時間：2022-06-23 03:12:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理知識要點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.提升課堂效率
初中地理由于學科自身的屬性，所涉及的內容多而雜，如果一味的按照傳統教學的方式，教師不對課本內容進行梳理，恐怕學生理解起來會出現困難，課堂效率過低。因此提升課堂效率是值得每位教師思考的問題，課堂時間有限，如果教師只注重培養學生的探究性，而弄不清一節課程當中學生需要掌握的難點及要點所在，往往一堂課下來，學生只顧忙于探究，盲目探究，而無法掌握正確的研究地理方法及地理知識，便失去了教學的目的。因此，打造精品地理教學課堂，務必以提升課堂效率目標，讓學生在有限的課堂學習時間之中，領略到地理學科的精髓。
2.拓展知識內容
初中生們認識世界與了解世界的途徑有限，而地理學科是一門與生活息息相關的學科，國家的大好河山、生活中的自然變化，都與地理知識有著內在的聯系。而傳統的地理教學課堂，教師往往以課本內容為主，忽視了學生自身個性化的發展，學生的眼界得不到提高。地理知識作為一門活學活用的知識，如果學生的眼界狹隘，缺少將地理知識運用于生活當中的能力，便違背了素質教育的初衷。精品的地理教學課堂，教師教學時不應該拘泥于教材中的內容，而應該盡量的擴展外界知識，利用生活中的一些地理現象來激發學生們的學習興趣，以提高學生們綜合運用地理知識的能力。就如學習到“世界上的宗教”這個地理知識時，教師不應該僅用教材中的材料來向同學們進行介紹，而應該著眼于全球，向同學們講述當今世界上一些比較著名的宗教，以讓學生養成大局觀念，具備一個地理研究者需要的基本素養。打造地理精品課堂的目的便在于提升地理知識的深度和廣度，讓學生們在有限的課堂時間當中領略到地理學科的魅力。
二、如何打造初中地理精品課堂
1.版圖教學法提高學生讀圖能力
研究地理知識，離不開對圖像的分析與判斷。學生從剛接觸到地理這門學科之時，學習的便是地圖的概念，地圖將一直伴隨著學生的整個地理學習生涯。各種氣象圖、區域圖、示意圖會以多種多樣的形式呈現在學生們面前，想要掌握地理知識，能正確分析各種地理圖像是關鍵。而板圖教學法則能讓抽象的概念具體化，系統化的整合零星的知識內容。在地理教學之中，版圖教學法能讓版圖和教材中的地理知識緊密關聯，使內容不單具體，而且概念深刻，能夠有效的加強學生的理解能力及分析能力。例如學生在學習到“行政區的區域劃分”這一地理知識時，教師可以以板書的形式或利用行政區拼圖軟件，在學生們面前直觀的呈現中國的版圖，讓學生們標出行政區的省會簡稱以及位置輪廓，最后利用區域輪廓的特征讓學生們產生聯想，比如“廣東像伸進海洋的一只象鼻，東北三省像是雄雞的頭顱”，從而讓學生們正確的理解知識要點。這個方法把抽象的問題變得形象而具體化，加深了同學們的理解，也讓地理知識更加有趣生動，不失為幫助同學們正確理解圖像的好方法。
2.提高學生閱讀能力
閱讀能力對于學生學習地理知識尤為重要，他關系到學生是否能正確理解課文材料，從而進一步分析材料，明白閱讀材料中所蘊含的地理知識。由此可見，閱讀能力的提高是學生地理知識得以鞏固的前提。而打造精品地理教學課堂的目的在于提高學生的學習效率，學生便應當是學習的主體。教師在教學的同時，應該有著良好的時間觀念，把培養學生的能力作為教學的頭等大事，盡量留一些時間讓學生們進行自主學習。閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。教師在教學之中，可以通過多媒體搜索或者查閱的方式引進一些閱讀材料，來讓學生們自主研讀，從而進一步提高他們的閱讀水平。并且在閱讀過后考察學生們總結歸納的能力，讓他們能夠有所體會、有所思考。就如當學生們學習到“世界海陸的分布”這個知識內容時，教師可以給學生們一些關于世界的最大洋的閱讀材料，讓他們在閱讀之中不僅提高了自己的閱讀能力，知識面也能得以延伸，便能達到打造初中地理精品課堂的目的。
關鍵詞：高中地理 地理知識 學習地理
入高中文科學習以來，地理便成為一門重要的基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的雙重性質，所以其學習既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學”就是要有好的學習方法。從個人的地理教學學習經驗出發，我就高中地理的學習方法進行了歸納，總結成幾個方面，希望能夠對讀者的地理學習起到一些有益的作用。
一、注重地理興趣的培養
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。因此，學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。不少同學的父母會把地圖壓在學習桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經常看到的地方，這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會潛移默化刻入我們腦中。
二、做好課前預習以及課后復習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，所以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節，在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、注重知識點之間的融會貫通
