時間：2022-12-22 13:03:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校兩學(xué)一做交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、開展同伴融合活動,
促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)
(一)同伴融合活動的設(shè)計及操作
1.同伴融合活動的設(shè)計
根據(jù)學(xué)生對班級同伴的適應(yīng)過程和特點,活動設(shè)計分為三個層次。
一是熟悉同學(xué)、消除陌生感的活動,包括找找我是誰、名字疊羅漢、朋友面對面、傳感人浪、尋找有緣人等。
二是促進(jìn)學(xué)生的主動交往,激發(fā)交往的積極意愿和積極情感的活動,包括閃亮的小粘貼、飛翔的幸福、大風(fēng)吹、彩色同心圓、看我們走過來等。
三是加強同伴間的雙向互動、增進(jìn)親密關(guān)系的活動,包括名字接龍、快樂的氣球、相同你我他等。
2.同伴融合活動的操作
融合活動的指導(dǎo)者為班主任教師。在活動開始前,選擇指導(dǎo)教師,并對指導(dǎo)教師進(jìn)行活動目的、意義的培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時,發(fā)放同伴融合活動設(shè)計,指導(dǎo)教師熟悉活動內(nèi)容,選擇相應(yīng)的活動,并做出適當(dāng)?shù)耐晟坪驼{(diào)整。
整個活動在新生開學(xué)后的第一周即入學(xué)適應(yīng)周內(nèi)進(jìn)行。班級分為兩個群體,一是開展團(tuán)隊融合活動的實驗組,二是對照組,對照組按照常規(guī)的方式不開展此活動。學(xué)校每天統(tǒng)一安排一節(jié)課的時間,即每天下午的第二節(jié)課,參與實驗的班級開展活動。
在適應(yīng)周活動結(jié)束后,組織指導(dǎo)教師開展座談,針對活動內(nèi)容、活動方式、在活動中的感受等進(jìn)行反思,并對活動效果進(jìn)行初步評估;同時,由班主任教師向家長發(fā)放一份《一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查》問卷,針對學(xué)生對學(xué)校整體環(huán)境、同伴關(guān)系、情緒體驗和師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)查,家長填寫完畢后回收,以進(jìn)一步評估活動效果。
(二)同伴融合活動的效果評估
從教師座談中了解到,同伴融合活動給孩子帶來了變化:新生入學(xué)后不愛上學(xué)、哭鬧的現(xiàn)象,同在一桌的孩子卻不知道對方名字的現(xiàn)象,一些孩子課下在操場上經(jīng)常獨自跑來跑去、無所事事的現(xiàn)象不復(fù)存在;取而代之的是孩子們喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué),三五成群地在天井、操場上嬉戲;哪個孩子受傷了,小伙伴們會互相扶持把他(她)送到醫(yī)務(wù)室;他們甚至能迅速認(rèn)識每個同學(xué)的名字,在開學(xué)第一周就能幫助老師分發(fā)作業(yè)本……
同時,問卷調(diào)查顯示:在入學(xué)適應(yīng)周中,超過92%的學(xué)生已經(jīng)能夠成功地說出4個以上同學(xué)的名字,近60%的學(xué)生能夠說出7個以上同學(xué)的名字;超過84%的學(xué)生擁有兩個以上親密關(guān)系的小伙伴,24%的同學(xué)有4個以上較為親密的伙伴。對所回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步統(tǒng)計分析得知:實驗組的學(xué)生在對學(xué)校整體環(huán)境的適應(yīng)、對同伴關(guān)系的適應(yīng)、情緒體驗的適應(yīng)以及師生關(guān)系的適應(yīng)均在對照組之上,尤其在同伴關(guān)系的適應(yīng)上較對照組效果最為明顯。可以說,團(tuán)隊融合活動有效地消除了學(xué)生間的陌生感,促進(jìn)了學(xué)生之間的熟悉,繼而促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)。(見圖1)
二、開發(fā)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊,促進(jìn)學(xué)生入學(xué)適應(yīng)
(一)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的設(shè)計及應(yīng)用
為將家長請進(jìn)到孩子入學(xué)適應(yīng)周的教育生活中來,我們開發(fā)了家校協(xié)同指導(dǎo)手冊。力求通過手冊,讓家長了解孩子的在校情況,參與到孩子的學(xué)校生活中,增加親子溝通的機會,鼓勵和認(rèn)可孩子的成長,幫助孩子找到成長的快樂。
1.家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的設(shè)計
手冊共有六天內(nèi)容,在適應(yīng)周內(nèi)配合團(tuán)隊融合活動同步進(jìn)行,由家長在家庭中與孩子共同使用。每天的手冊內(nèi)容包含四個部分。
第一部分為“展示我的新本領(lǐng)”,就是每天孩子在學(xué)校中需要掌握的技能和技巧。希望家長通過這一板塊了解孩子在學(xué)校要做到的事情,幫助孩子做好相應(yīng)的準(zhǔn)備,為孩子掌握新本領(lǐng)做好鋪墊,使孩子更愿意嘗試新的挑戰(zhàn),增強孩子的效能感。同時,通過引導(dǎo)孩子展示自己的新本領(lǐng),使孩子深入體會成功的快樂,增強孩子的成就感。
第二部分的“我們一起做一做”則創(chuàng)造了親子活動的空間,即對今天所學(xué)本領(lǐng)的掌握和練習(xí)、對班級同學(xué)的熟悉或了解、對明天活動的準(zhǔn)備等,通過家長與孩子共同活動,使家長關(guān)注孩子的成長和進(jìn)步,并對孩子進(jìn)行適度地認(rèn)可和表揚,使孩子相信自己有能力做好,產(chǎn)生勝任感。
第三部分則每天分主題地對新老師、新教室、新同桌、最喜歡的地方、最好的朋友、最開心的事兒等重要場所或重要他人進(jìn)行回憶,通過“畫一畫”簡單易行的方式,幫助家長了解孩子的在校生活,找到與孩子進(jìn)行深入交流的切入點,讓孩子在交流中感受成長的幸福感。
第四部分為“記下今天的事兒”,在這一部分,則希望家長能夠關(guān)注孩子每天的情緒變化,關(guān)注孩子的適應(yīng)情況,關(guān)注自己與孩子成長的感受,反思自己的教育行為,促進(jìn)科學(xué)的育子觀念。
同時,配合家長協(xié)同指導(dǎo)手冊的還有兩份輔助材料:一份是班級學(xué)生名單,包括學(xué)生姓名、性別和關(guān)于孩子對他(她)的描述幾個內(nèi)容;一份是班級學(xué)生姓名卡片,幫助孩子趣味熟識自己的同學(xué)。
2.家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的應(yīng)用
活動開始之前,針對手冊的開發(fā)目的、意義和作用對指導(dǎo)者即參與實驗的班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)。
登校日,由參與實驗的班主任教師將家校協(xié)同指導(dǎo)手冊和兩份輔助材料同時發(fā)放到家長手中,并對家長進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),講解家長手冊的目的和意義以及使用方法。適應(yīng)周活動結(jié)束后將手冊收回,結(jié)合問卷中關(guān)于手冊部分的信息,了解家長與孩子共同活動的感受,對手冊的使用情況和學(xué)生的整體適應(yīng)情況進(jìn)行評估。
(二) 家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的效果評估
從回收的問卷中得知,家校協(xié)同指導(dǎo)手冊得到了家長們的喜歡和認(rèn)可:接近60%的家長每天都使用該手冊,高達(dá)84%的家長認(rèn)為家校協(xié)同指導(dǎo)手冊對自己的幫助非常大;他們認(rèn)為家校協(xié)同指導(dǎo)手冊幫助家長們找到了開始的方向,找到了和孩子溝通的契機,看到了孩子的潛能,感受到了和孩子一起成長的快樂。另外,調(diào)查結(jié)果也表明:家長每天使用家校協(xié)同指導(dǎo)手冊,孩子的適應(yīng)性要好于經(jīng)常或偶爾使用的,孩子也更愿意與之說學(xué)校里的 事情;認(rèn)為家校協(xié)同指導(dǎo)手冊非常有幫助的家長,其孩子的學(xué)校適應(yīng)程度要好一些,這樣的家長也更多地感受到了與孩子一起成長的快樂。
同時,通過對家校協(xié)同指導(dǎo)手冊中“記下每天的事”部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析得知:孩子在整體情緒、與家長的交流意愿、對自己在學(xué)校表現(xiàn)的滿意程度、參與親子活動的意愿和對上學(xué)的態(tài)度五個方面都趨于良性發(fā)展。尤其孩子與家長的交流意愿、孩子對自己在學(xué)校的滿意程度和孩子參與親子活動的情況均發(fā)生了明顯的變化。可以說家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的使用,成功地促進(jìn)了親子交流,提高了家長對學(xué)校教育的參與度水平,激發(fā)了孩子的滿意感和勝任感,幫助孩子找到了成長的快樂。
三、對整個活動的反思
由多方面的反饋來看,從開展同伴融合活動和開發(fā)家校協(xié)同指導(dǎo)手冊切入來促進(jìn)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是有價值的。但是在活動的操作過程當(dāng)中,有以下幾點需要改進(jìn)。
第一,要進(jìn)一步完善同伴融合活動的活動設(shè)計。要進(jìn)一步修訂活動內(nèi)容,在每個活動中再增加一些關(guān)于活動中孩子的成長、突發(fā)事件以及教師的反思,使之更加豐富和翔實。
第二,要結(jié)合每個活動設(shè)計的內(nèi)容對輔導(dǎo)者進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),使之掌握活動的過程,熟悉活動的操作,了解活動的關(guān)鍵,將更有利于促進(jìn)學(xué)生的融合。
第三,進(jìn)一步改良家校協(xié)同指導(dǎo)手冊,豐富“我們一起做一做”部分的內(nèi)容,使其活動內(nèi)容更加豐富,更加合理;在“畫一畫”部分內(nèi)增加選擇,如“寫一寫”或者“說一說”等,以適應(yīng)不同孩子的需求;“記下今天的事兒”部分中“與孩子共同活動的感受”將多一些留白,發(fā)揮家長的主動參與意識。
第四,給家長配發(fā)關(guān)于家校協(xié)同指導(dǎo)手冊的目的、意義和使用方法的指導(dǎo)材料,使家長更清楚地了解手冊、認(rèn)識手冊、走進(jìn)手冊,將家長從繁忙的工作中拉到孩子的教育中來,達(dá)成家校合力,共同促進(jìn)孩子的入學(xué)適應(yīng)。
所謂大數(shù)據(jù)，主要是指伴隨著信息爆炸而產(chǎn)生出來的大量數(shù)據(jù)的集合，它并非一個確切的概念，而是用來表征與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)量相區(qū)別的新的數(shù)據(jù)量尺度――一種巨大量的數(shù)據(jù)體。在研究學(xué)者眼里，可以用4個V來描述大數(shù)據(jù)的特征，即海量數(shù)據(jù)（Volume）、高速處理（Velocity）、數(shù)據(jù)多樣（Variety）、真實性（Veracity）。簡單來說，人類世界中的一切活動都會留下痕跡，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，這些不可計量、儲存、分析和共享的痕跡被數(shù)據(jù)化，在人們面前展現(xiàn)出一個量化的世界。數(shù)據(jù)爆炸后所展現(xiàn)出的量化世界是龐雜的，但其中卻蘊含有豐富的價值。總體上說，大數(shù)據(jù)對思想政治教育研究最為核心的意義在于大數(shù)據(jù)分析可以及時、真實地反映人的精神需要和思想傾向。具體到實際研究領(lǐng)域，考慮到現(xiàn)今的數(shù)據(jù)共享度和可利用程度，當(dāng)前，大數(shù)據(jù)至少可以在以下方面對思想政治教育研究產(chǎn)生有益影響。
