時間：2023-01-16 05:28:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分
配
方
案
20xx年12月
xx小學教師績效工資分配方案
為了做好我校教師績效工資的實施工作，遵循鄱陽縣教師績效工資實施方案，結合我校實際，特制定本分配細則。
一、師德（20分）
能遵守《中小學教師職業道德規范》，為人師表，愛崗敬業，關愛學生，無違紀違規行為、無安全事故的得20分。體罰學生一次（學生、家長、社會舉報后查實的）扣5分，負安全責任一次扣10分，不服從上級工作安排的教師,扣20分。違反政策或被公安機關刑拘一次，此項為0分。
二、教育教學效果（40分）
1、作業（9分）
期末教師能按教育組下達的量化指標完成并批改質量符合要求的得9分。經教育組或學校檢查，每缺一次扣1分；批改質量存有嚴重問題檢查組提出批評的，一項扣3分。
2、教案（6分）
教案量化達標且質量合要求得6分。每缺一節扣1分；檢查組提出教案質量存有較嚴重問題的每項扣2分。
3、考績分（25分）
(1)
單科考績分：本科目的平均分居于教育組統測平均分的得考績分20分，每提高（或減少）0.1分加（或減）考績分0.05分。
(2)多科考績分:按上（1）求出單科考績分再平均分。
(3)此項考績分最低限為15分。
三、教學、論文獎（機動分）
(1)教學獎：凡是獲縣教壇新秀稱號的獎10分；獲縣（教育組）優質課比賽、團體比賽一、二、三等獎的分別獎6（4）、5（3）、4（2）分；參加學科競賽、演講比賽等獲縣（教育組）一、二、三等獎的每生分別獎給輔導教師4（3）、3（2）、2（1）分；同一項目只能拿最高分。
(2)
論文獎：凡是獲縣（教育組）的教育教學論文一、二、三等獎分別獎5（3）、4（2）、3（1）分；獲市教育教學論文一、二、三等獎的，分別獎10、8、6分。
(3)完成本學期的工作總結、論文的教師獎3分，全期不寫教學論文的扣5分。
四、考勤（全期滿勤應得40分。
）
請事假一天扣2分，請病假一天扣1分，遲到或早退超過二十分鐘給予記勤,每次扣0.25分,曠工一天扣5分,私自調課一節扣0.5分，代一節課加0.5分，本項可累計評負分。
五、班主任基礎分（20分）
（一）達到以下條件的班主任另加分
1、每周流動紅旗的班級得1分。
2、每周開一次班會得0.5分（以記錄為準，學校領導小組核實簽名）。
3、該班開展和諧滿校園活動主題會在全校師生展示的得2分。
4、全期被評為優秀班主任（其他先進類別除外），鎮級得5分，縣級得10分，市級得15分。（同時被評為不同級別的，取最高得分。）
5、按班平均人數（班平均人數=學?？側藬?班數）每超一人給班主任加0.5分。
（二）班主任扣分
1、班中學生有打架的,每人扣1分。
2、班中學生損壞公物或嚴重違紀，學校領導班子根據情節輕重作出扣分處理。
六、學校領導崗位基礎分
學校負責人：40分；科組長、大隊輔導員、報賬員各20分。
七、超課時獎
按全校專任教師平均課時數（平均課時數=全校課程總課時數/專任教師數，學校負責人相當教師平均課時數1/4），每周超一課時加1分，最多只能加10分。
八、創造發明獎
全期教學過程創造發明，獲國家獎勵的加40分，獲省級獎的加30分，獲市級獎的加20分，獲縣級獎的加10分（同時獲得幾個級別加分的，以最高級別計算）。
九、年度考核不合格者，不得分配績效工資。
十、分配方法：
期末評定每人的績效分值后，按下面計算公式計算個人績效工資。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。
，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。
一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和
“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學能力及成果
注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參與繼續教育情況
積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。
開學初，要求各校認真做好開學工作，積極動員學生回校，確保學生100%回校讀書，認真細致做好課本、作業本的發放工作，要求準確無誤地做好學生課本的發放工作，力爭使每一位學生在第一節課時都領有新課本。認真制訂學期工作計劃。按上級要求要求各校開齊科目、開足課時。
二、常規管理規范化
1、加強對教師的奮斗目標和各種計劃制定規范化的管理，樹立教師愛崗敬業精神和熱愛教育事業的人生目標。指導教師對自己工作的各種計劃的制定，避免工作盲目，得過且過的現象出現。
2、認真抓好教學常規管理，促進教學工作的正常開展。
平時除了安排好各教師的工作外，本學期采取定期但不定時檢查的方法，共對全鎮學校進行了兩次教學檢查。對各位教師的每學期開學前檢查工作計劃，期中考前一周檢查各位教師的教案書寫情況，抽查教師的作業批改情況，在每一次檢查中均進行通報，對于不能按時完成或不負責任的當面進行交流，大大促進了教育教學的正常開展。
3、著重抓好教師對自己工作的總結和工作記錄材料的整理存檔工作。
教師的工作繁雜且多變，如果不及時的總結，很不利于自身的發展，教師對自己工作的記錄材料的進行及時的整理存檔，是對教師工作的認可的有效憑證，也是教師總結材料的真實來源。因此，我們要求每位教師都建立一個檔案袋，檔案袋里裝有教案、計劃、總結、聽課記錄、家訪記錄、課后反思等。
4、抓教學促質量
教學工作是學校的主要工作，也是工作質量的基礎，本學期我們教導處著重抓好學校的教學工作的開展，經常深入各學校隨堂聽課，尤其對我鎮年輕教師的課做到多聽多指導，發現問題，及時解決，有利于對我鎮教學質量的提高。
三、要求教師加強學習，努力提高教育教學業務水平。
學期初，我們便組織教師學習新課程標準。觀看教學錄象，共同研究和探討教學方法。此外我們還積極組織教師參加上級舉辦的各類繼續教育培訓學習。鼓勵教師積極參加函授學習和自學考試，努力提高教育教學業務水平。本學期我校還組織全鎮小學教師觀摩了由縣教育局和縣教師進修學校舉辦的送教下鄉活動，聽了我縣外出參加課賽獲獎的兩位青年教師的課，使我鎮教師受益匪淺。