高中地理是建立在初中地理學習的基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中不忽視初中地理的知識的學習。注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，才能使知識得以融會貫通。同時，要想學習好這一學科，建議大家多接觸一些課外知識，以拓展自己的視野與思路，達到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時學習時，經常會去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識背景時，往往就能夠做到輕車熟路，進而迅速找到相應的知識點而不至于一頭霧水緊張害怕。
四、地理學習必須重視圖文結合
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”等，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。
五、理清地理知識的網絡，建立知識框架
一、培養興趣，輕松學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣，喜歡地理。
地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。
地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。
二、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環境”內容，結合“人類社會與環境的相關模式圖”來分析理解，可以使人類與環境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里。“世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
一、掌握知識的能力
知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：
（一）識記地理知識的能力
從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與“遷移基地”，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70％的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。
（二）理解地理知識的能力
理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。根據理解對象與要求的不同，我們將“理解”分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動的頓悟”。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24％。
（三）建立地理知識結構的能力
該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化。二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，“除非把一件事情放進結構好的框子里面，否則，很快就會忘記。”“詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的”，并提出了著名的學科結構理論。
二、運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：
（一）分析判斷能力
指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。因而培養學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：
（一）整體觀念
地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。
（二）生態觀念
人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）時空觀念
“一切存在的基本形式是空間和時間”，因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。
地圖是地理學科豐富形象的第二語言，它承載了直觀的地理知識和地理事物特征，在地理教學中發揮著重要的補充說明和吸引興趣的作用，同時也能通過教師的引導觀察幫助學生更好地辨別繁雜的圖例，記住容易記混的地理名詞和地理空間分布情況，緩解其厭倦情緒，提高地理教學效率。作為初中地理教師不僅要掌握扎實的講授基本知識的本領，還要從學生學習習慣出發，善于在教學過程中運用地圖語言，增強課堂的趣味性和有效性。
2.在初中地理教學中合理運用地圖進行教學的意義
俗話說興趣是最好的老師，把握初中學生對于地圖的好奇心理并培養起他們讀懂地圖的能力，學生對于地理課程的興趣也就油然而生。直觀的各具特色的地圖可以表示出豐富的內容，如國家、地形、經緯度等，地圖上鮮明的標識可以在學生頭腦中打下烙印，在初中這個大腦快速發育的階段里有助于輔助學生記憶枯燥的課本知識，幫助他們克服恐懼地理課程的心理，增強學生對地理知識的融會貫通能力和記憶水平。如果地理教師能把地圖與書本知識科學合理地結合起來，將獲得任何其他教學手段（考試、罰抄等）難以代替的教學效果，這種在授課過程中用地圖描繪地理事物的做法，其實也是帶動學生參與思考、活躍思維的重要手段，強調學生在學習中的主體地位，真正符合地理教學初衷與目標。
