時間：2022-09-18 14:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生在校個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英課；口語；教學
中圖分類號： H31文獻標識碼： A 文章編號：
一、營造一個語言環境，讓學生開口
學生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說，就是缺乏自信或出于害羞，怕說錯了被人家笑話。這里必須培養良好的語言環境和學習氛圍，解決學生課堂上開不了口的情況成為教師應做的首要事情。
我們常說學習如果有了動力，就能取得好成績，而課堂教學對于學生的學習動力肯定是有影響的( Harner，1983)。當他們對課堂教學失去信心時，就很容易失去學習的動力。于是筆者在教學中大膽嘗試學生中心法，改變“照本宣科”地“滿堂灌”的方法。在完成教學任務的基礎上，擠時間對學生進行口語訓練，讓所有的學生克服各種障礙，開口用英語講話。例如：講完《大學核心英語》讀寫課程的篇章后，經常在習題課上組織寓教于樂的語言游戲活動，目的在于營造一個語言環境，讓學生開口說很簡單的英語。游戲活動既給學生個人展示個性的機會，又要求人人有合作精神參加各種競賽。學生們或編成組或配成對，在歡歌笑語中彼此了解，在友誼競爭中互相合作，師生打成一片，自然融洽。例如，可以組織語音游戲，（例略）使學生在游戲中各有所得，對將來參加英語討論表達相對復雜的意思就不再膽怯了。
另外在課上不管說得好壞，只要張口練習，期末考試一定給多練習的學生加分。這樣，原本緊張壓抑的課堂氣氛就變得輕松、愉快了，學生們一個接一個暢所欲言，真正做到開口說話的突破。
二、因材施教
大學學習英語課學生較多，性格各異，很難保證大家都能積極參與到課堂游戲活動中來。做為英語教師應盡可能減少人多的負面效應。依學生的性格特點，經常把健談的和緘默的學生分成若干組，讓他們討論不同的話題，調動學生的積極性。例如，讓健談的學生討論一幅有關“Psychology In Life - Cancer”的畫，而讓緘默的學生討論“If you have one million dollars，what do you want to do?”主題分配完后，分別給他們5～10分鐘時間做準備，然后，要求各組派代表上臺表演。錢是每個人共同關心的話題，較緘默的學生也對此夸夸其談，課堂氣氛立即活躍起來。健談的學生討論有關“Psychology InLife - Cancer”的論題時，爭先恐后地講發生在身邊的心理作用對生活的影響的事故。有一個很內向的學生邊講發生在自己家的故事，邊流淚，全班同學為他難過，為之感動。各組發言之后，及時紿予評估，并鼓勵學生逐漸養成用英語講話的習慣。
三、口語練習法
（一）創立校園英語角，充分發揮外籍教師和英語教師的作用。
例如，某學院聘有數名外教，這本應對學生口語提高有很大的促進作用。由于大學英語課沒有外教課，基于此原因，在校內建立起英語角，每周邀請外教來英語角與學生攀談，為學生創立一個真實的語言環境。同時鼓勵學生與外教預約到他（她）家與其聊天，向他們學習，注意模仿，長期堅持不懈，必能收到效果。另外一個口語學習對象就是英語教師。在課上組織“Chitchat”節目，教師做節目主持人(host or hostess)，每次選擇不同的主題與學生用英語自由交談，給學生適當的用語言表達思想的機會。經過長時間口語練習后，學生口語水平提高很快。
（二）選擇合適的精讀課文，采用討論式教學法，鼓勵學生積極參與。
在英語教學中，討論式教學有助于貫徹以學生為中心的主體教學思想和轉變師生在教學過程中的傳統角色。講授《大學核心英語》讀寫教程時，采用討論式教學形式，改變多年來照本宣科、滿堂灌的舊方法，讓學生參與其中，就課文內容用英語（目的語）開展討論。具體步驟如下：
1．準備階段：①教師指定主要教學材料是《大學核心英語》讀寫課程A篇；②根據課文內容將全班分為八組，每組五人；③確定每個小組承擔主講的段落以及組內成員的分工。
2．自學、討論和表述：①學生各自通讀并鉆研有關教學內容；②各自詳細討論本組主攻段落。這是教學中一個關鍵環節。它首先要求學生通過組內與組外，師生間的討論或互相請教，確保正確理解所學內容；③根據組內分工，每個人在全班作主題發言；④每組分布幾個中心問題，供其它小組討論；⑤主講組組員分散到全班其它各組，引導并參與討論。
3．綜述、評估和總結：①主講組員回到本組匯總討論情況和問題，推舉代表在全班作綜述匯報；②教師作點評、答疑、總結。
《大學核心英語》讀寫教程的A篇基本上按照上述教學過程一一進行。應該指出的師生之間融洽的關系和默契的配合是這一教學過程得以存活和發展。個人學習與集體討論結合起來，將閱讀與口頭表達結合起來，將書本知識與實際工作實踐及學習目的結合起來，充分調動了學生的主動學習積極性。在這種氛圍之中，學生必須實現從被動地接受知識到主動地獲取知識的轉變。公開講解，人人有份，這是一份極具挑戰和刺激性的工作。為此，每位學生，不論其水平高低都必須去思考，去與同伴商量，去向教師請教或查詢有關的信息和資料。個人亮相成為小組集體榮譽的組成部分，小組綜合評分取決于小組成員之間的合作，內容話題之間的銜接，時間上的分配等一系列因素。這種評估方式將學習過程的每個環節緊緊地連接在一起。組內成員相互出謀劃策，互教互利，齊心做好銜接和配合，每位學生的個人自尊心、自信心和小組榮譽感十分自然地轉化成了學習的動力和激勵因素。
（三）模擬情景訓練
模擬情景訓練是英語課堂上經常使用的口語訓練方法，教師總是努力使這些情景更加逼真，為此筆者在教學中設想了一個既生動又形象的活動“For of Against”。
2．活動步驟；①學生們可以自由活動，為討論主題做準備；②回到座位上，按他們所持觀點分別記錄下“大學生在校讀書期間能談戀愛”，“不能談戀愛”。論點應該明確；③然后，讓學生們講關于“大學生在校讀書期間是否可以談戀愛？”的中立看法；④討論十分鐘后，一部分人講大學生在校期間可以談戀愛，另一部分人講大學生在校期間不可以談戀愛。兩種觀點似乎都有道理；⑤接著，我向學生解釋應該怎樣即興發言。我總結上述討論及自己的看法，增加這些觀點的深度。隨后，從右邊開始，一個學生接一個學生發言，直到又回到第一發言的學生。再繼續進行第二圈、三圈的討論，直到找出一個合乎邏輯的、總結性的評語。
最初活動開始時，我要求學生花幾十秒鐘思考自己聽到的別人發言的要點，僅就前者的觀點發表意見，提出贊成“For”與反對“Against”的意見。當一個學生的發言沒有針對性時，其他學生總是渴望能總結前一個發言者說過的話并恰當評論。通過贊成“For”與反對“Against”的活動，使學生置于一個更具挑戰的情景下。他們必須出自本能地應答，更重要的是，必須結合別人所講的話組織并陳述自己的觀點。學生在模擬情況訓練中真正做到即興發言，提高他們與人交際的能力。
關鍵詞：全民醫保 大學生 醫療保險
隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足治療的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家發展的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。
一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題
直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫療
根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫保”下的大學生醫療保險
(一)“全民醫保”下的大學生醫療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭經濟困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。
(二)“全民醫保”下的大學生醫療保險實施概況
繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫保”。
轉貼于 北京和沈陽兩地對大學生醫保T作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷教育的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫保基金對每位參保大學生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。
經濟相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并計算。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診治療，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。
三、總結
將大學生納入社會城鎮居民醫保范圍的舉措是一種社會的進步。正如本文所述，在這之前，與大學生醫療保險有關的是國家公費醫療制度和商業險學平險的補充。但是，根據現實情況來看，公費醫療使大學生在校期間得了小病得不到報銷，得了大病時報銷的比例卻又很小，加之此項制度只能報銷一些特定的藥品以及特定的醫院，在形式上具有很大的局限性，且還有相當大一部分大學生未能享受公費醫療。學平險又由于是一種商業險，有在投保資格及理賠標準和程序上的種種弊端，大學生因此從中受惠有限。隨著雞肋似的“公費醫療”轉變為社會醫保，大學生雖然需要自己承擔一部分費用，但是由此而來的方便好處卻是實實在在的。首先，社會醫保覆蓋范同廣，保障高。該項政策惠及所有大學生，且沒有象商業醫療保險那樣的投保資格的審查，這給已經患病的大學生帶來了春天的雨露；同時支付限額較高，甚至有些城市未設定支付限額，這對患嚴重疾病(如白血病等)的學生來說，無疑是生命的延續。其次，保費較低，基本上都在學生和家庭的承受范圍之內，且確實有困難的還可申請其他途徑的免交，真正惠及到了每人每戶。再次，社會醫保系統不同于一般的商業保險，它在時間的延續上和未來的受益方面都要比商業保險更加完善，更加有效。此外，由于社會醫保還可和以后自己工作時間段內的醫療保險、退休后的醫療保障直接掛鉤，這也是普通商業保險所無法比擬的優點。