四、鼓勵教師積極撰寫教學心得或論文，不斷總結經驗，不斷提高自身的教育教學能力。
學期初，我們便要求教師積極撰寫教學心得或論文，鼓勵教師上交教育教學論文參加評比。平時注重教學經驗的積累。努力提高自身的教學水平。
五、切實認真做好期末各項工作。
全國教育工作會議指出：教育發展不是簡單的數量擴張，而必須以提高質量為前提。提高質量的方式不是粗放的，而是走內涵發展之路，立足科研興教，教育科研是中小學全面貫徹教育方針，提高教育質量的可靠保證。
一、中小學開展教育科研有著重大的意義
（一）有利于教師遵循教育規律，提高教育質量
我們要做好任何工作，都要遵循客觀規律，教育工作也是這樣，必須遵照教育的客觀規律，不能搞主觀主義。而中小學教師投入教科研，首先要學習教育理論，掌握教育規律。正是這些理論體現了一定的教育規律，于是，參與教科研的中小學教師，可以對照自己的教育實踐，做到理論聯系實際。因此，一旦中小學教師親自參加這些教育科學的研究，他們就能更好地、親身體驗到教育科學研究所揭示的教育客觀規律，進而把它運用到實際工作中去，提高教育的質量。
（二）有利于教師了解教育發展的趨勢，為教育發展服務
教育科學研究的課題來自一定的教育理論和教育實際，它具有時代感、整體觀和創造（開拓）性。一個優秀的教育科學研究課題的提出，都存在“適應兩個需要”的問題。一是適應國際教育發展的趨勢。國際教育界目前非常重視知識經濟與基礎教育關系的研究，這對參加教科研的中小學教師有很大的吸引力，他們也要使自己的研究課題同這個國際教育發展趨勢相吻合。二是適應我國教育觀念的更新?！督逃巹澗V要》明確提出我國當前教育中的問題：“教育觀念相對落后，內容方法陳舊，中小學課業負擔過重，素質教育推進困難……”。教育觀念的更新是以教育任務為前提的。如果中小學教師直接參加教育科學研究，從中體會到面對21世紀的挑戰，發現新情況，研究新問題，親自投身于建設具有中國特色的社會主義教育體系，就能更直接地掌握教育工作的主動權，為教育發展服務。
（三）有利于教師明確教育改革的實質，并為深化教育改革作出貢獻
教育科學研究，是教育改革的先導與基礎，這就是“科研帶教研，教研促教改”的來由。引導中小學教師參與教育科學研究，特別是教育改革實驗的科學研究，這和他們的切身利益密切相關。改革舊的教育思想、教育內容和教育方法，這是一件十分艱巨的工作，要加大力度。這里既有感性認識問題，又有理論問題。教育改革的科學研究既能使參與者對教改實驗的感性認識上升到理性認識，又能使他們將一定的理論知識帶回到教改實踐中作出分析，從而使這些中小學教師不僅掌握教育改革的主動權，而且在教育改革中提高自身的素質；不僅提高教育改革的自覺性，而且也用科學的態度投入教改，從而提高教育改革的質量。
（四）有利于提高教師的教育科研意識，改變教師的角色
中小學教師在教育的過程中參與教育科學研究，特別是教育改革的科學研究，使這個過程中的重大決策有一定的理論依據。中小學教師通過實地調查、實驗研究、篩選經驗、科學論證，實現教育工作的科學化。這樣，這些教師的教育、教學工作的模式就由“經驗型”轉向“科研型”，教師本身角色的模式也由“教書型”轉向“專家型”與“學者型”。于是，教師不僅成為教育、教學的骨干，使教育、教學工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學研究的能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規范化、科學化。
二、克服困難，增強科研興教意識
當前學校教育科研的現狀，迫切需要人們不斷更新觀念，克服困難。
（一）部分教師教育觀念陳舊。部分教師特別是中年以上的教師仍然是“穿新鞋走老路”，新課程理念未能轉化為每個教師的實際行動。教學手段單一，全憑一張嘴巴，一支粉筆、一本書，而且教學上仍然存在“一言堂”、“填鴨式”陋習，學生自主、合作、探究學習難開展，學生個性發展受到限制。
（二）教育科研水平不高。當前我市不少學校的教育科研還停留在聽聽課、評評課的階段，有的教師在評課時存在“好人主義”，只說優點，不說缺點，沒有達到提高教師教學水平的目的；上公開課時是一套，自己平時給學生上課又是另一套，就像演戲一樣。
（三）學校老師重視不足。有的老師不能把常規教學中的“困惑”變成問題。在教學工作中，教師在學科教學、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍，他為什么還不會？”“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”“如何既提高優秀學生的成績又照顧學生的差異？”等。面對這些“困惑”，教師們只是說說議議，很少去深入探究這些困惑背后的真實原因，也就是說教師當中許多人缺少問題意識，不會把“問題”變成“課題”。教學中有很多問題都是值得研究的。如平時總是贊嘆某位教師教學口語具有藝術性：一段深刻精辟的闡述，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么，這樣有魅力的教學口語是否值得我們去研究？在不同的學科中它又有什么不同的特點？能否總結出來讓大家學習？這樣的問題，對于教師來說，除了感嘆之外很少有人去認真鉆研。還有對教育科研實驗的原始材料積累不夠重視。有的老師知識儲備不夠，當自己遇到一些對教育教學發展有重要作用的問題時，想通過研究加以突破，可在研究中不是被某一專業知識卡住了，就是因缺少一定的理論知識或研究方法不當而中途流產。有的教師與同事合作意識差，教學上有困惑時，與“同輩”辯論怕丟面子，與“小輩”辯論怕損權威，與“長輩”辯論怕違師道尊嚴。有的老師在教學上取得成功時，狹隘的意識使自己保守自己那點可憐的經驗，不去推廣更不去總結，怕別人笑話也怕別人“偷藝”。如果現在還沒有認識到缺乏合作精神的嚴重性，我們將要因此貽誤我們的下一代而成為歷史的罪人。一些老師不重視教科研的成果總結，雖然教學成績不錯，但教學論文撰寫得很少，沒有實現由“學者型”到“科研型”、“專家型”的轉變。甚至在撰寫教育教學論文時，有的教師不動腦筋真正把自己的教學心得寫下來，而是通過上網下載、抄書摘報等辦法一蹴而就，敗壞了學術風氣。
