時間：2022-02-08 01:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一頭戰象課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認真鉆研教材，解讀文本
教學首先應該是學生與文本的對話。怎樣引導學生和文本對話是本次教學的目標。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。
因為《最后一頭戰象》是一個感人至深的故事。備課時，筆者設計了主要內容和細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣能讓方法的使用和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得生硬概念化？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，教師的情感怎樣自然地融進去，而不顯得裝腔作勢？這些問題都要認真思考。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，要不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計。
首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。
三、集思廣益，不斷完善教學設計
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和教師的意見，終于形成了較成熟的教案設計。
1.課前交流讓師生放松。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。比如，準備一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配臺詞。這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍。游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心情感做好鋪墊。
2.走進文本，探求嘎羧的內心世界。如何讓學生走進嘎羧的內心、實現與文本的對話，這是備課時的一個難點和重點。只有通過對文章中重點字詞的體會，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界。先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。之后，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
3.前后對比，領會文本表達的意義。在教學“重回戰場”一節時，引導學生重點抓住課文中對嘎羧重回戰場時的吼聲的描寫入手。
教師出示披掛象鞍前的嘎羧形象，設計問題：通過嘎羧出征前后形象的對比，你發現了什么？這樣的設計是為了讓學生體會嘎羧出征之前的年邁體衰與重回戰場的英武豪邁、威風凜凜之間的差異，以表明“這哪里是一頭即將垂死的象？這是分明是一頭戰象，分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象”。這樣的描寫使得一頭活生生的戰象形象栩栩如生地呈現在學生面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。出示問題：此時此刻嘎羧還會吼叫些什么？讓學生拿起筆來，寫寫真情告白，對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中，學生的聽說讀寫都得到了訓練。想象說話、對比閱讀、動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。
4.結合想象，讀中感悟文本的情感。在學習本文時，采用了快速閱讀全文、抓重點語段細讀、男女生組合讀、選擇令自己感動的語段自由讀等多種形式，讓學生感受到了語言文字的生動、優美和描寫的細膩。
結合課堂小練筆，引導學生思考：在震耳欲聾的呼喚里，嘎羧仿佛在呼喚什么。教師進行點撥升華，讓學生走進嘎羧的內心，體會到它當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住嘎羧重回戰場那動人的一幕進行配樂朗讀，烘托文章，從而體會嘎羧的英勇、善良和忠誠情懷。配樂朗讀把文章的感情推向了，此時，學生的思想得到了凈化，得到了提升。反思動物尚且如此，何況我們人呢？最后，出示沈石溪的話“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”作為學習本節課的結束語，起到了首尾呼應的效果，并引發學生思考課文后面的情節中作者又是如何抓住動物具體行為體現其特點的，調動學生學習下節課的興趣。
語文閱讀教學導語一、精心設計導語，誘情入文
羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。導語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導入新課時，充分利用導語的情感因素來奠定課堂的感情基調，扣擊學生的心扉，引導他們進入課文情境，實現誘情入文。
例如，學習《老人與海鷗》時，為了讓學生感受動物豐富的情感世界，體會人與動物的情感。我這樣設計：同學們，動物大家很熟悉吧。請以“我喜歡（），我養過（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動物的故事，好嗎？結果學生曾經的動物情結一下子被打開，有的說：“我喜歡小貓，我養過小貓，我和它相依相隨?！庇械恼f：“我喜歡小烏龜，我養過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡單的幾句導語，很好地實現了學生情感的第一次引入，達到了教學的藝術效果。
二、精心設計導語，切入場景
為了表達的需要，好多文章呈現的是一個又一個的場景，為了達到好的學習效果，我們要精心設計導語，激發學生閱讀體驗的興趣，入情入境走進閱讀實踐。例如，學習《最后一頭戰象》時，為了讓學生感受戰象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設計導語“同學們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰場上披掛過的戰甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導語，喚起了學生的生活體驗，喚起了學生的“現場感”。
三、精心設計導語，連接故事場景
文本解讀的過程，其實就是一次語言實踐的過程，一次對話的過程，導語要能夠喚起學生進入這個過程。好的導語不僅能激發學生情感，引導學生入情入境，還能更好地實現場景的連接，深化情感體驗，引領學生感悟文本內涵。
