時間：2022-06-08 17:37:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中文言文虛詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、正確理解實詞和虛詞
正確理解詞語是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語主要是指實詞和虛詞。實踐表明，在文言文教學(xué)中，若對某個詞語的理解出現(xiàn)偏差，往往無法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語的理解與記憶。
實詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見的詞語，高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實詞，相對來說學(xué)習(xí)起來較為容易。在文言文教學(xué)中對于重要的實詞，語文教師應(yīng)及時提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實詞在不同語句中的含義。例如，實詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應(yīng)的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”?？傊?，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生積累實詞，通過聯(lián)想教材中的語句加深記憶，為正確理解實詞奠定基礎(chǔ)。
虛詞是區(qū)別于實詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發(fā)生。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對虛詞的正確認(rèn)識，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。
二、準(zhǔn)確把握古今異義詞
古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現(xiàn)代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現(xiàn)代漢語中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。
在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語與現(xiàn)代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現(xiàn)代漢語的相關(guān)例句，進(jìn)行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶?，F(xiàn)代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語文教師應(yīng)將其落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。
三、熟練掌握常見句式
常見文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語言，體會文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。
在高中文言文教學(xué)中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關(guān)鍵，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無以至千里”?！昂巍瓰椤?，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學(xué)實踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學(xué)生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識。
初高中對文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價值等。
針對初高中的差異，教師應(yīng)有意識地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。
一、重視語法知識的補(bǔ)充
高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學(xué)生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語法知識的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語法斷層。
在當(dāng)前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時應(yīng)注意對語法知識的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語法知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識貫通起來。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結(jié)合例句說明意動用法——“謂語動詞認(rèn)為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。
二、依原則處理文言文的字詞
文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會更加明顯。
在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認(rèn)為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”。“突出”并不是機(jī)械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。
三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵
在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語文教學(xué)的主要問題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。
文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過文字來體現(xiàn)。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學(xué)的著力點，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。
中學(xué)語文教科書中所選的文言文，都是中國文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要項目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在于實用，而在于文化。”
關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文 教學(xué)策略
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，在高中語文中占有重要地位。學(xué)好文言文不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，更能提高學(xué)生的鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)。學(xué)好文言文，對于傳承民族文化、提高人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀有著重要意義。然而，縱觀當(dāng)前的高中文言文教學(xué)，“滿堂灌”式的教學(xué)仍然不是少數(shù)。教學(xué)設(shè)計機(jī)械、呆板，課堂內(nèi)容單調(diào)、枯燥，教師在臺上滔滔不絕、學(xué)生在臺下索然乏味的現(xiàn)象時有發(fā)生。這種教學(xué)方法忽視學(xué)生的主觀能動性，與素質(zhì)教育的理念背道而馳。在實踐中不僅影響了課堂教學(xué)效率的提高，而且不利于學(xué)生全面能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)多年的語文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高中文言文教學(xué)可以從以下幾個方面努力。
一、更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。對于高中語文教學(xué)來說，文言文較枯燥難懂，是教學(xué)中的一大難點。在這種情況下，如果無法調(diào)動學(xué)生的積極性，那么學(xué)生在課堂中依然是被動接受，難以提高教學(xué)質(zhì)量。在實踐中，語文教師應(yīng)該更新教育理念，重視發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，師生之間實現(xiàn)高效的溝通與交流，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在課堂中應(yīng)該精講，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。其次，通過有效的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出疑問，然后通過合作討論等形式讓學(xué)生在課堂中自主發(fā)揮，自己發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題。在這一過程中，學(xué)生能夠提出問題、解決問題，主動探索知識，掌握知識，進(jìn)而提高語文能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可以讓學(xué)生分組討論，比較劉邦、項羽的性格差異、做事方法，然后歸納出他們成敗的原因。在討論和分析中，學(xué)生能夠主動地融入教學(xué)過程，掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，首先應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。