時間：2022-11-12 13:03:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
景；原因；方法
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―0024―01
近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和對外開放的不斷加快，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率迅速增高，農(nóng)村剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移；同時，由于環(huán)境的惡化和自然災(zāi)害頻發(fā)，一些地區(qū)出現(xiàn)連年顆粒無收的現(xiàn)狀，為了養(yǎng)家糊口，維持生計，農(nóng)業(yè)勞動力大量涌向城市的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這使得子女與外出打工的父母生活在兩個不同的地區(qū)，由此便產(chǎn)生了留守兒童。
二、留守兒童存在的心理問題
筆者通過對我校“留守兒童”的調(diào)查和了解，綜合各方面的材料，發(fā)現(xiàn)我校“留守兒童”存在以下心理問題。
1.感情脆弱，自卑感強(qiáng)。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗而存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。
2.性格缺陷。由于農(nóng)村文化的影響，周圍人群對“留守兒童”的冷嘲熱諷，使得他們性格孤僻，憂郁自閉，不愿與別人交流，不愿與外界溝通，這些壓抑的情緒得不到有效的釋放，會在一定程度上直接影響到留守兒童在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的嚴(yán)重斷層。
3.價值觀的扭曲。近年來，我縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的迅速提高導(dǎo)致大量勞動力剩余。同時，為了能夠更快、更早地擺脫貧困，大多數(shù)農(nóng)民工涌向城市。更有甚者，只為了自己的腰包比別人的鼓，致富心理膨脹，攀比之風(fēng)盛行。逢年過節(jié)回家，不關(guān)注孩子的倫理道德教育、法制教育等問題，甚至對孩子不聞不問。部分父母由于常年在外，不能關(guān)心照顧孩子，從而內(nèi)心愧疚，采取“物質(zhì)+金錢+放任教育”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，結(jié)果養(yǎng)成了他們奢侈浪費(fèi)、擺闊攀比的陋習(xí)。
三、解決留守兒童心理問題的方法
1.重視社會幫扶的作用。留守兒童的問題，不僅僅是心理健康問題，還有營養(yǎng)健康問題，人身安全問題，這些問題往往同時存在，相生相伴。要解決好他們的心理健康問題，就要同時解決好其他問題。為此，社會愛心人士可以多關(guān)心一些這類弱勢群體的實際需求，各部門各單位都可以開展一些愛心幫扶活動。另外，社會應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和引導(dǎo)，比如為留守兒童建立綠色網(wǎng)絡(luò)，各類場所提供綠色通道，切實關(guān)愛留守兒童。
2.改善家庭教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這些孩子雖然不能長期和父母在一起，但父母不能推卸教育的責(zé)任。因此，改善家庭教育環(huán)境尤為重要。父母可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)的方式多關(guān)心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長還應(yīng)保持與老師的聯(lián)系和交流，及時了解子女的近況，使子女在良好的心理狀態(tài)下健康成長。
1.個性心理方面。由于父母長期外出打工，與留守兒童生活在一起的時間較少，這些孩子長時間缺乏父母親情的撫慰與關(guān)懷，往往變得焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、悲觀、孤僻、冷漠。同時留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，在與同學(xué)交往中容易產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。
2.人際交往方面。由于缺乏父母的關(guān)愛、引導(dǎo)，留守兒童在與人交往時容易出現(xiàn)兩種情況：一種是不愿或不敢與他人交往，心理越來越閉鎖和內(nèi)向；另一種是為了尋求自己缺少的關(guān)愛，不分是非善惡，這就很容易使孩子與品行不良的人員交往，沾染上社會不良習(xí)氣，成為問題少年。
留守兒童的心理是否健康，直接關(guān)系到他們自身能否健康成長，必須引起全社會的重視。在學(xué)校教育中，我們必須更加關(guān)注留守學(xué)生的個性發(fā)展，為他們的健康全面發(fā)展作出努力。這不僅是某一學(xué)科、某一項教育教學(xué)活動的任務(wù)，而是所有學(xué)科，所有教育教學(xué)活動都應(yīng)該關(guān)注的。
作為小學(xué)學(xué)科之一的科學(xué)課在關(guān)注學(xué)生個性健康方面起著重要的作用。科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動中能夠很好的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的個性發(fā)展。
一、科學(xué)活動對農(nóng)村留守兒童自信心的培養(yǎng)
留守兒童長期與父母分離,不能得到父母的關(guān)愛和體貼,他們?nèi)菀仔纬扇狈σ蕾嚫泻桶踩械淖员靶睦怼？茖W(xué)活動在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動中具有非常重要的作用，尤其在農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展上具有很好的促進(jìn)作用。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)留守兒童由于具有一些自卑心理，缺乏自信，在各種活動中較少主動參與，于是，在課堂中有針對地注重培養(yǎng)他們的自信心。例如，我所教的五年級某班有一名沈同學(xué)，他的父母長期在外打工，雖然有祖父母在身邊照顧其生活，但祖父母的年紀(jì)較大，只能照顧他的飲食起居。他在班上為了吸引別人的關(guān)注，經(jīng)常會有一些另類的言行。在老師與同學(xué)的眼里，他是一個問題學(xué)生。其實，他的這些舉動恰恰表現(xiàn)出他內(nèi)心的自卑，表現(xiàn)了他渴望被關(guān)注的心理。在了解了沈同學(xué)的這些情況后，我有意識地在科學(xué)課上關(guān)注對他的教育，讓他在同學(xué)中獲得肯定，逐漸培養(yǎng)他的自信心。
在教學(xué)《搭支架》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生動手實驗，做各種形狀的支架，探究什么形狀的支架最不容易變形。沈同學(xué)所在的小組也和其他組一樣開始了動手操作。我發(fā)現(xiàn)沈在他們組中表現(xiàn)最為出色，只見他一反平時上課的另類，極其認(rèn)真地動起手來，平常關(guān)不住的嘴巴此刻沒有了聲音，小組中的其他同學(xué)也都有些驚訝地看著他不同尋常的表現(xiàn)。我抓住這閃光的一刻，在班上表揚(yáng)了他：“今天，沈同學(xué)表現(xiàn)非常出色，他們組的實驗都是在他的帶領(lǐng)下完成的。老師發(fā)現(xiàn)他在動手探究方面很有天賦。而且，在今天的課堂上，他非常守紀(jì)律，能夠在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真開展探究活動。希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，更希望他今后能有更好的表現(xiàn)。”在接下來的一段時間，我發(fā)現(xiàn)，沈同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，有時候在小組活動中，能夠指揮其他同學(xué)開展活動，在小組中有了一定的威信。他的自信心在慢慢增強(qiáng)。
二、科學(xué)活動對農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)
留守兒童的自卑心理也造成了他們在任何事上都畏首畏尾，沒有自主意識，表現(xiàn)為他們?nèi)狈?chuàng)造力。在科學(xué)課教學(xué)中，我注意對留守兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《造房子》這一課時，我讓學(xué)生自主設(shè)計，畫出獨(dú)特的房屋造型，讓學(xué)生動手搭建自己想象并設(shè)計的房子。有的學(xué)生設(shè)計了方形房屋，有的設(shè)計了球形房屋，而我發(fā)現(xiàn)沈同學(xué)卻設(shè)計了一個金字塔式的房屋。我表揚(yáng)了所有有創(chuàng)意的設(shè)計，當(dāng)然也表揚(yáng)了沈同學(xué)的設(shè)計。課后，我與他交流，他對我說：“我就是要想出比別人好的點子，讓大家瞧一瞧。”原來，在培養(yǎng)留守兒童自信心的同時，也能很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
三、科學(xué)活動對農(nóng)村留守兒童合作精神的培養(yǎng)
留守兒童由于與其他學(xué)生的隔閡，在與其他的學(xué)生接觸中，往往會更多的以自我為中心，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。科學(xué)課教學(xué)注重探究活動，在開展科學(xué)探究活動中以小組探究的形式為主，在這些探究活動中，需要小組成員通力合作，共同完成探究任務(wù)。因此在科學(xué)課的教學(xué)中尤其有利于留守兒童合作精神的培養(yǎng)。
沈同學(xué)原先在班上是有名的問題學(xué)生，不是與同學(xué)口頭爭執(zhí)，就是與同學(xué)打鬧。而通過我在科學(xué)課上的引導(dǎo)，他漸漸與同學(xué)建立了較為融洽的關(guān)系。尤其在自己的小組中開展實驗探究活動時，他開始主動與小組成員積極合作，完成實驗探究。他在動手操作方面具有優(yōu)勢，在活動中，他能在小組中起到中心作用，其他成員也能聽取他的建議與指揮。小組合作氣氛濃厚，在與同學(xué)的合作中又讓他進(jìn)一步樹立了自信心。例如，在教學(xué)《簡單電路》時，學(xué)生小組連接簡單電路。沈同學(xué)與同學(xué)展開研究。他們組所準(zhǔn)備的電池是小號電池，無法使用電池盒。他讓一個同學(xué)拿著電池，又讓一個同學(xué)拿著導(dǎo)線，自己拿著小燈珠……小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。當(dāng)他們成功時，竟高興地一齊歡呼起來。在這樣的活動中，他的合作精神得到了培養(yǎng)。
四、科學(xué)活動對農(nóng)村留守兒童忍耐力的培養(yǎng)