如還是學習《最后一頭戰象》在進行“重披戰甲”與“憑吊戰場”的場景連接時，我這樣設計導語“重披戰甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉親們，它來到昔日戰斗過的地方，久久凝望江水，發出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語言，將一個新的畫面展現在了學生的面前。觸動了學生的感情，實現了場景的最佳連接。
四、精心設計導語，朗讀升華情感
情感似一股溫柔撲面的春風，似一股淅淅瀝瀝的春雨，凈化著學生的心靈，滋潤著學生的成長。而朗讀無疑是激感最直接的一種方式。“讀書貴在品，久品出真味”，讓學生走進文本，從語言文字中有所感悟，受到情感熏陶。因此，設計恰當的朗讀導語就顯得特別重要和必要。例如，學習《檢閱》一課，為了讓學生更好地感受、體驗觀眾對博萊克的贊美，我這樣引導：看（指課件幻燈片）！博萊克走得多精神，多自豪?。ㄉx――這個小伙子真棒?。┰僖龑В嚎?！博萊克內心是多么自信!(生再讀)……
通過教師精心設計的導語引導、連接、過渡，更好地實現了情感溝通，促進了對話生成。即使學生只受到一絲感染，讀出一份情感，得到一點頓悟，談出一些感受，也是值得的。
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰場”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰象的精神。
[教學重點]
找出兩個片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。
[教學難點]
引導學生品神態、動作等細節，悟嘎羧戰士一般的精神。
[教學準備]
多媒體課件。
[教學設計]
第二課時
[教學過程]
一、復習導入
1.課件出示兩處句子：
①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
②大象是一種很有靈性的動物……會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。
2.有感情地朗讀。
3.設疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續走進它臨死前的場景。
二、研讀“重披象鞍”片段
1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會其感情。
2.交流反饋，伺機出示。
沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。
①引導抓關鍵詞，暢談感受。
②深入解讀“摩挲”。
A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。
B.讀并交流想象中出現的戰爭畫面。
C.當嘎羧摩挲著這個象鞍的時候，它都在想些什么呢？
D.多種方式感情朗讀。
E.寫話促理解。
嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說_______。
小結：嘎羧不會說話，它是用什么表達自己的情感的呢？（動作、神態）我們通過品讀這些細節的方法，就讀懂了嘎羧情感。
三、深入學習“緬懷戰場”
自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動的句子，繼續品細節悟情感。
1.反饋交流，伺機出示。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
①引導抓動作、聲音等細節體會嘎羧的情感。
②深入解讀“久久凝望”。
A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？
B.想起這些，嘎羧的感受是什么？
C.當想起輝煌不再，戰友陣亡，它的感受又怎樣？
③多種方式情感朗讀。
2.現在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？
3.總結：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動物，而更像是一位戰士。
四、課外拓展
1.課件出示：
美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，很多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。
――沈石溪
2.課件出示沈石溪的其他作品，引發學生興趣。
板書：
最后一頭戰象
重披象鞍 豪邁
一、適時運用微課，呈現幸福
微課主要是教師把課堂教學內容錄制成為短小的視頻供學生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學重難點的，時間不會太長，一般限制在15分鐘以內。教師在課堂上給學生呈現微課，豐富了教學形式，有效改變了教師一味機械地進行講授的方式。微課的形式首先會吸引學生的眼球，讓學生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調味劑，使學生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動地進行學習和探究。
例如，在教學《鄉下人家》時，教師可以給學生提供微課，來剖析“鄉下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關“鄉下人家”的美麗景色，使學生陶醉其中，產生身歷其境的感覺。教師可以引導學生分析作者眼中的“鄉下人家”是怎樣的，“鄉下人家”什么季節、什么時候的景色最美，“鄉下人家”不論什么季節、什么時候，都有一道怎樣的風景。通過視頻上問題的引導，學生會投入到情境中積極地進行思考，陶醉在“鄉下人家”的美麗景色中，從細節處感受到鄉下每一個角落都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。視頻的效果是語言達不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當地講授了文章的主旨和要點，讓學生形象感受到了“鄉下人家”的美景，增加了學生學習課文的興趣，從而實現了有效學習。
二、精設翻轉課堂，享受幸福
在現代教育技術的幫助下，翻轉課堂成為可能。教師可以把教學目標和教學要點通過微視頻的方式提前上傳到網絡上。學生回到家可以下載之后主動地進行學習和探究。觀看微視頻可以產生以下作用：一是讓學生鞏固在課堂上所學到的知識，加深理解，形成自己的認識；二是促進學生進行預習，不斷發現學習上的問題和困惑，從而在課堂上進行探究和討論。這種翻轉課堂的教學模式，讓學生真正地成為了學習的主人，學生會在探究中逐步地建構自己的知識體系，進一步感受到語文課堂的魅力，享受著語文課堂帶來的幸福。