地圖在地理教學中的合理應用還能相應提高學生的空間思維能力，培養學生的空間感。空間感雖然很抽象，卻能輔助學生全面觀察和思考問題，掌握舉一反三的想象、總結本領，發現更多地理知識的聯系與規律，面對考試中出現的任何陌生地理環境，都能找到類似的解決辦法，化新為舊。
地圖除了具備教學功能，還起到思想教育的作用。針對初中學生的教育目標要求加強對前者的思想政治教育，教師在展示地圖時，潛移默化中就向學生展現了我國遼闊疆域與秀麗山川，同時以國外地理知識開闊學生眼界。此舉不僅能強化他們的愛國思想，還能培養他們拼搏努力、實現夢想的意識，可謂寓教于圖。
3.地圖在初中地理教學中的實際運用案例
初中地理教材中已經包含各種配合文字介紹的插圖，這些主題鮮明、突出重點的插圖是地理教師可以直接獲得并使用的教學資源，只要教師善加利用，就能把書中的重點總結至七八成，還可以培養學生讀圖、識圖的能力。教師經常要求學生嘗試描摹教材中的插圖，這樣一方面能提高學生的記憶程度，另一方面也能將書本知識轉化為學生腦海中直觀的映像，加強他們對知識的理解消化。插圖有時因為版面設計原因過于復雜，這需要教師引導學生化繁為簡，畫出更易識別的簡圖。除教材給出的插圖之外，教師的教具里還要精選額外的掛圖。盡管多媒體教學方式已經普及，但帶領學生現場板畫，或者讓學生親自上前觸摸指認，其效果都是不可替代的。對于初中學生來講，一位能畫出復雜地形并講解分明的老師，相比生硬的PPT，更讓他們欽佩和向往，也更樂于模仿老師，學習這種畫圖本領。
教師在選擇使用掛圖時也有幾點要注意：所有知識講解決不能依靠死記硬背，必須要活用掛圖，其種類大小都要依實際情況改變；時刻調整掛圖的方位和順序，防止學生視線受阻，關注度下降；選用掛圖要先了解學生知識儲備水平，層次由淺至深。
4.初中地理課程中運用地圖教學的基本要求
地圖是地理教學和運用中不可或缺的一部分，教師要負責幫助學生養成讀圖和用圖的學習習慣，以自身經驗提前告知學生該注意哪些事項，為高中學習打好基礎。通常在讀圖的時候，該圖的名稱、圖例、地理界線和地域范圍等都是需要注意的要點。地理教師要引導學生學會多角度分析地理現象，主動深入思考，學會提煉總結圖內外隱含的信息和規律。此外還要將學習的主動地位歸還給學生，不能一味地單方面要求學生能做到哪些事情，重點在于培養學生良好的學習和思維能力。
在地理教學中經常會出現教師教會學生使用哪種地圖，他們就始終首先想到運用此種地圖解決所有問題，這是不對的。能夠綜合運用各類地圖，或者能發現一組不同類型地圖之間的聯系，針對發現的現象提出問題，然后思考如何運用所有地圖提供的信息去解釋疑難。上述鍛煉方式才是正確的深化學生對地圖使用能力的途徑，同時也能兼顧學生思維能力和解決問題能力的提高。
思維方式有一個習慣養成的過程，教師通過課堂課后布置任務的方式，引導學生經常使用地圖查找所需信息，敦促學生養成畫圖解題的習慣，久而久之就能形成運用地圖輔助學習的思維方式。手腦并用、視聽結合對記憶加深也有很大幫助，教師掌握了這一理念后可以在地理課堂上帶領學生臨摹繪制教材中的插圖，后者再根據自己所畫的地圖配合文字及教師講解識記，能達到事半功倍的效果。
一、圖標教學法在地理課堂教學中的提出
圖表教學法在地理課堂教學中的應用主要是指，在對地理事物的本質進行探索時，通常對圖形、圖像以及表格進行分析以實現對地理事物的理解。利用圖表教學法，能夠實現在初中地理課堂中激發學生的想象力和創造力的目的，同時，我們知道地圖是地理學習的靈魂，學好地理的最快途徑之一也是學生對地圖的熟練掌握。學生通過對地理圖形識讀可以提升自己的地理素質。在初中地理教學中，學生課堂學習不僅僅需要掌握政區圖、地形區圖、氣候分布圖等一些基本的地圖知識，同時還要學會結合這些地圖分析地理圖表中反映的學科知識。例如，學生通過對各種專用地圖的識讀，對我們現實生活中的各種地理現象給出一定的解釋;通常，我們利用氣象圖分析天氣變化，利用地形圖分析該地的地形特點等等。然而，這只是我們從簡單的方面對圖表教學法與初中地理課堂結合的教學方法的提出進行分析 。
二、圖表教學法對初中地理課堂教學的重要意義
1.提高地理課堂的教學效率
新課標提出了高效課堂建設的要求，同時還強調要使學生的主觀能動性得到充分發揮。在初中地理課堂教學中，結合圖表教學，可以在一定程度上活躍課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中產生學習地理的興趣。 同時，我們還必須清楚地認識到地理知識的學習是離不開圖表的。這是由于圖表具有生動性和形象性，在其主導下容易使學生在無意注意的引導下學習，而在心理學中，無意學習獲得的知識最為長久，且更能靈活地使用于日常生活。同時，學生在無意識學習狀態中，學習壓力較小，這樣就能激發學生的學習興趣，從而進一步活躍地理課堂的氣氛，最終不僅可以使學生樂于學習地理，同時還可以獲得最大的課堂效益。
2.培養學生的反應能力和記憶力
在中學地理課堂上，老師如果只是對教學大綱加以把握，那么地理課堂僅僅只需熟練地對地理概念進行把握，這樣的課堂是無聊且枯燥的。而初中生的年齡特征決定其正處于性格的成熟階段，一味的概念灌輸只會讓學生對地理學習產生厭煩情緒。教師適當地結合圖表參與教學就會使單調的知識靈活化。同時，由于圖表所反映的知識較直觀，表達的地理知識更加通俗易懂，這就會使學生的大腦的靈活性更能有效發揮。在地理識圖中，圖表的不斷轉化需要學生集中注意力及時做好思維轉化，在學生聽覺記憶、視覺記憶以及觸覺記憶的配合下，更加有利于對地理知識的把握，最終增強學生的記憶力和靈活性。
3.培養學生的想象力，調動學生思維活力
在地理教學中將圖表教學有機結合，還可以將地理知識通過具體材料的分析轉化為理性的認識，在這一轉換過程中，學生的思維能力和想象力得到充分的鍛煉。例如，在理解《大氣循環》這一節內容時，老師應該緊緊結合大氣運動模式圖，讓學生明白其形成原理，在老師對北半球大氣循環原理進行分析后，學生可以自己制作出南半球大氣循環模式圖。這樣，在學生理解的基礎主動探索出知識。