（四）教育科研缺乏經費保障。近年來，我市在啟動課程改革實驗的同時，也承擔了不少部、省、市以及與高校合作的教育科研課題，一些課題正在研究中。然而，由于經費不足，一些課題無法按計劃展開相關研究，一些省部級研究活動我們沒有經費參加，一些已有的課改成果不能結集出版，一些應該結題的科研課題無法請專家評估鑒定，致使有些教育科研課題有花無果。
三、教育科研重在實踐，貴在激勵
（一）對于科研要打破它的神秘感、神圣感，不要把它看得有多難。其實，研究并不是學者們的“專利”，而最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是天天泡在課堂上、天天與學生們打交道的教師。豐富的教育生活經歷和經驗，正是教育科學研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的“教育實驗場”。如夸美組斯長期擔任拉丁學校校長，赫爾巴特創辦過實驗中學，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學教了20多年書，中國古代的孔子也從20多歲便開始從事教育活動。很多成功的教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是“教育反思”。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，是教師進行教育科研的基點，通過教學日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果。“教育反思”的許多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發表。而在“教育反思”的過程中或基礎上，系統閱讀教育科學的理論著作，系統學習教育科學的研究方法，用新的視角去審視教育問題，把個別經驗上升到一般理論，就能使自己更上一層樓。所以，對于教師而言，及時、系統地學習教育理論尤為重要。
（二）開展課堂教學中“真實問題”的課題研究。教師在長期的教學中必然會發現一些問題。正是這些“疑問”之事和“問題”的事，引發了教育科學研究者的探究心理，從而使問題成為課題的載體。對教師而言，研究這些問題的過程就是不斷提高和發展的過程，也是提升專業水平的有效手段。因此，在教育科學研究中，學校堅持立足課堂教學中出現的問題，以教師的教學反思為基礎，以發展教師、提高教師的能力為目的，進行教育科研課題的研究。從選題到結題，學校都加強管理。選題方向確立應側重“三個問題”，即教室里發生的“真實的問題”，教學中遇到的“困惑的問題”，發展過程中“不可回避的問題”。在課題的立項中應做到“五個結合”：一是課題的研究與學科教學相結合，課題研究活動與學科教學活動合而為一，體現“教學即研究’’的理念；二是課題的研究與教師教學經驗相結合，避免課題的研究脫離經驗基礎，憑空進行的現象發生；三是課題的研究與研究者的興趣愛好相結合；四是研究課題與教學活動中的重點、難點、困難點相結合；五是研究課題的確立從學校和教師實際出發，與解決學校和教師最迫切的問題相結合。
（三）學校加強對教育科研的管理
隨著素質教育的不斷實施和新一輪課程改革的不斷深入，人們越來越認識到教育科研工作的重要，“科研興師”、“科研興?！?、“科研興教”得到了教育工作者的廣泛共識，這充分說明教育科研工作對整個教育教學方面的重要作用，教學中遇到的很多困難都需要利用科研的手段來解決。加強教育科研工作的管理，發揮教育科研在學校教育教學改革中的先導作用，成為擺在我們面前的重要工作。如何加強管理，讓廣大教師在“研中教”、“教中研”，切實把科研工作納入到常規教學的軌道，我們認為應做到以下幾方面。
1.教育科研工作要營造氛圍
在很多教師看來教育科研是“高不可攀”的，內心常常存在恐懼，認為教育科研工作只是教育專家的事，和普通教師無關，在平時的工作中不敢涉足科研的領域，甚至有些教師認為開展科學研究會影響到班級的教學成績，即使是搞研究也沒有什么實際的意義。教師存在對科研工作的錯誤認識，直接影響著學校教科研工作的開展。針對這些問題，學校首先要做的是改變教師的觀念。學校要通過科普知識講座、外出參觀學習、借鑒兄弟學校教育科研工作的成功經驗、召開研討會、聘請專家講學等一系列的活動，使教師逐步擺脫對教科研工作的恐懼或淡漠的心理，清醒地認識到科研工作是提高教育教學質量的動力源泉，這樣變“要我研究”為“我要研究”，最終形成良好的科研氛圍。
2.教育科研工作要形成網絡
建立健全科研組織機構，完善三個層次的科研組織網絡。一是決策層，校長、主管教學的業務副校長，負責教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負責，布置教育科研的任務，組織教師開展教育科研活動，具體監督科研課題的實施情況；三是操作層，由課題組組長、任課教師組成，深入教學第一線開展研討活動。形成網絡的同時更要明確各自的職責分工，使教育科研工作產生聯動機制。全校范圍內由領導到教師，上下一心齊動員，共同參與教科研工作，有利于順利開展教育科研工作。
3.教育科研工作要建立機制
學校的教育教學研究只靠個別科研人員的做法是遠遠不能適應現代教育要求的，學校應通過各種渠道，建立和完善獎懲機制，并把競爭機制引入到教育科研管理進程中去，充分調動每一個教職員工開展教科研工作的積極性，保持廣大教師從事教育科研工作的熱情。健全的管理機制讓教師把教育科研工作逐步內化為自主行為，教師在課題研究工作中取得優異成績的，學校要給予適當的獎勵，如在研究過程中設立優秀課題組獎，科研骨干獎，教師優質課獎，獎等。在刊物上，按照不同的級別給予不同的獎勵。制定獎勵制度的同時，對于工作滯后，不認真完成研究任務的個人，學校不評優。健全的管理機制，能夠保證教科研工作有序實施。
4.校長要做教育科研的示范者
孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”校長只有身體力行地投入科研，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研；只有自己在科研上做出成績，才能對教師具有真正的說服力和學術魅力，引來更多的人為之奮斗、創新。事實上，現在很多學校的課題都是校長帶頭做的。