隨著我國高校招生規模的不斷擴大,畢業生數量逐年增加,就業問題日益突出。就業難,表面看是由于大學畢業生人數增加的原因,實際上是企業與畢業生之間產生了巨大的錯位。畢業生找不到合適的工作,企業招不到合適的人才。而大學生就業力不足,才是出現這種錯位的最主要原因。
大學生的就業力是指在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力,它包括實踐能力、創新能力、學習能力、專業能力、思想觀念、心理素質、應聘能力等諸多素養,是一種綜合能力。造成大學生就業力不足的根本原因是我國高校的人才培養模式出了問題,由于高校設置的專業或者課程遠遠落后于市場的發展,大學教育只注重專業知識的傳授,對就業所需要的職業觀念、知識、方法和專業技能等方面缺乏系統的培養和指導,這是造成大學生就業力不足的主要原因!因此,對高等院校來講,在新形勢下培養什么樣的學生,怎樣培養學生,如何提高高等教育質量,已成為各高校必須思考和面對的問題。
二、對不動產學院的培養“成果”――畢業生在校經歷與畢業后就業狀況的調查分析
北京師范大學珠海分校不動產學院自設立以來,緊密結合行業實際,確定了課堂教學與社會實踐相結合培養外向型、復合型、應用型高級人才的目標。2006―2009屆畢業生就業率在學校各院系中名列前茅,學生的總體就業情況良好。僅珠海華發實業股份有限公司一家就接收了17位畢業生。用人單位普遍反映該院畢業生綜合素質高、能力強。
針對不動產學院2006―2009屆畢業生就業狀況,我們于去年進行了實地調研及抽樣問卷調查。同時我們還對這些畢業生在校時的班主任、任課老師及輔導員進行了調研,考察他們在大學期間的各方面表現,從中總結出影響大學畢業生就業狀況的重要因素。觀點如下:
(一) 成功就業的因素調查
在促使不動產學院畢業生成功就業的諸多因素中,實踐能力占了很大比重,人際溝通以及創新能力也成了畢業生成功就業的重要指標。其次是專業能力、心理素質以及團隊精神。而在學習成績這一項上,只有一少部分同學選擇。
(二) 大學期間最著重培養哪方面能力的調查
雖然排序有許多種,但是通過對比分析,發現排在最前的是實踐能力和學習能力。由此觀之,態度決定一切,加強個人的實踐、學習能力,積極培養良好的工作態度才是在實習實踐最需要具備的素質,這正和不動產學院一直以來提倡的“謙虛做人,勤奮做事”相吻合。
(三) 大學期間是否擔任過學生干部及這一經歷對工作的影響調查
調查結果表明,曾經在大學期間擔任過學生干部的畢業生,有45%選擇了自己的組織能力得到了很大培養和提高,有35%的畢業生認為從中學會了團隊合作能力。可見,大學期間擔任學生干部對大學生各方面能力的培養和提高是很有必要的。
(四) 大學期間參加實習實踐對工作有何影響的調查
調查結果表明,有78%的畢業生認為參加實習實踐的經歷使自己增長了見識,培養了動手能力,學會了將理論運用到實踐中。這表明,學院鼓勵學生在重視課堂學習的同時,走出校門,利用業余時間到社會各行各業去實習實踐,有效提高自己的專業能力、綜合素質和實踐能力是非常正確的。
(五) 正式工作后需要加強自身哪些能力的調查
調查結果表明,畢業生普遍認為需要加強自身的綜合分析能力及自學能力,另外,組織、創新、溝通、應變等各方面能力也顯得尤為重要。因此,我院學生應該在大學期間就注重這些方面能力的學習與培養。
總的來看,不動產學院畢業生專業能力較強,大部分都在房地產行業工作,房地產企業對該院畢業生比較接受。這說明讓學生提早接觸社會、接觸行業,積累經驗有助于提高其就業力,進而獲得企業的認可。
三、在對企業的調查中,我們針對“企業不愿意錄取應屆大學生的主要原因”進行了分類總結,歸納如下:
(一) 人才培養模式的問題
大學生在學校中的教育被稱為溫室教育方式,進入社會后,應變能力及上手能力比較差,吃苦精神也比較欠缺。
(二) 求職心態上有很大問題
不少大學生往往自視過高,自我定位不準,就業方向搖擺不定,心態浮躁,不能很好的融入企業的文化氛圍中,對現狀容易產生不滿,對企業忠誠度較低。
(三) 應屆大學生缺乏實操經驗
在學校中學習的專業知識過于書本化且零碎,學生對所學的專業知識掌握程度不高,欠缺實際指導性,專業深度上也達不到要求。企業更愿意錄用一些有經驗的專業性人才。
(四) 個人修養方面有問題
許多大學生在學習過程中不太注重對自身修養和氣質的培養,職業道德修養以及為人處事能力不能達到企業標準。
通過調研我們得出如下結論:一是大學生畢業時就業力的高低是影響大學生畢業后就業狀況的最重要因素。二是學習成績對大學生畢業后就業狀況有一定的影響,但不是最主要影響因素。
四、我們的思考與建議
一是大學生應珍惜在校期間的經歷,發揮主動性,有意識的參加社會工作和實習實踐活動,培養自己相關方面的能力和素質,鍛煉自己與人溝通和學習的能力,形成開朗的性格,這樣將有利于畢業后應對激烈的社會競爭,提高今后的生存質量,成就美好的人生。
二是高等院校必須大膽創新人才培養模式和教學方式,提高學生的就業力。從不動產學院畢業生就業狀況調研結果可以看出,高等院校必須首先以社會需求為導向來培養人才,大膽創新人才培養模式,高度重視培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的就業力,增強可雇用性。通過教學方式和培養模式的改革創新,培養學生成為國家、社會迫切需要的合格人才。在教學方式上,重視實踐性教學,提倡和鼓勵探究式教學,以實踐和動手為主要教學方式,幫助學生將理論運用于實踐中;在人才培養模式上,盡可能整合社會資源,創造條件,從大學一年級開始,就鼓勵學生在重視課堂學習的同時,走出校門,到企業去實習實踐,使學生將課堂學習的專業知識,通過實習、調研、科研轉化為分析問題、解決問題的能力,在不同的崗位上認識自己,早日進行職業規劃,確定奮斗目標,根據目標來不斷充實、調整,在實踐中有效提高自己的專業能力、綜合素質和實踐能力;在就業安排上,按照畢業實習、畢業論文和就業三兼顧的原則,畢業實習和就業直接掛鉤,讓學生早一點接觸社會和企業,減少學生在單位的試用時間,保證畢業生順利就業,也提前為企業輸送優秀人才。
為更好的拓寬高職學生未來就業空間，加強創業教育會為大學生就業拓寬較大途徑。培養高職大學生創業思維是使學生具備創業能力的前提。創業思維的培養是一個系統工程，從想創業意向到創業需要訓練及準備的條件要很多。我們面對學生有可能是未來的成功企業家，在校期間不但要教他們學科知識同時也要培植他們成功的止標與理念。讓學生在正確的指引下朝向未來成功的創業路不斷邁近，不斷探索有效途徑為大學生創業做指引。
一、正確培養學生創業思維
對每一名大學生來說，面對就業與實現自己的職業理想都是一次巨大考驗。著眼當下做一名有志青年，應當做一個有理想有抱負的人。有自己的職業理想，有一個能實現自我價值的的創業夢。
明確創業目標。確立個人的創業目標要切合實際，不能大而空思路不清晰不切實際。針對大學生建議從微小企業創立著手，規模過大可能會使自己陷入許多困境當中。結合自己身所學專業與特長做自己懂的能駕馭的這樣在創業過程中才能得心應手。創業者的個人目標與自己未來的企業發展目標要一致，為既定目標全程設計自己的創業規劃并組織實施。
創業風險的遇見。項目選擇，大學生創業者在創業初期一定要做好市場調研，在了解市場的基礎上創業；資金風險，是否有足夠的資金創辦企業是創業者遇到的第一個問題。企業創辦起來后，就必須考慮是否有足夠的資金支持日常運作；缺少社會資源，企業創建初期需打開門路對外宣傳等工作都需要調動社會資源，大學生在這方面會感到非常吃力。
創業前準備。在技能上準備，創業不是紙上談兵。在創業前去企業實習，積累相關的管理和營銷經驗；社會資源儲備，創業前可以先到相關行業領域工作一段時間，為自己日后的創業積累人脈；管理能力的學習，創業過程中需要具備，財務、營銷、溝通、人員管理綜合方面的管理能力。
大學生創業成功，要能具備創新事物理念、專業的培養課程體系支撐、管理和運營團隊等多方面合力的結果，缺乏其中任何一個方面都會導致創業失敗。
二、培養大學生創業能力的途徑
（一）建立創業實踐教學體系
做好任何事都要有理論知識支撐。從理論到實踐有一套較為完備的教育指導體系，為能正確引導大學生創業理念。構建科學的教學課程體系，開設“創業管理”、“創意思維訓練”、“組織領導力”、“合作與溝通”等課程；整合資源校企合作利用“雙循環工學交替”的模式加強實踐。讓學生學以致用，帶領學生經常總結歸納，在案例中指導學生在創業過程中會出現什么困難如何應對；并在專業領域知識技術上給予輔導，企業相關法律知識、財務管理能力、項目評判與投入等等，可結合ERP沙盤與市場營銷沙盤進行真實模擬訓練不斷總結經驗。
（二）進行“專業團隊建設”人才培養
創業需要的是一個團隊。管理類學科學生更具優勢，他們天性活潑思維活躍。從實踐教學的角度可以擬定一個項目并來組建幾支“西游模式”的團隊進行訓練；也可通過ERP沙盤大賽的形式來甄選出對企業謀劃與運營管理有靈性的學生進行訓練。協同招生就業等職能部門共同建立創業就業工作同機制，圍繞創業教育為學生創業團隊培養與發展提供有利保障。
（三）搭建創業平臺
[關鍵詞]勝任力；營銷專業；實踐能力
[中圖分類號]F712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0152-03
1引言
近年來，隨著市場經濟的不斷發展，企業對營銷人才的要求越來越高，導致營銷專業本科生在企業實踐中勝任力的現狀不容樂觀。很多營銷專業大學生由于在校期間沒有認真學習專業知識，并且缺乏社會實踐的鍛煉，使得他們畢業后在企業實踐中能力欠缺，不能勝任企業實踐工作。
