時間：2022-05-12 20:25:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金融學類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：金融學專業(yè) 本科教育 實踐教學
論文摘要：現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質量，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設等方面入手，加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。
在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質不高，很難滿足用人單位需求。
一、實踐教學中存在的問題
1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內(nèi)容的關注
在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。
2．實踐教學時間過短
目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內(nèi)容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。
3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍
高質量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。
4．校內(nèi)外實踐基地建設有待加強
長期以來校內(nèi)實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設，金融學專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內(nèi)容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。
二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構建
我國加入WTO后，外資金融機構大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應用型金融人才的培養(yǎng)，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質的養(yǎng)成具有重要作用。
1．專業(yè)技能的訓練
專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。
2．專業(yè)課程模擬操作與實驗
金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。
3．學年論文和畢業(yè)論文
學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
4．生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習
實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ剑厴I(yè)后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 轉貼于
三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考
1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃
我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業(yè)應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入WTO，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數(shù)量和業(yè)務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。
2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍
為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結構合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優(yōu)化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務技能的師資隊伍，培養(yǎng)應用型金融學人才才有保障。
3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。
4．增加學生實踐時間，加強校內(nèi)外實踐基地建設
金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內(nèi)就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學?！半p向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。
參考文獻
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1.實踐教學
美國大學應屆畢業(yè)生就業(yè)率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業(yè)前一到兩個學期，學生可自行聯(lián)絡目標企業(yè)、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業(yè)進行集中實習，將校外實踐和校內(nèi)課堂更好地聯(lián)系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業(yè)形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。
2.教材多樣性
美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節(jié)，其他章節(jié)由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現(xiàn)在在我國興起的翻轉課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節(jié)上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。
3.科研能力的培養(yǎng)
美國高校金融學專業(yè)老師對學生科研能力培養(yǎng)的基本形式是論文或調研報告。對論文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一要求極高。如：對數(shù)據(jù)的查找能力、對圖表的編輯能力、對結論的創(chuàng)新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發(fā)現(xiàn)學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規(guī)的論文是畢業(yè)論文，由于在學習專業(yè)課時沒有經(jīng)過完整的論文寫作過程極易產(chǎn)生學術不端行為。
4.案例導向型教學
案例導向型教學方式生動有趣，能夠吸引學生的注意力，進一步引導學生對知識的理解。而且，美國大學選課靈活，班級規(guī)模較小，實行案例教學效果明顯。小組討論實施效果較好，每名小組成員各自分工、自主并積極地對案例進行分析和討論，協(xié)同合作。案例導向型教學中，老師是主導，學生是主體。在我國案例教學體現(xiàn)于案例作為篇章引言，老師在授課時很多時候忽略對案例的講授，仍然是教師主動講授，學生以被動聽課為主，學生缺乏主動思考。
二、對美國金融學教學方法的經(jīng)驗借鑒
針對于我國當前金融學人才的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面借鑒美國先進的教學理念和教學經(jīng)驗。
1.繼續(xù)完善實踐教學體系，與理論教學相互滲透
理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的延伸。檢驗理論教學的效果，最重要的是通過實踐教學提升。當前，我國正處于教育改革的攻堅階段，為社會輸送其所需的人才亦是檢驗實踐教學成功的方法之一。如何繼續(xù)做基礎調研，發(fā)掘、預知社會對金融學人才特質需求，是高等院校在建立健全校外實踐基地、完善教學體系的基礎。
2.豐富考核體系，細化、規(guī)范評分標準
我國高校應在教學評價環(huán)節(jié)做出適當改革，對學生做出客觀、公正的評價。參照美國考核體系貫穿教學始終，把最終成績定位為學習全程。如：課堂表現(xiàn)、出勤率、階段性測試、期中考試、期末考試、演講、論文或調研報告等等。豐富的考核形式使得學生在學習過程中不敢懈怠，也使得授課教師能夠嚴于律己，為培養(yǎng)和提升學生的綜合素質而不斷鞭策自己進步，達到教師與學生的協(xié)同發(fā)展。
3.教學方法多樣化，增加課堂魅力值
[論文摘要]金融學是高職高專院校財經(jīng)類專業(yè)的重要課程，根據(jù)高職高專應用型人才培養(yǎng)目標要求，本文將從市場經(jīng)濟對金融人才綜合素質要求分析入手，深入探討當前金融人才培養(yǎng)方式存在的現(xiàn)狀與問題，探究金融學教學中加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，提出新形勢下實現(xiàn)金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關措施。
自我院成立以來，已在師資隊伍建設、教學內(nèi)容建設、教材建設、實踐性教學環(huán)節(jié)建設等方面進行了積極的探索與實踐，效果顯著。但是，要改變?？茖W生在就業(yè)方面的劣勢，提高我校學生的就業(yè)率，樹立良好的形象，還必須在專業(yè)教學模式上另辟蹊徑，建立適合高職高專院校學生的、具有自身特色的教學模式，培養(yǎng)出更具有實踐操作能力、更能適應經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型、應用型人才。
一、改革教學的組織形式，提高學生自主學習的積極性
(一)構建合理的教學內(nèi)容體系
教學內(nèi)容建設方面，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標的要求，堅持“理論夠用、實踐為重”的原則，從學生未來就業(yè)的崗位職業(yè)能力需要出發(fā)，選擇并設計課程教學內(nèi)容。依據(jù)我院學科專業(yè)的實際情況，堅持以應用能力為主線，突出產(chǎn)學研結合的特色，優(yōu)化理論教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的科學性、針對性、實用性，重在提高學生應用能力。
(二)在教學活動改革方面，構建完整的金融學實驗教學體系
從硬件、軟件和實驗教學活動等方面改革實驗教學，構建完整的金融學實驗教學體系。從教育理念、教學觀念、教學體系等方面對傳統(tǒng)金融學科本科實驗教學進行改革。為原來分散的依附于金融學理論的課程設計形式多樣的實驗，形成完善的實驗教學體系，包括驗證性實驗教學、綜合性實驗教學、設計性實驗教學等多種形式，建立具有多樣性、直觀性、動態(tài)性、模擬性、互動性、系統(tǒng)性等特點的教學模式，側重培養(yǎng)學生靈活運用理論知識獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。使學生在老師的指導和參與下，能夠在有限的時間內(nèi)，更好地將課堂的講授與實際的應用相結合。
(三)加強實踐性教學環(huán)節(jié)建設
實踐教學是與理論教學相對應的教學過程，在人才培養(yǎng)過程中與理論教學相互配合、相互依托，是教學中不可缺少重要環(huán)節(jié)。開展實踐教學是金融學科的本質要求，因為金融學科理論是在實踐中產(chǎn)生的科學，該課程政策性、實務性強的特點，決定只有通過社會實踐，金融學科理論才能融入學生的思想。為了突出培養(yǎng)學生處理金融業(yè)務、分析金融市場及政策、目標的培養(yǎng)，《金融學》課程的實踐教學環(huán)節(jié)，由四部分構成:
1.案例、模擬教學:針對某一章節(jié)內(nèi)容的某一知識點，讓學生以“交易員、理財規(guī)劃師”的身份參與學習與訓練，獨自策劃交易，進行金融方面的活動等，讓學生在“訓練”中學習，在“情景”中增長才干和積累經(jīng)驗，有效地將知識轉變?yōu)閷I(yè)性的技能技巧，提高其解決和處理實際問題的綜合能力。