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激活例題,培養創造性思維
作為一名新世紀的老師，只有不斷地學習，才會不停地收獲，才能使自己適應社會的發展。教師這一行業更是如此，要想成為一名優秀的老師，就必須樹立終身學習的意識，在學習中成長與進步。為使十二五期間個人學習能取得成功，特擬定如下計劃：
一、加強師德修養的學習和法制知識的學習。德勝才者是君子，才勝德者是小人，各行各業都對從業人員的職業道德有著不同的要求，作為一名教師，更是要樹立崇高的師德，把每一個學生當作是自己獨一無二的創作，關心愛護每一個學生，這樣才能使他的工作熱情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在與家長、同事的合作中，也必須保持謙虛謹慎的工作作風才有助于自己的成長與進步。在今年的繼續教育學習中，我一定會嚴格要求自己，做一名讓大家都喜歡的老師。 依法執教是教育教學的宗旨， 學校在教給學生必要的知識的同時，對學生進行一定的法律知識的傳授也是生活與學習的需要，為使在教學的過程中能有效地對學生進行法制教育，我一定加強法律的學習，為法制知識在教育教學活動中的滲透做鋪墊。
二、新理念、新知識、新方法、新技能的學習。 在“四新”的學習中，我一定積極學習及上級各部門所組織 的培訓，并專心聽講，認真做好筆記，課后積極反思。在教育教學活動中將學到的知識滲透在課堂，學以致用，使繼教的成果服 務于教學，服務于學生。在課余時間，一定加強關于新理念、新知識、新方法、新技能的學習，充分利用網絡優勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中做好自學筆記，定期梳理，及時總結，吸取先進元素整合在自己的學習和工作之中。
三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步
1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。
2．加強網絡學習，多動手制作課件運用于教學，并向有經驗的教師多多請教， 爭取使自己的計算機運用水平能有一個大幅度的提高。
3．善于總結經驗，勤于撰寫教學論文、教學反思等總結性文章，使自己的經驗不斷積累。
總之，在本期的繼續教育學習中，我將本著多聽、多想、多學、多做的宗旨，踏踏實實地學習，勤勤懇懇地實踐，在終身學習的意識下，切實做一個終身學習的踐行者，使自己成為一名更專業、更優秀、更適應社會發展與進步的老師。
一、教育科研
以科學發展觀為指導，貫徹落實“科研興校、科研促教、科研強師、科研育人”的教育科研戰略方針，以“觀念引領、課題帶動、行動研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。
1、進一步推進課題的研究工作。組織課題組人員或邀請有關專家對XX年新立項課題再進行一次論證，對課題進行梳理，細化課題研究的方向，進一步明確研究的目標、重點、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團隊都有自己的研究方向和重點，使課題的研究活動常態化、正?；＝⑵饎討B的電子管理檔案，并逐步上傳有關研究資料和活動信息。
2、認真做好臺州市教研系統課題的結題工作。4月中旬完成結題工作并在4月底上報相關材料，材料包括結題申請表、研究成果報告和其他相關附件。
3、夯實教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學研究工作，認真實踐，勇于探索，善于反思，不斷總結，撰寫教育教學論文，定期選送上報優秀論文，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。
二、教師培訓
以科學發展觀為指導，以教師專業化為導向，以校本研訓為基礎，以終身學習為目標，增強培訓針對性和實效性，推進教育優質均衡發展，全面提高教師隊伍的專業化水平及整體素質。
(一)培訓對象。
1．教師全員大培訓。認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，學校教師通過參加專業發展培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。
2．新教師培訓。堅持理論與實踐相結合、集中學習與自學相結合、培訓與自練相結合的原則，保證學習的質量和實效性。使新教師盡快鞏固專業思想，具備良好的道德素養，熱愛教育工作，熱愛學生；熟悉有關教育法規和教育教學環境；重點理解所任學科的業務知識和內容體系；幫助新教師成功實現角色轉換，盡快適應教育教學工作的需要。
3．骨干教師培訓。堅持“以師帶徒”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。結合“xx”教師專業發展培訓規劃，對骨干教師實行“國培計劃”和“省培計劃”，著力提高骨干教師專業能力和教育教學水平，推動教師隊伍的整體發展。
(二)培訓形式。
1.校本集中培訓。組織全市中小學教師開展全員性校本研訓。通過專家引領、同伴互助、實踐反思，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，有效促進教師專業發展，進一步促進校本研訓工作健康有序地開展。
2.網絡遠程培訓。它跨越了時空距離，讓廣大教師得以實現與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。通過觀看視頻課程、教學案例片段，進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。
3.小組分散培訓。以教研組為單位，開展教學診斷活動。在共同研究的過程中開展合作，通過對課堂教學現象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發現問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一步發展。這樣相互交流，借他人之長，補已之智短，利用集體的力量實現合作建筑工業群體的共同提高。
