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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無意識設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】教學設計；內隱學習；外顯學習；學習方式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0015―03
內隱學習理論研究表明，人類存在兩種認知機制，有意的外顯加工和無意識的內隱加工，意識和無意識之間可以相互作用，相互轉化，個體知識的獲得是兩種機制共同作用完成的，而且,在某些情景下內隱加工又優于外顯加工的重要特性，蘊藏著巨大的潛力，開發利用內隱學習這一豐富的心理資源和潛能，是教育可持續發展的有效之路。教學設計的根本目的是促進學習，優化教學，然而，我們在設計教學時，關注的往往是條理化、邏輯化的外顯條件和外顯能力，忽略了人類自身的潛能，忽視了無意識認知在知識獲取過程中的重要性，如何設計教學能充分激發學習者無意識認知的潛力，有效地應用內隱學習，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，是現代教學設計需要關注和研究的問題。
一內隱學習理論概述：
1 內隱學習
“內隱學習”的概念最早是由美國心理學家A.S.reber提出的，Reber指出，人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內隱學習（Implicit Learning），就是個體自動的、無意識獲得刺激環境中復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內在的規則，但卻學會了這種規則。在Reber研究之后，許多研究者分別從不同的角度，用不同的內容也證實了無意識內隱學習的存在，并對內隱學習概念進行了界定。綜合各家的研究成果，我國學者郭秀艷將內隱學習定義為：內隱學習是一種無意識地，自動化地獲得客體間結構關系的過程。
2 內隱學習的作用與價值
（1） 有利于深層規則知識的獲取與應用
內隱學習具有抽象性，它不依賴刺激的表面物理形式，能夠獲得抽象的、深層的規則知識，掌握知識的本質屬性，且能夠在深層結構保持不變而表面特征不同的情景下發生遷移應用。
（2） 無需意識努力，無需消耗心理資源
內隱學習是在無意識中自動產生的，不需要意識努力來概括復雜關系，不需要消耗心理資源，即人們在沒有意識努力的情況下，學會了復雜環境中隱藏的規則或結構，并能對其做出恰如其分的反應,克服了人類記憶、注意資源的有限性。這種潛能是人類認知發展中巨大的財富。
（3） 知識的高密度存儲與持久保持
內隱學習具有高效性，內隱學習能夠獲得知識的抽象、深層規則，掌握知識的本質屬性，這種知識在大腦中儲存的密度更大，且能長久保持。
（4） 能克服心理或身理缺陷的不足
內隱學習的過程和結果都不易受其他內、外因素的影響。內隱學習不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響，表現出年齡獨立性、低變異性、IQ獨立性和強健性等特征。
3 內隱學習的影響因素
內隱學習的研究者通過實驗研究指出，內隱學習雖然是無意識發生的，是一種比較穩定的學習機制，但內隱學習作為個體機能的一部分，在與環境互動的過程中，同樣要受到各種內、外因素的影響，主要因素有材料、時間和情景。
（1） 材料對內隱學習的影響
研究發現，諸如體育、美術、音樂繪畫、語言類的學科內容更適合學習者的無意識認知；在適宜的難度范圍內，難度較高、抽象性較高的材料適合于內隱學習；復雜知識比材料結構特點明顯的知識更適合于內隱學習。總之材料的性質、難度和復雜度、呈現方式等都將影響內隱學習的發生。
（2） 時間對內隱學習的影響
內隱學習的發生雖然是自動的、不需要意識努力，但也需要經過一定強度、一定時間的練習，隨著時間的推移和練習的增加，內隱效果才會體現出來，并逐漸增長。這就是內隱學習的長時效應。
（3） 情境對內隱學習的影響
內隱學習實驗研究中的情景主要指任務情境，包括外顯指導語、言語報告程序以及快速反應等三個方面。研究表明，大多數情況下，外顯的言語指導（即指引被試對所學習的內容進行有意識的規則找尋）會削弱內隱學習，此外，在快速測試和快速反應時，內隱學習比外顯學習呈現出明顯的優勢。充分的時間條件有利于外顯學習，快速判斷或者較短的時間期限有利于內隱學習。
二教學中內隱學習的主要影響因素：
根據實驗中得出的內隱學習的影響因素，以及內隱學習的特征，我們分析歸納了教學中影響內隱學習的幾個主要因素，以便能更全面、更有效的幫助我們設計教學。
1 自我因素
雖然內隱學習具有較高的抗干擾性,不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響。但目前研究發現內隱學習卻受認知風格的影響, 在適宜的難度范圍內，難度較高，復雜材料的學習中，場獨立型被試的內隱學習成績顯著的高于場依存型被試的內隱成績。難度較低的學習材料，內隱與外顯學習效率差別不大。此外，內隱學習具有長時效應，學習者的學習時間也會影響其內隱學習，經過一定強度和時間練習的學習者，內隱學習的能力比較強，效果更好。
2 教學內容
教學內容的性質、數量、難易程度、組織和呈現方式等都將直接或間接地影響內隱學習的發生和效果。如前文所述。某些難度較高、復雜的、規則深層的和一些無法傳授的專家經驗、技能知識的學習，學習者自動的、無意識的內隱學習比外顯學習更有效。關鍵信息不明顯的材料,采用內隱學習效果更佳。
3 教學環境
學習者所面臨的學習氛圍、學習信息材料以及認知工具等在一定程度上也都影響著學習者的內隱學習。輕松自然的環境氛圍、合適的信息材料能內隱的熏陶、影響學習者。特別是道德情操、人文素養、審美素養以及語言語感的培養，創設潛移默化、潤物細無聲的情境影響比蒼白的說教更加有效。
4 教學策略與方法
不同的教學策略與方法會激發不同的學習方式，直接教授、明顯指導語啟發的教學、更有利學習者顯性的規則推斷與學習，而創設情景、隨機進入教學、任務驅動與協作學習更有利學習者內隱的自我加工，有利于學習者潛移默化地獲得知識信息。
5 教學評價
在我國教育中，目前的評價主要是以書面報告的形式進行判斷的，從內隱學習理論的角度來看，知識和技能的掌握并不必然地體現在人們回答書面問題的能力上，有時候即使學習者已經掌握和理解了學習內容，也不一定能表達出來，單一的外顯的直接測量并不能給予學習者準確的診斷與評價，也影響內隱學習的發生與效果判斷。
三內隱學習理論視角下的教學設計：
根據以上對內隱學習理論及相關教學設計問題的探討，我們以內隱學習理論和現代教學設計原則為指導，結合內隱學習的特點，以充分激發學習者內隱認知，做到外顯學習和內隱學習的有機結合、融會貫通，提高學習績效為目標，設計了內隱學習理論視角下的教學設計模型，以探討內隱學習理論視角下的教學設計。
1 學科性質分析：
內隱學習雖然具有巨大的潛力，但并不是所有的學科，所有的教學內容都適合內隱學習，依據內隱學習理論，諸如音樂、美術和藝術欣賞類、語言類、運動類和道德情操教育類等學科更適合啟動內隱學習，此外，數理學科中基礎知識的掌握、復雜規則原理的應用，潛移默化的內隱獲得比外顯學習更有效。學科的適應性是相對的，并沒有那類學科絕對的適合內隱學習，還要依照章節內容和教學目標等綜合分析來考察，教學設計者應該根據不同學科的性質特點，采用不同的策略，突出不同的學習方式，使內隱和外顯學習能協同促進，達到知識獲得的最佳水平。
2 教學目標分析：
依據布盧姆的教學目標分類理論，將教學目標分為認知類、情感類和動作技能類，認知目標中識記是最基礎的能力，識記是一個需要多頻次接觸知識內容，不斷積累，逐步形成的過程，讓學習者多次的面對識記知識點，沉浸其中，內隱的獲得識記內容，比強硬的干預指導記憶更有效，且內隱獲得的知識具有保持的長久性；動作技能的習得特別是基礎動作的把握更需要學習者多次的重復練習，內隱的感知獲得；與前兩類目標相比情感類目標是最具內隱和抽象性的，需要以學習者內隱地感知為基礎，逐步地熏陶接受，無意識內化。所以教學目標的分析設計不僅要劃分目標的類屬，且目標的設計要考慮以內隱學習為基礎，使學習者先具備一個內隱知識基礎，再建立外顯的任務目標，目標設計應具有基礎性、層次性和動態性。
3 學習者特征分析：
學習者是學習活動的主體，教學設計是否與學習者特征相匹配是決定教學成功與否的關鍵因素。在以外顯學習為主要學習方式的教學設計中，學習者特征一般包括智力因素與非智力因素，雖然內隱學習具有較高的抗干擾性，不受或較少受年齡、智力、個體心理或身理機能的影響，但研究表明，學習者的學習時間、認知風格在一定程度上影響著內隱學習的效果，學習者特征分析時不僅要分析診斷學習者的一般特征、初始能力、認知風格以及學習動機等，還要考慮影響學習者內隱學習的時間以及其他因素。此外，內隱學習理論啟發我們，外顯的量化測試診斷并不能全面準確的判斷學習者的特征和能力，學習者分析既要考慮學習者外顯的特征變量，也要重視學習者內隱的能力，采取多元的綜合診斷評價，全面把握學習者的特征變量。
4 教學內容的分析與組織：
這里的教學內容指微觀層面的即從單元層次或項目層次開始，根據內隱學習理論的研究，教學內容的性質、難度和復雜度以及組織呈現方式都影響內隱學習的發生和效果，內隱理論視角下的教學內容分析，同樣需要把握教學的重點、難易點，知識點的組織編排既要考慮內容的相關性，還要考慮學習者認知方式、學習方式的特點。教師或教學設計者要根據教學內容的性質、難易程度和抽象程度等的不同，合理地選擇安排教學內容的組織結構，充分調用學習者內隱、外顯學習機制，促進學習者完整知識結構的獲得。
5 學習方式選擇：
教師或教學設計者根據具體的教學目標，教學內容以及學習者的特征，確定主要調動學習者哪種學習方式，內隱的無意識加工還是外顯的學習，兩種方式的應用并非線形，并非完全獨立，最好的效果是根據教學目標、教學內容的不同，突出合適的學習方式，進而促進兩種方式的協同促進，減少或避免沖突，發揮兩種學習方式的潛力，提高學習績效。
6 學習環境設計：
以外顯學習為主要方式的環境設計可按一般的環境設計進行，主要包括學習空間（氛圍）的創設、學習材料和認知工具的提供。內隱學習具有無意識性和抽象性，它是在適當的時間、適當的情景下自動發生的，情境對于內隱學習來說是至關重要的，比起生硬的教授或強硬的干預，創設輕松自然的環境氛圍、提供合適的信息材料和恰當的認知工具更適合學習者的內隱認知，現代信息技術為促進學習者的內隱學習提供了有力的工具，虛擬現實技術，能為學習者建立模擬真實的情景，解決了內隱學習對情景高依存性的問題，促進學習者的無意識認知；交流互動平臺與軟件，如博客、BBS論壇，網絡聊天等為學習者的交流互動提供了平臺與環境，能很好地促進學習者內隱學習的外化與應用。教師或教學設計者根據調用得不同的學習方式借用現代信息技術為學習者創設不同的學習環境。
7 教學策略的選擇：
教學策略選擇、應用得恰當能強化某種學習方式，反之可能會削弱其效果。不同的學習方式需應用不同的教學策略，外顯的學習方式需要明顯的指導語，有意的引導與啟發，這樣有利學習者顯性的規則推斷與學習。而內隱學習則需要一種寬松、愉悅的環境,適當的自由 “靜思”空間，這樣比較容易啟動學習者無意識的信息加工，誘發直覺、靈感和創造力。教師或教學設計者可根據啟動的主要學習方式的不同，選擇合適的教學策略，如隨機進入教學、任務驅動以及協作學習的教學策略等更有利學習者內隱學習，此外，現今倡導的“做中學”，提倡學習者主動的不斷的接觸材料，不斷摸索，強化練習，獲得知識，也不失為激發內隱學習的好方法。
8 教學評價與反饋：
評價與反饋的目的是在教學設計過程中以及設計結束之后，對設計的各個環節、要素進行評估、修訂和完善，內隱學習理論啟示我們，教學評價的要素應多元化，手段方式應多樣化，評價既要關注學習者外顯能力的變化，也要重視學習者內隱獲得的知識的檢測，避免造成教學中經常出現的“高分低能”現象。
四總結
內隱學習觀點的形成，豐富了認知心理學理論，為探明人類認知加工過程提供了新的視角，也為現代教學設計帶來了新的啟示與挑戰，萬物沒有絕對的適應性，教學中也不必刻意的區分、設計內隱與外顯學習，內隱學習理論視角下，教學設計的關鍵是協調兩種機制恰當地工作，發揮每一種機制的最大潛力，促進學習，優化教學。教學無定數，前提的設計與預測只是框架，并不絕對，教師應根據教學的實際情況，發揮自己的教學智慧，“做”好教學。
參考文獻
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【關鍵詞】暗示教學法 教學過程 應用途徑
1.暗示教學法的原理
暗示教學法一詞,又稱啟發教學法,是由保加利亞精神病療法心理學家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創的,因而亦稱“洛扎諾夫教學法”。 以后由東歐各國傳到蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國,近年,被介紹到我國。 洛扎諾夫給暗示教學法下的定義是:“創造高度的動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”暗示教學,就是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。實驗證明,此教學法在發掘人的學習潛力方面有著異常功效。