首先，大數(shù)據(jù)分析對大學(xué)生思想政治教育研究有較強的實際價值。從目前的數(shù)據(jù)共享程度來看，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是最易于得到的數(shù)據(jù)源之一。大學(xué)生作為高知群體，網(wǎng)絡(luò)生活度強，使用網(wǎng)絡(luò)頻率和其他人群相比也相對較高。同時，在當(dāng)前終端設(shè)備普及的情況下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用通常處于特定的網(wǎng)絡(luò)體內(nèi)，即大多數(shù)大學(xué)生在上網(wǎng)時一般是通過校園網(wǎng)絡(luò)接口接入互聯(lián)網(wǎng)的。因此，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的收集較為便捷。從技術(shù)手段來說，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)IP地址段出口限定，可以比較容易地收集到某一具體地區(qū)、或者某一高校大學(xué)生上網(wǎng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡，通過進(jìn)一步分析，就可以從中了解到其關(guān)注的問題熱點、思想需求等信息，能夠比較直觀地反映他們的思想特點。這種直觀的反映可以直接為思想政治教育方案的設(shè)定、教育方法的選擇、教育內(nèi)容的優(yōu)化等提供數(shù)據(jù)支持。
其次，大數(shù)據(jù)分析能為思想政治教育個性化方案研究提供數(shù)據(jù)支撐。思想政治教育的個性化趨勢緣自教育對象主體性的確認(rèn)，個體需求的不同決定了其對教育內(nèi)容內(nèi)化程度的不同。契合個體需求、興趣和思維習(xí)慣的教育方案能更好地抓住教育對象的視線。通過大數(shù)據(jù)分析，個體的思想個性特點以及學(xué)習(xí)傾向和習(xí)慣能夠得以顯現(xiàn)，從而構(gòu)建個性化分析報告。根據(jù)個性化分析報告，思想政治教育可以有的放矢，針對不同情況，強化教育過程中的個性意識，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，研究個性化教育方案。此外，還可以吸取MOOC（大型開放網(wǎng)絡(luò)課程）在適應(yīng)個性化教育應(yīng)用上的經(jīng)驗，不斷進(jìn)行課程開發(fā)和改進(jìn)。
最后，大數(shù)據(jù)分析能融入思想政治教育效果評估工作中。長期以來，思想政治教育效果評估困境重重，這主要是由于人的思想變化存在一定的潛伏期，有著內(nèi)隱性的特征，使得思想政治教育效果評估結(jié)構(gòu)復(fù)雜難控。現(xiàn)如今，多重因素影響下形成的龐雜數(shù)據(jù)更是突破原有的量化評估方式，為思想政治教育效果評估造成困難。而大數(shù)據(jù)思維的一個基本理念是：研究數(shù)據(jù)不關(guān)注精確，而強調(diào)混雜，而且繁雜的數(shù)據(jù)越多越好。這是傳統(tǒng)樣本分析所不可企及的。廣泛數(shù)據(jù)所帶來的是傳統(tǒng)分析中無法被關(guān)注到的細(xì)節(jié)和一些可能錯過的變化，這對于思想政治教育效果的綜合評估十分有益。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)對思想政治教育研究所產(chǎn)生的影響不限于此，仍有很多方面有待持續(xù)的開發(fā)。
思想政治教育研究中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用
依據(jù)目前開放的百度指數(shù)大數(shù)據(jù)平臺 ，以“兩學(xué)一做”為主題，挖掘（Data Mining）大數(shù)據(jù)平臺中2016年2月到2016年7月期間，人們對“兩學(xué)一做”相關(guān)問題的關(guān)注。可以得知，社會成員對“兩學(xué)一做”的關(guān)注內(nèi)容（按檢索量排序）主要集中在三個主要方面：一是對“兩學(xué)一做”的心得體會，二是“兩學(xué)一做”的講稿及PPT，三是“兩學(xué)一做”的學(xué)習(xí)計劃。其中，關(guān)于“兩學(xué)一做”心得體會問題的檢索居于檢索首位。根據(jù)數(shù)據(jù)需求圖譜進(jìn)行統(tǒng)計，圍繞核心詞匯“兩學(xué)一做”，人們重點檢索從“心得體會”到“講稿”再到“學(xué)習(xí)計劃”等，并且呈現(xiàn)需求度變?nèi)醯内厔荨?/p>
根據(jù)以上數(shù)據(jù)對“兩學(xué)一做”關(guān)鍵詞檢索的狀描和呈現(xiàn)，分析結(jié)論，我們可以為后期“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育提供以下的參考改進(jìn)意見：一是加強宣講，印發(fā)材料，明確在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中的知識教育，使其入腦、入心；二是推動“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的網(wǎng)站建設(shè)，對“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動方案給予指導(dǎo)意見，思想政治教育研究者們應(yīng)積極研究教育活動形式的創(chuàng)新；三是避免教育活動形式化，對“心得體會”等要求，要真正落到實處，如在學(xué)習(xí)中穿插討論，避免學(xué)習(xí)后為完成任務(wù)而進(jìn)行的抄襲。
大數(shù)據(jù)時代思想政治教育研究的應(yīng)有轉(zhuǎn)向
大數(shù)據(jù)時代的確已經(jīng)為思想政治教育研究提出了許多新的課題。因此，應(yīng)積極回應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，完善當(dāng)前思想政治教育研究，推動大數(shù)據(jù)時代下研究的轉(zhuǎn)向。
一方面，強化思想政治教育研究的多學(xué)科協(xié)同意識。大數(shù)據(jù)分析需要龐大的數(shù)據(jù)處理，從學(xué)科來看，至少需要統(tǒng)計學(xué)、計算機信息學(xué)、情報學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識，這是現(xiàn)有的思想政治教育研究者知識結(jié)構(gòu)的短板。雖然思想政治教育研究者綜合研究能力的培養(yǎng)不可忽視，但術(shù)業(yè)有專攻，因此在大數(shù)據(jù)時代，僅依靠思想政治教育學(xué)科內(nèi)部的研究力量顯然是不夠的，要建立思想政治教育研究的多學(xué)科協(xié)同機制，強化協(xié)同意識。首先要加強與其他學(xué)科間交流，將研究所需要的數(shù)據(jù)方向告知相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究者，使其了解需要收集、挖掘、分析的數(shù)據(jù)內(nèi)容，打造多學(xué)科研究團(tuán)隊，協(xié)助思想政治教育研究；同時還要發(fā)揮本學(xué)科研究優(yōu)勢，在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行充分分析，與哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科協(xié)同研究，做到物盡其用，人盡其才。
另一方面，逐步推進(jìn)思想政治教育研究的市場化。掌握大數(shù)據(jù)源的機構(gòu)是不同的，在當(dāng)前，數(shù)據(jù)已顯然具備了價值的屬性。數(shù)據(jù)間交換已經(jīng)形成市場，大數(shù)據(jù)交易中心正在籌劃建立。思想政治教育研究要掌握大數(shù)據(jù)，就要走出原有封閉的象牙塔，走向市場。思想政治教育研究市場化首先需要的便是投入的加大，因為市場本身具有利益性質(zhì)訴求，市場是利益交換的載體，通過投入，思想政治教育研究能更便捷地獲取到所需要的數(shù)據(jù)源，還可以與專業(yè)的數(shù)據(jù)分析公司洽談，外包數(shù)據(jù)收集和挖掘任務(wù)，提高研究的實效性。此外，思想政治教育研究可以在市場化中尋求合作。如，對于高校數(shù)據(jù)信息的收集，部分企業(yè)有在高校或者針對大學(xué)生、青年群體進(jìn)行產(chǎn)品推廣、產(chǎn)品開發(fā)的需求，他們與思想政治教育研究一樣，同樣需要了解高校大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)生活所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，作為掌握高校數(shù)據(jù)信息資源的學(xué)校思想政治教育管理部門而言，可以通過合作，從有需求的企業(yè)那里獲得資金和技術(shù)支持，共同收集、挖掘有用數(shù)據(jù)，從龐雜的數(shù)據(jù)體中找到思想政治教育研究所需要的信息。
需要注意的是，將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用思想政治教育研究之中，一定要避免技術(shù)至上主義的傾向。在大數(shù)據(jù)時代，思想政治教育研究要以審慎的態(tài)度融入數(shù)據(jù)的洪流之中，避免被數(shù)據(jù)洪流淹沒的境遇，在保持應(yīng)有理性的同時，積極利用大數(shù)據(jù)給我們帶來的價值，張揚求知過程的智慧之美，讓數(shù)據(jù)發(fā)出生動而鮮活的聲音。我們在研究中必須明確，“大數(shù)據(jù)為我們提供的不是最終答案，只是參考答案”。
（作者為北京市社會科學(xué)院科學(xué)社會主義研究所助理研究員）
【參考文獻(xiàn)】
① [英] 維克托?邁爾-舍恩伯格、肯尼思?庫克耶著，盛楊燕、周濤譯：《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》，杭州：浙江人民出版社，2013年。
現(xiàn)在社會處于信息時代，學(xué)生平時在生活中得到信息是也相當(dāng)大而快，而初中年齡段的學(xué)生的特點，求知欲望較強，特別是對新鮮事物接受快，但不喜歡抽象的乏味的東西，所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué)，只有乏味的計算、嚴(yán)密而難于理解的推理，缺乏創(chuàng)造性和趣味性，而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩，教學(xué)手段五花八門，教學(xué)的對象個性迥異，教學(xué)的觀念也層出不窮，作為教師應(yīng)不斷總結(jié)，要善于反思。
其實數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)知識的一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，邏輯性思維，提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)好的同學(xué)，自然科學(xué)一般都學(xué)得好，科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數(shù)學(xué)不好的幾乎沒有。既然這么重要，但我調(diào)查后的結(jié)果其令人沉思，好多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)，怕學(xué)數(shù)學(xué)，但不得不學(xué)數(shù)學(xué)，造成討厭數(shù)學(xué)，甚至有好多學(xué)生考學(xué)后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師，這是為什么呢？
如我們班有一學(xué)生從我學(xué)校轉(zhuǎn)走了，又轉(zhuǎn)到了我學(xué)校，學(xué)生厭學(xué)非常嚴(yán)重，到了我們學(xué)校后，我很關(guān)心他，平時一般不批評，而是經(jīng)常鼓勵，即使是簡單的有理數(shù)運算錯了，不僅不橫加指責(zé)，輕松地說：沒有關(guān)系，陳景潤這么偉大一個數(shù)學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問題，你現(xiàn)在才知道你比他要棒多了，有時回答錯了，不僅批評反而贊許其自己的見解；碰到一言不發(fā)的時候輕松地調(diào)侃“沉默是金，金子可不能對別人說的”。
這樣一來既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)課漸漸也聽了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。那么怎樣才能更吸引學(xué)生呢？
第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力，新教材數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)力求人生活實例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運動嗎？開始引入到滑雪運動關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，城市學(xué)生乘自動手扶電梯經(jīng)驗，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對平行線的理解。