4.個人自學。樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，多讀對自己有用的書，進行讀書研習，虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
(三)培訓內容。
1.繼續師德師風的培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律、法規等內容。
2.教育理論培訓。其內容包括課程改革的內容，課程改革背景、目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理以及結合社會實踐活動課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實質，盡快適應課程改革要求。
3.科研素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，以科研促教研，培養專家型教師，建立一支科研型的教師隊伍。
4.教學基本功培訓。結合課堂教學實際，把教學的各環節分解開來，逐項進行培訓。本學期校本培訓的重點，是市教育局重點“有效課堂”的相關研究，從備課、上課、批改、輔導、講評、命題、評價等方面對教師進行培訓。
(四) 培訓重點。
認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，全面開展省“十二、五”教師專業發展培訓。
1．通過參加上級培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。
2．建立和完善我校教師網絡學習制度，擴寬教師的專業成長渠道，提升教師專業水平。建立學校自培體系，為教師的自主發展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻、精于業務，具有一定教育理論素養的群體教師隊伍，為提升學校的辦學水平和辦學品位提供優質資源保障。
3．結合我校教師專業發展方案，在教師中開展“新知識、新技能、新技術”的集中培訓，以校本培訓和教師自主學習為主不斷提高教師的專業知識、技能和科研能力。結合培訓活動，在全鎮教師中開展示范課、引路課、探索課的評選活動，同時結合敘事研究，小課題研究，研訓一體，促進教師專業成長。
4．立足課堂教學主渠道，圍繞“學習——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導教師自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念，改進教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助，行動研究的學習交流模式，著眼于教師課堂教學實效的提升，以此促進教師專業成長。
三、月份工作安排
二月份
教師專業發展網上選課學校審核
各教研組擬訂小組培訓計劃
四級課題立項公布
三月份
各級課題開題論證會
臺州市XX年教研系統課題申報
臺州市電化教育研究專項課題結題
骨干教師外出匯報講座
小組分散培訓
四月份
1.臺州市教研系統課題結題（4月6日）
2.小學班主任30學時培訓
3.小學語文90學時集中培訓（b班）
4.小學數學90學時集中培訓（b班）
5.小學科學教師實驗操作主題培訓（4.16----4.18）
6.體育動力損傷與按摩主題培訓（4.18------4.20）
7.小學英語有效課堂教學短期專題培訓（4.16----4.18）
8.校本集中培訓
9.小組分散培訓
五月份
大溪小學教育科研成果匯編
學習新課程標準
小組分散培訓
六月份
組織參加溫嶺市教育科學研究成果評比并上送
組織參加臺州市教科論文評比并上送
一年期新教師考核
集中校本培訓——省教師專業發展管理平臺操作說明
小組分散培訓
七月份
德育即對學生進行思想、政治、道德和心理品質教育，是中小學教育發展的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證作用。德育工作的好壞，不但能體現一所學校的活力所在，還對學生個性發展及養成教育具有深遠的意義。中小學階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強對在校中小學生的品德教育尤為重要，也是廣大教育工作者肩負的重要責任和神圣使命。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“德育為先”作為三大戰略主題（德育為先，能力為重，全面發展）之首，要求“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育方式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。
當前，隨著經濟轉軌、社會轉型及教育改革發展的不斷深入，帶來學生思想觀念的變化，使新形勢下學校的德育工作面臨許多挑戰。寧洱縣直屬小學積極加強德育隊伍的管理，組織召開德育工作經驗交流會，及時總結德育工作的成功經驗予以推廣，并深入研究和探索德育工作的新路子；另一方面，學校緊緊圍繞“以人為本、德育為先，全面發展、學有所長，健康向上、和諧進取”的辦學理念及“秉承百年老校文明，創設六年影響一生的環境，構建健康和諧發展空間”的辦學目標，將“立世德為首，立德育當先”的育人思想落實到素質教育工作的各個環節之中，以法制教育為保證，社會實踐教育為輔助，以德教處和少先隊活動為抓手，不斷拓寬德育工作渠道，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，使學校德育工作規范化、制度化。這些工作實踐，都是學校加強德育的有效探索。