2.綜合實訓教學:按照各章節(jié)內(nèi)容的不同需要設計相應的技能訓練項目。在本課程教學中增設“綜合技能訓練”內(nèi)容，并在有關班級開展實施。在教學實施中以各章節(jié)的主要知識點為線索，將課程核心知識高度濃縮、有機串聯(lián)，組成系統(tǒng)的“知識鏈”。同時，將實際工作中涉及的有關業(yè)務知識納入其中，還可以彌補課堂教學的不足。
3.專題講座及暑期社會實踐及調查:聘請校外專家、學者舉行報告會、或專題講座，介紹金融市場及其業(yè)務發(fā)展實際情況。利用假期時間，通過社會調查了解金融實際問題，即開闊了學生視野，增進學生對社會的了解，讓學生在社會環(huán)境里接受鍛煉，實現(xiàn)從學校到社會“零距離”的教學目標。
4.指導畢業(yè)生實習及論文設計:對學生畢業(yè)實習進行指導，幫助學生確立論文選題、提出寫作目的與要求，提供相關參考書目和資料，對論文進行修改等工作。
多種實踐教學環(huán)節(jié)的安排，既對教師提出了更高的要求，又給予學生更大的主動性、靈活性，增加了學生學習《金融學》課程的興趣，調動了學生的自學積極性和創(chuàng)造性，學生對金融理論與實務的感知能力得到了加強，綜合素質得到了很大提高。這種新的教學方法實踐驗證，成為“能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新教育”的一種有效方法。
二、加強配套教材建設，著手教學參考(輔導)資料的建設和題庫建設，以提高教學水平和教學質量
在教材的選用和建設中，堅持“選用優(yōu)秀教材為主、自編教材為輔”的原則，通過自編教材和引進國內(nèi)外優(yōu)秀教材來充實、完善教學內(nèi)容。按照高職教育的人才培養(yǎng)目標及教學要求，我們優(yōu)先選用獲省、部級以上獎的優(yōu)秀教材、新世紀高職高專實用規(guī)劃教材、同行公認的優(yōu)秀教材及近三年出版的新教材。借助精品課程申報和教改立項的機會，不斷完善教學參考(輔導)資料和題庫的建設，提高教學質量。
同時，結合我院辦學特色，聯(lián)系學生實際，編寫出版自編教材。自編教材定位明確，突出實用性、應用性、新穎性，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為主旨，使教材具有較強的實用性、應用性。根據(jù)高職高專教育的特點，以理論難度適中、體系健全為原則，不僅要包含理論的起源、演變，還論述理論的經(jīng)濟含義及現(xiàn)實應用;習題要做到難度適中、典型性強、靈活多變，以幫助學生對所學知識的理解、消化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、擴散思維能力。內(nèi)容新穎，重點突出。以生動的案例為引子，以問題為導向，以熱點為話題，以前沿理論為切口，并充實豐富的信息資源，以賦予單調的理論以生動的活力。
三、改進教學手段，采用多樣化教學方法，拓寬學生知識面
在教學方法的革新上，我們根據(jù)課程內(nèi)容和高職院校學生的特點，采用能夠激發(fā)學生學習主動性、調動學生學習潛能、培養(yǎng)學生學習能力、促使學生積極參與教學活動的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，我們在長期的教學實踐中采用了以下多種教學方法:
1.多層次教學方法
這種教學方法主要體現(xiàn)在學生能力的培養(yǎng)和知識體系的構架兩方面。在學生能力的培養(yǎng)方面我們遵循由淺入深、由簡單到復雜、從知識掌握到能力培養(yǎng)的循序漸進的過程。在教學中，我們首先強調課堂知識學習的重要性，在課堂上將基本原理和方法講明講透，但更強調實踐能力的重要，將實踐能力培養(yǎng)劃分為實驗設計、案例分析、企業(yè)調研三個層次進行培養(yǎng)。這樣在學生的學習過程中，能夠到達系統(tǒng)性和完整性的最佳結合，起到了較好的教學效果。
2.問題引導法與案例結合法
問題引導法，即以問題為引線，圍繞問題探討知識點，通過思考問題分析問題解決問題，步步為營，從而有效解決教學難點，同時，也加強了學生對理論的理解，并且，增強了學生將理論運用到實際的應用能力。案例法，通過典型的案例，強化學生對基本理論、基本概念的理解，提高對知識的運用能力，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的緊密結合。
3.互動式教學方法
在教學活動中，我們采用了情景模擬、角色演練、虛擬經(jīng)營、互動交流、啟發(fā)誘導等多種互動教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃铀伎?，取得了良好效果?/p>
4.實踐性教學法
實踐性教學是本課程教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，各種實踐性教學環(huán)節(jié)，都制定教學大綱和計劃，嚴格考核。通過實習報告與課程論文，鍛煉學習的論文寫作能力。在學習本課程的過程中，要求學生結合本課程理論，在實踐調查的基礎上，通過閱讀大量的文獻資料，完成課程論文1~3篇。
5.資格認證法
我們鼓勵學生參加相關的各項職業(yè)技能證書的考核，例如證券從業(yè)資格證、證券經(jīng)紀人等資格證，以鍛煉學生的自學能力，完善知識體系，與此同時還可以拓寬就業(yè)面。
6.網(wǎng)絡教學法
本課程提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源，給學生自學與復習打開了便利之門。在課程教學中，通過使用精心制作的電子教案和多媒體課件，使學生更方便地掌握講授內(nèi)容，既豐富了教學手段和內(nèi)容，又增強了課堂效果。我們還注重運用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，推薦學生瀏覽國內(nèi)外主要金融機構和學術機構的網(wǎng)站，使學生生動地了解了主要金融機構的組織機構和運作機制，豐富了他們的金融學知識。在案例分析前，要求學生自主利用網(wǎng)絡資源，查閱相關資料。
四、加強“雙師型”教學隊伍的建設
在師資隊伍建設方面，構建師德良好、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好、創(chuàng)新能力強的高素質教學團隊是我們師資隊伍建設的目標。我們針對高職高專教學的特點，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)“雙師型”人才。同時，我們也聘請部分金融機構的骨干人員擔任指導教師，定期為學生做實踐性專題講座和指導，確保實踐教學質量。
五、建立了有效的教學質量監(jiān)控體系
課程教學管理科學化、規(guī)范化和制度化是保證教學質量穩(wěn)步提高的前提條件。為保障課程教學質量、提高我校辦學聲譽，我們遵循教學規(guī)律，并根據(jù)學校和我院的教學管理要求，我們建立了教學質量監(jiān)控體系。根據(jù)不同的教學對象和課時數(shù)統(tǒng)一制定教學大綱，通過試題庫、參考答案、評分標準、教考分離、課程教學總結等制度，實施教學內(nèi)容的質量控制;通過教案、教學日志制度、觀摩教學、教學督導聽課和學生評教等制度，實施教學質量的過程控制。
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關鍵詞：教學改革；教學內(nèi)容；教學手段
中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0203-02
近年來由于國際性金融危機對世界經(jīng)濟的影響，大批金融機構和商業(yè)企業(yè)倒閉或陷入經(jīng)營困境。面對嚴峻的就業(yè)形勢，如何提高金融學專業(yè)的學生在國內(nèi)外市場的競爭能力已成為迫切需要研究的問題。與21世紀我國經(jīng)濟金融改革與發(fā)展的要求相比，傳統(tǒng)的金融教育已顯滯后，若不及早改革將可能成為阻礙我國金融業(yè)發(fā)展的制約因素。因此高職院校要針對其特點進行教學改革。
1 金融學教學改革的必要性
1.1 傳統(tǒng)的教學模式已不能適應對新型人才的培養(yǎng)需要
目前，我國大部分高職院校的金融學教學仍然采用教師課堂授課，“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”的教學模式，學生聽課和記筆記，信息傳遞是單向的。這種單一的教學方法使課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散嚴重遏制學生的學習興趣和阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生成為知識的被動接受者，不能夠成為學習的主人，這樣培養(yǎng)出來的學生不具有開拓、創(chuàng)新精神。部分教師不能夠把理論同當前學生們所關心的經(jīng)濟社會熱點問題相聯(lián)系，不能夠激發(fā)出學生們學習的興趣。同時許多教師只是重視理論傳授，忽視了金融這門學科是和實際緊密相聯(lián)的，不少學校仍然只是課堂上在炒期貨和股票、買保險和融資。
1.2 課程設置滯后，無法滿足金融創(chuàng)新發(fā)展的需要
我國傳統(tǒng)金融學科課程設置都側重于宏觀的金融理論，而對于微觀領域公司金融和資產(chǎn)定價等方面的課程設置卻微乎其微。宏觀金融理論的學習可以為學生全面把握國內(nèi)外金融市場的運作、宏觀金融形勢與政策等奠定良好的理論基礎，如果沒有微觀金融理論作為支撐，則顯得比較空泛，對金融業(yè)的內(nèi)在特征和運作機制很難有深刻的理解。同時，金融學相關教材明顯落后，不能反映經(jīng)濟和金融發(fā)展前沿的問題，嚴重滯后于經(jīng)濟和金融的發(fā)展。滯后的課程設置已經(jīng)不能適應金融人才培養(yǎng)的需要。
1.3 實踐教學體系不夠科學，不能提高學生實際操作能力
大多數(shù)高職院校在進行理論教學時能引入典型案例進行講解和討論，提高了一定的理論學習效果。但是，由于講授理論課的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，要求老師及時掌握各類金融活動的最新動態(tài)有一定難度，因此很難將最新金融動態(tài)引入到教學中，在一定程度上影響了學生對最新形勢的掌握。另一方面，很多高校的金融實驗課程開設得較少，課程實踐教學體系不夠合理。目前，各高校普遍開設的實踐課程有“商業(yè)銀行模擬業(yè)務實訓”、“股票模擬操作實訓”、“社會實踐調查”以及“畢業(yè)實習和畢業(yè)論文”，對于期權、期貨、外匯和保險等方面的實驗課程則很少開設，這顯然不能滿足創(chuàng)新產(chǎn)品日益繁多的金融形勢發(fā)展的需要，降低了學生的就業(yè)競爭力。此外，在實踐教學的課時安排上，有些課程的理論教學和實驗教學的學時安排上不盡合理。有的課程理論教學學時過少，理論知識得不到全面講解；有的課程實驗課時過少，知識的領會不夠深入，操作能力也得不到提高。
1.4 考核制度不合理，不利于學生實踐能力和綜合素質的提高
金融教學改革的目的就是要根據(jù)金融全球化、一體化的新形勢與面對未來知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有專門知識、創(chuàng)新能力、綜合素質較高并具有持續(xù)適應市場發(fā)展變化要求的金融人才。但當前在金融教學中，閉卷考試幾乎是所有高校所有課程考核的唯一方法。且在題型設計上，也基本局限于對基本概念和教材條條框框的背誦。這種考核方法只能引導學生死背概念與知識要點，結果是很多平時不用功的學生采取“考前突擊”就能取得不錯的成績，而那些平時善于創(chuàng)新和大力去探索新問題的學生的平時投入?yún)s不能得到一個公平、積極地評價，嚴重打擊了學生的創(chuàng)新積極性和自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不利于學生實踐能力和綜合素質的提高。
2 高職院校金融學教學改革的幾點建議
2.1 引入“基于工作過程”的教學方法，使學生成為學習的主人
由于金融領域將來從事的工作基本上是流程式的，因而，以基于工作過程的教學方法為主框架，按照以職業(yè)能力為本位要求將行業(yè)崗位標準引入到專業(yè)培養(yǎng)目標與課程教學標準之中，實施“雙證”融合；同時，將課程模塊化或設置專業(yè)方向，并開設選修課、第二課堂，以解決學生基礎參差不齊和個性化培養(yǎng)的問題；并在專業(yè)能力課程教學過程當中實施“做中學、學中做”的教學方式。這種理念下的可以按以下方式實施:先根據(jù)上述方法進行課程體系建設和課程開發(fā)；學生入學后再讓學生先到企業(yè)進行認識實習，然后同時進行文化基礎課教學和基礎技能訓練。文化基礎課以行動導向法教學為主并輔之實踐性教學方法；然后再到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，以強化學生基礎技能；然后再在學校一體化教室進行邊講邊練的專業(yè)課教學，以訓練學生的專項能力；然后再到虛擬實訓基地與生產(chǎn)性實訓基地進行專業(yè)綜合能力訓練；再到企業(yè)進行頂崗實習，以訓練學生崗位職業(yè)能力。