例如，在教學《最后一頭戰象》之前，教師給學生提供微視頻，引導學生進行課前預習和探究。學生通過預習，自主閱讀探究，初步了解課文內容，并產生了一些疑問。這樣，到了學習《最后一頭戰象》時，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者，學生會通過各種方式提出自己的疑問和見解，進而在課堂進行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學生能了解文章的內容和情節，但是對于文章想要表達的思想主題還不是很清楚。為了讓學生更明確故事所表達的情感，可以讓學生在課堂上進行合作討論，用討論的方式來解決問題。通過合作討論，學生可以從村民對戰象的友好，戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念中，感受到人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。翻轉課堂讓學生成為課堂的主人，感受語文課堂與現代教育技術整合后的課堂精彩和魅力，享受學習成功的喜悅，也就享受到課堂學習的幸福。
三、靈活采用慕課，實踐幸福
慕課也是隨著現代教育技術的發展而出現的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。這種教學模式帶來了教學突破，它借助信息技術的幫助，給學生呈現了一個內容豐富、形象生動的舞臺。通過慕課平臺，學生課前可以根據教學內容查閱相關資料進行預習，充分發揮自己的主觀能動性；慕課中，學生可以進行在線學習，通過自己的思考和探究，闡述自己對問題的觀點，與教師、同學一起探討課程的重難點，進而掌握語文知識；課后，學生還可以根據自身的需求，在慕課平臺里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統中與教師探討問題，檢驗問題。學生擁有了更多自我實踐的時間，學生真正成為了學習的主人。例如，在學習《跨越海峽的生命橋》時，學生完全可以通過在線自主學習，了解到小錢的幸運，他幾經輾轉在臺灣找到了適合移植的骨髓。學生通過閱讀和思考臺灣青年捐獻骨髓的經過，也會逐步地產生為兩岸人民的團結做出貢獻的欲望。自主學習過程，使學生的主動性得到了充分發揮，改變了教師說教的方式。學生不再是接受知識，而是主動地獲得知識。這種學習模式讓學生可以充分地發揮自己的主觀能動性和想象力，感受到了學習的快樂和作為學習主體的樂趣，從而實踐幸福，體驗現代教育技術帶來的幸福課堂。
四、巧妙借助云課堂，提升幸福
云課堂給學生提供了一個超大容量的課堂學習內容，學生可以通過網絡互動直播技術來進行語文知識的學習。通過網絡的幫助，云課堂實現了學生對于課堂知識的同步學習和探究，可以說這種學習模式完全突破了時空限制，成為一種可以激發學生學習主動性的全方位互動性學習模式。學生在云課堂中可以根據自己的學習情況來選擇學習內容，對新知識進行預習或者是對學過的知識進行復習，實現學生綜合能力的提高。例如教學送別的古詩《贈汪倫》時，教師可以通過云課堂穿越時空，再現當年汪倫踏歌送李白的真實場景，讓學生入情入境理解詩意，領悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎上再引導學生學習其他送別詩，學生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學習能力。又如，在學習三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題時，由于學生對宇宙、對現代科技發展的經歷和體驗并不深刻，而這個方面的信息量又很大，教師可與學生一起搜集、交流和太陽、月球、網絡、機器人等有關的資料。學生既領略了海量的網絡資源，又煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養了想象力，激發了探索的愿望和對科學的興趣。在云課堂上，學生不僅僅接受知識，還可以發表自己的觀點和看法，形成網絡上的互動和交流學習模式，提高了學生參與學習的熱情，提升了學生的語文學習幸福指數。
《語文課程標準》強調閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，同時也指出教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。要做到這兩者的和諧統一，我認為可以從以下幾方面著手：
一、拉線在手，指明方向
在學生對閱讀的文本還沒有初步掌握的時候，應該給學生指明思考的方向，不能讓學生像斷了線的風箏亂闖，隨時都會栽跟斗。指明方向，引入這個環節最為關鍵，引入的“道具”，引入的“手段”都要服務于課文內容，讓學生明白這堂課的主要內容。
以《金色的腳印》一文為例，引入時我問學生：在你的認識中，狐貍是一種什么樣的動物？在學生紛紛發表自己的看法后，我讓學生快速默讀課文，說說文中的狐貍又給你留下什么樣的印象?？梢杂靡粌蓚€詞說，也可以用一兩句話說。這個問題的設計旨在讓學生感受本篇文章中的狐貍和他們以前印象中的狐貍是不太一樣的，讓學生對課文獲得初步印象。在再讀課文時，我又拋出了以下兩個問題：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？這一設計旨在為孩子們引路，孩子們會朝著老師指明的這個方向去深入閱讀課文，不會毫無目的地亂闖，老師牢牢地拉住了那根風箏線，起到了引領的作用。
二、風箏起飛，拓開思路
在老師的引領下，讓風箏在收收放放中徐徐穩健地起飛，在起飛的過程中幫助學生打開思路，引導學生發現問題，提出問題，并從多角度思考問題。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！彼栽诮虒W中我特別重視學生的這個心理特點，注重培養他們發現問題、提出問題解決問題的能力。
三、展翅起飛，自讀自悟
讓風箏展開翅膀開始在空中試飛，即讓學生自讀自悟。課堂教學不但要向學生傳授知識，而且還要教給學生學習的方法，使學生獲得獨立學習的能力，只有這樣，才能調動學生的積極性，使學生成為學習中的主人。培養自學能力最好的方法莫過于讀書。特級教師于永正說：“語文教學就是就是要以學生誦讀原文的練習為主線，通過多種方式聯系學生原有的知識和經驗去領悟文本的內涵?！本褪且寣W生讀書、讀書、再讀書，以學生的學著眼，強調讀書自悟，正所謂：“讀書百遍，其義自見?！?/p>
特別是上略讀課文時，我堅持把讀貫穿于教學的始終。我讓學生盡情地、自由地閱讀，采用多種方法讀，如默讀、朗讀、速讀、泛讀、精讀、背誦等等，讓學生盡情享受閱讀的樂趣。在讀讀背背中讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，這是喚起學生對所學知識的興趣的重要條件，也是培養學生閱讀能力的最好途徑之一。
四、自由飛翔，展開想象
