時間：2022-09-19 13:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高中化學 高效課堂 教學模式 教學目標 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 教師應該制定科學的教學目標
教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然后根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對于化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對于一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。
2 建立融洽的師生關系
在高中化學課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率。①教師通過幽默的教學語言，認真的教學態度等，能夠使教師學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高高中化學的課堂效率，學生能夠全面掌握課堂上學習的知識。
3 教師創新教學方法
在高中化學教學中，教師應該不斷地創新教學方法，不斷地滿足學生的學習需求，促進學生進一步的發展。教師除了應用傳統教學方法之外，還應該應用合作教學法，啟發教學法，反思教學法，探究教學法等等，通過運用不同的教學方法，進而引起學生的注意，吸引學生的學習興趣，提高學習的積極性，也會相應地提高化學課堂的教學效率。②另外，教師還應該針對教學方法的問題，多與學生進行交流，了解一下在哪種教學方法下，學生能夠掌握更多的化學知識，掌握的知識更加牢固等等。
4 加強對學生學習方法的指導
在高中化學課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理安排學習的時間，進而達到學習的目的。進一步培養自身的學習能力。③值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。
5 加強與學生的互動
在高中化學課堂教學中，教師要想充分地開展教學活動，提高化學課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。④教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習知識的感受，加深學生對知識的理解程度。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷地提高學生的學習效率，也就相應地提高了高中化學教學的效率。
6 豐富教學內容
教師應該不斷地豐富高中化學課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要高中化學教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇。⑤像對于學習成績比較好的學生來說，化學教材上的內容已經掌握得很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的化學知識，從而滿足學習成績好的學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步地向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對高中化學教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高高中化學課堂教學的效率。
7 進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心
在高中化學課堂教學中，教師應該不失時機地對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答得很好！等等，并及時給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷地解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在高中化學課堂上講授更多的內容，進而提高課堂效率。
8 運用現代化的教學工具進行化學教學
在高中化學教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高化學課堂的教學效率，培養學生的能力。⑥教師應該充分利用多媒體進行教學，將與高中化學課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷地擴展學生的知識面，在高中化學課堂上學習上更多的課外知識。教師還可以將學生感興趣的與化學學習有關的視頻在化學課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習化學知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷地培養自身的能力，全面掌握知識，促進化學課堂教學的順利進行。
9 結束語
本文通過對構建高中化學高效課堂教學模式進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的高中化學教學課堂中，教師應該根據學科特點，學生的實際情況和教學的實際情況，采用多種教學策略不斷地構建高中化學高效課堂，進一步提高學生的學習興趣和學習水平。教師在日后的教學中，還應該不斷地積累教學經驗，創新出更好的教學策略，不斷地提高課堂教學的效率，促進學生的發展。
注釋
① 桑家明.“師生互動”教學方式初探[J].新作文（教育教學研究），2011（10）.
② 陳淑琴.對化學教學方式的一點意見[J].吉林教育，2011（19）.
③ 李冬梅.新課標下化學教學觀念的轉變[J].學苑教育，2011（16）.
④ 楊穎.新課程理念下中學化學教學方式轉變研究[D].湖南師范大學，2011.
【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
總結
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
關鍵詞：高考化學；高中化學；課程實施
高考化學受到諸多因素影響，分析其中的本質因素，對高中化學課程理念的有效把握很有必要。
一、高考成績的價值引導作用
高考成績對于高中化學教學具有很強的指揮和引導作用，直接影響著教學模式和教學理念的選擇。高考成績從外在直接體現著高中化學教育的成果和效果，而讓學生通過一定時間段的學習達到化學能力各個因素的提升是高考成績的內在化過程。這個過程涉及到復雜的關系和多變的影響因素，其中較為顯著的就是教師、學校、教育部門及家長的力量，通過對這些因素的調整能夠達到調整高考成績的目的。所以教師、學校、教育部門和家長一般都集中精力為高中生創造良好的教學外部環境，讓他們能夠在更好的條件下進行化學學習，從而提升化學成績。
鑒于此，筆者認為如果能夠恰當地將內在的思考研究方法用在高中化學教學和實踐之中的話，那么必然會對高中化學的教學產生積極的影響，使得化學科目的高考成績得到一定程度的提升。所以，從某種程度上我們可以這樣認為：高考化學成績影響的不僅僅是外部因素，還可以促進教育模式自身的變革和教學理念的更新。
高中化學在高中學科中占據重要的一個位置，在進行高中化學課程的改革中就要嚴格地遵守客觀規律，遵循傳統的高考成績價值導向是必須的，但是與此同時海牙大膽創新、勇于突破，讓教學方式和教學內容都能夠和新課程改革的要求緊密聯系在一起，使得學生的發展成為高中化學教育的重心，讓學生化學學習中感受到思維能力、創新能力的提升，一味地追求高考成績的提升會局限高中化學教學的范疇，使得學生的全面發展被忽視殆盡。
要讓學生實現更好地發展，高中化學教師在教學過程中應該意識到學生是教學主體的重要客觀事實，這樣才能不斷更新思維，讓教學活動的開展以一切為了學生為宗旨，并以此為依據改革教學方式，讓學生在學習的過程中學會獨立思考，使得自己自主學習的能力不斷得到升華。高中化學教師要鼓勵學生靈活地運用化學知識，將高考成績指揮棒的作用發揮到極致，實現學生的全面發展。
二、高中化學試題的理論視角闡述
從宏觀的角度地高中化學教育進行分析我們認為高中化學教學是一種直接體現化學教學成果的形式和表現。從這個角度來分析的話，高中化學考試和高考成績是對高中階段化學教育成果的一種檢驗和分析，是通過試題來檢驗學生對知識的掌握程度的一種檢測形式。高中化學試卷受到高考特殊性的影響一方面影響著化學教學的重點，另一方面則影響著化學教學任務的完成，學生在試卷檢驗中可以發現最知識掌握得精細程度，還能夠根據試卷成句對學習計劃進行針對性調整，在不斷的調整和分析中創造出更好地學習成績。