第二方面從生活實際中引入數(shù)學(xué)知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1∶2，則不銹鋼管剛好用完（不計截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長度為多少，按后一種截法，并假設(shè)沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長度？在這個問題中由于是實例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。
第三方面要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學(xué)生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調(diào)知識的講解，知識的落實鞏固，住忽視了知識的獲得地過程，不只向?qū)W生提供的是一個被成人社會所以所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識，傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是模仿，或把知識復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感， 所以對課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。
作為新世紀(jì)的教育傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律，反對過分強調(diào)課堂的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性，在教育中努力創(chuàng)設(shè)民主、平行的教育氛圍，有得學(xué)生情境，特別是教學(xué)教育本身講究嚴(yán)密性，不利于調(diào)動課堂氣氛，故教師必須“走下講臺到學(xué)生中去”，特別是想一想、議一議、做一做時更應(yīng)如此，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立嶄新的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，允許學(xué)生有錯誤，其實錯誤也是美麗，只有在錯誤中才能使學(xué)生接受挫折教育，在課堂上要成以人教人，以心對心，以情對情，真誠平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng)造，從而愉快地?zé)崆榈匚≈R、發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅在于接受，更在于創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成又與廣博的知識而成正比的，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”連外界新鮮事物都沒有接觸，就根本談不上創(chuàng)新。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于課堂，走進(jìn)生活走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會上，讓數(shù)學(xué)教育真正回歸生活讓學(xué)生獲得求知的欲望，創(chuàng)造的源泉。
關(guān)鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較
中圖分類號：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0051-03
一、教材的結(jié)構(gòu)
（1）本章的開篇
兩版教材的開篇都附有與本章節(jié)知識相關(guān)的背景圖片――磁懸浮列車，北師大版僅針對圖片安排的導(dǎo)學(xué)問題簡短清晰：它在做“零高度飛行”時不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版?zhèn)戎攸c不是與圖片直接關(guān)聯(lián)的問題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應(yīng)用，文字介紹篇幅較長：磁帶是怎樣記錄聲音的？發(fā)電機是怎樣發(fā)電的？電話及時怎么樣實現(xiàn)雙方通話的？兩個版本都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和大膽質(zhì)疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在磁帶幾乎已經(jīng)不在應(yīng)用，很多學(xué)生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應(yīng)該將磁帶換成其他學(xué)生非常熟悉而又與電磁相關(guān)的其他科技產(chǎn)品？
（2）兩種教材的結(jié)構(gòu)
北師大版：1.磁現(xiàn)象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場――磁感線，地磁場；3.電流的磁場――實驗探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強弱的因素；5.電磁鐵的應(yīng)用――電磁繼電器，電磁閥門車，磁浮列車；6.磁場對電流的作用――左手定則，動圈式揚聲器和耳機；7.直流發(fā)電機；8.電磁感應(yīng)――動圈式話筒，發(fā)電機（注：從109～131頁，共計22頁）。
浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場和磁感線；2.電生磁――直線電流的磁場通電螺線管的磁場；3.電磁鐵的應(yīng)用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車，信息的磁記錄；4.電動機――磁場對通電導(dǎo)線和線圈的作用，直流電動機；5.磁生電――電磁感應(yīng)，交流發(fā)電機的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁，共計19頁）。
我們對比發(fā)現(xiàn)：雖然兩種教材安排的節(jié)數(shù)、所采用的標(biāo)題均不同，北師大版更加細(xì)致化，但實質(zhì)上都包括磁現(xiàn)象、磁場、電生磁、電磁鐵、電動機和磁生電。兩種教材結(jié)構(gòu)上最大的不同有兩點：①北師大版把電磁鐵磁性強弱作為單獨一節(jié)實驗探究，該教材的編排，思想上更為注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的地位，當(dāng)然其內(nèi)容也更豐富，這將大大開闊學(xué)生的眼界、思維；②浙教版在章節(jié)最后附有本章提要，即對本章知識的梳理。筆者認(rèn)為這一點非常重要。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補充的一些知識細(xì)節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導(dǎo)學(xué)生對本章知識的重點、難點及基本知識點框架化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使知識更加系統(tǒng)化、整體化、牢固化。
二、輔助小欄目對比
北師大版總共設(shè)有12個小欄目：拓展知識方面有閱讀材料、科學(xué)窗、小資料、你知道嗎；科學(xué)探索方面有觀察與思考、實驗與思考、實驗探究、實踐活動、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設(shè)有9個小欄目：拓展知識方面有讀圖、閱讀、練習(xí)；科學(xué)探索方面有實驗、觀察、探究、研究性學(xué)習(xí)課題；思維技能方面有討論、思考。
兩套教材都設(shè)置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動和思考練習(xí)，使得教材內(nèi)容充實而又生動活潑，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，更有利于師生配合進(jìn)行教學(xué)活動。
北師大版的“閱讀材料”“科學(xué)窗”“小資料”“你知道嗎？”給學(xué)生呈現(xiàn)了一個個延伸與拓寬的知識點，體現(xiàn)了教材的開放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關(guān)于物理學(xué)史：發(fā)現(xiàn)鐵礦石具有磁性；我國古代四大發(fā)明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現(xiàn)代科技：電冰箱的原理；三峽水力發(fā)電工程。值得一提的是北師大版的科學(xué)探究、小制作和做一做三個欄目，一直貫穿于本套教材始終。科學(xué)探究包括七要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗和收集證據(jù)，分析和論證，評估，交流與合作。根據(jù)涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節(jié)探究――影響電磁鐵性強弱的因素即為“大探究”。“小制作”和“做一做”共安排了兩個：愛照鏡子的小熊貓和簡易的直流電動機模型。這兩個欄目無疑能夠深化學(xué)生對知識本身的理解，突出了對物理知識的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維方法。
而浙教版關(guān)于本章在本冊書后面附有研究性學(xué)習(xí)課題：設(shè)計簡單的電磁控制電路。但是沒有為學(xué)生提供任何知識、技能方面的幫助，這使學(xué)生探究的困難太大，難以保證課題順利進(jìn)行。
三、習(xí)題
一本好的教材，其習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量必須合適合理。兩個版本的教科書在正文中穿插著的練習(xí)題。從數(shù)量上看，北師大版課后習(xí)題共21個，浙教版18個。從題型上看，北師大版有問答題、作圖題和調(diào)查實驗題；浙教版包括填空、問答、作圖及調(diào)查等。從內(nèi)容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節(jié)“磁場”的第3題“調(diào)查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節(jié)“磁場對電流的作用”的第2題“用一節(jié)干電池，反復(fù)的與耳機（或者揚聲器）的兩個引出端接通和斷開，會聽到嗎？為什么？提示：這是檢測耳機好壞的一種簡易方法，建議你親自試一下。”這些問題，非常具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生要重視科學(xué)知識的積累、重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生知道物理與當(dāng)前人們的生活緊密聯(lián)系。
同時，筆者以文字特征、解決策略兩個維度再次對習(xí)題比較分析。
（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識，例如第七節(jié)“直流發(fā)電機”的第四題：玩具電動機停在任何位置都能夠啟動，這是因為特種轉(zhuǎn)子構(gòu)造與圖14-37不同，采用了一種三級轉(zhuǎn)子，換向器也有3片。圖14-40是它的結(jié)構(gòu)圖，B為定子。使說明電動機的轉(zhuǎn)動原理以及為什么不存在平衡位置。這個題目就很有現(xiàn)實意義，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，不但考察了直流電動機的工作原理，讓學(xué)生對導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。而浙教版78%的題目都是純文字?jǐn)⑹觥?/p>
（2）解決策略：學(xué)生解決問題的方式主要有依靠傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術(shù)。北師大版21個習(xí)題中有5個題是需要學(xué)生自己通過網(wǎng)上搜集、整理資料和調(diào)查研究，例如第二節(jié)第一題：上網(wǎng)查資料，說明指南針的發(fā)明對人類社會進(jìn)步所起的作用；第五節(jié)“電磁鐵的應(yīng)用”：上網(wǎng)查找有關(guān)應(yīng)用電磁鐵的實例，將這些實例的有關(guān)資料發(fā)送到校園網(wǎng)上與同學(xué)們共享；第二節(jié)第三題：調(diào)查你家和學(xué)校哪些地方使用了發(fā)電機。而浙教版18個題中17個題目學(xué)生都可以依靠教材解決。可以看出，北師大版比較重視同學(xué)間的交流與合作，而浙教版對這個問題比較忽視。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是孤立的行為，而是一種探索合作活動。
四、插圖
