時間：2022-02-17 17:42:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——自薦書
某某學校：
我是一名剛剛走出大學校門的女大學生，畢業(yè)于黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，我通過三年來的努力和鍛煉，我順利的拿到了大專學歷，在校期間我主修語文教育專業(yè)，為今后勝任教師職業(yè)打下了扎實的基礎，同時我利用課余時間學習了秘書的基本知識，提高了自己的修養(yǎng)。秘書專業(yè)中的交際、溝通、禮儀等方面的知識能更好的輔助我所從事的教師職業(yè)。
我從網(wǎng)上看到了貴學校的招聘信息，我非常喜歡貴單位，貴單位。。。。。。。。我相信我可以勝任貴學校的語文教師，我有扎實的教師基本功，三筆字，簡筆畫，以及語文教育專業(yè)的知識基礎，我都已熟練的掌握，并且在校期間多次登臺試講，畢業(yè)后曾到某某學校實習，聽
著同學們圍在身邊老師、老師的叫個不停，看著那一雙雙充滿信任的眼睛，那一張張稚氣的小臉，生活中所有的不快頓時煙消云散。使我多了一份愛心、耐心和責任心，多了一份成熟和自信。
我曾參加學校舉行的大型越野賽，班級的團結(jié)和努力獲得了系越野賽的第一名。在大一時加入了中國青年志愿者的行列，曾為學院的大型團體活動服務，并在大一期間獲得了三等獎學金。
當一名光榮的教師始終是我心向往并愿傾盡畢生心血追求的事業(yè)。教師是神圣而偉大的，人常說“學高僅能為師，身正方能為范”，因此在全面發(fā)展的同時我很注重培養(yǎng)自己的高尚情操。
我希望能成為貴學校的一名成員，為貴學校服務，我相信我可以勝任貴學校的語文教師，請給我一次機會，我相信我會努力最到最好。愿您的慧眼，開啟我人生的路途！
最后，祝貴學校蒸蒸日上！
此致
敬禮
一、人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，課程設置存在漏洞
一個合格的教師應具備良好的人格素養(yǎng)、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和其他綜合素養(yǎng)，有些畢業(yè)生適應快晉升快就得益于良好的素養(yǎng)。這些學生在學校時參加過很多社團活動，參與組織學校大型活動，具有良好的團隊協(xié)作精神和強烈的責任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學生反映自我心理調(diào)節(jié)能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業(yè)生的人文素養(yǎng)有待提升，有些畢業(yè)生既沒有班級管理經(jīng)驗，又沒有愛心和責任心，會引發(fā)非常危險的后果。縱觀語文教育專業(yè)原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質(zhì)養(yǎng)成，但除了提高人文素養(yǎng)的學科課程以外，只有一門《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，課程稀有且內(nèi)容空洞、脫離實際，根本無法引導學生養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的相關課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。
二、重新建構(gòu)語文教育專業(yè)課程體系
在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”;在《小學教師專業(yè)標準》(試行)中也要求“重視小學教師職業(yè)特點，加強小學教育學科和專業(yè)建設”。因此課題組協(xié)同語文教育專業(yè)團隊，遵循國家教育政策和教育規(guī)律，堅持“學科知識與專業(yè)知識統(tǒng)一，課程研究與教學研究統(tǒng)一，教法研究與學法研究統(tǒng)一，理論掌握與實踐提升統(tǒng)一，專業(yè)研究與職業(yè)情感、理想、態(tài)度培養(yǎng)統(tǒng)一，教學基本能力與教學研究能力培養(yǎng)統(tǒng)一”的原則，在課程設置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養(yǎng)效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設置進行了重構(gòu)。新的語文教育專業(yè)課程體系更加注重教師的專業(yè)性和職業(yè)性，充實了實踐內(nèi)容，并更加強調(diào)教師職業(yè)道德教育。
1．將學科內(nèi)容與專業(yè)知識掛鉤，使學科滲透于專業(yè)。一方面，語文教育專業(yè)新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學語文教學技能》，將《小學語文課程與教學(二)》進一步明確為《小學語文項目教學》，并且將語文學科的必修課程內(nèi)容與教師教育知識相掛鉤，如《文學理論》課程分兩個學期開設，《文學理論(一)》為基礎理論的學習，《文學理論(二)———文本解讀方法》則側(cè)重讀寫實踐和教材分析的學習。另一方面，減少原有的語文學科限選課數(shù)量，由原來24門縮減為6門經(jīng)典人文課程，又將其他學科知識與教育教學知識相融合，開設了如《教師教學文體與寫作》、《美文朗誦與小學朗讀教學》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關注崗位工作內(nèi)容和實踐能力培養(yǎng)，學科知識與專業(yè)知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業(yè)性。
2．有效安排課內(nèi)外實踐，使技能訓練融入課外活動。新課程體系中不僅新增《小學語文教學技能》這門技能課，調(diào)整增加了部分課程的課內(nèi)實踐比例，還特意針對畢業(yè)生欠缺的主要專業(yè)能力，強化了《小學語文課例評析》、《教師教學文體與寫作》和《小學語文教育研究方法》三門課程的實踐內(nèi)容，著力提高學生的聽課評課能力和教學研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練，光靠課堂上的學習遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內(nèi)容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學”，鼓勵學生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學生教學技能大賽、課堂教學大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學分制管理，學生參加相關的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應的等級或?qū)W分，這就大大激發(fā)了學生們技能訓練的熱情。
3．強化職業(yè)道德教育，使素養(yǎng)提升貫通培養(yǎng)過程。語文教育專業(yè)新課程體系更注重職業(yè)道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請?zhí)丶壗處煛?yōu)秀班主任或者有成就的一線教師，現(xiàn)身說法，談教師職業(yè)的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術類等課程，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見
三、還需繼續(xù)的改革之路
雖然重構(gòu)后的語文教育專業(yè)新課程體系更富科學性、專業(yè)性和實踐性，更符合小學教育的課程標準，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標準》提出小學教師要“了解小學教育的培養(yǎng)目標，熟悉至少兩門學科的課程標準，學會依據(jù)課程標準制定教學目標或活動目標”，但因為課時問題新課程體系中還是主要開設了語文學科的課程，在選修課中增加另一門學科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學科的要求還有距離;關于提升學生教學研究能力的設想，初步想通過學生做教育小課題來進行推進;還有素養(yǎng)教育如何評估等問題。這些都還需在今后一段時間內(nèi)不斷根據(jù)新的培養(yǎng)效能情況繼續(xù)完善、改進，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陳小妹 單百靈 單位：瓊臺師范高等專科學校
關鍵詞：小學語文；教育專業(yè)；實踐性教學；創(chuàng)新
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)01-0106-01
隨著我國教育環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，小學語文教育專業(yè)需要進行相應的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是要加強專業(yè)的實踐性。相關教師除了在教學中要注重培養(yǎng)和夯實專業(yè)的理論知識，還要注重提高學生的實踐能力。只有這樣，小學語文教育專業(yè)才會真正收到良好的教學效果。
一、小學語文教育專業(yè)實踐性教學存在的問題
第一，偏重理論知識。很多教師在小學語文教育專業(yè)的教學中沒有意識到實踐的重要性，單純向?qū)W生灌輸理論知識。這樣的教學形式不僅單調(diào)，無法激發(fā)學生的學習熱情，也沒有培養(yǎng)起學生的實踐能力，使教學不具備實踐性。第二，評價方式不合理。一些教師在對學生學習情況進行評價時，只注重學生的學習結(jié)果，忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣會使學生在學習中變得機械、被動，無法提高自身的實踐能力。第三，學校認識不足。很多學校的管理者沒有認識到小學語文教育專業(yè)實踐性教學的重要性，片面追求教學成績，這樣就會使小學語文教育專業(yè)缺乏實踐性教學的有效環(huán)境，使一些想要開展實踐性教學的教師沒有合理完善的環(huán)境來進行教學。實踐性教學環(huán)境的缺失，對于小學語文教育專業(yè)增強教學中的實踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新
（一）理論與實踐相結(jié)合
想要對小學語文教育專業(yè)的教學活動進行合理創(chuàng)新，就需要教師在教學中將理論與實踐相結(jié)合。在理論教學方面，教師應當鞏固和完善學生的基礎能力，不斷加強相關理論培養(yǎng)，讓學生牢固掌握小學語文教育專業(yè)的相關理論知識，為日后的實踐操作奠定堅實基礎。除了要讓學生掌握理論知識之外，還需要讓學生進行一定的實踐，學生只有將理論知識用于實踐之中，才能將兩者結(jié)合起來，真正實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)的整體創(chuàng)新。某小學語文教育專業(yè)教師除了在課堂之上向?qū)W生講解理論知識，課下還主動為學生聯(lián)系學校，讓學生在掌握一定理論知識以后去學校進行實習，有效增強自身的實踐能力。此外，該教師還將實踐教學與課外活動進行結(jié)合，讓學生在參與課外活動的時候也能鍛煉自己的實踐能力。在小學語文教育專業(yè)的具體教學中，教師將理論與實際進行緊密結(jié)合，可以有效增強教學的實踐性，實現(xiàn)實踐教學的合理創(chuàng)新，也提高了學生自身的實踐能力。
（二）改變評價方式
教學評價在小學語文教育專業(yè)的教學中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學語文教育專業(yè)教學中，都會對學生的學習情況進行相應的評價。但是，在進行評價的過程中，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的評價方式，單純評價學生的最終成績，而忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣的評價方式過于單一，只能評價學生的考核成績，而無法很好地考量學生在學習中的實踐能力，對于小學語文教育專業(yè)實踐性教學有一定的阻礙作用。某教師在小學語文教育專業(yè)教學中，很注重對學生的學習情況進行評價，該教師將評價模塊設定為三個部分，即最終成績、學習情況及實踐能力。最終成績與學習情況共占50%，實踐能力評價單獨占50%。這樣的評價方式，能很好地對學生的實踐能力進行評價，學生自身也會意識到實踐能力的重要，在學習中就會不斷加強自身的實踐性。