從微觀的角度來分析高中生的化學成績，我們發現影響高中生化學成績的因素是復雜多樣的，教學方式、教師本身因素都對學生的學習熱情、學習方式產生不同程度的影響，教師在教學過程中應該注重和學生之間的聯系，建立良好的師生關系，從而提升教學效果。影響學生化學成績的內在因素是多種多樣的，這些內在因素同時又受到外在因素的制約和束縛，所以對影響高中化學成績的總體因素進行分析的時候我們發現因素是多種多樣的，所以應該從多個角度和因素來對高考成績進行評估，用正確的價值觀來引導高中化學課程不斷提升。
三、高中化學課程理念改革路徑
高考化學成績的獲得不能將之簡單地歸結到成績和分數的層面上，還要對高中化學教學過程中承載的教學理念給予充分的重視，這樣才能避免對學生進行簡單式的知識灌輸教學方法的重現。
第一，要轉變教學理念。教學理念直接影響著教學行動和教學模式，從而直接地也影響著教學的成果。要實現新課程標準的要求就必須對化學教學理念進行變革，教師需要不斷地去吸取先進的教學理念，進行教學方式的變革，教學理念的創新也對一線的化學教師提出了新的考驗和要求：教師要有敢于做教育改革先行者的勇氣，要有進行教學創新的動力和激情，這樣學生的學習成績和綜合素質才有了提升的可能性，因為教師是傳道授業解惑的重要主體。
第二，要進行良好的教學互動。在對以往的教學經驗和教學案例進行總結的過程中我們不難發現提高化學成績需要良好的教學活動作為依托，因為教學互動是引導學生進行思考的重要形式，讓學生對教學內容有更深層次的理解，使得學生能夠對教學內容進行二次重現，化學學習的興趣能夠得到大幅度提升。在高中化學中教師要積極進行教學互動，幫助學生對所學的內容進行深度地理解，讓學生感受到認知沖突帶來的學習動力和學習飛越，使得學生的學習成績實現質的提升。互動教學可以從多種模式進行開展，教師可以設置教學情境，引發學生對相應的問題的探討，讓學生身臨其境感受到化學實驗和化學討論的魅力；教師也可以促織學生以辯論的形式來對某一個問題進行探索，實現積極的溝通交流和有效的思想碰撞，讓學生對知識的理解和吸收更加透徹；教師也可以在課前就進行良好的問題預設，通過對學生進行課堂提問來引導學生深度挖掘化學原理和化學知識。
第三，要重視培養學生的基礎能力。在新課程標準在高校不斷推進的進程中，高中化學課也在斷斷續續地進行著改革，實現了自身的不斷完善和發展。但是對于那些化學基礎較差、個體認知能力發展得不健全的學生來說，高中化學的主要任務依然是培養。教師首先要端正他們學習化學基礎知識的態度，讓他們感覺到基礎化學學習是非常重要的，意識到化學概念、化學基礎知識、化學技能在生活和學習中的基礎指導力量。教師在教學過程中應該堅持以人為本的原則，注重能力培養和實踐能力訓練。
從高考成績作為切入點來實施高中化學教學理念的改革和實施新課程改革的推進是一種重要的化學教學變革路徑。應該鼓勵高中化學老師不斷進行探索、創新教學方式、提升教學質量，促進學生化學成績和綜合素質的全面提升，實現新課程教育理念的根本要求。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：：人民教育出版社，2003
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 自主學習 獨立思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在現代教育理念中，對學生獨立自主的學習能力越來越看重，學生們只有具備一定的學習主動性，才能從根本上提高教師的課堂教學效率，從而實現綜合素質教育的提高。高中生在學習化學知識時，由于掌握化學知識范圍的有限以及化學學科多樣的特點，往往對化學理論知識和實踐經驗的獲得，需要依靠化學教師專業知識的傳授和課堂輔導。因此，高中生要擴充化學知識范圍，深入了解和掌握化學理論知識，就需要充分提高自身自主學習的自覺性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學學習方法。筆者認為，對高中生進行化學自主學習的指導，一般可以從以下幾個方面來實現。
一、教師引導學生認識自主學習的重要性
高中化學學科的教學，與其他學科的課堂教學相似，需要學生對化學活動的主動參與。特別是化學實驗的教學指導，需要化學教師在及時了解學生實際學習情況和進度下，作出合理的教學調整和教學指導。高中生只有充分認識到化學自主學習的重要性，才能積極調動課堂學習的注意力和參與度，從而提高課堂教學的效率。而化學教師對學生自主學習重要性的引導認知，可以透過以下幾點進行。
首先，化學教師在教學的伊始，就應該了解班級上每位同學的化學學習成績，并根據自己的化學學習和教學的經驗，對學生們介紹化學自主學習的重要意義。而為了更加直接地激發學生們在接下來的化學學習中能夠自主學習，化學老師需要針對每位同學的實際化學水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學習計劃，鼓勵每位學生只有通過積極地自主學習，才能實現化學學習能力和化學成績的有效提高。化學學科的教與學是一個循序漸進的過程，它不僅依賴于教師課堂有效的教學講授和課堂實驗的指導，還需要高中生們在課堂和課下的時間里，積極發揮主觀能動性，體會自主學習的樂趣和效率。
其次，化學教師還應該引導學生明確在化學自主學習中，獨立與合作兩種學習形式的特點和注意的事項，盡量擴大每種學習形式的優點，規避他們在自主學習中的缺點和不當之處。高中生在對初中化學知識掌握的基礎上，深入的高中化學知識范疇內，有時會表現出不夠重視的學習現象。因此，化學教師針對此類學生的學習狀況，除了上述對自主學習重要性的闡述，還可以通過鼓勵學生們參與到合作學習中，明確學生自主學習中的角色和任務，從而提高學生自主學習的耐力和實力，進而在獨立和合作學習中逐步提高自身化學學習的自覺性和綜合實踐能力。
二、教師引導學生在自主學習中獨立思考
高中生的自主學習，主要體現為學生在學科知識的理解和鞏固中，通過獨立思考，自己解決化學學習中的難題，并學會在思考中不斷發問，自我解答，從而提高應用化學原理解釋化學反應和化學現象的能力。
首先，化學教師對高中生獨立思考的引導，要偏重于化學教材重難點知識。學生們一方面要明確化學學科考查的知識點，才能在化學練習中實現重點突破和提高;另一方面學生們只有真實參與到化學難題的獨立思考與解答中，才能深刻認識到自我化學的掌握水平，從而對不擅長或者短缺的化學知識，加以重點學習和練習，進而提高綜合解答化學難題的能力。例如，化學教師在教授有機化合物的章節內容時，化學教師切記對學生進行過去的直授教學，而是應該注意啟發和引導，在學生充分預習好相關的知識后，對學生加以相關化合物問題的提問，學生們從教師的提問中也會大致掌握化學學科的重難點，從而在自主學習中逐步完善對化學系統知識的掌握。
其次，化學教師在引導學生進行獨立思考以進行自主學習時，還需要注意對學生思考方向和范圍的及時規范和訂正，讓學生在多次的學習練習中掌握一定的化學學習的技巧，繼而提高學生化學學習的效率。一般情況下，高中生在進行獨立思考時，有時由于化學習題的陷阱比較隱蔽，學生在某些陷阱的引導下而走入了不可解的思路。針對此類現象，化學教師應該在學生獨立思考的過程中，積極發揮引導者和規范者的作用，使得高中生在自主學習中意識到化學學習不僅僅依靠不斷的思考與練習，還需要謹慎和多元的學習心態，這樣才能學習到更多的化學知識，掌握化學解題的技巧。
三、教師引導學生在自主學習中加強合作
上述主要闡述的是高中生在教師的引導下，進行獨立的思考以實現化學的自主學習。而值得注意的是，學生們需要在教師的引導下加強合作，從而最大程度地提高化學學習的效率。具體來說，高中生合作學習可以從以下兩個角度來完善。
首先，高中生的自主學習在一定程度上是離不開化學教師的課堂輔導。因此，所謂的學生合作學習也可以解釋為學生與教師之間互相合作，進而增強課堂互動的效果。然而高中生在經過自主獨立思考之后，有時也難免會對棘手的難題表現出吃力，因此需要在教師的指導下，與教師共同完成學習任務，從而提高解題的成功率以及效率。另外，化學教師在與學生的合作交流中，也能夠更直接地了解學生的實際學習狀況，從而在接下來的章節教學中注意方式方法，以提高課堂教學的質量。
【關鍵詞】高中化學 自主學習 模式構建 策略
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.037
當前，隨著素質化教育的不斷推廣和普及，新理念下的高中課程已逐漸將學生的學習方式作為課程改革中的一大重點內容，各大教育界人士也加強了對學生學習方式的研究，旨在一定程度上提升學生的學習水平。其中，在高中化學學習中構建自主學習模式便是新理念下的一大改善，對于高中化學學科來說，自主學習能力便是學生的一種綜合性能力，其對提升學生的學習水平具有非常重要的作用，在實際學習中，其不僅可以充分反映出學生學習的自發性和主動性，且對完善學生的學習計劃和目標也具有一定的影響。
一、新理念下高中化學自主學習模式的重要性
（一）有利于學生培養良好的學習品質
對于高中生來說，學習的主要目的是可以獲取知識、提升自身的素質水平、掌握各項技能，從而可以有效地適應現代社會的發展需求。因此，在實際學習過程中，學生不應該只拘泥于固定式的學習方法，而應充分發揮出自身的主導性作用，以采取主動式的學習方法進行自主學習。尤其對于高中生來說，只有選對學習方法才能提升學習效率和學習質量，其中良好的學習習慣對學習成績的提升也能起到事半功倍的效果。對于高中化學來說，其是一門綜合性較強的學科，學生在學習的過程中難免會遇到一些困難與挑戰，而在處理這些問題時，學生不僅要具備扎實的基礎知識，還應同時具備面對困難的勇氣和決心，只有如此才能有效地處理好相應的問題。在此，自主學習模式的構建不僅有利于學生知識的增長，且對培養學生的學習品質也具有一定的作用，因此在實際學習過程中，教師應不斷引導學生在學習的過程中養成良好的學習習慣。