對營銷專業本科生在社會實踐中勝任力的研究，有利于營銷專業大學生在校期間無論是在理論，還是在實踐中都能更好地找準方向，提升自己的綜合能力，使自己畢業后能更好地勝任企業的工作。
目前已有很多專家做過企業實踐中營銷專業大學生勝任力的相關研究，主要有羅云華、李黎明、劉光乾、羅剛毅、朱濤、劉長冬等知名學者，他們認為營銷專業大學生畢業后在企業實踐中能力欠缺，提議學校應該完善課程體系、提升師資力量、注重營銷專業大學生實踐能力的培養。營銷專業是一個實踐性很強的專業，學校應加強理論與實踐相結合，開設有針對性和代表性課程的同時，鼓勵學生積極參加各種實踐活動，這些有利于營銷專業大學生在校期間的全面發展。
本研究將根據企業實踐中營銷專業大學生勝任力的情況，通過某高校營銷專業畢業生信息反饋平臺，對近兩年營銷專業畢業生（正在從事營銷工作）進行調查，構建營銷專業本科生勝任力模型，以期為高校培養營銷專業本科生提供方向性支持，也為在校大學生發展自身能力提供指導。
2營銷專業本科畢業生勝任力體系構建
本研究通過某高校營銷專業畢業生信息反饋平臺，以電子問卷的形式對近兩年畢業的學生進行調查，共發放問卷135份，實收問卷101份，回收率74.8%。問卷采取開放式調研形式，主要涉及畢業生個人發展、工作匹配、領導期望、自我評價、晉升狀況等方面，通過綜合分析，我們構建了營銷專業本科畢業生勝任力體系，如下表所示：
人們對事物的構成、特征、發展的動力和方向以及基本規律的把握能力。能夠準確地把握并且提升組織的效率的能力。運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值等的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。個人或集體通過交易其創造的產品或價值，以獲得所需之物，實現雙贏或多贏的過程。
3營銷專業本科畢業生能力分析
根據上表所示的營銷專業本科畢業生勝任力體系，本研究對各能力指標具體分析如下。
3.1認知能力
廣義的認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能、特征、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。營銷專業大學生在企業實踐中的認知能力主要包括市場認知能力、營銷認知能力、信息分析能力等。它是通過營銷專業大學生在企業實踐中對市場營銷工作的深刻認知、對市場動態的敏銳感知、對市場方向的深度把握等能力綜合歸納而來的，它是營銷專業大學生在企業實踐工作中不可或缺的能力。
認知能力的培養可以使營銷專業大學生較好地把握市場發展的動態，采用營銷手段對市場狀況進行調查，對調查結果進行分析處理，從而獲得較為準確的市場信息。這些信息往往是使市場變化發展與企業實際發展相結合的信息，這有利于營銷專業大學生更加了解企業所處的市場環境，以便提供可行的營銷策劃方案來應對企業在市場變化中的發展，從而不斷提高自己在企業實踐工作中的勝任力，增強自己的綜合能力。
我們可以從兩個角度來分析如何培養營銷專業大學生的認知能力。就大學生本身而言，一方面可以通過努力學習專業知識，更好地掌握與市場營銷有關的專業知識，提高自己對市場的理解能力，為市場調查工作提供理論基礎。另一方面，可以通過在實踐中不斷對市場進行調查、整理、分析等，不斷積累經驗，形成自己獨特的市場洞察與分析能力，為企業在市場環境中所處狀況作出更好地判斷。
就學校的教育體系而言，學校的培養應從學生實踐能力的角度出發，強調知識的針對性，在教學過程中不僅要注重向學生傳授營銷基本知識，更要加強培養學生的分析、判斷和決策能力。而且要加強學生實踐能力的培養，組織他們到企業中去實習，參加各種實踐活動，如市場調查、產品推銷、社區服務等，使學生能夠接觸企業，了解企業，為企業未來的發展出謀劃策。
3.2管理能力
管理能力從根本上說就是提高組織效率的能力，是管理者能夠準確地把握，并且提升組織的效率的關鍵。營銷專業大學生在企業實踐中的管理能力主要包括組織能力、團隊合作能力、溝通能力等。它是通過對營銷專業大學生在企業實踐中的人際溝通、團隊建設、團隊合作、組織開拓等能力綜合而來，具有較強的靈活性與實踐性。
管理能力對營銷專業大學生在企業實踐中勝任力的提高有著重要影響。一方面，它有利于營銷專業大學生在實踐中和工作人員友好相處，積極合作，加強團隊建設，提高團隊的整體實力；另一方面，它有利于促使營銷專業大學生保持積極樂觀的心態，有效地控制和處理自己的不良情緒，處理好人際交往中出現的各種矛盾，從而創建和諧的人際關系，樹立良好的企業形象。
管理能力的培養，可以從學生和學校兩個層面敘述。從營銷專業大學生層面來講，一方面，在校期間不僅要努力學好有關課程，如管理學，企業管理等課程，還應該多研讀有關管理方面的書籍，提高理論知識。另一方面，要積極參加演講比賽、商務談判等實踐活動，提高自己的組織能力和溝通能力。
從學校層面來講。一方面，學校應開設有代表性和針對性的理論課程，如管理學，運籌學，企業管理等。另一方面，要鼓勵學生參加學校社團活動和演講比賽、辯論賽、商務談判等各大技能比賽，培養學生的社會交往和溝通能力。學校也可以定期舉行營銷活動，如邀請營銷方面的專家進行學術講座，加深學生對專業知識的理解，促進學生更好地利用專業知識提高自己的能力。
3.3學習與創造能力
學習與創造能力是指運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值等的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。營銷專業大學生在企業實踐中的學習與創造能力主要包括自我提升能力、適應能力、應變能力、創新能力等。它是通過營銷專業大學生在企業實踐中積極學習各種有關知識，提升自我，努力適應各種工作環境、具有創新才能等綜合而來。
營銷環境在不斷發生變化，只有不斷地學習和創新，才能跟上時代的發展，在激烈的市場競爭中獲勝。學習與創造能力是營銷專業大學生在企業實踐中的基礎能力，不斷培養學習與創造能力有利于提高工作效率，從而為自己的成功奠定基礎。為企業的發展作出貢獻。就創新能力而言，它是通過對知識的攝取、整合加以運用，當發現問題時，積極探索，追求創新意識，這有利于提高對新思想、新技術的敏銳性，有利于不斷完善自己，不斷完善企業的市場環境。
營銷專業大學生的學習與創造能力可以從兩個方面提升，一方面，可以通過利用網絡、報紙、書籍等媒介，不斷學習理論知識，關注市場動態的發展。從而提高自我修養，自我認知能力。另一方面，在企業工作的實踐中，要學會應對各種工作環境，提高自己的應變能力，在實踐中不斷總結經驗，形成自己的做事風格與處理問題的方法。
3.4營銷能力
營銷能力是指個人或集體通過交易其創造的產品或價值，以獲得所需之物，實現雙贏或多贏的過程。營銷專業大學生在企業實踐中的營銷能力主要包括市場策劃能力、銷售能力、商務洽談能力、客戶管理能力等。它是通過整合營銷策劃，市場調查分析、市場規劃等能力歸納而來，營銷能力是營銷專業大學生最重要也是最核心的工作技能。
營銷能力的培養對營銷專業大學生在企業實踐中的重要性是不言而喻的。它有利于大學生更好地了解市場狀況，建立客戶關系，并有效管理客戶，為自身的成長與發展奠定基礎。同時，為企業帶來實際利益，并為企業的發展藍圖提供基礎性的信息和資料。如營銷能力中的商務洽談能力，它是企業彼此間有利害關系的雙方或多方為尋求一致而進行洽談、協商的行為，是建立在互惠互利的基礎之上，目的是讓雙方或多方能滿足各自的需要。對于如何培養營銷專業大學生的營銷能力，同樣是從學生和學校的角度進行分析。學生應注重專業知識的學習，如市場營銷學，市場調查與預測等專業性的課程。
學校對營銷專業的學生的培養一方面要在專業課程的教學中，要選擇理論體系基本成熟，覆蓋面廣的課程作為必修專業課程，如市場營銷學、企業管理、市場調查與預測等；另一方面，針對市場營銷專業實踐性較強的特點，要開設一些實用性強的課程，加強大學生的實踐鍛煉，如營銷策劃、案例分析、推銷學、商務談判等。在學時安排上，多給學生自主學習的空間，增加案例分析、討論、模擬操作等實驗學時。鼓勵學生參加營銷經理助理資格認證考試，實現理論教學與企業需求的有效對接。
4結論
本研究通過文獻檢索法、電子問卷調查法，構建了營銷專業本科畢業生勝任力體系，包括4個一級指標和14個二級指標。認知能力是營銷專業大學生在企業實踐中不可或缺的能力，有利于營銷專業大學生了解企業所處的市場環境，以便提供可行的營銷策劃方案來應對市場環境中的不斷變化，從而提高自己在企業實踐工作中的勝任力。營銷專業大學生可以通過努力學習專業知識，提高自己對市場的理解能力，在實踐中不斷提高自己在企業實踐中的勝任力；管理能力對營銷專業大學生在企業實踐中勝任力的提高有著重要影響，有利于營銷專業大學生形成良好的人際關系，樹立良好的企業形象，營銷專業大學生可以通過努力學好專業課程，研讀有關管理方面的書籍，提高理論知識、積極參加演講比賽、商務談判等活動，提高自己的組織能力和溝通能力；學習與創造能力是營銷專業大學生在企業實踐中的基礎能力，有利于提高工作效率，從而為自身的成長和發展奠定基礎，為企業的發展作出貢獻。營銷專業大學生可以通過在企業工作的實踐中培養學習創造能力，學會應對各種工作環境，提高自己的應變能力，在實踐中不斷總結經驗，形成自己的做事風格與處理問題的方法；營銷能力是營銷專業大學生最重要也是最核心的工作技能，它有利于大學生更好地了解市場狀況，建立客戶關系，并有效管理客戶，為自身的成長與發展奠定基礎的同時為企業帶來實際利益。學生可以通過努力學習專業知識，參加資格認證考試等途徑來培養營銷能力。
對營銷專業本科生勝任力的分析，為高校培養營銷專業本科生提供了思路，也為營銷本科生如何做好自身能力培養提供了參考。
參考文獻：
[1]徐長冬，于顯輝.市場營銷專業學生實踐能力的培養[J].北方經貿，2009（9）.