2.暗示教學法在語文教學中幾條有效的應用途徑
2.1環境暗示法。我們生活在一個充滿暗示的環境之中,許多活動從本質上說都是人們無意識地對外界環境的各種暗示所作出的反應。教學中的環境暗示,就是指通過營造某種場景、氛圍來感染學生,使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習,主動地參與活動。廣而言之,社會習俗、校園環境、教室布置等都可給學生以不同程度的暗示。
洛托諾夫指出:“即使最強烈的觀念,除非和個人的無意識心理傾向結合,和他的態度動機結合,并且和他個人的情緒、智能、意志以及需要等特性協調,否則是不可能產生暗示的效果的。”在教學過程中,教學的全部信息總是在一定的課堂教學情境中進行傳遞的,而良好的課堂教學情境有助于激發學習興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學情境的創立,可以排除學生因教學信息高容量而產生的困難感,又能激發學生掌握教材的動機,能引起學生接受信息的興趣,調動認知潛能,形成課堂知識傳遞的有效心理空間,從而調動學生主動獲取知識和靈活應用知識的心理動力。傳統語文課堂教學情境大多借助于課前的預習、教師的導入語、課前學生的聽說讀寫短時訓練等手段來完成。隨著多媒體和網絡技術在教育教學中的運用,教師創設教學情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網絡技術,運用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實物、圖畫、音樂、影像、表演、環境布置等學習環境因素,實現“生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描述情境”等情境的創設。與傳統的情境創設相比,具有更直觀、生動、信息量更大、吸引力更強等特點。隨著課程改革的推進和新的課型的出現,教學情境的創設必將有更多更新的手段,但無論運用什么樣的手段來完成學習前生活場景的設置,都必須努力做到:①與課時內容吻合;②貼近學生生活實際;③適度而不喧賓奪主;④符合學生身心發展的水平與特點;⑤情境富于變化。
2.2體態暗示法。所謂體態暗示,就是教師用體態語言(即眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為)對學生加以暗示。體態暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實用性,能起到感染、傳遞、調控、激勵 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個手勢,就能使某個學生或者整個班集體產生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態,因而能有效地提高課堂言語交際的效果。
2.2.1教師的教態是教師品格修養、學識水平、風度氣質的外在綜合表現,每時每刻都對學生產生潛移默化的感染、熏陶。凡是優秀的教師,沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等老師就是我們的楷模。他們的教態親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵的目光,他們用自己的體態語言無聲地向學生傳遞著師愛的信息,使學生如坐春風,心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學生對他們的課總是充滿了濃厚的興趣。
2.2.2教師在教學過程中,根據教材的具體內容,恰當地運用體態暗示的藝術手段,可以巧妙地表達出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學生可以把言語信號和具體形式結合起來。
2.2.3語文課堂教學中運用體態語言應該注意蘊涵性、針對性、示范性。教師的體態言語具有豐富的蘊涵性,它通過表情、動作、姿勢等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態言語活動中,教師要注意研究學生的知識背景,選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫,促進文內聯系和文外聯系的生成,以達到提高教學效率之目的。
2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當、靈活、有針對性地運用語言暗示,激勵學生保持良好的學習心態。例如,膽小的學生上課不敢發言,老師就有意識地對他說:“老師知道這個問題你會回答。”“你一定會把正確的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵膽小的學生加強與教師、同學間的合作與交流。另外,在學生正確回答問題之后,老師用一些恰當的表揚和激勵的語言,如“你表現得很好,再接再厲!”“你是積極動腦的好學生!”“你的回答總會給大家帶來驚喜!”等,讓學生感受到成功的喜悅,對調動學生在學習中良好的、積極的心態很有裨益。在教學過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時,對學生說:議論文其實并不神秘,我三歲的小孩兒也會作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點)“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數數。”(5個論據)“所以我喜歡爸爸。”(結論與開頭呼應),這個例子一舉,整個教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學生理解了議論文的基本特征。教師在教學中可以根據教材內容,學生的情況選擇富有幽默色彩的教學方法,這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。
語言暗示是一種特殊語言表現形式,掌握了它們特點,對引導學生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達的思想意義,豐富自己的語言信息量,發揮語言藝術品的特點,加強想象能力培養,對激活學生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。
2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價,這個評價是教師本人的師德修養、思想境界、敬業精神、教育教學能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對學生提出的要求往往在課后落實得好,其原因主要取決于學生對教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學生的暗示也就越強烈。人格暗示的強弱與師生之間的、距離有關。同一教師,由于與學生相處的關系不同,暗示效果也會出現明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強,坐在后面的學生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調到前排,以增強其接受暗示的強度,使紀律意識得到強化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強度也有很大區別。教師身在教室時,暗示較強,教室很安靜;教師離開教室后,暗示會減弱。當教師再度出現時,其暗示又會油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學效果,教師首先必須在加強師德修養、提高自身素質上下大功夫,只有做學者型的、具有人格魅力的人,才能使學生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學生。
2.5自我暗示法。我們每個人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數據和輸入程序。你的生活環境,你的經歷,別人對你的評價和反應,你從過去的成功和失敗中獲得的經驗都會為你提供有關的數據信息。你通過反復編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現了一個能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設計、經驗總結、教訓啟迪、自我激勵等。成功教育表明:任何一個學生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學過程中要充分發揮挖掘他們的潛力,善于運用暗示手段,給予激勵和引導,激發孩子樹立學習的信心,學會認識自己、欣賞自己。例如面對考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵學生根據自己的實際情況充滿自信地對自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”
總之,教師要及時地、不斷地暗示學生堅持與放松,用良性語言激勵自己奮進。通過一次次反復地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會使它銘刻在潛意識中,學生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識的自我控制,到后來的自覺行動,學生將會沿著良性的軌道不斷奮進。
3.結語
暗示是意識與潛意識之間溝通的橋梁,暗示能使人意識中最有力量的意念轉化為潛意識,從而產生有所為或有所不為的行動力。暗示教學中的那種積極暗示,沒有命令和強制,因而可以在輕松愉快的學習氣氛中激發出學生的興趣和記憶潛力,使他們處于學習的最佳狀態,達到學習的最佳效果。反之,對學生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會對學生產生消極的暗示。我們的學生很需要別人的認同,尤其是教師和家長。家長、教師如果對學生失去信心,給學生于消極暗示,學生在經歷數次失敗之后,就會對自己的能力產生懷疑,而自我否定的后果是嚴重的,應該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學中的暗示作用主要體現在暗示時機的選擇、對象的選擇、方法的選擇。
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關鍵詞 大學生 學術不端行為 影響因素
Abstract Basing on university students as a research objective， the purpose of this study is to empirically examine the sequential impact of personal factor， ambient factor and organization factor on academic misconduct behavior. This study indicates that personal factor such as study pressure， fluke mind are related significantly and positively to university students' academic misconduct behavior； ambient factor such as social atmosphere and teacher's effect are related negatively to university students' academic misconduct behavior； organization factor such as regulation and punishment are related negatively to university students' academic misconduct behavior.
Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence
0 引言
近年來，大學生學術不端現象日益嚴重，大學生在日常學習和畢業論文撰寫當中造假事件不斷，誠信問題層出不窮。雖然校方制定了諸多規章制度嚴懲學術不端行為，利用現代化的軟件檢測抄襲和不正當引用，但是大學生的學術不端行為并未明顯減少，反而越來越多的學生公然抄襲、數據造假，甚至是找論文。而另一方面，我國大學教育越來越重視培養大學生的研究能力，大學生不但要經常完成課程大作業、學期論文、畢業論文等，還經常參加教育主管部門舉辦的大學生科研作品競賽，甚至參與導師的科研項目。當越來越多的大學生開始涉足科研活動，如何防范和避免大學生學術不端行為，應該引起教育主管部門的高度重視。