插圖是教材的重要組成部分，它能突破時空的局限，生動形象地向?qū)W生展現(xiàn)古今中外、宏觀與微觀、過去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過程、物理知識和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節(jié)的內(nèi)容，都以大量的圖片來提供知識信息，或補充說明相關(guān)物理概念，而且圖片的選取都貼近學(xué)生生活實際，這有利于幫助學(xué)生感知物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的關(guān)注與興趣，降低知識理解的難度。從數(shù)量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關(guān)于古、近代的科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的，有關(guān)于科學(xué)家的和其他各類人物的，也有關(guān)于模型的和實物的，還有平面圖和立體圖等。
北師大版的圖片質(zhì)量好、紙質(zhì)上佳，編排整體風(fēng)格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當(dāng)前科技、生活聯(lián)系緊密。而浙教版所用的動畫圖片較多，部分圖片比較過時，甚至有幾張是黑白的，與新編書的整體風(fēng)格不太相配。
五、對教師的啟示
教科書作為構(gòu)成教學(xué)過程四個基本要素之一，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。教師是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)資源的“第一開發(fā)者”。信息時代，教學(xué)資源及其來源渠道都是非常豐富的，主動開發(fā)利用教學(xué)資源的意識是教師首先應(yīng)該具備的。教學(xué)活動的安排設(shè)計首先是按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來進(jìn)行，同時應(yīng)該參考多個版本的教科書，找出對同一知識處理最優(yōu)的方法。一個教師不可能只依靠一本教科書和教參就能勝任教學(xué)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、不同版本教材及教師用書、他人的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，都蘊含著豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)該廣泛涉獵、認(rèn)真研究、科學(xué)利用。課程改革倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性地使用教材，使作為教學(xué)資源之一的教材其工具性的特點更為顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎(chǔ)
項目教學(xué) 研究
《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電工電子技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有相關(guān)中等應(yīng)用人才所必需的安全用電、直流電路、交流電路、磁場與電磁感應(yīng)、變壓器、儀器儀表、元器件等知識和儀表使用與制作，元器件識別與檢測，常用單位交流電路的安裝與測試，三相電源與負(fù)載的安裝與測試等技能。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)上的難度和因生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的不足，容易造成理論學(xué)不好而實踐又不會的兩難局面。采用項目教學(xué)，目標(biāo)明確，針對性強，能夠起到事半功倍的成效。
一、傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項目電工技術(shù)基礎(chǔ)之比較
傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)與項目電工技術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，從培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從體例結(jié)構(gòu)到評價方法等方面都有很大的不同。
第一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。項目電工技術(shù)基礎(chǔ)突出了以技能為目標(biāo)的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業(yè)電工工藝技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有8條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進(jìn)行安全用電操作與急救；能進(jìn)行鉗工技能操作；能進(jìn)行登高作業(yè)操作；能進(jìn)行各種導(dǎo)線連接；能測量電氣設(shè)備工作狀態(tài)組；能安裝家居用電線路；能安裝工業(yè)電度表。很明顯，培養(yǎng)目標(biāo)注重以學(xué)生的技能為價值取向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和水平。
第二、在內(nèi)容安排上。項目電工技術(shù)基礎(chǔ)整合了各學(xué)科內(nèi)容，更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。電工技術(shù)基礎(chǔ)的教材版本較多，從內(nèi)容安排上來看，都是按照直流電路電容磁場和磁路電磁感應(yīng)正弦交流電路三相交流電路變壓器的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內(nèi)容的增減，另有配套的《電工基礎(chǔ)實驗》。2007年8月，筆者為中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)起草了電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考了上海和江蘇的研究成果，撰寫的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是按照安全用電常用直流電表的使用與制作常用電磁裝置的測試與使用單相交流電路的制作與測試三相交流電路的制作與測試的線索，按照技能培養(yǎng)的邏輯體系編排，整合了電工基礎(chǔ)、電工儀表與測量等多學(xué)科內(nèi)容，兩者具有明確的差別。項目電工基礎(chǔ)淡化了理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析及習(xí)題的運算，而是重視學(xué)生閱讀和分析電路原理圖，會使用設(shè)備等，也就是說要讓學(xué)生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調(diào)。
第三、在體制結(jié)構(gòu)上。突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教材按照章節(jié)來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術(shù)基礎(chǔ)按照任務(wù)目標(biāo)、讀一讀、做一做、任務(wù)評價、任務(wù)拓展的體制編寫，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，注重了發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。第四、在評價方法上，項目電工技術(shù)基礎(chǔ)，注重過程和反思。傳統(tǒng)的評價方法是一張試卷定成績，強調(diào)了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能。在項目電工技術(shù)基礎(chǔ)中，這種方法是行不通的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是通過項目來實現(xiàn)的，忽視了知識，注重了技能，有些內(nèi)容試卷考不了，但沒有恰當(dāng)?shù)脑u價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調(diào)動學(xué)生。
根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的特點，評價可分為5個環(huán)節(jié)：學(xué)生自評和互評、教師點評、對照反思、集體交流、修改任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且能提高教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目教學(xué)的開展
按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的總體設(shè)計要求，以形成學(xué)生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標(biāo)，突出知識與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐活動中具備本專業(yè)高素質(zhì)勞動者和高技能應(yīng)用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。為此，開展本課程的項目教學(xué)，要做到以下幾點：
1、在教材內(nèi)容組織上。一是教材應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主線，突出以學(xué)生為本，做到項目內(nèi)容文字簡練，圖文并茂；二是加強項目實踐的內(nèi)容，突出使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)動手能力；三是要實現(xiàn)教材空間的拓展，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料及時補充進(jìn)教材，以貼近本專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成才的需要。
2、在教學(xué)模式的把握上。一是教學(xué)應(yīng)以項目為魂，緊密結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)與考核，立足于加強學(xué)生實際操作能力的養(yǎng)成，做到理論與實際的緊密結(jié)合；二是注重創(chuàng)設(shè)工作情景，采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如采用多媒體、投影儀等，介紹本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生產(chǎn)現(xiàn)場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實驗實訓(xùn)課程。要利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實訓(xùn)基地，進(jìn)行實驗實訓(xùn)課程資源的開發(fā)。要建立開放的實驗實訓(xùn)基地，使職業(yè)技能鑒定、實驗實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)合一，滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
3、在課程評價的運用上。一是改革考核手段和方法，加強實踐性環(huán)節(jié)的考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；二是結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽及考試情況，綜合課題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題，解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中有創(chuàng)新的學(xué)生要給予鼓勵，綜合評價學(xué)生能力。這樣的評價方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。
參考文獻(xiàn)
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一、聯(lián)系生活實際，感受體驗字詞