關鍵詞： 德育工作 異常行為 干預 藝術院校 可行性研究
一、德育工作介入大學生異常行為干預的必要性
大多數教育者相信，大學生群體思想較單純，在校生活學習較規律，發生異常行為的可能性不大。但隨著時代的發展，“90后”乃至“95后”、“96后”的新一代大學生已經逐漸成為校園生活中的主體。比起往屆學生，現在的學生接觸的新鮮事物更多、思想越發有個性和獨立，但他們的人生觀和心理素質還尚待健全，在人際關系相處中缺乏技巧，容易受到自身不良情緒和外界因素干擾。如果不能及時發現并進行疏導，則容易導致某些學生產生人格障礙，進而發展為病態心理，最終做出偏離和違背社會規范的行為。所以，當今高校大學生異常行為的發生現狀不容忽視。
面對現狀，針對新一代大學生的實際心理狀況進行系統分析和研究，總結歸納出與其相適應的心理教育方式已成為當務之急。當下應結合高校工作，深入分析大學生心理疾患產生的背景和原因，結合學校德育工作開展嘗試性的心理疏導和道德教育，力圖探尋出一套行之有效的應對和調試方法，并努力從源頭上總結出有效的健康情緒培養方式。
在幫助大學生健全心理素質的同時，德育教育也是有助于構建和諧校園，乃至和諧社會的有效手段。作為高校的最主要組成部分，和諧校園的構建始終離不開對于學生的培養，學生的道德體系教育是否完善，學生在校園中的生活和學習是否積極向上，學生相互之間的相處、學生與教師之間的教輔關系是否融洽等方面，都關系到學生在校的行為素養和學習能力的培養是否成功，也是評價和諧校園構建成功與否的一個重要標準。同時，在未來大學生進入社會工作后，在我國強調實現中華民族偉大復興需要文化創作大發展、大繁榮的背景下，加強藝術類院校學生的德育教育，提高他們的道德修養，是當下藝術類院校的一項長期而重要的任務。學生只有不斷提高自身的道德修養，才能在平時的學習和創作中融合自己的藝術才能和創造力，并在作品創作中弘揚社會道德及基本價值觀。
二、德育工作介入大學生異常行為干預的意義和作用
1.引導大學生正確認知自我。現在的大學校園里多為“90后”甚至“95后”的學生，這些學生由于缺乏對環境的適應能力，自身的道德規范和行為準則不是很明確，加上需要經常靠自己處理復雜事務和人際關系，遇到挫折后往往只看到自己在學習生活及與同學交往中的不足之處，甚至夸大自己的缺點，因此容易出現自我封閉、厭學情緒、自卑感、社交障礙、情緒不穩定等無法正確認知自我的情況，如果不及時從源頭上進行德育方面的教育和干預，則極有可能讓原有的小矛盾演變成大問題。
針對學生自我認識不足，可以通過德育引導學生尋找自己的優點和特長，從成功的喜悅中獲得自信，同時正確對待可能會迎來的挫折。具體可以通過讓學生對自己的每一階段學習成果進行及時總結，發現自己所擅長的方面、在某些不足之處取得的進步、還有哪些方面需要加強，并記錄在案，以便在下一階段學習結束后進行橫向比較。尤其對于部分自我封閉、自卑感情緒較明顯的學生，應當鼓勵其多看到自己的閃光點，在專業課和文化課的學習上都要經常給予關注，同時可以通過讓其參加學生會、學校社團、學校勤工助學崗位等方式，創造這些學生與外界溝通的機會，逐漸讓他們擺脫心理陰影，重新投入正能量的大學生活中。
2.幫助大學生積極融入集體和社會。大學校園集體生活比起中學時期相對單調的生活來說更具有社會性、豐富性等特點，大學生自來到大學校園后，就不能像以前一樣將自己圈在一個相對獨立的自我空間里，久而久之就會逐漸疏遠與周圍同學的關系，個人行為也不能及時得到別人的幫助和鼓勵。相反大學集體生活中可以親自感受到周圍同學所帶來的集體力量的強大，在一個充滿生機和活力的群體中，大家互相幫助，討論各種棘手的問題，從中也可以體驗到集體活動的樂趣。同時在集體中可以得到更多個體表現自我、認識自我的機會，指導教師可以引導學生在參與集體活動時，鍛煉和培養他們一些將來社會活動中所必需的基本素養，造就他們良好的個性素質，也可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好及其他方面特長，為學校所組織的各類文體類、公益類活動出謀劃策、添磚加瓦。這樣不僅增強了這些學生的自信和能力，而且無形中造就了他們的集體榮譽感和團隊意識，有利于學生之間關系的全面和諧發展，為日后他們能夠在就業后更好更快地融入工作團體打下堅實基礎。
3.促進大學生人格不斷健全和完善。大學生健全完善的人格是關系到建設和諧校園的一個重要因素，所以大學生入校后，開展人生觀、價值觀等方面的德育教育，是幫助有心理障礙和人際交往障礙問題的學生擺脫偏激、焦慮的思想觀念的有效途徑，也是提高大學生對當代社會認知能力和善惡辨別能力的有效手段。在藝術類院校里開展德育教育，不僅可以進行哲學理論教育、大學生心理健康教育等傳統課程，而且可以讓有能力的各專業學生自行組織類似心理健康漫畫展、心理健康主題班會、宣傳社會主義核心價值觀的社區公益演出等形式的有關藝術類創作與德育教育相結合的嘗試。通過這些嘗試，采用多樣化的方式培養大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強他們的社會責任心，同時融合藝術類院校的特色。
為全面學提出的“八榮八恥”的講話精神，進一步貫徹團中央、團省委有關在青少年中大力開展社會主義榮辱觀教育的通知要求，幫助廣大在校大學生樹立正確的社會主義榮辱觀，堅定社會主義政治方向；做有知識、有文化、講公德、守紀律的社會主義事業合格建設者和接班人。結合我校實際，校團委、學生工作處決定，在全校團員青年中廣泛開展以“八榮八恥”版權所有
學習為主題的大學生社會主義榮辱觀教育活動，具體安排如下。
第一階段：學習教育（時間：3月20——4月2日）
各學院分團委（團總支）要以“八榮八恥”主題學習為載體，組織基層（班級）團支部通過個人自學、主題團課、國旗下講話、主題隊會、辦板報等多種形式，針對在大學生中出現的追求時尚，喜歡另類，盲目崇拜，行為偏激，個人主義、享樂主義、自由主義張狂等一些不良傾向，結合實際情況深入開展以“八榮八恥”為主要內容的教育活動。以團支部為基本組織單位，以團員為主體，組織廣大在校大學生對“八榮八恥”的每一條進行認真學習，深入挖掘每一問題所包含的內容，要求做到有筆記、有學習體會。
第二階段：主題征文、演講活動（時間：4月3日——4月16日）
在學習教育的基礎上，以基層團支部為單位通過開展辯論會、討論會等多種形式引導大學生結合自己學習生活實際談他們真實的感受和體會。引導大學生在活動中提高認識、自覺實踐，逐步把“八榮八恥”內化為他們的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。各院分團委（團總支）在此基礎上在全院團員青年中開展以“八榮八恥”為主題的征文、演講活動，并選拔出部分優秀學生報校團委參加主題演講比賽（時間、地點另行通知）。
第三階段：實踐教育活動。（時間：4月17日——5月7日）
各院分團委（團總支）要通過“手拉手”、“青年志愿者”、“我與祖國共奮進”等主題活動，在實踐中幫助樹立大學生的社會主義榮辱觀，使社會主義榮辱觀成為廣大在校大學生生動的道德實踐，成為他們的生活方式；使美好的思想道德在大學生中蔚然成風，在全社會發揚光大。
要求：
1、各院分團委（團總支）要充分認識此次教育活動的重要性，嚴密籌劃、積極組織、認真落實；
2、要充分發揮好學院網站、宣傳欄等宣傳媒介在社會主義榮辱觀教育活動中的重要作用，樹立先進模范，充分發揮主要學生干部的帶頭作用，對有特色的工作要做好認真安排，做好重點宣傳；
3、5月中旬，各學院要對此次教育活動進行詳細總結，并將總結材料于5月15日前報團委辦公室，團委將對在此次教育活動中表現突出的分團委、團支部以及先進個人進行集中表彰。
[關鍵詞] 上海市 普通高校 大學生 體育消費
隨著1977年我國高考制度恢復招收第一批大學生伊始，截止到現在，我國普通高校風貌發生了翻天覆地的變化，其主要特征之一是在校大學生數量逐年成倍增長，從而及時滿足了因經濟高速發展社會各行各業急需相關人才的需求。在此大環境下，上海作為一個擁有豐富高校資源的大型都市，吸引了無數莘莘學子的求學之路。由此，上海各高校在校大學生人數也逐年呈幾何倍數的上升，占上海市人口總數的比例愈來愈高，勿容置疑高校大學生已是上海總人口中的一支龐大的主力軍，同時也是一支龐大的消費大軍。顯然，就體育消費市場而言，無疑是一個巨大的商機，因此，筆者試從探析上海市普通高校大學生體育消費的現狀出發，以期由點及面、答疑解惑當前我國體育消費市場的諸多困境，為促進體育消費市場的可持續發展提供些許理論參考。
一、普通高校大學生體育消費的內涵
1.對普通高校大學生的界定
根據研究對象的范疇，本文所指上海市普通高校主要是指上海市全日制普通高校，即在辦學水平上至少要達到培養本科生的要求的學校，有招收全日制本科生的資格，并且學校名稱可在教育部網站上查詢；在招生生源上要通過每年6月份、7月份的普通高考錄取入學，讀完專科或本科所有課程，經考試或考查成績合格而取得大專或本科學歷資格。因此，依據上面對普通高校的界定，在概念上可以對普通高校大學生簡單地描述成，每年通過上海市春季和秋季高考并相應取得入學資格的在校就讀大學生。
2.體育消費的概念