教育關系著國家和民族的未來。學校教育寄托著各族人民對美好生活的新期盼，育人工作不容有失。在幾千年的中華文明長河中，德是中華文明之基，德是民族精神之魂，德是人立足社會之根。德育是塑造學生靈魂的工作，是知與行有機結合的起點。作為教育工作者，不僅僅是學生知識的傳遞者，更是道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者。如何把德育放在首位，以德支撐教育，需要我們用心去做，讓學生從中感受和體驗成長中的快樂，為黨和國家培養更多德才兼備的人才。
德育工作是一項長期的、艱苦的、復雜的系統工程，要做好德育工作，需要我們廣大教育工作者付出一代又一代的艱辛努力。寧洱縣直屬小學教師不僅在課堂上響應各級黨委、政府的號召，大膽創新，銳意進取，還利用業余時間厚積薄發，撰寫出具有較高質量的德育教學論文，字里行間滲透著老師們對學校德育工作的不懈耕耘，體現了寧洱縣直屬小學教師們活躍的教學研究之風，有力地推進了學校的德育工作。我們每個教育工作者要把握時展的要求，高度重視培養學生的民族精神和時代精神，以愛國主義、集體主義、法制教育和養成教育為核心，鞏固德育陣地，培養學生的健全人格和良好個性，促進學生全面發展，培養新型合格人才，為普洱市科學發展、和諧發展、跨越發展，創設良好育人環境。
（作者系普洱市教育局局長）
一、依托課題研究，引領區域教育改革和發展
1.區域龍頭課題引領發展方向
西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。
3.圍繞主題深入開展專題調研
為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。
4.積極培育學校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。
二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動
1.組織開展學術節活動
西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。
三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性
1.研制“科學公正”的評審制度
近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。
2.開展“條塊結合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。
3.進行“線上線下”成果推介
一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。
4.創建“量性結合”的科研評價
創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平
1.加強各級課題申報立項指導
一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。
2.加強課題過程化指導
一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。
3.重視對課題成果提煉的指導
一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。
4.強化對科研室主任的業務指導
我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。
關鍵詞：網絡；教師；專業發展；人才
“教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業相應的品格和技能，有對教育規律和兒童成長規律的深刻認識?！敝R在激增，社會日新月異，人也在不斷變化，因此，“一本經書念到底”，“拿昨天的知識來教明天的人”，這肯定是不行的。做一名學習型研究型的教師，才能適應優秀人才培養工作的需要。教師要有專業發展，要有生涯規劃，這已經成為大家的共識。如今，我們學校網絡條件較好，這為教師的專業發展提供了便利。如何利用網絡條件，更好地促進教師專業發展，是學校管理工作中的新課題。下面就這方面的工作做法與大家一起探討。
一、建立教師專業發展的網絡平臺
目前，我校在區教育局的大力支持下，校園局域網早已建立，教師終端設備齊全，城域網光纖接入，這樣的網絡條件為我們進行教育教學改革提供了有力的技術支撐。為了滿足我校教師專業發展的需要，憑借學校網站和校園局域網，我們建立了服務于教師專業發展的各種專題網頁，如個人文件夾、教學資源、經驗交流、校本研修、課題研究、學科天地、名師博客、互動之窗等等，基本上體現了自主性、合作性、共享性和實用性，同時也能滿足教師個性化發展的需求。
建立教師專業發展的網絡平臺，主要還是基于學校的校本研修，立足于解決學校本身存在的問題，同時，打破時空局限，利用互聯網的優勢，保持與外界的緊密相連。促使學校實現教育教學及管理的現代化、自動化、高效化，為教師提供現代化的教學及辦公保障。
二、利用網絡平臺促進教師專業發展
為了培養未來社會需要的人才，教師自身也要不斷地發展，成為學習型研究型的教師，成為具有專業化水平的教師。以網絡為手段開展各種教育科研活動，它要求充分利用網絡資源，跨越時空，實現專家與教師、教師與教師、教師與學生等之間的互動，它以一種開放、互動、共享、平等、共進的活力與交流方式，擴大了教育科研工作的輻射面，為廣大教師的專業成長搭建一個嶄新的平臺，能高效地促進教師的專業成長。
（1）建立個人文件夾（成長記錄袋）。我校充分利用比較先進和完善的網絡環境，在校園局域網里，每個教師都建立了個人文件夾，制訂了個人專業發展規劃，許多老師還創建了自己的博客。教師可以不斷充實更新自己的專業成長檔案，讓每個老師了解自己；可以把自己最滿意的論文、最精美的課件、最經典的教學設計和案例、最喜歡的照片和獲獎情況等上傳到網站上，與他人分享自己的成果，分享成功的喜悅。這樣，老師的才華得到充分展示，每個人的價值得到充分體現，既能總結自己，也會鼓舞別人。教師們以教師自身成長、教育教學及管理為研究內容，以教師文件夾為平臺，以教育科研為載體，以教師的專業化發展研究為目的，實現“個體優秀、群體優化”的教師隊伍建設目標。