風箏起飛后讓它在空中自由飛翔，引導學生展開豐富的想象，培養學生把語文學習引向課外的自覺行為。蘇霍姆林斯基認為：“課堂的目的就在于怎樣點亮孩子渴望知識的火花，讓學生感到他想知道的比我對他講的多得多，激發學生用更多的時間去讀書的動因。”也就是說，教師要激發學生愛閱讀的興趣，訓練學生閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，并把語文學習引向課外的自覺行為。上完《最后一頭戰象》一文后，我安排了小練筆進行拓展延伸：（二選一）①你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。②小練筆：嘎羧告別村寨的場面，尋找象鞍的場景，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。通過小練筆讓學生走進作品中主人公的內心，更好地體會作者寫作的目的。我還對孩子們說，像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，課外可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》等故事。通過同類型的作品的閱讀，不但提高了他們的閱讀能力，還培養他們從小要有一顆愛動物的心。
一、 培養小學生的閱讀習慣
（一）培養學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”教師要培養學生的閱讀興趣，就要發揮自己的智慧，用生動的語言激發學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨誦”和“午讀”時間，引領孩子閱讀經典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到語言的魅力以及文章所創設的情境美，從而促使學生產生良好的情緒――閱讀的興趣。
（二）給孩子充足的閱讀時間
閱讀理解能力的培養，呈現螺旋式的上升狀態。因此教師不要急于求成，而應該在平時多給孩子閱讀的時間。如，教師進行閱讀教學時要放手讓學生自己學，使孩子在反復讀，細讀，品讀的過程中培養語感，從而為提高閱讀能力創造必備的條件。
（三）創造多種形式的閱讀活動
蘇霍姆林斯基認為，要想培養學生的閱讀理解能力，就要讓學生堅持做到：讀書，讀書，再讀書。他還告訴廣大教師，要引導學生閱讀大量的科普書籍以及與學科相關的課外書籍。因此，語文教師應該讓學生多閱讀課外的文學作品。如，教師在講解《自己種的花是給別人看的》這篇課文時，就要給學生推薦季羨林的《清塘荷韻》等作品。在學習《最后一頭戰象》時，教師要引導學生閱讀沈石溪的其他作品。等等。學生要想在有限的時間里讀這么多的作品是不容易，這就要求教師創造多種形式的閱讀活動。如，教師可以通過“圖書漂流”、“師生共讀”、“親子共讀”和“建立班級圖書角”等形式，組織學生展開閱讀。
二、培養學生的閱讀技能
（一）課堂教學中要培養學生的朗讀能力
新課標倡導，在語文課堂教學中，教師盡量做到精講多讀。教師在整堂教學活動中，要注重傳授孩子理解課文的方法，但是不能包辦代替孩子的主觀意識。因此在閱讀課文時教師應該采用“以讀代講，讀中促解”的方法，讓學生通過多種形式的朗讀達到感悟人物形象、體會文章思想感情的目的。同時，學生在自讀，質疑，自己解決問題的過程中，學生的知識水平和閱讀理解能力也得到了相應的升華，教學任務也能輕松愉快的完成。
（二）課堂教學中要培養學生的思考能力
學生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。而思考能力的核心是質疑。因此，教師要對學生積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學，激勵學生自主探索地學習。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，到學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。
（三）課堂中要傳授學生必要的閱讀方法。
一、理想的課堂是求“簡”的課堂
1.教學的切入要簡單
有效的課堂是師生、生生、文本之間的對話互動的過程。要在課堂中達到這樣有效的互動，教師必須在教學中細心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導語和自讀提示中尋求最佳的切入點，為有效的略讀課文教學打開思路，打開視野。請看以“單元導語”為切入點的教學：
人教版教材在每個單元組都編排了一個教育主題或者一個重點訓練項目，也會在每個單元組的前面編寫一段單元組的學習導語。教師在教學本組中的略讀課文時，可以從教材中的導語入手發掘課堂教學的切入點。如六年級上冊第七單元導語：“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的?！币虼?，在教學這個單元的略讀課文《跑進家來的松鼠》和《金色的腳印》時，可以根據從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰象》學習中習得“用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情”的方法，有效地進行略讀教學。
2.教學的環節要簡約
真正好課的教學環節往往只有幾步，略讀教學主要是體現學生自主學習的過程。略讀課文教學有三項基本任務：首先要知道“寫了什么”，再談談 “有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據略讀教學的三項基本任務，再加上有限的課時安排，就要求略讀教學的過程設計要簡約，思路要清晰，要多為學生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時間和空間。請看《學會看病》一課簡約的教學環節：
一、贊同嗎——直面閱讀初感
1.認真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？
二、愿意嗎——品悟母親內心
1.再讀讀課文，找出描寫母親內心的語句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？
三、殘忍嗎——感悟母愛真諦
1.誰來說說這篇文章寫了一件什么事？談談你讀后的感受。
2.母親內心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？
以上的教學環節簡約開放，一層深于一層。整節課，孩子們個性的見解、放飛的思緒和靈動的語言，無不彰顯了略讀課教學刪繁就簡、以簡馭繁之美。
二、理想的課堂是求“精”的課堂
1.追尋精要的學習目標