在語文課教學(xué)中，通過聯(lián)系生活實際，深挖詞語的感彩，使學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達(dá)的意思和情感。如在教學(xué)《翠鳥》一課時，為了讓學(xué)生理解“翠鳥捕魚的靈敏”，筆者這樣設(shè)計教學(xué)：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚……‘蹬’是什么意思呢？”學(xué)生說：“踢開。”筆者又再問：“同學(xué)們，誰能做一做‘蹬’的樣子？”這時教室里小手如林，學(xué)生都爭搶著表演。可見，在字詞教學(xué)中，教師要適時地把品析詞語、理解課文和認(rèn)識世界結(jié)合起來，將現(xiàn)實生活中鮮活的素材充實到語文教學(xué)中來，從而激發(fā)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)興趣。
閱讀時，還可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用語言的獨到功夫。如《陽光》中，“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我家”一句中的“跳”，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“跳”換成“射”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“跳”的陽光，除了有“照射”的意思外，還有活潑可愛、忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“跳”的特別含義，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
二、創(chuàng)新手段，理解明晰詞語
1. 結(jié)合語境，理解體驗字詞。有些詞語單獨理解起來較難，但如果將其置于語言環(huán)境中，通過聯(lián)系上下文來理解，就會詞語充滿生命的色彩，學(xué)生才能真正地理解詞語。如在教學(xué)《論語》一課的“學(xué)”“思”“罔”“殆”等重點字詞時，學(xué)生理解起來有一定困難，教師如能引導(dǎo)學(xué)生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學(xué)生說一說讀懂了什么，然后再讓學(xué)生帶著理解讀一讀，學(xué)生就能理解這些字詞的含義，之后再反復(fù)誦讀加以內(nèi)化，以達(dá)到積累運用的最終目的。
2. 結(jié)合文本詞意，理解感受詞意。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富伸張力和想象力，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語、掌握詞語、運用詞語和發(fā)展詞語。
3. 形象演示，引導(dǎo)理解詞語。有些詞語雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易理解，但實際上學(xué)生對這些詞語的領(lǐng)悟還存在歧義，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，在演示中感悟詞語所表達(dá)的意思。
4. 朗讀交流，深層領(lǐng)會詞語。教師在上課過程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對一些表達(dá)作者十分強烈思想感情的詞語，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過朗讀，使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞語的意思。
三、聯(lián)系學(xué)生實際，靈活應(yīng)用詞語
在小學(xué)語文教材中，有些詞語含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用比較、琢磨的方法體會詞義。如《小小竹排畫中游》中“鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”一句，針對“畫中游”，筆者在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生通過對比加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對中心的把握。
在小學(xué)語文教材中有許多描寫動作的句子，教學(xué)時，教師可通過做動作讓學(xué)生領(lǐng)會動詞的意思。如《景陽岡》一文，在描寫武松打虎的情景時，作者運用了一連串動詞：按、撲、躥、閃、搭、掀、吼、剪等等。教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過想象，做一做各個動作。這樣，學(xué)生就不難領(lǐng)會武松打虎時的英勇情景了，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
四、舉一反三，融會貫通詞語
教師從學(xué)生對文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計對話切入點，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對話中，內(nèi)化語言材料，觸動學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟處境的險。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險的詞語。此時，學(xué)生觸“險”生詞，脫口而出：危在旦夕、生死攸關(guān)、迫在眉睫……最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時刻”是指什么樣的時刻呢？學(xué)生對“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。
五、家校結(jié)合，系統(tǒng)認(rèn)識詞語
新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。那么，如何將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系在一起呢？
1. 教師要積極與家長取得聯(lián)系，請家長配合教師的識字教學(xué)。如，在看電視時，屏幕上會出現(xiàn)許多孩子認(rèn)識的字，家長不妨有意地問一問：“你認(rèn)識這個字嗎？它怎樣讀？”孩子讀對了，家長要給予表揚；孩子讀錯了，家長要耐心指導(dǎo)。另外，家長帶孩子外出時，看到的廣告牌、宣傳標(biāo)語、商品名稱等都是識字的好教材。由于孩子和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態(tài)下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的興趣。
1.寫作教材的問題
無論過去的語文"大綱"還是現(xiàn)在的"課標(biāo)"，對寫作教學(xué)都有明確的教學(xué)目的或目標(biāo)要求，而教材卻沒有或少有與之相應(yīng)的完善的寫作指導(dǎo)內(nèi)容，有的也是跳躍式的點，缺乏系統(tǒng)性，不足以讓學(xué)生從中訓(xùn)練出心中有數(shù)的寫作能力，因而教師也未必按教材進(jìn)行指導(dǎo)，增加了寫作教學(xué)的隨意性。
2.教師教學(xué)的問題
語文教學(xué)重閱讀輕寫作已是不爭的事實，這一做法擠占了寫作教學(xué)應(yīng)有的時間。除此之外，教師的寫作教學(xué)本身也值得反思。
閱讀與寫作本就有內(nèi)在的必然聯(lián)系，雖然不能單純?yōu)閷懽鞫喿x，但實際教學(xué)中卻很有可能把二者割裂開了，即使閱讀中鑒賞內(nèi)容、思想感情、寫作方法等面面俱到，學(xué)生寫作中還是沒有學(xué)上來，無異于浪費了大好的寫作資源。
寫作教學(xué)隨意性大，或者追著分?jǐn)?shù)功利教學(xué)，一味仿例文，套模式，訓(xùn)練缺乏循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性。這已不只是中學(xué)教師的問題，小學(xué)寫作的起始教學(xué)就可能欠下債了，有的小學(xué)教師平常指導(dǎo)較少，就在期末考前猜文題，讓學(xué)生背幾篇文章應(yīng)考。這樣不僅激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，更談不上培養(yǎng)寫作能力了。
寫作評價難到位。完整的寫作訓(xùn)練過程大致應(yīng)該包括寫前指導(dǎo)及準(zhǔn)備，學(xué)生獨立寫作，寫后評價反思甚至修改提升這樣一些環(huán)節(jié)，其中評價環(huán)節(jié)不可小視，它對于激發(fā)學(xué)生興趣，總結(jié)寫作成敗以便改進(jìn)提高都有著重要意義。實際評價中可能存在放得過寬以致放任不評，或評得過嚴(yán)學(xué)生無所適從甚至喪失寫作信心的極端。評價手段單一。
3.學(xué)生習(xí)作的問題
他們常常把學(xué)習(xí)寫作當(dāng)作畏途，但為了成績又不得不寫作。可是實際上學(xué)生私下文字交流時還時常有不錯的表達(dá)，究其原因，大概主要有兩個方面：（1）心理上把學(xué)習(xí)寫作看作任務(wù)，畏懼甚至抵觸；而私下交流則是心甘情愿寫，或者說有感而發(fā)。（2）寫作教學(xué)中對學(xué)生寫作是有規(guī)定性的，學(xué)生平常積累（素材、思維方法、思想修養(yǎng)等）不夠，一旦寫作練習(xí)便成了無米之炊；而私下的書面交流則是有備而作。這反映出學(xué)生有寫作的潛力，但另一方面也可看出學(xué)生對待寫作訓(xùn)練也有隨意性。此外，他們對文體規(guī)定性等寫作基礎(chǔ)有所輕視或忽略，尤其是應(yīng)用文，比如高中生寫不好簡單如請假條這樣的應(yīng)用文者并不少見。
4.教學(xué)大環(huán)境的問題
寫作常常費時，而長期的應(yīng)試教育環(huán)境，使得學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會都把分?jǐn)?shù)看得高于一切。學(xué)生寫作需要基礎(chǔ)積累的時間，寫作本身需要時間，可這些時間基本被擠占了。語文學(xué)科得高分不易，學(xué)生本就不愿多花時間在這一學(xué)科上，作文評分標(biāo)準(zhǔn)更難把握，得分靠不住，就更舍不得花時間寫作了。整個語文學(xué)科的時間陣地都難守住，寫作的時間就更難保障，何來寫作水平的提高？
針對寫作教學(xué)中遇到的問題，可采取相應(yīng)的對策：
（1）教材編寫從方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮寫作指導(dǎo)內(nèi)容，體現(xiàn)寫作的規(guī)律性和訓(xùn)練的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性，或者閱讀模塊序列適當(dāng)兼顧寫作學(xué)習(xí)的需要。
（2）教師寫作教學(xué)要有整體觀、全局觀，既有階段教學(xué)統(tǒng)籌計劃，又關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生寫作的整個過程，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，以人的發(fā)展為本。通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)積累，靈活多樣的人性化評價等多方面為學(xué)生寫作服務(wù)。
古人說："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"寫作之源是豐富的閱讀和生活積累。
閱讀積累不受時地限制，人人可以有目的有意識地進(jìn)行，這大概是學(xué)生積累寫作基礎(chǔ)最簡捷有效的一個途徑。任何寫作都離不開內(nèi)容和表達(dá)兩方面。內(nèi)容是作者心中想說的話，體現(xiàn)著他的思想認(rèn)識水平和所占有的寫作材料；表達(dá)則是如何將心中想說的話準(zhǔn)確傳達(dá)給讀者的形式，體現(xiàn)著作者的寫作方法和技巧。只有寫作材料而不會表達(dá)，尤如璞玉之未被雕琢成器；只懂得一些寫作方法和技巧而沒有一定的思想認(rèn)識水平和寫作材料，就像巧婦難為無米之炊。閱讀可以幫助學(xué)生很好地解決這兩方面的積累的問題。所以首先要重視閱讀指導(dǎo)，尤其是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，而不是重閱讀輕寫作甚至將二者割裂開來。比如針對不同的閱讀文本或側(cè)重教給學(xué)生知識，或側(cè)重積累素材，或側(cè)重幫助提高思想認(rèn)識水平，或側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，或各方面兼而教之。不是為寫作而閱讀，但閱讀總是直接或間接地為寫作服務(wù)的。閱讀教學(xué)應(yīng)是給學(xué)生自主閱讀的示范，要讓學(xué)生從中培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)會閱讀方法，這樣學(xué)生才有可能堅持自主閱讀。還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇閱讀內(nèi)容，教育他們不怕背誦精典篇段。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，大概就是說閱讀選擇要精，讀得要熟才會變別人的為自己的這個道理吧。