依據馬斯洛的需求層次理論，體育消費介于物質消費和精神消費相結合的發展性和享受性的消費層次之間，在屬性上應隸屬于較高層次的消費，是大學生們追求較高生活質量水平的一個有力體現。這樣關于大學生體育消費的概念便有多種界說，所謂仁者見仁、智者見智，尚未形成統一共識。在這里，基于不斷總結積累過去已有的相關研究成果，歷經逐一探究體育消費之各種外顯或內隱的結構要素和持續的系列判斷,以及選擇的過程，權且對大學生的體育消費做如下大致定義：在校大學生為了滿足自身的生活和健身娛樂的需求而在體育活動方面所耗費的個人消費支出。這些消費支出不僅包括為進行體育健身而耗費的體育物質產品，而且更重要的是為了取得身心健康、獲得美的享受而支出的體育勞務產品和體育信息產品的消費。
3.體育消費的分類
就具體的大學生體育消費來說，由于大多數大學生培養模式為全日制授課，經濟上幾乎完全依靠父母的資助來完成學業，本身屬于“完全依賴型”的消費者，即不創造任何收入（除去極少數兼職者），這樣，在消費模式上他們就與其他的消費群體自然而然的存在較大差異，因此，關于體育消費的分類，許多看似可以向其他消費群體借鑒的所謂共識價值規范，還是隨著大學生體育消費的特異性而變得動態多元化，有鑒于此，本著研究目標旨在構建創新性理論為終極的思想，本文認為，大學生在日常生活中，對體育消費的途徑主要有以下幾種類型:(1)實物型消費：包括購買運動服裝、運動器材、小型體育用品等。(2)娛樂健身型消費：通過購買門票、體育鍛煉卡等方式觀看體育比賽、各種表演，參加各類體育培訓班、俱樂部等的消費。(3)智力投資型消費：此類消費模式包括購買相關的體育雜志、音像品、書刊等明顯提高體育有關知識、技能的消費。
二、上海市普通高校大學生體育消費的現狀
1.上海市普通高校大學生體育消費的動機
在體育消費市場中，消費動機是應用較廣的單項指數，是指導行為去實現需要的內部力量。幾乎無一例外，市場人員在推測某人的消費方式時總要了解其消費動機，因為一個人的消費目的直接影響了他的消費價值觀和消費過程的各個方面。本次調查中，上海市普通高校大學生體育消費動機多種多樣，其中排在前三位的依次是強身健體、休閑娛樂、興趣愛好，分別占樣本總數的41.3%、24.6%和19.2%，說明了目前上海市普通高校大學生的體育消費狀況較分散，存在多元化現象。這意味著營銷者在開發大學生體育消費市場時，沒有一勞永逸的終極營銷方案，對于他們來說，最后的辦法是細分不同的大學生消費群體，比如研磨不同性別大學生消費目的與動機，努力找出體育消費差異之源，并提出解決方案，然后通過在校園進行廣告宣傳，造成輿論，漸行轉變大學生的體育消費觀念，從而使其朝著營銷者所期望的體育消費目標邁進。
2.上海市普通高校大學生體育消費的結構
統計結果表明，當前上海市普通高校大學生體育消費結構不甚合理，大部分體育消費的內容集中于實物性消費和觀賞性消費的初級階段，并且在實物性消費和觀賞性消費水平上也存在極大的差異，甚至呈現兩個極端，數據統計顯示，大學生中有79.3%的人體育消費用于購買運動服裝鞋襪，其中男生人數多于女生，而僅有20.7%大學生選擇購買門票觀看各種大型的現場體育比賽或者體育表演等項目進行消費。這也與現場訪談調查結果相一致，從現場訪談結果看，大多數大學生尤其是男生每年用于購買體育運動服裝鞋襪的金額較大，且所購買服裝品牌多為國際知名品牌，比如，耐克、阿迪達斯、美津濃，以及彪馬等，消費總額遠遠超過國內其它城市同等大學生的消費額度，這可能一方面與上海是全國的經濟中心，商業化程度非常高，人均消費水平較高有關，另一方面也與上海的文化產業發達，當地大學生可供選擇的觀賞性娛樂項目繁多，相應地大大減少了選擇體育娛樂項目的消費有密切的關系。
3.上海市普通高校大學生體育消費支出
隨著市場經濟對校園體育文化的不斷撞擊、“花錢買健康理念”的逐步深入、學校體育改革的進一步深化，當前上海市普通高校在校大學生的體育消費觀發生了深刻的變化，體育消費支出幅度大大增加。據調查，多數大學生每月的可支配收入居于450元～900元之間，其中用于體育方面的消費支出多在120元～160元之間，占總消費支出的18%～27%。由此可知，上海市普通高校大學生的消費意識較強，但在體育消費意識上大學生的整體消費水平仍然不高，尚有進一步提升的空間。
4.不同性別、年級大學生的體育消費行為迥異
根據統計資料顯示，不同性別、年級的大學生在體育消費行為上存在顯著差異。由于對體育持有不同的認識和理解，男女大學生在選擇進行體育消費時，出現了較多的消費差異，甚至呈現出迥然不同的消費方向，比如在體育運動器材方面的消費，男生比女生更喜歡強度大、力度大、技術性強的鍛煉形式，所以在此消費上，男生要較女生投入的更多，而在一些偏重于內心情感體驗和自身形象的體育消費，女生又比男生的投入多些。此外，不同年級的大學生在體育消費的過程中也有一定差別，一年級新生剛剛入校，對各種體育新鮮事物充滿了好奇，購買力較強，投入的金錢相對較多，偏重于實用性的體育消費，二年級學生由于有一年級的消費基礎，加上好奇心的逐漸消退，其消費水平有所下降，等到了三年級，消費水平有所提升，消費層次亦有一定程度的提高，此時的消費結構逐漸趨于理性，而進入四年級后，大學生的消費結構更趨于穩定，但消費水平卻與三年級時相差不大。
三、結論
第一，根據研究對象的范疇，本文所指上海市普通高校主要是指上海市全日制普通高校，即在辦學水平上至少要達到培養本科生的要求的學校，有招收全日制本科生的資格，并且學校名稱可在教育部網站上查詢；在招生生源上要通過每年6月份、7月份的普通高考錄取入學，讀完專科或本科所有課程，經考試或考查成績合格而取得大專或本科學歷資格。
第二，體育消費是指在校大學生為了滿足自身的生活和健身娛樂的需求而在體育活動方面所耗費的個人消費支出。這些消費支出不僅包括為進行體育健身而耗費的體育物質產品，而且更重要的是為了取得身心健康、獲得美的享受而支出的體育勞務產品和體育信息產品的消費。
第三，體育消費的途徑主要有以下幾種類型:(1)實物型消費。(2)娛樂健身型消費。(3)智力投資型消費。
第四，本次調查中，上海市普通高校大學生的體育消費狀況較分散，存在多元化現象；大學生體育消費結構不甚合理，大部分體育消費的內容集中于實物性消費和觀賞性消費的初級階段，并且在實物性消費和觀賞性消費水平上也存在極大的差異，甚至呈現兩個極端；大學生的消費意識較強，但在體育消費意識上大學生的整體消費水平仍然不高，尚有進一步提升的空間；不同性別、年級的大學生在體育消費行為上存在顯著差異。
參考文獻:
[1]全日制普通高校[EB/ OL]. baike.省略/view/1450985.htm
關鍵詞：帶薪實習；意義；問題；對策
帶薪實習，也稱之為“合作教育”，是指高校與用人單位經協商后，安排大學生在一定時期內（一般為假期）參與用人單位某些崗位的工作實習，以拓寬大學生的學習環境和發展空間。簡單講，帶薪實習就是大學生取得勞動報酬的學業實習，與大學通常教學安排的義務的課程實習是有區別的。大學生參與帶薪實習的目的是提供給他們各種形式的實踐場景，以提高其適應社會的能力。帶薪實習是對大學生開展實踐教育的重要途徑之一。
一、大學生參與帶薪實習的現實意義
1.大學生參與帶薪實習有利于塑造社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀是一個價值系統，它內涵指導思想、中國特色社會主義的共同理想，愛國主義集體主義精神、社會主義榮辱觀等重要思想。大學生在帶薪實習過程中逐漸提高的認知事物的能力、領悟到企業家艱苦創業的精神、員工愛崗敬業精神、集體主義精神、團隊合作的精神、勞動光榮等思想都是社會主義核心價值觀的深刻意蘊。大學生帶著在校所學的理論知識，深入機關、工廠、企業、餐飲行業體驗勞動，運用知識，與人相處，了解他人與社會等行為本身就是在塑造科學的價值觀。這一方面避免一味在課堂學習枯燥的理論知識，另一方面自覺把社會主義核心價值觀融入到生產生活的實踐中來，讓大學生們潛移默化的感染與認同。同時，大學生與單位員工零距離的接觸，分享“老板”“管理者”“師傅”等的人生閱歷與感悟，從而把書本的深奧的理論通過“工作對話”的方式融入到實踐教育過程當中。通過數個寒暑假的帶薪實習的磨練，持之以恒的堅持，社會主義核心價值觀最終會指引大學生成才與進步，成為合格的社會主義所需的人才。
2. 大學生參與帶薪實習有利于綜合能力的培養
綜合能力的培養是一個復雜的漸進的過程。目前一些大學生的共同弱點是“眼高手低”、動手能力差、綜合能力不高大學生通過積極參與帶薪實習活動，可以提高實踐認知能力，克服自身存在的缺點與不足。這是因為大學生參與帶薪實習的實踐過程中涉及到與實習單位各種人、各種事情打交道，他們在與人相處，做各種事情的過程中就會涉及到溝通能力、書面表達、電腦操作、人際交往、團隊合作等能力的鍛煉與提升。例如，實學生向車間師傅學習操作技能的過程，向黨政干部學習公文寫作的過程既是溝通能力的鍛煉又是操作技能、寫作能力提升的過程；再如，安排到辦公室從事秘書工作既是人際交往能力、處理各種事務能力的鍛煉，又是寫作能力、計算機操作能力、歸納總結能力等動手能的提高。同時，在實習過程中也會讓學生逐漸明白：做好平凡之事并非易事，它需要投入心智，做好簡單的平凡的事情意義重大，這是為將來做好大事、重要事奠定堅實的基礎。可見，大學生積極參與帶薪實習意義深遠，是鍛煉大學生綜合能力提升的理想路徑。