三、圖表教學與初中地理課堂教學結合的要點分析
1.教師把握好教學內容
在對圖表教學與地理課堂結合的過程中，教師必須對教材知識做好精準的把握，只有對教材知識充分理解，并能把握好教學大綱中的教學內容，同時突出重點難點，才可以在圖表中合理地做好轉化，更能充分利用圖表反映地理知識，實現學生智力水平的不斷提高。
2.科學的課堂內容設計
教師對課堂內容的科學合理設計是實現課堂教學高效率的根本。教師結合教材內容，對教學內容進行科學設計，有效結合圖表將教學內容充分體現出來。學生在對圖表進行分析時，教師要積極領導學生將課堂教學中的圖表賦予其生命，讓圖表變活，不僅僅反映圖表上的內容，更能通過圖表看到隱藏在圖表后面的一系列問題。
3.學生成為課堂的主體
在對圖表進行分析的過程中，教師應該領導學生自己進行主動歸納和總結，教師只是對學生的學習結果和學習方法進行檢查和指導，并對學生學習效果進行評價，及時反饋給學生了解他們在自主學習過程中出現的問題。因為圖像教學法主要是對學生形象思維的培養以及邏輯思維能力的鍛煉，因此，學生作為課堂主體這一前提得以保障，才可以使這些目標得到充分實現。
關鍵詞：初中地理 生活化 策略
教育即生活，這是現代課程發展的一個重要思想。課堂教學改革的要點之一，就是課堂教學的生活化，這表現為教師在課堂教學設計、實施、反思等活動中，要求教師高度關注學生生活世界與書本世界的聯系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。回歸生活世界，是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關信息納入地理課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。
一、開展教材處理，豐富生活化的教學素材
現階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要。而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教”而不是“教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1.修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。2.添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材，將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。3.編排。教師應根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。通過生活化的優化教學內容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變為具體，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。
二、創設生活化情境，激發學生的學習興趣
情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間，融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味;知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。由此，在平日的教學設計中，教師應更多地考慮有利于學生生活體驗的情境，將教學問題巧妙地設計到生活情境中去。這樣，學生們就可以置身于生活情境中，進而產生探究問題的欲望，并激發學習地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中，由一張火車通票所引發的學習熱情整整貫穿了一節課，在濃烈的課堂氛圍之中，學生始終處于主動的學習狀態之中，這當然會極大地提高學生們分析并解決實際問題的能力。
三、強化生活化知識的構建，形成系統的生活化知識體系
新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種尷尬的境地之中，同時也會憤怒于學生對地理的一無所知。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急過硬。在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以軟化，變成可口的飲品。這種飲品中富含學生的生活經驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。
四、編制生活化練習題，強化對知識的認知與應用
2013年5月15日，青島市地理教研員王嘯教師執教“中國農業結構的調整”示范課，以初中地理“中國農業結構調整”這一基礎知識為起點，運用高中地理的思維方式，引導學生循序漸進地探究中國農業結構的變化特征、影響因素及結構調整可能產生的結果三個方面的問題，整堂課以培養學生的四項基本能力為落腳點，為區域地理的復習指明了思路和方向。
一、以基礎知識為起點，落實四項基本能力