生活積累有一個自然的機遇和過程，人為干預(yù)不易，但可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中增加閱歷，擴大見識，積累知識、經(jīng)驗，提高認(rèn)識水平的自覺意識和主動意識，讓他們明白"處處留心皆學(xué)問"的現(xiàn)實意義，這樣不僅對他們寫作，對他們的人生也是有積極意義的。平常寫作教學(xué)和命題多聯(lián)系學(xué)生生活和閱讀實際，讓學(xué)生明白寫作源自生活又是反映生活的，寫作本身也是生活所需要的。幫助學(xué)生能正確看待寫作，這也可從心理上減輕學(xué)生對寫作的神秘感和畏懼感，從而保證寫作教學(xué)的雙邊活動順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價督促；激勵弊端；學(xué)科評價；即時評價；作業(yè)評價；互評自評；檔案袋評價；動態(tài)評價
對于每一位班主任來說，在每一學(xué)期的期末都要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。評價至少有兩個功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向本人、向家長和向班級或向外界進(jìn)行公布，不公布就不能產(chǎn)生壓力而起到督促作用。這個功能有以下弊端：1.評價的方式單調(diào)，采用“分?jǐn)?shù)”和“等級”，只限于容易量化的領(lǐng)域——知識和理解；2.評價缺乏實事求是，以老師好惡為標(biāo)準(zhǔn)；3.評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績，對思想品德關(guān)注不夠；4.評價的目的是“選拔”；5.評價的內(nèi)容是結(jié)果。
人最重要的活動就是思維，我們應(yīng)不輕易對人的思維作出評價，這是對人的尊重。學(xué)生綜合素質(zhì)評價不應(yīng)該把目光緊緊局限在學(xué)生的成績上，綜合素質(zhì)評價應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展，應(yīng)該帶有很強的學(xué)術(shù)性而不是功利性。注重綜合性的評價，不僅起到了督促作用，更起到了激勵作用，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。
鑒于以上的理解，我對學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革進(jìn)行了以下探索與嘗試：
一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能不是“篩子”而是“泵”
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能是“泵”，就是使不同知識結(jié)構(gòu)、層次水平的學(xué)生都能從原有的基礎(chǔ)上有一個提高，是整體行為，是幫助“揚高”，都能有更大的發(fā)展，都能適應(yīng)社會、學(xué)會生存發(fā)展。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的標(biāo)準(zhǔn)多樣化
首先擴大了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的外延。在原有的基礎(chǔ)上，我大膽啟用了“學(xué)科評語評價”“即時評語評價”“作業(yè)評語評價”。
學(xué)科評語評價——各科任教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫綜合評價。這一做法打破了班主任一人進(jìn)行綜合評價的做法，真正把各學(xué)科教學(xué)都擺在了平等的地位，在這里沒有主科、副科之分，大科、小科之別。
即時評語評價——協(xié)同學(xué)校、學(xué)生會干部及其他教師抓住教育契機，隨時隨地地給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價。即時評語評價強調(diào)的是即時，抓住苗頭，隨機評價；強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，即對學(xué)生成長軌跡的關(guān)注。
作業(yè)評語評價——任課教師在學(xué)生作業(yè)或試卷上寫上“對話式評語”，能引導(dǎo)學(xué)生正確對待作業(yè)或考試、正確評價自己的學(xué)習(xí)成果。其指導(dǎo)性很強，有利于師生之間的交流，促進(jìn)了師生感情的融洽，彌補了批改符號和量化成績的不足。
其次開展互評與自評。
“離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力”。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們投入到各種活動之中，敢于質(zhì)疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。
再次開展檔案袋評價。
（一）什么是檔案袋評價
檔案袋最早起源于藝術(shù)家的作品集，藝術(shù)家們將自己的代表性作品收集在一起，其目的是反映自己作品的廣度和深度、自己的興趣和能力等。在檔案袋中匯集了依據(jù)特定的目的而收集的個人的相關(guān)材料，通過這些材料能看到一個人在某一領(lǐng)域或幾個領(lǐng)域所做的努力、取得的進(jìn)步、個性風(fēng)格、自我反思等。
（二）檔案袋評價的主要特點
1.檔案袋評價是教學(xué)與評價融為一體的評價方法。2.檔案袋評價是學(xué)生與教師共同合作完成的一種評價方法。3.檔案袋評價直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程，成為向家長展示教學(xué)成果、教師與家長溝通以及家長了解子女的非常有效的方式。
（三）建立檔案袋和實施檔案袋評價的步驟
建立檔案袋的步驟：1.明確實施檔案袋法的目的和所要評價的教學(xué)目標(biāo)。要選擇那些用傳統(tǒng)紙筆測驗無法評價的目標(biāo)，如問題解決過程、論文的計劃、草稿和修改稿等。2.選擇檔案袋的內(nèi)容，包括以什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇材料、材料的數(shù)量、材料的形式等。3.設(shè)計確定檔案袋評價的方法和規(guī)則，包括評價的具體標(biāo)準(zhǔn)、評價的時間和次數(shù)。
要為實施檔案袋評價做必要的準(zhǔn)備。一是要抽出必要的時間與學(xué)生就檔案袋評價的使用進(jìn)行談話，使學(xué)生了解檔案袋的意義。二要將實施檔案袋評價的計劃告知其他教師和家長，取得他們的支持。
（四）檔案袋的組成
一個檔案袋通常包括這樣幾個部分：1.封面，包括本人的姓名、年級、學(xué)科領(lǐng)域等，還要有對自己這個階段的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步的總結(jié)反思；2.目錄；3.檔案袋中的材料內(nèi)容，對每份材料都要標(biāo)明時間；4.對自己作品的反思，包括對個別作品的反思和對整個檔案袋的反思（在封面中體現(xiàn)），對個別作品的反思可涉及以下問題：(1) 我通過這個作業(yè)學(xué)到了什么；(2) 我哪些方面做得好；(3) 我為什么選擇這件作品；(4) 在這個作業(yè)中，我還要提高什么；(5) 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣；(6) 還存在哪些方面的問題。
最后是動態(tài)評價。
動態(tài)評價有兩層含義，一是跨越多個時間點觀察評價學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知歷程與認(rèn)知能力變化的特點和潛能。二是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實施個體化的診斷評價與教學(xué)補救。這里介紹的是第二種含義的動態(tài)評價。
（一）動態(tài)評價的一般方法
動態(tài)評價通常采用預(yù)備—前測—干預(yù)促進(jìn)—后測的程序。
動態(tài)評價通常提供三種分?jǐn)?shù)，一是前測分?jǐn)?shù)，二是后測分?jǐn)?shù)，三是獲益分?jǐn)?shù)，即用后測分?jǐn)?shù)減去前測分?jǐn)?shù)的差。前測分?jǐn)?shù)是學(xué)生在沒有獲得任何幫助的情況下得到的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)水平應(yīng)該與在傳統(tǒng)智力測驗中的表現(xiàn)相同。后測分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生接受了指導(dǎo)、干預(yù)之后最終獨立完成任務(wù)的表現(xiàn)水平。
（二） 動態(tài)評價的適用情況
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以科學(xué)探究為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，以滿足每個學(xué)生的發(fā)展為立足點開展一系列的探究活動。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何正確開展這些科學(xué)探究活動呢？我在多年的科學(xué)教學(xué)實踐中有以下幾點體會：
一、精心設(shè)計科學(xué)探究活動方案。
作為一線的科學(xué)教師，時常有這樣的困惑：放手讓學(xué)生自主探究，其結(jié)果是探究活動無法收場；教師注重探究的指導(dǎo)，學(xué)生又縮手縮腳。究其原因，我們認(rèn)為課前的活動方案的設(shè)計非常重要。教師一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、教材的編排和學(xué)生的實際情況合理地進(jìn)行活動設(shè)計。科學(xué)探究活動過程包括提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析論證、評估，交流與合作等幾個方面。在我們的教學(xué)中并不是所有探究過程都要完成這幾個方面。有時，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及過程。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的探究過程。
如教學(xué)《葉和花》時，我們可以將其分為兩課時：第一課時專門研究葉子，讓同學(xué)們采摘了很多葉子帶到課堂
上，然后讓他們自行研究、分類，最后還做了許多漂亮的葉貼畫；第二課時專門研究花，將同學(xué)們帶到學(xué)校附近的花園，讓他們先自行研究，最后老師總結(jié)。此外，我們還可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的事物作為研究的對象；對學(xué)生而言，他們也可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。
二、正確處理科學(xué)探究過程中的師生關(guān)系。
在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中要正確處理好師生關(guān)系。探究活動中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也有著明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使探究活動達(dá)到滿意的效果。在整個探究的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，既不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)“常見材料”時，材料的準(zhǔn)備非常重要。課前，一方面教師積極準(zhǔn)備了各類研究材料，另一方面布置學(xué)生收集了相關(guān)材料。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生選擇材料的不同進(jìn)行分組，讓他們共同去探究。這樣，學(xué)生擁有了大量的材料，又對材料有了一定的感性認(rèn)識，其探究活動就比較順利有效，既能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取科
學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、放手讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。
《科學(xué)》的教學(xué)與傳統(tǒng)的《自然》教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《力在哪里》時，學(xué)生們通過彈棋子、扳手腕、打玻璃球等活動感覺到了力的存在。特別在扳手腕時，同學(xué)們興趣高漲，老師順勢提出力的大小和方向的內(nèi)容，同學(xué)們很快就學(xué)會了。