本研究將對大學生的學術不端行為及其影響機制進行研究。構建大學生學術不端行為的理論模型，并基于個人行為因素、環境因素、組織因素進行實證研究，厘清大學生學術失信的心理發展脈絡，確定大學生學術不端行為的影響因子。
1 大學生學術不端行為的界定
1.1 大學生學術不端行為的定義
學術不端行為又被稱為“科學不端行為”、“學術失信”、“學術誠信缺失”等。20世紀80年代以來，學術不端行為成為一個社會問題受到國際社會的普遍關注和重視。美國國家科學院（NAS）的報告將學術不端行為限定為“申報、開展或報告研究項目過程中的偽造、篡改、剽竊”。中國科學技術協會在《科技工作者科學道德規范》中對學術不端行為作出了界定：“學術不端行為是指在科學研究和學術活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學共同體慣例的行為。”教育部社會科學委員會在《高等學校哲學社會科學研究學術規范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻和數據等行為都將被華為學術不端行為”。
以上這些對學術不端行為的界定，被規范的主體大多是專業的科研工作人員和學者。而大學生由于受年齡、生活經歷、學習環境的影響，其學術不端行為的目的、動機以及表現形式與專業科研人員有所不同。因此，本研究將大學生學術不端行為定義為：大學生在參加考試、完成作業、撰寫畢業論文、參加科研競賽等相關學術活動過程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學慣例的一切行為。
1.2 大學生學術不端行為的表現形式
第一，考試作弊。考試本是對學生所學知識掌握情況的一種檢查和對學生努力學習的一種督促手段，然而有的大學生為了通過考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學校一再加強管理，以取消學位為懲罰代價，但仍有人無視校規校紀繼續進行著這種自毀前程的行為。
第二，剽竊抄襲。大學生在撰寫作業和論文中，剽竊和抄襲是最常見的不端行為，主要體現為抄襲同學作業、盜用他人觀點、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無意和主觀故意之分，主觀無意的學術不端行為多是因為大學生本身的學術意識較差，對學術不端行為沒有基本概念，沒有意識到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時引用了別人的觀點而沒有注明出處，引用的數據資料沒有標明來源。主觀有意的學術不端行為則是大學生明知道自己的行為是錯誤的但仍然進行剽竊抄襲，如抄襲同學的作業、惡意使用已有文章、引用他人觀點或數據資料不寫明出處。
第三，數據造假。數據造假也是大學生學術不端行為的一個重要方式，通常表現為撰寫論文和作業過程中內容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻胡編亂造，使用的數據捏造虛構。這樣的數據造假行為在畢業論文和科研競賽論文撰寫中尤甚。很多大學生從低年級開始就養成了抄襲造假的習慣，所有的課程作業都是抄來的，到了畢業時畢業論文也自然是剽竊抄襲或使用假數據來完成。
第四，。在大學生畢業論文當中也經常會出現，雖然它的出現頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數據造假行為要少一些，但是近年來呈現上升趨勢。這與目前社會大環境的影響關系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會出現相關網頁82，000，000 個，而且按學科、學位、論文級別分的特別詳細，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環境直接影響到大學校園中的莘莘學子們，更為那些想走捷徑的學生提供了便利資源。
2 大學生學術不端行為的影響因素分析
大學生學術不端行為固然與教育機制缺失、不良社會風氣影響有關，但大學生自身的學習壓力、學術能力、時間壓力、追求榮譽的愿望和自我價值的體現等也是其學術不端行為的主要影響因素。本課題將對導致大學生學術不端行為的影響因素進行探索性研究，從個人行為因素、環境因素、組織因素三方面入手，對大學生學術不端行為的影響因素進行梳理。
2.1 個人因素
（1）學習壓力。學生的學習壓力大多來自于學業負擔，主要是由于所學課程作業考試較多和學習內容較難造成的。目前，我國高校本科學生的培養計劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開設30-40門，選修課也要求學生選修10門左右，加上素質教育、創新學分、集中實踐等課程，一本科學生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業、課堂測驗、期末考試、學期報告，除了基礎課和專業課考試和作業外，還要通過英語等級考試、計算機考試、專業職業資格考試等，這些考試使學生們接應不暇。在這些學習壓力之下，很多學生為了通過考試、快點完成作業、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。
（2）就業壓力。找工作難也會給大學生帶來很大的思想壓力。目前，我國應屆大學畢業生的數量呈逐年遞增現象，大學畢業生就業難問題已經引起國家乃至全社會的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點高校的畢業生，非重點高校學生的就業機會就更少了。但就業壓力其實是一把雙刃劍，一方面它會給學生帶來很大的精神負擔，但另一方面也會促使學生更加努力學習為今后就業奠定基礎，在這樣為獲得好成績進而找個好工作的動機驅使下，有的學生通過刻苦學習獲得好成績，而有的學生則選擇了“走捷徑”獲取好成績。
（3）學術能力。學術能力指的是從事學術研究的相關素質。主要表現為發現問題的能力、文獻收集與整理的能力、概念厘定的能力、學術命題的能力、研究設計的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學術能力低造成了大學生在撰寫學期報告、畢業論文和參與科學研究等學術活動中無意識或有意識的學術不端。無意識的學術不端行為通常是因為學生不了解學術不端行為的界定標準，也就是在不知道哪些行為是學術不端的情況下發生了抄襲、剽竊等行為，如不規范引用、文獻標注不清等。反之，有的大學生在進行抄襲剽竊時，明知道不對仍然要抄襲剽竊，這樣學術不端行為完全是主觀意識明確的明知故犯，屬于有意識的學術不端行為。
（4）僥幸心理。心理學研究表明，僥幸心理人人都會有，只是比較腳踏實地的人不太會在意自己的這種心理，他們更看重自己在實干中取得的成就；而一些存在投機心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運氣。大學生中不乏存在僥幸心理較重的學生，他們自認為在考試中作弊、在作業中抄襲、在論文中造假不會被發現，心存僥幸的躲過檢查和懲罰，特別是在一些高校對大學生學術不端問題懲處力度較小的情況下，這樣的投機取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學術不端行為的溫床。
大學生的個人主觀因素是產生學術不端行為的根源，學習壓力、就業壓力、學術能力和僥幸心理都會引發學生在學習過程中出現學術失信，因此可得出假設一：
2.2 環境因素
（1）社會風氣。社會風氣對大學生學術不端行為的不良影響已經在很多研究中得以驗證。大學生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會上一些不良風氣的影響。這些社會不良現象帶給大學生的負面影響非常嚴重，大學生還沒有真正走向社會，就已經被灌輸和熏陶得只認名利不認良知，導致很多大學生失去了道德底線，內心沒有了畏懼。社會不良風氣、社會誠信缺失造成了大學生誠信意識淡漠，從思想上對學術不端采取接受和認可的態度，從行為上對學術不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會環境影響之下，就不難理解為什么大學校園內考試作弊、作業抄襲、論文剽竊等學術不端行為屢禁不止、屢查屢犯。
（2）同學影響。同學是大學生在大學學習階段關系最密切人。就大學生個體而言，大學時期是一個人思想最活躍、情感最豐富、自我意識最強，同時最需要被認同的階段，大學四年和同學們朝夕相處，共同學習生活，來自同學和伙伴們的影響甚至超過了家庭成員的影響。俗語說“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學存在考試作弊、抄襲作業等學術不端行為，而且這些不端行為沒有得到應有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學還從中獲得了利益，如獲得好成績、順利通過考試等，慢慢地這樣的不端行為就會被認為是“捷徑”，就會被認可和效仿，最終造成了“壞學生”越來越多，“好學生”越來越少。
（3）教師影響。教師承擔著教書育人的社會責任，他們是學生學術不端行為的監督者和把關者，也能成為助長學生學術不端行為的直接推手。現實中，教師對學生學術不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠信意識，自身就存在學術不端行為，給了學生反面示范，學生看到老師都公然抄襲剽竊，那學生們就會更加肆無忌憚；另一種是教師缺乏責任心，對大學生的學術行為視而不見，主觀上縱容了大學生的學術不端行為；最后一種是教師對學術不端行為缺乏一定的甄別能力，在學生提交了存在剽竊抄襲內容的作業后，無法鑒別和判定，導致了學生投機取巧心理日趨嚴重。總之，在學術誠信教育上，如果教師能夠嚴以律己、謹慎治學，就會對學生起到良好的示范作用。反之，教師對學生的放縱會間接導致了大學生學術不端行為的泛濫。
社會風氣和來自同學、教師的影響，對大學生學術不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負面影響，因此可得出假設二：
2.3 組織因素
（1）管理制度。大學生學術不端行為的泛濫，除了網絡學術資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規范而有效的監管制度。目前，各大高校對考試作弊問題的監管已經非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對作業或論文的剽竊抄襲問題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學生無視校規校級，甚至是鉆制度的空子，造成了學術不端行為日趨嚴重。
（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對大學生學術不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學位，抄襲作業取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說不嚴格，但是仍有很多學生以身試法，每年的大小考試和畢業答辯中，都會發現有作弊和抄襲的學生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學生痛定思痛、痛改前非。對學生的學術不端行為的處罰，首先是“量刑”過p，也就是對學術不端行為的相應處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實施懲處的過程中心存仁慈，為了學生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學生感到“雷聲大雨點小”，無形中削弱了制度的嚴肅性和權威性。
（3）學術培訓。和歐美學生相比中國學生從小接受的學術訓練少之又少。上大學之前，為了考試而學習，學習內容基本和學術研究不沾邊。上大學之后，大學一年級幾乎全上英語、高數、政治等基礎課，大二才開始接觸專業課，專業學習的過程也是被動式學習的多而主動鉆研的少，缺少獨立思考和科學探索的精神。大學四年下來，撰寫畢業論文成為大部分學生首次接觸“學術研究”。讓從沒有研究基礎和經歷的學生寫本科畢業論文，還要達到獲得學士學位的相應研究水準，對很多學生來說都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。
（4）誠信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對學生進行誠信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學生作弊、抄襲現象，更是為了讓學生從行為上誠實守信，正直做人。誠信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學生真正從思想上認識到學術不端行為的錯誤和危害？大多數研究者和管理者都認為誠信教育是一個長期工程，它是與社會不良風氣的對抗，大學生在受到社會負面影響的同時，誠信教育傳遞給學生的是正能量（圖1）。
3 結語