怎樣去捕捉文章重點，讓教學“略”中突“精”？目標的把握非常關鍵，教材中對每個主題單元的導語都有了比較系統的設計，單元的導語往往提示的是一個單元的學習重點。教學中可以緊扣導語，以整個單元為主題來確定精要的學習目標。如五年級下冊第七單元課文前面的導語是這樣寫的：“學習本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習作中習以運用?！蔽覀兛梢愿鶕卧獙дZ的提示來確定《金錢魔力》一課學習的重點目標是“了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法?！比缓笠罁W習目標將教學定位在“感受托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法”上，對學習的內容作適當地取舍，緊緊抓住最能反映人物特點的句、段來重點體會，引導學生與文本進行對話。請看一教師在執教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學：
師：請同學們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？
師：請同學們再讀讀這段話，畫出描寫老板一系列動作的詞語。
生：望、吹、鉆、翻、說。
師：誰能來說說這些表示動作的詞反映了什么，你認為用這些詞語好在哪里？
以上的教學是依據確定的學習目標來設計的教學環節，重點引導學生通過自主學習，體會通過動作來表現人物性格特點的方法，凸現略讀教學中的“重拳敲擊”策略。
2.追尋精當的點撥引導
課標指出：閱讀是學生的個體化行為，要珍視學生獨特的閱讀體驗。老師應該多想方法，讓學生能自己通過主動學習而習得知識，最終達到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學應更注重學生自主參與的意識，應該騰出大量的時間讓學生自主閱讀，讓學生在個體自讀和合作交流的方式中學習。教師只能在匯報交流中，提綱挈領地引導學生抓住重點，適時地點撥。
《刷子李》一課學習目標的重點是“感受刷子李人物形象，體會作家描寫人物方法”。教學時，要緊緊抓住體現刷子李技藝高超的精彩細節來引導學生主動閱讀、獨立思考、習得方法。請看一教師在執教《刷子李》一課時，抓住“黑衣白點”這一精彩細節進行教學的環節：
師：請同學們認真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語句來細細地讀一讀。
師：誰能來說說你從這些句中讀懂了什么？
生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來刷墻。
生：我從“居然”一詞體會到了刷子李的本領的確高明。
生：我從聯系上下文知道“竟然看見刷子李褲子上出現了一個白點”是他褲子上破的一個小洞，真正體會到刷子李本領的奇絕。
師：請你們討論一下第一自然段中“有白點不要錢是否有點傻”這個觀點。
生：不傻，因為他自己對自己成竹在胸，非常有把握。
師：請你們再讀第一自然段，看對于這個問題能否有新的體會？
三、理想的課堂是求“寬”的課堂
（1）適時的內容拓展。大量的課外閱讀，會幫助學生形成良好的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教學可以事先布置安排學生在課前搜集與課文相關的圖片資料，真正落實課標中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學，可以在課前先布置學生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導入，既激發學生對神話故事的興趣，又初步了解了學生學習神話故事的起點和經驗。
（2）靈活的能力拓展。教學中的拓展不應該只是資料的拓展，更應該嘗試給學生許多自我拓展的空間，讓學生充分地張揚個性、展示才能。如教學《雅魯藏布大峽谷》之類的寫景或游記的文章時，可組織學生當“小導游”來介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學生去學唱或吟誦《游子吟》；學完《大瀑布的葬禮》，可讓學生把課文改寫成演講稿……讓學生在拓展學習中提升語文能力。
一、詮釋空白，變“虛”為“實”
教師在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想說而沒有說出來的空白點，引導學生捕捉這些“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆。
（一）挖掘詞語的生動內涵
如《觸摸春天》描寫了盲女孩安靜地用自己神氣的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體生動的描寫，這正是讓學生展開想象進行課堂練筆的空白點。一位老師抓住“流連”這詞，讓學生思考：每天流連在花叢中，小女孩會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？
孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入了每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她走到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……這樣的設計不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效地進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。
（二）走進人物的內心世界
《最后一頭戰象》中，嘎羧看到象鞍后的內心世界，課文中并沒有描寫。有位老師針對這個空白點安排了如下教學環節。
師：是啊，身軀龐大的戰象嘎羧竟有如此深情。讓我們一起走進它的內心世界，也許更能了解它。
課件出示：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
師：請把它內心想說的話寫下來吧。
生：（認真書寫，教師巡回）
師：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
生1：和我的戰友在沙場上浴血奮戰。
生2：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了當年戰斗的場面。我們用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，排山倒海般地撲向敵人。
生3：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了那二十六年前的戰場，我們披掛著象鞍，威風凜凜，在槍林彈雨中直沖向敵人。
這是學生不經意的真情流露，他們已經完全走進了的戰象嘎羧內心世界，與嘎羧的心緊緊交融在一起了。
二、抓住“典型”，由“此”及“彼”
所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧，等等。在教學中，把這種“典型”的大方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。