（二）增強學生學習化學的積極性和主動性
高中化學學科是一門結合自然科學類的課程，因此在學習的過程中時常會出現相應的知識探討環節，且化學實驗也是該課程學習的一大重要內容。因此，在新課程的指導下，學生構建自主學習的模式可以使學生在學習的過程中感受到化學知識所帶來的精彩和魅力。首先，學生可以通過自主學習了解化學知識，各種各樣不同的實驗探究會使學生對化學知識產生更大的好奇，因此學生便會帶著一定的疑問認真聽教師的課堂講解，這種學習模式會在很大程度上增強學生的學習興趣。其次，在自主學習模式的引導下，學生在課堂上也會根據書本上的疑問或者是實驗過程中存在的問題和教師進行相應的探討，在課堂學習上學生可以各抒己見，而化學課堂同樣也成為學生與教師相互溝通的橋梁，活躍的教學氛圍不僅可以提高教學質量，還能大大地增強學生學習的積極性和主動性。
二、新理念下高中化學自主學習模式構建的策略
（一）明確自主學習的目標
傳統教學注重的是對知識的掌握程度，學生的目標就是記住書本上的內容并在考試中良好應用，然而化學是一門兼具文理性質的學科，光靠記憶只能掌握皮毛，而光靠理解也無法掌握精髓，只有通過自己實際探究才能將化學知識銘刻于心。在構建自主學習模式的過程中，學生需首先明確自主學習的目標，以從自主學習的實質出發提升自身的自主學習能力。例如，在學習化學課程中氯酸相關內容時，為了有效地激發學生自主探究的興趣與學習的熱情，教師可采用設問置疑的方法開展教學，如探討如何用自來水養金魚，而在此活動中則需去除氯氣及次氯酸。在問題的設置下，學生則會開展有效的研究與討論，并在實踐學習中和教師的指引下得出有效的結論，即首先需在太陽光下曬幾個小時，再通過加入少量的硫代硫酸鈉固體和少量的石灰即可實現。由此可見，在教師的引導下，學生則會根據相應的問題進行搜集資料、開展討論，且通過運用化學知識解決實際問題，可以使學生更加意識到化學的重要性。如此一來，不僅可以有效地提高學生的學習水平，而且還能增強學生的自主學習能力和創新思維能力，靈活地運用相關知識內容也是自主學習模式的一大重要意義所在。
（二）激發學生學習化學的興趣
在高中化學學習過程中，為了有效地構建自主學習模式，學生和教師還需對自主學習的興趣問題給予一定的關注。人們常說，興趣是最好的教師，濃厚的學習興趣是提高學生學習水平的一大重要基礎。因此，在構建自主學習模式的過程中，學生首先需對化學學習具備濃厚的學習興趣。在此過程中，為了有效激發學生的學習熱情，教師需針對具體的化學課程設計創新型的學習方式，以采用不一樣的講解方法來吸引學生的注意。例如，在學習化學元素周期律的知識時，為了激發學生對該知識的學習興趣，教師可先從門捷列夫玩紙牌的事跡開始講起，并通過此事跡追溯到元素周期表的創設。在此學習過程中，學生首先便會對門捷列夫的事跡給予一定的關注，如此不一樣的知識講解開端便會引人入勝，激發學生對該知識的學習熱情，而這便是引發學生進行自主學習的一大重要途徑，當學生對該知識具備一定的好奇心時，便會進一步進行自主式的研讀，如此便會達到事半功倍的學習效果。
（三）樹立堅韌的學習品格
在學習的過程中，學生難免會遇到一定的困難與挑戰，這在高中化學學習過程中也是一樣的。對于高中生來說，其本身的學習壓力就比較大，因此其在學習的過程中時常會處于消極的狀態下，因此，在構建自主學習模式的情況下，學生還需加強自身學習品格的樹立，以使其具備一定的勇氣去面對學習中的困難。實際上，學生在開展自主學習的實踐中，常常會缺少教師和學生的指導與幫助，而大多數問題都需要學生進行自主地處理與解決，如若學生缺乏良好的學習品質，則會在很大程度上影響學生的學習效果，甚至會使學生對化學學習產生一定的厭惡心理。因此，在求學的道路上，堅韌的學習品質對學生的學習具有非常重要的作用。
【關鍵字】高中化學 高效 課堂 自主
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的課堂教學效果。課堂是教師與學生交流的舞臺，也是師生之間相互了解的平臺。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學生的學習興趣，這樣才能達到教學效果。高中化學高效課堂可以從課前準備，課堂教學，課后反思三方面入手，這樣教師就可以系統地展開教學。
一、課前準備，構建基礎
在課前準備的過程中，首先就是備課，它是每個教師上課前都要做的工作。每節課對于教師來說都是教學經驗。備課的好壞，影響整個教學環節。但這又不是全部，教學不是劇本，學生也不是木偶，教學最終要面對的是學生。在每節課后，學生的表現，自身表現等，教師都是要在備課中準備的。學生對教學的興趣表現，突發事件的解決，有些教學思維定勢太明顯如何改進，這些都是需要關注的問題。而且，預習就一直是個難以很好實施的一項學習計劃。在大多數學生的意識里預習不是特別重要的，這樣的意識或多或少也來自于教師的忽視。預習其實是很關鍵的，它可以培養學生自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前了解新的知識，還可以幫助學生開拓思路，增強記憶。預習不是學生翻翻書就解決的，而是要學生了解新知識與舊知識的關聯性，分析新的相關概念，原理。課前例題是學生更進一步了解新知識的橋梁，并加深對概念的理解和運用。教師應當引導學生做課后練習。預習也可分為一日預習和一周預習，日預習指每次上課前的針對性預習，對下一課進行預習。一周預習要求學生在雙休日回顧和復習上一個星期所學的內容，同時還要針對下一星期要學的內容。
其次，教師自身也不例外。教師要求學生預習準備要到位，教師的準備工作也要充足。比如說，研究課程標準，教材內容，設置課堂提問，設計教學活動，注意時間分配。一堂課45分鐘看似短暫，卻凝聚了教師的心血，就好像要用盡教師的智慧。備課可以分為傳統備課和新型備課，傳統備課體現的是以教師為中心，圍繞教材，達到教學目標，而新型備課指的是以學生為主，圍繞課堂，提升學生自主學習能力。為了課前準備的充分，教師通過一些學案引導學生有目的地進行預習，鼓勵學生相互討論預習中遇到的困難，教師也可通過學案基本了解學生知識的缺陷和思維的障礙，使得課堂教學的針對性更強。
二、課堂教學，重在實踐
課前準備的多少，真正能夠達到什么樣的效果，就要看教師如何開展課堂教學。新課程目標是要求保證每個學生都高效全程參與課堂教學，新的教學目的是要正確認識課堂知識的難易程度。對于課堂教學中的重、難點也不容忽視，如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。教師既要把握好教材內容，又要認清學生的水平，注重培養學生的創新精神和實踐能力。化學是一門自然學科，化學來源于生活，生活離不開化學。化學的學習與生活實際問題緊密相連，新的教學改革目標更加注重學生對化學基礎知識的理解與運用。例如，在學習氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請設計并比較最佳的實驗方案，學生經過思考，得出如下方案：1.在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至過量。2.在裝有稀NH3.H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。3.在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。4.在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3溶液到過量。學生經過分析評價以后得出結論：制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應制得， 因氫氧化鋁可溶于強堿溶液.整個實驗過程讓學生自由、主動獨立地探究，使學生成為探究的主體。教師以提問的方式集中學生的注意力，引導學生思考問題。
三、課后反思，總結經驗
在新時代的教育標準下，對于高中化學教學也提出了新的要求。傳統的教學模式應該順應新的需求，所以，它相對的需要改革。改革來自于高中化學教學者的反思。反思是進步的過程。高中化學教學想要有所突破，教學反思就是必要經歷的過程。反思對教學工作者來說，是自身職業素養的過程，它是教學工作者教學質量的試金石。因此，我們可以知道教學反思不只局限于總結自身教學，它是穿插于整個教學活動中。教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，我們每天也在增長知識，在學習的同時，我們也在不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使我們自身的教學風格更加完善。
【關鍵詞】高中化學；課堂提問；有效性