（三）學校給予重視
除了上述兩點之外，對小學語文教育專業(yè)實踐性教學進行創(chuàng)新，離不開學校的支持。只有學校管理者的思想意識得到了提高，才能為小學語文教育專業(yè)實踐性教學提供一個合理、有序的環(huán)境，教師才能在教學中真正開展實踐性教學并進行一定程度的創(chuàng)新。學校的管理者應當在注重成績的基礎上，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生真正學會自我學習。學生在自主學習的過程中，會認識到自身存在哪些問題并進行合理改進，提高自身的實踐性。此外，管理者應當為學生聯(lián)系相應的學校，讓學生去進行實踐。需要注意的是，管理者在為學生選擇學校的時候，要結(jié)合學生的整體實踐能力，選擇與學生情況相符的學校進行實踐。只有學校的管理者認識到小學語文教育專業(yè)實踐性教學的重要性，才能為學生和教師提供相應的實踐環(huán)境，實現(xiàn)實踐性教學的發(fā)展創(chuàng)新。
三、結(jié)語
要想實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)的真正發(fā)展，就必須加強教學的實踐性，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透實踐觀念，讓學生意識到實踐性教學的重要性。教師還要在教學中不斷改進教學方法和觀念，將實踐與理論進行緊密結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)小學語文教育專業(yè)的創(chuàng)新。
參考文獻：
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論文摘要：關于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實踐教學的對接，應該是目前研究的一個熱點。語文教育專業(yè)的建設必須緊密聯(lián)系中小學語文的實際教學，本文簡單地探析了語文教育專業(yè)的建設跟中小學語文教學間的對接。
在整個語文教學中，有兩個重要的 “點”：一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學生；另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學校。在現(xiàn)階段，我們的語文教學事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn)：如何將傳統(tǒng)的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”；同樣，我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對接基礎，采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內(nèi)容，是展開“對接”的基礎前提。
目前，部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態(tài)度，對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現(xiàn)實問題，那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖，如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設，怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢？因此，我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求，緊緊抓住教師職業(yè)性的特點，及時了解中小學整體教學動態(tài)，剖析語文教改全過程，這樣的話，才可以做好引領工作，我們的畢業(yè)生才具有更強的適應性，才能進一步促進中小學語文教改的發(fā)展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發(fā)點，尋找有效提高教學質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位，換句話說，素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知，我們應強化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度：要求語文專業(yè)學生對語文課程教學嚴格審視；研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務，針對老師的教學來講，完成從知識型、授課型的教學模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學的任務；針對學生的學習來講，完成從傳統(tǒng)的接受性學習轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學習的任務。普遍情況下，我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”，而在新時代里，更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才，同時，我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育，進而使知識導向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發(fā)，提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上，才能進行“對接”工作。一般情況下，語文教育專業(yè)的構(gòu)建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷，必須要透徹解析語文教改工作，所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之，只有建立在實踐的基礎上，教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠。再加上，語文素質(zhì)教學構(gòu)建同樣也是以實踐為基礎展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學工作相互融合，展開“互動”活動，我們可以開設綜合性實踐訓練課，強化見習、實習環(huán)節(jié)，這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學生的實踐能力，還能推進中小學語文專業(yè)教改工作，提高教學質(zhì)量水準，另一方面，還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業(yè)教育應嚴格遵循“新課標”理念，積極參與到中小學語文課程的素質(zhì)教育訓練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢？先要有行動做指引，然后再進行實驗展開深入探析，這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業(yè)進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對接準備，構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具，為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里，中小學語文教學都在不斷展開改革策略，進而更高效的提升語文教學質(zhì)量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里，都強調(diào)素質(zhì)教育工作的實施，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學生。
2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念，貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針
2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學生的教育素養(yǎng)。其主要目標就是應該要“學會如何做人”，而且是做一個對社會、對國家有用的接班人，做一位情感智商都很高的文化人，第二個目標就是要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識跟實踐力，從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師，才會培養(yǎng)出好的學生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師，其語文專業(yè)素養(yǎng)應比較杰出，我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準的語文教師，同樣在教改進程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語文專業(yè)學生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新，還包括了對事物的認知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的，老師應該從質(zhì)量、從主體、從學生這三點出發(fā)更新自己的教學觀念，進而更好地引領學生進行語文方面的創(chuàng)新，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點，展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學，作為“對接”目的的著重點。
語文專業(yè)課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經(jīng)濟需求的發(fā)展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業(yè)。現(xiàn)階段，語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷：未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升，這跟現(xiàn)在的中小學文化教學事業(yè)是不相同步的，整個專業(yè)教育應該要掌握住對素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展，從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業(yè)教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作，展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，深入調(diào)研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上，在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。
2.2調(diào)動資源，提供環(huán)境和條件，使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內(nèi)容上進行有效整合，加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化，每一模塊都能相應實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學語文教學內(nèi)容的有效對接，同時改進教學方法和教學手段。
五、結(jié)語
有上述內(nèi)容可知，想要做好語文專業(yè)教育跟中小學文化教學間的對接工作，就應該要將理論和實踐結(jié)合起來，需要適時進行創(chuàng)新教學，才能真正貫徹高職高專“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學理念。
參考文獻
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［3］匡錦，易宏. 利用信息技術提升對東南亞漢語教育影響力的研究——以云南開展對外漢語教育為例［J］. 學術探索， 2010(5): 139-144.