1.重視圖表和圖文轉換――提高學生獲取和解讀地理信息的能力。“中國農業結構的調整”整節課以中國農業構成圖和農業結構的變化趨勢表及圖文信息資料的結合為起點，重視學生閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據基本技能的培養，并且重視圖文轉換，教給學生圖表轉換成折線圖的思路和方法。因此，在今后的教學過程中，要重視圖表信息的解讀和圖文信息相互轉化訓練。不僅要培養學生從題目的文字表述中獲取地理信息的能力，更要培養學生從各種圖形圖表中獲取有用信息，并靈活進行知識遷移和圖文轉換以解決地理問題的能力。
2.重視區域比較――增強調動、運用基礎知識與基本技能的能力。示范課以反映珠江三角洲不同歷史階段農業生產特征的圖文資料為起點，引導學生調動和運用所學知識進行縱向比較，分析不同階段的農業結構特征及影響農業結構變化的因素。認識區域特征是高中區域教學的重點，應注意培養學生區域分析與比較能力，引導學生形成區域學習的思路和方法，鼓勵學生嘗試運用所學地理知識和技能，對各個尺度的區域知識進行整理、分析、思考，嘗試進行多角度區域比較。這樣不僅能加深學生對區域的認識，做到舉一反三、拓展思維，更能使學生養成創造性思考的習慣，提高解決問題的能力。
3.重視歸納和表達――提高描述、闡釋地理規律的能力。在講解中國農業結構特征和中國農林牧漁業產值的變化特征時，示范課以學生的答案為基礎，啟發學生從思路、用詞方面不斷補充、改正，不僅使要點不斷完善，更使學生的語言表達規范準確。區域地理知識點多且零碎，區域性強，并且有大量的圖表，通常需要描述和闡釋地理事物、地理規律。因此，在教學中要引導學生抓住主要特征，善于歸納總結，形成答題思路，并且有意識地培養學生使用專業術語規范表達的能力。
4.關注區域熱點――增強論證、探討地理問題的能力。示范課的最后，就糧食安全這一熱點問題，要求學生論證我國農業結構調整是否會造成糧食安全問題。在經過獨立思考、小組交流后的展示環節，示范課強調：哪個觀點正確并不重要，關鍵是同學們考慮問題的思路。
因此，我們在教學中，要用高中地理的理念和思路，引導學生聯系生產生活實際，主動關注熱點問題，學會運用地理基本原理和規律探究地理問題、分析地理成因、探討解決措施等，培養學生的地理素養，使主動學習成為一種習慣。
二、區域地理教學遇到的問題
1.學生基礎差，缺乏常識，學習主動性不高。（1）要讓學生敢于質疑。為了督促學生勤于思考，提高預習質量，我們在預習學案中設立了“學貴有疑”專欄，要求學生在預習時認真思考，提出疑問或設計問題。學生要想提出高質量的問題，就必須認真預習并積極思考，提高預習效果和自主學習能力。（2）要培養學生的學習興趣。第一，教師要用自己的人格魅力吸引學生。這就需要教師不斷學習，不僅要有淵博的知識，還要訓練自己精煉的語言和敏捷的思維，在課堂上能夠采用靈活多變的教學方法，建立和諧民主的師生關系，使學生處于興奮狀態，從而活躍思維，提高課堂效率。第二，要注意聯系生產生活實際，增加形象感知和實踐鍛煉，讓學生隨時隨地感受到生活中的地理，認識到地理知識的有用性。在課堂教學中，要引導學生養成主動關注熱點問題的習慣，這樣不僅能夠拓展學生的視野，還能提高學生運用所學的地理知識和地理觀念，分析、探討、評價現實中的地理問題的實踐能力，提高學習興趣。
2.學生學習方法不當，死記硬背，不重視思維過程。許多教師鼓勵學生在課堂上各抒己見，激烈爭論，在這個過程中，其實答案已經出來了，但最后教師展示自己預設的答案后，學生通常習慣于把自己剛才的記錄拋到一邊，而把教師的“標準答案”趕緊通盤記錄下來，這樣不僅浪費了時間，長此下去，有一部分學生還會形成依賴心理，上課不注意聽講，不注重過程和方法，不重視能力的培養，只是等待教師講答案，背答案。這樣，我們的課堂討論意義何在？實際上，很多地理問題因時因地而變，通常沒有標準答案。因此，我們應要求學生在他人回答時認真傾聽、思考、記錄，通過教師的啟發、誘導，讓學生自己得出答案，這樣利于學生學會聽課、學會思考，學會分析問題的思路和方法，提高學習能力。
一、掌握讀圖的基本方法和程序，培養學生讀圖技能
地理學習的首要的也是基本的目標，就是認識地圖的性質，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。地圖就是按照一定數學法則、運用符號系統，概括地將地球上各種自然現象和社會經濟現象縮小表示在平面上的圖形。知道為什么要學習地圖，知道從地圖上可以獲得很多地理知識，才會在需要地理信息時去借助于地圖。要實現這一目標，需要掌握地圖的基本知識和運用地圖的基本技能，養成在日常生活中運用地圖的習慣，并且在學習地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟。
初中地理關于地圖的課程標準為：運用地圖辨識方向、量算距離，估算海拔與相對高度；識別等高線地形上的山峰、山脊、山谷等；在地形上識別五種主要的地形類型；根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成日常生活中運用地圖的習慣；知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。
人教版七年級地理上冊第一章《地球和地圖》第三節《地圖》中，地圖的基本知識主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類。地圖要素是各類地圖都具有的知識，因而是地圖學習的基礎，需要學生熟練掌握。普通地圖根據上北下南左西右東定方向，有指向標的地圖必須根據指向標定方向，有經緯網的地圖必須根據經緯網定方向。知道比例尺的三種表示方法，學會根據比例尺計算距離。圖例和注記也是學習地圖必不可缺的知識。以地圖、統計圖標、剖面圖、照片、文字等形式，對主要圖件在內容與形式上的補充說明。地圖分類的重點應是不同種類的地圖在內容上的差異，以使學生在學習后，在需要某類地理信息時，會選擇適當的地圖去查找。對于7年級學生來說，掌握地圖的基本知識是為了更好地運用地圖，由于電子地圖、遙感圖像等在社會中的應用越來越廣泛，為體現現代地理技術，課程標準也要求了解電子地圖、遙感圖像等。