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學活動中發現，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環節，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現一片茫然；課堂提問要有質量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發起學生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學水平的體現。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時問得學生一臉無知，這明顯是學生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現往往是因為學生對某些生活實際經驗不足，不能確切的明白教材當中出現的實例。例如，課堂上教師需要告訴學生化學學習源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學生感到茫然，也許緊接著還會出現很幼稚和無知的問題。這樣的教學效果其實直接泯滅了我們化學問題提出的最初目的，沒有層次的化學問題學生怎么可能從問題的提問過程中學到新知識呢？這樣的化學課堂又何來效率可言。這里筆者根據教學經驗總結出其相關的特征：
（一）知識關聯度高。什么是問題關聯度，就是所提出的問題與已有的知識發生聯系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據這個實驗現象分析會不會H2和NO2的化學性質導致這樣的實驗現象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會出現什么現象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預設性強。對于高中生而言，化學教學所涉及的內容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發學生學習興趣的重要渠道，對培養學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統教學方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質和應用內容時，事先學生已經掌握了與乙醇相關的知識點，可初步了解苯環、羥基等重要基團的內容，對此章節的學習有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關的設想類問題，接著借助活動探究，讓學生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發揮最大效用”相關問題，并與實驗結果做對比分析，使得學生更加直觀地了解苯酚的物理性質、化學性質及其他反應。
（三）信息傳遞性廣。高中化學與其他學科不同，注重培養學生課堂聯想、實驗探究能力，課堂提問教學方法需要與其相關特性相結合，使得學生能夠透過現象看本質。信息傳遞性是高中化學提問教學的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續學習計劃。例如，在弱電解質的電離教學中，立足于掌握電解質、非電解質等基礎概念，利用動手實驗活動，向學生提出“酸溶液物質的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關問題，讓學生自主歸納強弱電解質與物質種類的關系，增強化學問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創造性深。硝酸具有氧化性，該性質與硝酸中哪些粒子有關？問題體現出關聯、預設目的性質就不免為一個有效問題。發出一個問題來引發學生思考，并且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發現、探究、解決問題，以此培養學生的問題意識，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。
三、問題設計策略
（一）課堂上的問題設定往往需要從學生的實際情況入手，從學生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學生設定積極、有效的問題來引導學生的進一步學習，打個比方，為什么工業上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產生含硫的化學物質，容易分解，其性質不穩定，會分解出有害物質，但是工業上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學生的思考興趣，頓時一大部分學生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學生的思考，說明教師的提問有層次，當即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學生，根據實際來預設問題，積極調動課堂氛圍，激發學生興趣。
結語
新課程改革提倡素質教育，其核心內容是讓每一個學生都得到發展，教師的教學方法圍繞學生的興趣點出發，實現其趣味性，并達到一定的目的，展現教學模式和教學知識的靈活化，幫助學生挫敗學科難點，這是突出表現在化學教學工作當中的重點內容和教學任務，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
【參考文獻】
新課改要求教學要堅持以人為本的思想，把學生的想法和感受放在第一位，這在很大程度上違背了傳統教學中以教師為教學中心的傳統教學理念.本文從高中化學教學的角度出發，探討了新課改下高中化學教師如何更好地實現自我定位，以確保教師教學效率的最大化.在傳統的化學教學中，教師是教學的主導者，也就是說與化學教學相關的一切事宜都必須在教師的指導和分配下來完成，而學生則長期處于“看戲”的狀態，長此以往，化學教學便陷入了尷尬的教學境地，所以教師需要積極響應新課改的號召，通過正確的自我定位來實現更高的教學價值.
一、通過不斷地學習來提高自己在教學中的位置
在新課改實施的背景下，很多高中化學教師出現了進退兩難的境地，一方面他們害怕自己的教育理念和教學方式過于落后，跟不上時代的發展，從而影響了學生的學習效果.另一方面他們又徘徊于嘗試新教學方法和堅持陳舊的教學方法之間.教師往往不想停滯不前，卻又害怕有所進步.事實上，教師完全沒有必要出現此種徘徊不定的恐懼心理.為了達到新課改的要求，教師首先要做的就是不斷地加強自我學習，以提高在化學課堂教學中的地位.調查研究表明，一個教師在參與工作之后的六年時間內是最關鍵的，在這段時間內，教師的教學模式和教學風格基本定型，也就是說如果沒有強大的促進作用，在未來的教學生涯中，教師將長期的保持自己的教學風格.所以說為了適應新課改的需要，教師必須要加強學習，提升自我.教師可以充分利用起教學之外的課余時間參加一些有意義的職業培訓，積極吸取其他教師先進的教學理念和教學方式，以此來給自己充電，提高自身的專業素質.同時教師還可以利用起化學課堂教學的時間，在教學的過程中和與學生的交流中不斷地學習新的知識，做到與學生共同進步.此外，教師還要從生活的細微處入手，學會從日常生活中抓住化學的亮點，并盡可能的將自己發現的亮點應用于課堂教學中，從而提高化學教學的實效性.比如在2008年的奧運會中出現的“祥云”，教師在了解到“祥云”所用燃料的主要組成部分為丙烷時，便可以在課堂上讓學生探討與丙烷相關的一些理論知識，讓學生感覺到生活中處處有化學.教師在教學中所引用的各種熱點信息也會提高自己在學生心中的威望，起到一舉兩得的功效.
二、通過教學觀念的改變來提高自己在教學中的位置
就目前的化學教學現狀而言，由于深受應試教育的影響，使得教師在教學的過程中形成了堅固的定勢思維.即以教師為主導地位的“保姆型”教學模式，在這種畸形的教學模式下，教師占據了教學的主動權，他們安排著學生所有的學習、為學生安排詳細的學習計劃，學生自然就成了各種計劃下的“學習傀儡”.他們在學習的過程中完全失去了自我學習的能力，可以說一旦離開了教師的安排和指導，學生便失去了強大的依靠，學習更是無從談起.基于以上問題，教師要改變教學觀念.首先教師要在新課改的指導下完成教育理念的華麗轉變.只有教師樹立正確的教學觀念，不以一紙成績論“英雄”，讓學生在化學學習中表現出自己綜合的學習能力，從而提高學生的整體學習水平.其次教師要看重學生在教學中的重要作用.比如在學習有機物的相關內容時，教師經常會在學習新的知識時不斷地幫助學生總結和溫習舊的知識，這是一種值得提倡的教學方式，但是教師在采取此種教學模式時不妨將總結和溫習的“權利”交給學生，讓學生主動的去學習和研究化學知識，而不是教師生硬的灌輸.再次教師要不斷地培養學生自主學習的能力.高中生完全具備了自主學習的能力，讓學生在教師的引導下自主學習教材中的化學知識，繼而在學生自主學習的基礎之上展開化學課堂教學，學習效率自然會得到大大的提高.面對此種教育觀念的轉變，很多教師提出疑問：強化學生的主體地位不就弱化了教師的地位了嗎？其實不然，教師在教學中的地位完全可以通過學生的學習成果彰顯出來，只要提高了學生的學習效率，教師的地位自然就得到了充分的體現.