留守兒童由于長期缺乏關(guān)愛，性格容易暴躁易怒，在沈同學(xué)的身上，這種現(xiàn)象較為明顯。一直以來，他與班上的同學(xué)經(jīng)常發(fā)生矛盾就是由于他的這種暴躁的性格。為了糾正他的這種不良心理，我在科學(xué)課上有意培養(yǎng)他的忍耐力。而科學(xué)課上的一些活動能較好地培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力。例如，在教學(xué)《造房子》一課時，組織學(xué)生設(shè)計建造房屋。由于建造材料要由學(xué)生動手卷紙棒，每組要動手準(zhǔn)備不少材料，整個實驗需要兩節(jié)課時間。在實驗中，學(xué)生需要有耐心，才能成功。在活動中，我關(guān)注到沈同學(xué)一開始較為專注，但一段時間后，他有點不耐煩了，我及時表揚(yáng)他的紙棒卷得非常好，聽了表揚(yáng)，他的積極性上來了。在連續(xù)的兩節(jié)課時間，多次發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時放大表揚(yáng)，讓他在這么長的時間里，能夠耐心的進(jìn)行實驗。在這樣的活動中，慢慢地培養(yǎng)他的忍耐力。
五、科學(xué)活動對農(nóng)村留守兒童交流能力的培養(yǎng)
留守兒童由于自身的自卑心理，與別人不能正常交流，關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，必定要關(guān)注對留守兒童交流能力的培養(yǎng)。由于留守兒童交流能力方面的問題，我們更要在科學(xué)課上關(guān)注留守兒童交流能力的培養(yǎng)。
同樣，在教學(xué)《簡單電路》時，學(xué)生小組連接簡單電路。沈同學(xué)與同學(xué)展開研究。他們組所準(zhǔn)備的電池是小號電池，無法使用電池盒。他讓一個同學(xué)拿著電池，又讓一個同學(xué)拿著導(dǎo)線，自己拿著小燈珠……小組成員利用手將一個簡單電路連接完成。在這一活動中，他要想組織大家合作完成實驗，必須很好地與同學(xué)進(jìn)行交流。
在其他的活動中，學(xué)生也要向老師及同學(xué)介紹自己的活動成果或?qū)嶒灠l(fā)現(xiàn)，這必然會提高他的交流能力。在與人的交流中，學(xué)生又能獲得精神上的自我肯定，對他個性的健康發(fā)展是十分有利的。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；策略
留守兒童在生活、心理、人身安全、成長教育等方面出現(xiàn)的問題已經(jīng)日益引起社會的關(guān)注。專家呼吁，留守兒童不只是一群缺少父母照看的人，他們是這個時代的孤兒，他們的成長與中國的未來也息息相關(guān)。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)重視和加強(qiáng)對“留守兒童”的教育，確保農(nóng)村“留守兒童”的生理和心理得到健康發(fā)展。
一、留守兒童普遍存在心理問題
（一）長期缺失父母之愛引發(fā)的心理問題。留守兒童之所以產(chǎn)生心理問題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個月或一周歲后，就外出務(wù)工，留守兒童是十分想念父母的，但是有的留守兒童父母每年回來一兩次，有的甚至長期不回來，還有的父母很少與留守兒童電話聯(lián)系。長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情感失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致心理失衡。使他們形成情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。這也影響他們的人際關(guān)系，不少留守兒童沒有知心朋友，情感淡漠，兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，時間久容易形成兒童孤獨(dú)癥，那時后果更為嚴(yán)重，兒童的智力也會受到影響。
（二）和老人生活引發(fā)的心理問題。由于大部分農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔(dān)很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，他們對孩子的教育顯得力不從心。由于老人的思維模式已經(jīng)固化，缺乏靈動性，孩子長期的生活和學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、怪異的想法和行為，這對孩子的心理成長極為不利，容易形成人格障礙。老人喜歡安靜，而孩子則喜歡熱鬧，這樣的生活環(huán)境容易給孩子帶來沉悶的心理壓力，老人因為自身的年齡的原因，看待事物是僵化和缺乏生氣的，孩子的世界，與成人截然不同，讓孩子隨心所欲或者一味蠻管，都會大大妨礙孩子的發(fā)展，年齡不等的人，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴(kuò)大，兩代人之間便會形成一堵無形的墻，誤會便容易產(chǎn)生隔閡，也就是所謂的“代溝”。一些老人為了圖省事，一味滿足孩子的物質(zhì)需求，殊不知孩子會變得沒有信心和責(zé)任感。
（三）學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題。父愛母愛的缺失，家庭功能的弱化，老人看管的力不從心，各方面交集到一起，引發(fā)了留守兒童的一些心理問題，在由心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯韱栴}這樣惡性循環(huán)，使孩子在不良地情緒情感和環(huán)境下成長，由于缺乏父母的管理，加上農(nóng)村老人文化水平低，學(xué)習(xí)上沒有人可以指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績可想而知，而一些留守兒童的父母把孩子的學(xué)習(xí)看成是第一位，一打電話就問學(xué)習(xí)如何，這就讓留守兒童更加有了心理包袱，由于學(xué)習(xí)成績差，就害怕爸爸媽媽會問起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒有人及時為他疏導(dǎo)，就有可能壓力變得越來越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。容易造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。
二、開展留守兒童心理健康教育的策略
（一）監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念。作為父母始終要記住“家庭是孩子接受教育的第一課堂”，長期在外務(wù)工的父母，要樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。堅持每周給孩子一個電話，勤與孩子溝通交流，彌補(bǔ)留守孩子親情的缺失。要在能力范圍中常回家看看，常和孩子談?wù)劊私馑麄冊谙胧裁矗枰裁矗嘟o孩子關(guān)愛和呵護(hù)。還要多和孩子的學(xué)校教師溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時處理解決，當(dāng)孩子得知父母經(jīng)常和老師聯(lián)系，會認(rèn)為自己的父母很關(guān)注自己，心理上得到一種認(rèn)同感，有利于孩子樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時，撫養(yǎng)管理的其他監(jiān)護(hù)人要民主、平等地面對孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到知識的重要性，教育孩子只有努力學(xué)好知識，才能有更大的作為。
（二）教育講究科學(xué)性，促進(jìn)心理健康
1.建立檔案，詳盡記載。各班級應(yīng)建立起留守兒童個人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童、父母及臨時監(jiān)護(hù)人的基本情況，同時還應(yīng)包括對該孩子的具體的教育計劃和措施。包括家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對照依據(jù)。
2.開展主題活動，豐富生活。豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展有針對性的主題活動。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長的親情交流的主題活動，提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與留守兒童良好的交流平臺，讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們。更讓他們懂得父母在外打工的艱辛，對孩子的思念和厚望，從而體諒父母，感謝父母的養(yǎng)育之恩。
關(guān)鍵詞：留守兒童 學(xué)校教育 長效優(yōu)勢
關(guān)注留守兒童、少年的成長和教育，牽動著每一個農(nóng)民工家庭的心。我校在社會各部門的大力支持配合下，充分挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)校教育的長效優(yōu)勢，創(chuàng)新教育管理的既有理念，拓展教育服務(wù)的時空范圍，創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心，建立一套完整的行之有效的全員教師監(jiān)護(hù)人制度，本著“就近、就熟、就親”的原則，關(guān)照留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，既可免除農(nóng)民工的后顧之憂，也為構(gòu)建和諧社會作出了貢獻(xiàn)，使學(xué)校真正成為留守兒童健康成長的園地。
一、摸清現(xiàn)狀是關(guān)愛教育的前提
近年來，隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，我們農(nóng)村留守兒童的人數(shù)在逐漸增多。據(jù)調(diào)查，目前，全校外出打工的家長有203人，其中父親外出打工有68人，母親外出打工有66人。在留守兒童中，由父親在家照顧的有41人，母親在家照顧的有21人，由爺爺奶奶照顧的有34人，由其他親人照顧的有16人。
從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守兒童自立自強(qiáng)性格的培養(yǎng)，但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題：
1、留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母，大多是貧困地區(qū)的貧困家庭的父母，他們無一技之長，打工收入往往不高，因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。
2、留守兒童的教育狀況令人堪憂。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童的教育和學(xué)習(xí)均存在這樣的問題，即留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多不好，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。
3、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注。由于長期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成一定的人格障礙
4 、留守兒童的人身安全得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發(fā)生；還有一些孩子由于上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，也是非常危險的。