3. 大學生參與帶薪實習有利于緩解經濟壓力，豐富大學生活
當前，高校大學生利用課余時間特別是寒暑假兼職打工的人數越來越多，他們的獨立意識越來越強，他們想通過自己的勞動掙錢是一個比較普遍的想法。而給他們提供帶薪實習機會便滿足了這個要求。既鍛煉又能賺錢。一方面在工作體驗中享受到勞動創造價值帶來的快樂，另一方面通過獲取報酬認可自己勞動的付出與收獲。這種方式促進了大學生能力的提升，緩解家庭經濟壓力，特別是針對貧困家庭的學生來說，更是難得的機會。貧困家庭的學生則可以借助這個平臺，既為自己解決生活費、甚至部分學費問題，減輕家庭經濟負擔提供了機會，同時又是利用假期，在不耽誤學習的情況下，參與社會實踐鍛煉，把學到的理論知識及時運用于實踐，增知識，長才干，豐富了大學生活。可以說，帶薪實習是一些大學生喜歡選擇的一種實踐學習方式。
二、大學生在參與帶薪實習過程中存在的問題
1.大學生對帶薪實習的認識存在偏差
筆者在長期從事學生管理工作的過程中，了解到一些大學生對什么是社會實踐？為什么參加社會實踐？什么又是帶薪實習等問題缺乏深刻的認識，甚至頭腦中根本沒有這方面的概念，認識模糊不清。認識不到參加社會實踐活動的重要性，主觀隨意性比較大，認為可有可無，可不參加也可參加。當然，學生的認識不到位，思想混亂，這跟學校的教育、教師的引導有一定的關系，亦或與用人單位在對學生安排的實習工作也存在一定的關聯。但是，反過來想想一些學生對實習的一些膚淺的認識，如：“實習啥？畢業后再說！”“高考整得我太累了，又去受罪，不干！”“那是學校沒事給我們找的活兒。”“上網打游戲安逸，實習的事情與我無關！”“單位盡安排低賤的活兒讓我做，丟人！”等等。看看這些學生消極的對待社會實踐的態度，說明他們對社會實踐及帶薪實習就正確價值觀的塑造、艱苦創業精神的學習、學會做人做事能力的培養等方面認識不夠，目標不清，因而行動懈怠。這些現象不得不讓我們的學校、社會要肩負起對大學生的正確引導、及時糾正偏差的責任中來。
2.大學生自身的能力與素養存在差距
當代大學生多為90后大學生，他們身上雖具備思維敏捷、獨立性強、信息量大、主動展現自我等優點，但是，在現實的生活里，他們往往又表現為以自我為中心，凡事首先考慮自己，大局意識缺乏；他們生活閱歷淺薄，判斷是非、處理問題的能力較差；一些來自獨生子女家庭的學，吃苦的經歷少，心理抗挫力差，依賴性較強。這些特征，在他們參與帶薪實習的過程中體現得較為明顯。在我們與實習單位交流的過程中，常常都會收到實習單位反饋的一些信息。他們說，有些實習生在家可能太過寵愛，不能吃苦，不會做事，單位安排的簡單的事情，一怕吃苦二怕做不來；有些實習生在工作期間，不遵守單位上下班規章制度，想來就來，想走就走，我行我素，且上班期間不是認真做事而是無止境地上網、電話聊天，豪不顧及周圍同事的影響，……等等這些情況都說明當代大學生自身的能力與素質有待提高，實踐能力有待加強。
三、引導大學生積極參與帶薪實習活動的對策探析
1.轉變大學生思想觀念，讓他們充分認識參與帶薪實習活動的重要意義
在每年學生參與寒暑假的帶薪實習活動中，我們通過座談、走訪了解到一些同學參與此項活動的熱情是高漲的，積極的，主動的，但也一些同學思想觀念未發生根本轉變，認識不到參與社會實踐對能力提升的重要性。文章前面也相應提及了在一些同學的思想觀念上存在的不良現象：不知曉參與社會實踐的意義，認識模糊不清，動機各異，導致他們參與帶薪實習活動的積極性不高，躲避，亦或中途“逃跑”等現象發生。作為學校有必要在學生參與帶薪實習前利用校園廣播、報刊、網絡、宣傳欄等媒體對大學生開展這方面的宣傳教育，引導他們樹立正確的學習觀、實踐觀，圍繞時代的主旋律，教育他們利用各種社會實踐途徑收獲真知、增長才干。學校教師、輔導員利用課堂教學、周末思想政治教育等途徑加強對大學生參與社會實踐活動現實重要意義的教育與引導，定期組織學生進行帶薪實習等社會實踐活動的經驗交流與總結，在全校、各學院展示一批優秀的有價值的理論與實踐的成果，讓更多的學生參觀、欣賞與學習，潛移默化影響他們、感染他們，激發他們參與帶薪實習的積極性、主動性和創造性。
2.多渠道增強大學生的綜合能力，提高大學生的素質
當代大學生要適應社會發展的需要，學會做人、學會做事，順利就業，真正成為對社會有用的合格人才，就必須努力培養自身的綜合素質，提升自己的競爭力。大學生綜合素質的培養與提高，除了自身自覺加強學習與提高之外，學校應通過多種途徑、多種方法開展對大學生綜合素質、綜合能力的提高。從高校教學來講，加強人才培養方案的修訂與實施，減少實用性不強的理論課程的學習，增加更多的實踐教學任務；從學生管理工作來講，認真對大學生開展思想政治教育，開展良好行為習慣的養成教育，鼓勵學生利用閑暇時間積極參加校內外各類實踐活動。學校利用寢室管理、活動、講座、競賽、帶薪實習等載體對大學生進行教育，讓大學生真正明白，校內鍛煉不是走過場，帶薪實習、“三下鄉”鍛煉不是走過場，而是真真實實在鍛煉和提高。包括帶薪實習在內的社會實踐鍛煉是一個綜合的系統工程。只有我們對學生參加各種實踐鍛煉做好充分培訓與準備，在鍛煉中，在實習的過程中隨時對學生加強實踐本領和為人處事藝術的指導，才能確保各類社會實踐活動的順利開展，確保大學生在學中做，座中學，不斷提高他們的綜合能力和水平。
3.以生為本，密切關注學生的實習動態
大學生在校外單位實習時，接觸到的是陌生的環境，遇到的是陌生的人和事，實習之初，可能表現出這樣或那樣的不適應，學校的指導教師或輔導老師就應多關注在外實習的同學，隨時掌握學生的實習狀況，通過走訪、電話、網絡等方式有針對性地了解學生的實習狀況、關心指導學生，了解他們內心真實的想法，密切關注他們的思想動態，隨時溝通與交流，對他們遇到的難題及時疏通與指導。同時提醒學生在帶薪實習的過程中要多動腦筋，要善于觀察問題、分析問題和及時解決問題。對不懂的問題，不熟悉的業務，放下面子，多向同事、師傅學習請教，力爭讓每個學生學有說獲，學有所用。
4.引導學生做好帶薪實習的總結與理論研究，使實踐育人實效最大化
經驗是富貴的財富。善于學習別人成功的經驗，不僅可以使一個人在通往成功的道路上少彎路，少摔跟頭，還可以大大縮短成功的進程，并且為后來者提供前車之鑒。帶薪實習結束，教師應引導學生積極總結帶薪實習經驗，必要時開展相關理論研究。一是可以提高學生總結事物、提高科學研究水平的能力，更重要的是總結的經驗和理論成果讓低年級或以后進校的學生有學習和借鑒的機會，不走甚至少走彎路，在帶薪實習中獲取更大的收益。如此循環堅持下去，帶薪實習中的規律性的東西讓我們不斷地總結與提高，無疑會逐漸深化師生對教育規律的探索和認識，如此反復，會讓帶薪實習活動形成規律化、科學化、制度化的一項系統化的工程，大學生在這項工程里不斷進步與成長，是實踐育人實效最大化。
參考文獻
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本次調查問卷中所有的問題均非開放性問題，內容涉及所在高校的課堂教學、教學管理、學生服務、校園環境、教學條件及利用、學校社會風評等方面，級別分為6個：非常滿意、滿意、還可以、一般、不滿意、極不滿意。
為了使本次調查更具有代表性，筆者選擇了四所國內普通高校，一所是工科院校，一所為綜合類院校，一所為師范院校，另一所是經管類院校。具體對象是各校四個年級的本科生，具體樣本情況如下表：
本次調查共發放問卷720份，每校180份，共回收700份，有效問卷620份，回收率97.2%，有效率為86.1%。
大學生對高校滿意度的現狀
由表中結果可以看出，學生對于所在學校教師的教學上的工作態度滿意度普遍較高，而對教師們的教課水平、課程輔導、教學技巧及教材選擇等方面滿意度卻相對較低。這表明大學生對教師學識水平與教學能力的要求相對較高，對專業課教師們的課程輔導工作還不夠滿意。當前高校內大部分高水平教師專注于進行各項課題研究，形成了高職稱教授不任教的現象，出現在課堂上的多為教學水平與經驗都欠缺的青年教師，工作態度雖然認真負責，可課堂教學水平、教材選擇方面明顯不能滿足大學生的學習要求。
調查結果顯示，大學生對于所在專業及管理人員素質滿意度一般，對課程設置及實踐實習管理的滿意度相對較低。對于課程設置的不滿主要源于大學生對于自身發展有很高的要求，所以希望盡可能地涉獵自身感興趣的課程，因此，在設置課程時，高校課程管理部門可以在一定程度上參考對學生的要求。當今社會就業壓力不斷加大，使得學生對于實踐機會越來越重視，所以高校相關部門應當在學生中廣泛開展專業發展教育的同時，大力組織學校與社會企業單位的合作，以便為在校大學生創造更多的社會實踐機會。
多數高校的輔導員由青年黨員擔任，與大學生在思想與審美趣味上都比較接近，因此大學生對于輔導員工作、班級評比、學生空間方面的滿意度相對較高，而對學習風氣、心理健康課外活動設置方面的滿意度不足。近年來在高校平民化教育方針的指引下，各高校逐年擴招，使得高校內大學生的素質參差不齊，直接表現就是一些學生學習態度不認真，嚴重影響整體學風；多數學生課外太依賴網絡，學校又沒做到足夠的引導教育及課外活動場館不豐富，導致學生對課外活動設置的滿意度不高；學生的增多，相互之間差別更多，就業壓力過大，這些都導致學生的心理健康問題越來越多，校內惡性事件的多次發生直接導致大學生對于學校心理健康教育工作的滿意度不高。