本研究結果有助于深入理解大學生學術不端行為產生的探究影響大學生學術不端行為的內、外部因素，研究結果有助于針對當代大學生的特點開展大學生學術管理和制度革新，為防范和減少大學生學術不端行為提供解決思路。
*通訊作者：汪蓉
參考文獻
[1] Xin Guo.Understanding Student Plagiarism： An Empirical Study in Accounting Education[J].Accounting Education： an international journal，2011（11） Vol. 20：17-37.
關鍵詞：道德；法律；集體無意識；社會心理
作者簡介：張啟江，湖南師范大學法學院講師，湖南師范大學博士研究生（湖南 長沙 410081）
李培超，湖南師范大學道德文化研究中心教授，博士生導師（湖南 長沙 410081）
一、問題及其研究視角
“德法之辯”一直是法學與倫理學史上的經典命題之一。究其實質，它是人類在借助于法律與道德構建良好社會秩序的過程中所產生的爭辯，即將道德與法律作為可供選擇的手段與工具之際，在形而下層面所出現的如何配置和建構合理的行為規范體系，以及在形而上層面的治國方略與社會管理模式的爭辯。爭辯的產生、進行與拓展雖受制于諸多因素，但因文化傳統而形成的社會心理所產生的反作用力，往往是其中極為重要的一種。因為對于個體而言，總是先天地置身于其祖先所創造出的文化價值體系與結構之中，由此而形成了具有同質性的“行為情結{1}”，凝聚成了具有影響整體行為選擇傾向的社會心理，從而在“德法之辯”命題上，表現出是崇尚法律，還是迷戀于道德之治的不同選擇。
社會心理，它是一種潛藏于人們內心深處、對社會成員行為習慣與思維方式帶有共性支配力量的強大心理因素，往往通過以“行為情結”為內容的集體無意識形式表現出來。因而，在日常生活中，我們總是試圖再現、無限趨近于自身的祖先之行為慣性與思維習慣，表現出行為上的順從與認同，并由此影響我們在選擇道德與法律作為國家與社會管理手段上的意愿，更為重要的是這往往是我們遵守法律、認可道德對自身行為具有的約束力一種心理動因。正是基于此，心理學研究認為，在確保遵從規則方面，其他因素如信任、公正、信實性和歸屬感等遠較強制力為重要{2}。所以，以社會心理的視角來詮釋“德法之辯”命題，需要客觀地還原它所蘊含的內在規定性及其價值，探究支撐這一命題的社會心理要素的形成及其影響，以此來呈現法治社會合法性的心理結構，這不僅摒棄了價值優劣的主觀臆斷，而且可以忠實地呈現我們在建設有中國特色社會主義法治國家進程中的社會心理特征，以期在社會公眾心理層面上實現傳統與當下的溝通和對接。
二、從順應自然到凝聚共識：“德法之辯”的社會心理形成
在“德法之辯”命題之下，是重法抑德，還是德主刑輔，無疑是人類的主觀設計與期望，它來源于我們的先祖在面對客觀生存環境時所形成的集體認知與整體行動。當然，這也并非一蹴而就，而是經歷了漫長的歷史進程，這一進程則是他們追求善生活、良秩序的生活經歷。對此，雖東西方路徑不同，方式各異，但均是通過自身的生活經驗及其生存智慧來呈現“從集體意識到集體無意識”的社會心理形成進程。事實證明，“文明是‘一種遭遇的結果’，是‘交互作用的產物’，它是在人類與自然環境的‘挑戰’和‘應戰’中誕生的”{3}。因此，如何“迎戰”來自于特定自然環境的“挑戰”就成為了東西方文明誕生之初面對的第一道命題，同時，這也是一個民族社會心理特質形成的重要歷史關口。
1. 西方“良法之治”社會心理的形成――以古希臘為例
在古希臘，其先民們所面對的自然環境營造出了一種理性認識自然運行規律的社會氛圍，由此，也形成了一種典型的社會日常生活方式與環境――陌生人之間的商業貿易。客觀上，對人性利己甚至貪婪的假設與防范便成為了國家與社會管控理論的邏輯基點。因而，對人性貪婪的合理控制就成為了他們創設社會生活正常運行機制的出發點，而該機制得以產生并正常運轉，人性惡的主觀假設則是不可或缺的邏輯起點，所以它不能依靠在“熟人社會”中發揮效用的“以情動人”自律性的倫理道德，而是多種利益沖突與妥協下所形成的、凝聚了多數人意志的法律。
所以，為了構造一個正常的生存環境與秩序，在維護社會或城邦秩序的手段上，古希臘人更青睞于法律，而非道德；更依賴于理性，而非人情。因為他們相信“法律具有確定性和穩定性等理性特征，可以避免社會治理中非理性因素的混入，能夠防止人的感情用事和偏私。”{4}究其原因，這一選擇無疑是基于生存實踐而形成的一種集體認知與整體行動。為此，孜孜以求的踐行這一認知理念，如城邦的民主共和制度――公民大會、五百人會議與執政官選舉等。
可見，在如何應對客觀生存環境的歷史進程中，作為西方文明源頭的古希臘所建構的治國方略與社會管理的模式則是良法之治，其后，歷經中世紀宗教近千年的熏陶與洗禮，從而在“德法之辯”命題上所形成的社會心理內容則是法律乃不可逾越的上帝之旨意。由此確立了西方社會在“德法之辯”命題上的基調與方向。
2. 東方“德主刑輔”社會心理的形成――以中國為例
相對于古希臘人對法律之治的矢志不渝，古老的中國卻鐘情于倫理，迷戀于道德。這緣于孕育中華文明的自然條件與古希臘文明完全不同。在生存的自然環境上，適宜農耕的自然環境特征明顯：相對隔絕的地理特征、遼闊多樣的生存空間、溫濕為主的氣候條件。因此，生存環境基本決定了人們的生存方式：家庭式的小農經濟。所以，只要一家老小在自己的一畝三分地上辛勤勞動，在風調雨順的情況下，基本可以保證一家老小的生存。這就在獲取生活資料上形成了以一戶一家為單位的自給自足的生存機制。此種生存方式由此塑造的個體角色并不是國家公民，而是家庭成員；人與人之間關系是宗法式的網絡，社會結構則是家國同構的模式；構造的社會關系網也不是一個陌生人的場域，而是熟人的倫理世界。因而，在選擇維護社會和國家秩序的手段與方式上，與古希臘的形成了鮮明的對比。如果不遵循“家”的邏輯，那簡直是冒天下之大不韙，會被斥之為“無父無君之禽獸”。由此，社會關系的內容與結構只可能在血緣關系中的得到詮釋，在人性善的主觀假設上得以確立，也只有在人倫情理中獲得真正的內涵，而絕不會在人性之惡邏輯中得到解讀。
那么，在此之下，階級消納于倫理，國家隱沒于社會。道德固然不能消除社會矛盾，但得以凝聚成穩定的社會結構便完全取決于道德的力量{5}。為此，人倫之情理則成為了包含法律在內的所有行為規則理應彰顯的精神實質，道德之惡等同于法律之罪則是自然的邏輯推演。所以，情、理、法融于一體治國方略與社會管理模式則是水到渠成的選擇。所以，不難理解，中華文明為何是一部博大精深的家天下的道德文明史，而不是猶如西方那般崇尚法律的理性主義文化傳統。
至此，在生存邏輯的維度之下，“德法之辯”這一命題在東西方之間呈現出不同的內在規定性，一個是需要借助于法律來穩定主要由陌生人交往所形成的社會結構與秩序，而另一個則是始終需要溫情脈脈地道德來安撫處于小農經濟模式中的家國同構的社會溫情，所以，因為東西方在治國理政與社會管理模式上便形成了不同內容和價值取向的社會心理。“對于每一民族來說，它所處的地理環境都直接或間接地給予這個民族的文化以巨大的影響。由于地理環境的相對不變，它對于一個社會的影響在相當長的時期內是恒定的，……它并不直接地參與到人類的社會關系和社會活動之中去，而只是給人類的歷史提供了一個‘真正舞臺’和‘表演的場地’”{6}。但由此而搭建的“舞臺與場地”卻決定了即將上演的戲目的類型――尚德抑或重法，也決定了置身于舞臺之上所有角色的思維方式與行為慣性――從主觀認同到客觀行動。
三、從主觀認同到客觀行動：“德法之辯”的社會心理影響
囿于生存環境，主觀上的整體性努力――集體意識（即集體認知）一旦形成，并經長期的生存實踐便沉淀為一種同質性的社會心理――集體無意識，而“沉淀本身包含著內化（心理）和外化（歷史）兩個方面，……，正是在這個意義上，歷史不過是外化了的心理，心理不過是內化了的歷史{7}”。因此，一個民族早期的實踐性生活經驗與方式往往以一種巨大的歷史慣性力量從心理層面上影響著她的子孫后代，并影響著他們“定紛止爭”的行為規則以及社會與國家治理的模式。
1. 在“德法之辯”形而上層面的影響――以國家立法創制與調解制度為例
內化是指社會意識向個體意識的轉變，就是把別人的或者是社會的觀念、行為、評價等事物融合進自己的心理或者行為中去。{8}所以，在諸多個人以及社會矛盾解決的思維邏輯上，我們習慣于在道德話語的邏輯延長線上進行，都試圖將這些問題轉換成道德問題。哪怕是同質性的社會心理――集體無意識的影響力所賴于棲身的社會客觀環境因社會發展或轉型而不復存在了，但它卻仍以一種道德意義世界的景象停留在社會成員的意識結構之中。所以，我們始終對“包青天式人物”的出現充滿期待，也始終對通過“上訪及其調解”{9}的渠道來解決問題方式在心理上存在依賴，且并非只是一種局部的或單個個體的，而是一種整體性的社會心理訴求。
那么，如何滿足并通過合理的渠道疏解這一社會心理訴求，則是每一個國家都無法回避的問題。一般而言，國家的立法行為并非是在創造發明某種法律制度，恰恰相反則是在表達和疏導具有同質性社會心理的行為。所以，“立法者應該……把精神關系的內在規律表現在有意識的現行法律之中。”{10}為此，我們設立了專門的國家機構――國家局，制定了專門的法規――《條例》，無不是為了回和承載這一社會心理訴求。那么，究其實質，無疑不是用現代的法律來規范自古既有的“攔圣駕，告御狀”的社會現象，只不過是載體形式發生了變化，而實質上內容并沒有改變。除國家制定《條例》之外，《中華人民共和國人民調解法》的頒布實施同樣是國家通過立法的渠道來將長期留存與普通民眾心中的厭訟、賤訟的心理進行了合理疏導和表達的又一舉措。在“以和為貴”的社會心理支配下生活了幾千年的中華民族，對通過調解方式進行定紛止爭的模式一直關愛有加，因此，為調解制度的存在和完善提供了強大的社會心理平臺。
2012年10月9日，我國首次的《中國的司法改革》白皮書所統計的數據表明，截至2011年底，中國有人民調解組織81.1萬個，調解員433.6萬名。調解糾紛893.5萬件，調解成功率96.9%；全國法院調解民事案件266.5萬件，調解撤訴案件174.6萬件。可見，人民調解制度作為中國司法制度體系的重要組成部分，它發揮的作用及其社會認同度更是不容置疑。所以，無論是，還是調解，如果我們就此進行溯源性追問，它們無疑是中國傳統社會“情理法”價值觀念的一個縮影與再現，因而，當下通過國家立法的方式來表達和疏解此種社會心理訴求，不僅讓社會公眾實現了內心認同上與傳統的對接，而且增加了文化上的歸屬感。因此，與調解制度便得到了廣泛的社會認同，從而在當下的定紛止爭模式之中彰顯出強大的生命力。
可見，以集體無意識形式潛藏在社會成員內心之中的心理訴求，與其說它是一個民族生存經驗的沉淀以及生活方式的堅守，還不如說它是一個民族子孫后代協調利益沖突，化解社會矛盾的話語規則。所以，在“德法之辯”形而上價值維度之下，仁政模式下的德主刑輔之于東方所具有的獨特的心理期待與認同。因為以集體無意識方式所表現的社會心理內容，它在一個民族心靈上打下的烙印，往往以一種隱形的同質結構性的強制力默默而又深刻地影響著當下甚至是未來的經濟、文化以及政治制度的架構，并由此將隱形力量轉化為客觀的制度構造。因此，在這一隱形的、慣性力量的作用之下，東西方歷史上便構造出內容迥異的社會及其國家治理模式――依法治國與以德治國。進而，各自在“德法之辯”形而上的價值維度上的差異性也同樣以此為出發點，進行治國方略與社會管理模式的理論建構和論證。所以，在西方，從霍布斯、洛克到孟德斯鳩、漢密爾頓與麥迪遜等一大批思想家都以人性惡的社會共識來作為政治與法律制度設計的邏輯起點，而東方的中國，處于文化核心地位的儒家，將人性之善邏輯之下的“內圣必外王”作為了政治制度的內在規律。最為重要的是，此種理論的假設與構造通過文化傳承所形成的話語在社會中的反復激蕩，不經意間激活并試圖強化著沉淀在社會民眾內心深處的此種行為情結與心理訴求，而此種話語所產生的社會環境在長達幾千年的歷史進程中，并沒有發生質的變化，由此而將以集體無意識形式存在的社會心理所具有的隱形之力轉換成顯性的社會集體行動，這簡直就是一個理所應當之必然性的結果：所以，為何我們仍然對國家與社會的治理模式“德治”念念不忘，而西方卻始終堅守法律的理性之治――一切皆歸于法。因為“德治對于我們，不僅意味著曾經的治式（傳統德治）與傳統（德治傳統），且意味著當下的治式選擇（以德治國方略），傳統德治、德治傳統與德治的當下治式間確乎存在某種生命意義上的關聯，而它們對于中國法治進境的意義也是獨特的。……對于國人說來在某種意義上帶點兒‘情結’的味道”。{11}
由此，在“德法之辯”形而上的維度之中，西方從尚法到良法之治，始終保持著對權力的高度警惕。因為他們堅信一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經驗。{12}而在東方，修齊治平的道德修養路徑所成就的“內圣則外王”之道則成為了獲取政治權力及其穩定運行的不二法門。
2. 在“德法之辯”形而下層面的影響――以親親相隱和寬嚴相濟制度為例
在“德法之辯”形而上的層面，因受社會心理的影響往往是呈現的是現代文明觀念與文化傳統價值之間的對接、沖突與整合，而在“德法之辯”形而下的維度之中，則是通過具體的法律制度來表征這一對接、沖突與整合的具體內容。
（1）現代“親親相隱”法律制度與傳統文化的對接