一大學語文教材的選用要與學生專業(yè)特點相結(jié)合
目前甘肅省高職高專院校使用的大學語文教材版本不一，多數(shù)學校使用高職高專院校國家規(guī)劃教材，少數(shù)學校使用校本自編教材。并且各個院校各專業(yè)往往使用同一種大學語文教材。我校的大學語文就是各專業(yè)通用的一本自編的語文教材。就內(nèi)容而言，由80%的古典文學作品和20%的現(xiàn)代文學作品構(gòu)成，忽略了學生寫作知識和技能的訓練，忽視了學生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。因此，語文教師要認真研究本校學生專業(yè)特點，針對專業(yè)，認真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。
首先，教材選用或編撰要有針對性。現(xiàn)行高職高專的大學語文教材，忽略高職高專學生的職業(yè)特點，忽略不同專業(yè)所需語文學科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點，又能滿足學生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學生的語文素質(zhì)和醫(yī)學生的專業(yè)特點。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業(yè)或廣告欄寫作中錯別字屢見不鮮，語言表述不當或語法錯誤司空見慣，文史知識匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認為教材的內(nèi)容應把語文的人文性與工具性有機地結(jié)合起來，語文教材里既要有典范性的文學作品，又要安排口語交際、實用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學專業(yè)的大學語文應適當增加中外現(xiàn)當代文學中對醫(yī)學生人生觀、價值觀以及學生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學生在接受文學熏陶的同時，自覺地增強職業(yè)的使命感和責任感。另外，結(jié)合學生心理特征，把他們比較感興趣的當代流行的文學作品、經(jīng)典文學改編的影視等納入到教材體系中來，進行有選擇地個性化講解，給語文教學內(nèi)容注入時代氣息，相對語文素質(zhì)不高的高職高專學生而言，易學而又感興趣。
其次，教材選用要突出實用性。高職語文教材范文要貼近社會生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語交際、實用寫作能力方面。應用寫作應該選出本專業(yè)需要學習的應用文體，一方面為學生將來求職、應聘做好準備，更重要地是要為學生的職業(yè)能力奠定良好的基礎。如醫(yī)學類高職高專護理生要結(jié)合護士崗位的需要，重點培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學的學生寫作訓練重視醫(yī)學實驗報告，醫(yī)學論文寫作指導；口語訓練注重培養(yǎng)學生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關系等。藥學、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識。這種切合學生實際與他們專業(yè)密切相關的教學內(nèi)容，不僅突出了高職高專語文教學的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學生學習的興趣。
呂叔湘先生曾說：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”[1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學生學習興趣，又注重實效性。
二大學語文的教學要與學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合
大學語文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導師”的角色，教師在教學中應針對不同專業(yè)的學生，有側(cè)重點地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德。
1立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業(yè)道德教育相融合
科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”因此高職高專院校在大學語文的教學中要立足于大學語文的人文性，讓學生在“成才”的前提下，必須“成人”。當前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻，責任意識淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識強盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學中除了對學生進行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結(jié)合行業(yè)的實際情況，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品格。因為不同職業(yè)對從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們在大學語文的教學中，始終滲透著對醫(yī)學生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經(jīng)典的學習，讓醫(yī)學生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價值觀，從而成長為一名有愛心、有責任感的醫(yī)務工作者。
另一方面，通過優(yōu)秀作品的學習，讓學生更深刻地去關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠寧靜的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達的人生態(tài)度和堅毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會責任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風雨露，滋潤著學生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領著他們的人生，促使醫(yī)學生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學技能型人才。
2突出語文的工具性，將語文的實用性與培養(yǎng)學生的職業(yè)能力相結(jié)合
高職高專院校在強調(diào)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，針對不同專業(yè)的學生，培養(yǎng)他們將來從事職業(yè)必須具備的基礎能力。大學語文教學應從學生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價值，加強學生表達能力和寫作能力的訓練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學生來自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎較差，這對他們將來從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結(jié)合學生專業(yè)特點，有所側(cè)重地訓練學生的“說、寫”能力。
“說”主要通過朗讀和開放性題目的設置來培養(yǎng)。語文課中的精美篇章，在老師的指導下，一律教學生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點，或整篇朗讀，或重點段落朗讀，老師認真聽取并糾正其錯誤。使平時不愛開口的同學開口說話，不說普通話的同學盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語表達興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進行口語訓練；或設置一些開放性的問題，鼓勵學生各抒己見，老師點評，提出改正意見以便學生改進。這不僅提高學生語言表達能力，同時也是培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言反應能力的重要手段。要充分提高學生口語交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結(jié)合起來，鼓勵學生積極參與學校各種活動，如護士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實提高學生的人際交往能力。