學習地圖是為了會運用地圖，因此，掌握運用地圖的基本技能是非常重要的。運用地圖的技能是多方面的，并且需要在以后的學習中不斷培養；結合地圖知識的學習，可培養一些基本的技能。課程標準要求的基本技能包括辨別方向、量算距離、估算高度、識別地形、選擇地圖、在地圖上查找信息等方面。
看圖遵循：看地圖名稱—方向、圖例、比例尺、—地圖注記，界線等要素；對地理圖像有目的、有重點的觀察，善于多角度對看到的圖像進行有效分析，有效提煉圖像中的地理特征、規律及各要素的聯系。對于統計圖，首先明確各數據的含義，要學會從圖中獲取有用的地理規律及特點等信息。
通過閱讀、填繪、分析地圖的訓練，使學生逐步熟悉運用地圖學地理知識的方法，附著在地圖上的知識通過符號、顏色、輪廓、線段、數據等在頭腦中再現，通過反復強化訓練，就可以不斷提高學生的讀圖填圖技能。
二、充分認識不同類型的圖像材料的特點
1.分析景觀圖
景觀圖是表示各種自然、人文或經濟景物的照片或畫面，它能把學生難以見到的地理景象生動形象、情景性的顯現在眼前。在教學中恰當地使用景觀圖，與有關課本相互配合，從圖到文、或從文到圖，以加深對有關地理事物的印象，可收到事半功倍的效果。
2.分析與繪制示意圖
示意圖是用較簡單、形象、直觀的圖形來表示和說明某些地理事物或地理事物形成發展過程等內容的，特點是重點突出，簡單明了。在指導學生閱讀示意圖時，應先讓學生看清圖的題意，在對圖有了一般了解的基礎上，抓住其所表示的要點，進行簡要的分析，得出結論。
3.分析地理統計圖表
地理統計圖表是把地理數據形象地表現出來，便于理解數量意義、比較異同、分析變化、概括特點等，可以根據定量分析作出定性結論。地理統計圖表有折線、曲線、柱狀、扇狀、餅狀及三角形等多種形式，可以進行定量分析，定性認識。判讀統計圖表要看清圖例和圖中的文字說明，了解坐標、注意數量單位。根據比較差異分析原因，根據變化幅度分析趨勢，根據數量以說明某項論證，表現地理事物的時空變化和結構比例等。
4.分析等值線圖
等值線圖實用數值相等的點連接成線表現某一地理要素空間分布規律的地圖。判讀等值線圖要注意數值單位、數值間隔、還要看等值線的疏密程度、延伸方向。對不同內容的等值線圖要分別掌握其特征和相關概念，如，等高線圖中山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等不同地貌形態，等溫線圖要結合緯度分布、海陸分布、地勢高低、山脈走向、洋流流向等進行分析，對所在半球、彎突方向、影響因素作出規律性總結，等壓線圖中的氣壓分布類型等。分析等值線圖中的地理事物分布狀況、遞變方向或趨勢、變化急緩、分布特點等，有些要結合其他地理要素綜合分析。
5.區域地圖
義務教育階段區域地理教學的知識目標：了解世界及中國自然、人文環境的基本狀況，即認識不同尺度區域范圍內自然、人文要素的類型、分布、特征等概況；比較不同區域間典型特征的差異；發現并探討不同區域經濟發展中存在的突出問題及解決辦法。
自然要素主要包括：位置（半球位置、緯度位置、海陸位置、相對位置）、范圍（組成、輪廓特點）、氣候（類型、分布、特點、成因）、地形（類型、分布、特點）、河流（源流概括、水文特征、水系特征）、資源（種類、分布、特征）、植被、土壤等。
人文要素主要包括：人口、聚落、政治、經濟（農業、工業、第三產業、交通運輸業）、文化（習俗、藝術、音樂、舞蹈、雕刻、服飾、建筑、宗教等）、歷史等。
準確運用區域地圖，可以確定一個區域地理事物的地理位置和分布規律，揭示區域內地理事物的相互關系，闡明地理事物的空間變化過程等。
關鍵詞 高中地理學習方法
很多學生進入高一后，會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中的區域地理內容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“為什么”，尤其高中的自然地理，學習時要求學生有較強的理科思維，理解難度大；剛進入高中的學生生活閱歷有限，如城市學生對地形起伏、四季更替，邊遠地區鄉村中學學生對工業布局都缺乏感性認識。其實地理學習很簡單，根據這幾年的教學，可以教會學生嘗試從以下幾方面去做：
一、培養學習地理的興趣
無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產生了濃厚的興趣，學生才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”，“熱愛是最好的老師”。學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。課堂采用現代化的多媒體教學手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學，多開展豐富多彩的課外活動等，從教師的層面來說都可以提高學生的學習興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。
二、學會閱讀和使用地圖
地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，學習地理不能夠離開地圖。
1．“圖文結合易學好記”，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建“腦圖”的訓練。
2．抓"讀圖"明"空間"，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區域地理學習中更應重視地圖的運用。
3．地圖學習要學會分類、讀圖、變圖、用圖。