文言文的內(nèi)容距離現(xiàn)代生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，再加上語言晦澀難懂，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥單調(diào)的印象，無法提高學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探索高效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛普及，語文教師在文言文教學(xué)中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，設(shè)計精美的課件，課堂內(nèi)容穿插生動有趣的圖片和聲音，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，語文教師還應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入學(xué)生進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，可以聯(lián)系作者蘇軾生活的時代，講述蘇軾當(dāng)時的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生體會作者當(dāng)時的思想情感。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章的詩情畫意，品位作者文章所表達(dá)的藝術(shù)境界和人生哲理。此外，在文言文教學(xué)中，還可以多穿插一些趣聞逸事，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，蘊(yùn)含豐富的意義。學(xué)習(xí)文言文，不僅要重視對文章內(nèi)容的理解，更要感悟和體會文章蘊(yùn)含的美好情感和深刻意義。 “書讀百遍，其義自見”。對于文言文學(xué)習(xí)來說，尤其如此。語文教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)該教會學(xué)生品讀文言文，不斷增強(qiáng)語言理解能力，培養(yǎng)語感。語感是在反復(fù)的品讀中形成的對于語言的感悟和理解，它主要來自于學(xué)生的誦讀實踐。在實踐中，一方面要鼓勵學(xué)生誦讀文言文，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。另一方面要通過適度的講解，教會學(xué)生理解文章的布局結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意及遣詞造句，體會文章表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，讓學(xué)生體會文章論述的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。在誦讀文言文時，要教會正確的誦讀方法，不僅要讀懂課文意思，還要讀懂作者的思想，不僅要讀清句子，還要對文章的細(xì)微之處進(jìn)行誦讀和理解。在不斷的品讀和感悟中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，培養(yǎng)良好的語感。
三、技巧點撥，幫助學(xué)生積累文言知識
在文言文教學(xué)中，語文教師要做到適時點撥，發(fā)揮組織引導(dǎo)作用。一方面指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩，另一方面引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，發(fā)現(xiàn)文章的精髓，積累文言知識。例如在文言文教學(xué)中，教會學(xué)生文言實詞、虛詞的意義和用法，引導(dǎo)學(xué)生探究一些特殊句式學(xué)習(xí)文章的巧妙布局和立意。首先，教會學(xué)生善于整理、歸納一些詞語、句式等，培養(yǎng)學(xué)生推斷理解語言的能力，幫助學(xué)生掌握一些語法規(guī)律，學(xué)會推斷語義。同時，在字句的翻譯上，應(yīng)該在教會學(xué)生古代語言運(yùn)用規(guī)律之后，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，舉一反三，在不同的語言環(huán)境體會詞語的用法和語義。例如在學(xué)習(xí)《庖丁解?！窌r，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上掌握“為”、“乎”、“然”、“于”等虛詞的用法，體會文言文實、虛詞的不同意義。
四、結(jié)合實踐，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，蘊(yùn)含豐富的教育意義。高中生的世界觀、價值觀都處于形成期，深入理解文言文，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和良好的道德品質(zhì)。要幫助學(xué)生通過開展實踐活動，加深對文章的理解，提高人文情懷和素養(yǎng)。在實踐中，鼓勵學(xué)生學(xué)好文言文，應(yīng)該不局限于課本文章，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生向課堂外延伸，結(jié)合各種課外活動學(xué)好和理解文言文。比如將文言文改編成話劇、小品，在課外活動中加深對文言文的理解，并做到活學(xué)活用。另外，通過組織朗誦比賽、知識競賽等活動，提高學(xué)生的參與度，在輕松的課外活動中學(xué)好文言文。通過這一系列活動，加深學(xué)生對于文言文的理解，深刻體會文言文中蘊(yùn)含的思想情感，提高語文實際能力和人文素養(yǎng)。此外，還可以組織學(xué)生觀看和文言文有一定關(guān)聯(lián)的影視作品，在生動的情節(jié)中，增進(jìn)學(xué)生對文言文所處時代的了解，輕松學(xué)好文言文。比如《三國演義》《孔子》等影片，對于學(xué)生理解文言文都有一定的幫助。
總之，高中語文教師應(yīng)該深入鉆研教材，努力提高自身素養(yǎng)，做到在文言文教學(xué)中緊緊把握課程特點，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生品讀和感悟，不斷提高語言理解能力，培養(yǎng)語文實際能力，提高素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高中文言文 教學(xué) 現(xiàn)狀分析 建議
高中生文言基礎(chǔ)知識薄弱，積累不夠。同時因為不夠端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難就不愿繼續(xù)努力的習(xí)慣，容易打消學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的積極性，影響學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
文言文教學(xué)一向是高中語文教學(xué)中的重點和難點，是讓學(xué)生學(xué)得痛苦、教師教得辛苦的老大難問題。課時分配多，教師傾注精力多，學(xué)生也花了大力氣去學(xué)習(xí)，可是成效總是不夠顯著。本文以高中二年級學(xué)生為調(diào)查對象，在充分吸收了前人的理論和研究成果的基礎(chǔ)上，通過一份調(diào)查問卷和一份試卷分析目前高中文言文教學(xué)的主要問題所在，并針對這些問題提出了一些改進(jìn)建議。
（一）有49%的學(xué)生認(rèn)為自己語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)起來困難所以興趣漸失不愿繼續(xù)努力；選擇閱讀量小，積累不夠，知識面窄占調(diào)查人數(shù)的32%。
（二）31%的同學(xué)認(rèn)為選文比較簡單，其中大部分是文科實驗班的學(xué)生，63%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)課本的文言文比較有困難。因此有47%的同學(xué)表示對課本中的文言文根本沒有閱讀興趣。高二學(xué)生最感興趣的文言文類型除了古白話小說（43%），還有古詩詞（42%），接下來是史傳文學(xué)（28%），只有3%的同學(xué)表示喜歡先秦散文。但是，以人教版的高中語文教材為例，一至四冊的文言文編排順序依次是先秦史傳散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文、唐宋散文、明清散文等，五、六兩冊分別設(shè)置了《孟子》專題和《史記》專題。學(xué)生終日糾纏于某個字是什么意思，某句話怎么翻譯，哪里還有心情去體會歷史人物的得失和先賢的思想。這一順序是按照中國古代文學(xué)史編排，卻是極不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。
現(xiàn)行教材選文欠妥，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)個人知識體系的規(guī)律。31%的同學(xué)認(rèn)為選文比較簡單，其中大部分是文科實驗班的學(xué)生，63%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)課本的文言文比較有困難。因此有47%的同學(xué)表示對課本中的文言文根本沒有閱讀興趣。
（三）占調(diào)查人數(shù)31%的同學(xué)人為自己在學(xué)習(xí)文言文方面有困難，表明困難在于虛詞用法的占42%。關(guān)于做題時最不容易得分內(nèi)容的調(diào)查，36%的同學(xué)選擇虛詞，排在第二位的是句段翻譯，占到調(diào)查人數(shù)的20%。筆者收集的試卷的第四題是解釋虛詞用法，平均正確率僅為44%，是整份試卷中除翻譯之外正確率最低的一題。據(jù)學(xué)生反映，做這一題用時最長，不確定性最高，很多學(xué)生在做題時基本靠蒙。但是教師講解后多數(shù)人表示都是講過練過多遍的題，因為忘記了曾經(jīng)講過的內(nèi)容或者只是記住了講解過的一部分內(nèi)容沒有擴(kuò)展開來而導(dǎo)致重復(fù)出錯。
教學(xué)傾向于死扣語法。在教學(xué)過程中，受到學(xué)生本身基礎(chǔ)不牢固、積累不夠的限制，教師的講解被局限于講解字、詞的意義用法，很容易就講成了古漢語語法規(guī)則研究，而忽視了教會學(xué)生掌握分析方法以及閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。
此狀況引發(fā)兩點不利：一方面加大了學(xué)生的記憶量，學(xué)生只能靠死記硬背來彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的欠缺，又更進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)"應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)"的要求背道而馳。另一方面，忽視了對文言作品全篇的品讀、鑒賞，沒有去體會文章深含的思想結(jié)晶、民族精神；沒能細(xì)細(xì)品味經(jīng)典之美在何處，沒有實現(xiàn)語文課的審美教育功能。也就是說文言文學(xué)習(xí)沒能起到預(yù)期的作用。
根據(jù)以上所分析出的基本問題，結(jié)合其他教師及專家的研究成果，初步提出以下建議，希望能夠?qū)Ω咧形难晕慕虒W(xué)中現(xiàn)存問題的改進(jìn)起到一定作用：