（2）建立完善教學資源庫，共享教學資源。網絡技術為我們建立教學資源庫提供了便利，特別是沒有了時空的限制，教師可以隨心所欲地將有用的教學資源收集處理并存儲起來，以便于日后學習、研究和使用。通過網絡查找教學資源的同時，也能使教師觸類旁通，激發他們的創作欲望，自主開發出新的資源，或是對課堂教學有了新的靈感和思考。教師是教學資源庫的建設者，由于每個人各具個性和風格，因此，資源庫會更加顯得豐富多彩。如今，我們在校園網教學資源庫的建設中，不僅有各種各樣的圖片、文字、動畫、課件等現成的素材，也有開發好的課件、試題、案例，還有論文、原創作品，以及教師教學實踐過程中的真實記錄資料。經過多年來的積累，現在學校教學資源庫越來越豐富，基本上形成了具有校本特色的、個性化的、動態的校園網資源。
（3）網上互動，交流探討促進步。教師可以通過網絡提出自己在教育教學中遇到的問題，與教師們共同探討；可以把自己在教育教學中獲取的寶貴經驗與教師們共同分享；也可以將自己撰寫的教學論文、教學設計、教學案例等，在網絡上，供老師們進行討論、評價、提出自己的見解。同時，這也是教師們相互學習的一個重要方式。網絡平臺提供了“學習、交流、合作、反思、總結”的機會，教師可以在實踐中學習，在學習中實踐，在交流反思中不斷進步。網絡的交互性和即時性，使教師可以與外界交流互動，可以同全國名師、專家學者、教授等進行交流探討，有什么問題可以在網上請教大家，這為借鑒校外先進的東西提供了便利。
（4）大力開展網絡環境下校本教研活動，充分發揮校園網的作用。教育部有關文件指出：信息化已經引起中小學教育思想、觀念、內容、方法等方面的深刻變革。要加快教育信息化進程，加大教育信息化建設力度；要加快信息基礎設施和資源建設，逐步構建信息化網絡教育體系；要全面推進現代信息教育技術的普及和應用，提高教師的信息素養；促進信息技術與學科課程的整合；促進教育教學方法和手段、管理體制和辦學方式的改革創新，探索并初步構建信息技術環境下教師教育、教育教學與教學管理的新模式。
網絡技術的有效運用，給教育變革帶來重要的推動作用。在教學研究中，教育信息的來源廣泛，特別是在互聯網上，想獲得來自四面八方的信息易如反掌，而且還可以進行重新整合，演變成新的信息，這必然對教育、教學、教研帶來巨大的影響。基于此，我校充分發揮校園網的作用，一方面利用網上下載的資料進行學習研究，另一方面，我們將教師上課的視頻上傳到網上，既作為學習研究的材料，也可以請同行提意見進行改進。
結束語：網絡技術的應用為教師的專業成長提供了有利的環境，為廣大中小學教師提供了一個豐富多樣的研修空間，有效促進了教師的自主學習反思、同行研討和專業提升的實現。我們應該增強主動性、積極性，適應和掌握網絡技術的使用，增強終身學習的意識，自覺地促進自身的不斷完善，實現自身專業的持續發展。
參考文獻：
[1]教育部.關于推進教師教育信息化建設的意見[N].中國教育報，
1.美國的交互一自省型教育實習模式
第二次世界大戰以后，美國各州全部取消了師范院校的獨立設置，未來教師由各大學師范學院或師資培訓機構培養。到60年代末，人們發現，美國這一“開放式”的教師培養模式并沒能如人們所期望的那樣培養出高質量的中小學教師，中小學教學質量不盡如人意。美國有關教育學、心理學專家們對如何培訓高質量教師進行了深入研究。一些教育專家將現代認知心理學理論引入教師培訓之中。現代認知心理學認為:任何領域的專家知識都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問題的知識，被稱為陳述性知識。第二類為回答“怎么辦”問題的知識，被稱為程序性知識。后者又分為兩個亞類，第一類就是我們平時所說的熟練的技能，被用于經常出現的情況;第二類是現代認知心理學家所提出來的“認知策略”，被用于新穎的，需要創造性的情境。第一大類知識可以通過看書或教師的傳授獲得;第二類知識因涉及“怎么辦”的個人經驗，必須通過實踐和個人體驗才能獲得[lj。研究者按認知心理學研究中常用的專家和新手對比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發現專家教師和新教師陳述性知識不僅內容有差異，其組織也有明顯的區別，這就導致二者的教學能力有顯著的差異。
師資培訓正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對新教師進行“量體裁衣”式的訓練。這種訓練模式應用于教育實習，形成了交互一自省型教育實習模式。由于教學能力的形成是由受訓者所具有的兩類知識決定的，為了豐富學生的陳述性知識，美國教師教育機構采用增設教育理論課程的方法，使這部分內容占教師職前培訓內容的25%。同時，為豐富程序性知識，將教育實習時間加長，占職前培養內容的12%。具體操作是:將整個教育實習分成三種類型:模擬實習、教育見習、教育實習。模擬實習:基本上在教育學院內或實驗室內進行。采取微格教學的方法，利用聲、像手段對師范生應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對學生的講授錄像后由指導教師做出客觀的評價與分析，使學生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程的各種技能。教育見習:主要讓學生了解中小學教學實際，協助中小學教學工作，并承擔一定的工作量。在某些學院，這項活動從大學一年級開始，并貫穿于二、三學年。教育實習:在一名校方指派教師的指導下，每個實習生到校方認可的一所公立中小學開展教學。要求學生在教師的指導下制定出每月和長遠的教學計劃，一開展教學和評定中小學生等，并從中驗證和再現己得出的結論，進而形成自身的教學風格。大學則派視導人員進行不少于6次定期視察，評估教學進展情況。教育實習一般安排在第四學年，時間長短各州不等，一般都規定了最低下限，有的州總教育實踐時間為1年。80年代以來，美國教育實習的內容被進一步拓展，表現在實習時間的進一步延長，強調在實踐基礎上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。
2、英國以中小學為基地的教育實習模式