（1）學會分類，包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數據圖、結構圖、等值線圖等。
（2）學會讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；④聯系實際。學會變圖，如圖圖轉換（剖面圖轉換為平面圖），圖文轉換等。
（3）學會用圖，如用圖歸納總結地理規律或特點，用圖記憶等。用圖記憶就是記的時候，應該直接把文字放到圖上記，當涉及到這個知識點的時候，你的腦子里反映出來的是有文字的圖片而不單是文字，你便可以象讀圖一樣回答各種問題了，不管是文字題還是讀圖題都可以解決。
只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。
三、關注時事熱點
關注人類生存與發展過程中重大問題和最新的地理學研究與發展動態，揭示地理學與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是地理學習者應該具備的素質之一，這一素質的考查是通過熱點反映出來的。
熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點，許多引起人類關注的社會熱點問題總是以不同的形式出現，所以我們學習地理，要時刻關注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多，當今三大熱點問題：人口、資源、環境都與地理學有密切聯系。具體的如“三農”問題、城市化問題、環境問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災害等問題。分析其產生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問題的解決措施。因此，在學習中，必須聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，有效地融入到學習之中。
四、文理科方法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
關鍵詞：初中地理 多媒體 教學 優勢 誤區 對策
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學的優勢很多，有助于學生獨立、自主學習，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。多媒體地理教學，可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統一的效果。利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。多媒體地理教學，通過多媒體動態地模擬、演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生對上述知識的印象，并使學生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，突破難點知識。多媒體地理教學，將上述環節融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發，也大大提高了教學效果。
二、目前多媒體教學中的幾個誤區及對策
1.備課問題。在聽評課過程中，經常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，教學設計不符合學生的認知規律和學科特征，產生“局部生動，整體松散”的現象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變成計算機的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價值觀，置學科思想學科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。
對策：一節地理課，教師在備課時，必須是經過認真的思考與研究。地理教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材有整體的研究，準確體現課程目標，準確地把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應該是評價一節地理課的首要標準。地理知識包羅萬象，用文字和圖片呈現，如果只需要看懂的話，學生通過自學就完全可以掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務：把最能提綱挈領、引導思維、促進探究的的問題找出來，用解決問題來串聯起知識。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。堅決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。
2.教學效果問題。本應產生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，只是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸的容量。多媒體的突出主體、動態性均不能得以顯示，效果當然打了折扣。
對策：加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的運用水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。