（一）仿句式
現行的教材中有不少典型的規范句，從修辭上有比喻句，擬人句，排比句，對偶句等。從句式上分有陳述句，感嘆句，設問、疑問、反問句等。這些句子準確傳神，積累并能移植這些句型，可以幫助學生規范語言并提高對語言文字的駕馭能力。
譬如《趵突泉》一課，作者在描寫濟南七十二泉之形態時，就很有特色。文中寫到：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”這運用了豐富修辭手法的語段，是對學生進行語言訓練的極好形式。在組織學生學習以上內容以后，本人讓學生仿照文中“有的……有的……有的……”的句式，通過自己的想象，說說其他事物的不同姿態。通過訓練，學生不僅熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語言，提高了他們的想象力。
（二）仿段式
小學語文課本中，構成語段的方式有承接式，總分（分總）式，并列式等。模仿語段結構進行練筆，可提高連句成段運用語言的能力，這并非是寫作教學應該獨立承擔的一項任務。
三年級上冊教材中接觸最多的是總分段式，如我在教學《東方之珠》的第五自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學生回答：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出。然后我馬上告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫的燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫總分段式。接著，我便趁熱打鐵，讓學生仿照此段的寫法，圍繞“一到雙休日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種段式結構。
三、拓展延伸，從“閉”到“開”
拓展延伸既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解與習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背景，或聯接到相關的事件，或引申到類似的現象，為學生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更加開闊。
（一）延伸情節，奇思妙想
有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，本人讓學生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。
有學生寫道：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著?！?/p>
還有學生寫道：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小孩們嬉笑著大聲地喊‘有水了，有水了?！彘L對大家說：‘小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。讓我們大家都獻出一點愛，這世界會變得更美好，未來會更美好?！蠹覔肀е」媚锾鹆藲g樂的舞蹈?！?/p>
置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
（二）變換角度，發揮主動
在閱讀教學中，如何發揮學生的主動性，讓他們自主地對語言進行梳理、內化、調配、整合？我認為，變換角度寫是好方法。變換角度練筆可變換人稱，變換體裁等。
（三）多元開放，融于一體
多元開放型的練筆，將理解、運用及表達融于一體，能促進學生對文本精髓的徹悟，發展學生的綜合語文能力。如《盧溝橋的獅子》一課為學生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗與安詳，以及在戰爭年代的痛苦滄桑。這兩種情境，像巨大的沖擊波一樣撞擊學生靈魂深處。在課堂上，我讓學生改寫或者補寫課文最后一段，鍛煉學生語言文字的表達能力。
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。（摘自小學語文新課程標準）
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《鳥的天堂》一課時，我在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、讓語文課堂充滿活力，就要讓學生讀起來
教師是審美指導的導游者。語文教師的任務就是引導學生通過語言深入意境，去主動關照作品中的生活，去感受人物的思想情感，激起強烈的感情共鳴。這就需要學生反復朗讀，在讀中領悟語文的一切。朗讀是語文教學中極其重要的一個環節，有利于對課文內容的理解，充分表達了學生的思想感情。因為低中年級的學生注意力不夠集中，在教學中如果以一種不變的方法讓學生反復朗讀，學生會感到厭煩，收不到好效果。因此，我在閱讀教學中，以多種形式組織學生進行朗讀，活躍課堂氣氛。朗讀的形式有：個別朗讀、全體朗讀、大聲朗讀、領讀、分角色朗讀。個別朗讀可以激發學生的情趣，可以檢查學生朗讀效果。全體朗讀可以營造氣氛，增強效果。例如讀《我愛故鄉的楊梅》這篇課文時，我就讓學生大聲朗讀，這樣做的目的是提高學生的注意力，集中精神，把感情融入到課文內容中去，讓學生感觸到如見其形，如觀其色，如品其味的情感。領讀的目的主要是用于幫助后進生提高朗讀課文的能力，做到個個學生會讀課文，讀懂課文，讀出感情。分角色朗讀最受學生歡迎，這種朗讀方法是在學生學習課文后進行的。如《會搖尾巴的狼》、《群鳥學藝》這樣的課文，我就采用分角色朗讀課文的方法，目的是讓學生反復揣摩課文中動物的語言、神態、動作的不同變化，整體把課文的感情，理解課文中寓含的意思，陶冶情感。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《最后一頭戰象》時，我問學生：“這個故事使你們明白了什么道理？”大部分學生回答：“動物也是有感情的?！庇袀€同學卻說：“怎么能讓動物上戰場呢？”他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的意義有了較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，為了使語文課堂充滿活力，教學方法是多種多樣的。無論采取何種方法，都不可忽略課堂的更新。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓他們在玩中學，在學中玩。把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
語文教師付出那么多，為什么卻會造成這樣的局面？我們的教學究竟怎么了？通過深入的實踐與研究發現，原因是多方面的，但就目前的小學語文閱讀教學看，最迫切需要解決的問題主要有三個：