1、針對現(xiàn)在高中生文言基礎(chǔ)薄弱的建議
一方面需要初中的文言文教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識的積累，從質(zhì)量和數(shù)量兩個方面加大對文言經(jīng)典作品背誦的要求，對于文言語法規(guī)則的掌握程度則可以放寬要求視個人程度而定；另一方面，高一第一學(xué)期的文言文教學(xué)重點也應(yīng)放在加強(qiáng)積累、鞏固基礎(chǔ)上，同時應(yīng)要求熟練掌握課本中重點實詞、虛詞的用法。只有堅實的基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的情況，語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生迎難而上、主動探究的意識；減輕本學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，講課重點突出以便學(xué)生在課堂上解決疑難問題；同時應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文不是為了應(yīng)付考試，所以不能以考試作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)向。
2、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個方面
這一問題有部分內(nèi)容前面已經(jīng)提到，例如在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意避免過于強(qiáng)調(diào)古漢語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)；針對不同年齡段的學(xué)生以及各自不同的接受程度調(diào)整教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的接受力選擇合適的教學(xué)方法、手段和程序；開發(fā)課程資源，以研究專題的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、與同學(xué)合作研究的能力等。但是，還有幾個方面的問題是需要別注意的。
（一）教學(xué)方法。
關(guān)于使用什么樣的教學(xué)方法能夠更有利于文言文教學(xué)，更大程度的完成課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，很多老師提出了不少方法。這些方法有很多是由一線教師在實踐中探索、總結(jié)出來的，抽象至理論高度，有比較大的可移植性，因此在具體的實施中不至于出現(xiàn)理論脫離實際的情況。在這個問題上，四川的黃光軍老師提出了針對講讀課文的循序漸進(jìn)"五步法"和針對自讀課文的突出主體"四環(huán)節(jié)"。山西晉城的馬艷枝老師提出了四種可以讓文言文教學(xué)生動實效的辦法：將文言字詞和常用成語聯(lián)系教學(xué)；將文言字詞句和古文、詩、詞句聯(lián)系教學(xué)；將文言詞句和現(xiàn)代漢語詞句聯(lián)系教學(xué)；將文言語句和流傳的成語、熟語聯(lián)系教學(xué)。兩位老師的方法均是從個人教學(xué)實踐活動中總結(jié)而來，不失為值得大家交流、學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗。
關(guān)于教學(xué)方法，只有更好更適合的，沒有最好最科學(xué)的。所以對教學(xué)方法的研究、探討是一個長期的過程，研究成果也是多種多樣的。只有繼續(xù)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)總結(jié)、研究，才能不斷找出更適合、更科學(xué)、更具有針對性的教學(xué)方法。應(yīng)該注意的是，這一探討過程不是僅由教師完成，而是由師生共同完成的。是由學(xué)生處在主體地位與教師共同進(jìn)行的研究過程，教師不能一味脫離學(xué)生的實際水平尋找教改方向。教育改革是為了學(xué)生而進(jìn)行的，不考慮學(xué)生接受程度的教改是沒有操作意義的。
參考文獻(xiàn)
近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。
從課文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，內(nèi)容淺易；高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，各體兼?zhèn)?，不乏一些晦澀難解的文章?！罢n標(biāo)”雖也只要求學(xué)生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”是針對高中水平的學(xué)生而言的，比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績及其偏下的學(xué)生，困難很大。
從考試命題看，大多數(shù)地方，中考考綱明確規(guī)定，文言文閱讀選材于課內(nèi)，還要對考試篇目作出范圍指定。這樣，老師和學(xué)生在中考備考時，只要在平時已學(xué)的基礎(chǔ)上，對有關(guān)篇目再進(jìn)行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文閱讀選材于課外，測查涉及詞法、句法等諸多方面，知識積累與能力檢測并重，難度大得多。為了適應(yīng)高考之需，爭取“訓(xùn)練有素”，老師在平時考試命題時也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣，往往給剛進(jìn)高中的學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，大損信心。
二、析因：初高中對文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同，學(xué)生知識積累欠缺，文言文閱讀能力斷層
知識要靠學(xué)習(xí)和積累，能力是長期訓(xùn)練而習(xí)得。具有權(quán)威性的課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對老師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。考什么教什么，考什么學(xué)什么。這幾乎是大家不愿去醫(yī)治的通病。初高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)要求的不同，使得這兩個階段形成相對封閉的兩個系統(tǒng)。因此，學(xué)生文言文閱讀能力也就出現(xiàn)了斷層，很不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文言詞法與文言句法知識教學(xué)。其“評價建議”中明確說明：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”中考考試大綱也有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡單地作隱性考查。因此，初中的老師們在平時文言文閱讀教學(xué)中雖不可避免地涉及一些語法知識，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，專項訓(xùn)練少或根本沒有。城鄉(xiāng)之間，不同學(xué)校，不同老師把握的尺度也不一樣。學(xué)生升入高中后，缺少相應(yīng)知識作鋪墊，且能力水平參差不齊。
高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應(yīng)高中的考試要求。
三、舉措：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接
1．讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
初中的考試評價“重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程”，選文源自課內(nèi)。老師在考前復(fù)習(xí)中，都要對考試說明指定的課文作全方位多角度深入準(zhǔn)備，學(xué)生按老師的指點去記憶和變通，幾乎可以“百戰(zhàn)不殆”。而高中的文言文學(xué)習(xí)要求高得多，重在積累與運(yùn)用，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在課內(nèi)得法、課外受益。考試選材于課外，更需要學(xué)生的知識積累與遷移運(yùn)用能力。只有腳踏實地，步步夯實，才能從容應(yīng)對。 2．教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，遷移與總結(jié)
例如必修（一）的《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，獲得新知，總結(jié)規(guī)律，前引后連，舉一反三。
3．相關(guān)知識的補(bǔ)充
一是語法知識。由于初中“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，“不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。學(xué)生大多對實詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內(nèi)容，這就需要老師在教學(xué)中視情況對語法知識作適當(dāng)補(bǔ)充。
二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對翻譯要求“信”、“達(dá)”、“雅”，翻譯原則“直譯為主，意譯為輔”的含義，結(jié)合課文翻譯的實例，逐一讓學(xué)生領(lǐng)會，并按要求在學(xué)習(xí)實踐中訓(xùn)練?！皳Q”、“調(diào)”、“留”、“補(bǔ)”、“刪”等翻譯方法讓學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用。磨刀不費(fèi)砍柴工。要讓學(xué)生在翻譯上入格、規(guī)范。
三是詞類活用現(xiàn)象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識點之一。教學(xué)中，既要讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)逐一掌握，又要復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納，積零為整，形成知識體系。
四是高考目標(biāo)要求。教學(xué)雖不只是為了考試，但要結(jié)合高考要求，以考促學(xué)。應(yīng)讓學(xué)生知曉文言文高考命題有哪些具體考點，測查形式怎樣，不同層級的能力要求，應(yīng)達(dá)到什么程度等，讓學(xué)生學(xué)有針對性，有一個衡量尺度。
