時間：2022-07-04 06:02:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業教師英語教學經驗不足，教學熱情不高。
國內大多數高校的專業英語教師一直由本專業教師擔任，專業教師一般是非師范類院校畢業，雖然專業功底深厚，但英語教學技巧與水平有限，教學僅停留在專業英語課文閱讀與重點句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學，沒有全身心地投入教學，教學責任心不強，教師在專業英語教學上應付了事，教學質量差。目前，專業英語教師采用的教學方法多是傳統的“一言堂、填鴨式”教學模式，缺少汲取新知識、提高學術水平的熱情和動力。
2.學生英語水平參差不齊，學習興趣不高。
國內農業院校絕大多數學生英語基礎相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎差的學生學習專業英語很吃力，再加上對專業英語的重要性認識不夠，學習興趣不高，容易產生厭倦情緒。有的學生專業詞匯功底淺，很少并且很難進行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時獲取國際性的本專業的最新研究動態。
3.教學內容設置不合理，教學形式平庸。
當前，各院校開設的園藝專業英語課程與綜合性學術英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業英語詞匯及文章內容的講解，這種教學內容設置忽視了對學生專業英語技能層面和語言層面能力的綜合培養。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內容編排過于古板、陳舊，還有的教材內容難度偏高或者涉及的專業內容過于簡單，不能滿足專業要求。再有，各高校通常采用傳統的“填鴨式”教學模式，偏重于教師的講解，教學內容枯燥，教學形式單一，忽視了學生的主動性和創造性，學生學習的積極性不高，學生只是被動接受知識。這種教學形式比較死板，學生無法參與到教學過程中，扼殺了學生的學習興趣與英語語感的培養，最終導致我國專業英語缺乏創新性的局面。
二、本項園藝專業英語教學改革特色與成效
作者在園藝專業英語教學實踐中嘗試了一系列園藝專業英語教學改革并取得了一定成效，具體改革如下。
1.改“填鴨式”式教學為討論、互動式教學。
本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學方法，積極采用課堂互動式教學，即每節課留有10分鐘的專業閱讀時間和10分鐘的讀后討論時間。教師針對教學內容講授的重點、難點，設計課堂討論內容，或由學生提出問題，小組內討論，根據課文內容發表自己的見解，分析具體問題和個別現象。以小組為單位做出總結，小組間再進行充分的討論與分析，最后由老師總結，本次教學改革中運用“互動式”教學取得了很好成效。
2.啟發式教學。
本次園藝專業英語教學改革中廣泛運用啟發式教學，教師在課堂教學中設置很多園藝專業英語相關問題情境，加大專業英語活動課教學力度。提前布置學生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學研究文獻，了解國際上關于園藝某一研究領域的研究動態與科研成果，鼓勵學生走上講臺結合PPT課件進行講述，個別重點難點由教師講解、補充。課堂通過啟發、小組討論、總結，對學生循循善誘。這樣的教學實踐活動大大增加了學生學習專業英語的興趣，同時增強了課外知識，開闊了學生的眼界，調動了學生學習的主動性和師生間的互動，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。
3.結合實踐進行教學。
利用大三學生生產實踐，把英語課堂改在實踐基地，利用案例的方式把教學內容與實踐科研有機地結合起來。學生在參加果蔬栽培與工廠化生產實習時，教師把預先下載打印好的國際先進園藝產業的設施果蔬生產相關英文文獻及新聞分發給學生，要求學生以小組的形式進行討論，分析總結我國與其他國家先進生產技術的差別。引導學生善于在實踐中總結，增強對理論知識的應用。
三、提高園藝專業英語教學效果的對策
1.提升教師的英語教學水平。