二、建立長效機(jī)制是關(guān)愛教育的保證
一是建立留守兒童個人檔案與成長記錄袋制度。通過調(diào)查研究，摸清留守兒童的具體人數(shù)和基本情況，建立留守兒童個人檔案和聯(lián)系卡，對留守兒童個人檔案和聯(lián)系卡實行動態(tài)管理，及時補(bǔ)充、變更相關(guān)內(nèi)容，每學(xué)年末做好留守兒童管理的交接工作。成長記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學(xué)生發(fā)展過程中的有關(guān)評價，班主任及時將有關(guān)情況報告給家長。
二是建立“代管家長”隊伍，推行“代管家長”制度。建立起由班主任、科任教師、退休教師組成的代管家長隊伍，負(fù)責(zé)對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活包括生理、心理教育的管理和引導(dǎo)。學(xué)校通過工會，發(fā)動全體退休教師，積極參加到代管家長隊伍中去，承擔(dān)留守兒童的監(jiān)護(hù)職責(zé)，做留守兒童生活的知情人，學(xué)習(xí)的引路人，成長的保護(hù)人。代管家長做到“四管”（管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體）和“四掌握”（掌握家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績、掌握日常行為），當(dāng)好“五員
”（思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長指導(dǎo)員），讓留守兒童感受到親人般的關(guān)愛。主要工作體現(xiàn)在以下幾方面：掌握留守兒童的基本情況，做到“三個一”，每個月進(jìn)行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學(xué)期給家長寫一封信；關(guān)懷學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守兒童心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守兒童親情的缺失；提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居，處理突況等；開展“結(jié)對子”幫扶，安排班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生以及“留守兒童”鄰居與其“結(jié)對子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助；矯正不良行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化“問題孩子”。
關(guān)于加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)
為更好地關(guān)愛留守兒童，給孩子們營造一個健康成長的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認(rèn)識到關(guān)愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實際出發(fā)，加強(qiáng)了對留守學(xué)生的管理教育工作，使留守兒童把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，為切實做好關(guān)注教育，關(guān)注留守兒童的這一工，將工作總結(jié)如下。
一、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
為加強(qiáng)對留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，學(xué)校十分重視對留守學(xué)生的教育工作，成立了以校長為組長，中層干部和各班班主任為成員的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。各負(fù)其責(zé)，確保關(guān)愛留守兒童活動工作的順利開展，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好、健康快樂地成長。
二、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任
為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實處，學(xué)校制定了一系列的管理制度。
1、完善留守兒童檔案和聯(lián)系卡。學(xué)校對所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了學(xué)校的留守兒童，建立了每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話；清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。并收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，
2、建立監(jiān)護(hù)人隊伍，實施教師結(jié)對幫扶留守兒童。由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長。學(xué)校還多方面聯(lián)系社會上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會媽媽，社會媽媽負(fù)責(zé)孩子的全年的學(xué)習(xí)開銷，還定期到學(xué)校看望，節(jié)假日領(lǐng)回到自己家中，感受到家的溫暖。
3、建立“家校”聯(lián)系制度
為及時了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理，學(xué)校建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校對監(jiān)護(hù)人每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長通一次電話。
三、營造關(guān)愛氛圍，開展關(guān)愛活動
學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個重要組成，在校園
內(nèi)、在家訪中，在班級內(nèi)、對“留守兒童”充分關(guān)注，讓留守兒童進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節(jié)日契機(jī)，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關(guān)愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學(xué)習(xí)用品，對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)與溝通，讓這些“留守孩子”體會學(xué)校對他們的關(guān)愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學(xué)習(xí)生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。
四、感受溫暖，快樂成長
學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守學(xué)生之活動室，配備了電腦、親情電話、活動器材、圖書等設(shè)施設(shè)備。對他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會、班隊活動，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。
五、取得可喜成效
通過各種關(guān)愛工作的開展，形成了學(xué)校、社會、家庭三位一體的關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數(shù)留守兒童不僅學(xué)會了自理、自立、自強(qiáng)、自律，還培養(yǎng)了堅韌、獨(dú)立的個性，出現(xiàn)了廣大留守兒童安心學(xué)習(xí)，家長放心工作的喜人局面。學(xué)校四項關(guān)愛留守兒童措施威海教育局網(wǎng)給予報道，學(xué)校建立留守兒童關(guān)愛網(wǎng)在齊魯晚報給予報道，在全市發(fā)揮了較好的示范作用。
六、今后工作打算
1、倡導(dǎo)全校師生，為留守兒童獻(xiàn)出自己的愛心。開學(xué)典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動，讓他們感受到家的溫暖。
2、結(jié)合教師開展的“教師幫扶”活動，在師生之間開展“手拉手、同成長”為主要形式的結(jié)對互助活動。
3、實行家長制，滿足留守兒童的心理需要。各教師兩位留守兒童的家長，定期與學(xué)生交談，了解其生活和心理上的需要，給學(xué)生以家庭般的溫暖，從而使其安心學(xué)習(xí)。
4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活中的樂趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。（學(xué)校免費(fèi)提供信封）學(xué)校在五月份將開展一次“給遠(yuǎn)方父母一封信“為主題的征文活動。
5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節(jié)留守兒童心理健康教育課，開設(shè)心理咨詢，讓學(xué)生說說自己的心里話。
6、關(guān)注留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。每位教師需幫扶一位留守兒童，做
到隨時與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。
七、存在的問題
總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個社會問題，全社會都要關(guān)愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經(jīng)驗，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學(xué)校的努力，是不夠的。目前，“留守學(xué)生”人數(shù)增加，給學(xué)校，教師帶來了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯誤，家長教育沒有方法，給學(xué)校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應(yīng)用愛去滋潤，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。
關(guān)于加強(qiáng)關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)
我校是一所農(nóng)村完小，隨著農(nóng)民外出務(wù)工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來越多。為更好地關(guān)愛留守兒童，給他們營造一個健康成長的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從實際出發(fā)，做了一些探索，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。
一、建立檔案，摸清實際情況