眾所周知，親親相為隱，是中國傳統法律的一個典型制度與原則。它之所以在傳統社會中得到了廣泛的認同，因為它演繹的是這樣一個基本的情感邏輯：法律如始終關注人性中合理的成分，那么，它的生命力將亙古不衰。而大義滅親，雖是我們長期以來所倡導的司法觀念與政策，但經過實踐的檢驗，我們發現它雖可以將違法犯罪行為逼上絕路，但卻違背了人之常情，它剝離了家人之間與生俱來的自然情感聯系。所以，大多數人并不認同。2010年10月14日，《南方周末》在《量刑的抉擇：“大義滅親”還是“親親相隱”》一文中刊載了一組對“大義滅親”民意調查數據：認同的為31.80%；反對的為29.39%；矛盾的38.81%。可見，在該問題上，持反對意見與持矛盾的心態的，占到了受訪者近70%的比例。那么，從國家立法層面上而言，是繼續堅持大義滅親，還是與傳統的親親相隱價值觀念來對接，來關注和表達社會的心理期待與認同呢？2012年，在《刑事訴訟法》修改過程中便回應了這一社會心理訴求。該法第188條規定：“經人民法院通知，證人沒有正當理由不出庭作證的，人民法院可以強制其到庭，但是被告人的配偶、父母、子女除外。”可見，在某些情況下近親屬可以拒絕作證，為此，通過修改法律摒棄了“大義滅親”的觀念，與中國“親親相隱”的傳統法律制度相契合，實現了與文化傳統觀念的對接。如此，將既往焦慮的、矛盾的大義滅親社會心理完全予以釋放與合理化，從而極大地提升了法律制度的社會實效，掃除了法律實施的社會心理障礙。
（2）現代“寬嚴相濟”的司法政策與傳統文化之間的沖突
在《關于貫徹寬嚴相濟刑事政策的若干意見》中，最高人民法院要求司法機關懲罰犯罪，必須實行區別對待，…寬嚴相濟，…，打擊和孤立極少數，教育、感化和挽救大多數，最大限度地減少社會對立面。該《意見》第22條規定：“對于因戀愛、婚姻、家庭、鄰里糾紛等民間矛盾激化引發的犯罪，因勞動糾紛、管理失當等原因引發、犯罪動機不屬惡劣的犯罪，因被害方過錯或者基于義憤引發的或者具有防衛因素的突發性犯罪，應酌情從寬處罰。”但是，這條規定在“李昌奎案”的處理過程中受到了嚴重的挑戰。
在該案中，云南省昭通市中級人民法院基于被告人所犯故意殺人罪，手段特別殘忍、情節特別惡劣，后果特別嚴重（即后用鋤頭敲打致死18歲的王家飛，并摔死王家飛年僅3歲的弟弟王家紅），因此依法一審判決被告人李昌奎死刑（立即執行），而云南省高級人民法院卻認為在該案中，不僅被告人有自首情節，并積極賠償被害人家屬3萬元，且屬于鄰里糾紛引發，符合寬嚴相濟的司法政策，一審量刑失重，故二審判處死刑，緩期二年執行。可民眾并不買賬，一片喊殺，殺人償命，天經地義，當時，甚至連李昌奎的大哥都以為，這種事，一定是活不了。不難發現，寬嚴相濟的司法政策與民眾心理訴求之間出現了沖突。云南省高院欲借此案來改造冤冤相報的傳統觀念，突出國家對殺人償命的文化記憶引導和整合，而民眾卻是殺人償命、同態復仇的心理訴求，表達的是群體與生俱來的文化情感。所以，哪怕是依法作出的判決，如果與社會心理訴求相背離，不可避免地會遭遇某種集體的不理解，甚至是整體的抵制，因此，云南省高院撤銷了二審判決，以不殺不足以平民憤的結局收場。
可見，通過上述簡要的分析，可以明確的是在“對接”與“沖突”之間，但凡順應社會心理（如殺人償命）與契合自身“行為情結（如合情合理）”的法律制度則必然會獲得社會公眾的廣泛認同，反之，必將遭到社會公眾的抵制。
所以，不難得知，已凝聚成集體無意識形式的行為情結與社會心理，對于我們的行為慣性所具有的整體性強制力并不只是簡單地表現為一種隱藏在內心深處悄無聲息的心理抵抗，而是將一個個原子式的個體凝聚并塑造成為一個具有同質型心理結構的類本質存在式的整體，并通過這一類本質形成相互之間的關系結構、內容以及處理問題思維上所形成的集體認知，從而在行為上表現出一致性，所以，我們也就習慣于將合情合理置于合法之前類考量各種制度規范與行為，這幾乎成為了我們心理上的一種集體無意識。
四、回歸自身：“德法之辯”的價值導向與路徑選擇
一個國家的治國方略與社會管理模式，貴在有根，貴在合于現實。這就需要關切并合理的表達和疏導社會整體性的心理訴求。因為這一訴求，它以獨特的視角透視著一個國家與民族治國方略與社會治理模式合法性的心理認同程度，呈現出一個國家法律制度體系運行功效的真實性與實效性。
中國法治社會的建設并不是一種社會自我演化、內生型的路徑與模式，相反，它是一種“自上而下”政府推動式的、依靠近二十年的大規模的法律移植運動而漸趨所形成的共識，因此，以一種隱性力量存在的社會心理訴求在一定程度上并沒有通過“自下而上”的通道自然而然的在國家法律體系中得到合理地表達，甚至在一定意義上被遮蔽了，所以，關注民意，回歸社會，將社情民意合理地植入法治社會的價值體系之中，合理地疏導和表達社會心理的整體性訴求，以此彰顯法治社會建設的主體規定性，這是“德法之辯”命題的現實價值之所在。只有如此，才能真正地做到讓每個公民從內心深處真切地認同國家的治國方略與社會治理模式，而不是被動地接受或者借助于外在力量強加于每個人的行為之中，這也就決定了“德法之辯”命題的價值導向與路徑選擇――必須回歸自身，最大程度的關注自身的文化傳統，合理表達具有同質性的社會心理訴求。
注 釋：
{1}心理學研究認為，不是人支配著情結，而是情結支配著人。它表征的是個人無意識重要的特性，即一組一組的心理內容可以聚集在一起，形成一簇心理叢，從而構成“情結”，它猶如一塊磁石，將相同或類似的經驗吸附在一起。“情結”來源于集體無意識，而集體無意識與種族的往昔生存經歷相聯結。參閱（美）C.S.霍爾：《榮格心理學入門》，馮川譯，陳維政校，北京：生活?讀書?新知三聯書店，1987年5月，第35頁。
{2}（美）伯爾曼：《法律與宗教》，梁治平譯，北京：中國政法大學出版社，2003 年，第 17 頁。
{3}（英）阿諾德?湯因比：《歷史研究》，曹末風等譯，上海：上海人民出版社，1959年，第74頁。
{4}盧建軍：《法治理想與“法律神話”的悖論―――兼論西方法治思想發展中對理性與非理性的不同態度》，《甘肅社會科學》2011年第5期。
{5}蔣傳光：《中國古代社會控制模式的歷史考察――一個法社會學的研究》，中國政法大學博士論文，2003年。
{6}（德）黑格爾：《歷史哲學》，北京：生活?讀書?新知三聯書店，1956年，第123-124頁。
{7}馮川：《榮格“集體無意識”批判》，《四川大學學報》（哲學社會科學版）1986年第2期。
{8}轉引自王兆輝：《道德內化中的個狀態分析――以道德知、情、意認同與否為視角》，吉首大學碩士論文，2012年。
{9}張梅姿、賀志明：《無訟的價值取向與調解制度的法律傳統》，《湖南社會科學》2012年第3期。
{10}馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》（第1卷），北京：人民出版社，1956年，第183頁。
日益繁多的互聯網產品慢慢占領著我們生活的每一個角落，用戶所面臨的任務復雜度也隨之增長。我們需要一種合理高效的解決辦法。文章試圖分析歸納人的潛意識行為對交互設計的影響，通過探尋潛意識的起源，分析人的行為習慣，從而全面的了解其在直覺化交互設計中的價值，達到優化用戶認知能力、節約學習成本、使交互設計更加貼近用戶預期的目的。
關鍵詞
潛意識行為；交互設計；行為分析
交互設計中的潛意識行為，間接折射了人和物之間的微妙關系，關注產品功能的表現、用戶的使用習慣、操作認知，反饋在物的狀態上，形成閉環。設計功能表現的正確與否取決于用戶的正確認知，還有與產品的互動。因而對潛意識在交互設計中的研究，本身是一項對設計行為學的研究。對潛意識的研究可以更好的促使設計貼合用戶心理預期，亦或是利用潛意識對用戶進行適度行為引導。人的思想行為受到社會文化、成長條件等環境的影響，以及自身認知程度的限制，本質上帶有感性的特點。而筆者認為設計是理性思考后的感性決定，這是由于交互設計本身的虛擬使用環境所造成的，具有不受物理邏輯限制的特殊性。在我們的設計中我們有必要分析思考人的行為特質，從某種意義上說，設計其實是人在造物，而使用對象同樣是人，通過對人意識和行為的思考提升設計體驗是一種非常可取的方法。
一、潛意識在交互設計領域的研究現狀
（一）心理學領域的研究在交互設計領域中我們越來越多的注重用戶體驗，由體驗構成的新型經濟模式中，用戶對于產品的感受不僅僅限于實體商品，而是一種綜合感受，包括視聽、情緒甚至是精神的愉悅度。而喚起這種綜合體驗感受的載體是產品本身。在這個過程中，用戶的潛意識起到了巨大的作用。這就要求在產品交互設計的過程中，設計師在設計時的首要任務就是認識用戶，分析用戶的行為習慣和心理活動成為了一大要點。從某種意義上講，交互設計通過合理利用人的潛意識進行行為引導，是賦予產品良好體驗的高效方式。潛意識的產生與用戶的認知與心理感受息息相關。目前在國內外心理學領域已有很多成熟的相關理論。例如美國心理學家奧斯古德于1957年提出的語義差異法，在語義差異法的基礎上發展出的意象尺度分析法，1953日本川喜田二郎博士提出了KJ法等。受行為科學家赫茲伯格的雙因素理論的啟發，東京理工大學教授狩野紀昭(NoriakiKano)和他的同事FumioTakahashi1984年發表的《質量的保健因素和激勵因素》（MotivatorandHygieneFactorinQuality）一文，確立了KANO模型。在市場學的領域中，關于用戶潛意識最著名的理論是1943年美國心理學家馬斯洛在《人類激勵理論》論文中所提出的馬斯洛需求層次理論。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五個逐漸遞增的層級，現已成為行為學的最基本理論之一。
（二）設計領域的研究潛意識在設計領域的研究主要集中在實體產品，例如對于產品語義學的研究，日本設計師深澤直人著有《不為設計而設計》，從哲學的層面反映了潛意識JaneFultonSuri的《ThoughtlessActs》，等都是人潛意識在設計領域的探索研究。在《ThoughtlessActs》中，作者細致入微的觀察人們的習慣性動作，并進行了適當的歸納分類，寫出了產生潛意識行為的原因和情況。讓后來的設計師可以站在巨人的肩膀上，是很使用的成就。這些著作和文獻都在向我們講述一個道理，就是潛意識行為對設計的重要性。設計師應當做一個有心人，一個好的觀察者。關注生活中一點一滴細致入微的細節。但是，在交互設計和潛意識行為，兩個學科的交叉領域，目前相關文獻資料較少，尚待研究和發掘。
二、潛意識行為與用戶心理需求
（一）潛意識行為的概念潛意識是一種特殊的意識形態，它潛伏在我們腦中，暫時不為大腦意識所知，很難定性，我們只能通過觀察人的行為去分析它。分析潛意識的行為是折射人意識世界的最好方式。潛意識并不是成年人獨有，從我們幼時便伴隨我們一路成長。小孩子經常可以不自覺的做出一些舉動，不認路也能夠自己不知不覺的回家，這些都是潛意識影響行為的體現。交互設計師應該善于發現用戶潛在的渴望。其實我們真正要設計的，是用戶的行為，是那些不可言說的感受。我們長期積累的生活經驗以及我們在不同的精神狀態下不自覺流露出的行為，形成了人們的習慣性動作，也就是平常所說的小動作，這些不自覺產生的行為，可以說是潛意識投射在行為上的流露，是人用于平衡自身與周圍環境的自發行為，設計者抓住這種潛在的需求進行設計，正是我們所謂的痛點設計。日本的很多設計大師講究一個“無”字。深澤直人主張的無意識設計，原研哉的虛空理念，其實都是對人本能水平的探討，對精神和意識世界的思考。將一切產品設計都回歸本源，契合用戶意識層面的需求。喜歡日本深澤直人很多年，他的設計主張“WithoutThought”，強調一種“無意識的設計”，不管是產品簡潔的外型，或是消費者直覺的使用，都回歸到生活本質的設計出發。這與交互設計中潛意識行為的應用是一樣的，這種無意識的行為其實是通過有意識的設計來實現的。
（二）用戶心理模型與實現模型心理模型、實現模型、系統模型是用戶認知心理學領域的三個基本概念。在交互設計的領域中，唐納德諾曼很早也提出了關于用戶心理意識的概念，我們稱為心理模型，與之對應的還有實現模型。心理模型的概念可以理解為用戶看到產品之后腦海中對這個產品構建出的一個大致輪廓，“它是一個怎樣的產品，我應當怎樣使用它，它可以幫我做什么。”如同我們在上文中討論過的，個體的差異會形成不同的心智模型，生活經歷，心理作用等等因素的影響。復雜的心理結構，基于經驗的判斷，就是我們對這個產品的第一印象。也可以說，心理模型是用戶對產品的心理預期，不管是功能還是解決問題的能力，它是用戶希望產品能夠達成的預期效果。生活中，也許我們每個人都有類似的體驗：看到某樣產品，腦海中會電光火石一般勾勒出一幅使用場景、使用方法的畫面，雖然也許只有一秒，但這種“只如初見”的猜測是決定我們是否購買或使用它的第一直觀因素。因此，一個好的設計必是向用戶正確的傳達了它的工作原理，內在構造，用戶可以根據自己的一般認知構建出一個正確的，完整的心理模型。簡單易用的產品大多具有這個特點。實現模型是指我們設計產品時的實際制作流程，運作原理與機制。心理模型與實現模型越相似,產品就越是易用。體驗良好的設計一定是不需要用戶進行大量的記憶和學習，靠慣有經驗即可完成目標任務。對于交互設計師來說，我們應該盡可能的減小心理模型與實現模型之間的區別和距離。雖然兩個模型之間永遠不可能完美無缺的統一，但是我們必須盡可能的找到折中點，使設計更加貼近用戶行為習慣。
三、潛意識行為在交互設計中的實際應用