4．重視閱讀能力的培養(yǎng)。高中文言文不論是平常學(xué)習(xí)還是考試，能力要素的考查是主要的。要在知識積累的同時注重能力訓(xùn)練。如讀準(zhǔn)句讀，巧用注釋，查閱工具書，遷移運(yùn)用舉一反三，比較分析與綜合理解，歸納整理與反思總結(jié)，等等。
毋庸諱言，在教學(xué)實踐中，許多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的。對教什么學(xué)什么這一核心問題認(rèn)識模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)?shù)?，大有人在。所以，高中文言文的教，就是指教師要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了教什么，才能有效實施怎么教。
1.高中文言文教什么，
教什么，是由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，教師必須認(rèn)識清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教師實施高中文言文教的根木依據(jù)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》就高中文言文的教什么作了明確規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀占代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。據(jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即教什么:一是讀懂，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇淺易的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考壓力、材版木、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合淺易的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能借助注釋和工具書理解詞句含義。二是梳理，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文不考不教的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項重要教學(xué)內(nèi)容。三是誦讀，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》還就選修課程文言文教什么提出了具體要求，即能夠借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的占代詩文，背誦一定數(shù)量的占代詩文名篇。
在教學(xué)實踐中，教師如果沒有悉心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，就不懂得高中文言文應(yīng)該教什么，那么，就只能依照給定的教材照木宣科，難免會落入教教材的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，怎么教也就無從談起。
2.高中文言文怎么教
教師明確了教什么，怎么教才具備了必要的前提。怎么教，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣外，教師在怎么教上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫:
(1)整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時少，在三年內(nèi)要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各模塊內(nèi)容(含選修模塊)的教學(xué)，著實不易。況且，在教學(xué)實踐中，許多教師并沒有真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實踐中，高中語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實際及教學(xué)時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的占代詩文名篇及占代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國占代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，。這就需要對選修教材《中國占代詩歌散文欣賞》(人教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實施教學(xué)，將使學(xué)生提高對占詩文語言的感受力、從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗等等。至于課外讀物的《論語》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
(2)傳授學(xué)習(xí)方法。怎么教，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見的有:比較，就是要學(xué)會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等;推斷，就是根據(jù)己知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等;質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討;評價，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)表看法等;總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教什么的具體要求，都需要教師在教學(xué)實踐中的加以有效落實。因此，教師既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。即教師要?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。具體而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀占詩文為主，進(jìn)行語感熏陶，但不是完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與析理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又拓展學(xué)生的知識視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。
二、高中文言文的學(xué)
教師的教，直接影響了學(xué)生的學(xué)教，是教師的主導(dǎo)活動，是前提;學(xué)，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確教什么、怎么教之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。
1.高中文言文學(xué)什么
學(xué)什么，往往離不開考什么，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無視考試?？际裁矗梢罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的考試說明或考試大綱規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識、準(zhǔn)確理解并把握考試說明或考試大綱，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。
《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考考什么說明得更具體:閱讀淺易的占代詩文。淺易一般是指文木的內(nèi)容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大。淺易是一個相對概念，高考提供的文木是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的。接著，考試說明具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考考什么，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該學(xué)什么。 縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無非是:名句默寫、文言實詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過(個別省份有出現(xiàn))。高中教師研究考試說明，就是研究教什么，然后在教學(xué)實踐中游刀有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中文與言的關(guān)系，不至于出現(xiàn)該教的沒教，不該教的亂教的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地教、為了學(xué)生更好地學(xué)，否則，教與學(xué)都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。
2.高中文言文怎么學(xué)
教師怎么教，往往決定了學(xué)生怎么學(xué)。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文考什么，也知道了應(yīng)該學(xué)什么，但怎么學(xué)還需教師的精心點撥。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生既要記誦積累語言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語言文字進(jìn)行交流溝通。于是，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，記誦積累的占詩文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華;對于占詩文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循自主一合作一自主的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識;至于文言常識詞法、句法作者的情感、態(tài)度翻譯等內(nèi)容，就可以通過合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出:高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢?，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實基礎(chǔ)，不但只是記誦積累，而且注重語言積累以及語感和思維的發(fā)展，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞占代詩歌和散文。在教學(xué)實踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀占詩文、自主積累實詞、自主梳理文言語法;合作鑒賞占詩詞、合作品味占詩文的語言、合作感受占詩文的思想和藝術(shù)魅力;探究占詩文作品的內(nèi)容價值、探究占詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的考試說明或考試大綱要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文言文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0069-02