三、通過教學模式的轉變來提高自己在教學中的位置
在全新教學理念的引導下，教師必定要通過各種方式來轉變自己的教學模式，以全新的教學面貌來贏取學生的信任.僅幾年，各種各樣全新的教學模式在教師的探索和實踐中得到不斷認可和驗證，其中最受教師歡迎的莫過于合作學習教學模式的開展了.在合作學習教學模式中，學生的主體地位得到了充分的體現，學生的學習積極性也被無限的放大.合作學習即在教師的指導和監督下，學生之間通過討論等方式來學習化學知識的過程.比如在學習“金屬的化學性質”時，教師就可以采用小組合作學習的教學模式.教師首先可以按照一定的安排原理將全班學生合理的分成若干個小組，然后在多媒體上將學生所要了解的知識框架羅列出來.這樣學生便能夠在知識框架的指導下自主進行“金屬的化學性質”的學習.如各種金屬與氧氣發生反應的現象和化學方程式、金屬與二氧化碳發生反應的現象和化學方程式等，并分別總結出各種金屬獨特的化學性質.小組中的成員通過分配相應的學習任務，再通過相互交流、碰撞，就能更好的理解任務的內容.這樣通過教師的指導和學生的自主探究學習，學生的學習效率自然會大大的提高，教師的地位也會得到大幅度的提高.
綜上所述，教師要想穩固自己在課堂教學中的地位，就要從提高自己的專業素質入手，然后通過教學理念和教學方式的轉變為學生提供一個富有競爭力的學習環境，只有這樣學生的學習水平才會得到真正的提高，教師的地位也才能更有效的提高.其中不斷學習進修是高中化學教師提升自己的手段，是提高化學教學質量的基礎，而轉變教學觀念才能真正的改變教學模式，才可以創新教學手段，才可以調動高中學生學習化學的積極性，才能更好的培養學生的創造力.
一、情感策略
情感因素是學習成功與否的關鍵因素之一，它包括動機、態度、自信心、焦慮程度等。
1 消除學困生的抵觸情緒，建立良好的師生關系
良好的師生關系可以促進教育教學活動的開展，學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學困生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題；在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在師生相互交流中打開思路、積極思維；教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學困生就會“親其師而信其道”，提高學習的主動性。
2 通過創設問題情景，激發學習興趣
使學生置于問題的情境中，讓問題成為學生感知和思維的對象，在明了問題的基礎上產生新問題，在問題中求知。一個學生若能不斷地提出問題，說明該學生對知識充滿了好奇心，富于想像，善于質疑、勇于求異，產生了興趣。可以通過化學實驗、日常觀念與科學概念的矛盾、化學史實等等創設問題情境，激發學習興趣。
二、提高高中生自主認識水平
學生對學習首先要有正確的認識，對學習的意義和價值有正確的認識，學習目的明確，才能形成自主學習態度。
1 幫助學生確立遠景學習目標。
目的和學習動力是相互貫通、相互遷移的。在化學教學中讓學生明確學習的目的，讓學生明白為什么要學。在教學中，注意挖掘和利用挖掘化學發展史及教材中的德育因索，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛祖國、愛科學的情感，可以增強學生學習的內在動力。例如在高一新生人學時，利用緒言課讓學生明確化學學科在自然科學中的地位和在國民經濟中是作用，并展望化學世界的前景，鼓勵學生學好化學。在教學中，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。
2 根據學生自身特點，幫助學生確立適宜的近期目標
除了遠大的志向，每個學生還應有自主制定符合實際的具體學習目標，這是學生形成自主學習態度的標志之一。例如：在每一章、每一節時，向學生交代清楚：研究它有什么意義，這些問題是怎樣從實踐中提煉出來，從而使學生對學習產生自覺的要求。在教師講授“元素周期律”時，可以這樣以“理”入境：前面我們學習了鹵素、堿金屬的知識，了解到元素性質的變化有一定的規律，而且元素的性質與原子結構之間有一定的關系。到目前為止，人們已經發現112種元素，這些元素性質的變化都有一定的規律，這就是元素周期律，它不僅可以幫助我們掌握過去所學的元素及其化合物的知識，而且也為今后化學的學習打下基礎，因此通過這一段闡述，使學生明確了元素周期律是化學學習的重點內容，從而自覺地投入這一單元的學習活動，增強了主動學習的積極性。
三、優化“學案”設計，引導學困生提高學習自主性
“學案”是教師精心編制的用來指導學生進行自主學習，自主探究的材料，它主要包括學習目標、學習重點難點，自學疑難信息反饋、學習策略和方法指導、學能嘗試測試、還包括課堂反饋等環節。好的“學案”實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，可提高學困生的自主學習能力。“學案”的操作要領主要表現為“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”十六字。
四、培養高中化學學困生自我評價
準確的自我評是自主學習的一個重要條件。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，幫助反思學習的經歷，樹立新的超越自我的學習目標。自我評價還有利于學生診斷自己的學習計劃，以便及時進行調整。還可以根據學習效果評價自己的學習策略是否有效，以便及時進行改變。具體來說，恰當的自我評價能夠幫助學生了解自己的能力，自己取得的進步，自己能或者不能干什么，這樣有利于學生進行有效的自主學習。如果學生能夠準確地自我評價，他們就不會僅僅靠教師的評價，同時還能使教師更了解學生的學習需要。學生正確地自我評價還有利于增強學生的學習動機。如果學生把學習的成敗歸因于自己的無能，而不是課程的問題，學生會低估自己學習化學的能力，這又反過來導致失敗。通過及時的自我評價反饋對自己的成功或失敗原因進行反思，對自己作出獎勵或者激勵，為后續學習提供動力。研究表明，自主學習能力較強的學生，其自我評價能力也較強。
一、要尊重和滿足不同學生的需要，給予必要的指導
在化學教學中，高一化學與初中化學差別很大，高一學生普遍感覺化學很難，如果不及時引導，化學中再簡單的題目，他們也會感到特別的難，許多學生都感到學習化學的沒希望了，就會放棄化學。
在化學教學中，首先，教師對基礎知識的講解要透徹，例題訓練一定要到位、深入，由淺入深，否則會使學生基礎知識不扎實，影響接下來的學習。其次，對化學教學重點、難點要準確把握。一節課的教學重點、難點很明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現沒有重點的講重點知識，或是把“難點”的當成了“重點”知識講，這樣會使教學效率和學習效率下降。
教學授課要面向全體學生，能照顧到絕大多數同學，并且兩頭兼顧，要掌握好平衡。教學要根據教材大綱的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式，要尊重和滿足不同學生的發展需要。高中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。課后還要因人給予不同的指導，學習能力強的要提優，學習差的學生，要加強課后輔導。教師要鼓勵學生根據自身的特點，挖掘潛能，制訂適合自己的化學學習計劃；要加強對學生的學習基礎、化學知識水平、能力、興趣和潛能了解，對不同層次學生給予不同的指導。
二、要合理選擇教學策略和教學方式