專業英語不同于基礎英語，具有豐富的專業背景知識，這就要求教師在教學模式上要突顯學科的特殊性，做到英語語言知識與專業背景知識的有機統一。首先，通過英語教學培訓與自我學習來提高教師教學素質，利用現代網絡資源與信息化思維探索教學模式，為學生提供個性化指導。例如，在園藝專業重點培養一名專業教師，專門到師范院校進行英語教學課程與實踐經驗的學習，提高教師英語教學技巧。提高教師專業前沿領導力，參考網易公開課相關課件準備授課內容。其次，鼓勵教師進行教學模式改革，記錄改革過程中遇到的問題，并進行分析解決。例如，學校教務處等教育管理部門制定相應政策，每年舉行一次全校各個專業英語教學評估或者教學模式改革競賽，競賽結果記入教師考核，用這種方法鼓勵教師進行專業英語教學改革。最后，學校出臺相應政策協調教師科研與教學的關系，比如擔任專業英語教學的教師在專業及科研成果上考核輕一些，或者把英語改革成果記入職稱評定與業績考核中。
2.努力提高學生學習興趣，做到因材施教式教學。
針對學生普遍學習興趣不高，英語水平參差不齊的現狀，專業英語教師要通過教學課堂氣氛的調整與教學方法的改革來提高學生學習興趣。具體方法如下：首先，檢驗學生的專業水平與英語閱讀能力，針對學生的英語水平進行個別輔導。課前分組時，每一小組既要有英語好的學生，也要有水平差的學生，要求英語水平高的學生任務要難一些，多一些，比如進行引文專業文獻的查閱與閱讀等，同時對水平差的學生進行輔導。同時教師一方面為學生提供提高英語能力的個性化指導，另一方面利用小組討論等啟發式教學模式活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高學習效率。其次，專業英語教師利用專業知識雄厚這個優勢，幫助學生提高專業詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學生能夠及時獲取國際上園藝方面最新研究動態。
3.合理設計課程教學內容，正確選用教材。
園藝科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，對教學內容有所取舍，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。園藝專業英語教學內容應該設置成包括園藝學專業英語詞匯的構詞特點，園藝學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作，以小組的形式組織課堂英語互動交流與討論活動。園藝專業英語課程一般應該設置在大學四年級的第一個學期，要求學生具有一定專業知識，并由具備專業知識的英語教師承擔園藝專業英語教學。教材選用方面，為學生選用一些內容新穎、并且實用的教材，選用一些各個院校普遍都評價很高的教材。同時，專業教師利用自身的優勢，通過多所院校合作的形式為本專業學生自編教材，內容要新穎，難度適中，具有本專業國際前沿性。自編教材一定要以團隊的形式完成，以新穎、實用為宗旨完成教材的編寫。
4.采用理想的教學模式，充分提高學生的學習興趣。
要徹底實行啟發式教學方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學方式，采用集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的啟發式互動式教學方式。確定以討論式、互動式、啟發式等教學方法為主導，同時結合專業實習等實踐活動進行園藝專業英語教學的教學模式。首先，通過設置不同的問題情境，鼓勵學生參與進來，應用多媒體教學分期采用討論式等不同的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性。鼓勵和組織學生自主學習，積極參與，走上講臺，增加課堂互動時間，讓學生真正融入到課堂之中。其次，教學中教師要精講、泛講相結合，注重用英語講解專業知識而不是過分地強調英語本身。重點講授園藝專業詞匯，要側重其專業性與實用性，并要對一些專業術語進行歸納總結，引導學生在盡短的時間內掌握它們。最后利用專業實習、實踐的機會把英語課堂改在實踐基地進行，使科研與專業英語學習有機地結合起來。
四、結語
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
尹錦霞
（湘南學院外語系，湖南郴州423000）
摘要：自主學習是一種重要的教學方法。學生的自主學習能力培養已經成為一項重要的課程目標。本文對湘南學院英語專業學生自主學習情況進行了深入的調查分析，并在此基礎上提出了相應的對策建議。
關鍵詞：自主學習；英語專業學生；外語教學
一、專業英語學生自主學習的重要性和可行性
（一）培養自主學習能力是現代教育目標的要求
當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，培養自主學習能力已成為我國當前外語教育領域的一項重要任務。現代教育目標越來越傾向能力的提高和全面素質的增強，我國高等教育法就明確提出：“高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。”這就決定了外語教學必須能使學生不斷發展和提高自我的自主學習能力。學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識。