什么是文言文？著名語言學(xué)家王力在《古代漢語》中明確指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)形成的上古漢語書面語言以及后世歷代作家仿古的作品中的語言。文言文就是用文言寫成的文章。”普通高中人教版語文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學(xué)習(xí)文言文是高中生認(rèn)識博大的民族文化，汲取寶貴的精神財富的重要途徑，因此，文言文在語文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學(xué)過程中通常都循規(guī)蹈矩按套路講解，先介紹背景知識，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習(xí)鞏固，瑣碎的教學(xué)缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學(xué)效率普遍低下。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)階段通過精心設(shè)計和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效提高文言文學(xué)習(xí)的效率。
導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，用于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案具有三個特點：一是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識和創(chuàng)新的能力；二是以教師為主導(dǎo)，要求教師合理調(diào)控課堂，精當(dāng)點撥，幫助學(xué)生提升思維的深度和廣度；三是以練習(xí)為主線，有利于學(xué)生深刻理解知識，發(fā)展能力，同時能夠及時反饋學(xué)習(xí)效果，以便根據(jù)學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)策略?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的使用體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的核心理念―― 以學(xué)生發(fā)展為本。
要在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“減負(fù)增效”的作用，《中庸》關(guān)于學(xué)習(xí)方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。
一、課前導(dǎo)學(xué)：“博學(xué)之”“審問之”
文言文知識點繁多，很容易使學(xué)生陷入雜亂無序的狀態(tài)，不但很難總結(jié)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，而且導(dǎo)致心態(tài)被擾亂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。課前導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)突出基礎(chǔ)性和全面性，要求學(xué)生廣泛涉獵，在此基礎(chǔ)上對重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把教材中涉及的例句羅列出來，并且進(jìn)行用法的歸類，然后以表格的形式呈現(xiàn)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確要攻克的難點；教師本身要有廣博的知識和有效的方法，面對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，能夠胸有成竹，做好點撥準(zhǔn)備。
二、課堂導(dǎo)學(xué)：“慎思之”“明辨之”
課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，要在學(xué)生課前自主探究的基礎(chǔ)上，突出合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致比較，發(fā)現(xiàn)文言文知識點之間的異同，加深對知識點，尤其是容易混淆的知識點的理解。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會貫通地掌握文言文。如在復(fù)習(xí)文言特殊句式時，筆者就以比較學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對文言句式中有相似點，學(xué)生容易混淆的句式進(jìn)行了比較通透的局部梳理。
在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從三個層面上加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一是“生生合作”，同桌學(xué)生之間就疑難問題相互研討啟發(fā)；二是“小組合作”，4-6人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維碰撞，集思廣益；三是“班級探究”，抓住中心議題或關(guān)鍵問題，以集體智慧攻克學(xué)習(xí)難點。
三、課后導(dǎo)學(xué)：“篤行之”
“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢。因此課后導(dǎo)學(xué)應(yīng)該注重拓展，將文本進(jìn)行合理開拓，使之與學(xué)生熟悉或感興趣的知識聯(lián)系起來。學(xué)生通過比較、分析、梳理、總結(jié)實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實際問題的能力，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
對于高中學(xué)生來說，議論文寫作是一個難點，為此，本人將高中語文必修5文言文《逍遙游》這篇論說類散文與必修4中的現(xiàn)代文《拿來主義》作了比較，通過拓展進(jìn)行深入的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面地了解論說文的特點，系統(tǒng)地掌握論證的方法，并落實到具體的寫作實踐中，做到學(xué)以致用。
課后導(dǎo)學(xué)需要特別注意及時評價，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地采取補(bǔ)救措施；另一方面能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的激勵功能，讓優(yōu)秀的學(xué)生在表彰中得到激勵，讓后進(jìn)的學(xué)生在反思中明確努力的方向。
總之，在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，在“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)， 2014
文/呂莉春
摘 要：分析歷年高考試題就會發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，對于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文言文抽象，篇目數(shù)量多，課文難度大。要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課文的復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高考；文言文復(fù)習(xí)；課本
分析歷年高考試題，我們就會發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考察內(nèi)容，全部都是課文原句。如，2007年廣東高考模擬題二考題8對句中加點詞的解釋（多為實詞也有個別是虛詞），考題9加點虛詞的意義和用法相同的一項，加點的虛詞大多對比（一個是閱讀語段中的詞，一個為所學(xué)課文中的詞），考題11翻譯語段，此題中的分點是必須把語段中的重要詞語（實詞、虛詞、常見句式，特別是固定句式）翻譯出來，大意對即可。針對近年來的高考語文教學(xué)，我對自己特別是文言文復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了反思，對于我藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文言文抽象，篇目數(shù)量多，課文難度大，要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對課本的復(fù)習(xí)。我們知道高中文言即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個單元。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時間大約占一年半的時間，留給文化課學(xué)習(xí)的時間只有一年半，一年半里學(xué)生需要學(xué)習(xí)這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復(fù)習(xí)不得法、不及時，鞏固不扎實、不理想，學(xué)生對于所學(xué)的文言文只能留下淺淡的痕跡，高考文言文閱讀理解時出現(xiàn)不知風(fēng)云、答非所問、胡拼亂湊的現(xiàn)象是不足為奇的。
因此，學(xué)好課文，鞏固基礎(chǔ)知識，也就是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然任何一個語文教師在高考復(fù)習(xí)時都會把一些重要的知識點再梳理一遍，但是我們面對文言文大量的知識點，僅憑幾篇例文點撥是不夠的。怎樣有效地利用課本，怎樣讓知識得到有效的鞏固？怎樣做到歉意，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力？這一點對于我們語文教師來講是個難點，更是一個挑戰(zhàn)。合理有效地利用課本是我應(yīng)對高考的必備方法。簡單說我采用三步走的方法。