本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學(xué)校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo)；有的對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實解決留守兒童教育問題、讓他們更好地融入學(xué)校大家庭做了相應(yīng)的信息準(zhǔn)備。
二、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
為加強(qiáng)對留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，各班主任為成員的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。負(fù)責(zé)對留守兒童的安全法制教育和思想教育，班主任負(fù)責(zé)對留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
三、制度保證，關(guān)愛有序
1、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任
為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，建立留守兒童檔案。我校對所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個留守兒童的檔案，便于老師與家長、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合
教育。加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
實施教職工結(jié)對幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任與本班留守兒童結(jié)幫扶對子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長，以對他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
建立健全家校聯(lián)系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導(dǎo)留守兒童給父母寫信或通話一次，增強(qiáng)他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學(xué)校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。
2、營造關(guān)愛氛圍，感受溫暖
學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級內(nèi)對“留守兒童”充分關(guān)注，對他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，全校師生營造了關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級集體這個大家庭的溫暖。
3、開展興趣活動，快樂成長
學(xué)校制定了留守兒童工作實施方案，開展關(guān)愛活動，加強(qiáng)對留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優(yōu)先：“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先參加。”為留守兒童創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。本學(xué)期，積極留守兒童參加石澗學(xué)區(qū)文化藝術(shù)節(jié)，
學(xué)生書畫類獲獎的8位同學(xué)中，就有5人是留守兒童，參演的節(jié)目《西班牙斗牛》，獲得了優(yōu)秀獎，使孩子們切實體會到了成功的快樂，起到了很好的關(guān)愛作用。
4、留守兒童之家活動室定期開放。
關(guān)鍵詞：留守兒童 親情缺失 心理健康教育
一、什么是留守兒童
大規(guī)模的人口流動，形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農(nóng)村），他們被稱為留守兒童。留守兒童數(shù)量十分龐大，僅重慶市萬州區(qū)就有約12萬留守兒童，約占兒童總數(shù)的56%。
二、留守兒童產(chǎn)生的原因
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
三、留守兒童親情缺失產(chǎn)生的原因
第一，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，有的甚至幾年，十幾年都不能見到父母一面，這樣和父母的溝通就少得可憐。個別的兒童哺乳期剛過，父母就外出，父母更多的是父親在孩子心中根本就沒有任何印像，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，更談不上有多濃厚的親情，從而容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”。
第二，大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，他們或者年事已高、或者文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有更多是任留守在家的兒童或幼兒既不能與家長有效溝通，也不能與爺爺、奶奶或者其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，本來血濃于水的親情逐漸淡化為冷漠與孤寂的個性心理。
第三，在應(yīng)試教育的模式下，由于學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)業(yè)失敗體驗過多，師長期望過高，外部評價過低，人際關(guān)系緊張，異往與性心理問題等原因，導(dǎo)致許多學(xué)生存在各種心理問題與障礙。心理健康問題主要表現(xiàn)為怯懦、狹隘、自卑、抑郁、破壞、孤僻、對立等；考試焦慮、師生關(guān)系緊張、父母期望過高、家庭不和、異往和早戀問題等；中小學(xué)生有各種心理問題，但尚未達(dá)到明顯障礙程度的人數(shù)很多。中小學(xué)生中，有嚴(yán)重厭學(xué)情緒，而且隨著年級升高不斷增加；在學(xué)校里經(jīng)常或有時感到心情不舒暢，經(jīng)常或有時感到有許多煩惱的事無處訴說，有的人經(jīng)常或有時覺得自己在許多方面不如別人，因而時常感到自卑；有的人不希望自己長大，因為越大煩惱的事越多；有的人覺得自己活著沒有意思，有厭世的傾向。在農(nóng)村學(xué)校特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，由于辦學(xué)條件，師資力量等的限制，學(xué)校往往沒有專門的機(jī)構(gòu)與學(xué)生交流溝通，讓他們感受學(xué)校的溫暖，個別教師在對這些孩子的教育中所采取的方法不當(dāng)，也會極大的傷害孩子的自尊，打擊他們有效的心靈，甚至璀璨他們對美好未來的憧憬。久而久之，孩子就會變得孤寂，偏激，不愿與人交流，遇事總是以自我為中心。
第四，農(nóng)村青壯年的大量外出，剩下老孤病幼讓留守兒童的缺失的親情無處彌補(bǔ)。
在農(nóng)村的一年中，除了春節(jié)這短短的一個月左右的時間外，其余大部分時間都只有一些孤老病幼者留守家園，他們的文化程度有限，思想意識有限，他們的本位意識使他們無法認(rèn)識到關(guān)愛自己親朋中留守兒童的重要性，村子里無法形成和建立這樣的關(guān)愛機(jī)制。孩子們從這些大人身上接受的教育也是本位為先的，缺少互相關(guān)懷，互助互濟(jì)的意識。
四、如何找回缺失的親情
第一，學(xué)校要有所作為。具體講，就是要做到“三個一點”，即多一點關(guān)心，多一點關(guān)懷，多一點問候。比如，通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過“結(jié)對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問暖等。
第二，村居要有所為。基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團(tuán)委、治保等，積極建立幫助機(jī)制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關(guān)注到“留守兒童”的最新狀況，共同關(guān)心他們。
第三，治標(biāo)還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進(jìn)城讀書的費(fèi)用、學(xué)位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。
第四，培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責(zé)是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障；另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個職責(zé)是不可能同時實現(xiàn)的，這就要靠學(xué)校或監(jiān)護(hù)人積極培養(yǎng)和引導(dǎo)。
第五，學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人要對“留守兒童”進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和幫助。培養(yǎng)留守兒童樹立正確的自我觀念，能實事求是地進(jìn)行自我評價，保持適度的自尊與自信。“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無人輔導(dǎo)”。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護(hù)人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對學(xué)習(xí)上的困難，不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心和自制力。還有極少數(shù)教師對他們?nèi)狈δ托模┮载?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過早走向社會。
第六，疏通思想，老師或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。
改革開放以來，農(nóng)村富余勞動力加速向城市轉(zhuǎn)移，由于條件所限，一些農(nóng)民工子女無法隨父母進(jìn)城，留在了農(nóng)村，由此產(chǎn)生了“留守兒童”現(xiàn)象。這是社會發(fā)展前進(jìn)中的問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
據(jù)《教育統(tǒng)計報告》顯示，2007年全國義務(wù)教育階段的留守兒童是2037.4萬,占全國義務(wù)教育在校學(xué)生總數(shù)的12.5%。其中，中小學(xué)生1360.8萬，初中生676.6萬，分別占當(dāng)年農(nóng)村小學(xué)生和初中生的比例的15.4%和15.5%。可見，在中國廣大農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)比較普遍。
一、留守兒童的現(xiàn)狀