隨著英國人口的顯著下降，學生人數逐漸減少，教師人數相對過剩，教師質量問題漸漸成為人們注意的焦點。英國政府在1983年向眾議院提出“提高教師質量”的白皮書，對新教師的培養采取的措施是:提高對師資培養的要求，嚴格選拔學生，明確課程標準，重視實踐經驗[2j。經過不斷的實踐研究，人們發現師資培訓的關鍵在于加強師范生教育勝任能力，突出中小學在培訓中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學教師具備的知識和實際運用知識的方式與師范生在高等學校發展起來的一些知識和運用方式有所不同。兩類知識屬于不同類型，都是師范生應掌握的。因此問題的關鍵不在于中小學教師的知識結構是否己具備參與培訓師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識，并以最有效的方式培訓師范生。
在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛爾蘭制定有關教師的培訓條例，明確提出教育勝任能力應包括:組織教學內容和制定教學計劃能力，課堂教學和管理能力，會使用教學策略，具有教學評估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓效果的“核心標準”;中小學方面要在教師教育勝任能力的培養上負“首要”責任。這一條例的實施，逐漸形成了英國以中小學為基地的教育實習模式。英國以中小學為基地的教育實習模式適用于不同的培養對象，其一是大學的教育學院培養本科學歷的新教師:其二是一種研究生學歷教育，學生完成培訓后可獲得教育碩士學位。第一種類似于我國師范生的教育實習，在實習方式上，大學與中小學校在雙方互惠基礎上建立一種伙伴關系，成立由實習學校、地方教育局及大學教育學院組成的“伙伴關系指導小組”。實習生指導教師有兩類四種:一類來自實習學校。其中一種是有豐富教學經驗的學科指導教師，負責實習生的教學實習，并同大學的指導教師合作指導實習生:另外一種是專業指導教師，主要職責是協調各學科指導教師的工作，對實習學校工作的總體進行布置。另一類來自大學的教育學院，其中一種負責聯絡:另一種為教學指導教師，負責對實習生所授學科的評價和指導。在實習時間和要求上，由于實習的要求明確具體，實習過程中突出“重負荷教學訓練”的特點，實習生需承擔教師工作量的1/3，約每周10節課。實習時間相對較長，一般不少于20周的教育見習和實習。第二類培訓模式是針對第一種教育實習時間相對較短，實習生無法透徹地領悟中小學教育工作的本質特點和規律，不能完全掌握教師職業所需要的各種技能和教育教學方法，而提出的教師培訓模式。如萊斯大學的師資培訓計劃[3j，它通過對本科生經過一年教育專業的培訓，使其獲得碩士學位。
3.德國兩段式教育實習模式
德國歷來重視師資培訓，每次重大教育改革都把教師培養的改革作為重要課題。教育實習是教師成長的必經階段，在德國自從建立師范教育以來就很重視教育實習工作。1696年，弗蘭克創設了教師研習班，選擇優秀的學生施以5年的課程，其中包括見習、試教及每周定期的教學問題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設立實習教師見習研習班，并正式確立取得教師資格須經過兩次考試，在兩次考試中須經3年的實習。1970年以后，西德各邦均實施實習教師體制及第二次國家考試立法。規定任教者必須通過修業和見習兩個階段。修業階段是學完規定的課程，包含作為“學校實踐教育實習3次共12周”，要通過第一次國家考試;通過第一次國家考試后再進入見習階段，見習包括教學見習和教育實習，時間在1年以上。實習期間每周上12課時及制定教學計劃，學習教授法等。實習合格者才有資格參加國家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。
4.我國的理論一應用型教育實習模式。
與發達國家相比，我國師范教育起步較晚，第一所專門培養師資的學校80年代中期開始，我國在高師教育實習的理論及實踐等方面都進行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來一些研究者將認知心理學成果引入教師培訓，對教師行為及課堂監控能力進行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實踐方面，教育實習的改革從素質教育的要求出發，‘對未來教師的素質有了新要求，使教育實習時間有所增加，師專實習時間由4周增加至6周，本科院校實習時間一般為8至10周，并明確規定了新教師試用期為1年。實習方式多樣化，有校內的模擬實習及到中學教學見習、教育實習:實習地點由集中到分散，從單純由高校帶隊教師指導實習到委托地方教育局及實習中學指導實習。實習內容更加豐富，除了教學實習，班主任工作見習、實習外，還增加了課外活動指導，參與中小學教學實驗、社會實踐、教育調查等內容，以培養師范生的綜合素質[7:。
二、幾種教育實習模式的比較
教育實習模式主要用教育實習的目的要求、教育實習形式、教育實習的方式、教育實習的時間來表征，現將4種教育實習的特征。由此表可看出，在教育實習的形式上幾種模式沒有多大差異，但在實際運作中，教育實習所經歷的時間，實習的方式及達到的目的大不相同。在教育實習目的要求上，美國、英國的兩種模式對學生的各項技能要求比較具體，便于教師的指導和評價。德國則通過立法的形式規定對學生進行嚴格的考試，通過國家級的考試方能任教[8j。我國教育實習的目的要求則過于籠統，不利于對實習生的評價。另外，美國、英國、德國的教育實習都強調培養學生的研究能力，并開始實施通過1年或1年以上的教育實踐，培養教育碩士的計劃，這說明其師資培養逐漸向“研究型”方向轉變，使職前培養與在職進修界線日益模糊，體現出終身教育的思想。而我國盡管教育實習形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應用層次，且在較短的教育實習期間不可能培養學生的教學研究能力。在教育實習的時間安排上，美國、英國、德國的師范生教育實踐的絕對時間長，對教育見習都有明確的任務，并給予充分的時間。而我國教育實習時間相對較短，特別是教育見習時間僅僅為幾課時，是結合教育學及學科教學論等課程的學習所開展的活動，在這樣短的時間里，學生無法真正了解中小學生的學習特點及學校的教學實際。