“寫”通過實際指導、訓練來提高。除教會各個專業(yè)學生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業(yè)、不同年級的學生，選取最貼近社會現(xiàn)實和學生生活密切相關的材料，與專業(yè)相關需重點掌握的文體，有針對性對他們進行指導。護理系的學生必須要嚴格規(guī)范地書寫護理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術清點記錄和病危、病重患者護理記錄。在課堂寫作訓練中，針對每一份護理文書，都必須嚴格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學生訓練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準確，語句通順，標點正確。課堂訓練，為激發(fā)學生寫作興趣，教師要設置相關的應用文寫作情境，讓學生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進提高。使應用文寫作活動最大程度地接近于實際應用，接近學生職業(yè)需要，讓學生感到有用而不乏味。
三大學語文的作業(yè)設計、考核方式要與學生專業(yè)需求、知識拓展、能力提升相一致
語文學習僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的，課后的指導和實踐對學生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語文作業(yè)要針對學生專業(yè)需要精心設計，如在每講完一章內(nèi)容后，結(jié)合不同院系學生的專業(yè)特點，給他們開列書目，如我校臨床、護理的學生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學為題材的文學作品。中醫(yī)藥系學生書目有《大醫(yī)精誠》、《華佗傳》、《李時珍傳》等文學作品，并要求學生寫出心得、體會、感受，或就喜愛的作品進行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫(yī)學生在生動形象的文學作品欣賞中受到感染、觸動和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時事評論、觀后感、口頭表達等等，讓學生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把考試的過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。一方面促使學生加強課外學習，另一方面擴大了閱讀，拓寬了知識，增強了學生學習語文的興趣，同時有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻
從長遠來看，走一體化道路是語文教師專業(yè)發(fā)展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語文教師培養(yǎng)體系，以我國目前現(xiàn)實來看，由于語文教師專業(yè)成熟度不夠，如果將語文教師培養(yǎng)模式由“定向型”全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”，很可能會造成語文教師數(shù)量和質(zhì)量雙雙下降。鑒于語文教師教育體系在語文教師專業(yè)化過程中的獨特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。
一、語文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善
政策制度是專業(yè)化進程最有力的保障，它既有評價導向作用，又有考核監(jiān)督作用。進入21世紀，各國政府都充分認識到教育質(zhì)量的提高在相當大的程度上取決于語文教師教育的質(zhì)量，因此，各國紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語文教師和推進語文教師專業(yè)化。例如英國從20世紀80年代末以來，接連公布了有關語文教師教育的十多個具有法律效力的文件，對師資培養(yǎng)、培訓目標方式等都作了相應規(guī)定，并全面實施語文教師資格證書制度；美國則在語文教師成長全過程的各個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵體制，他們的語文教師資格證書制度經(jīng)過近兩個世紀的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語文教師證書制度之一。在我國，語文教師資格證書作為衡量學校語文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標準，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢，是世界上許多國家所推行的職業(yè)準入制度，尤其是實行“開放型”師資培養(yǎng)模式的國家對語文教師資格證書制度要求都很嚴格。通過對我國現(xiàn)有的《語文教師資格條例》與其他國家相關制度比較，筆者認為我國語文教師資格證書制度在保持原有特色基礎上應該有以下一些改變：
（1）改進語文教師資格考試制度，增加測驗形態(tài)，將單純的紙筆測驗與網(wǎng)上測驗、實地教學測驗相結(jié)合。紙筆測驗是對一些基礎知識的量化評定，而網(wǎng)上測驗每個人的試題是隨機的、快捷的，不僅考察語文教師隨機應變的能力，也可以檢測其計算機與信息應用知識。實地教學測驗則更能反映出被考察人參與教育教學的能力或潛力。
（2）劃分語文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測評體系和認證標準，建立不同類型的語文教師資格證書，如“臨時語文教師資格證”、“專家型語文教師資格證”、“終身榮譽語文教師”等等，進一步完善這一制度的實用性。
（3）規(guī)定語文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對語文教師的教學能力及專業(yè)水平進行考察。同時將所有獲得語文教師資格的申請人的基本資料進行統(tǒng)一注冊和管理，用網(wǎng)絡或其他手段擴大語文教師專業(yè)性的影響。
隨著語文教師資格證書制度的健全，語文教師任用制度也將更為嚴格。我國現(xiàn)行語文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過渡，但還需借鑒國外的成功經(jīng)驗，成立一個全國性的語文教師專業(yè)標準委員會，對語文教師的資格、職稱晉升等進行制度化和程序化的認定，保證語文教師任用的公平和公開。
二、語文教師教育模式應該有彈性
語文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓。
（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語文教師整個職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎學科知識專家型”向“復合型學術素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)與安排等領域。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學術性”之爭的問題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來語文教師整體學歷水平做準備；學制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語文教師的人才提供充足的學習時間和鍛煉機會。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學生在學習兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學習一年半，畢業(yè)時授予后一專業(yè)的學士學位。學生在整個學習過程中，學校并沒有忽視師范院校的特色，在課程設置上為職前教育各專業(yè)搭建一個全校性的師范大平臺。所有專業(yè)必須學習四大系列的教育類課程：教育學與學科教學論、心理學與心理輔導、現(xiàn)代教育技術、教育見習與實習。除此之外，學生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學分修滿即可獲取學位。
這種富有彈性和活力的語文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高校看齊。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學轉(zhuǎn)型，不僅在語文教師培養(yǎng)體系中引入了競爭機制，也使語文教師的來源和師范院校學生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。
（2）職后培訓。職后培訓是對語文教師能力的進一步發(fā)展，職后語文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實踐模式。前者主張語文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領域的科學知識與技術的成熟度中，其專業(yè)能力受學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學與心理學的科學原理與技術所制約。語文教師進修課程的開設以有關語文教師職業(yè)的理論、原理、技術的知識為基礎。后者則主張語文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實踐性知識”來加以保障的，并且這種實踐性知識具有以下特點：它是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，較理論知識而言缺乏嚴密性與普遍性；它作為一種案例知識而積累和傳承；它是以實踐性問題的解決為中心的多學科綜合知識；它是作為一種隱形知識發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長處，前者注重理論知識的形成，后者則把握住了語文教師工作的不確鑿性和情境性的特點，強調(diào)對實踐的創(chuàng)造和反思。