教學的方法也是多樣的，在一定的大框架下有多種的嘗試，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機地結合和統一。每種教學模式都有理論依據，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。根據校情和學情的不同，要用一種或幾種教學模式，在抓住教學大綱重點的前提下，運用靈活多樣的教學方法、教學手段。
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。不同的教師領悟不一樣的教學知識點，最后的結果也不一樣。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，起的是參考提示的作用，不再是綱領性權威文本，多樣的學習和豐富的學習參考資料給學生們展示。教師要更新教學觀念，幫助學生形成終身學習的意識和能力。高中化學課程分為很多模塊，應根據每個課程模塊在課程中的地位和作用，根據具體的教學條件和學生的學習情況，通過優化教學策略，而采取針對性強的教學方式，提高化學教學質量。例如，化學1、化學2課程模塊是高中化學的必修課程，通過學習可以幫助學生提高學習化學的興趣，更好地學習其他化學課程模塊。在教學中要注意注重整體把握，與初中化學課程的銜接，加強化學與社會生活的聯系，引導激發學生學習化學的興趣。在講解時要深入淺出、通俗易懂，要聯系學生已學過的化學知識與經驗，通過化學實驗方式幫助學生理解。
三、要培養創新意識，發揮化學實驗功能
課堂教學是學生學習的主體，學生在課堂上提出的一些獨特的見解，教師應給予充分肯定，學生只有擁有強烈的探索欲望和對化學知識及規律的熟練掌握，才能產生創新欲望和激發創新潛能。教師可以設計一些強烈的視覺刺激化學實驗來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、鈉與水反應等來激發學生的求知欲。
化學學科以化學實驗為基礎，有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，訓練學生科學的方法。化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化。加強訓練學生創新意識的能力，創造設計化學情景，做好學生分組實驗和課堂教學演示實驗。不要僅僅局限于對化學概念和原理的講解，在教學活動中從一個知識的傳播者轉變為組織者、引導者、合作者，與學生一起發現、探討和解決問題。根據新教材中一些研究性課題和學生實驗，利用學校現有的實驗條件開展實驗教學，多開展一些課堂演示小實驗和家庭小實驗等等。
關鍵詞： 化學教學；自主學習；策略
自主學習的核心是探究性學習，目標是對學生的創造品質進行培養，科學的教學方法是提高學生自主學習能力的保證.現代教學論指出，學生不但是教學的對象還是教學的主體，是整個學習過程的主人.單純的“教”并不能培養出學生的各種能力，教師畢竟是有限的傳授給學生知識，學生應該自主地去學習并掌握大量知識，在社會實踐中遇到的眾多問題也應該靠自己去分析并解決.“施教之功，貴在引導，妙在開竅”.所以，教師的職責不只是“教”，更為重要是在教學過程中通過適當的教學策略對學生學習活動的自主性、自覺性與創造性進行調動.下面談談如何在高中化學教學中培養學生自主學習能力的一些策略.
一、強化指導培訓，培養學生自主學習的習慣
增進學生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，是提高學生自主學習能力的關鍵.一是要從學習常規入手，按照學習常規的要求，對學生化學學習的全過程所包含的預習、聽課、復習、小結、作業、評價等環節的學習習慣進行研究、指導與培養.力圖通過研究、指導與培養，讓學生養成一心向學的習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、認真思考的學習習慣以及講究學習衛生的習慣，從而提高學習目的、學習的效率、學習的質量等.二是要采用以班級集體為單位，開展學法指導專題講座、專題交流等活動.對應的指導內容主要有：學習習慣與學習效率、學習質量關系的專題講座；高中化學學科特點與學習要求專題講座；學習方法與策略專題講座，內容包括通用學習策略（信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略、思維策略、元認知策略、閱讀理解策略等）和學科學習策略（如化學解題的一般策略、化學解題的特殊策略等），結合化學教學內容的特點與要求，滲透相關的學習方法指導和培養，結合期中、期末考試，組織學生進行學法交流.三是要針對不同個體學習習慣狀況，開展個別跟蹤輔導等.如，通過課堂提問學生的形式，了解學生個體的學習習慣，并及時予以指導；通過學生作業、考試情況，了解學生個體的學習習慣，并給予反饋、指導等.
二、保護好奇心，激發學生自主學習的興趣
好奇是人的天性，然而在傳統的教學過程中，教師通常無意識地對學生的好奇心進行了扼殺，如此一來，學生的自主學習意識與學習興趣的形成會受到直接的影響.愛因斯坦曾經說：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”.化學是一門自然科學，它揭示了物質的組成、性質、結構與合成等.由于具有好奇心，學生會提出一些稀奇古怪的問題，教師要重視并支持他們提出疑問，不能害怕學生的“好問”，不能阻止學生的“好問”，不能諷刺學生的“怪問”，不能貶低學生的“怪問”.教師應對學生的勤于提問進行表揚與培養，不要限制和壓抑學生的“多問”.教師應該培養學生對周圍環境中的化學現象進行仔細觀察并敢于提問，甚至要善于提問，而且提出的問題要有意義并且切中要害.如此一來就可以從根本上對學生的好奇心進行保護.此外，教師還應該對學科知識進行深入研究，營造情境，對學生發現深奧道理進行引導，使他們的好奇心得到激發，從而對學生的好奇心進行培養.在課堂教學過程中，教師可通過奇異的實驗現象、新奇故事、不同于慣常結果的實驗方法以及懸念式的提問等方式，對學生的注意力進行吸引，使學生的探索精神得到激發，還可以通過對“奇”的奧妙進行提示，積極營造出一種“我要學”的環境氛圍，提高學生的自主學習意識.例如，荒郊野外的夜晚“鬼火”、“魔棒”點火以及經常出現雷雨的地方植物很茂盛、不需施肥豆科植物就長得很粗壯等都是很好的材料.
三、發揮實驗觀察功能，強化學生自主學習的精神
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是進行探索、驗證與創造的有效措施.創造的起步階段是觀察，要創造就得有新的發現，觀察是進行發現問題的重要措施.訓練有素的問題意識和觀察技能的統一是敏銳觀察能力的源泉.親自動手開展實驗來探究通常能觀察到奇異化學現象的實質.所以學生所具有的創造性思維與實踐的根基就是扎實的實驗技能與敏銳的觀察能力.因此，培養學生扎實的實驗基本技能與敏銳的觀察能力是提高學生的自主學習能力的有效途徑.在此方面應該特別重視以下幾點：
首先，培養學生良好的觀察品質，掌握正確的觀察方法.教師應該基于所觀察事物的特點，引導學生從點到面、由大及小、從遠到近、從短期到長期、從宏觀到微觀進行觀察，使學生掌握全面且系統的觀察方法，培養學生敏銳的觀察力.例如，在進行鈉與水反應的實驗時，應引導學生對鈉浮在水面上、液體顏色變化、反應放出氣體以及滋滋的聲音等現象進行觀察.只有全面系統地對現象進行觀察，才能徹底掌握“鈉與水反應”的實質.
其次，要重視課堂演示實驗，開闊學生的視野.有些安全且簡單的演示實驗不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺，親自動手.比如，在講氯離子的檢驗時涉及到一組演示實驗，這個實驗的現象很平淡，就是看看有沒有沉淀的問題，教師演示實驗時，學生不是很感興趣，甚至有人連看都不看.不妨改變方式，試著請一個學生來做這個實驗，結果全班每個學生都觀察的很仔細，效果很好.只要遇到一些學生可以動手做的演示實驗，就把這個機會留給他們，讓他們在與化學的親密接觸中體驗實踐的快樂.