多數(shù)留守兒童很懂事，自立能力很強(qiáng)。但是，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)：一是監(jiān)護(hù)人普遍文化層次較低，留守兒童學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。二是行為上缺少管束。多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，個別甚至走上違法犯罪道路。三是情感上親情缺失。留守兒童長期與父母分離容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等消極心理，個別甚至出現(xiàn)極端性格。因此，這個特殊的群體需要社會給予更多的關(guān)愛。
這些孩子的不良表現(xiàn)主要表現(xiàn)為：
1.人格發(fā)展不健全
一是自卑心理嚴(yán)重、依賴心理極強(qiáng)、性格冷漠孤僻、缺乏親情；胡亂花錢、隨意浪費(fèi)、不講衛(wèi)生等是普遍行為。在個性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒。常做出一些特別舉動來吸引老師注意自己。于是，校內(nèi)校外，家庭社會的一些大大小小的事情便紛沓而至：什么星期天偷摘果子，什么上學(xué)時踐踏莊稼，什么工地上丟了材料等等。
2、思想品行問題較多，依賴心理較強(qiáng)
父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)+ 放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性，老人過分溺愛孩子，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺乏及時有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。
3、安全隱患較多
少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，自制力差，極易受到不良誘惑與影響。據(jù)有關(guān)部門反映，被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位，很多兒童少年由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。綜上所述，留守兒童的生活、教育問題是一個亟待解決的大問題，必須引起全社會的高度重視。
二、針對這些問題，學(xué)校該如何對留守兒童進(jìn)行有效的教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手
1、從學(xué)習(xí)方面：
（1）培養(yǎng)認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。
在課堂上教學(xué)時我們要認(rèn)真分析區(qū)別對待。對于根本聽不懂的孩子，教師應(yīng)給他們做個別輔導(dǎo)；對于自制力差，愛走神的孩子，教師應(yīng)在鍛煉孩子的意志品質(zhì)、提高自控能力上下功夫；對于學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，教師應(yīng)在課堂上給孩子表現(xiàn)并得到肯定性評價的機(jī)會，讓孩子充滿自信指導(dǎo)孩子記好課堂筆記，大擔(dān)提問。
（2）按時完成作業(yè)的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量的多少，使學(xué)生經(jīng)過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業(yè)。其次教師布置作業(yè)時，應(yīng)注意“兩性”：一是目的性，即作業(yè)應(yīng)突出知識點，提倡少而精；二是階梯性。
（3）健康使用網(wǎng)絡(luò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱覽與學(xué)習(xí)。教師要注意正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上愉快的學(xué)習(xí)。
（4）定期召開家長會，建立家校聯(lián)系卡，定期展示學(xué)校教育教學(xué)成果，和家長一起找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，研究激勵評價的方法，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面.要使學(xué)生具有良好的各方面的習(xí)慣也只能在具體的實踐過程中得到培養(yǎng)。
（1）開設(shè)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)隊會課堂，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生確定自我培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合故事中的具體形象教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識。
（2）開展多種實踐活動，鍛煉農(nóng)村留守兒童頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，如體育比賽等。
（3）開展主題班隊活動，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童具備良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的意識。如“做學(xué)習(xí)的主人”、“我讀書，我快樂”等活動，充分發(fā)揮兒童自我管理、自我教育的作用。
3、在營造良好的育人環(huán)境方面
首先，通過婦聯(lián)、學(xué)校、班級等組織，盡可能多地關(guān)心幫助他們，使他們從被動到主動參加集體活動，融入到大集體中去；其次，要適時適度地通過家訪、通電話等情感教育的形式，努力創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，讓留守兒童生活在一個共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的大家庭中，切實感受到生活的溫暖和來自社會的關(guān)愛。
4、構(gòu)建一個以留守兒童為中心的學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)校在建立好留守兒童管理檔案的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多方位地了解他們的生活、學(xué)習(xí)情況，注意他們的心理波動，及時和兒童交流，對他們的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其在學(xué)校能安心學(xué)習(xí)。
5.寄宿是農(nóng)村留守兒童的新港灣。
目前來看，對留守兒童比較好的監(jiān)護(hù)措施是實行寄宿制，把他們統(tǒng)一安排在學(xué)校就讀，由學(xué)校來統(tǒng)一管理，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力，這顯然有利于他們的成長。
關(guān)鍵詞：隴南市；留守兒童；教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì);有機(jī)農(nóng)業(yè)
一、引言
甘肅是西部欠發(fā)達(dá)省份，隴南市地處甘肅東南部，工業(yè)發(fā)展滯后，居民多以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為經(jīng)濟(jì)來源。但近年來農(nóng)業(yè)收入不斷減少，農(nóng)村剩余勞動力不得不向外發(fā)生轉(zhuǎn)移，尤其是2008年“汶川地震”災(zāi)后重建以后，迫于更大的經(jīng)濟(jì)壓力，越來越多的人選擇了外出務(wù)工。于此同時，留守兒童人數(shù)空前增長，與國內(nèi)其它地方一樣，這個特殊人群的成長教育為家庭、學(xué)校、政府和社會帶來了極大的挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)狀分析
雖然留守兒童已越來越受到社會各界的關(guān)注，但問題仍未能得到根本性解決。隴南市留守兒童和其他地區(qū)的留守兒童有一定的共性，但由于地域的差異和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的不同又導(dǎo)致了一些特異性。本文將對教育、心理和營養(yǎng)問題進(jìn)行分析和探討。
1.教育問題
一般而言，教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，只有三者緊密結(jié)合，并充分發(fā)揮各自職能，兒童才能得以健康快樂地成長，但留守兒童這三方面的教育都是存在一些問題。
第一、家庭教育正隨著監(jiān)護(hù)制度的改變而弱化，親子教育逐漸缺失。留守兒童的父母雙方或至少一方常年不在他們身邊，與孩子的溝通交流和在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)較少，期望值過高或過低，也未能對孩子人生觀和價值觀的形成給予正確引導(dǎo)。留守兒童平時多由其祖輩看護(hù)，但祖輩監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低，監(jiān)護(hù)能力有限，有的還過分溺愛孩子，使留守兒童養(yǎng)成了一系列不良習(xí)慣。
第二、學(xué)校教育因為目前教育制度的不完善和西部農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性而不能充分發(fā)揮其職能。農(nóng)村幼兒園教育尚處在嘗試階段，幼兒園覆蓋率低，辦學(xué)條件差。九年義務(wù)教育階段，學(xué)校多實行寄宿制，但是有很多學(xué)校寄宿制度不夠完善，校舍緊缺，后勤管理工作不到位，寄宿條件相當(dāng)艱苦；教師老齡化嚴(yán)重，缺乏專項教師，師資力量薄弱；學(xué)校教育未能以素質(zhì)教育為遵旨，課程設(shè)置欠合理[1]。另外，有一部分留守兒童未能完成義務(wù)教育就選擇了輟學(xué)，由于普通高中教育和職高教育資源的有限性，大齡留守兒童能繼續(xù)接受教育的比率低。
第三、社會教育嚴(yán)重不足且在一定程度存在很大的負(fù)面效應(yīng)。一般人們認(rèn)為教育是家庭和學(xué)校的事，與他人無關(guān)，長此以往，導(dǎo)致社會教育名存實亡，但是他們的某些言行卻在潛移默化中對留守兒童的成長造成了不良影響。
2.心理問題
親子關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，但父母常年不在身邊且忽略了他們的精神需求，加之祖輩監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入較少，導(dǎo)致留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，他們在遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理[2]。親子長期分離，還會導(dǎo)致留守兒童對其父母產(chǎn)生陌生感和疏離感，不利于家庭和諧。
3.營養(yǎng)問題
有部分嬰兒斷乳時間過早，且其他輔食添加的時間和結(jié)構(gòu)也不夠合理；家庭膳食結(jié)構(gòu)不太合理，主食多為精糧，新鮮蔬菜水果和肉奶蛋禽攝入量不足；絕大部分寄宿制學(xué)校的餐飲存在問題，缺乏規(guī)范的管理制度，工作人員食品營養(yǎng)和安全知識不足，“營養(yǎng)早餐"工程的實施效果不好；還有部分留守兒童有偏食挑食的習(xí)慣。最終導(dǎo)致留守兒童營養(yǎng)狀況差，體格發(fā)育水平偏低，甚至產(chǎn)生了一系列的健康問題。