三、語文教育研究共同體的建立需要擴大
我們通過對當前的語文教育現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，我國語文教育界面臨的最大問題是：許多語文教師重實踐輕理論，語文教師學術水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學的語文教育理論指導，滿足于語文教學經(jīng)驗。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語文教師專業(yè)化成長，也使新語文課程實施受到阻礙，更有可能會使語文教學研究脫離語文教育共同體。而且研究表明，語文教育共同體是影響語文教師專業(yè)化成長的重要因素。它包括以下兩個方面：語文教育專業(yè)研究人員及研究團體和語文教育研究媒體。
（1）成立專門的語文教師專業(yè)化研究團體。當前語文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學者的個人行為，而且學者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團體，注重和政府、工商界等其他社會各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。
系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國內(nèi)外已有的語文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢；學習、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強對語文教育理論和一般教育理論及相關學科的融合與溝通；對教育學、心理學、教育哲學、文藝學、語言學、美學等相關學科的最新研究成果要及時了解和學習。
學校首先應該“請進來”，即把語文教育專業(yè)研究人員請進學校。語文教育專業(yè)研究人員應該立足于學校的實際，立足于學校語文教師的教研水平，發(fā)揮自身語文教育理論研究的優(yōu)勢，積極構(gòu)建專業(yè)引領、經(jīng)驗分享、平等合作、共同成長的關系，科學地引領學校語文教學研究的健康成長，進而引領語文教師專業(yè)化成長。
（2）語文教育研究媒體的正確引導。語文教育研究媒體為語文教育研究共同體提供了工作和交流的平臺，實際上語文教育共同體通過語文教育研究媒體能夠傳播新的語文教育理論和語文教育研究的最新成果，指導語文教師專業(yè)化成長。學校（特別是語文教師）應積極通過語文教育研究的專業(yè)學術期刊、網(wǎng)絡、學術會議論文集等了解和把握語文教育研究的最新動態(tài)，使本校教學研究擺脫局部性和脫離語文教育研究共同體的危險，進而使校本語文教學研究在語文教育研究媒體的引領下健康地成長。
語文，是一門公共基礎課程，學生無論選擇什么專業(yè)，都要學習語文課程。在職業(yè)教育視域下提高語文教育的開放性，利用語文教育培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語文學科素質(zhì)教育價值的實踐。在重視學生語文知識應用技能培養(yǎng)的基礎上開拓語文人文教育，有利于語文教育創(chuàng)新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語文教育人文性探析為主題，展開了較為深入的探討與分析。
一、提高職業(yè)教育中語文的學科地位
語文學科，是每一個專業(yè)學生都必須要學習的公共課程。正是這種普及性，讓語文學科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師忽視了語文學科的重要性，學生也自然意識不到語言知識掌握的價值。要在職業(yè)教育視域下開發(fā)語文課程的人文教育價值，必須打破思維限制，建立正確的語文課程觀念。在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，語文教育能夠豐富職業(yè)人的知識，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養(yǎng)。只有學好語文，才能學好專業(yè)知識；只有學好語文，才能豐富內(nèi)心世界。利用語文實施人文教育，職業(yè)院校要提高語文學科的地位，改變傳統(tǒng)的教學思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過程中，強調(diào)素質(zhì)教育，重視語文教育，用學校教育理念的轉(zhuǎn)變帶動學生重新認識語文學科。正確定位，是語文教育人文化的第一步。
二、開創(chuàng)職業(yè)教育中語文人文教育模式
職業(yè)教育中借助語文教育落實人文教育，讓學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀與職業(yè)觀，需要教師積極開發(fā)全新的語文課堂教學模式。灌輸式的教學模式無法保障人文教育的高效實施，創(chuàng)新前進，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。
（一）借助課本內(nèi)容，實施人文教育
課本是語文教育內(nèi)容的重要來源，也是語文教育實施的平臺。利用課本內(nèi)容，開發(fā)人文教育內(nèi)容，有利于人文教育與語文教育的有機結(jié)合。在語文教材中，有很多愛國情感豐厚的文章，有探討道德倫理問題的文章，有語言優(yōu)美的散文，更有科普類的小品文。能夠出現(xiàn)在語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，它們語言靈動且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語文教育中，教師不能只關注文章結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，而要借助人物特點與文章題材與學生進行進一步探究。像《爐中煤———眷念祖國的情緒》這首詩，飽滿愛國之情，教師在課堂中引導學生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負你的殷勤，你也不要辜負了我的思量”這樣柔情、深情的詩句，讓學生感受作者于異國他鄉(xiāng)對祖國的思念與向往。在朗讀與學習后，教師可就課本內(nèi)容與學生討論，讓學生為自己的祖國寫兩句簡單的詩，表達個人情感。借助課本內(nèi)容加強人文教育，培養(yǎng)學生的愛國之情，有益于語文教育的人文化。
（二）借助職業(yè)學習，實施人文教育
高職院校中的學生選擇了不同的專業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個專業(yè)、行業(yè)對于人才的要求不同，教師結(jié)合學生的專業(yè)組織語文課堂教學內(nèi)容與活動，有利于人文教育目標的實現(xiàn)。比如，在講解《相信未來》時，教師可以結(jié)合學生的專業(yè)與學生分析個人發(fā)展前景，讓人文教育與語文教學內(nèi)容緊密相連。詩歌中，作者借助“當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”這詩句表達自己的樂觀精神，闡述人生中的困境。引導學生建立積極的人生態(tài)度，就要將語文學習與學生的專業(yè)學習或者專業(yè)發(fā)展結(jié)合在一起。讓護理專業(yè)學生寫一寫臨床困難，讓機械專業(yè)寫一寫機床操作困難，并表達自己的樂觀想法，有益于學生積極面對專業(yè)學習挑戰(zhàn)，成為主動提高者。
三、營造職業(yè)教育中語文人文教育氛圍
在高職語文教育中落實人文教育，需要教師為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。高職學生來自五湖四海，他們接受過不同的教育，體驗過不同的人生，有過不同的喜、怒、哀、樂。要促進語文課堂中人文教育成功，教師就要調(diào)動學生的多重情感，營造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內(nèi)容與行為更有說服力。比如在講解《青春》時，教師可以先與學生分享一個自己的青春故事，突出青春主題，營造良好的師生互動氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學生珍惜青春時光，也歡迎學生分享自己的青春趣事與困惑，讓語文教學主題得以升華，使語文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學定位語文課程，在不過度夸大語文學科工具性的同時，突出語文學科的人文性，利用語文教育內(nèi)容實施人文教育，有助于學生個人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語文基礎知識教學內(nèi)容與人文教育內(nèi)容，開創(chuàng)整合性的語文課堂教學方法，讓學生在語文學習中受益。
參考文獻：
［1］栗瑛.職業(yè)教育與語文的工具性和人文性［J］.現(xiàn)代交際，2011（6）：217.