最后，精心設計探究性實驗，積極把驗證性實驗設計成探究性實驗.探究性實驗應該由學生自主運用合適的實驗手段，全面仔細觀察實驗現象，認真分析和討論，進而得出科學的結論，以達到自主學習目的.因此，化學教師在課前必須精心準備，合理設計實驗，加強學生自主學習的力度.例如，在開展“氫氧化亞鐵的制備與性質實驗”時，就要先根據常規膠頭滴管的使用方法，對實驗現象進行觀察，與此同時，要讓學生對紅褐色沉淀的實質進行探討，提出疑問：大量的氫氧化亞鐵為何沒有得到，應該如何做才可以獲得大量的氫氧化亞鐵，學生可以發表自己的觀點，甚至還能夠改進課本上現有的實驗方法，如此一來，學生不是被動地對知識進行學習，而是對知識進行探索，也學會了探索的方法.
四、開展社會實踐活動，升華學生的自主學習能力
社會實踐活動為學生學好化學，提高化學自主學習的能力提供了廣闊的空間.例如，學氧化硫時會涉及有關空氣質量方面的知識，教師可以要求學生先通過網絡、電視、報紙等多種渠道收集我們本地的空氣質量情況，然后分析空氣污染對本地環境造成的危害，最后撰寫關于造成空氣污染的重要原因或改善空氣質量的小論文.另外，教師也可以把學生分成幾個小組，以小組的形式到不同的地方收集空氣，并了解該地方的一些具體情況，然后把所收集的不同地方的空氣進行實驗分析、總結論證.通過社會實踐活動使學生走出課堂，走入社會去調查、去研究、去獲取知識，從而深刻的感受到化學對于日常生活的重要性.學生以積極主動的學習態度去獲得化學的基礎知識和基本技能的過程也是學生學會學習、自主學習的過程.
五、注重反饋評價，提高學生自主學習的效果
學生的自主學習是否收到成效，可以通過反饋評價這一重要環節判斷.在自主學習活動中學生可以通過各種形式的反饋評價來不斷地激勵自我、調控自我，進而實現自我.教師可以通過反饋評價來推動和實現學生的自主學習.在反饋評價過程中，要特別注意評價的發展性和激勵性.
評價的發展性是指教師不僅要關注學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來.教師要用發展的眼光看待學生，不要急于給學生下結論，要通過評價來關注和關懷學生，促進他們在原有水平上的提高，達到教育培養的基礎目標要求.同時教師更要善于發現學生的潛能，發揮學生的特長，關心學生發展中的需求，從而幫助學生進一步的發展和提高.
另外，評價的激勵性也很重要.教師要根據學生的個性特點和學習情況，選擇恰當的語言進行激勵性評價，同時還要善于發現學生的閃光點，及時的給予肯定表揚.學生只有通過不斷的反饋評價，才能促進自己不斷的自我完善，不斷的自我提高，從而實現真正意義上的自主學習.
以上關于高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究只是一個初步的探究，有些問題還需要做進一步的深入探討.自主學習能力的培養應以學生的發展為目標，針對學生自主學習存在的問題，主要從激發學生自主學習的興趣、培養學生科學的學習方法、引導學生自主、合作、探究性的學習、指導學生自主評價等方面進行研究.但是無論通過什么方法培養學生的自主學習能力，都需要教師和學生的不斷努力探索與堅持實踐，總之，需要與實際情況有機的結合起來才會取得最好的效果.
參考文獻：
［1］周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述［J］.安徽教育學院學報，2007（1）.
［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（社科版），2001（6）.
［3］郭彩琴.自主學習的低位和作用［J］.河北教育，2001（2）.
[關鍵詞]元認知監控能力 化學 調節
元認知是由美國發展心理學家Flavell于1976年提出的一個重要的心理學概念。它是指認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。[1]由于元認知對學生的思維活動活動起著監控、調節的作用，其發展水平直接制約著學生的智力、思維的發展水平，[2]尤其是元認知監控，作為教學元認知能力的核心，在反思教學過程，改進教學效果上具有顯著的成效，因而近40年來也一直是教育界的研究熱點之一。
《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”[3]是課程目標之一，而這里提到的對化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控就是化學教學中元認知的監控能力。眾所周知，進行元認知監控能力的訓練是培養學生學習能力、促進學業成績的關鍵。[4]尤其是在增強學生主體地位、有效提高學生的學習能力以及提升其學習質量上都具有顯著的效果。為此本文將元認知監控技能訓練融入到中學化學教學中，旨在為新課程下轉變學生化學學習方式提供一些有益的參考。
一、化學元認知監控及其要素
化學元認知監控是指學生在學習化學的過程中，學生根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等對學習活動進行的計劃、監控、檢驗、修改和評估，從而保證教學任務的完成。下面將化學元認知監控過程中的各要素制成表1。
表1：化學元認知監控過程中各要素
二、化學元認知監控能力培養的實驗探究
個體元認知能力不是天生的，而是在長期生活實踐活動中逐漸形成和完善的。個體元認知能力發展一般遵循從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的規律。個體元認知能力的發展需要經過一個自我監控敏感性逐漸增強和遷移性逐漸提高的過程。[5]據此，我們開展了化學元認知監控能力的實驗。
1.實驗對象
教學實驗以三明某中學高二6班和9班的學生為研究對象，采用對比實驗法、問卷調查法和文獻查閱法。實驗前后我門分別對學生的元認知監控能力做了調查比較。實驗結果以學生的學業成績、元認知監控能力是否得到提高為依據。實驗數據均采用SPSS19.0軟件進行統計分析。
2.實驗過程
我們將實驗班和控制班的高一下學期期末考試成績作為學生化學元認知能力前測的成績，從高二一開學開始進行實驗教學。在實驗班的化學教學過程中，我們有意識的、循序漸進地實施元認知監控能力的訓練，而在控制班采用常規教學，經過9個月的時間，分別于高二上學期期末考試和高二下學期期末考試對實驗班和控制班進行化學元認知監控能力的后測，然后將數據進行SPSS19.0的分析，得出結論并提出一些教學建議。
在對實驗班進行實驗教學的過程中，我們針對高中化學的學科特點以及所在班級的實際情況，綜合運用了如下教學方法：
（1）制定“化學學習自我檢測表”，引導學生自我反思，自我監控
在實驗教學的整個過程中，我們制定出了圍繞化學元認知監控能力培養的學生“化學學習自我檢測表”，（見表2）促進學生自我診斷，自我反思，不斷進步。學生每天記錄自己的學習情況，每周檢查，每個月在班會上教師要針對不同學生的情況作出相應的指導。藉此培養學生良好的學習方式和自覺性，從而提高學生的學習效率，充分發揮元認知監控能力的功效。
表2：化學學習自我檢測
（2）自問自答法
自問自答法是由美國教育學家波利亞提出，它是指向學生提供一系列在問題解決的各個階段供學生自我觀察、自我監控、自我評價的啟發式問題，學生在解決的過程中依據這些問題進行自我提問，自我回答，從而啟發自己的思路，并對思維進行監控的一種方法。
在化學學習的過程中，教師適當地給學生創設了一定的問題情境，引導學生建立學習目標，制定學習計劃，提出更具探索性、啟發性的問題，引導學生不斷對學習過程及結果、學習方式和效果進行監控、修改和評估。大量教學實踐都表明，學生對自己學習過程、學習策略的運用進行監控會對學生學習的主動性產生積極的作用，可以說，“學生肯不肯，會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會學習的標志之一。。。。。。掌握自我檢查的方法，養成自我檢查的習慣，是優秀生的特點之一。”[6]自問自答法一般包括三個階段，分別是（1）創設情境，提出問題，（2）制定計劃，全面落實，（3）檢查監控，評估反思。我們下面以人教版必修1第四章第4節《氨硝酸硫酸》為背景，通過具體的實例介紹這種自問自答法。
例：以銅、硝酸、硝酸銀、水、空氣等為原料，從“綠色化學”角度（環境保護和經濟效益）考慮，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪種方法？說明其原因（見表3）。
（3）知識傳授法
此處我們所提出的“知識傳授”不單單指傳授化學理論內容，還包括向學生傳授化學學習策略，以及各種認知和元認知策略，如記憶和元記憶策略、理解與元理解策略等等，使學生學會如何學習，從而克服單純靠學生自己摸索帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。