（一）重復性研究發現，多次重復的行為能夠形成一種慣。也就是我們通常所說的習慣性動作。往往是在不經意間進行，無需集中注意力刻意為之。心理學上稱為：心理的自動處理現象。大腦重復接收外部信息，形成一種類條件反射的作用，“潛意識習得”。一定重復的動作習慣和生活習慣可以產生我們所說的潛意識行為。將這種潛意識加以合理利用，可以高效的節省用戶學習成本。在交互設計中，我們常常通過直觀而強烈的暗示，引導用戶識別設計師所要表達的特征，反復刺激用戶的視覺感官，為用戶制造記憶點，從而刺激用戶不假思索的使用產品。以達到使用時順暢完成任務目標的目的。
（二）自然經驗我們所熟知的自然物理經驗，是一種通用的，被大眾接受的群體性社會經驗。具有普遍性。交互設計的行為方式，要符合大眾習慣認知，也要善于利用這種普遍性的經驗，應用到設計中，引導用戶。設計中的語義表達，隱喻表征，都是來源于此。交互設計中，我們借用被大家熟悉的經驗特征，設計新的交互方式、反饋。對舊事物的特征提取，是這個過程中最為關鍵的一步。我們需要抓準事物最突出的特征，然后進行重構，突出新設計方案的舊事物特征，讓用戶能夠快速上手。例如我們熟悉的手機上下拉刷新的動作，松開手指頁面彈回原位，利用了橡皮筋的隱喻特征，下拉時就像皮筋繃緊，松開時就像皮筋松弛。
四、總結
關鍵詞：情感化設計；情感需求；用戶體驗；理論研究
當前，信息技術飛速發展，現有的交互設計已不能滿足用戶需求，使用者對用戶體驗提出了更苛刻的要求。用戶體驗的概念已將設計的目的從可用、易用擴展到情感、意義的維度，情感化設計逐漸成為信息時代研究者和設計師關注的焦點，成為用戶體驗設計的新趨勢。在此情形下，滿足用戶的情感需求極其重要。
1情感化設計概述
心理學認為，情感是人按照事物的本來面目去考察，對其產生的態度體驗。從哲學角度來看，情感是人對事物本質的一種價值觀反映；從美學角度來看，情感可以用來訴說人們內心的感受。設計師對產品進行情感化設計，使用戶對其產生愉悅之感或共鳴，其主旨是集中使用者的注意力，讓其情感爆發，以此提高執行能力。由于產品特性與人們的生活息息相關，情感化設計在交互設計領域變得十分重要。
2情感化設計研究現狀
2.1文獻概況
以“情感化設計”為關鍵詞且發表時間在1991—2015年期間的學術論文共有2207篇。從情感化設計各類型學術論文數量統計分布情況可以看出，關于情感化設計的研究最早出現于1991年，但在1991—2005年期間，我國研究者對情感化設計的關注度并不高，每年所發表的學術研究論文基本不超過10篇。自2006年起，關于情感化設計的學術研究論文數量快速增長。自此，越來越多的人開始關注這一主題。
2.2理論研究
2.2.1國外的理論研究
國外很多學者對情感化設計進行了理論研究，其中，比較著名的有以下三種：①Desmet教授開發出非口述情感測量工具，并基于自身的情感系統，闡述了產品是怎樣產生情感的。②Kansei教授的工程科技理論。他的這一理論采用工程科技方法研究人類情感與事物外部特征之間的關聯。③美國諾曼教授提出的“三階段”觀點。諾曼教授指出，情感化設計分為以下3個階段：①天性階段。指人對事物的直觀感受。②舉止行動階段。指人在運用事物時的感受。③思考階段。指在前兩個階段的影響下，人的素養、內心深處的想法等混雜在一起時的綜合性感受。
2.2.2國內的理論研究
情感化設計是未來設計的發展趨勢。如今，我國的情感化設計還處于初級階段，理論方面有所欠缺。情感化設計強調“以人為本”的設計理念，在設計領域占據極其重要的地位。同時，其他領域的學者也在進行這方面的研究，尤其在心理學研究中，心理學家發表了不同的看法，并取得了初步的研究成果。隨著新設計哲學的興起，產品設計的形式不再單一，情感化設計也成為一種必然，將人內心和思想上的需求融入到產品設計中已成為設計的新思路。關于情感化設計，目前我國并沒有得出明確、統一的理論，仍處于不斷探索階段。
2.3應用研究
2.3.1造型功能方面
情感化設計的運用非常廣——不僅被運用于數碼產品中，還被運用于家具、汽車等的制造中。從中外很多相關資料中發現，情感化設計多被運用于各種產品的外形和使用上。實用功能和外觀造型均會帶給用戶不同的內心感受。就功能方面的情感需求來說，如果基本功能需求得不到滿足，用戶容易產生失落等消極情緒；就造型方面的情感需求來說，外觀造型越好看的產品帶給用戶的消費欲越強。
2.3.2用戶體驗方面
情感交互在產品中的體現是無意識，可以提高用戶體驗的愉悅程度。這種改變在設計的每個小細節中都有體現。情感化設計從停留在對現有產品的功能體驗上，逐漸轉變為注重用戶使用過程中產生的情感需求。由于現在人們的生活水平越來越高，情感化設計是未來用戶體驗設計的主要發展方向。
3情感化設計的研究目的
3.1以物為中心
目前，移動應用產品層出不窮，如何在眾多的移動應用中脫穎而出是設計師們面臨的主要問題之一。隨著產品的持續進步，人們對其要求越來越苛刻——以更高的情感需求來獲取利益。因此，對于移動應用來說，情感化設計有利于提升產品競爭力，注重情感交互設計是打敗其他產品的有利武器。
3.2以人為中心
用戶對產品的喜愛不僅體現在它的高質量上，還體現在情感的互通上。產品與用戶間會產生感情上的互通，有吸引力的設計更能抓住用戶的注意力并讓他們持續關注，通過強大的視覺色彩、有趣的跳轉動畫，或者通過細節元素拉近與用戶間的情感關系，獲得更高的用戶參與度，提升用戶體驗度。為了使用戶使用產品時獲得更好的情感體驗，設計師在設計時應注重思考不同情境下用戶的情感需求，使用戶在任何情境下都能感受到產品帶來的不同情感。
4總結
不同用戶在交互行為過程中具有不同的自我情感意識，且對產品的情感解讀也不盡相同，這使得產品的情感設計變得非常困難。隨著時代的發展，情感化設計也將在未來的產品設計中占據一席之地。這種設計將其他學科的知識融合在一起，有助于設計師研發包含更多情感的產品，從而使用戶獲得更好的情感體驗。
作者:肖源 單位:武漢理工大學藝術與設計學院
參考文獻:
關鍵詞：生物教學；素質教育；培養創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-087-01
知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才。但創造力是“灌輸”不出來的，創新型人才要靠創新教育來培養出來的。課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的創造能力必須從課堂教學著手。生物教師在教學中如何實施創新教育，通過加強對創新教育理念的認識，和教學觀念教學方法等的轉變，營造一種有利于開展創新教學的教學氛圍；將學生培養為創新型人才，讓他們成為21世紀的真正主人。
一、轉變教學觀念
實施創新教育的關鍵在于教師。一個要求學生“唯書、唯上、唯師”教師，一個對敢于發表不同見解的學生都視為“不務正業”的教師，一個不鼓勵、不提倡 、不允許學生學習教材以外的內容的教師絕對不可能培養出具有創新能力的學生。因此，生物教師首先應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新人才。課堂中要認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中也得到了發散思維的訓練。積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。這就需要教師在教學過程中必須轉變教學觀念，只有這樣的教師，才可能在課堂教學過程中，不論是制定教學目標、設計教學方法、還是在課堂上進行教學活動，都能自覺不自覺把注意力集中在能力、態度和創新精神的培養上。
二、激發興趣，培養創新
興趣是最好的老師，對于中學生來說，興趣尤為重要，因為它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。生物教學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗設疑，可以激發學生濃厚的學習興趣和探索精神。生物學知識與生產、生活實際有著廣泛而密切的聯系，現代物質文明的提高都離不開生物科學作出的貢獻。例如，講完“植物的光合作用，蒸騰作用”后提問：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結論：①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；②植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣新鮮；③樹葉能阻滯塵埃，過濾空氣，故樹下空氣清潔。又如，在“動物的個體發肓”一課，學生對個體發肓的起點不是很清楚，有人說是嬰兒，有人說是胎兒，因學生對自已是怎么來的從小就充滿疑問，這時可以給學生介紹試管嬰兒的知識，這樣很自然地就讓學生明白其實從受精卵的形成開始就已經意味著一個小生命的開始了，學生聽得津津有味，同時也對這部分知識不再困惑了。
三、重視實驗教學，培養創新能力
蘇霍姆林斯基提出了“獨立發現的道路讓學生去走”的著名觀點。我在初中生物實驗教學中，力求做到這一點，具體做法是：對于一些實驗，根據實驗目的及原理，讓學生自行設計實驗方案，從不同角度，不同途徑去設想，探索多種方案，優化最佳方案，使問題圓滿解決。實驗是培養學生創新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開闊學生的思路，在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，不要覺得麻煩，不要覺得學生的想法五花八門，耽誤教學時間，打亂教學計劃等，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養學生廣泛的研究興趣，強烈的創新動機和自信心。例如，初中生物實驗，關于用菠菜葉制作臨時裝片觀察葉片結構中，需要用到菠菜葉，以前，都是我和實驗老師為學生準備好，按照自己的設想和計劃讓學生去實驗，開始似乎顯得有點亂，但一段時間后，我吃驚的發現學生所用的材料百花齊放。有的學生用的是槐樹葉；有的學生用的是天竺葵葉；有的學生用的是韭菜葉；有的學生用的是迎春葉……，學生們自己得出了結論：用菠菜葉不容易看全葉片結構的全部，經過改進后，用迎春葉所做的臨時裝片效果更好些。如此一來，既培養了學生學習生物的興趣，又發展了學生創造性思維能力，我的教學視野也開闊了許多。
四、采用靈活多樣的教學方法
人們常說“教學有法，法無定法”，素質教育對教學方法提出了新的要求：一是教學方法一定要適合學生的學情；二是宏觀教學方法與微觀教學方法的統一。現談談自己怎樣采取不同的方法來更好的進行生物課的教學，以達到提高學生綜合素質的目的。
1、講授法。講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。
2、讀書指導法。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。
3、討論法。討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，進行相互學習的一種方法。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。素質教育的實施是我們民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重大課題。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，只要廣大教育工作者把握創新素質的培養目標，充分挖掘新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養出大批的具備創新能力的人才，以迎接知識經濟時代的到來。
參考文獻：
關鍵詞：集群優勢；產業集群內企業；競爭優勢；“優勢互動”獎勵模型
中圖分類號：F270文獻標識碼:A文章編號:1005-6432(2008)41-0100-02
一、集群選擇的“優勢互動”獎勵模型
集群是如何通過企業的行為來構建自身優勢并以此反哺企業優勢構建的是本論文研究的一個重要問題，為此筆者設計了一個集群選擇的“優勢互動”獎勵模型，試圖通過“優勢互動”獎勵模型的分析，探討民營企業參與到與集群優勢共建這一良性機制中的激勵和約束條件。
1.基本假設
為建模方便，結合民營企業及其集群構成的特點，作如下假設：
假設1：群內企業的經營管理行為對集群競爭優勢有或正或負的影響，同時企業也受到集群或正或負的影響；
假設2：企業加入集群前，其行為是孤立的，加入集群是為了從集群中獲取更多的優勢資源，同時它會依據從上期集群優勢中獲益性的高低來調整當期的經營管理行為，以構建當期的競爭優勢；
假設3：集群當期的優勢水平和產生效應的高低，取決于群內企業的資質和上期行為，資質越高、上期行為越規范和協調，集群當期水平越高，反之則越低；
假設4：隨著企業的不斷加入和成長，集群實現成長，地租、勞動力成本升高，群內某些企業的“惰性”和“惡性”等行為會對其他企業的競爭能力產生影響，這些構成集群的負效應，或稱“擁擠效應”。企業的“搭便車”或“坐吃山空”的“惰性”行為會影響群內其他企業的積極性和集群優勢的提升；不良企業的“賺一票”、“惡性競爭”等行為也惡化了集群環境。這些因素作用的結果都將導致群內企業競爭能力的損失，我們統稱為“擁擠損失”。
2.模型構建