2.2 加快課程體系改革，豐富教學內(nèi)容
合理的課程設置是培養(yǎng)學生形成合理的知識結構、認知能力及較高科研質素的重要基礎，也是各高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提。宏微觀兼顧，補充微觀金融中的實用性課程我國高等金融教育的發(fā)展應該順應金融理論發(fā)展的微觀化趨勢。為此，金融學課程體系應包括貨幣經(jīng)濟學和金融經(jīng)濟學這兩部分內(nèi)容，且二者應共同發(fā)展，總體思路是“宏微觀兼顧，補充微觀金融中的實用性課程”。由于我國經(jīng)濟體制改革模式?jīng)Q定了宏觀調控不可或缺，所以貨幣政策、中央銀行等“宏觀金融”內(nèi)容必須占據(jù)一席之地，同時需要充實“微觀金融學”中實用性課程的內(nèi)容。同時注重金融學課程與其它相關學科之間的交叉融合，要做 到金融學與數(shù)學、金融學與法學、金融學與外語、金融學與網(wǎng)絡信息技術的交叉融合。
2.3 進行考核制度改革，提高學生學習積極性
在考核制度上，必須改變單純的閉卷考試形式改為以課堂討論，學期論文等能夠激發(fā)學生興趣和思考積極性的考核方式，將學生課堂表現(xiàn)與實習表現(xiàn)納入考核范圍避免不少學生在考試時“臨時抱佛腳”，不求平常努力、只求考試過關的死記硬背式的應試方式，減少學生對期末考試的投機心理。另外，增加學期論文與學年論文的考核力度，鼓勵學生申報學生創(chuàng)新課題，形成多元化考核制度，引導學生自主學習和思考習慣以備更好適應就業(yè)需要。
2.4 加強教師培訓，全面提升教師素質
隨著教師教齡的逐漸增長，豐富了在理論方面的教學經(jīng)驗。但由于教學工作的繁忙，許多教師多局限于自己的專業(yè)圈子，思想也有故步自封傾向。時間一久，就會跟不上時代變化，教師思想的僵化會直接影響學生的活力。因此，需要學校從外部改善教師的教學與科研環(huán)境，多為教師提供外出培訓的機會，及時接受新知識。另外，可通過特聘等形式聘請金融機構專業(yè)人士到學校擔任一定的授課任務，實現(xiàn)教師層次的立體化，這有利于學生及時了解金融業(yè)務及金融環(huán)境發(fā)展的最新情況，并根據(jù)需要設置自己的學習規(guī)劃與就業(yè)計劃。
2.5 優(yōu)化校內(nèi)實驗室軟硬件資源，加強校外實習基地建設
現(xiàn)代金融實驗室建設是實現(xiàn)實踐教學目標的重要保障。高職院校應多方籌措資金加大實驗室的建設力度，配備技術含量高的硬件設施，不斷更新功能強大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容全面的教學實驗軟件，使實驗室不僅能滿足商業(yè)銀行經(jīng)營業(yè)務、證券行情分析和交易、期貨期權交易、外匯買賣和保險業(yè)務等課程的實驗教學要求，而且還能瀏覽國內(nèi)外貨幣市場、資本市場、外匯市場和衍生品市場的實時行情，跟蹤了解國內(nèi)外金融業(yè)的變化，實時地將行業(yè)或專業(yè)領域最新發(fā)展動態(tài)引入教學。拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。同時要加強校外實習基地建設，把學生置于真實的金融經(jīng)濟環(huán)境中，要倡導產(chǎn)學研結合，積極拓展校企之間、校際之間、高職院校與科研單位之間的合作，建立穩(wěn)定的合作關系。實習基地建設要考慮與銀行、證券公司、保險公司、期貨公司等銀行與非銀行金融機構，并建立穩(wěn)固的實習基地。要建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，拓寬實踐教學范疇，整合實踐教學資源，保證實踐教學時間，加大實踐教學的經(jīng)費投入。使校內(nèi)實驗室與校外實習基地有機結合，全面提高學生的綜合素質，以適應社會發(fā)展的需要。
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我國金融體系主要以銀行為基礎，但是管理層已經(jīng)意識到證券市場在金融市場中的地位和作用。金融證券類專業(yè)課程的建設也有必要與時俱進，適應金融體系發(fā)展的方向。事實上，內(nèi)地教育體系引入的投資學課程，基本上是西方證券市場和公司金融的內(nèi)容。正如張新(2003)所說的那樣，西方對金融學的理解集中在以公司財務、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融和以資產(chǎn)定價為核心內(nèi)容的投資學；而內(nèi)地對金融學的理解則主要集中在貨幣銀行學和國際金融兩大類代表性科目。在資本市場發(fā)達程度不高而銀行體系又獨占優(yōu)勢地位的情況下，這一背離影響并不明顯。但在A股資本市場發(fā)展程度越來越高，總市值和流通市值已經(jīng)達到相當大的比重，四大國有銀行和相當部分央企都已經(jīng)成為上市公司的情況下，原有的以貨幣銀行和國際金融為體系的金融類專業(yè)課程勢必會轉型為金融證券類專業(yè)課程體系。而金融證券類專業(yè)課程體系本的本土化和專業(yè)化也逐漸提到日程上來。但是，在本土化和專業(yè)化的問題成為大家關注重點的同時，課程體系的其他問題往往被人忽視。既然是課程體系，勢必有一個層次化或分層化教學的問題。這個問題是筆者在此所要討論的核心內(nèi)容
一、金融學理論的發(fā)展歷程及對各層次學生的教學要求
這些理論從簡單到復雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導，也有應用于實踐的方法。把這些理論全盤照搬，直接應用于金融證券類專業(yè)課程體系之中，顯然并不一定適用。因為金融證券類專業(yè)各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效。顯然，金融學理論的發(fā)展歷程要求對各專業(yè)層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計
金融證券類專業(yè)各層次的知識水平、教學要求有比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生以及碩士研究生、博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣。比如，在知識層次方面，一二年級本科生專業(yè)還沒有接觸，部分基礎課也只是剛剛入門；而三四年級的本科生才剛剛接觸相關的專業(yè)課；碩士研究生雖然對專業(yè)課的要求有所提高，但是現(xiàn)在碩士研究生中不少學生來自本科其他專業(yè)，短短的二到三年時間需要補充不少的專業(yè)知識。而在教學要求方面，本科生目前主要是通才教學模式，不僅要求本科生學習本專業(yè)知識內(nèi)容，也要求本科生學習各專業(yè)模塊的內(nèi)容。相比之下，本專業(yè)課程體系的學習時間也并不算多，其理論教學側重于面而并不精深；碩士研究生理論教學的要求較高，同時也有升學進一步深造的可能。不過，目前碩士研究生教學也在強調應用型人才的培養(yǎng)，加上部分轉專業(yè)的碩士研究生專業(yè)基礎稍差，因此，在本科生教學基礎的要求之上加以深化，由面及里側重于線，理論與應用兩方面相結合；而博士研究生的理論教學深度較高，而且研究視角一般較集中于某一點，不再像本科生和碩士研究生那樣發(fā)散于面或者線。因此，博士研究生專業(yè)課程體系的理論程度最深，顯然對教學的要求也與本科生和碩士研究生并不一樣
不僅如此，即使同樣是本科生，因專業(yè)的不同對課程體系的教學要求也并不一致。比如，金融學專業(yè)學生、公司金融專業(yè)學生與金融工程專業(yè)學生的理論課教學要求勢必不同，而金融學專業(yè)中銀行管理專業(yè)方向、國際金融專業(yè)方向或者證券投資專業(yè)方向等，對課程的配置和相關課程的理論教學深度的配置可能也會有所不同。比如，數(shù)理知識的教學，金融證券類專業(yè)的教學往往與數(shù)學、信息技術等學科相互交叉。但僅就本科專業(yè)而言，金融工程等專業(yè)尤其需要相對層次較高的數(shù)理知識用于金融工具的設計和開發(fā)。對于一般的金融學等專業(yè)，數(shù)學和計量經(jīng)濟學的教學要求可能會低一些。因此，一般的金融學專業(yè)和專業(yè)性要求更高的金融工程專業(yè)，在證券類專業(yè)課的教學上也相對應存在著不同的層次。
二、金融證券類專業(yè)課程體系的分層化分析
金融證券類專業(yè)課程體系如何針對各層次學生的要求加以分層化教學呢?筆者所在的金融學院，既在金融學專業(yè)下設置了公司金融專業(yè)方向，又主導了金融工程新專業(yè)的建設，現(xiàn)在又在金融工程新專業(yè)下并設證券投資的專業(yè)方向。在這種情況下，整個金融學院既有以銀行為主導的金融學專業(yè)，同時還有以投資學為主導的金融工程專業(yè)和證券投資專業(yè)方向，另外還有保險學專業(yè)，真正實現(xiàn)了大金融證券類專業(yè)的專業(yè)設置。同時，金融學院既有大金融方向的碩士研究生培養(yǎng)體系(下設銀行管理、資本市場運營和金融工程等方向)，還新批了金融專業(yè)碩士的研究生培養(yǎng)體系。對于這些不同的專業(yè)和專業(yè)方向，相應的金融證券類專業(yè)課程的設置和教學當然也會有相應的調整和變化。比如，金融相關專業(yè)的基礎理論課程金融經(jīng)濟學，財務管理專業(yè)將其作為選修課程，在教學內(nèi)容上以投資學方向為主體，而金融工程專業(yè)將其作為必修課程，在教學內(nèi)容上會更多地以數(shù)理經(jīng)濟學方向為主體；對于普通的本科學生金融經(jīng)濟學的教學以說明、分析為主，而對于碩士研究生金融經(jīng)濟學的教學則以量化推導為主；對于一般的本科生可以以應用為主進行講解，而對于高年級和碩士研究生可以適當?shù)匾詳?shù)理分析的方法進行講解；而在教材的選擇上，本科生可以用中國金融出版社出版的布萊恩·克特爾所著的《金融經(jīng)濟學》，該書主要以論述和圖示為主，相對較為淺顯，而對于不同專業(yè)層次的碩士研究生和博士研究生，則可以用楊云紅老師所著的《金融經(jīng)濟學》和王江老師所著的《金融經(jīng)濟學》
另一門金融相關專業(yè)的基礎課程金融市場學，由于課程主要的目的在于介紹金融市場、金融工具和產(chǎn)品的基礎知識，因此，其教學對于不同層次的學生也應該有不同的內(nèi)容設置。比如，對于本科生，它是金融學入門課程，可以以介紹各金融市場的劃分、功能實現(xiàn)和相關金融產(chǎn)品的運作實現(xiàn)機制為主進行教學，以便本科生對金融市場有初步的認識；而對于已經(jīng)了解了金融市場和各類金融產(chǎn)品運作模式的高年級學生和碩士研究生，可以進一步講授金融合約理論、信息經(jīng)濟學、企業(yè)理論和公司治理的模型的結論，以使其了解全球主要國家和地區(qū)的金融制度等運作，并通過比較不同國家和地區(qū)的不同金融制度和金融機構的運作模式，進一步了解金融市場運作機制的本因；而對于更高層次的學生，如博士研究生和個別專業(yè)的碩士研究生，可以結合新制度經(jīng)濟學、合約理論、法與金融學等各方面理論，構建制度內(nèi)生觀點的金融制度分析理論框架，講授金融制度與經(jīng)濟增長的關系及金融制度演化的內(nèi)在規(guī)律，也可以涉及金融體系的選擇和設計，充分了解金融市場和金融產(chǎn)品產(chǎn)生和發(fā)展的制度變遷因素
作為一門內(nèi)容相當全面的資本市場專業(yè)課的投資學，也可以針對不同層次的學生設置投資學Ⅰ、投資學Ⅱ和投資學Ⅲ進階課程。對于本科學生，可以重點講授投資組合理論和資本市場均衡理論，讓學生了解最基本的現(xiàn)代金融學理論；對于高年級的本科學生或碩士研究生，可以專門設置相關基本面的證券分析內(nèi)容和資產(chǎn)組合管理內(nèi)容進行講解；而對于更高層次的研究生，或者已經(jīng)經(jīng)歷過前兩個知識階段投資學學習的學生，可以進一步講授普通的期權、期貨及其他衍生證券的基本定價知識
金融工程作為專業(yè)課程，也應該分層次進行教學內(nèi)容的設置。比如，對于普通的金融類專業(yè)本科學生，可以以介紹金融工程工具、手段和策略為主，同時恰當介紹部分較為淺顯的衍生工具以利于講授金融工程的手段和政策；而對于金融工程專業(yè)的本科生以及其他碩士研究生，則可以進一步相對深入地介紹部分金融工具創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，同時講授更高層次的金融工程手段和策略。相應的期貨、期權與衍生證券這一課程也可以進行分層教學。普通本科學生以介紹簡單的衍生證券為主，以利于入門；對于相對專業(yè)的本科學生和碩士研究生，則可以作為金融工程這類專業(yè)課程的進階課程，進一步介紹較為復雜的期權定價和衍生證券定價的方法，以及介紹新型期權、指數(shù)期權、期貨期權等衍生品種。