3.教學手段使用的問題。多媒體教學課堂容量大，速度快是其優點，同時存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱大多一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間有限，一節課上完后，結構性板書對學生把握知識能力提高的作用不能充分發揮，同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生學習效果并不理想。
對策：一是要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學。二是地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三，反復練習、講解的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學素材，通過加大練習量，提高練習效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破
4.教師主導地位和學生主體地位的缺失問題。時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。
對策：教師應該根據教學內容準確確定自己在本節課上的主導地位和學生的主體地位，以地理課程標準所提倡的“用欣賞的眼光來看待我們所生活的這個星球”的心態，以感恩、敬畏、探究的心理對待地理學習。只有教師和學生都在這樣的情感態度價值觀背景下進行地理知識的探究，地理課堂教學才能真正突出教師作為一個主導者和學生主體者的地位。學習是為了更好更正確地生活，而不僅僅是為了考取一個高分。
信息技術與地理學科整合，為地理教學改革提供了強大的動力，而實踐中出現的種種問題，有教師專業技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發展中不斷改進和提高的。因此，在實現地理教學與信息技術整合的過程中，要避免急功近利的現象。采用多媒體教學的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質的關系，是能否真正發揮信息技術功能的核心所在。單純追求量而忽視質，只能使現代教育技術的應用事倍而功半。因此，地理教學與信息技術的整合，應當從教師教學理念的更新、現代技術運用能力的提高、現代技術基礎設施建設的完善等方面做起，打好基礎，才能實現地理教學改革質的突出。
關鍵詞：地理；教學；教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0244-01
作為非中考科目的初中地理，在教學實踐中處境尷尬。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科沒有得到應有的重視；學生學習地理積極性不高，課堂參與度不夠，學習效果差強人意。因此，如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。
筆者認為，正視地理學科，進而轉變地理學習方式，是有效地理學習的途徑；而學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的，所以轉變課堂教學方式是關鍵。本文將立足于"教師主導，學生主體"，從以下四個方面來探討有效地理教學。
1.正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。
它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
2.突出要點，突破難點，實施目標教學
2.1 如何突出重點。首先，在授課前要為重點掃清障礙。有的重點內容常要聯系到舊知識，教師有必要在課前闡明，以使學生在思維方向上與老師一致；其次，對教材中類似的問題，可重點講述其一，指導、啟發學生推出其它，使之能達到舉一反三。如氣壓帶、風帶的季節移動，教師可只講二分、二至日其中之一的情況，其余日期的情況可由學生來總結。課后練習也是鞏固掌握重點的必要手段，應選擇典型的、綜合性強的練習題，以加強重點知識聽復習鞏固和學生運用知識能力的培養。
2.2 如何突破難點
2.2.1 分解難點，即將難點內容分解成小的知識點，如風的形成是氣壓、梯度力、地轉偏向力和磨擦力共同作用的結果，可以將之分開來分別加以分析，最后聯系物理學力的合成，學生便能很容易理解了。再如恒星日與太陽日，也同樣可以分成地球自轉和公轉兩種情況來分別講述，再結合教具及圖示，啟發學生得出結論。
2.2.2 由于學生準備知識不足而形成的難點，需復習舊知識來補救，不過這樣做，教師首先要有計劃地安排課時。
2.2.3 對于學生習題中地理思維方面及技能方面的難點，教師除了進行具體分析題目外，更重要的是從解題思路、角度上給學生以指導，使學生在解題中達到熟能生巧、觸類旁通。
3.“新情景”在地理新課引入時必少不可
由于長期以來，不少初中地理教師非專業科任或兼任現象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。
4.正確選用教學方法，提高教學質量，優化教學
4.1 在地理教學中，正確運用啟發式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現素質教育達到教學優化。在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協調，學生在教師的層層誘導啟發下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。