一、回歸課本，全面復(fù)習(xí)，狠抓知識點
如，復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》一課，雖然這篇課文只有三百多字，但需要復(fù)習(xí)并掌握的知識卻很多。課本通譯是必須，重要的實詞如，貳、辭、許、用、陪、鄙、厭、賜、封、闕、唯、微、因、敝、與、易；重要虛詞：之（三種用法）、其（兩種用法）；通假字：共=供、知=智；詞類活用：晉軍函陵軍（名詞作動詞），夜縋而出縋（名詞作狀語），既東封鄭封（使動用法）；句式：以其無禮于晉（狀語后置），辭曰（省略句），行李之往來（定語后置），何厭之有（賓語前置）。對于我們專業(yè)學(xué)生，不能放過任何一課的復(fù)習(xí)，120個實詞，18個虛詞，通假字，詞類活用到句式特點，字字落實、點點落實、課課落實。
我認(rèn)為學(xué)習(xí)不經(jīng)過自己的積累總結(jié)，那是不扎實的，對于專業(yè)的學(xué)生，牢抓課本是十分必要的，回歸課本，全面復(fù)習(xí)，狠抓知識點。歸納、總結(jié)、積累、消化，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的重要階段，也是我們一輪復(fù)習(xí)的必備過程。
二、巧用課本，重點復(fù)習(xí)，落實知識點
臨近高考學(xué)生要進(jìn)行大量的練兵。如，我們的部分大學(xué)生只注重練習(xí)題的數(shù)量，而忽略了練習(xí)題的質(zhì)量，特別是古文翻譯語段，遇題就翻譯，而忽略在文中或具體語境中的意義，只憑借主觀想象推測進(jìn)行答題，這樣其得分點就容易被混亂。脫離課本，容易答題偏差。但到二輪復(fù)習(xí)時就沒有足夠的時間去看課本，怎么辦？專家所指：《過秦論》《鴻門宴》《報任安書》《廉頗藺相如列傳》《信陵軍竊符救趙》《屈原列傳》《師說》這幾篇文章能扎實過一遍，進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，把文言文的基礎(chǔ)知識落實，高考就不會有問題。實質(zhì)上這一輪復(fù)習(xí)，教師一定要對全套教材每篇文言文的知識要點爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時要拎出要領(lǐng)，觸類旁通，注意知識前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以這一復(fù)習(xí)過程中這一定要突出重點，做到每課有心得，充分體現(xiàn)知識體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。二輪復(fù)習(xí)時文言文知識的深化與提高。只有如此才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識達(dá)到深層的理解，進(jìn)而從容地運(yùn)用。
三、銜接課本，演練復(fù)習(xí)，拓展知識點
“溫故而知新。”怎樣落實知識點還在于練兵考試，最好選用近年來的高考題，題型比較標(biāo)準(zhǔn)一些，同時也能落實大綱要求，題在書外，答案在題內(nèi)，體現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。高考前兩個月堅持每天做古文閱讀，大概小篇短古文三四篇，做完認(rèn)真對答案，對古文是找出自己知識的缺漏，找出自己和答案的差別。注意歸納，把古文常用字的意思和各種文言現(xiàn)象歸納好，并把現(xiàn)代文中出現(xiàn)的修辭方式、表達(dá)方式等歸納。平時讀課外的古文可以增強(qiáng)語感。在做題的過程中再次尋找不足，回到文中去尋找與課文銜接的知識點，一定要理清、底清。
一.高中文言文的教學(xué)難點
高中文言文的教學(xué)一直是個老大難問題，學(xué)生一怕“周樹人”，二怕“文言文”。原因在于學(xué)生一直處于白話文的語文環(huán)境中，缺乏對古文字、文言文的感性認(rèn)識和熟悉度，文言文對于他們來講，在某種程度上和英語的難度是一樣。這就導(dǎo)致了學(xué)生對文言文中的生僻字不明其意，對語句一知半解甚至理解錯誤，文言文的背誦默寫也不流暢，考試文言文部分失分嚴(yán)重。文言文在高中語文教學(xué)中是重難點之一，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，創(chuàng)新教學(xué)觀念，引入新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用文言文的能力，提高語文成績。
二.高中文言文課堂教學(xué)的創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠背誦經(jīng)典名篇，掌握一定的文言文語法知識和感悟文言文中蘊(yùn)含的民族智慧和精神，從全面的歷史觀判斷文言文的積極意義和局限性。文言文教學(xué)長期以來，教學(xué)注重語法、背誦和情感評價三方面的內(nèi)容，而這也是高中學(xué)生的軟肋。針對這三個方面，我提出了以下幾點措施：
（一）語法是語言的結(jié)構(gòu)支撐，掌握文言文的語法，對于提高學(xué)生對文言文的理解是十分必要的。教師應(yīng)該讓學(xué)生們意識到語法的重要性，重視語法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語法，重要從兩個方面出發(fā)、一方面，教師要重視學(xué)生的語法基礎(chǔ)，分析文言文的語言結(jié)構(gòu)特點，在課堂教學(xué)，注意分析文言文的語言特殊性和實詞、虛詞等的應(yīng)用。教師還可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和其他資料，將文言文的語法整理成筆記資料，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，資料要注意加入實例解析，便于理解。另一方面，教師可以安排學(xué)生在早讀期間，誦讀文言文。正所謂，讀書百遍，其義自現(xiàn)。文言文的誦讀意義正在于此，多多誦讀文言文，就可以鍛煉學(xué)生的語感，加強(qiáng)對文言文的熟悉度和理解程度，誦讀過程中，遇到不懂的地方，多看詞句的注解，了解詞語和語句的意義，讀其文，知其意，在誦讀中，提高對文言文的理解和記憶。
（二）創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)環(huán)境，提倡小組教學(xué)的團(tuán)隊合作模式。文言文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種語言的學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)建文言文的語文環(huán)境，建立團(tuán)隊合作的小組教學(xué)模式，能夠有效地創(chuàng)建一個和諧的文言文教學(xué)環(huán)境，以團(tuán)隊的氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，用團(tuán)隊的力量激勵學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。教師將學(xué)生分為各個小組，以小組形式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分配，以良性競爭的方式，激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文。小組模式下，教師可以開展組員之間相互監(jiān)督，互相檢驗背誦情況，相互默寫，組織團(tuán)隊口譯和各個小組之間的競爭等。有了小組成員之間的相互監(jiān)督，會大大降低教師的工作量，同時也會營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，互相監(jiān)督能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極程度，引導(dǎo)學(xué)生主動背誦、默寫文言文，小組之間的競爭更加使得學(xué)生們不敢松懈，力爭上游。而團(tuán)隊口譯，是增強(qiáng)學(xué)生翻譯能力的好方式，學(xué)生可以共同對文言文的段落進(jìn)行翻譯，每個人提出自己的看法，然后其他學(xué)生提出修正意見，相互討論，不斷完善答案，借由團(tuán)隊的力量，最后得出結(jié)果。經(jīng)歷這樣的過程，不僅可以加深學(xué)生對文言文的理解，更可以通過團(tuán)隊合作的積極影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。
（三）創(chuàng)新高中文言文教學(xué)方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法單一，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，引入新型的教學(xué)方法，例如模擬教師法、課本劇表演法等等。教師可以選擇部分課程，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，為其他學(xué)生講解課文的部分內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也給學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會。另外，教師可以選擇某些生活氣息較重的文章，例如《孔雀東南飛》，要求學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生可以將其改編為白話文版本，加深學(xué)生對文言文的語句理解和情感價值體系的判斷。文言文的學(xué)習(xí)不是一成不變的，只有創(chuàng)新教學(xué)觀，才能迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)新時代的教育理念。
三.總結(jié)
文言文是偉大中華文明的精華之一。創(chuàng)新高中文言文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用文言文的能力，對弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族精神、培養(yǎng)新生代健康向上的人格和情操、提高民族素質(zhì)有重要作用。教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高高中文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張斌.高中文言文教學(xué)優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)2011
【關(guān)鍵詞】 高中文言文 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0108-01