三、解決方案
解決留守兒童在教育、心理和營養(yǎng)方面存在的問題，應(yīng)從留守兒童自身和外在客觀環(huán)境多方考慮。
1.家庭方面：應(yīng)強(qiáng)化家庭教育觀念，加強(qiáng)親子教育。
處于哺乳期孩子的母親不應(yīng)外出務(wù)工，并且她們應(yīng)該多通過書刊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識。留守兒童父母外出務(wù)工期間應(yīng)多利用電話和網(wǎng)絡(luò)與孩子、臨時監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行交流，以適時地了解子女學(xué)習(xí)情況，心理動態(tài)，做到既不過分干涉也不放任自流；在家期間，應(yīng)盡量彌補(bǔ)平時對孩子的虧欠，且善于將自己的外出打工經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。
祖輩監(jiān)護(hù)人應(yīng)多利用機(jī)會學(xué)習(xí)，提高監(jiān)護(hù)能力，同時還應(yīng)減少對留守兒童的溺愛，避免他們養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們熱愛勞動和勤儉節(jié)約的美德。
2.學(xué)校方面：應(yīng)為留守兒童創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的好環(huán)境，提高幼兒的入園率，并保證他們能夠順利完成九年義務(wù)教育。
多方尋找經(jīng)濟(jì)支持，加快幼兒園和中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證寬裕的教室﹑宿舍和食堂，配備醫(yī)療室和有一定圖書藏量且向?qū)W生開放的圖書館等。并優(yōu)化學(xué)校機(jī)構(gòu)，制定規(guī)范的管理制度，如設(shè)立后勤部，并定期對后勤人員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，完善寄宿制度，改善寄宿條件。
提高教師待遇，招聘年輕的專業(yè)人才，如音體美、心理老師、營養(yǎng)師，加快師資力量建設(shè)。同時優(yōu)化課程設(shè)置，保證開設(shè)體音美等課程，并增加一些社會實踐課，以豐富留守兒童生活，提高他們的綜合素質(zhì)；定期舉行心理和飲食方面知識講座，普及學(xué)生心理、營養(yǎng)知識并為他們提供心理和營養(yǎng)咨詢。
建立完備的留守兒童檔案，重視留守兒童教育工作，加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工父母的溝通，并對留守兒童存在的不良習(xí)慣等進(jìn)行制定矯正方案，采取引導(dǎo)和鼓勵式教育。
3.政府方面：加快戶籍制度改革，認(rèn)真貫徹落實《義務(wù)教育法》、《校車安全法》和《隴南市兒童發(fā)展規(guī)劃》等，并制定專門針對留守兒童特殊群體的政策、法規(guī)，為留守兒童成長提供良好的法治環(huán)境。各級政府還應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村教育資金籌措渠道，加大對農(nóng)村教育的投入，以雄厚的資金支持義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展，加快幼兒園、高中及職業(yè)中學(xué)建設(shè)，保證留守兒童接受良好教育。另外，還應(yīng)充分發(fā)揮村干部和大學(xué)生村官的作用，把留守兒童教育作為新農(nóng)村建設(shè)的一部分。
4.社會方面：規(guī)范公民行為，糾正不良之風(fēng)，改善社會教育生長環(huán)境，減少對留守兒童的不良影響。提供輿論和媒體支持，加大宣傳力度，號召更多的人參與到關(guān)愛留守兒童的隊伍中來。
5.留守兒童自身：任何事物的存在都是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，在擁有良好的教育成長環(huán)境和外界特別關(guān)注的同時，留守兒童應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不斷培養(yǎng)自己的自我調(diào)控能力[3]，改正不良習(xí)慣，糾正思想偏差，調(diào)整心理狀態(tài)，辯證地看待自己的留守狀態(tài)，理解父母家人的艱辛，學(xué)會感恩；同時還應(yīng)認(rèn)清社會主流，努力改變自身現(xiàn)狀，將來做一個對家庭和社會有用的人。
四、優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，從根本上解決留守兒童問題
留守兒童的出現(xiàn)是社會轉(zhuǎn)型期間，農(nóng)村剩余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移的產(chǎn)物，隴南市學(xué)校教育發(fā)展的滯后性也受經(jīng)濟(jì)條件的影響。因此要從根本上解決留守兒童問題，最重要的是要優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。
優(yōu)化農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，可利用隴南市的地理環(huán)境、優(yōu)勢資源優(yōu)勢及省和國家政策，從以下方面著手。
第一、隴南市擁有豐富的森林、土地資源，且當(dāng)?shù)厝艘恢弊咿r(nóng)業(yè)路線，農(nóng)耕經(jīng)驗豐富，具備發(fā)展有機(jī)農(nóng)業(yè)的條件，而有機(jī)農(nóng)業(yè)較之傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有更高的利潤空間，且利于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。政府應(yīng)盡快制定方針政策，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，走一條可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)農(nóng)業(yè)之路。可將現(xiàn)有的特色經(jīng)濟(jì)作物花椒、茶葉、油橄欖、核桃等進(jìn)行改良，采用有機(jī)種植法，還可種植有機(jī)蔬果和中藥材，養(yǎng)殖有機(jī)畜禽，合理開發(fā)林產(chǎn)品、山野菜等。
第二、招商引資，開辦有機(jī)食品加工產(chǎn)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品深加工，克服原材料和初級產(chǎn)品利潤低和家庭作坊式加工的缺陷，建立農(nóng)村合作社或采用村企共建的管理模式，企業(yè)與農(nóng)戶簽約，解決農(nóng)民后顧之憂，保證原材料來源。
第三、隴南境內(nèi)高山、河谷、丘陵、盆地交錯，物種豐富，氣候垂直分布，自然景觀既含南國之靈秀，又具北國之雄奇，素有“一山有四季，十里不同天”的說法，旅游資源豐富。可與有機(jī)農(nóng)業(yè)相結(jié)合，大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)，結(jié)合地貌與氣候特征建立不同的生態(tài)園區(qū)，周邊建立集飲食、住宿、娛樂和商貿(mào)為一體的農(nóng)家樂。
五、結(jié)束語
留守兒童的產(chǎn)生是中國社會體制條件下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，具有歷史的必然性，留守兒童問題的解決是一個長期而系統(tǒng)的工程，希望通過各方的努力，并隨著政策制度的不斷完善和社會的不斷發(fā)展，留守兒童問題最終能夠得到根本性的解決。
參考文獻(xiàn)
[1]曹漢林 ，譚有模 .農(nóng)村幼兒期留守兒童的教育對策探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008,7(10)
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。
（二）習(xí)慣不良，行為極端
留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時部分父母因為覺得平時遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價值扭曲
由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進(jìn)行心理診斷測量后，對結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要
個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進(jìn)個性的良好發(fā)展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要
教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要
兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要
和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容
建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實
學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團(tuán)隊活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。
（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實完善
人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。
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改革開放以來，由于地處偏遠(yuǎn)，這里經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，每年有80%以上農(nóng)民工離開家鄉(xiāng)，到沿海打工掙錢.他們的子女成了留守兒童。而留守兒童這一特殊群體，家庭無人照顧，冬小麥質(zhì)量差。平時少言寡語，學(xué)習(xí)情緒低落，成績偏低，有的甚至因缺乏管教沾染上不良行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展。
面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，多年來，學(xué)校為留守兒童的健康成長積極探索著，用教師辛勤的汗水和無私的博愛為留守兒童撐起了一片愛的藍(lán)天。
1.建立健全留守兒童關(guān)愛體系
1.1以班級為單位，對本班留守兒童情況進(jìn)行全面摸底，建立《留守兒童成長檔案》，并建立責(zé)任包干制度，做到不放棄、不拋棄，全面覆蓋。
1.2各班班主任在學(xué)生入學(xué)伊始便建立好本班留守兒童個人檔案，并協(xié)同科任老師對本班留守兒童實行責(zé)任包干，包括家訪、談話、節(jié)假日慰問，與監(jiān)護(hù)人及時溝通等，并進(jìn)行實時跟蹤記錄。
1.3以學(xué)校"青少年心理咨詢室"、"留守兒童關(guān)愛協(xié)會"為主體，對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)留守兒童工作，逐步建立對留守兒童教育工作體系。