當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究后的交流、討論
學(xué)生實驗的結(jié)束決不是探究活動的終止，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的交流、討論。當(dāng)然，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，是有目的、有針對性地對探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對形成的結(jié)論資源共享。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進(jìn)行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。
比如：我曾經(jīng)聽過《一柱香燃燒多長時間》一課，同學(xué)們想了很多方法，結(jié)果每一組都測得了自己的時間，但是他們的結(jié)果基本不同。這時，老師問:“同樣是28厘米的一段香，為什么用時各不相同呢？”隨即，同學(xué)們展開了討論，最后終于知道：是由于誤差而使他們的結(jié)果不同。
1.美國。美國繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學(xué)成績和個人聲明等材料，交納一定的學(xué)費和申請費就可以入學(xué)。美國社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無補考機會，只有再次注冊重學(xué)。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區(qū)學(xué)院能堅持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊的15%左右。
2.英國。英國的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊時即被安排指導(dǎo)教師對其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊入學(xué)后只是獲得了試讀的機會，3個月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績由平時作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，英國開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊人數(shù)的50%左右。
3.法國。法國的成人高等教育主要在大學(xué)級技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊入學(xué)，同時大學(xué)級技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國立技藝學(xué)院是法國一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個為工程師和高級技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。
4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。
二、國外成人教育招生考試模式的啟示
從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請，交納相關(guān)費用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對不合格的學(xué)生實行淘汰制，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)具有較強的促進(jìn)作用。
1.注冊入學(xué)和自主招生
美國的社區(qū)學(xué)院、英國的開放大學(xué)、法國的大學(xué)級技術(shù)學(xué)院都實行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗給予我們的啟示是：我國成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實問題。同時，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、各校專業(yè)特點自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢。當(dāng)然，在實行注冊入學(xué)和自主招生的同時，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。
2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證
以英國開放大學(xué)為例，對于申請本科學(xué)歷的學(xué)生，沒有入學(xué)要求，但對教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計與測試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運行；二是對所有課程進(jìn)行精心設(shè)計，由教學(xué)管理部門進(jìn)行驗收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強學(xué)生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評價的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。
3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活
從法國和日本的成人教育經(jīng)驗看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個時間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對我國成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設(shè)計，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類別、學(xué)歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學(xué)制可長可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對性地選擇短期培訓(xùn)或長期的學(xué)歷培訓(xùn)。
4.關(guān)注能力與水平測試
美國等一些發(fā)達(dá)國家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學(xué)考試主要測試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會中，對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。德國教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。關(guān)鍵能力類似于我國的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進(jìn)經(jīng)驗，在入學(xué)考試時僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測評，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
嘉積中學(xué)海桂學(xué)校： 曾 慶波
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："關(guān)于實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從某些數(shù)學(xué)問題以及其它學(xué)科或?qū)嵺`生活中選擇并確定研究性課題，運用類似于數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法去獲取和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，體驗、理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的課程理論認(rèn)為課堂就是傳授知識，即將前人的經(jīng)驗一代一代地傳遞下去，而現(xiàn)在課程理論認(rèn)為，課堂是一種對話、交流、體驗和發(fā)展。既然是對話，那么教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)具備平等、民主的溝通，共同構(gòu)筑起探討的平臺，從中教師學(xué)會了傾聽，學(xué)生學(xué)會了選擇、懷疑和批判，因而得到了發(fā)展；既然是交流，必定是教師和學(xué)生互動，在互動中，學(xué)生的主體意識被喚醒，學(xué)生的身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生，沒有學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造，課程哪能被學(xué)生內(nèi)化；既然是體驗，必定有情境，從而把學(xué)生引進(jìn)豐富多彩的生活世界，這種情境不僅是話語，而且是實踐的，是充滿智慧的探究和體驗；既然是發(fā)展，也就表明教育并不只是照抄照搬，一脈相傳，簡單地復(fù)制文化，而是不斷地提出問題，解決問題，共同去創(chuàng)造文化。如今，我們倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，也正是為這一教育理念的落實開墾了一塊新的天地。那么，初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行開展：
一、立足課堂，讓每個學(xué)生都成為研究者
學(xué)校教育具有雙重性：一方面，在接受前人經(jīng)驗的同時，繼續(xù)思考研究，開拓創(chuàng)新，站在巨人的肩膀上，看的更遠(yuǎn)，走得更快；另一方面，在接受的同時，思維受到某種條件的限制，患得患失，自我封閉，丟失了個性和創(chuàng)意，而研究性學(xué)習(xí)更多地關(guān)注的是前者。現(xiàn)代的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究成分，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，結(jié)合課堂實際，找準(zhǔn)知識切入點，揭示知識背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生一個形象生動，內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，真正作為一個主體去從事研究，體驗研究的氛圍和真諦。
例如：在《圓》這一章節(jié)的教學(xué)時，我這樣設(shè)計問題的情境：有A、B、C三戶人家，現(xiàn)要在他們之間挖一口井，使得這三戶人家到這口井的距離相等，此井該挖何處？請你畫一畫，說一說。問題的提出，引起學(xué)生興趣，同學(xué)之間互相討論和猜想，通過交流和研究得到：此井應(yīng)挖到過A、B、C三點的圓的圓心上。但該圓的圓心的位置如何確定呢？教師的追問揭示了問題的實質(zhì)，也導(dǎo)出了課題，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，畫圖、思考、討論、學(xué)生主動去鉆研教材。
又如：在講解《因式分解》時，講解概念后，為了加強學(xué)生對"因式分解"這一概念的正確理解，板演下面幾道題，要求學(xué)生判斷哪些是因式分解，并展示討論：
（1）ɑ2+3ɑ-10=ɑ（ɑ+3）-10 （不是）
（2）ɑ2-9=（ɑ+3）（ɑ-3） （是）
（3）12ɑ2b2=（4ɑb）（3b） （不是）
（4）12ɑ（ɑ-b）+18（ɑ-b）=6(ɑ-b)（2ɑ+3）（是）
給出題目后，教室內(nèi)立刻出現(xiàn)一些爭議，我們因勢利導(dǎo)，放手讓學(xué)生討論、交流，各抒已見。通過討論交流使學(xué)生能從因式分解對象（多項式）和結(jié)果（幾個整式的積）去判別一個運算過程是不是因式分解。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供議論，交流信息和思想的機會是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要手段，使得學(xué)生在教學(xué)過程中得到自己的研究成果并獲得真知。
二、倡導(dǎo)合作，讓每一個學(xué)生都成為參與者
在教學(xué)過程中，教師到底應(yīng)該扮演怎樣的一個角色？我們認(rèn)為教師既是教學(xué)的組織者，也是研究的開發(fā)者，營造一個寬舒、和諧、民主的環(huán)境，使得教學(xué)行為趨于多重整合，學(xué)生的研究熱情得到充分發(fā)揮，這應(yīng)該是教師義不容辭的職責(zé)。由于目前在課堂教學(xué)普遍存在有學(xué)生的活動由教師調(diào)控和支配，教師可以隨時打斷學(xué)生的思考和討論，這樣的活動只是形式的，是為知識的傳遞服務(wù)的，談不上民主，更體現(xiàn)出主體意識。