事實上，對于金融證券類課程體系，還有一類課程是非常有必要的，那就是實訓課程。證券類專業(yè)課程有必要加強具有時效性的內(nèi)地金融市場的實際案例，聯(lián)系相應的理論加以體會。其一，對于本科學生要加強證券分析類實訓課程的培養(yǎng)，輔助以大量的A股證券分析方法應用的實例；其二，對于金融證券類專業(yè)學生，在學年論文和畢業(yè)論文選題方面，盡量以實證為主，具體問題具體分析；其三，對于更高級的學生，金融工程等證券類專業(yè)的學生，由于其未來的就業(yè)很可能就是證券公司、投資管理公司等純粹的投資行業(yè)或投資崗位，因此，有必要在專業(yè)課內(nèi)加強金融證券專業(yè)應用文寫作教學，尤其是諸如研究報告這樣的應用文的寫作
至此，應該說金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學的模式已經(jīng)初步形成，既是系統(tǒng)化的，又有針對性，有助于這些課程教學目標的實現(xiàn)
三、實行金融證券類專業(yè)課程體系分層化教學的對策
1 金融學理論的發(fā)展歷程要求對各專業(yè)層次、年級層次和學術層次的學生進行分層化的教學體系的設計。現(xiàn)代金融理論從簡單到復雜，從開創(chuàng)性到發(fā)展型，從公司金融類到投資類，再到金融工程類，有純理論的推導也有應用于實踐的方法。而金融證券類專業(yè)各層次學生的知識水平并不相同，全盤的填鴨式教學對各層次學生的學習很難奏效
2 各層次學生知識體系和知識水平的不同要求進行分層化教學體系的實踐。金融證券類專業(yè)各層次的知識水平和教學要求有著比較大的差異。一二年級的本科生、三四年級的本科生還有碩士研究生和博士研究生，各個層次的學生其知識水平肯定不同，而且理論教學的深度對各層次學生的要求也不一樣
20世紀50年代，馮·紐曼和摩根斯坦(VonNeumannMorgenstem)在公理化假設的基礎上建立了不確定條件下對理性人(rationalactor)選擇進行分析的框架，即期望效用函數(shù)理論。阿羅和德布魯(Arrow，Debreu)后來發(fā)展并完善了一般均衡理論，成為經(jīng)濟學分析的基礎，從而建立了經(jīng)濟學統(tǒng)一的分析范式。這個范式也成為金融學分析理性人決策的基礎。1952年馬克威茨(Markowi)發(fā)表了著名的論文“portfoliosdeefion”，建立了現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論，標志著現(xiàn)代金融學的誕生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，開創(chuàng)了公司金融學，成為現(xiàn)代金融學的一個重要分支。自上個世紀60年代夏普和林特納等(Sharp－Limner)，建立并擴展了資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)至布萊克、斯科爾斯和莫頓(Black－Scholes－Merton)建立了期權定價模型(OPM)，至此，現(xiàn)代金融學，已經(jīng)成為一門邏輯嚴密的具有統(tǒng)一分析框架的學科。
隨著金融市場上各種異?，F(xiàn)象的累積，模型和實際的背離使得傳統(tǒng)金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地。20世紀80年代，通過對傳統(tǒng)金融學的反思和修正，行為金融理論悄然興起，并開始動搖了CAMP和EMH的權威地位。行為金融理論在博弈論和實驗經(jīng)濟學被主流經(jīng)濟學接納之際，對人類個體和群體行為研究的日益重視，促成了傳統(tǒng)的力學研究范式向以生命為中心的非線性復雜范式的轉換，使得我們看到了金融理論與實際的溝壑有了彌合的可能。1999年克拉克獎得主馬修(MatthewRabin)和2002年諾貝爾獎得主丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)和弗農(nóng)·史密斯(VemonSmith)，都是這個領域的代表人物，為這個領域的基礎理論作出了重要貢獻。國外將這一領域稱之為behaviorfinance，國內(nèi)大多數(shù)的文獻和專著將其稱為“行為金融學”。
行為金融學發(fā)現(xiàn)，人在不確定條件下的決策過程中并不是完全理性的，會受到過度自信、代表性、可得性、錨定和調整、損失規(guī)避等信念影響，出現(xiàn)系統(tǒng)性認知偏差。而傳統(tǒng)金融學是基于理性人假設，認為理性人在不確定條件下的決策是嚴格依照貝葉斯法則計算的期望效用函數(shù)進行決策的。即使有些人非理性，這種非理性也是非系統(tǒng)性的，會彼此抵消，從而在總體上是理性的；如果這種錯誤不能完全相互抵消，套利者的套利也會淘汰這些犯錯誤的決策者，使市場恢復到均衡狀態(tài)，達到總體理性。
2行為金融對信用風險管理的影響
2．1風險偏好
根據(jù)行為金融學的基本理論，投資者的風險偏好不同于傳統(tǒng)金融學理論下風險偏好是不變的，而是變化的，是會隨著絕對財富等一些其他因素的改變而發(fā)生改變的。因此，我們就沒有理由相信借款人是特殊的群體，他們借款的目的大多都是為了投資，也是眾多投資者中的一部分，他們的風險偏好也會發(fā)生改變。風險偏好的改變就會直接影響到他們面臨的風險，最終會影響貸款方面臨的信用風險。
2．2過度自信
過度自信或許是人類最為穩(wěn)固的心理特征，人們在作決策時，對不確定性事件發(fā)生的概率的估計過于自信。投資者可能對自己駕馭市場的能力過于自信，在投資決策中過高估計自己的技能和預測成功的趨勢，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導致大量盲目投資的產(chǎn)生，盲目的多元化和貪大求全。
2．3羊群行為
企業(yè)決策由于存在較大的不確定性并涉及較多的技術環(huán)節(jié)，其決策往往由決策團體共同協(xié)商作出，主要屬于群體決策，而群體決策有可能導致羊群行為(HerdBehaviors)的發(fā)生。羊群行為主要是指投資者在掌握信息不充分情況下，行為受到其他投資者的影響而模仿他人決策的行為。在企業(yè)決策中，羊群行為的表現(xiàn)可能是決策團體中多數(shù)人對團體中領導者的遵從，也可能是領導者對決策團體中多數(shù)人的遵從，而且是一種盲目的遵從。決策中的羊群行為可能造成決策失誤。
2．4資本結構與公司價值
1958年，美國經(jīng)濟學家費朗哥·莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默頓·米勒(MertonMiller)在《美國經(jīng)濟評論》發(fā)表了題為《資本成本、公司財務和投資理論》的論文，提出了著名的MM定理，主要內(nèi)容是：在市場完全的前提下，企業(yè)的資本結構與企業(yè)的市場價值無關。即企業(yè)價值與企業(yè)是否負債無關，不存在最佳資本結構問題。如果證券價格準確地反映了公司未來現(xiàn)金收入流量的值，那么不管發(fā)行的是什么類型的證券，只要把公司發(fā)行的所有證券的市場價值加在一起，一定等于這個公司未來利潤的現(xiàn)值。無風險套利活動也使得資本結構無關緊要，如果兩個本質完全相同的公司因資本結構不同在市場上賣出的價格不一樣的話，套利者就可以將更便宜的公司的證券全部買下，然后在價格相對較高的市場上賣出。因此，公司的資本結構就不再是不相干的問題。不同的現(xiàn)金收入流量對不同的投資者的吸引力也會各不相同，這些投資者對于他們感興趣的現(xiàn)金收入流量愿意付出高價。特別是由于噪聲交易者的存在，套利仍充滿風險。所以，不同的資本結構，其公司價值顯然是不同的，其信用風險必然不同。
3行為金融對金融租賃公司信用風險管理的啟示
金融租賃業(yè)務由于涉及交易環(huán)節(jié)較多，交易結構較為復雜，不但面臨客戶(承租企業(yè))不能按時履約的信用風險，也存在供貨商不能按時履約的信用風險，因此，相對于商業(yè)銀行傳統(tǒng)信貸，其信用風險更大。
遺憾的是，很多金融租賃機構依然照搬商業(yè)銀行機構那套傳統(tǒng)的信用風險管理模式。在按傳統(tǒng)金融理論進行信用風險管理時，基于理性人的基本假設，對投資者的風險偏好、過度自信、羊群行為以及公司的資本結構均沒有涉及。但是，基于行為金融學理論，表明這些因素的影響是存在的，這就啟示我們在進行信用風險管理時就不能回避這些因素了，這既對信用風險管理提出了新的要求，也為金融租賃機構信用風險管理研究指明了方向。
獨立學院金融學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)方案欠清晰。我國的獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴重。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)及其母體學校湖南農(nóng)業(yè)大學金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例（見表1），分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。很多獨立學院的人才培養(yǎng)目標極其相近，獨立學院的人才培養(yǎng)目標尚不夠清晰準確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學專業(yè)教學計劃相差不大，獨立學院金融學專業(yè)并沒有體現(xiàn)出更強的動手能力的培養(yǎng)目標。
2.課程設置亟待優(yōu)化。課程教學內(nèi)容陳舊。從金融學科發(fā)展趨勢來看，目前國內(nèi)一些綜合性院校和財經(jīng)院校開始將金融學培養(yǎng)重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的金融學專業(yè)主要開設的專業(yè)課程仍然放在傳統(tǒng)貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域，而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數(shù)的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養(yǎng)出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節(jié)。課程設置的專業(yè)性不強。以筆者所研究的湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院在的大學為例，金融學人才培養(yǎng)方案中政治類、英語、數(shù)學等公共基礎課學時數(shù)930學時，占必修課程1834總學時的51%，所占比重很大；專業(yè)基礎課836學時，占必修課總學時的46%，但設置過于寬泛，基本為與經(jīng)濟、管理有關的課程，比如會計學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大；專業(yè)主干課程只有6門，學時數(shù)304學時，占必修課總學時的13.8%，但相對于畢業(yè)額定學分而言，所占學分僅為16.6%，比重過低?？梢?，從目前的獨立學院金融教學內(nèi)容及課程設置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學院的應用型人才培養(yǎng)定位，適應金融發(fā)展趨勢還存在一定的差距。
3.實習實訓環(huán)節(jié)薄弱。湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院金融學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)26學分，占總學分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環(huán)節(jié)主要是課程論文，教學實習，以及社會調查和畢業(yè)論文等，除了教學實習環(huán)節(jié)，能夠利用學院的實驗室資源，幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業(yè)務知識，提高學生實際動手能力外，其他的實踐環(huán)節(jié)仍停留在傳統(tǒng)的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經(jīng)費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學專業(yè)的校外實習基地建設難以建立，與外界經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位的交流溝通也較少，使得獨立學院加強實踐性教學環(huán)節(jié)只能停留在口頭上，與獨立學院應用型人才培養(yǎng)要求的較強的實踐動手能力目標的實現(xiàn)還相距較遠。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度，以及結合現(xiàn)實熱點進行分析和運用的能力，但學生普遍從網(wǎng)上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調研的條件，一般要求學生利用假期各自分散進行社會調查，而實際上真正開展調研的很少。這使得實踐教學環(huán)節(jié)很難發(fā)揮檢驗、整合、實現(xiàn)理論知識向實踐能力的轉換的效果。