同時，教師在實驗教學過程中經常給學生思維反饋和檢查自我的機會，經常有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為了一種動力定型，即一種良好的學習習慣。著名的心理學家布魯納曾指出：“教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能。”[7]
表3：自問自答法在化學元認知監控能力培養中的運用
（4）網絡教學法
隨著教學理念的更新，教學方式的變革，網絡教學已經成為了一種重要的教學方式。實驗班通過先進的化學教學軟件所開發的教學程序來發展和訓練學生的元認知監控能力。學生通過這些化學教學軟件進行網上實際操作，在操作中發現問題，不斷對自己的認知活動進行監控、調節和反思，對認知活動有可能出現的結果進行設想和預測，并及時查漏補缺，進行修改，最終不斷提高自己化學元認知的監控能力。
3.實驗數據的分析
教學實驗以6班為實驗班，9班為控制班。實驗班和控制班的人數均為60人。
（1）高一下學期期末考試成績的比較分析
表4：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異性比較
本實驗采取SPSS19.0中的均值分析和標準差分析法，分析后發現兩個班級的測前平均成績分別為51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，說明兩個班級的學生在實驗開始之前的學業成績基本相當，沒有顯著地差異，符合等組對照試驗要求。
表5：實驗班和控制班高一下學期期末考試成績差異分層比較
實驗班和控制班的學優生、中等生和學困生高一下學期期末考試成績的相伴概率分別是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，這說明三個層次的學生成績差異不顯著，這就確保了實驗的兩個班級的情況基本一致。加之，兩個班均由同一任課教師教授，大大減小了在試驗中的不確定性。
（2）高二上學期期末考試成績的比較分析
表6：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異性比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為61.23和60.67，顯著性檢驗的相伴概率p為0.041
表7：實驗班和控制班高二上學期期末考試成績差異分層比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.079>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。
（3）高二下學期期末考試成績的比較分析
表8：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異性比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的平均分分別為79.20和71.92，顯著性檢驗的相伴概率p為0.011
表9：實驗班和控制班高二下學期期末考試成績差異分層比較
SPSS分析結果顯示，實驗班和控制班的學優生高二上學期期末考試成績的顯著性檢驗的相伴概率p=0.068>0.05，明學優生的成績差異并不十分顯著，而中等生和學困生的相伴概率均小于0.05，明這兩個層次的學生的學業成績差異比較顯著。
三、化學元認知監控能力培養實驗結果的討論
化學元認知監控能力的培養僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，在整個培養過程中，學生的化學元認知監控能力受到多方面因素的影響，有來自教師的，也有來自學生本身的。作者通過以上實驗總結了一下幾點可能的因素，旨在為廣大一線教師在開展化學元認知監控能力培養時提供一些有意義的參考。
1.學生的自我效能感
所謂自我效能感是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在何種水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受。自我效能感強調個體對自己實現特定領域行為目標所需行為能力的預期、感知和信心，反映著主體因素對人潛能發揮的決定性，是對學習者影響較大的情感因素之一。[8]它直接影響學生對其學習過程的自我監控、調節、管理。我們的實驗研究結果（見表7和表9）表明，學優生的元認知水平一般較高，他們善于計劃、調控、評價自己的學習過程，善于靈活地應用各種策略去達到既定目標；學困生在元認知整體水平及各程度上均明顯落后，他們的發展速度也慢，元認知水平未能跟上學習要求的變化，結果使得學習活動缺乏有效地計劃，控制與調節。因此，教師要多關注學困生，即那些自我效能感較低的學生，課堂多提問，經常表揚，讓他們多體驗成功的滋味，進而引導學生相信自己的成功是通過不斷的努力、對學習方式方法不斷改進的結果，逐步增強學生的自我效能感，最終增強其元認知監控能力。
2.教師的教學理念和自身元認知水平
不同的教學理念匹配不同的教學方式，只有教師“會教”，學生才能“會學”。在當前新一輪課程改革的大環境下，教師只有樹立與新課標相符的全新的教學理念，倡導并實施元認知監控，創設良好的環境，才能培養學生元認知監控能力。教師要秉持著蘇聯教育學家贊科夫的教學五大原則之一，即“使學生理解學習過程”，真正讓學生自己掌握著自己的學習進程，學會自主學習，成為自己學習真正的主人。此外，教師自身的元認知水平也是十分重要的一個因素，教師要充實自己的元認知理論水平，并結合化學學科的特點，提高自身研究元認知監控的水平，將理論學習切實運用到實際教學中去。
3.培養時間的長短
元認知監控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不斷探索與實踐中逐步形成和發展的，是一個漫長的過程。特別是有些復雜的策略，需要反復的實踐才能真正掌握，如若沒有經過足夠的時間進行培養，訓練，學生的元認知監控水平就無法從被控到自控，從下意識到有意識再到自動化。有學者研究發現，對教學中元認知監控能力訓練時間的長短影響訓練的效果。這是因為策略從接受到掌握是有一個過程的，需要一定的時間。短期訓練盡管有效，但與長期訓練相比，學生還不能將獲得的策略及技能靈活地應用于實際的問題解決過程之中。要達到化學學習及元認知訓練的長遠目的，必須注意時間因素的影響。
4.反饋頻率的高低
提供學習反饋是元認知監控能力培養的重要環節。元認知活動要求個體不斷地及時獲得活動系統及各要素變化情況的有關信息，審視和檢查有關的過程和收效，并據此及時調動活動的各個方面和環節。[9]這些反饋主要包括當堂反饋、作業反饋、測試反饋和心理反饋。當堂反饋最為迅速，通過學生反饋來的信息及時了解新知識的掌握情況，對之后的課堂授課作及時的調整；作業反饋是一種非常有效的信息反饋形式，不僅能使得教師及時掌握學生對知識的理解程度，也是傳遞教師對學生要求、指導及關愛的一種形式；測試反饋是最準確反饋學生信
息的一種形式。在每一次測試完之后要求學生對試卷進行認真的分析，重視每個考點的掌握程度，引導學生自我評價；心理反饋主要是通過教師與學生之間，或者學生與學生之間的溝通交流，使學生擁有積極主動自我監控的態度，避免形成“心理孤島效應”。
當然，沒有任何一種理論是萬能的，元認知監控能力理論雖然有其顯著的優點，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考為導向標，以分數論勝敗的大環境下，實施元認知監控能力的培養往往不具有可行性，加之其相較于傳統的授課方式而言費時，尤其是如果教師本身不具備較強的認知理論知識，在對學生進行培養的時候也往往是出力不討好。因此，在對學生進行化學教學元認知監控能力培養的過程中，如若能結合化學學科特點以及所授課班級的實際情況，則一定會事半功倍。
[參考文獻]
[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.
[2]董琦.元認知與思維品質關系性質的相關實驗研究[J].北京師范大學學報，1990，（5）：51-58.
[3]普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]汪玲，郭德俊，方平.元認知要素的研究[J].心理發展與教育，2002，（1）：44-49.
[5]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1991，10-29.
[6]董遠騫.教學原理與方法[M].北京：人民教育出版社，1984，191.
[7][美]布魯納著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.
[8]BAUNDRAA.Self-efficacy：towardunifyingtheoryofbehavioralchange[J].PsychologicalReview，1977，84：191-215.