2.通過學(xué)校"幸福小書屋"建設(shè)項目，著力培養(yǎng)學(xué)生家庭閱讀的良好習(xí)慣，親子閱讀，努力加強(qiáng)家長與學(xué)生的交流與溝通，同時對凈化社會環(huán)境起到了積極的引導(dǎo)作用
針對留守兒童興趣缺失，包括相當(dāng)部分家長價值取向迷茫，社會風(fēng)氣不太理想等現(xiàn)狀，我校從2013年開始著手"幸福小書屋"建設(shè)項目。引導(dǎo)家長以屋場為單位建設(shè)書屋，對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的家庭書屋進(jìn)行驗收、掛牌，并給予一定的獎補(bǔ)。初步計劃建100個，現(xiàn)在已建了50多個。通過開展書屋圖書交換和流轉(zhuǎn)，引導(dǎo)親戚和長輩贊助以及社會人士結(jié)對捐助，到舊書市場淘書等活動。目前，書籍最少的家庭小書屋也有100冊，多的有400多冊。通過該項目其影響已輻射周邊三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)十余個村。這一活動的推進(jìn)已經(jīng)引起了人民網(wǎng)等媒體的跟蹤與關(guān)注。
為了踏實推進(jìn)"幸福小書屋"建設(shè)，營造良好的讀書氛圍，學(xué)校安排了'六個一'活動。學(xué)校每年5月份開展一次讀書競賽或演講比賽；每年10月份開展一次學(xué)生'跳蚤市場'活動；每年寒假前組織一次親子共讀活動；每學(xué)期開展一次'讀書會講'辯論賽；每年組織一次家庭讀書展示活動；每年組織專人到域內(nèi)小學(xué)開展一次家庭教育指導(dǎo)活動。
令人欣慰的是通過兩年的努力，隨著"幸福小書屋"的發(fā)展，學(xué)校留守兒童放假了不再到處亂走，不再進(jìn)網(wǎng)吧、電游室了。而是喜歡鉆進(jìn)書屋享受閱讀的快樂，家長們也不再有事沒事進(jìn)牌館，更多的是泡杯茶陪孩子一起讀書，家長與學(xué)生的溝通更多了，關(guān)系更融洽了，農(nóng)村的社會環(huán)境也更純凈了。
3.以學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮為平臺，積極開展各項活動，豐富學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)興趣，陶冶情操
特別是暑、寒假，我校每學(xué)期都會免費(fèi)開展假期少年宮訓(xùn)練營，為留守兒童提供更多更好的關(guān)心和幫助。
學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮建立以來就開設(shè)了音樂、舞蹈、書畫、棋藝、籃球、園藝、攝影等20多個活動小組，其對象覆蓋了全部的留守兒童。每個星期三作為專門的青少年宮活動日，聘請專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，暑、寒假免費(fèi)開展少年宮訓(xùn)練營活動，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛工作，留守兒童放假了也不再孤獨(dú)、不再沒味。
學(xué)校還與以藝術(shù)類著名的重點高中寧鄉(xiāng)十三中開展聯(lián)誼活動，成為了十三中的藝術(shù)培養(yǎng)基地學(xué)校。無論在師資方面還是資金方面都得到了極大的補(bǔ)充和改善，最大限度滿足了學(xué)校以及周邊小學(xué)的留守兒童活動的順利開展。
通過兩年多的活動開展，學(xué)校的學(xué)生課外活動更豐富了，興趣特長也更了，校園里到處可以看到孩子們的歡聲笑語，學(xué)校學(xué)生參加藝術(shù)類比賽多人次獲得省市縣級獎勵。學(xué)校今年初三畢業(yè)生的特長率達(dá)到52.2%，遙遙領(lǐng)先于縣內(nèi)各初中。其中的書畫興趣小組，通過學(xué)校"南軒杯書畫比賽"現(xiàn)已輻射周邊5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)20多所學(xué)校，在社會上產(chǎn)生了較大的反響；越來越多的親子活動使越來越多的家長參與其中，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與家長的關(guān)系。
4.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)多層溝通平臺，最大限度拉近了家長、學(xué)校、學(xué)生之間的距離，努力實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的無縫鏈接
部分留守兒童長時間與家長分離，家長與學(xué)生之間關(guān)系越來越冷漠，監(jiān)管的嚴(yán)重缺失造成留守兒童問題越來越嚴(yán)重。針對這一問題，通過學(xué)校的"家校通"平臺、教育熱線、微信平臺，通過這些平臺，能夠及時與家長進(jìn)行溝通與交流。包括，每一次月考總結(jié)、每一次班隊活動材料、每一次校運(yùn)會、每一次學(xué)生活動展示、每位留守兒童的階段性情況總結(jié)，更有家長給子女的通話、信件、家長對子女的期望與囑咐等等，通過這些平臺，留守兒童感覺他們的父母其實就在身邊，家長們也感覺到他們的孩子在學(xué)校很放心，有了學(xué)生、家長們的肯定和支持，學(xué)校的教育教學(xué)工作也將開展的更加順利。
以家長學(xué)校、關(guān)心下一代協(xié)會為基地，加強(qiáng)了對家庭教育的指導(dǎo)和留守兒童的扶助。以"家長、學(xué)校"為主體成立家長委員會并與關(guān)心下一代協(xié)會共筑留守兒童關(guān)愛體系。學(xué)校建立了家長定期培訓(xùn)的機(jī)制，經(jīng)常聘請家庭教育專家進(jìn)行授課，取得了很好的效果。為了關(guān)愛學(xué)校留守兒童，切實幫助困難留守兒童克服經(jīng)濟(jì)困難，我校成立了"關(guān)愛留守兒童基金會"，由家長委員會與關(guān)心下一代協(xié)會共同管理，接受廣大學(xué)生家長的自愿捐款，用于資助學(xué)校的貧困留守兒童、重大疾病留守兒童或因遭遇突發(fā)事件而急需幫助的留守兒童，幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的困難，幫助貧困家庭的留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。
5.創(chuàng)新推出"作業(yè)包"計劃，解決了學(xué)生特別是留守學(xué)生作業(yè)抄襲或者不做作業(yè)的問題，扎實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
以往許多學(xué)生特別是家里沒人管的留守學(xué)生回家后不做家庭作業(yè)，每天一清早到校后就借成績好的同學(xué)作業(yè)抄襲，雖然學(xué)校想了很多辦法，但依舊不能從根本上杜絕，家長、老師都為此苦惱。結(jié)合GTD任務(wù)管理模式，創(chuàng)新地推行"作業(yè)包"計劃，每天放學(xué)后，由學(xué)生干部收集各科作業(yè)，制成"作業(yè)清單"書寫在黑板上，全班同學(xué)抄寫在專用的本子上。學(xué)生回家后，對照作業(yè)清單一一將作業(yè)完成，然后將已完成的作業(yè)放入專用的袋子中，也就是"作業(yè)包"，第二天到校后，第一件事就是將作業(yè)包放入教室外指定的作業(yè)收集箱中，任何人不得打開作業(yè)包和帶進(jìn)教室。因為作業(yè)包在專人檢查作業(yè)之前是密封在教室之外的，從根本上杜絕了學(xué)生抄作業(yè)的時間和空間。
此舉推行一段時間后，學(xué)校又根據(jù)部分學(xué)生作業(yè)完成困難的實際情況進(jìn)行了改進(jìn)。為了幫助不會做作業(yè)的學(xué)生，學(xué)校推行小組培訓(xùn)的模式，檢查作業(yè)之后，老師和組長對本組成員錯誤較多的題目開展小組討論及指導(dǎo)，最終達(dá)到了共同提高的目的。
6.愛心呵護(hù)，加倍體諒，關(guān)注留守兒童的心理需求
[關(guān)鍵詞]運(yùn)用 合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能與合作行為在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)與運(yùn)用，也是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。筆者在參加省級課題“小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)的實踐和運(yùn)用”的研究過程中，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了積極探索，并取得一些實效。
一、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程并且直接影響其效果的重要因素。合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺、主動、協(xié)作精神，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.切塊拼接，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)①
多年的語文教學(xué)實踐使我們看到，對教學(xué)內(nèi)容的理解僅靠個人的思考和理解是不全面的，一旦教學(xué)內(nèi)容較多時，就不易完成教學(xué)任務(wù)。此時，利用合作學(xué)習(xí)方式，把所教內(nèi)容進(jìn)行分解，大的分小，整的分塊，讓合作小組承擔(dān)切塊內(nèi)容，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。例如：《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文的第2至第5自然段分別描寫敘述了霍金生病、病情加重、不斷加重時向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡。教師在教學(xué)時希望學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：a這一自然段中霍金怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？b他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示？無疑這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)是比較多而重的，如不分組學(xué)習(xí)，不僅時間上不允許，學(xué)生的理解存在片面性，而且很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。此時采取“切塊拼接法”，把任務(wù)分解，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣既照顧到了每個學(xué)生的參與性，擴(kuò)展了學(xué)生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學(xué)的效果。
2.講查畫讀，合作展示個人才華