學生對于校園環境及校內設施的滿意度
統計數據顯示，學生對于所在學校自然環境的滿意度在75%以上，對于學校人文環境及校內設施的滿意度略有下降，但也近于70％，總體情況還是相當樂觀的。這是因為，目前國內各大高校均非常注重校園基礎設施的建設及高水平人才的引進。諸多高校新校區的建設，使得學校自然環境得到了顯著改善，校內圖書館、自習室、資料室、網絡、體育等各項文化設施的充實也極大豐富了校園的人文環境，總體來說，大學生對所屬學校環境及校內設施方面有著較高的滿意度。
當然，學校對于校內實驗室、實習基地、圖書館以及超市、洗浴中心、供水中心、宿舍、食堂等學生學習、生活服務方面還可以進一步加強投入，以保證大學生在校內的良好學習及生活條件。
學生對于學校社會評價的滿意度
學生對于所在高校的社會聲譽也相對滿意，滿意率幾乎達85%。在國家各項教育及科研體制改革不斷深化的今天，各大高校為了吸引生源，都在有意識地提升自身社會影響力，加大學校文化宣傳，樹立良好的校園形象、提高學校在社會上的知名度。因此，總體而言，大學生對于所在高校的社會聲譽還是比較認可的。
提高大學生對高校滿意度的策略
健全專業化師資隊伍，提高學校關鍵的教學實力。作為高校，最重要的當然是教學實力，學校的教師隊伍直接決定著各專業課程的教學質量、校方的辦學水平以及所教學生的整體素質。倡導教師在保持當前工作態度的前提下，加強當前任課教師教學技巧培訓，提升教師的學識素養，鼓勵教師多與學生互動交流，了解學生的學習感受，進一步提升教師教學效果；以建立“整體素質優秀、年齡專業結構科學、穩定性較高”的師資團隊為目標，不斷增強學校的綜合實力，提升學生對教師教學的滿意度。
全面關注校內現有專業，促進各專業均衡發展。各高校還應當根據校內實際及學生需求，使專業的課程設置更加均衡合理。雖然不同高校的專業特色、文化特點不盡相同，但校方在對重點專業加大投入的同時，也應當全面關注其他專業，如藝術院校可以在非藝術專業加入藝術普及類課程的設置、理工院校增加非強項專業實驗室儀器的投資等等，盡可能根據不同的專業性質，合理分配校內資源，促進各專業均衡發展，滿足學生個人發展需求。
關鍵詞：創新 大學生就業 能力指導 就業困難
作者簡介：雷樹俊，女，1964.8，江蘇淮安，大學本科，助理研究員
一、畢業生就業競爭力的基本定義
畢業生的就業競爭力的基本定義一直眾說紛紜，并沒有統一的定義，筆者綜合各家之所說，概括如下，就業競爭力就是指個人在大學教育期間所獲得的，尋找工作的能力優勢，進行職業選擇中，職業發展過程中較其他人的優勢，這種優勢體現在能打動用人單位，超越競爭對手。這些優勢都是靠個人的人力資本和聘用單位的人力需求間的匹配中體現出來。畢業生在就業中找到符合自己目標并能滿足自己才能發展，實現自身價值的適當工作崗位時必須要具備就業競爭力。就業核心競爭力中包括技能、管理、抗挫折能力、外語、計算機、團隊協作能力等等。
總的來說，畢業生就業競爭力主要包含三個層面，首先是大學生在校四年中通過自身努力，教師的教授過程中知識的積累，實踐活動中的鍛煉，專業能力以及綜合素養的提升，從而形成一種綜合的就業、專業、工作素養。其次，高等院校自身的影響力以及社會聲譽對畢業生所產生的效應也是非常重要的，例如高等學校的辦學層次，教學質量在社會中的知名度等等。最后就是高等學校的就業指導工作的開展和推動學生就業的管理工作對畢業生產生的影響，這主要體現在對畢業生信息傳遞以及就業技巧指導等方面。這三個層面對高校畢業生具有就業競爭力具有重要的現實意義。
二、大學生就業能力欠缺的主要原因
當前大學生就業難問題已經十分嚴峻，在各項原因的調查中，其中實踐能力薄弱已經成為制約大學生就業的重要原因之一。隨著社會對畢業生到崗實踐能力需求不斷加強，各個用人單位在招聘時常常將社會實踐活動作為重要審查條件，甚至作為錄取的條件之一。很多單位不僅對實踐經歷要求嚴格，對在校期間的實踐成果要求也相對嚴格，大學生若缺乏社會實踐經驗，這將成為學生求職路上的攔路虎。
在大學生就讀高校的四年中，學生會經歷基礎理論學習與實踐學習的兩個環節，雖然部分高校非常重視實踐基地的建設以及應用，但還是存在一些完善的部分。其中，理論教學與實踐教學脫節就體現在認識程度較弱，長時間以來，理論教學占據半壁江山。從大學一年級開始的基礎理論性學習中，學校與教師都存在理論教學凸顯學術性，而實踐教學僅僅作為理論教學的一個補充環節，這樣的錯誤認識就誤導了高校對于實踐教學的重視程度，部分學校甚至時忽視實踐教學環節。即使高校教育一直在進行改革，但大部分高校還是將工作的中心放在學術科研工作中以及知識性的教學中，因此大學生實踐能力的培養無法放到日程上來，還有一些高校宣傳口號做的十分響亮，但是在實際操作過程中，計劃制定很完美，但是實施起來只停留在表面工作中。導致學生在高校期間了解專業技能、實踐技能的途徑少之又少。學生在校期間由于各方面的局限性，只有通過學校組織的社會實踐活動實習作為提升自身專業實踐能力的重要途徑之一，但是學校并沒有把握好社會實踐這一環節的設置。
校外實踐活動的忽視，校內實習體系也不健全，這是現如今高校的現實情況。很多高校的專業培養計劃中都提及實習教學環節，但時間非常短，僅僅有一個半月或者兩個月的時間。部分高校也為了彌補學生在校外實踐過程中的缺陷，而制定了校內模擬實踐，增加實驗的課時等等，但是這些在執行起來都遇到了同一個問題，就是實踐教學內容陳舊，形式單一化，考核隨意化。例如有些學科的實踐教學內容與社會發展嚴重脫節，也分割了本專業與其他專業學科的聯系，這種知識體系的形成，難以適應跨國企業的飛速發展的需求。
目前，我國高校還存在一種現象，教師隊伍建設不夠完善，師資無法滿足實踐教學的需求。教師現有知識水平已經無法滿足學生實踐教學的需求只能讓許多實踐教學流于形式，教師的實踐操作能力的薄弱已經限制了高校實踐教學的成果以及學生實踐能力的培養工作。究其原因，是社會發展迅速，而教師視野狹窄，教師在到高校工作后，外出參觀學習的機會較少，無法了解學科前沿信息以及發展動態，對最新的技術成果了解甚少，更沒有接觸過先進的技術儀器。教師長時間將目光聚焦到理論能力的提升，而忽略到業務部門的實習鍛煉的機會。學校的激勵以及考評制度制度不夠完善，教師沒有繼續深造的積極性。
二、 創新大學生就業能力指導工作，破解大學生就業難問題的相關舉措。
大學生就業難的現實情況已經顯露出來，各高校面臨如此嚴峻的問題，必須著手進行深入探究，加強大學生的就業能力，就業競爭力的培養工作。在新時期，我國高校的教改工作的進行必須要與就業指導與服務工作相結合進行，要堅持以人為本的核心理念，建立高校就業工作的可持續發展理論，準確把握社會人才需求的命脈，了解就業指導工作和服務工作的發展趨向，精確把握其發展規律，既要基于各高校自有特點以及辦學特色，又要著眼于當前學校存在的就業問題，還需要探析學校以及專業長遠發展的情況、課題。
1、對大學生就業工作增加關注度，確保高校就業工作的可持續發展。高校的就業工作必須要高度重視，這關系到畢業生的前途以及職業發展，關系到高校穩定、健康的發展，關系到社會供需的穩定發展。因此不論是政府還是教育部門、高校都需要高度重視高等學校的就業工作的開展情況，在必要情況下確保人力、物力、財力的保障工作，讓各高校的就業工作能力在足夠的投入下順利展開。高校要保障就就業指導工作資金充足，踏實的保障畢業生的切身利益，并把民生工作有序的開展起來。不斷完善畢業生的就業管理工作，消除那些不利因素，解決在就業指導工作中不協調的因素。轉變觀念就業指導觀念，由管理行政配置計劃主導的模式轉變成滿足經濟社會發展需求的管理模式。
2、創新大學生就業指導工作，不斷完善工作體制。各高校要不斷深化改革，通過在摸索中總結，在參觀學習中進步，探尋出符合自身高校學情的就業指導和服務工作機制。要改變院系依賴學校、依賴職能部門的就業指導工作局面，調動各院系的主動性，讓院系自發的參與到就業工作中來，開創院系的主動性以及創造性。通過考核評估等方式將就業工作納入到體系中。調動全體師生的積極性，調動全體師生的智慧群策群力創造就業氛圍。要切實保障畢業生的就業工作順利開展，支持、鼓勵有利于畢業生順利就業的事情，不斷探索和創新，及時糾正與形勢發展不和諧的方面，及時的改進和完善。在此過程中，要大膽的應用新機制，在合作與溝通中推進學生就業能力的指導。另外，也要側重研究政府教育部門對畢業生實施的優惠舉措、創業教育、職業培訓等等，加以研究并積極推廣。
3、在理論和實踐結合中開展工作，在總結中推進就業指導工作。作為高校開展大學生就業能力指導工作的基礎，理論學習是非常重要的。任何實踐工作都必須建立在理論指導上，盲目的開展實踐工作而忽視理論指導都是不可行的，也只是暫時的發展，不可能讓指導工作可持續進行。同樣，就業指導工作理論的建立也必須出自實踐工作的經驗總結上，理論與實踐結合是相輔相成的。就業工作開展的過程中，要讓教師們抽出實踐進行總結，總結好的經驗，推進不完善地方的改革。教師們在從事大學生就業指導能力之前也要堅持理論學習，要用先進的理論知識與前沿的就業實踐能力豐富指導經驗，不斷提高自己的業務能力，更好的為學生服務。