合作探究是由師生在多項合作中進(jìn)行探究，合作是形式和手段，讓學(xué)生主動地探究問題，解決問題是目的。根據(jù)初中生的特點，合作學(xué)習(xí)，合作探究的恰當(dāng)形式是課堂討論。就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個主題（即本節(jié)課的課題，通常由一個或一組嘗試性問題體現(xiàn)出來）開展討論。可以個人準(zhǔn)備，自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人"主講"，大家進(jìn)行評論質(zhì)疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘教學(xué)自身的規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣，富于激勵性。師生共同參與，安排好每項教學(xué)措施，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動手、動腦、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這個意義下，課本是劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進(jìn)取的氣氛，不同見解的爭議質(zhì)疑，多種信息的傳遞反饋。
例如在講"角的度量"時，我先請同學(xué)們試著量∠AOB的度數(shù)。讓學(xué)生分組實踐操作后，相應(yīng)交流度量的方法。由于出示的角不是水平放置的，因此方法比較多。在各組代表發(fā)言后，由其他同學(xué)自主認(rèn)同或者反對，教師適時追問有關(guān)問題，最后師生共同歸納出方法："點點重合，邊線重合，看位置"。
又如，在講"三角形的外角"時，要求每個學(xué)生在一張紙上畫一個三角形和這個三角形的一個外角，并把與它不相鄰的兩個內(nèi)角剪下來，然后把不相鄰的兩個內(nèi)角不重復(fù)覆蓋在其所畫的外角上，且它們的頂點重合在一起（如圖）。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形的外角等于與它不相鄰兩個內(nèi)角和，從而學(xué)生不僅獲得三角形的外角性質(zhì)，又使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中能從被動接受知識轉(zhuǎn)變到自己動手、動腦進(jìn)行探索，主動獲取新知識的過程。
三、體驗生活，讓每個學(xué)生都成為實踐者
學(xué)習(xí)活動有三種形式，一是接受學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為的支配下，通過反復(fù)觀察嘗試，最終構(gòu)建知識的過程，它所追求的是潛移默化中實現(xiàn)認(rèn)識的積累和更新。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對體驗學(xué)習(xí)提出了明確的要求，將課題學(xué)習(xí)列入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列舉了一些課題研究的實例。這些課題主要是從學(xué)生生活中選擇和確定，要求學(xué)生以個人自主探索性學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課題研究，經(jīng)歷"問題情境--建立模型--求解--解釋與應(yīng)用"的基本過程，體驗數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，獲得一些研究問題的方法，經(jīng)驗和態(tài)度，發(fā)展思維能力，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
例如在教學(xué)《制作盡可能大的無蓋長方體》時，先讓學(xué)生獨立想一想：用一張正方形紙怎么制作一個無蓋長方體？怎樣才能使制作的無蓋長方體的容積最大？然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：①先小組討論交流上述兩個問題，形成小組意見；②每人發(fā)一張同樣大的正方形紙，親手做一做，再量一量，算一算它的容積；③全班交流，比一比用同樣大的紙，做出來的長方體，誰做的容積最大？在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握制作一個盡可能大的無蓋長方體的方法，又獲得積極的情感體驗。
四、突破傳統(tǒng)，讓每一個學(xué)生都成為探索者
由于科技突飛猛進(jìn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，象教科書、黑板、模型等，它們的功能、目標(biāo)的優(yōu)勢要比現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，象投影、計算機教學(xué)等弱得多。而現(xiàn)代的計算機輔助教學(xué)可以把枯燥、乏味的教學(xué)課變得很生動，形象，可以把"理性的"用"感性的"東西傳授給學(xué)生，從而在學(xué)生腦海中形成"理性的"認(rèn)識。因此，要求我們要打破常規(guī)的教學(xué)手段，利用計算機輔助教學(xué)提供直觀的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的觀察，使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化。讓學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論證提供感性的、直覺的材料，幫助學(xué)生探求證明的方法。
例如：線段垂直平分線定理，我們可以通過"幾何畫板"軟件來做結(jié)論猜想的實驗：（1）作線段AB的中點C。（2）過中點C作AB的垂線DE。（3）在DE上任取一點P。（4）連結(jié)PA、PB并量出PA、PB的值（如圖1）。（5）在DE上拖動P，C觀察線段PA、PB測量值的變化（如圖2），由此得出PA=PB的結(jié)論。
通過計算機動畫的演示，形象生動地幫助學(xué)生理解線段垂直平分線，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，這不正是我們現(xiàn)在教學(xué)所要求的嗎？因此，計算機輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂是必要的，多媒體豐富的表現(xiàn)形式能使抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。
五、確定研究性學(xué)習(xí)的生成性
【關(guān)鍵詞】實踐；探索；挖掘；理解；提高；運用；能力
《新課標(biāo)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索.合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”所以，課堂的有效教學(xué)要讓學(xué)生在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受知識的來源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，使學(xué)生的主體意識和感觀能動力得到創(chuàng)造性地發(fā)揮，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力.
1.數(shù)學(xué)來源于生活 生活體驗數(shù)學(xué)價值
我們在教學(xué)中要加強數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和體驗數(shù)學(xué)的價值.生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)起點與歸宿.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們要注重讓學(xué)生在課前開展調(diào)查、搜索、收集、整理與將要與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐與操作能力。
如我在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”之前，我先布置下任務(wù)：我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”，你們從今天起每天要進(jìn)行一分鐘跳繩并把每次跳的結(jié)果記錄下來.作為學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”時使用的依據(jù)。這樣遵循了“數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”，學(xué)生學(xué)起“折線統(tǒng)計圖”來就輕輕松松理解和掌握了。在教學(xué)“編碼”這前，先讓學(xué)生找找生活當(dāng)中有哪些地方用到編碼，學(xué)生搜集到身份證、車牌、班級等實際生活中用到，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取信息的能力。
2.挖掘生活資源 體現(xiàn)生活處處有學(xué)問
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”我們要走出這個魔圈就要用學(xué)生身邊的生活事例呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，才能增強數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活是密不可分的，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，體會只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能解決我們生活中的數(shù)學(xué)問題這樣的理念來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
如在教學(xué)年月日時我們就提到了日歷，日歷與我們生活惜惜相關(guān)的，在日歷中我們知道一年有多少天？一年有多少個季節(jié)？有多少個節(jié)氣？大月有多少天？小月有多少天？潤年二月有多少天？平年二月有多少天？你是哪一天生日的等生活問題。又如在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)的復(fù)習(xí)”時，我們可以提出：我們學(xué)校有多少學(xué)生？有多少老師？老師今年幾歲？讓學(xué)生猜測，用上因數(shù)與倍數(shù)說話，再用這些數(shù)分類，分成奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等，使課堂變的有趣，學(xué)生樂于全身心地投入學(xué)習(xí)活動探索中去。在教學(xué)“位置與方向”時，以我們學(xué)生的座位為中找出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個方位坐著誰，說說我們從家到學(xué)校怎么走，從學(xué)校到家又怎么走，以及從家或?qū)W校這些熟悉的地方到其它地方又怎么走。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)從學(xué)生貼近的生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用我們所學(xué)的知識解決我們生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識及作出決策的能力，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系的，體會到學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。
3.理解數(shù)學(xué)知識的含義
兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。可見動手操作的重要性。有句話說得很好“你看見了，就記住了；你做過了，就理解了。”在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐時，學(xué)生即使理解了這倆者關(guān)的關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，底相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題時仍有一定的難度。在教學(xué)中如能讓學(xué)生用水或沙子裝在圓錐容器中再倒入等底等高的圓柱容器里，看結(jié)果要倒幾次才倒完，再讓學(xué)生自己總結(jié)出兩者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣一做學(xué)生就不會再混淆，這樣學(xué)生學(xué)會了邏輯推理。