4.師資隊伍參差不齊。在金融專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴大情況下，獨立學院教師的教學工作任務比較繁重，因此，現(xiàn)階段獨立學院教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化。以湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院為例，其師資隊伍構成主要為：外聘母體高校的教師、一定數(shù)量的本學院培養(yǎng)的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據(jù)獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學經(jīng)驗，更談不上實踐經(jīng)驗，難以實現(xiàn)獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。
加強獨立學院金融學應用型人才培養(yǎng)的建議與對策
1.合理定位人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件。獨立學院金融學人才培養(yǎng)既要符合獨立學院的生源特點，更要塑造獨立學院的特色，尤其是隨著當前金融對經(jīng)濟的影響不斷凸顯，社會對金融學專業(yè)人才的數(shù)量需求和質量要求越來越高的情況下，更要求獨立學院必須培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)人才，才能在高校競爭中立于不敗之地。獨立學院培養(yǎng)的金融學應用型人才需具有較強的市場意識和社會適應能力，特別是具備從事具體金融業(yè)務工作的實踐能力和業(yè)務素質。包括具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及組織管理能力、具有較強的計算機、外語綜合應用能力，具有較好的科學素質、競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識。
2.優(yōu)化課程體系設置。課程設置對獨立學院的人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的應用型人才，可以針對目前課程設置方面存在的問題在以下幾方面進行優(yōu)化改革。第一，目前公共基礎課所占的學時和學分比重均較大，而很多學生對公共基礎課缺乏興趣，只是為了獲得學分應付學習。實際上厚基礎應體現(xiàn)在更扎實的專業(yè)基礎課程的設置上。因此，建議在政策允許范圍內(nèi)減少公共基礎課程，可以將減少的公共基礎課程放到專業(yè)基礎課部分，以保證學生專業(yè)基礎的厚實。第二，獨立學院不同于綜合性大學，金融學專業(yè)課程設置應體現(xiàn)應用型的特色，建議首先突出專業(yè)方向，比如商業(yè)銀行、金融理財、保險精算等，然后根據(jù)方向設計課程，如果是金融理財方向，可以將一些重要的金融學專業(yè)選修課進行更改。第三，增強實踐課程的學分比重。專業(yè)課程的學習應注重理論和實踐相結合，尤其是商業(yè)銀行學、證券投資學、保險學等主干課程的學習，應配合安排一定的實踐學時，在學習了理論知識后，幫助學生掌握基本業(yè)務技能。
3.強化實踐教學環(huán)節(jié)。應用型人才培養(yǎng)的關鍵是實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力的培養(yǎng)絕不能喊口號、走過場，必須要落到實處。第一，加強校內(nèi)模擬實驗室建設。課程設置的優(yōu)化改革，必須配合校內(nèi)實驗室建設，引進一些培養(yǎng)學生實際操作能力的金融軟件，這些軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實情況基本相符，又能激發(fā)學生的學習興趣。第二，重視校外實習實訓基地的建設。獨立學院通過建立校外教學實習基地、產(chǎn)學合作等途徑，加強對學生業(yè)務技能的培養(yǎng)。同時學校也可以聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的管理和業(yè)務人員作為學院的校外指導教師。
論文摘要:本文在對行為金融學的發(fā)展歷史和理論體系介紹的基礎上，探討了深度心理學在行為金融學領域應用的方法，也就是利用深度心理學的方法提高投資者投資能力。
經(jīng)濟學和心理學兩個在發(fā)展過程中有著割不斷關系的學科，在現(xiàn)在越來越表現(xiàn)出了相互融合的趨勢。金融學作為經(jīng)濟的皇冠，在這場變革中當然也是產(chǎn)生出了行為金融學這一巨大的成果，集中體現(xiàn)就是2002年的諾貝爾經(jīng)濟學獎頒給了始終堅持自己是心理學家的Kahneman。但是在現(xiàn)在的行為金融學中，主要的心理學理論還是認知學派的，而且多是以經(jīng)濟學的方式來利用心理學的理論。本文就是在于探討用除認知心理學以外的心理學理論和方法在改善投資者投資能力可能性，尤其是利用深度心理學的方法。
一、行為金融學的發(fā)展來源
1776年，斯密《國富論》的出版標志著經(jīng)濟學作為一門學科的獨立，此時經(jīng)濟學被定義為對財富的生產(chǎn)和分配的科學。到了新古典主義經(jīng)濟學的代表人物馬歇爾那里，他說::“經(jīng)濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。”。在新古典主義經(jīng)濟學提到的兩個基本假設之一的:人們充分利用所有可以獲得的信息做決策，這一假設就足見對人的重視。為以后經(jīng)濟學在在對人的討論方面奠定了基礎，雖然這里的人是完全理性的人。
1947年Herbert Simon考慮到人的心理因素在經(jīng)濟行為中的作用，提出“有限理性”理論。“有限理性”是對新古典經(jīng)濟學關于“絕對理性”的否定，經(jīng)濟學對人的認識開始考慮現(xiàn)實的人的實際情況。
到了20 世紀70 年代， 心理學家Kahneman 和Tversky基于認知心理學的理論， 在“有限理性”假設的基礎上， 更進一步提出了既非完全理性， 又不是凡事皆自私的“現(xiàn)實人”假定。他們的《不確定狀態(tài)下的判斷:啟發(fā)式法則和偏差》和《前景理論:風險狀態(tài)下的決策分析》兩篇文章中側重于研究人們在風險下進行判斷和決策的過程，提出了決策心理學的重要理論:“前景理論”。Kahneman也因為在此方面的突出貢獻獲得了2002年的諾貝爾經(jīng)濟學獎。該理論對行為金融學產(chǎn)生了重大的影響，它的提出標志著行為金融學的真正興起。
二、行為金融學的研究體系
行為金融學(Behavioral Finance)是一門介于心理學和經(jīng)濟學之間的邊緣學科，就是以決策心理學的理論和研究為基礎，探討投資者的真實投資決策過程中的行為規(guī)律及心理機制，試圖去解釋在決策過程中，情緒和認知過程是如何對投資者的具體投資活動產(chǎn)生作用的。行為金融學將金融學、心理學、行為科學、人類學、社會學等學科融合在一起，來研究投資者實際決策行為對金融市場的運行和金融產(chǎn)品的定價的影響。
Hersh Shefrin認為行為金融學的研究主題分為三部分:直覺驅動偏差、框架依賴和無效市場。啟直覺驅動偏差主要是指投資者在形成認知和做決策時存在著一些經(jīng)驗規(guī)則及與此相聯(lián)系的系統(tǒng)性偏誤， 從而導致個人在金融市場上表現(xiàn)出一系列的偏差?？蚣芤蕾囀侵競€人因為情景和問題的陳述與表達不同會有不同的選擇。無效市場是指在直覺驅動偏差和框架依賴的作用下導致價格偏離基本面價值。
在這三個主題中，要追究根本無疑前兩個是主要討論的對象，不只是因為無效市場是由他們產(chǎn)生，而且更重要的是前兩個方面都是關于人的行為偏差的描述。在此試圖用深度心理學的觀點來解釋這些行為的原因，已達到利用深度心理學的方法來幫助投資者提高投資能力的目的。
在直覺驅動偏差中，Hersh Shefrin主要指出了下面的一些影響人正確抉擇的經(jīng)驗規(guī)則:典型性、過度自信、錨定、模糊性規(guī)避。在框架依賴中主要指出了:損失厭惡、協(xié)調決策、享樂式編輯、認知與情緒方面、自我控制、后悔、貨幣幻覺。
三、深度心理學在行為金融學中的應用方式
從以上對現(xiàn)在行為金融研究的陳述，發(fā)現(xiàn)在行為金融學還是主要在研究一些“金融怪象”，這些現(xiàn)象是用經(jīng)典的金融理論所解釋不了的，而且用的方法基本就是由心理學借鑒過來的實驗法，在此基礎上利用認知心理學的理論作基礎來幫助解釋。也就是說，在現(xiàn)有的行為金融學里還是在用基于統(tǒng)計學的研究來解釋人的行為動機。那樣對個人投資者來說，他們即便了解了這些現(xiàn)象但對自己的實際幫助在那呢?因為這些現(xiàn)象的根源很深，我們在實際的投資過程中尼要認識自己的這些錯誤都很難，你說要完全改過那就是更加的難上加難了。所以說需要用另外的眼光，用一種更加長遠的方式來認識這些問題，從而尋找方法來逐漸幫助個人投資者來提高其投資能力
在Kahneman的理論體系里，他提出了一種將人的認知過程區(qū)分為“直覺”和“推理”，并對二者做出了詳細的區(qū)分。通過這個行為金融學里重要的理論——前景理論的前提，會發(fā)現(xiàn)直覺是很多很多錯誤的根源。這也就自然的想到了榮格關于人的意識功能的劃分:感覺、思維、情感和直覺。在榮格這里，直覺是“直覺這種功能使你看見實際上看不見的東西，這是你自己在事實上做不到的。但直覺能為你做到，你也信任它”;“在你必須處理陌生情況而又無既定的價值標準或現(xiàn)成的觀念可遵循的時候，你就會依賴直覺這種功能?！焙汀暗闾幱谝环N直覺的狀態(tài)，你通常不再注意細節(jié)。”，可以看出這和Kahneman給直覺的功能是一樣的。
在榮格看來直覺更多的事無意識的表現(xiàn)，它可以無處不在的通過域下過程來影響你。這就是問題的所在那就是要改變直覺，就需要深入我人類的無意識當中來認識它和改變它。也就是說，最深刻的變化應該是從無意識的工作進行起。在這種情況下，榮格學派代表的深度心理學就是要針對人類的無意識來進行工作的。那深度心理學在行為金融學領域，也就是在幫助個人改善投資能力是最徹底和最好的。
參考文獻
[1]【美】薩繆爾森;諾德豪斯.經(jīng)濟學(第十七版).北京: 人民郵電出版社，2006
金融是貨幣流通和信用活動以及與之相關的經(jīng)濟活動的總稱，所謂金融，顧名思義就是跟資金有關系的一切經(jīng)濟活動的綜合。也可以認為就是資金融通的一切活動的綜合。從它的定義就可以知道，凡是參與資金融通的過程，那些活動和事情就可以稱為金融，價值的流通是金融的本質。金融產(chǎn)品種類非常多其中有證券、保險、信托和銀行等，金融所涉及的學術領域也是非常廣闊的，包含的種類主要有：財務、銀行學、投資學、會記、保險學、證券學、信托學等等。
金融作為一種交易的活動，金融交易的本身并沒有價值的創(chuàng)造，那人們就會想到既然沒有創(chuàng)造價值，那為什么金融交易中就有賺錢的呢？依據(jù)陳志武先生的說法，金融交易是一種把未來的收入變?yōu)楝F(xiàn)在的方式方法，白話說就是今天花明天的錢。簡單地說金融交易的頻繁程度就是反映一個區(qū)域、地區(qū)甚至到國家經(jīng)濟能力繁榮的重要指標。金融的傳統(tǒng)概念就是研究貨幣流通的學科。然而現(xiàn)代的金融本質就是經(jīng)營活動的資本化過程。在西方對金融的定義上，《新帕爾-格雷夫經(jīng)濟學大字典》，指運營的資本市場，資產(chǎn)的定價與供給。其基本的內(nèi)容包括風險和收益，效率的市場，套利與替代，公司金融和期權定價。除了縱深發(fā)展的學科內(nèi)部外，創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與金融學領域的學科交叉非常明顯，涌現(xiàn)出許多新興邊緣學科引人注目，比如演化金融學即是才興起的介于金融學和生物學的一門邊緣學科，演化證券學則是介于生物學和證券學之間的邊緣學科。傳統(tǒng)金融的概念是研究貨幣資金的流通的學科。而現(xiàn)代的金融本質就是經(jīng)營活動的資本化過程。
二、中國金融學面臨的挑戰(zhàn)