文言文在教材中所占比例大,由此可見文言文教學(xué)是很重要的。但面對如此重要的教學(xué)內(nèi)容,教師花費(fèi)了巨大的心血,學(xué)生耗費(fèi)了大量的精力,教學(xué)成效卻不見起色,學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)熱情和興趣,不升反降,甚至出現(xiàn)了對文言文的抵觸情緒。錢夢龍老師曾說過這么一句話:“即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！?文言文是中國傳統(tǒng)文化的傳承,是千年文化的沉淀,為什么如今竟淪落為荒涼境地呢？
在高考語文試卷中,文言文閱讀的分值占12%左右。為了能讓學(xué)生盡可能多拿分值,一段時期以來,文言文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于古漢語知識的傳授,教學(xué)形式基本是以串講,逐字翻譯,逐句講解為主。許多老師更是把“字字落實,句句過關(guān)”當(dāng)作金科玉律。如此下來,一節(jié)課基本是老師進(jìn)行“滿堂灌”,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情,自然厭煩,所以文言文教學(xué)才成了春風(fēng)不度的“玉門關(guān)”。
我們能不能找到新的途徑讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些小策略,以示拋磚引玉。
1 立足課本,夯實基礎(chǔ):通過誦讀,培養(yǎng)語感,通過積累,了解語意
我們有些老師很積極,不斷找些課外文言閱讀給學(xué)生學(xué)習(xí),希望以此提高他們的閱讀量,我不贊成這樣,我們的課本已經(jīng)選入了很多優(yōu)秀文章,不必“舍近求遠(yuǎn)”。而且高考文言文的考查,無論何種題型,無不源自課內(nèi)知識,歷年考點設(shè)置,也幾乎都能從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識點。所謂萬變不離其宗,我們要立足課內(nèi)篇目再涉及課外文段,就可應(yīng)對考試試題。文言文的音韻之美唯有誦讀方能領(lǐng)悟,古人就常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文。而且古人云“書讀百遍,其義自見”,通過反復(fù)朗讀我們能領(lǐng)會文章的旨意,所以我在教學(xué)文言文時常讓學(xué)生多讀。
例如我在教學(xué)杜牧的《阿房宮賦》時,因為內(nèi)容較多,學(xué)生覺得理解很困難,我就用一節(jié)課的時間讓他們誦讀,先聽錄音范讀,然后齊讀,再自由朗讀。通過誦讀,學(xué)生調(diào)動口、耳、眼、心,整體感受文言的情味理趣,文章記熟了;其中實詞的意義、虛詞的用法記住了;古人說話、寫文章的語氣、語調(diào)、方式、方法也就品出來了。只要課內(nèi)知識鞏固,課外閱讀自然游刃有余。
2 背誦例句,記住并理解特殊句式
文言文殊句式主要有以下幾種:判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式等等。這些句式之所以特殊就在于它與現(xiàn)代漢語的句子語序有些不一樣。學(xué)生對特殊句式的學(xué)習(xí)感到困難主要原因是對漢語語法知識的缺乏,試想學(xué)生不明白什么是定語,又怎么能明白什么是定語后置句呢？我們在教學(xué)過程中可以先介紹現(xiàn)代漢語中主謂賓定狀補(bǔ)這些句子成分的基本位置,學(xué)習(xí)時要把握各種句式的特殊之處,可以借助典型例句來逐步掌握。
例如為了讓學(xué)生理解一種“中心詞”+“之”+“定語”的定語倒裝句式,我選取“蚓無爪牙之利”作為例句,先具體分析句子成分:“蚓”是主語,“無”是謂語,“爪牙”是賓語,而“利”則是修飾爪牙的定語,再說明“之”是定語后置的標(biāo)志,最后要求學(xué)生把這個句子當(dāng)例句背誦并理解。有了具體的例句,句型的講解化抽象為形象,學(xué)生記憶更為深刻,以后遇到這一類型的特殊句式就能達(dá)到舉一反三的效果了,困難就迎刃而解了。
3 針對高考考題,了解一些可行的解題方法,達(dá)到事半功倍的效果
縱觀近幾年的語文高考卷,我們可以發(fā)現(xiàn)對文言文實詞解釋、虛詞辨析的考察絕大部分以客觀題的方式出現(xiàn),所以掌握答題技巧,迅速排除迷惑項,是做好文言文客觀題的關(guān)鍵。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗,我認(rèn)為可以用語境推義法和詞性界定法來提高答題正確率。
詞語的意義都要體現(xiàn)在具體的語言環(huán)境中,在具體的環(huán)境中體現(xiàn)出語境義。例如下題:對下列句子中加點的詞的解釋,不正確的一項是(2005年全國卷Ⅱ)( )
A.多辯,常以談笑諷諫 辯:辯駁
B.席以露床,啖以棗脯 啖:給……吃
C.有敢以馬諫者,罪至死 諫:規(guī)勸
D.屬我貧困往見優(yōu)孟 屬:囑咐
我們就可以把每項的答案代入句中,看是否合適。A句“辯”析為“辯駁”似乎說得通,但回到語境中就不通了。文章開頭概括介紹優(yōu)孟發(fā)籍貫后即是“長八尺,多辯,常以談笑諷諫”,第一層寫其體貌,第三層寫其最具特征的最主要的行事。那么,夾在中間,并以“多”限定“辯”,便不會是一種具體的行動,而是一種能力,一種特長,這樣,“巧言、會說”、有辯才的意思就可基本猜斷出來了。所以這題的正確答案是A項。
文言虛詞考查的重點是理解詞語的意義;難點是理解詞語的用法,即詞性。難辨析詞性的虛詞有介詞、副詞、助詞等,我們可以根據(jù)詞語的語法特點加以辨析。介詞往往跟它后面的賓語形成介賓短語,作語句的狀語;從這個角度說,如果想判斷一個詞語的詞性是不是介詞,就可以在這個詞語后面加名詞,如果加了名詞之后,要判斷的詞語不能作為賓語的定語、謂語等,就可判定這個詞語是不是介詞。如我們要判斷“以”是不是介詞,可以在“以”的后面加上一些名詞,如“樹、丞相”等。判斷副詞可以從副詞的語法特點入手,因為副詞可以無條件修飾形容詞、動詞,同時副詞之間不相互修飾,這樣就可以判斷一個詞語是不是副詞。如判斷“乃”是不是副詞,可以先看“乃”的后面是不是動詞或形容詞;如果有動詞、形容詞,再用常見副詞“不、十分、很”去修飾這個詞,如果不可以,那么“乃”就是副詞。
與現(xiàn)代文閱讀相比,文言文閱讀得分較易,只要立足課本,積累足夠的文言知識;背誦典型例句,掌握特殊句式;了解一定的解題方法,我們一定會取得高分。
參考文獻(xiàn)
一、高中文言文的教學(xué)目標(biāo)
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出要讓學(xué)生可以閱讀淺顯的文言文，能夠借助工具書了解大體內(nèi)容，懂得文言文句式、實詞、虛詞的用法，能夠背誦一定數(shù)量的文言文。由此可見，教育部對高中語文文言文教學(xué)還是比較重視的。培養(yǎng)學(xué)生一定的文言文學(xué)習(xí)能力，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，對學(xué)生的成長有很大的促進(jìn)作用，同時也可以提高學(xué)生的現(xiàn)代漢語水平。另外，學(xué)習(xí)文言文可以弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生有著積極向上的人生態(tài)度。
二、高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀
高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀還比較讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)觀念還比較滯后。其中主要的表現(xiàn)方式是分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)上追求的是立竿見影，不能顧及教學(xué)的深度及趣味，教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生在考試中能夠準(zhǔn)確答題，避免失分，所以教師會把更多的時間用在揣摩命題方向，而很少考慮文言文的文化育人功能。第二，過分注重形式。隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多教師意識到教學(xué)改革的重要意義，但在具體操作中過分注重形式教學(xué)，如追求課堂氣氛使課堂變的亂糟糟的，過于花哨的多媒體讓學(xué)生眼花繚亂，難以抓到主題。第三，教學(xué)內(nèi)容處理失當(dāng)。教育部門在制定文言文教學(xué)要求時是兼顧工具性和人文性兩個方面的，但在具體的教學(xué)之中，教師更多的偏重于文言文詞句的識記翻譯，忽視了對文言文的文學(xué)性和思想性進(jìn)行分析。另外還有教師在文言文教學(xué)中講的時間過多，可以說是句句翻譯，字字落實，但讓學(xué)讀的時間過少，不能給學(xué)生形成整體的印象，難以取得理想的教學(xué)效果。
三、高中文言文的教學(xué)策略
1.落實文言文教學(xué)目標(biāo)
語文教育說到底就是一種精神教育，可以培養(yǎng)人獨立思考的精神和能力。文言文是語文教育的重要組成部分，通過背誦一定數(shù)量的名篇，可以讓學(xué)生豐富現(xiàn)代語文的理解能力，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。作為教師要轉(zhuǎn)變“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀興趣作為文言文的教學(xué)目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，這樣會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。選入教材的文言文都是千挑萬選的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生熟讀背誦就是為了提高學(xué)生的欣賞水平，如《桃花源記》、《滕王閣序》《醉翁亭記》等都是我國文化領(lǐng)域的瑰寶，都可以讓學(xué)生感悟到文中之情，可以提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而讀書，而是要做中華文化的繼承者和傳播者，培養(yǎng)胸懷坦蕩、志向高遠(yuǎn)的人格。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性
因為文言文晦澀難懂，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)文言文比較困難。但因為高考的需要還是得學(xué)，考試要考什么就學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生興趣匱乏，學(xué)習(xí)形式呆板，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。這些都要教師發(fā)揮正面的影響作用，給學(xué)生營造學(xué)習(xí)文言文的良好氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，如上課時可以給學(xué)生講一些名人趣事，能旁征博引普及一些歷史知識，這樣就可以讓學(xué)生感受到文言文的作用，激發(fā)出學(xué)習(xí)文言文的熱情。另外可以讓學(xué)生自主閱讀一些故事性的文言文作品，這樣可以增加學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能堅持讀下去，如《聊齋志異》等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的主動性，還要尊重學(xué)生的主體意識，在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去獨立思考、自主探究，教師的任務(wù)就是要去激勵，而不是越俎代庖。