增加實踐機會，提高實踐能力。對于廣大的在校學生來說，知識的取得大多來自書本，這就造成了很多高校畢業生存在“眼高手低”的情況，為此，學校應該加大投入，聯系當地的企業單位，“學產”結合，為學生提供實踐的機會、場地、科目、設備、師資與技術支持，不斷促進校企合作。 培養復合型人才，提高學生能力水平。學生在學習階段，學校應該不斷引導學生提升自我能力，同時，建立學校與科研院所的合作，打通“學研”通道，讓學生具備更強的競爭力。 利用學校與科研院所科研力量強的特點，參與或建立于企業有關的項目。通過項目的立項、研發到實踐來形成產學研的聯動機制，使得企業能夠直觀的感受到產學研體系的優勢。也讓更多的學生參與到實踐中來，體驗成功的樂趣。
4、不能閉門造車，要積極借鑒他人經驗，推動就業指導工作的和諧發展。如今各高校對就業率的重視程度已經逐步加大，但是必須要注意一點，就是不能輕視就業質量。要通過積極開展評估活動來推動就業工作的發展，這些評估辦法不能關門自己創造，必須要積極的借鑒國內外先進的就業評估模式，全面的、客觀的、先進的建立評估體系。嚴格制度的制約可以對就業工作的實際情況有個基本了解，這樣考核和評估可以促進大學生就業指導能力的完善。
5、大強對教師的就業知識的培訓，不斷提升綜合素養，創造良好工作氛圍。從事大學生就業指導工作的教師必須要秉承為一切為了學生服務，積極進取、勇于奉獻的精神進行學習和深造，各高校要對這些教師不斷鼓勵和引導他們提升業務水平和自身能力。就業指導工作開展的程度與教師的綜合素質密不可分。所以要定期對高校就業指導教師進行培訓，指導他們從知識、技能、業務等方面綜合提升，并通過學校制定相關的評估方式來充分調動教師們的積極性和主動性，及時發現并幫助他們消除那些工作中的不積極因素。引導教師快速成長，才能更好的為學生進行就業能力指導。
6、高校應不斷拓寬畢業生就業渠道，善于利用和發揮市場體系的積極作用。就業趨勢的嚴峻，警示著高校不能坐等用人單位上門招聘，而是積極的走出去，與用人單位聯系，積極的開展市場調研活動，對用人單位進行分析，了解招聘需求，通過與用人單位聯系將學校辦學特色以及畢業生專業的特色宣傳出去。同時，也要積極的與長期合作單位進行溝通，對用人單位邀請到校園進行宣講，舉辦專場招聘會，也為畢業生提供更多就業機會。但是，很多專場招聘會的效果并不明顯，到招聘結束仍然有部分職位沒有招到合適人才，也有大批量的畢業生沒有找到崗位。這就要求高校就業指導教師完善招聘會形式，面對這種現狀，可以改變這種趕集式招聘模式，進行行業類招聘方式，這樣不僅增加了招聘的機率，還為畢業生增強了招聘的針對性。積極利用信息化招聘方式，及時下發招聘信息。并不是所有用人單位的招聘規模都可以建立一次專場招聘會，高校就業指導教師可以利用網上招聘平臺，讓更多的學生以最便捷、快速、高效的方式進行就業信息的查詢與簡歷的投發。這樣也為用人單位提升了招聘效率，這樣不僅高校提升了就業率也更好的拓展了畢業生的就業市場，吸收更多用人單位對畢業生進行招聘。
7、通過完善產學研系統，加快創新創業人才培養。
“產學研”是一套完整的體系，目的是培養具有創新能力、實踐精神、創業思維的全新人才，摸索出一條企業、高校、科研院所的完美結合。這種結合不是簡單的合作，而是應該在機制與體制上進行創新。通過機制以及體制的改革，使得“產學研”能深入、協調、可持續發展。在企業、高校及科研院所自身不斷改革和努力的同時，政府也應該制定相應的政策，使“產學研”鏈條能夠不斷轉動，擴大合作范圍，開拓思維，讓更多的大學生融入到社會和政府為他們提供的創業平臺、就業平臺。
綜上所述，不斷創新大學生就業能力的指導工作，對破解大學生就業難的問題有著極大的推動作用，高校必須要從大學就業競爭力入手，根據各高校自身就業特點，進行有針對性的就業能力指導，不斷增強畢業生的就業競爭力，為畢業生創造更好的就業平臺。
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關鍵詞：經濟新常態；大學生創新；影響因素
改革開放以來，我國經濟增長速度不斷加快，我國已然進入了經濟新常態中。在我國市場經濟運行的過程中，對人才的需求量不斷增加，高校擴招無疑能夠為社會注入更多的新鮮血液，但同時也造成了大學生就業壓力過大，畢業生過剩的問題。大學生創業是近十年來比較熱門的話題，為大學畢業生尋找了一個新的職業道路。基于此，加強對經濟新常態下大學生創業影響因素的研究具有十分現實的意義。
1.經濟新常態下影響大學生創新的因素
1.1 大學生自身因素
第一，大學生創業是一種實踐性活動，需要創業的主體具有豐富的創業知識，包括基礎知識以及專業知識兩個部分。其中，基礎知識就是相關的法律、商業知識等，而專業知識就是創業相關專業方面的技術、技能等，主要集中在商法、管理學、經濟學、營銷學等方面。
第二，創業意識。創業意識就是創業主體的創業動機，如果沒有較大的動機，對創業沒有多大的渴望，就無法全身心地投入到創業工作中。
第三，創業能力。創業者一般需要具有領導能力、溝通能力、學習能力、決策能力等，同時在社會環境日益復雜，同時經濟發展形勢飽和的形勢下，很多大學生逐漸喪失了創業的信心，害怕失敗。
第四，創業思維。具體包括系統思維、發散思維以及創新思維等。在激烈的市場競爭中，只有良好的創業思維，才能將創辦的產品或企業發揚光大，才能從中獲取收益以及體現自身的價值。
1.2 政府因素
盡管現階段我國政府出臺了一系列對大學生創業的扶持政策，但是很多地方在政策落實方面存在不到位的現象。同時，很多地方對大學生創業，依然收取注冊費用、相關的管理費用等，銀行部門對大學生創業貸款也相對較難，在很大程度上制約了大學生創業。同時，大學生創業需要一定的資金，但是如果家庭不能夠給予幫助，即使其具有創業的素質、能力、思維等，依然無法完成創業過程。
1.3 市場環境因素
現階段，我國市場經濟環境形勢較為嚴峻，受到金融危機的影響也尚未消除，給市場經濟發展帶了一定的負面影響，給大學生創業增加了難度。同時，市場環境混亂、市場經濟機制不夠完善等因素，投資者在投資過程中更加的謹慎，如果大學生創業沒有堅定的信心，很容易在初次嘗試失敗后就退縮不前。加上大學生社會經驗相對缺乏，市場觀念不足，最初創建的企業在激烈的競爭中很容易就倒閉。
2.經濟新常態下大學生創新方法與途徑
2.1 出臺相關的政策、法律法規等，為大學生創業提供支持
經濟新常態背景下，國家政府需要建立有效的創業體制，為大學生創業提供便利與支持，為其營造一個良好的創業環境，同時為大學生創業提供政策與法律保障。具體來說，對于大學生創業，不僅需要降低市場準入門檻，減少或免除大學生創業的注冊資金，同時減免稅務、工商等部門辦理手續的相關費用，簡化相關手續的程序等，給予大學生創業更多的鼓勵。同時，大學生創業也是一種為社會、國家創造利潤的事情，不僅需要在政策上給予支持，在經濟、社會輿論等方面也需要給予更大的寬容，為大學生創造一個良好的創業環境。
2.2 高校加強對大學生創業的重視，給予相關的教育援助
創新教育方式是提升大學生創業能力的重要途徑，第一，需要根據社會經濟發展的形勢，讓大學生更多的了解社會，對創業的過程及相關的注意事項掌握；第二，高校加強創業資質隊伍建設，建立兼職的大學生創業教育教師團隊，還可以邀請企業領導等為學生進行培訓，開設講座等，拉近學生與企業之間的關系；最后，在教育過程中，還可以開設案例教學，給學生更多創業的體驗。
2.3 建立完善的大學生創業資金支持體系
資金往往是阻礙大學生創業的重要因素，缺少創業啟動資金往往是大學生創業過程中遇到的第一個攔路虎。在經濟新常態下，為了幫助大學生解決創業資金問題，幫助其邁出創業的第一步，應該增加大學生創業的資金來源，建立多元化的金融融資渠道，實現社會、家庭、學校以及個人相結合的創業資金支持體系。
2.4 鼓勵學生開辦真實企業，積累更多的經驗
根據相關資料顯示，大學生在創業過程中，存在眼高手低的問題，這也是大學生創業失敗的重要原因。大學生長期生活在校園中，社會實踐能力相對較弱，對企業的運營、管理等不夠了解，降低了創業的成功率。因此，在學生在校期間，教師可以引導學生組建企業，給予學生更多的創業體驗，幫助其積累更多的創業經驗，提升大學生的創業能力。
2.5 不斷提升大學生的創業綜合素質
無論處于任何社會，經濟基礎決定上層建筑，沒有經濟基礎所有的上層建筑只是無源之水。因此不管經濟處于何種態勢，個人的發展都取決于自己。大學生在校期間一定要注意培養自己的學習能力、創新能力、責任感、溝通能力，領導能力、洞察能力。目前我國已步入經濟新常態，市場競爭非常激烈，這需要大學生要有自我推銷意識，突出自身的優勢，讓社會認可，順利完成推銷自己的創業項目，實現創業成功之路。
總結
通過上述分析可知，在我國經濟不斷發展過程中，逐漸進入了新常態中。同時在高校不斷擴招過程中，雖然每年為社會輸送的大學生數量不斷增多，但是也增加了大學生就業壓力，大學生創業無疑為大學生就業提供了新的出路。大學生創業會受到個人因素、政府因素以及市場因素的影響，還需要不斷的優化經濟市場，給予大學生更多的政策與經濟輔助，不斷的提升大學生創業的能力，為大學生創業奠定堅實的基礎，也為緩解我國就業壓力做出巨大的貢獻。
參考文獻：