據假設，處于集群中的企業構建自身優勢的經營管理行為，無論是否是有意識的均會對集群優勢的建設產生正面或負面的影響，同時又會受到集群效應的反作用，但企業無意識的行為如果對集群產生正面影響并得到集群的認可，則企業會變無意識的行為為有意識的行為。我們將該過程中，企業與集群互動情況下所構建的優勢扣除集群環境所帶來的各種“擁擠損失”的剩余，看做集群對企業行為的認可，并獎勵給企業的一種“額外優勢”，用公式表示為：
S ti(Lc)=E ti(Lc)- F ti(Lc) (1)
式中，S ti(Lc)――t時期在優勢水平為Lc的集群c內的企業在互動過程中所獲取的額外優勢；
E ti(Lc)――t時期企業i在優勢水平為Lc的集群c內與集群互動過程中所具備的競爭優勢；
Fti(Lc)――t時期企業i由于集群c中的負面效應而遭到的“擁擠損失”；
Lc――集群c的集群優勢水平。
當S ti(Lc)≥0，出現正的剩余，具有凈優勢，即企業的行為提升了自身優勢，并對集群產生正向影響，且得到集群的肯定，企業愿意繼續保持或改進既有的運營方式，以擴大S ti(Lc)；
當S ti(Lc)＜0，出現負剩余，沒有凈優勢，企業在互動過程中遭到損失，獲利為負，企業選擇改善自身經營管理方式、離開集群或為集群所淘汰。
式（1）表明群內企業所獲取“額外優勢”的多少，與集群優勢水平的高低有關。企業會依據“額外”優勢的額度和獲取方式來調整自身的經營管理行為和是否留在集群中。企業所獲得的這種“凈增優勢”作為集群對企業良的一種獎勵，因此，我們稱該模型為“優勢互動”獎勵模型。
二、“優勢互動”獎勵模型的原理分析
集群的優勢源于并進一步影響群內企業的經營管理行為，因而作為整體的集群和作為個體的企業優勢是相互依存的，只有對集群和企業都有利的行為才能既保證企業優勢的可持續性又保證集群的可持續發展，但二者對行為的利益判斷標準不同，集群是以整體利益為重，而企業則以個體利益為重。由此，我們需探究：①集群為何對企業具有吸引力；②群內企業行為的約束條件。
1.集群具有吸引力的前提條件
假設i企業在t-1時期其經營管理行為所產生的競爭優勢為Eit -1 (Lc)，n個在該地區集中并相互交流、合作的企業在該時期構成的集群優勢Eit -1 (Lc)，為各企業優勢的簡單疊加和由于聚集而產生的“聚集效應”系數Art -1 的乘積，即：
Eit -1 (Lc)=Art -1 ∑Eit -1 (Lc)(2)
假設i企業在t時期其經營管理行為所產生的競爭優勢為Eti(Lc)，n個企業在該時期優勢的簡單疊加∑Eit(Lc)為t-1時期∑Eit -1 (Lc)的mt倍，其中mt稱為企業整體競爭優勢倍率，即：
∑Eit(Lc)=mt×∑Eit -1 (Lc)
則在t時期，n個在該地區集中并相互交流、合作的企業在該時期構成的集群優勢Et(Lc)，為各企業優勢的簡單疊加乘上因聚集而產生的“聚集效應”系數Art，即：
要使得集群c能持續地為群內企業提供更多的群體利益，必然要求集群c在t時期其所具備的群體優勢不小于t-1時期所具備的群體優勢，即集群“成長系數”
其中rt-1=rt-rt-1(6)
2.群內企業行為的約束條件
集群優勢的增長源于企業的貢獻，同時又利用既有的優勢資源回饋企業。在分析了集群與企業整體間的關系后我們還須進一步分析集群與群內單個企業行為間的關系以及對其的約束和引導方式。為此，我們進一步分析式（1）中的各要素。
(1)E ti(Lc)項。依據前述假設，我們知道：
E ti(Lc)=W ti×E ti(Lc) (7)
其中W ti為依據企業上期對集群優勢的貢獻額度確定的當期集群優勢的分配系數，。
i企業在集群c中當期的分配系數W ti，可看做企業i上期構建自身競爭優勢的行為對集群優勢產生影響的系數（kti-1≥0）乘上期企業i在集群中的優勢與上期集群優勢總體水平的比重，乘以表示i企業當期在集群中獲得的“額外”談判籌碼r ti（r ti ＞0），即：
(8)
將式（4）、（8）帶入式（7），整理得：
=(9)
企業i在t期的競爭能力如果小于t-1期的競爭能力，則企業i不加入集群或為集群所淘汰，因此有：
(10)
(2)Fti(Lc)項。伴隨著企業的不斷加入和集群的成長，群內企業構建自身優勢的難度會增加，表現在：(1)土地價格的上漲率p ti(p ti＞0)；（2）勞動力價格的上漲率q ti（q ti ＞0）；(3)其他企業行為的負面影響率s ti（s ti ＞0）；（4）政策支持強度I ti（0＜I ti＜1）；（5）競爭力損失化解系數V ti（V ti ＞0）。綜合以上因素，有：
=
(11)
(3）整理各項。將式（9）、（11）帶入式（1），整理得：
(12)
集群優勢能伴隨著企業競爭力的提升而發展，并引導企業沿著集群發展需要的方向進行，必要條件是給予企業的“剩余”優勢為正，即＞0，故：
＞0 (13)
由式（10）可知，＞0 ，所以：
＜1 (14)
即企業i應合理和充分地獲取和應用集群資源，降低對集群某些資源的依賴性，并能形成一套有效的預防機制，以應對集群和群內其他企業帶來的負面風險，充分降低因聚集而形成的各種“擁擠損失”系數。
綜上，我們可以看出，“優勢互動”獎勵模型的建立，不僅為研究民營企業入群和入群后在優勢共建方面的行為動因提供了分析思路，同時也為政府和相關的部門在制定相關政策、引導群內企業的行為提供了啟示：①改善集群內部結構和軟硬件環境，增加集群的“聚集效應”；②搭建企業信息交流和協作平臺，加強企業自有競爭力的培養，改善其在價值鏈體系中的位勢，提高企業的群內談判籌碼r ti，為企業貢獻系數k ti的提高提供制度保障；③增加政策提供的層級性和支持強度I ti，從而降低（1－I ti），補償不同層級企業因土地、人才以及集群某些負面效應帶來的損失，增強企業的抗風險能力。
作者單位：臨沂師范學院商學院
關鍵詞：民族音樂音樂教育母語環境影響優化
我國有品種繁多的民族音樂，體現了中華各民族鮮明的音樂風格，凝聚著民族藝術的精華。盡管目前學術界和教育領域已經意識到民族音樂文化的珍貴與保存民族音樂的必要性，但在教學實踐中還沒有把弘揚民族音樂文化提到前所未有的高度上來。而解決民族音樂文化繼承與發揚的關鍵是教育。
一、音樂教育母語環境的界定與分類
不同民族有著不同的音樂語言，這種不同體現在旋律要素、節奏要素，以及文化價值上，這是每個人在文化上的立足點。進行音樂教育的母語環境就是指在民族音樂的根基上創造音樂學習的民族文化背景，使學生從多層次的環境中接觸民族音樂的優秀文化。一個民族以母語為音樂教育，讓受教育者生活在整個民族音樂文化的大背景中，這是柯達依音樂教育理念的出發點，也是目前音樂教學的應有的原則。
教學環境在空間上涵括校內外各種因素，筆者將音樂教育環境分為相互交集的三個層次，它們相互影響，決定著學生音樂學習的喜好和學習效果。家庭音樂環境是指以學生家庭為中心的物質與經濟狀況，家長的音樂文化素質、音樂行為和觀念，包括遺傳因素等；學校音樂環境不僅包括課堂教學環境、教學設備等物質環境，還包括課間的音響環境、其他課堂上的音響效果、同學以及師生之間的影響等；社會音樂環境主要指學校和家庭之外對學生產生無意識影響的音樂文化氛圍。
二、音樂教育母語環境對學生的影響
從音樂教育環境與音樂教學的關系來看，音樂的母語環境決定了教學中教師和學生的音樂意識和音樂行為；客觀環境的一切因素，都對身處其中的學生產生積極或消極的影響，成為引起或消除學生音樂學習動機的重要原因。下面針對音樂母語環境的影響進行具體分析。
首先，有利于培養學生的音樂母語感覺
目前一些學習音樂教育的學生，在演奏、演唱方面擁有一定的技巧性，但對自己的傳統音樂卻極其陌生，他們一味模仿西方的表達方式而缺少自己的民族風格。主要原因是沒有在音樂學習初期建立起音樂母語的感覺，使用音樂進行表述情感的時候缺少一個文化根基、一個立足點，那就是民族音樂文化。我們嘗試創設音樂母語環境，是讓學生在潛意識中積累自己的民族語匯，認識自己的民族文化，掌握中華民族音樂的意韻、風格，將自己的文化深植于民族文化的土壤中，只有民族的才是世界的！
環境對音樂教學起著潛移默化的作用。近代心理學的信息加工理論認為：“冗余度（熟悉程度）過低的刺激不易激發起主動的探究、操作行為。主動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度的基礎上的。”①給學生創造設計一個民族音樂的教育環境可以提高學生對民族音樂信息的熟悉程度，繼而對學生音樂母語的提高起到激發積極性和主動探究性的目的。
其次，有利于培養學生的感性音樂能力
我國目前的音樂教學中，有些教師把音樂課的教學重點放在了音樂知識和技能的訓練上。從實施素質教育的角度來看音樂教學時，培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力，在感悟中陶冶情操，才是學校音樂教學追求的目標。
學習音樂和學習母語一樣，都是先聽、唱，再慢慢體會學習的內涵。由人的感官本能去學習音樂，以學母語的方式來學音樂，而不是用認知的方式去學音樂。以民歌作為主要內容的是匈牙利音樂教育家柯達依教育體系的重要特征之一，而大量的民歌演唱更是讓學生在親身參與音樂活動中獲得了民族音樂體驗和了解相關傳統音樂文化。
三、如何優化音樂教育的母語環境
上文在對音樂母語環境的界定中已經提到，音樂教育環境可分為三個層次，即家庭音樂環境、學校音樂環境、社會音樂環境。下面就從這三個方面來探討如何優化音樂母語環境，調控教育環境對學生音樂學習的影響。
（一）營造家庭的母語音樂氛圍
家庭是人的最初環境，對一個人母語的形成和發展具有重要和深遠的意義。一個喜愛民歌的母親會在日常生活中哼唱民歌，學生在無意識中接受這種隱性教育，逐漸熟悉民歌的旋律和風格，當這些民歌在音樂課堂上出現時，學生的學習興趣會被強烈地激發出來。
父母對民族音樂的肯定，或者在觀念言談中流露出對音樂的正面見解會影響孩子音樂思想的形成。例如購買民族音樂資料，一定的音樂欣賞設備，給孩子一些精神上的指導、潛意識的正面影響和示范作用等。從父母延伸到家庭的外延，孩子的親朋好友，給孩子營造一個良好的民族音樂氛圍。
（二）優化學校民族音樂環境
學校是培育人才的主要基地，也是進行音樂教育的主陣地，學校環境有著其他環境無法比擬的優勢，發揮著不可替代的作用。因此，優化學校音樂環境，創造良好的民族音樂氛圍是優化整個音樂教育環境的關鍵所在。營造有利于學生發展的良好音樂母語環境應從以下幾個方面著手。
1.端正學校音樂教育的大方向，用富于民族特色的母語音樂教育學生
目前，流行音樂、網絡音樂充斥文化市場，民族音樂（包括嚴肅音樂）受到冷落。而民族音樂文化繼承和發展的出路在于基礎音樂教育，從學校音樂教育入手，開展重視民族音樂教育課程的一系列建設工作，培養學生熱愛祖國燦爛的民族音樂文化，激發民族意識和民族自豪感，從而達到愛國主義的教育目的，這是中國民族音樂以及中國音樂教育的出路所在。
2.充分發揮課間音樂教育的重要性
目前很多學校已經有意識地把鈴聲換成音樂的聲音，并且在課間加播音樂，是個很好的嘗試，對課堂音樂教學的影響也很明顯。教學樓里的音樂家掛圖多為西方音樂家，我們應該把導向目光更多地投向我們的民族文化。
3.加強和其他民族性課程的結合
音樂教育要注重結合文化，去了解和把握各民族、各地區的音樂，更要從提升學生的人文素質去考慮，從而加強學生的審美能力的發展。例如在書法藝術課上，老師有意識地播放民族音樂曲目，使學生無意識中提高對這些音樂信息的冗余度，給學生一個全方位的民族文化環境，有利于學生全面了解和掌握民族音樂文化精髓。
（三）優化社會音樂環境，形成正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣
音樂教育與社會環境是密不可分的，并受到社會環境的影響和制約。社會環境對音樂教育的影響和制約主要是通過音樂輿論和音樂風氣的影響來實現的。正確的音樂輿論導向和良好的音樂風氣是優良的社會音樂教育環境的標志，同時也是音樂教育工作順利開展的前提條件。
面對社會音樂環境的影響，一方面教師要善于指導學生正確選擇。學生可以通過各種渠道拓寬和豐富自己的音樂信息；也可以從廣闊的社會音樂生活里接受各種隱性音樂教育，包括廣播、電視、書報雜志及互聯網等各種媒體。但是教師應注意引導學生如何正確地去判斷、接受音樂信息，使學生形成正確的音樂審美觀。另一方面，社會要努力呈示一個健康的民族音樂氛圍，一個良好的音樂母語環境。作為媒體的報刊、廣播、電視，要努力造就民族音樂文化的環境，增強民族音樂的凝聚力，正確處理流行音樂和民族音樂的關系，從而在社會上形成一種正確的音樂輿論導向。只有在健康積極的母語音樂輿論和音樂風氣的影響下，才能更加有力地促進學生對音樂母語的感受和學習，才能為民族音樂文化的繼承和發揚奠定良好的基礎。
總之，要建設良好的音樂母語環境，就必須從家庭、學校、社會三個層次的教育環境共同努力，只有把三者有機地結合起來，才能從整體上形成良好的音樂教育氛圍，從而有利于民族音樂教學工作的順利開展，有利于學生素質的全面發展和整個社會素質的提高。
綜上所述，在基礎教育中實施民族音樂教育不是一件孤立的事情，而是一個包括母語音樂教育環境在內的全社會的系統工程。因此，只有全社會參與，營造一個良好的母語音樂教育環境，民族音樂教育的實施和存在才有條件，素質教育的發展才能在民族音樂這個母語音樂教育的基礎上立足與發展。
注釋：
①許卓婭.幼兒園音樂欣賞教學改革的理論與實踐，選自第一二屆全國音樂教育獲獎論文精選[M].中國音樂教育雜志社編，人民音樂出版社，2000:4.
參考文獻：
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[3]袁善琦主編.音樂教育的基礎理論與教學實踐[M].華中師范大學出版社，2001.