【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議
一、當前中小學語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現(xiàn)的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內(nèi)容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內(nèi)容的選擇各執(zhí)一詞。
（2）中學與小學語文教育脫節(jié)問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現(xiàn)為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統(tǒng)籌;二是橫向上，語文教育諸環(huán)節(jié)未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環(huán)節(jié)內(nèi)部之間各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌意識，表現(xiàn)為教育目標與內(nèi)容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現(xiàn)實生活脫節(jié);四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養(yǎng)缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業(yè)能力培養(yǎng)的機制，目前語文教師專業(yè)素養(yǎng)與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業(yè)課程缺乏特色，實踐課程少，專業(yè)訓練針對性不強;四是職前培養(yǎng)與職后培訓脫節(jié)，缺乏整體培養(yǎng)規(guī)劃;五是缺乏專業(yè)發(fā)展的認同感與成就感，自主學習與自我發(fā)展能力較弱，職業(yè)情懷趨淡。
（4）語文教學沒有很好體現(xiàn)語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內(nèi)容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養(yǎng)熏陶未能有效體現(xiàn);三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發(fā)揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內(nèi)容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學語文教育改革的建議
（1）統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統(tǒng)一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發(fā)，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調(diào)學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養(yǎng)學生語言文字運用的基本能力;二是素養(yǎng)目標，即提高學生的語言文字素養(yǎng)。這兩個構(gòu)成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養(yǎng)”與語文課程標準中所提的“語文素養(yǎng)”有重合，但又有區(qū)別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內(nèi)涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養(yǎng)”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內(nèi)容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統(tǒng)工程，應統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內(nèi)部各要素之間的關聯(lián)，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經(jīng)驗，遵循人的成長規(guī)律、語文學科教育教學規(guī)律以及語言學習規(guī)律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發(fā)，整體規(guī)劃小學、初中、高中的語文教育目標與內(nèi)容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側(cè)重語言的積累及其習慣的養(yǎng)成;初中階段側(cè)重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側(cè)重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養(yǎng)。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。語文課程建設要科學、合理，課程內(nèi)容要與教材內(nèi)容、教學內(nèi)容和考試評價內(nèi)容互為一體，語文教育實踐諸環(huán)節(jié)之間有效貫通。四是創(chuàng)建協(xié)同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調(diào)相協(xié)，提升協(xié)同能力和教育效果。
（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養(yǎng)的重要載體。
語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發(fā)展出發(fā)，系統(tǒng)安排語文教育的內(nèi)容，使中小學語文教材一體化;協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發(fā)點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養(yǎng)。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環(huán)節(jié)，也是評價教材質(zhì)量最重要的標準。選文首先要文質(zhì)兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。
【關鍵詞】 多元文化語境；教師進修學校；語文教育
引言
當前，我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，多元文化交互影響但是還沒有形成相對穩(wěn)定的新文化。無論是中外文化，還是古今文化之間的沖突、融合，都為語文教育的改革和發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。另一方面，教師進修學校作為教師教育體系的重要構(gòu)成部分，不僅是教師、校長培訓的中心，更是基礎教育教學指導中心和研究中心。所以，教師進修學校中語文教育的質(zhì)量，直接影響到基礎教育工作者的語文素養(yǎng)和教育水平。而且在多元文化語境下，教師如果不能形成積極、健康的語文態(tài)度，會直接影響到學生文化價值觀念的形成。為此，本文論述了教師進修學校在語文教育上存在的問題，并通過語文教育模塊課程體系的構(gòu)建來提升其教育效果和質(zhì)量，以期相關語文教育提供一定的建議。
一、當前教師進修學校語文教育課程體系中的問題
教師進修學校自設立至今，在培訓中小學教師上起到了重要的作用。不過隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，特別是多元文化的形成，教師進修學校在語文教育課程體系上存在一定的問題，不能很好的完成新時期的培訓目標。
（1）缺乏文化沖突上培訓。對于我國社會文化價值觀念日益多元化的趨勢，教師進修學校在語文教育上沒有做出相應的調(diào)整。在語文教育上，過于重視傳統(tǒng)文化的教育。對于特色社會主義新時期的文化，尤其是信息網(wǎng)絡下的文化沒有給予必要的重視。雖然勤勞、勇敢、愛崗敬業(yè)等傳統(tǒng)文化是需要長期堅持的，但是獨立、創(chuàng)新、競爭等現(xiàn)代文化也需要進行強化。此外，對于當前社會中充斥的腐朽、暴力等消極文化，語文教育也需要培養(yǎng)教師的甄別能力。但是以上內(nèi)容并沒有在教師進修學校的語文教育得到體現(xiàn)，造成不少教師在文化沖突上陷入到迷惘的地步，從而不能在多元文化語境下引導學生形成正確、積極的文化價值觀念，進而影響到基礎教育的質(zhì)量和效果。