金融是全部活動的總和，不能一一細數(shù)，比如，銀行是提供資金流動的金融系統(tǒng)，它為資金盈余的一方提供存儲的場所，為資金不足的一方提供貸款。比如，股市市場為公司提供了上市的機會，從而可以集資，正因為它提供了資金的融通，所以證券也是金融。比如，保險，它的職能是在風險發(fā)生之前收取每個被保者的資金，然后在風險發(fā)生后給被保者提供風險基金，他也是資金融通的機構，那么保險也屬于金融。目前我國金融學的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，而且基于我國金融學的發(fā)展步伐，金融學將要發(fā)展的方向很多，因此，我們應該明確金融學的發(fā)展方向，大力發(fā)展金融學，為我國金融學的完善做出努力。
（一）對金融的概念和定義模糊
世界經(jīng)濟在飛速發(fā)展的步伐下，對金融的需求日益加重，西方金融實業(yè)界和金融學界卻對其的概念存在著很大的分歧。前者認為融資服務就是金融，而后者則是對金融作出了具體的劃分，他們認為金融有其“中心點、和方法論”至于中心點就是市場經(jīng)濟的運轉，方法論則是給金融找到相應的替代物給其一個工具定價。在我國，對金融的定義也并不明朗，并且與西方的金融觀點相比，更是有許多的創(chuàng)新。我國金融理論界學者把金融學和經(jīng)濟學劃分為兩個學科，經(jīng)濟學是一級學科，而金融學是二級學科。
（二）金融學科理論和建設較為落后
我國的經(jīng)濟自從實行改革開放后就在突飛猛進的發(fā)展著，然而相比于西方國家成熟的金融行業(yè)而言，我國對金融學科的建設是比較落后的。
目前，我國的金融學建設也存在著很多問題。首先，對金融學科的設置不夠完善，沒有科學合理性，課程實際與實際情況也存在著很大差異，很多學科設置甚至與我國當前的經(jīng)濟不匹配。由于我國金融學起步晚，金融學課程在國內(nèi)的開展沒有受到很好的重視，大學教授金融學的老師也比較少，甚至對金融學的理解并不透徹，師資匱乏。西方的金融學日趨完善，在學術上，我國金融學專業(yè)的學生崇洋媚外，設置很多金融學的論文都是照搬西方，由于我國的經(jīng)濟發(fā)展方式以及速度都與西方國家是不同的，這都影響了我國金融業(yè)的蓬勃發(fā)展。
當然，我國的金融學正處于一個發(fā)展和完善的階段，所遇到的困難和挑戰(zhàn)是在所難免的，在困難和挑戰(zhàn)中尋求發(fā)展的契機，這才是我們應首當面對的，正視我國金融業(yè)發(fā)展需要應對的挑戰(zhàn)，為中國的金融學發(fā)展作出貢獻。
我國目前在界定金融學的內(nèi)涵上尚不明朗，這就導致我國金融學科建設和理論比較落后，主要的差距表現(xiàn)在下面六個方面上：第一，對于金融理論方面的研究落后。在我國經(jīng)濟發(fā)展下，金融業(yè)的重要更加得到了體現(xiàn)，“微觀金融”的不斷研究前提就是直接融資的發(fā)展，還有在我國對金融學科的設置一直傾向間接融資領域。使得一些行為金融、金融工程學這些前沿領域沒有得到廣闊的研究。第 二，在金融學科的分布上，應該更加詳細，很多國外的大學在經(jīng)濟系里設置有國際金融以及類似貨幣銀行學的學科。但是國內(nèi)的大學在分工經(jīng)濟學科時，很多的金融學科還在原有的經(jīng)濟學院下，分工不明確影響了我國金融的學術深層次研究和發(fā)展。第三，金融方面專業(yè)性老師的缺少，當前，我國高校的金融專業(yè)考試人數(shù)少，我國公司投資學和金融學在研究領域奇缺人才。再者，高校金融學科布局混亂，對于引進外來人才也增加了困難。第四，傳統(tǒng)教育理念使高校對學生的培養(yǎng)上比較封閉。在我國教育行業(yè)本科生培養(yǎng)尚且還好，但是在對于研究生和博士生的培養(yǎng)就和國外走著很大差距。在國外的博士生，國外大學的工作重心是博士項目，在博士論文的指導上由導師組指導，但在我國卻是單導師指導，這就培養(yǎng)不了學生的競爭意識和綜合素質的培養(yǎng)。第五，在社會發(fā)展的實際情況下，金融類的教材明顯和社會經(jīng)濟脫節(jié)。在我國很多上市金融教材里，許多都是由國外的金融專家所撰寫的原版英文教材，這與我國的經(jīng)濟狀態(tài)嚴重不符。我國目前缺少根據(jù)我國的金融狀態(tài)所編寫的高質量教材，第六，我國在金融行業(yè)的期刊中缺少高質量的學術期刊。雖然我國的金融業(yè)期刊在近年來也努力的在規(guī)范化發(fā)展，然而我國還是缺少足夠的Finance學刊。
三、我國金融學的發(fā)展前景
（一）打造中國金融學明確的定義
要想發(fā)展中國的金融學，首先我們要有一個確定的方向，為我國金融學找到一個科學合理的定義。首先，要去實踐；要切身以我國的金融實踐為基礎，結合我國的金融理論基礎、我國國情、我國的金融法律法規(guī)、創(chuàng)建一個科學合理的定義。
（二）科學規(guī)劃金融學的學科
我國的金融學學科眾多，知識點繁雜，所以要歸納統(tǒng)一門類繁多的各個金融學科，勢必要建立一個合理科學的金融學科體系。教師在參考和教學中、以及學生在學習方面都得到極大便利，對金融學理性科學的研究，將大大有利于對金融學人才的培養(yǎng)。
（三）理論聯(lián)系實際，合理設置學科
設置我國的金融學科，應當把教材與當前我國的社會經(jīng)濟聯(lián)系起來，實際探查經(jīng)濟運作，使設置的學科與經(jīng)濟命脈息息相關，同學們在學習的同時也能時刻與當下經(jīng)濟聯(lián)系在一起。可以適當?shù)呐e出一些經(jīng)濟案例，更形象具體闡明金融學。也可以在一些金融行業(yè)實習，把握資金的運營，聯(lián)系理論知識不斷分析，使理論體系與社會實踐相結合。用自己切身的體會印證理論，采用數(shù)學中“反證法”的理論不斷在理論與實踐中循環(huán)。
（四）提高金融學教學質量
當下我國金融業(yè)的教學的師資力量薄弱，國內(nèi)金融業(yè)的教學大多以博士為主，這就同時對教授老師的質量以及文化水平要求比較嚴格，我們應改變這一現(xiàn)狀，強大我們的師資隊伍，積極引進人才，吸引國外優(yōu)秀人才進來，同時，注重培養(yǎng)我們國家的優(yōu)秀金融人才。針對博士教導這方面，我們國家教導方式比較單一，借此，我們可以學習國外的多導師制度，增加博士生的研究角度，使他們探討金融問題時能更有競爭力，促進我國金融行業(yè)發(fā)展。
（五）設置中國特色的金融教學
無論哪一個國家都有自己特色的國情和文化，文化的差異，導致每個國家的國情與國家的制度都不一樣，法律法規(guī)也有很多的差異，就如同我們國家與西方在制度上的不同，我們走的具有中國特色、可持續(xù)的社會主義制度，因此，在金融學的發(fā)展上，我們也應有自己的特色。雖然國外的金融學比較先進、也比較成熟、但是我們也不能照搬照套，這樣只會造成與我國的金融文化產(chǎn)生沖突。我們應該設置出適合我國國情，對我國金融行業(yè)產(chǎn)生巨大幫助的金融教學，這樣則不會造成“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的局面。我們要使我們本土的金融文化茁壯成長，不斷進步。
（六）對法和金融學研究的加強，對金融學科建設不斷的完善，加強金融創(chuàng)新
我國目前還沒有開創(chuàng)法法和金融學，因此，研究這方面的內(nèi)容也將非常大，我們可以從兩個領域進行探索，一個是研究金融運行在法律制度下的影響。研究在資源下人的行為，這是傳統(tǒng)金融學的研究范疇，它沒有思考在蘊含法律制約時人是怎么選擇的。然而，在金融交易和現(xiàn)實經(jīng)濟當中，法律的規(guī)范在很大程度上制約了人的行為程度；二就是為司法和金融立法提供對金融學的觀點見解，利用經(jīng)濟學效率、最優(yōu)化、均衡等很多方法和概念來解答和分析法律制度，評判和描述法院和法律制度的效果和行為。
四、金融學的分類和發(fā)展現(xiàn)狀
我國金融學概念比較模糊，相對于西方金融學發(fā)展尚不成熟，因此，為了更好的讓人們了解金融學，我將金融學分為下面幾個學科內(nèi)容：即指微觀金融學、宏觀金融學、以及金融學同數(shù)學、法學等學科相互結合形成的金融內(nèi)容體系。
（一）微觀金融學在我國的發(fā)展
首先我們談談微觀金融學，它就是人們口中通常所說的Finance，在公司里劃分時，它就包括公司的投資、金融資金以及證券市場這三個大的內(nèi)容，在對微觀金融學學科的設置上，一般的商業(yè)學院都有設立，微觀金融學是我國同國外對金融學的理解上差距最大的部分，微觀金融學我國目前的發(fā)展尚比較落后，同國外走著很大差距，因此，我國在對微觀金融學的研究上應該加大步伐，縮小與國外的差距，積極研究適合我國國情的微觀金融學迫在眉睫。
（二）宏觀金融學的研究具有重要意義
宏觀金融學實際上可以理解為對微觀金融學的延伸，它的涵蓋范圍比較廣泛，一種是金融市場、國際證券市場和公司金融等，這種理論性的東西一般在高校的經(jīng)濟學和金融學都有設立課程。另一種就是傳統(tǒng)的對金融學的理解，它主要包括貨幣學的研究和國際金融，涉及到金融行業(yè)的穩(wěn)定性、危機性的研究。在我國由于微觀金融學理念的不清晰，人們在應對金融學的問題時，一般都是將其劃分為宏觀金融學里，原因就是微觀金融學所要支持的市場理論及市場在我國尚未建立，基于微觀金融學延伸后形成的宏觀金融學，我國加強宏觀金融學的研究對微觀金融學的發(fā)展也是有著重要的意義。
（三）和其他學科領域縱橫交集的金融學極其發(fā)展
金融學在和其它學科領域也都有所交集，在金融學的實踐中，離不開物理學、數(shù)學、統(tǒng)計學、法學等，在于數(shù)學、統(tǒng)計學以及物理學等學科的實踐中，金融學應用很廣泛，在平時對股票以及證券的收益率和K線都需要用到物理和數(shù)學去分析，這種應用，加深了金融學的進步，這種由數(shù)學、物理以及工程學聯(lián)系緊密的金融學，又稱它為金融工程學。金融學的研究同樣離不開法律的參與，通過金融學的分析對法學進行研究，在金融學法律這方面的經(jīng)濟學分析。這種形式的研究也被稱為法和金融學，這種通過金融學立法對經(jīng)濟的研究具有很強創(chuàng)新意義，我國目前對這方面的研究還比較空白，相對于國外的研究，我國目前正處在引進國外這一研究概念的道路，實踐的研究還沒開始，因此，我國應該切實對法和金融學對經(jīng)濟學的影響進行實質性研究，為我國金融學發(fā)展助力。
【關鍵詞】公司金融 課程建設 教學方式 工科院校
一、引言
金融學的研究起源于貨幣,金融學一開始就是對貨幣與金融及其漫長演進史的研究。金融學作為一門比較獨立的學科存在則是從1939年開始的。標志性事件有兩件:一是美國金融學會(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學科領域拓展來看,經(jīng)過近70年的發(fā)展,已經(jīng)形成四個方面基本命題:有效市場理論、收益與風險理論、期權定價理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學演進主要經(jīng)歷了兩種模式。第一,經(jīng)濟學院模式。貨幣金融學成為經(jīng)濟學理論中極為重要的組成部分,金融學專業(yè)主干課程為貨幣金融學、國際金融學和中央銀行學,依托經(jīng)濟學院培養(yǎng)具有宏觀金融經(jīng)濟分析與研究能力的金融人才。第二,商學院模式。公司金融學成為管理學理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學、投資學和金融市場學,依托商學院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實踐能力的金融人才。對于我國,則經(jīng)歷了30年的“大財政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學才真正獲得新生,但相對于西方國家,我國金融學科的發(fā)展相對滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設主要課程《貨幣銀行學》、《國際金融學》的基礎上,逐漸增加《公司金融學》等微觀金融課程,這實際上是一條具有中國特色的金融學發(fā)展模式。
二、工科院校金融學定位與重點建設公司金融學的意義
偏理工科類的多科性院校,盡管開設金融學專業(yè)較綜合性院校和財經(jīng)類院校要晚一些,經(jīng)驗和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點和優(yōu)勢。一是具有現(xiàn)代金融學數(shù)理基礎――理工學科方面的優(yōu)勢。長期以來,這類院校在數(shù)學、物理、計算機、信息技術等學科上積累了十分豐富的教學經(jīng)驗,培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊伍,集聚了相對良好的教學資源,非常有利于培養(yǎng)對數(shù)理技術要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉型便捷多的優(yōu)勢。相對于以貨幣金融學、國際金融學為主要課程教研見長的綜合財經(jīng)院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉型而定位到公司金融等微觀金融的教學和研究領域。三是金融產(chǎn)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務的不斷創(chuàng)新,提出了對理工與金融等復合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點是把工科院校金融學專業(yè)定位于商學院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學特色:即強調學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調能力,強調學生實踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結合、理論與實踐結合、定量分析與定性分析結合。因此,具體到課程開設和學科發(fā)展上,應該給予公司金融學等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設的重點放在微觀金融領域和公司金融學,具有以下現(xiàn)實意義。