為了加強(qiáng)小組合作，減少小組內(nèi)成員之間協(xié)調(diào)上的困難，在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時教師可采用“講、查、畫、讀”四法。如教師在教學(xué)《梅花魂》一文時，希望學(xué)生能以不同的方式合作學(xué)習(xí)課文，敘述外祖父愛梅花、讀唐詩宋詞、喜送墨梅圖、送女回國四件事，于是他向?qū)W生提供了四種學(xué)習(xí)方法：1）根據(jù)課文，講故事給組員聽；2）查找有關(guān)課文的唐宋詩詞，與同學(xué)交流；3）學(xué)畫梅花；4）有感情的朗讀課文，感受外祖父對祖國無限眷念的思想感情，領(lǐng)悟梅花那種無畏“風(fēng)欺雪壓”的品格。采取此法，小組成員分工明確，根據(jù)個人特長，采取不同形式，接受不同任務(wù)，做到人人有事做，個個顯才能，合作得也更顯融洽、活躍，教學(xué)任務(wù)也能順利完成。
3.質(zhì)疑辯論，相互提高思辨能力
在語文實踐教學(xué)時，往往出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討，開展辯論，促進(jìn)理解，相互提高。如在教學(xué)《草船借箭》一文時，學(xué)生質(zhì)疑：“諸葛亮到底是借箭還是騙箭？”有的學(xué)生說是借箭，有的學(xué)生說是騙箭，于是教師把學(xué)生分成幾個小組讀課文找理由并展開辯論。學(xué)生思維敏捷，唇槍舌劍，很好的體現(xiàn)了合作探究質(zhì)疑精神。在教學(xué)中筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的爭論交流能促成學(xué)生對知識的深層理解，辯論過程可使學(xué)生外顯化，能促使學(xué)生思維活躍，提高思辨能力，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。
二、開展課外合作，提高寫作水平
學(xué)生每天坐在教室學(xué)習(xí)，有時會感覺乏味。一旦走出教室、走出校園，就像小鳥一樣高興，思維也更加活躍。筆者在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，組織開展合作小組學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為三個小組，走出校園，進(jìn)行觀察、體驗和實踐本地小鎮(zhèn)。我們讓三個小組成員分別就小鎮(zhèn)早晨的“恬靜、熱鬧、緊張”的特點，進(jìn)行觀察，寫出片斷，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，從而圓滿完成了此次習(xí)作體驗的任務(wù)。學(xué)生通過戶外觀察體驗，實地了解、明了小鎮(zhèn)早晨的不同情境下的景色特點。他們大膽創(chuàng)新，認(rèn)真寫作，作文的景色描寫，特點鮮明，語言生動，層次清晰，內(nèi)容豐富，個性突出。不僅如此，還加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生視野。更為重要的是，既加強(qiáng)了學(xué)生小組之間的合作與交流，又提高了學(xué)生個體之間的合作與交流，凸顯了合作的成效，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平。
三、組織撰寫板報，展示學(xué)生才華
在作文教學(xué)的實踐中，筆者鼓勵學(xué)生多看多寫多應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實際寫文章，加強(qiáng)實踐和體驗。九年義務(wù)教育課本語文第十一冊安排了一項語文實踐活動：辦小報，迎國慶。學(xué)校要求六年級以班級為單位，組織學(xué)生合作辦小報，并進(jìn)行全校評比。筆者所帶畢業(yè)班的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，積極踴躍參加。筆者先在作文教學(xué)時，詳細(xì)講解辦刊的要求和編排的設(shè)想，發(fā)動學(xué)生，集思廣益。筆者幫助本班的學(xué)生進(jìn)行分工，明確各自職責(zé)，要求團(tuán)結(jié)協(xié)作，指導(dǎo)各組多方查詢收集資料。合作小組通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道和分組采訪調(diào)查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。然后分組討論，設(shè)計圖案，研究版面，確定內(nèi)容，專人編輯書寫。經(jīng)過收集整理，反復(fù)討論，實踐體驗，歸納綜合，辦出了一份精美的小報。在全校檢查評比中，筆者所帶班的主題小報頗具特色，版面美觀大方，內(nèi)容積極向上，圖文并茂，書寫工整而獲得學(xué)校頒發(fā)的“國慶小報特色獎”。充分展示了集體合作的力量、智慧和學(xué)生個體的才華，使他們體驗到合作辦報成功的喜悅，增強(qiáng)了審美情趣，提高了實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感。
四、參加社會實踐，提高實踐能力
實踐活動是以學(xué)生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出了收集信息、處理信息和得出有價值結(jié)論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入和提高。
在組織學(xué)生參加社會實踐活動過程中，我們結(jié)合開展“留守兒童教育的實踐與研究”課題研究，以學(xué)生家庭所在地區(qū)域的學(xué)生組成合作小組，針對父母外出打工留守兒童家庭教育不到位的現(xiàn)狀，開展調(diào)查了解：
1.本村有多少人口、多少小學(xué)適齡兒童、其中有多少留守兒童？
2.父母外出打工，留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀；
3.留守兒童教育缺失的共性特點；
4.留守兒童教育存在的問題及形成的原因；
5.如何加強(qiáng)留守兒童家庭教育。
合作小組成員通過走村入戶，調(diào)查了解了留守兒童的基本情況，根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)的問題，合作小組成員在一起分析調(diào)查所得材料，提出了本組的建議：請求政府高度重視對留守兒童的教育管理工作，建立健全留守兒童管理機(jī)制；完善學(xué)校對留守兒童的教育，建立留守兒童登記檔案和成長記錄袋，構(gòu)建留守兒童學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)；舉辦家長學(xué)校，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)；建立聯(lián)系卡和家長電話聯(lián)系熱線，定期召開家長會。并由一人執(zhí)筆，大家討論，合作撰寫了本組調(diào)查報告，圓滿的完成了學(xué)校布置的社會實踐調(diào)查任務(wù)，既提高了社會實踐能力，又提高了合作寫作能力和水平。
語文學(xué)科是一門富有人文內(nèi)涵的學(xué)科，無論對思維能力的培養(yǎng)還是自身修養(yǎng)的提升都發(fā)揮著積極作用。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，將成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面忽視了學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面束縛了教師在語文教學(xué)中創(chuàng)新意識體現(xiàn)，大大限制了教學(xué)空間，使得語文課堂教學(xué)長期處于低效率狀態(tài)。
二、新課改背景下農(nóng)村留守兒童的初中語文教育措施
(一)強(qiáng)化語文課堂教育
語文是一門兼具理論性和實踐性的課程，既要幫助學(xué)生不斷完善語文知識結(jié)構(gòu)體系，又要鼓勵學(xué)生在大量的語文實踐中掌握其中規(guī)律。由于農(nóng)村中學(xué)受到客觀條件的限制，教師能夠利用的教學(xué)材料相對較少，語文課外活動開展難度較大，因此這就決定了要將強(qiáng)化語文課堂教育作為提升語文教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。同時教師要認(rèn)識到留守兒童家庭教育缺失的客觀事實，要力求在有限的課堂時間內(nèi)盡可能提升教學(xué)效率來幫助學(xué)生獲取更多的知識。首先，由于農(nóng)村初中生語文基礎(chǔ)部分偏弱，教師可在教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)化詞的分類、短語結(jié)構(gòu)、單句成分、復(fù)句類型等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，為學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。其次，語文教育包含對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、意志、知識、能力、審美等多方面能力培養(yǎng)內(nèi)容，因此教師要充分利用現(xiàn)有教材中生命意識、生命價值的資源，通過實施人文教育來幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失內(nèi)容。
(二)利用有限資源開展多元化的教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的資源意識，善于從實際生活中挖掘教育資源，與此同時，由于農(nóng)村教育資源相對于城市來說更為有限，教師要利用現(xiàn)有的資源來開展多樣化教學(xué)。首先，教師可以組織文學(xué)活動的形式來作為教育活動開展的第一步，例如詩歌朗誦會、班級黑板報、讀書交流會等。其次，針對留守兒童課堂活動參與度不高的問題，教師要在教學(xué)中體現(xiàn)生活化，通過富有生活氣息和人文精神的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如針對電視廣告亂用成語的現(xiàn)象，教師可以此為主題來組織了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生留心身邊的廣告、電視宣傳等并記錄整理出亂用詞語的現(xiàn)象，并將成果帶到課堂上來交流分享。學(xué)生在活動參與中積極性被充分調(diào)動起來，大大提高了課堂效率。
(三)利用新興媒體提高語文教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)前新興媒體在初中語文教學(xué)中已得到廣泛運(yùn)用，但由于農(nóng)村中學(xué)的客觀條件限制運(yùn)用方式仍不成熟。大量的教學(xué)實踐已經(jīng)證明教學(xué)輔助手段的參與能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加師生與生生的交流程度。同時新興媒體的加入為探究學(xué)習(xí)和合作討論學(xué)習(xí)提供了操作平臺。多媒體教學(xué)對課件設(shè)施要求較少，因此教師可根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件積極引入多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。教師在做課件設(shè)計時要注意兩個方面:第一，雖然多媒體課件中包含豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要對素材進(jìn)行嚴(yán)格篩選，避免在眼花繚亂的內(nèi)容中失去教學(xué)方向。其二，多媒體教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)輔助工作而不是主導(dǎo)工具，教師應(yīng)擔(dān)任課堂組織者的角色，積極在教學(xué)中同學(xué)生交流溝通，獲取教學(xué)反饋。
三、結(jié)束語