問題一：教師大都在進行繁瑣的內容（情節）分析，一節課下來學生記住的只有思想內容，而語文能力、語文素養缺失得太多。語文課究竟要教什么？
語文教學承載的任務很多，落腳到每一節課的目標究竟怎樣定位？教學內容如何確定？葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少?！庇纱丝梢?，要學會根據《課標》的年段要求，以及每篇課文的特點，進行合理的取舍，舍棄那些只是基于課文內容理解的、學生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的、費時但不能給學生留下痕跡的教學內容，取的是課文中最有語文特質的、對培養學生語文素養最有價值的內容。
如：高年級的《最后一頭戰象》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）學習用較快的速度讀課文，了解課文主要內容。（3）引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。（4）體會作者通過細致的動作描寫表現內心的表達方法。這樣的教學目標就緊緊抓住了課文中最有特點的語文能力訓練點和語言文字訓練點，突出了語文教學的‘語文味’，引導學生在感知課文‘寫什么’的基礎上，深入到課文內部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領會作者運用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學科的特點，又有利于學生發展語言能力，才會實現由“教課文”向“教語文”的美麗轉身。
問題二：教師“教”的過度，導致學生自主學習實踐的嚴重缺失。那么，為什么教得過度的現象久久不能改變？
就當前的閱讀課堂教學看，教師們“教”的過度，“牽”的過度的原因主要有三：
一是不肯放手。這主要是觀念的問題，有些教師總覺得“不牽不引”學生就不會學習了，教師的作用就不能發揮了，教學任務就不能完成了。但更多的教師是“走老路”走習慣了，我講你聽，我問你答，覺得挺順的，挺省力的，因此不愿意改變。
二是不敢放手。有的教師想放手，但怕放手不好控制：我想教的那個地方學生不說怎么辦？學生不按我的思路走怎么辦？怕放手后，教學不能絲絲入扣，不能給人以完整的美；怕放手學生不會學習，效果不好……應該肯定這樣的教師是有改革的精神的，只是改的決心不大。實際上我們不要怕，因為你不“放”就已注定了你教學的落后與低效。
三是不會放手。這才是主要問題所在。多數教師是想放手的，但總是放不好，不會放，因此也就放不開。在課堂教學中經常會看到有的教師不是放手，而是“撒手”――明顯的知識性錯誤不指出，學生的疑惑不點撥，學生的爭論不評價，特別突出的是對自主學習、探究學習、合作學習的理解簡單化、表象化，缺乏明確的學習任務和評價指標，缺乏有效的方法指導。討論交流缺乏明確的議題，缺乏有效的組織，一味地討論而不歸納總結，學習過程放任自流，隨心所欲。實際上，這樣的放手是浮在表面上的無效的教學行為。
問題三：美國著名教育心理學家奧蘇泊爾認為，真正意義的學習“就是學習者人人參與、自我發起、自己動手和學生的自我評價?！毙W生是有能力自主學習的，課堂上要盡可能多地給學生自主學習的時機，這要求教師必須學會放手。那么怎樣才能“放”得好呢？
簡而言之，就要放得開，收得攏。
第一，設計的問題情境要適合放手。課堂教學中我們要精心設計學習活動的任務，要設計好課堂的主體問題，并充分利用這一主體問題，引導學生進行深究細品，且不可掉進一問一答的泥潭。
第二，認真跟蹤學生的探究過程。這一過程很重要，是“放手”能否取得成效的關鍵所在。當前許多課堂的放手流于形式，就是因為這一過程虛了，只是“走了個過程”，學生沒有實質性的學習與思考。如何讓學生能夠有實質性的學習與思考呢？對于小學生而言，采用一定的激勵手段是十分有效的。但那也只是外在的，淺層次的，最根本的是讓學生的學習產生效果！讓他們感到自己的學習有收獲，從而會以更大努力投入到今后的學習之中。這就要求教師在學生探究這一過程中，不能真的“閑”，要深入到學生中間，掌握每個學生的學習狀態及自學效果，對于不會學的要給予指導、點撥，只有這樣，學生才會逐步學會獨立學習思考。不然，你想放，但學生還是老樣子，不會學，學生還會等你去牽他、引他，又會走上“我牽你走”的老路上去。所以教師必須認真跟蹤學生的探究學習過程，只有這個過程“實”了，后面的交流才會有成效，學生才會在交流碰撞中不斷地學習提高。
關鍵詞：語文課堂；情境教學；高效
語文教學中運用情境教學，就是通過創設與教學內容相關的情境，激發學生的學習興趣，并憑借情境把知識的學習、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。
課改以來，教學理念的轉變，情境教學也更多地走入了課堂，教師用鮮活的語言、真實的情感，設計豐富的教學活動。所以，情境教學使語文課堂如坐春風，注入了生機和活力。
一、開放式教學組織形式，大大地激發了學生的學習興趣
著名特級教師于漪說：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，好像磁石一樣牢牢地把學生抓住。”教師抓住兒童的心理特點，根據文本的不同，因時、因地、因人制宜，利用生活展示、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述情境及閱讀體驗等方式，創設生動形象的情境來吸引學生，激發起學生的求知欲。如，在教學《草蟲的村落》一課，我結合文章擬人化的敘寫風格，在理解小甲蟲與蜥蜴友好交流的內容時，讓學生創造性地角色扮演，展現小動物們友好交流的情景。
小甲蟲：“咦？大家快來看哪，這是哪里來的龐然大物??？”“好大的家伙啊，你是誰??？”“你從哪里來啊？”“你怎么和我們長得不一樣?。俊薄澳銇砦覀兇逵泻钨F干啊？”（小甲蟲七嘴八舌）
蜥蜴：“嗨，大家好，我叫蜥蜴，我是從很遠的地方來的，我從家里出來迷路了，這是你們的村莊么？真漂亮，真干凈！”
小甲蟲：“歡迎你，你一定很累很渴吧。到我家去喝水吧?！薄拔規闳⒂^我們的住宅吧。”“你來給我們講講你們村莊里的故事吧?！?/p>
蜥蜴：“謝謝大家的熱情，你們到我背上來吧，很舒服的?！?/p>
小甲蟲：“我們來唱歌吧：今天天氣好晴朗，處處好風光……”
學生變身文中動物，在理解基礎上進行創作表演，學習情趣和創造性思維都得到了培養，同時也練習了語言表達，對課文中“友好”“攀談”“投機”等詞語的體會也更加深刻。
二、情境教學可以幫助學生容易地突破知識難點