3.教師要給學(xué)生搭建心靈之橋
我們知道，真正的閱讀要與作者心靈相通，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生和作者的心靈相通，和作者進(jìn)行對話。如果的學(xué)生的心靈關(guān)閉，那么他看到的只是一堆堆砌的文字而已。教師的任務(wù)就是打開學(xué)生的心門，給學(xué)生搭一座橋梁，讓學(xué)生能夠走進(jìn)作者的世界，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟文章中的情感，才能更好的理解文本內(nèi)容。第一，要給學(xué)生提供作者的寫作背景，這樣學(xué)生才會更好的理解作者的寫作意圖，也更容易進(jìn)入作者的世界。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，就要先讓學(xué)生對那一歷史時期大的背景情況進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才會對鴻門宴當(dāng)中的刀光劍影產(chǎn)生興趣，才能急于知道事情發(fā)生的過程及結(jié)果，自然也就走進(jìn)了作品之中，提升了閱讀文言文的興趣。第二，讓學(xué)生熟練背誦文本，培養(yǎng)語感。中國古代學(xué)習(xí)文學(xué)的最好方法就是誦讀，就是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀時的音調(diào)、語氣、重音等，要求學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、表情傳神，達(dá)到心口合一的境界，這樣就自然的與作者心意相通了。第三，讓學(xué)生體驗文言文的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的文言學(xué)教學(xué)中，教師都會對文本內(nèi)容進(jìn)行分解，這樣的教學(xué)形式會讓學(xué)生感覺沉重和單調(diào)，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這要求教師要改變現(xiàn)狀，提倡整體閱讀，讓學(xué)生在整體閱讀中體驗文言文閱讀的樂趣，遇到名句名段，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)揣摩，通過咬文嚼字探尋名句中的精彩。也可以讓學(xué)生比較閱讀，提高鑒賞水平。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時還可以讓學(xué)生閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，這樣可以讓學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容。
本模式是根據(jù)自主推斷、合作探究的原則，結(jié)合文言文學(xué)習(xí)的特點整合后提出的，以“自主研習(xí)”、“自主推斷”為主，重在方法的生成，運(yùn)用已有的文言語感、文言文語言知識和古代文化常識，借助工具書和后人注釋，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。
一、操作說明
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題
一切探究活動都是以問題為中心的，而問題離不開具體情境。良好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，對學(xué)生的探究活動具有推動、暗示、移情作用，并使學(xué)習(xí)活動達(dá)到最佳狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題既是探究性學(xué)習(xí)的起點，又是探究性學(xué)習(xí)的最終歸宿。根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特點，堅持文言并重，圈出重點實虛詞，要求學(xué)生推斷其詞義，掌握其用法，就文本解讀科學(xué)地提出問題。
2.引導(dǎo)分析，自主推斷
按照探究性學(xué)習(xí)的要求，教師要根據(jù)已有的文言知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推斷。探究性學(xué)習(xí)中的推斷是依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用科學(xué)方法提出的，不能憑空想象。
自主推斷能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主推斷、自主解決問題，切忌以教師講解代替學(xué)生思考。
3.提供支持，合作探究
在自主推斷的基礎(chǔ)上，小組合作探究，驗證各自的推斷，整合多方資源合作解決個人無法推斷的問題。教師在這一過程中，除了給予學(xué)生時空支持外，還應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者、參與者和合作者、研究者和學(xué)習(xí)者。教師要在班級巡視，了解情況，解答問題，及時提供幫助和支持，指導(dǎo)學(xué)生正確推斷。
4.總結(jié)提升，得出結(jié)論
學(xué)生通過分析、綜合、比較、歸納等方法，找到事件的因果關(guān)系和相互聯(lián)系，形成超越已有知識的新理解，進(jìn)而提出科學(xué)的結(jié)論。一方面要通過多種形式展示推斷成果，另一方面要歸納總結(jié)推斷方法，總結(jié)相關(guān)知識點、能力點。
教師在學(xué)生成果展示的基礎(chǔ)上，再次組織交流，并反思推斷的正確性、解釋的科學(xué)性、結(jié)論的可靠性、規(guī)律方法的普適性。
二、教學(xué)案例
案例1：《廉頗藺相如列傳》文言知識的探究性學(xué)習(xí)
教學(xué)中，教師將課文全文印制，將要求學(xué)生掌握的重點詞句加點或加下劃線，要求學(xué)生在不借助任何參考資料的前提下，結(jié)合上下文語境，運(yùn)用猜讀法梳理文本。
學(xué)生在猜讀過程中，必定會有一些詞句在理解上存在偏差，一些詞句無法解讀。這時，要求學(xué)生參照課本注解，借助工具書，用不同顏色的筆訂正詞語解釋，圈出疑難詞句。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己校正絕大部分文言實虛詞、句式的理解，部分內(nèi)容也可以借助已有知識經(jīng)驗進(jìn)行推斷。只剩下極少數(shù)個人無法解決的問題，圈劃出來提交小組探討。
教師在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)巡視、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確推斷，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，逐步生成推斷詞義的一般方法，并應(yīng)用于實踐。例如：通過語境分析推斷實詞詞義的方法。語境分為內(nèi)部語境和外部語境。內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；外部語境是針對整段文字、整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就準(zhǔn)確地闡釋了語境推斷法的內(nèi)涵，要想推知實詞的正確意思，必須結(jié)合語境認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系。
案例2：《廉頗藺相如列傳》人物命運(yùn)的探究性學(xué)習(xí)
教師提出問題：明代學(xué)者王世貞認(rèn)為藺相如的成功是一個偶然，是“天意”，你如何看待這一說法？藺相如的成功給我們怎樣的啟示？
學(xué)生自主探究人物命運(yùn)，探究藺相如成功的因素。學(xué)生在探究過程中基本上能分析到藺相如的成功與他的大勇大智大德和繆賢的慧眼識才及趙王的大膽用人等密切相關(guān)。
教師在探究過程中應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，探求更多的因素。例如：廉頗的軍事保障及勇于改過；秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽(yù)等；當(dāng)時的社會形勢是秦王“欲與趙為好”，而不想真正與趙翻臉。
三、應(yīng)用評價
1.“推斷探究模式”有其獨特的優(yōu)勢
該模式有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)探究能力；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，最終達(dá)成閱讀淺易文言文的能力。但“高中文言文探究性學(xué)習(xí)”也有其局限性：如耗費(fèi)時間較多，課前的自主研習(xí)必須到位，否則沒有效果；對教師素質(zhì)要求較高，教師要能準(zhǔn)確把握文本中重難點，有針對性地設(shè)置推斷題，要能在課堂上及時點撥，做到動態(tài)生成；對學(xué)校硬件要求較高，要能迅捷、高效地進(jìn)行課堂展示；有一些目標(biāo)的達(dá)成較難檢測，如誦讀等。
2.“推斷探究模式”不是一成不變的
由于探究的內(nèi)容、過程、方式不同和探究主體的差異，教師在具體操作時，不能機(jī)械套用“模式”，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活處理，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法和策略。比如必修教材與《〈史記〉選讀》、《〈唐宋家散文〉選讀》等應(yīng)區(qū)別對待，特別是《〈史記〉選讀》，教材中文言文篇幅較長、難度較大，教師應(yīng)提供更多的文本解讀信息，對推斷探究內(nèi)容的設(shè)定要慎之又慎。
3.“推斷探究模式”重過程，但不能輕結(jié)果
沒有知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和沒有獲得知識的學(xué)習(xí)都是毫無意義的，沒有生成的課堂是無效的課堂。文言文學(xué)習(xí)要以言為主，以文言為副，教師在教學(xué)中不僅要監(jiān)控過程，還要檢測成果，包括文言基礎(chǔ)知識的識記能力、文言詞義推斷的能力、文本解讀的能力等，都必須有課堂生成，有課堂檢測試題，有課后鞏固練習(xí)。
4.“推斷探究模式”不僅是形式，還是一種觀念