（2）原有課程體系缺乏靈活性和彈性。目前，我國教師隊伍正在向高學歷發(fā)展。教師不斷要掌握深厚的專業(yè)素質(zhì)，教育教學能力也是需要不斷強化的素質(zhì)。也就是說，教師雖然精通某些知識，但是不具備良好的語言文字能力，也會影響到教育的質(zhì)量，這也是教師進修學校加強語文教育的重要原因之一。同時，教育學分支學科隨著其學術地位的提升，其分支學科也在不但增加。對于教師進修學校的語文教育而言，過去的課程體系缺乏靈活性和彈性，一般是模仿高等師范的語文課程體系建立的，造成語文教育的內(nèi)容長期沒有較大的變化，在具體分支課程上仍然沿襲傳統(tǒng)。這種課程教學體系雖然滿足了過去大規(guī)模的教師集中培養(yǎng)情況，但是對于一些短期的培訓教育，特別是對語文教育有著特殊目的的進修教師而言，該課程體系往往缺少變通，不能達到語文教育培訓的多樣化和針對性的目的。
（3）語文教育缺乏實踐性。在教師進修的語文教育中，過于課程體系以教材為中心，重視理論灌輸，并通過專家講座等形式來強化理論知識。雖然這種課程教學體系在一定程度上完成了語文教育的理論教育，不過由于沒有在課程設計上針對現(xiàn)實中的文化問題，而且沒有對教學內(nèi)容進行綜合提煉，造成語文教育不僅缺乏實踐性，而且過于枯燥，很容易導致進修教師產(chǎn)生疲倦。而且，在語文教育中也沒有深入推進自主探究式學習活動，尤其是語文教育中的熱點問題沒有開展專題學習活動，從而造成語文教育和現(xiàn)實情況相脫節(jié)，尤其是和文化語境想脫離。
二、教師進修學校語文教育的課程體系的構(gòu)建
（1）基本理論模塊。針對多元化的文化語境，教師進修學校在語文教育上應當適當擴展語文教育的基本理論，除了教育學、心理學等傳統(tǒng)的基本理論外。文化沖突、融合等相關理論也需要適當引入，尤其是中國特色社會主義文化的引入，有助于為語文教育的價值取向提供保障。同時，在基本理論模塊構(gòu)建上借鑒世界各國的成功經(jīng)驗，比如英國在教師進修上，就將基本理論分成學科研究，專業(yè)研究和教學實踐三個模塊。并且注重和高等師范院校教育體系相區(qū)別，也就是更多的向進修教師介紹先進的語文理論知識。
（2）實踐模塊課程。對于教師進修學校語文教育的實踐模塊，主要目的是解決教師在常規(guī)教學活動中涉及到的語文問題，這就需要構(gòu)建語文知識和不同學科知識的連接。不但在語文教育課程中來課程內(nèi)容予以生活化處理，還要在課程實施中聯(lián)通教師的日常生活經(jīng)驗，推動語文教育與基礎教育相結(jié)合，注重語文教育的實用性，尤其是解決教師在多元文化語境下面臨的問題，比如在網(wǎng)絡文化下如何引導學生正確運用對待信息技術等問題，通過對現(xiàn)實中問題的解決來提升進修教師應對實踐問題的能力。
（3） 開放課程模塊。教師進修學校在語文教育上相對封閉，其課程體系缺乏自我更新的機制，造成語文教育容易落后于時代的發(fā)展。為此，在語文教育模塊構(gòu)建上，應當跳出狹隘的語文范疇，本著生活處處皆語文的理念，在模塊主題設立上部局限于語文知識。同時，開放模塊主要是將語文教育放在整個社會發(fā)展的文化環(huán)境里，并進行相應的調(diào)整和設計，對于各種文化知識的傳統(tǒng)性和繼承性予以充分的考慮，注重文化環(huán)境與教師專業(yè)知識的聯(lián)系性，尤其是在語文教育中重視專題化、即時性課程的開展，比如微博、微信等新文化載體的出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的沖擊的專題內(nèi)容，通過專題內(nèi)容的開放學習，充分提升語文教育的廣度和深度。
三、結(jié)束語
綜上所述，在多元文化語境下，教師進修學校的語文教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機遇。相關人員應當結(jié)合教師進修學校和語文教育的發(fā)展方向，積極探索語文教育的新思路和新方法，推動其教育質(zhì)量和效果的不斷提升。
【參考文獻】
【關鍵詞】職高語文；本質(zhì)；職業(yè)化；趣味性
職高語文教育自有其本身的特點，與普通高中有所區(qū)別，語文教師必須尊重這一客觀事實，有針對性地實施語文教學，充分體現(xiàn)出職業(yè)高中語文教育的職業(yè)化學科特點。“中等職業(yè)學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內(nèi)外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。”因此，我們必須切實采取恰當?shù)姆绞椒椒ǎ蕴岣呗殬I(yè)高中語文教育的針對性和有效性。
一、堅守語文教育的本質(zhì)
無論是職業(yè)高中教育，還是普通高中教育，堅守語文教育的本質(zhì)是永恒不變的主題。倡導涵詠、感悟、積累、實踐的學習思想，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，堅持言語教育的學科性質(zhì)，是每一位職業(yè)高中的語文教師所應當具有的不可更改的學科信念。因此，語文課堂并不能止步于僅僅讓學生了解文本寫了什么，而要必須讓學生明白為什么這樣寫、如何寫，乃至于達到“我”能寫好的實踐層面。這種體認必須貫徹于整個的語文教育過程之中，不得偏離。
二、體現(xiàn)職高教育的特點
事實上，職業(yè)高中的語文教育似乎更應該重視學生言語能力的習得和實踐，以幫助學生適應未來職業(yè)的需要，具備各種連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本的閱讀能力和實際的寫作、口語表達能力。這是由職業(yè)高中的職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，語文教師必須自覺踐行這一理念。
職高學生在未來的職業(yè)行為當中，一定需要良好的傾聽、表達和溝通能力，一定需要編輯文件、短信，比如撰寫說明介紹性文件、工作計劃和總結(jié)，乃至為單位做宣傳等語文性活動。如果從事職業(yè)教育，那么對語文學習的要求就會更高，比如需要較強的論文撰寫能力、較高的教學專業(yè)素養(yǎng)等。
因此，職業(yè)高中的語文教育一定要在堅守語文教育的根本任務的基礎上，充分體現(xiàn)職業(yè)化的特點。
三、確立具體實施的策略
職高語文教育必須落實到具體的語文課堂，語文課堂的有效性主要來源于恰當?shù)慕虒W策略。針對不同專業(yè)的職業(yè)高中生，我們需要采取相對應的策略，否則就會犯了刻舟求劍的錯誤。
1.看專業(yè)調(diào)整教學方案。職業(yè)高中面對不同的專業(yè)，需要設計出相對應的教學方案。不同的專業(yè)對語文的需求程度并不完全相同，否則這會造成教學設計與學生的實際需求存在著沖突，也就大大削弱了語文教學的有效性。比如營銷專業(yè)，需要合同簽訂、產(chǎn)品宣傳和促銷等所需要的語文表達的能力，在設計語文綜合性活動時就應該充分體現(xiàn)這一特點，帶領學生掌握合同簽訂的規(guī)范，現(xiàn)場模擬合同簽訂、產(chǎn)品宣傳，以及設計營銷策略等。在活動中可以讓學生制作合同藍本，撰寫產(chǎn)品介紹，優(yōu)化宣傳標語，編寫營銷方案等，以鍛煉他們的語文言語技能。如果在會計專業(yè)班里，那么就要在文件編輯時注重咬文嚼字的訓練。即使在文學作品的閱讀教學時也要關注這一點。比如《荷塘月色》一文，帶領學生涵詠作者淡淡的哀愁和沉醉自然情感的同時，不妨引入這樣的話題：在未來的職業(yè)場上，我們會遇到種種不順心的境況，那么，又該如何調(diào)適心態(tài)，保持內(nèi)心的平和呢？營銷專業(yè)的學生可能會從營銷的專業(yè)角度給予這篇散文獨有的解讀：營銷吃閉門羹應該是常態(tài)，但要相信只要堅持終會有收獲，哪怕是收獲的是失敗，但這對于我們而言都具有寶貴的思考價值，就像那一池荷塘，有陰影，更有明亮的月色……
2.看學情優(yōu)化教學策略。面對同一班學生的普遍學情和個體學情，我們應該不斷優(yōu)化教學策略，及時調(diào)整教學方案。如果我們的施教對象對語文課毫無興趣，沒有良好的學習習慣，或者教、學兩條路，無論如何也不會使語文教學產(chǎn)生多大的效應。因此，我們必須在趣味性上下功夫。
趣味永遠具有不可阻擋的魅力，職高語文教學更是如此。“職高的學生文化基礎相對薄弱，性格比較活躍，偏重于條分縷析的閱讀教學，容易使他們產(chǎn)生厭倦心理，導致課堂教學效果甚微。”那么，我們不妨在激趣上用心思考，設計出富有情趣、能夠吸引學生注意力的教學方案來。比如《林教頭風雪山神廟》一文，不少學生應該多少都能了解大致的內(nèi)容，但是語文教育并不是只告訴學生寫了什么，還應該弄清楚作者的行文藝術，習得言語技能。于是，問題也就隨之而來：他們未必感興趣。筆者這樣設計問題：
職場如戰(zhàn)場，但是面對諸多職場陷阱，我們又如何堅守為人底線，做出恰當?shù)姆磻兀俊读纸填^風雪山神廟》片段能夠給我們帶來諸多啟示，請同學們研讀這一片段，用該片段的材料來回答這個問題。
這個問題的實際，將語文教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，使學生意識到閱讀該片段的必要性和重要性，那么，學生閱讀的興趣也就隨之產(chǎn)生了。
當然，可以激趣的方式多種多樣，這需要執(zhí)教者因地制宜，因材施教，靈活務實地設計適宜的方案。
職高語文教育的職業(yè)化努力表現(xiàn)在諸多方面，除了閱讀外，還有口語訓練、寫作訓練、語文綜合性學習活動，乃至相關的資源開發(fā)等，職業(yè)化的策略沒有最好，只有更好。這需要語文同行們不斷地探索，以全面落實職業(yè)高中語文教育的課程目標。
【參考文獻】
語文教學課程在小學、中學是一門必修課，而在大學往往僅作為一門選修課，映襯了語文教育的地位變化。事實上，語文是學好其他學科的基礎，學好語文，能幫助學生更好地學習其他專業(yè)和非專業(yè)課程，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。我們分析語文教育教學現(xiàn)狀，提出建議，希望能對語文教育教學改革有所幫助。