第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經(jīng)濟學院模式對宏觀經(jīng)濟金融教學體系、教學資源的依賴性要強一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢資源。而對于商學院模式,無疑更適合理工院校,辦學成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設或轉型更加可行。
第二,就服務國家建設而言,在世界和中國的經(jīng)濟、金融實踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢下,我國高等院校金融學科建設顯得嚴重滯后。21世紀的金融、經(jīng)濟實踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學進行課程教學、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應這一變革和發(fā)展了?！昂暧^金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點的方向演進。
第三,就金融學課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認為改革傳統(tǒng)金融學課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學、國際金融學和中央銀行學等加入微觀金融的內(nèi)容,在教學上增加個案研究或案例分析。實際上,以貨幣銀行學為核心的金融學研究領域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學為核心的金融學差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會計學、財務學混同起來,認為加大會計學、財務學等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學與會計學、財務學都需要使用會計工具、分析財務報表等來從事教學與研究,但是兩者的研究對象和研究出發(fā)點都是不相同的。因此,將公司金融學納入金融學專業(yè)核心課程建設,可以少走彎路,有助于金融學進行“實質性”創(chuàng)新與發(fā)展。
三、工科院校公司金融學課程教學界定與內(nèi)容拓展
公司金融學的發(fā)展大致分為三個階段:第一階段,以融資理財為主的傳統(tǒng)理財階段;第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財階段;第三階段,以MM理論、資本資產(chǎn)定價理論和期權定價理論等現(xiàn)代金融理論為指導,運用現(xiàn)代金融理論與方法進行風險管理為主的理財階段。一般認為,公司金融學講授的是微觀金融的基礎性課程,其基礎概念和原理是圍繞“3C”展開:Capital Budgeting(資本預算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價值,進行比較和選擇長期資本投資項目的過程;Capital Structure(資本結構),是企業(yè)除短期負債以外的全部永久性和長期性資本占用項目的構成以及構成項目的比例關系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負債和權益的比重,從而使股東權益價值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產(chǎn)生的公司控制權轉移問題和公司的治理結構問題。這三個部分構成金融學專業(yè)公司金融學課程的基本知識與技能,是不可缺少的基礎性教學內(nèi)容。
在完成上述階段教學的基礎上,相應地拓展以下教學內(nèi)容。
1、公司金融學研究領域的拓展。首先,需要進一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領域,如結合當前資本市場股權分置改革分析其對公司并購產(chǎn)生的影響。也可以延伸開設新的相關課程,如企業(yè)并購理論與實務、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學時設計情況,進入到第三階段,講授風險管理理財?shù)南嚓P內(nèi)容,如結合上個世紀末亞洲金融危機講授投資、融資、重組、并購中的各種風險,進而結合當前美國次級貸款危機和全球金融風暴講授其對金融業(yè)、經(jīng)濟實體的影響等,也可以另外開設風險管理或金融風險管理與實務課程,完善公司金融知識體系,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
2、公司金融學研究方法的拓展。為了在公司金融學的教學中反映該學科的前沿研究成果,需要突出兩個方面的研究方法:(1)行為公司金融學主要從兩個視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對非理性市場的反應;二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時研究非標準偏好與判斷誤差對公司投資、融資決策所產(chǎn)生的影響。(2)法和公司金融學是法和經(jīng)濟學的延伸與發(fā)展,其所側重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經(jīng)濟活動中的合法主體法人“公司”的金融行為,認為公司理論是公司金融學的基礎。
四、工科院校公司金融學教材教法改革與創(chuàng)新
現(xiàn)階段可以歸為公司金融學的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學陳琦偉主編的《公司金融》,是我國較早的一部公司金融學教科書,是為適應我國經(jīng)濟體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達上百種,如《公司財務管理》、《財務管理原理》、《財務管理應用》、《公司理財原理與實務》等。但是,由工科院校金融學教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學教學需要的公司金融學教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學教學方法的改革與創(chuàng)新也勢在必行。目前主要做好以下方面工作。
1、加強教材建設。教材的內(nèi)容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強微觀性,加強微觀經(jīng)濟金融行為的課程內(nèi)容,加強適應各種經(jīng)濟金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強應用性,強調理論聯(lián)系實際,強調教材能促進學生應用能力的提高和應用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強開放性,注重公司金融學科前言知識和研究成果的吸納和掌握,教材要動態(tài)反映理論與實踐中的新知識、新技術和新方法。
2、引導教師培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)需要積極引導。一方面,要“走出去,請進來”,通過與實力雄厚的國內(nèi)外高校、科研機構的合作,開拓一種“開放式”培養(yǎng)公司金融學科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉型,整合內(nèi)部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍,形成一批具有從事財會業(yè)務和金融業(yè)務資格、高級會計師(經(jīng)濟師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級技師。
3、創(chuàng)新教學方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點的多媒體教學的作用,以此為基礎深化教學方法改革。一是加大案例教學份量,精選案例和典型時事,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請業(yè)界專業(yè)人士,分擔部分教學與實踐任務,將學校教學平臺延伸到社會。三是增加模擬實驗教學,在課堂教學與社會實踐教學中嫁接“中轉站”,提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設計、案例分析、社會調查和撰寫小論文等多種形式。
4、改革實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學中的實踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財經(jīng)院校如中南財經(jīng)政法大學2004級金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓、實習、學年論文、課外活動在內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)學分為26學分,占全部總學分162學分的16%。工科院校如吉林大學金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來改革實踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實習基地,實習基地要兼顧金融與非金融領域――應放在資本運作頻繁且投資、融資業(yè)務較多的經(jīng)濟實體企業(yè)方面。二是積極鼓勵課外上機實驗,學生應充分利用大量的課外時間來實驗室從事收集信息、研判市場、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學互動、發(fā)現(xiàn)問題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學科研平臺,最大限度地調動專業(yè)學習的積極性和科學研究的創(chuàng)造性。
(注:本文系湖北工業(yè)大學教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢的應用型經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)
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關鍵詞：財政金融學；內(nèi)容整合；課程設置
作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農(nóng)林大學經(jīng)濟管理學院，副教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02
一、“財政金融學”課程教學現(xiàn)狀分析
1.“財政金融學”課程屬性
“財政金融學”是一門經(jīng)濟學方面的基礎理論課程，由財政學和金融學兩個部分構成，都是研究社會經(jīng)濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯(lián)系又有著明顯的區(qū)別，從聯(lián)系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯(lián)系是有限，而區(qū)別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關財政、金融的范疇，系統(tǒng)地掌握財政與金融的基本理論及基礎知識，正確認識財政與金融在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業(yè)務，掌握必要的基本技能等?？梢姟柏斦鹑趯W”內(nèi)容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。