關鍵詞： 高校輔導員 激勵機制 重要性 存在問題 完善建議
一、高校輔導員激勵機制的重要性
在經濟發展的過程中，勞動分工與交易的出現帶來了激勵問題，一切都離不開對人的潛能挖掘，即對人的有效激勵。激勵即“激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動積極性的過程”。［1］激勵機制，是指為人們從事工作或活動提供行為動力的各因素之間的作用方式。
美國哈佛大學的心理學家威廉?詹姆斯（W?James）在對員工激勵的研究中發現，按時計酬的職工能發揮其能力的20%―30%，而如果受到充分激勵的職工其能力可發揮80%―90%，這就是說，同樣一個人在通過充分激勵后所發揮的作用相當于激勵前的3―4倍。［2］這充分說明，一個人在能力不變的情況下，工作成績主要取決于激勵的程度。因此，建立有效的高校輔導員激勵機制，可以有效激發輔導員工作熱情，調動輔導員的工作積極性，促使輔導員發揮個人天賦和主觀能動性，從而提高工作效率，促進輔導員個人發展。
輔導員是大學生思想政治教育的重要承擔者，這一點毋庸置疑，輔導員隊伍建設儼然成為教育部門和各高校關注的焦點。高校輔導員的激勵機制構建不僅對輔導員個人發展和學校發展至關重要，而且是高校堅持社會主義辦學方向的重要舉措，更是高等教育組織完成社會使命的重要環節。
二、當前高校輔導員激勵機制存在的問題
近年來，黨和政府及各高校對輔導員的激勵問題一直都比較重視，并出臺了相關的文件、制度和政策。當前，各高校的輔導員激勵機制主要以職稱、薪酬激勵為主，以榮譽激勵為輔，但由于受傳統管理方式等思想及管理者管理知識水平的制約，輔導員隊伍建設在激勵機制設計和具體措施運用等方面尚存在許多亟待解決的問題。
1.工作目標缺失
很多高校對輔導員的崗位職責與工作范圍沒有明確的界定，輔導員崗位職責不明確，工作目標缺失。事實上，“輔導員是戴著教師帽子，干著學生的‘保姆’、學校職能部門的‘勤務兵’、院系的‘服務員’”［3］，往往成了“救火員”，哪里需要到哪里，長此以往，沒有了自己的工作目標，甚至連工作目標意識也喪失了。究其原因，關鍵在于學工部門、人事部門對輔導員工作定位不準，以及院系對輔導員工作目標設置的幫助、引導不夠。工作目標的缺失，使得輔導員工作失去了方向和動力。
2.獎懲措施失當
現有的高校輔導員激勵機制注重較多的是對輔導員的管理，對人才的激勵也很少考慮到輔導員的個性需求，其獎懲制度操作性不強，操作程序不規范。（1）表彰獎勵往往采用“輪流坐莊”、簡單的投票表決或以領導的好惡決定，其結果難以服眾；（2）而懲罰更無標準可言，操作有時過于簡單，或礙于情面一筆帶過；（3）獎懲的物化刺激不夠，與專業教師獎勵的名利雙收和力度之大相比，輔導員的獎勵更多以精神鼓勵為主，物質則少得可憐。獎懲措施的失當使得廣大輔導員感到有失公允，失去了吸引力，輔導員的激勵必然受到限制，獎懲無法更好地發揮其激勵作用。
3.考核評價不科學
輔導員的工作以大學生思想政治教育為主，其工作內容很難量化，在具體實施過程中，考核難度很大，缺乏具體有效的操作辦法，很多高校的年終考核基本上喪失了激勵作用。因此，績效考核不科學，會出現“干好干壞一個樣”、“會做不如會說”等不正常現象，嚴重影響了對輔導員激勵作用的發揮。
4.競爭氛圍缺乏
很多高校輔導員整天忙于事務性工作，忙于應付各個部門、領導交辦的工作。學工部們和院系由于認識問題或是出于對輔導員減壓的考慮，很少設計和組織針對輔導員的競賽活動，使得競爭很難產生應有的激勵作用。
5.領導行為失范
很多高校的領導平時不注意自己的言行舉止，不思進取，寬以待己，嚴以律人，沒有應有的素質水平，不能起到應有的示范作用，于是輔導員有樣學樣，無意識或有意識地進行模仿，工作積極性、主動性、創造性受到影響。領導行為的失范對輔導員激勵產生了副作用。
6.先進榜樣失效
因為很多優秀輔導員都是通過不科學、不規范的形式產生的，所以不具有代表性，也沒有很特別的地方讓其他輔導員進行效仿。即使出現這樣的優秀輔導員，學校往往也不能很好地加以宣傳，或組織交流學習，榜樣的作用不能得以體現。
三、完善高校輔導員激勵機制的建議
1.目標激勵
設置適當的目標，激發人的動機，達到調動人的積極性的目標稱為目標激勵。目標在心理學上通常被稱為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。由期望理論可知，個體對目標看得越重，實現的概率越大。因此，要通過引導，幫助輔導員設置合理、可行的、與其個體的切身利益密切相關的目標，制定個人職業發展規劃，使個人需要和組織目標相結合，明確工作任務，同時制定相應的制度加以保障，以提高工作主動性、積極性和創造性。
2.獎懲激勵
獎懲激勵是獎勵激勵和懲罰的合稱，獎勵是對人的某種行為給予肯定或表揚，使人保持這種行為，獎勵得當，能進一步調動人的積極性。懲罰是對人的某種行為予以否定或批評，使人消除這種行為。懲罰得當，不僅能消除人的不良行為，而且能化消極因素為積極因素。獎勵是一種強化手段，獎勵是對人行為的肯定，是正強化，可直接激勵。而懲罰是對人的行為的否定，是負強化，屬間接獎勵。獎勵的心理機制是對人的榮譽感、進取心理，有物質和謹慎需要。懲罰的心理機制是人的羞怯、過失心理，不愿受到名譽或經濟上的損失。
要使輔導員隊伍激勵機制發揮良好的導向作用，各高校應完善和健全獎懲制度，制定嚴格獎懲細則，做到獎功罰過、獎勤罰懶。獎勵的形式多種多樣，通過物質獎勵、榮譽激勵、晉升激勵、成就激勵等方式，來強化輔導員符合組織期望的行為。懲罰的形式也多種多樣，如批評、檢討、處分、經濟制裁、法律懲辦等，對犯了錯誤、工作不認真負責甚至造成責任事故和不良影響的輔導員應予以處罰。
3.考評激勵
考評，是指各級組織對所屬成員的工作及各方面的表現進行評定，通過考核評比，即時指出職工的成績、不足及下階段努力的方向，從而激發職工的積極性、主動性和創造性。隨著現代人事制度的影響，考評激勵越來越成為普遍采用的一種激勵方式。
為了讓考評激勵發揮最大的作用，對輔導員工作業績進行正確評價，并給予合理的評價和表彰，是滿足其成就需要，激發輔導員的積極性，增強競爭意識的重要手段。要建立以工作業績為核心的科學績效考核制度，對輔導員的考核內容量化，制定全面的、科學的、可操作的考核指標體系，并通過集體考評、個人自評、學生考評等三個層面進行綜合評比。［4］
4.競賽激勵
競賽在組織內是一種客觀存在，在正確的思想指導下，競賽及競賽中的評比對調動人的積極性有重大意義。競爭與評比的心理學意義：（1）競賽與評比對動機有激發作用，使動機處于活躍狀態；（2）競賽與評比能增強組織成員心理內聚力，明確組織與個人的目標，激發人的積極性，提高工作效率；（3）競賽與評比能增強人的智力效應，促使人的感知敏銳準確、注意力集中、記憶力良好、想象豐富、思維敏捷、操作能力提高；（4）競賽能調動人的非智力因素，并能促進集體成員勞動積極性的提高；（5）團體間的競賽評比，能緩和團體內的矛盾，增強集體榮譽感。因此，在高校輔導員隊伍中建立一套公平競爭機制，營造公平競爭的環境氣氛，設計并組織合適的競賽活動，對調動高校輔導員的積極性極為重要。
5.領導行為激勵
領導行為通過榜樣作用、示范作用、模仿作用等心理機制激發下屬的動機，以調動工作、學習積極性，稱為領導行為激勵。領導的良好行為、模范作用、以身作則就是一種無聲的命令，有力地激發下屬的積極性。權威是暗示成功的重要心理條件，領導者良好的行為具有權威性，使下屬很快受到良好影響。領導者的行為通過模仿可能是無意識的，也可能是有意識的，更多的是無意識與有意識的綜合模仿，下屬對領導的模仿營造了良好的激勵氛圍。因此，學校應定期開展領導干部培訓，提高領導自身和素質管理水平，規范領導行為并進行監督，為輔導員樹立良好的榜樣，潛移默化地學習領導的長處，有效地激發輔導員的個人潛能，發揮主觀能動性。
6.榜樣的激勵
榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵對榜樣者自己及對先進人員、一般人員、后進人員都有激勵的心理效應。對自己是一個壓力，對先進者是一個挑戰，對一般人有激勵作用，對后進者能產生心理上的壓力。榜樣應是公認的，具有權威性，能使大家產生敬仰的心情。通過科學規范的考評樹立輔導員隊伍中的工作典型，大力宣傳其優秀事跡，給予更大力度的表彰，組織開展交流學習活動，讓其他輔導員看到希望。應注意：（1）實事求是地宣揚榜樣的先進事跡，激發輔導員產生學習榜樣的動機；（2）引導輔導員正確對待榜樣，要一分為二地看待榜樣，學其所長。
四、結語
做好輔導員隊伍建設是加強和改進大學生思想政治教育工作的突破口和著力點。構建有效的輔導員激勵機制對提高輔導員的工作積極性，對于提高思想政治教育的實效性和人才培養目標的實現有著重要的理論意義和現實意義，需要在實踐中不斷完善和發展。
參考文獻：
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論文關鍵詞:網絡環境 英語課堂教學 有效性
論文摘要:網絡環境下的英語課堂教學是在傳統英語教學的基礎上，利用計算機網絡技術開展的教學活動。在這種新的教學模式下，有助于豐富教學手段和教學資源，拓展教學空間和容量，活躍課堂學習氛圍，增強學生學習興趣。
伴隨人類進入信息時代，教育也向著信息化教學的方向轉變。而現代教學媒體的使用是教育信息化的重要標志。教學媒體也是組成現代教學系統的要素之一，它承載了教學信息并能在不同的空間范圍內加以傳輸，教學媒體直接介入學習過程，為學生擴展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態的表現形式等特點，能在教學中強化重點，化解難點，學生既可通過媒體進行學習，教師也可以利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量和效益。
其一、引領合作互動，激活教材圖文
圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現，那么教材中的靜態圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學效率。
多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學生人人參與，個個動手，多設計一些discussion， action， report 等教學任務，引領學生互動、合作參與，真正使知識應用于行動中，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
其二、營造自主學習的機會，培養思維的獨創性
多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據課型和內容不同自行設計一些趣味小練習。例如：新目標英語七年級下復習單元中，我設計了一組單詞的歸類練習。點按“動物”并將它們拖入到相應的“單位”中，如果是正確的，“職業”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動落到原位。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發育，使學生的思維得到了培養，智力得到了開發，他們全神貫注、興趣昂然地做著各種練習，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。 轉貼于
其三、聯系生活實際，推進“任務型”教學。
“任務型”教學強調教學過程的焦點是任務的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務的順利完成主要依賴于使用多媒體技術，教學內容聯系生活實際。以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。以上任務的設置在互聯網環境下，緊緊聯系著生活實際，不但培養了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養了學生的合作意識和團隊精神，充分發揮了學生的想象力和創造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設置教學任務的教學效果好得多，可謂一舉多得。
其四、共享網絡資源，激活課堂45分鐘
根據所教知識的特點，“網絡課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創造豐富逼真的文化背景、社會現象、語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上網絡課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關網站等導航系統，有效地引導學生進行有目的的重點學習，主動從網絡上獲取多方位、開放性的知識。傳統教學中，學生只是進行枯燥乏味的句型練習，網絡課堂中，教師引導學生通過網絡去搜索資料，了解電影的起源、發展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經典影片，調查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節網絡學習課，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網上學到的知識，做成portfolio，電腦技術好的同學還制作了powerpoint和個人主頁。當然并非每一節課都適合上網絡課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。
“視思明，聽思聰”。多媒體網絡教學集視聽于一體，教師在教學過程中應用網絡把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使教師的講解如虎添翼，學生的學如魚得水。在互聯網環境下進行英語教學的有效性不言而喻。同時，還必須掌握現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化中學英語課的教學過程，從而真正提升教育教學質量以及自身的素質。
【關鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業發展
校本教研是適應基礎教育改革和發展需要而產生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的教學研究機制。以校為本的教研，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學過程的趨同性。
面對語文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開呢?經過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語文教學實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關的問題 語文課堂教學怎么體現學生的主體作用問題，語文三維目標的落實問題，人文性和工具性的統一問題……實踐中有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學內容毫無關系……這些現象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解，由于理解出現偏差，在實踐中我們常常就會對教學活動作出庸俗化的處理。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在新課程理念的研究和學習方面進行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現、新課程理念與教學方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、新課程理念下教學目標的制訂、練習中如何體現新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結合教學實際進行，否則就會架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
2. 語文課程標準的研究與探討
如何在教學中準確把握語文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。語文課程目標的分年級達成問題、語文課程目標的細化描述問題、語文課程目標達成的螺旋上升問題、語文課程標準中的繼承與創新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結合自己的教學實際進行深入探討。
這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學必然要對新教材進行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學實際進行有目的的研究與實踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結構問題、必修教材和選修教材的關系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學習專題問題、教材與讀本的關系問題、教學順序安排問題、彌補教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進行具體研究，包括課文思想內容和藝術特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或專題內課文與課文的關系研究等。
新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學研究與探討圍繞新課程的課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果，關鍵是我們要做發現問題的有心人。只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
新課程的課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學習的基本課型研究，活動體驗、文本研習、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，新課程背景下的分層教學研究、新課改背景下信息技術與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究，甚至對教學過程中的具體步驟和細節都可以進行反思和研究。
課堂教學研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動地開展研究。課堂教學的研究采用較多的是研究性教學、議課評課、個案分析、反思總結、論文寫作等方法，圍繞一定的內容進行專題研討、調查學生的教學反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標準規定的，無法回避 但如何指導學生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態度，而是要進行恰當的引導。這方面的課題是很多的，如學生課外閱讀興趣的引導研究、語文讀本運用的策略研究、名著閱讀的引導、名著講座方法的運用、西方現代派與學生的價值觀等。
課外閱讀研究可采用問卷調查、訪談、個案分析、專題研討等方法進行。要結合學生的閱讀現狀、閱讀需求、閱讀興趣等進行多層面的研討，有時可以讓學生直接參加到研討活動中來。