2語文教育教學現(xiàn)狀分析
語文教育現(xiàn)狀我們主要從兩個層面來進行分析，一個中小學層面，一個是高等教育層面。因受教群體的不一樣，語文教育教學所體現(xiàn)的現(xiàn)狀也不一樣。
2.1從中小學層面來分析
因為語文是中國文化的精華，學好語文，就意味著傳承了中國文化，延續(xù)了中國文化，才能具備最基本的適應中國社會的基礎。所以，從小學起，一接觸教育，首先學習的就是語文知識。在這種背景下，中小學的語文教育教學不論從教學大綱還是從課程編排上來說，都作為一個重點來抓。單詞默寫、詩詞背誦、作文寫作等教學方法，體現(xiàn)了語文在這個階段的重要性。但是，隨著社會的發(fā)展，中小學這種機械的教學模式也日益難以跟上時代的步伐。
2.2從高等教育層面來分析
高等教育已經(jīng)將語文教育教學劃到非重點學科這一列，于是在對語文教學時沒有明確的教育方針作為指導，缺乏創(chuàng)新的教育方式。
2.2.1高等教育對語文教育教學的目標不明確
高等院校一般都會分專業(yè)，他們在對人才進行培養(yǎng)時都有一定的目的性，這樣就造成高等院校的教師在對待語文教學與專業(yè)教學時存在一個誤區(qū)：專業(yè)教學才是學校的重點，其他可有可無。語文教學也就被分到可有可無這一類，高等院校對待語文教學也沒有一個明確的規(guī)定，對其定位不清晰，造成教師對待語文的教學目標也不明確。殊不知，高等院校語文教育教學的目標不明確，定位不清晰，在一定程度上影響了學生的全面發(fā)展。
2.2.2語文教學模式單一
隨著科技的發(fā)展，許多新型的高科技教學工具應用于教學中，最明顯的就是多媒體教學。許多專業(yè)課程通過多媒體學習，效果大大增強，而語文作為比較文藝、抽象、泛而廣的一門學科，往往還是通過粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教育模式來呈現(xiàn)，所以極大地降低了學生學習語文的興趣。當學生喪失興趣時，教師的積極性也會降低，反作用于學生，從而形成一種惡性循環(huán)，導致語文教育教學質(zhì)量不高，最終語文教學變成雞肋，語文教學模式得不到創(chuàng)新。
3語文教育教學發(fā)展的對策
針對語文教育教學現(xiàn)狀進行分析后，提出以下幾點建議和對策：
3.1中小學做到重點抓、全面學
語文作為最基礎的學科，就像大廈的基石，萬丈高樓都是建立在穩(wěn)固的基石之上的，所以從小學好語文對人生受教育來說至關重要。而中小學把語文作為重點學科來抓，也是為了給學生打下良好穩(wěn)固的基礎，從大方向來說是正確的。但是，隨著社會發(fā)展，只抓重點已經(jīng)不適應當前的要求。中小學生一樣有自己的興趣愛好，有自己的特長，有自己的關注點，這就要求中小學的語文教育方針既要抓重點，也要兼顧全面發(fā)展。不能只要求學生死記硬背地去學習書本上的語文知識，還可通過體驗、觀摩、案例等方式，拓展中小學生學習的面，不僅提升他們的綜合能力，同時也能增加他們的閱歷，從而更好地適應社會。
3.2高等院校語文教育要做到目標明確，方法創(chuàng)新
首先，高等院校語文教育要做到有明確的教學目標。語文作為直接決定學生素質(zhì)的重要因素，在教育教學中需要重視。語文學好了，可以為學習其他課程打下良好基礎，同時又能提升學生的綜合素質(zhì)，所以高等院校要清楚地意識到語文教學的重要性，對語文教育教學有一個明確的定位，它不是可有可無的東西，而是需要去重視和加強的一門學科。其次，要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教育方法。多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學模式，專業(yè)課程在這方面的應用具備一定的優(yōu)勢，但是語文教學也要擺脫傳統(tǒng)單一的教學模式，在多媒體的應用上也要跟社會發(fā)展的步伐。同時，語文教學模式也要有創(chuàng)新，不再是照本宣科，不再是一本書、一支筆的簡單教與學的模式，它也可以延生到課堂外，比如情景教學、案例教學、社會體驗等，通過創(chuàng)新模式，增加學生興趣，引起學生對語文學習的重視。
4結(jié)語
《語文課程標準》把小學語文教育當做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有較強的課程資源開發(fā)能力，具有從事語文教育的綜合能力。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進專業(yè)學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。
通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng)，使學生具有扎實的語文教育素養(yǎng)，具備語文教育探索改革的潛力，是學科教育類課程的核心任務。要盡全力培養(yǎng)學生的語文教育實踐能力。在有限的學習時間里，如何制訂出整體培養(yǎng)方案，規(guī)劃出科學的課程體系，使學生具有語文教育知識素養(yǎng)的同時，突出培養(yǎng)學生小學語文教育的綜合實踐能力，將是小學教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程適應《語文課程標準》、強化自身教育和訓練功能的主攻課題。故而，學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念，將其作為專業(yè)特色教學。
二 兒童文學與小學語文教育的有機結(jié)合
語文教育是一個全方位的過程，因此小學語文教育不應局限于教材和課堂，還要有課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐，在教學中融進相關優(yōu)美的文學作品，將圖畫、音樂、電視媒體等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文學習沒興趣，往往在于課堂教學內(nèi)容的單一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發(fā)學生學習語文的興趣應該是教好語文的關鍵。其中，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。
1．課堂教學應以教材為本
從教材看，小學語文教材中與兒童文學相關的內(nèi)容大致有：童話（《丑小鴨》《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等）、寓言（《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》等）、科學小品（《蟋蟀的住宅》《琥珀》等）等、兒童小說（《小抄寫員》《小英雄雨來》等）等。這些課文都有很強的文學因素，會對小學生產(chǎn)生較大的吸引力。這就需要教師有一定的兒童文學知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或經(jīng)過選擇的，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深一層的理解，也會給學生提供更多的有關課文的信息。在教學中需要注意的是，不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心簡單地放到字詞語句的認讀講解或者思想意義的分析上，因為美是有整體感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。
2．實踐作文是發(fā)展學生想象力的重要途徑
審視目前的語文教學，中小學生普遍懼怕作文。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，其中之一是課外缺乏閱讀。學生閱讀多了，自然有一種要表達的沖動，喜歡兒童文學的小學生往往擅長講故事，而且繪聲繪色，形象生動。同理，他們也往往擅長寫作文，而且內(nèi)容比較充實，語言比較通順生動。這就是兒童文學對作文的潛移默化的作用。所以，在某種程度上，我們說作文是讀出來的，是練出來的。小學年齡段的兒童，理性思維較弱，偏重于感性思維，閱讀的對象一般是兒童文學，即便是科學文章，往往也是科學小品、科學童話，這也屬于兒童文學。即便是歷史讀物，一般也是歷史小故事，語言淺顯生動易懂。可以說，兒童文學是激發(fā)小學生作文興趣的重要手段。新的課程目標要求：小學高年級階段，“能夠?qū)懞唵蔚募o實作文和想象作文”。從這一要求可以看出兩點：一是要有一定的生活閱歷，二是要有想象力。這就要求教師既要把生活引入作文教學，又要設法在作文教學過程中激發(fā)學生的想象力。兒童文學之于兒童不僅僅是閑暇時的文化消遣品，完全可以也應該引入語文教育，使其成為培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的有效讀物。對此，港臺地區(qū)的小學語文教育已先行一步。20世紀90年代，臺灣高等師范教育、少兒讀物出版、作家創(chuàng)作等開始與小學語文教育聯(lián)姻，從教材審編、小學生詩歌童話大賽、多媒體教學、外語教學、師生共同創(chuàng)作等方面全方位滲透兒童文學，使臺灣地區(qū)小學語文課本、課外讀物、教師授課等頗具審美和人文色彩。香港的兒童文學作家在20世紀90年代中期亦介入小學語文教材的編寫，其最高學府香港中文大學及香港教育學院等均開設了面向小學教師、幼兒教師的兒童文學課，廣泛吸納一線的小學語文教師開展經(jīng)常性的學術交流和教學研討活動，并設有專門的網(wǎng)站聯(lián)絡各方兒童文學愛好者，有效地將兒童文學落到了實處——為小學語文教育服務。這些卓有成效的經(jīng)驗，應當值得廣大語文教育者借鑒。
參考文獻