2.“財政金融學”課程在高校中的設置狀況
“財政金融學”作為經(jīng)管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設于經(jīng)管類的眾多專業(yè)中，如會計、財務管理、企業(yè)管理、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設為全校性選修課；在教學時數(shù)安排上，“財政金融學”課程教學時數(shù)一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數(shù)偏少，浙江農(nóng)林大學（以下簡稱“我校”）情況就是如此。二本開設此課程的主要有會計、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理等6個專業(yè)，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業(yè)開設，而二本及三本的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)則單獨開設“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數(shù)一般為48學時，部分專業(yè)為32學時，全校性選修課也為32學時。
3.“財政金融學”課程的教與學情況
由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業(yè)等，而聯(lián)系實際的課外調查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少?，F(xiàn)今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統(tǒng)的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業(yè)等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。
二、“財政金融學”課程教學中的問題
“財政金融學”是重要的基礎課程，但并非是專業(yè)課，且每個專業(yè)的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：
1.教學內(nèi)容問題
在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內(nèi)容問題，具體說來主要有：
（1）課程內(nèi)容取舍或稱教學內(nèi)容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內(nèi)容，“財政學”一般有十二章左右的內(nèi)容，“金融學”有十五章左右內(nèi)容，多者達二十章內(nèi)容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內(nèi)容問題。教學內(nèi)容過多，則顯得十分龐雜，而教學內(nèi)容過少則又不能反映課程的主旨。
（2）教學內(nèi)容的深度問題。這和教學內(nèi)容廣度緊密相關的又一個重要問題。本科教學不同與專科，教學內(nèi)容應有一定的深度，但在有限教學時數(shù)的限制下，若教學內(nèi)容安排較深，則會影響教學內(nèi)容的廣度。
（3）“財政金融學”與其他課程內(nèi)容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內(nèi)容交叉、重復現(xiàn)象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內(nèi)容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。
（4）教學內(nèi)容的更新問題。隨著時代的發(fā)展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內(nèi)容有很多地方比較陳舊，甚至與現(xiàn)實脫節(jié)，難以緊跟時代的發(fā)展。
2.教學形式問題
從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統(tǒng)模式為主，而諸如啟發(fā)式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：
（1）課程教學時數(shù)不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數(shù)有限問題，致使多種教學手段難以開展。
（2）課程內(nèi)容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內(nèi)容，若要完成教學內(nèi)容，則只能以講授為主的兩難境地。
（3）班級大，學生多?！柏斦鹑趯W”課程一般都是合班上課，少則兩個班，多則達四個班，人數(shù)常超100人，客觀上也給多種教學模式的采用帶來一定的困難。
【論文關鍵詞】經(jīng)濟學 實踐教學 改革
【論文摘 要】本文主要強調金融專業(yè)實踐教學的必要性，進而提出加強金融實踐教學的三個主要的思路：改革金融學士學位授予條件、建設“雙師型”師資隊伍、徹底扭轉過往錯誤的實踐教學理念。
1.金融專業(yè)實踐教學改革的必要性
廣州大學松田學院金融學專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，設有國際金融和投資理財兩個專業(yè)方向，現(xiàn)有在校生1102名，是我校辦學規(guī)模最大、在校生人數(shù)最多的專業(yè)。因此，我校金融專業(yè)能否辦得好，不僅關系我校大部分學生的前途命運，也直接關系到作為民辦高校能否持續(xù)經(jīng)營的命門所在。
從廣東的就業(yè)形勢來看，每年廣東人才市場都對金融類專業(yè)人才有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來看，金融類的學生未能達到用人單位的預期。作為金融學的畢業(yè)生，很多人不知道股票為何物，對常見的金融類軟件不了解和對身邊重大的金融事件毫無理解，導致用人單位要用很長時間再次給學生進行再培訓才能滿足崗位需求，更為嚴重的是，令到部分金融用人單位認為金融系畢業(yè)生毫無專業(yè)特長可言，安排類似影印等“萬金油”崗位。這一方面是對金融系學生四年的學習努力不予尊重，另一方面也是對國家在金融教育投放的教育資源的巨大浪費。因此，如何在學生在校期間加強金融專業(yè)技能，加強動手能力，令到所學金融知識和社會實踐盡可能銜接一致顯得尤為關鍵和迫切。
2.金融專業(yè)實踐教學改革的主要思路
2.1 改革金融學士學位授予條件，進一步體現(xiàn)金融實踐性要求
目前國內(nèi)大部分高校授予金融學士學位要求普遍為在規(guī)定的學習期間，完成規(guī)定的學分和學位課要求，完成畢業(yè)論文（設計）和答辯，即可授予學士學位。這里面有個比較大的問題，就是導致許多高校金融專業(yè)實踐教學普遍弱化，令到不少學生上課前被輔導員“趕鴨子”（擔心學生到課率不高），上課期間老師對學生“填鴨子”（金融理論知識流于板書和說課形式），學期末“烤鴨子”（學生習慣平時不認真聽課，期末針對老師的“溫馨提示”死記硬背應付考試）。這樣的教學模式很容易導致學金融的不會搞客戶理財和證券投資的奇怪現(xiàn)象，根源在于一種常規(guī)化的書面考核方式本身就無法凸顯金融實踐性強的學科特點，而且還很容易導致高分低能學生的成批次出現(xiàn)，加上近些年高校招生大幅擴張，這種沒有實際操作能力的高學歷型“農(nóng)民工”更加是造成就業(yè)難和“大學無用論”盛行的根源所在。
好的考核方式，才是好的教學指揮棒。為此我提倡在授予金融學士學位的條件上實現(xiàn)三點改革。
第一，對于一些金融的專業(yè)核心課，必須采取“書面考試”和“口頭答辯”的“雙考核”方式。學生除了完成期末考試等理論測試的之外，還必須與授課老師進行“一對一”的口頭答辯考核。一方面，授課老師可以根據(jù)該學生的書面考試成績和口頭答辯的表現(xiàn)，綜合評定學生對專業(yè)技能的掌握程度，最大限度上避免了“高分低能”的學生和“平時不上課，考試很高分”的“投機型學生”的出現(xiàn)；另一方面，通過口頭答辯的形式，可以鍛煉學生的即場反映和口頭表達能力，對所學知識更加深刻掌握。
由于這種考核方式必然很大程度上加大了授課老師的教學負擔，所以必須用在金融專業(yè)核心課上，這部分的課程應該是金融學的靈魂所在，諸如《金融學》、《貨幣銀行學》、《西方經(jīng)濟學》、《證券期貨外匯模擬實驗》、《財務管理》等。
另外，在師資配置上，對“雙考核”的課程可以考慮由兩名的教師負擔，以減輕教師在“口頭答辯”的負擔；在師資質量上，盡量由擔任過企業(yè)金融工作的專業(yè)教師負責，而非一味強調副高職稱和博士學歷的教師。
第二，必須同時取得“畢業(yè)證書+技能證書”才準予畢業(yè)的培養(yǎng)模式，同時適當提高技能證書的標準。目前“雙證”畢業(yè)的模式主要在中專和大專類院校比較多，但是筆者覺得“雙證”畢業(yè)有很多的好處，應該在本科類院校全面推廣。所謂“雙證”培養(yǎng)模式，就是要求學生在大學規(guī)定的學習時間期間，既要完成專業(yè)教學計劃的學習任務要求，也要通過國家有關部門或行業(yè)的技能考核考試，取得資格證書。這種培養(yǎng)模式，有利于學生將來畢業(yè)后免去在工作期間還要參加資格考試的沉重負擔，讓資格考試在學生時代完成；另外一方面，透過專業(yè)考試，也可以讓學生學到最貼近社會實際的專業(yè)知識，獲得的專業(yè)資格證書也為未來的就業(yè)道路打下堅實的基礎。當然，部分高?？赡苓x擇一些容易通過的證書來作為技能證書，學?？梢愿鶕?jù)自己專業(yè)的生源質量，對學生考取的技能證書作出一定規(guī)定，盡量難度適中，過于容易或過于困難都不合適。
2.2 提高專業(yè)教師質量，實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍
沒有一支實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，不太可能培養(yǎng)出一批動手能力強的金融專業(yè)畢業(yè)生。既然金融學生要提出“雙證”畢業(yè)的考核標準，那么教師隊伍應該實現(xiàn)“雙師”的教學資格認定，從事金融教學的老師除了完善自身的學術修養(yǎng)，提高職稱之外，還應該根據(jù)教學需要完成部分社會認定的金融從業(yè)資格證書，以充實自己的專業(yè)技能。此外，金融教育工作者還應該定期到金融機構學習和進修；如果不具備此條件，學校或教研室也應該聘請金融實務部門中實踐能力強的領導或者專家來校開設講座或培訓班，提高教師的實務金融素養(yǎng)。
2.3 徹底扭轉過往錯誤的實踐教學理念
教育部在《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“深化教育體制改革，關鍵是更新教育理念”。
在筆者看來，理念往往是改變事物的關鍵，縱有先進的硬件設備，但是如果沒有先進的理念配合，其效果也是大打折扣。舉個例子，以前有個農(nóng)夫看到汽車跑得比自行車快，于是買了部汽車，一段時間，農(nóng)夫很困惑地問汽車的銷售員：為什么汽車沒有腳踏板，為什么汽車的轉盤下面沒有剎車開關——很顯然，雖然農(nóng)夫有了輛汽車，但是他的思維理念還是停留在自行車上。這樣的例子同樣發(fā)生在金融專業(yè)的實踐課上，廣州大學松田學院雖然建成了初級規(guī)模的綜合實驗室，累計固定資產(chǎn)投資額已經(jīng)超過100萬人民幣的經(jīng)費。但是，部分老師在講授金融實踐課上，喜歡像上理論課那樣按部就班，將證券軟件一步一步的操作教會學生，然后布置課后作業(yè)。結果，學生也好像上理論課那樣機械地聽課和完成作業(yè)，這顯然是教師的教學理念和實驗室的硬件措施不配合，就好像一個農(nóng)夫仍然將自行車的駕駛經(jīng)驗套在汽車身上，令到汽車的作用大打折扣。
正因為如此，筆者在金融實踐教學上，作出一些調整。我先教會學生基本的買賣指令。之后，我只是提供一個證券思維的框架給學生，讓學生組成小組作專題式的討論和研究，學生自己上網(wǎng)搜索資料，自己利用實驗室的軟件進行摸索和研究，最后得到研究報告和其他同學一起探討，和老師進行答辯。通過這樣的形式，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對金融知識的實踐理解強化很多，筆者覺得真正好的實踐教學手段，應該是激發(fā)學生主動探索和參與實踐的熱情，這樣才能最大限度地提高金融實訓的成效。
參考文獻
[1]史金聯(lián).高校實踐教學管理的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010(24).