情境教學作為一種教學策略，在課堂上以不同形式出現時，可以幫助師生解決學習中出現的難題。實物、多媒體演示、實驗操作等手段，能把抽象的文字變成生動形象的畫面更直觀地展現在學生面前，有助于學生突破訓練難點，克服思維障礙。如，在教學《》一課時，學生要準確體會戰士英勇頑強的大無畏精神及樂觀豪邁的氣概就存在一定的難度，我通過多媒體播放飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、爬雪山、過草地等片段，帶學生置身于硝煙彌漫、冰天雪地的氛圍中，看到戰士當年英勇戰斗的情景，自然就能體會到他們不畏艱險、藐視困難的英雄形象了。之后，再吟“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的詩句時，我仿佛感到他們心中涌動著的感動和對的無限崇敬之情?？梢姡@樣的直觀教學手段可以幫助學生填補情感感知的空白，將現有的理解基礎和歷史背景成功鏈接，對于突破重難點大有益處。
三、情境教學注重學生情感的激發
“感人心者，莫先乎情。”一段唯美的音樂、一幅形象的畫面、一段感人肺腑的語言，都能撥動學生情感的琴弦，啟迪學生的內心情感，引起共鳴，使其有感而發，深化認知。教師要用自己的語言去感染學生，這就要求教師的語言必須帶有發自內心的真情實感，只有這樣才能成為心靈間的信使，打動心緒，只有發自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。如，在教學《最后一頭戰象》時，理解嘎羧重臨舊地，憑吊戰場的內容時，先請學生讀段落，然后出示它站立江灘久久凝望的畫面，我發出了這樣的疑問：“讓我們一起走進嘎羧的內心世界去，聽聽它在說什么，想什么？它久久凝望江面時，腦海里會浮現怎樣的畫面？它在龜礁石上親了又親時，心里想什么？它昂起頭，沖著朝陽發出震耳欲聾的吼叫時，想要表達什么？”學生結合前后文，展開想象，用語言描繪了嘎羧回憶的昔日戰斗場面，替它說出了心中的懷念。之后，我放了一段哀婉的音樂，總結說：“往日叱咤風云的戰將在生命的最后一息，仍然懷念當年英勇搏殺的場面，多么自豪！懷念因為戰斗長眠于地下的戰友們，多么眷戀！它悲壯的仰天長吼，多么莊嚴，多么沉重！讓我們一起體會它最后的情懷吧！”和著音樂再讀課文時，學生的表情、語言都多了幾分莊嚴、凝重，我想他們是在用心讀。課堂中讓學生百分百地參與，融入課堂，融入文本，融入作者的情懷，才會有真情的迸發。
四、情境教學拉近了文本與生活的距離
一、問題的提出
我市小學習作教學存在有六大弊端：
⒈使用的長春版教材缺乏示范性，其課文的語言不具備兒童特點;
⒉教師只講習作要求不進行習作指導，絕大多數學生根本不知道習作應該達成的目標;
⒊不能有效挖掘教材中的習作因素，從而引領學生進行仿寫;
⒋沒有傳授包括想象在內的構思技巧，使文章的表達蒼白而無序;
⒌習作的時間較閱讀的時間少的可憐，根本不能實現閱讀與習作同等重要、同等對待、同等時間的要求;
⒍教師不能提供學生可以模仿的下水文，習作教學缺乏工具性。
由此可見，農村學生的校外課程資源非常的貧乏，我們教師只有充分挖掘教材中的示范因素，我們的學生才不至于被邊緣化。
二、課標的在閱讀教學中的具體要求
課程標準在小學語文高段閱讀目標中明確要求學生：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。從中我們可以至少體味出如下三層意思：
⒈小學語文高段閱讀教學的重點從中段的“寫了什么”過渡到“怎么寫的”。它表明小學語文仍主要是語言文字的聽、說、讀、寫的訓練過程，其中“寫”是主要的、最終的立足點。
⒉“讀寫有機結合是語文教學的理想境界”。閱讀和習作既是依附關系，又相互影響。它要求在閱讀教學中，我們老師一定要發揮教材在學生習作中的示范性作用，變習慣性的習作要求為習作指導，切實達成讀寫結合。
⒊仿寫應該是習作訓練的主要方式。教學中應該指導學生從讀中悟寫，讀中學寫，積累下足夠多的習作“框架”。
三、閱讀教學如何進行才能發揮“滕”的作用
我個人認為：高段閱讀應是在理解基礎上，以分析綜合為主要方式，以欣賞和評價為手段，以充分挖掘教材中的習作因素從而指導學生的語言建構為目的所進行的人本與文本的互動過程。
解讀：“在理解基礎上”――⒈文章的主要內容及表達的情感是理解的重點。⒉理解是賞析文章的基礎。
“以分析綜合為主要方式”――它應該在理解的基礎上進行。⒈研究的目標是人物形象、文章表達順序、表達方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再綜合得出相應的結論。
“以欣賞和評價為手段”――它應該在分析綜合的基礎上進行。 ⒈研究的對象主要應是表達效果的與眾不同上，包括好詞佳句的運用及習作框架的優越性;⒉它是掌握習作框架的主要手段，是學生進行仿寫的重要保證。
“充分挖掘教材中的習作因素從而指導學生的語言建構為目的”主要的內涵是習作方法上的學以致用。
四、挖掘習作因素的具體內容及操作
課標指出：中段――能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。
高段：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞析好詞佳句、明順序、曉立意，悟方法。
通過比較我們不難發現：課標對中高段的閱讀都有下面共同的要求：賞析好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。只是中段比高段少了一個“明順序”的要求，由于中段所涉及的表達順序在基本上在三年級上冊教材中的自然段教學中都有涉獵，所以將理清簡單的表達順序列為中段的閱讀要求也在情理之中。
從三年級下學期開始，講讀課應該遵循的基本學法我們把它定為四個步驟：初讀明順序;研讀理素材;精讀悟形象;品讀賞評析。為什么把初讀明順序放在第一步，文章的幾種基本表達順序在三年級自然段的教學中已經交待得很清楚。對學生來說明顯有復習舊知的意味在其中，因此我們把它放在第一個環節。本著從整體著眼，微觀入手的閱讀理念，我們將感受人物形象，要想感受人物形象就必須理順文章的素材，中段從人物的動作、語言、神態入手，高段從具體地事例入手來感受人物的形象。因此我們把理素材放在第二個環節，在理清文章素材的基礎上我們再進行第三個環節――悟形象。并且挖掘出相應的習作因素，總結出相應的最后我們從細節入手，來賞析好詞佳句，為學生今后的習作再遣詞造句方面奠定扎實的基礎?？偠灾?，我們是按照從易到難，從整體到部分，從宏觀到微觀的設計理念來制定上述學習方法的。
五、農村小學生需要掌握的三種基本習作方法
⒈主題式表達。
⑴表達特點：圍繞一個特點選擇典型事例。
⑵功用特點：能充分突出事物的某一特點。
⑶宏觀作用：為初中的散文、議論文習作奠定基礎。因為散文的特點之一是形散而神不散，議論文的特點是圍繞論點“選材”，兩者的共性特點都是“圍繞中心選材”，與“主題式表達”有異曲同工之處。
⑷種類及范文：①并列式：再見了，親人;②循序式：草船借箭;③總分式彩色的非洲;④主次式：最后一頭戰象
⒉綜合式表達。
⑴表達特點：圍繞幾個特點選擇事例。
⑵功用特點：使物的形象全面而豐滿。
⑶宏觀作用：為中小學進行書信、演講稿等應用文的習作奠定基礎。
⑷種類及范文：①主次式：景陽岡;②并列式：將相和 我的伯父魯迅先生
⒊曲意表達。
⑴表達特點：通過借物喻人、環境渲染等手段來渲染事物形象。
⑵功用特點：烘托事物的形象
⑶宏觀作用：培養學生的想象力，為培養其思維的深刻性和邏輯性奠定基礎。
