習中愉快的學習。其次，老師要在客觀上強調當今社會對合作的要求，不具備合作能力就無法在激烈的競爭中站穩腳跟。最后，老師要在主觀方面培養學生的合作精神，根據學生的要求，進行不同的合作分組。如不然，老師突兀的宣布在商務英語教學中采取合作學習法，一些學生習慣了灌輸式的教學方法，那么就會從心里上抵觸合作學習法，這種不良心理狀態是不利于商務英語教學的。
（二）合作學習法中交往能力的具體運用
社會中的一些企業為何會要求商務英語專業的人才具備合作能力呢，這是因為懂得合作的人，它的交際能力加強，懂得與他人進行溝通，辦事的效率也會提高。在商務英語教學中運用合作學習法，最主要的就是運用交際能力。第一，老師要先從自身方面改變，端正教學態度，教師和學生因該是平等的，所以教師在商務英語教學中要學會和學生溝通。學生看到老師積極和自身進行交流，就會大膽和老師進行商務英語知識的探討。第二，教師要鼓勵學生和學生之間進行交流，每一個學習小組在課堂中要利用商務英語對話完成情境模擬。在商務英語教學中運用交往能力的合作學習法，不僅讓老師在課堂中講解了一定的知識，還讓學生在課堂中得到了合作學習的鍛煉。
（三）合作學習法中創新精神的具體運用
在商務英語教學中采取合作學習法的應用可以提高學生對知識的探究發現過程。合作學習法中創新精神的具體運用會讓學生養成合作的意識，提高合作的能力。例如，學生通過和他人的合作，會發掘自己有許多需要學習的地方，因此學生的創新精神就會得到激勵。合作學習法中學生的創新精神運用會讓學生不滿足于學校之中的商務英語教學，他們希望在課堂上得到實際合作能力的提高。這個時候，學校就會根據學生的要求和相關企業開展合作關系，給予學生實踐的機會，那么學生就會在實際的商務英語訓練中不斷構建新的合作方式。不僅如此，合作學習法中創新精神的運用也會讓學校意識到學生對教學環境的需求，從而提高辦學環境水平。
(四)合作學習法中競爭意識的具體運用
教師在教學的過程中會發現學生在合作學習中會利用自己的競爭意識，這是因為在一個小組的合作學習中，競爭意識會激發學生學習商務英語的積極性。例如，學生在合作學習的過程中希望自己所在的小組可以取得優良的成績，為了不拖累小組，每位同學都會積極的學習商務英語知識，主動的尋找學習資料。合作學習的小組成員之間為了不讓自己的商務英語成績過于低分，為了得到老師的表揚，就會競爭性的學習。一旦在合作學習中運用了競爭意識，就能化被動教學為主動教學。最重要的是，學生因為競爭意識的應用會要求教師選用新穎的課本，學習前沿的商務英語知識。那么這樣一來，合作學習法中競爭意識的具體運用可以讓商務英語教學取得更大的進步。
三、總結語