（二）培養自主學習能力是現代語言教學理論的要求
“學習者自主性”的理論基礎是認知心理學和人本主義心理學，這兩種理論都認為學習過程是學習者積極參與并重建信息含義的過程，都強調在語言教學中要以學習者為中心。此外，無論是交際法還是整體語言法，也都特別強調以學習者為中心。各教學環節都應體現“以學習者為中心”的原則。正如Johnson和Morrow認為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學習的任務只能靠學習者自身去完成。也就是說，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則。
（三）培養自主學習能力是英語教學現狀的要求
近年來，高校擴招，學生人數猛增，教師相對不足，師生比銳減，這就使得學校以培養學生獨立自主能力為目標的任務更為緊迫。
（四）培養自主學習能力具有一定的現實基礎
英語專業的學生在進入大學學習之前以有一定的英語語言基礎知識，(教學論文 7139.com)進行過初步的語言技能訓練，入學成績相對較好，且經過口語面試。他們對英語學習較感興趣，大多出于自愿選擇這一專業，學習欲望動機也較強烈。這樣他們就具備了對自己的學習行為負責和管理的能力，并能正確進行自我評估，即在學習中能發揮自己的自覺性、主動性與能動性。
因此，在專業英語教學中，倡導學生自主學習不僅是必要的，而且也是切實可行的。
二、地方高校專業英語學生自主學習情況的調查分析
（一）調查實施
本次調查對象為湘南學院英語專業2010級本科1、2、3班的學生，共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來自城市的29人，農村的84人；英語學習起始于小學的42人，初中的71人。調查時其在外語系英語專業學習了將近兩年；從其目前的英語課程設置而言，其每周的英語課時為18課時，其中綜合英語和口語各4課時，聽力、語法、閱讀、寫作、語音等各2個課時。
調查采用問答題形式，調查內容以學生自主學習能力為主，涉及以下幾個方面：學習動機；學習策略使用情況；自主學習計劃；自我監控與評價；自我調適和控制。另外，本研究結合個別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出較為全面的利于學生自主學習的教學對策。
（二）結果分析
1．學習動機不夠強烈
學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素，而影響英語學習的主要情感因素包括學習動機、興趣和態度等。學習動機是指激起人從事（或抑制）學習活動的內部推動力，又稱學習的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學習態度。由調查得知，因自身興趣而選擇英語專業的的僅占60.6%，30.3%的學生認為學習英語是就業的需要，主動、獨立學習英語的意愿較強的學生僅占36.4%，對自己目前的學習狀態不滿意的學生占比高達78.8%。另外，調查還顯示，經常主動尋找機會學習英語的學生僅占33.3%。因此，需要進一步激發學生的學習興趣，端正其學習態度，使越來越多的學生投入更大的熱情來參與英語自主學習。
2．學習策略使用情況不理想
學習策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動，目的是使語言學習變得更加容易。然而，調查顯示學生對學習策略的掌握并不理想。調查顯示，75.8%的學生對學習策略了解不太全面或者根本不了解，這說明了大部分學生對學習策略了解程度不夠。31%的學生認為有自己的學習策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監控各種學習策略，即使有時候能意識到自己的學習方法不切實際，也未能及時靈活地作出調整。72.7%的學生認為自主學習中的管理和指導還需要加強。60.6%的學生認為自主學習所面臨的主要問題是缺乏有效的學習方法，18.2%的學生則認為是缺乏教育輔導。在訪談中有的學生還說：“我們不清楚什么是學習策略，通常老師怎么說，我們就怎么做。”出現上述現象的原因主要是傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓造成的。
3．自主學習的計劃、監控與管理能力不足
從學習計劃的制定來看，只有54.5%的學生制定具體的學習計劃，而且其中大部分學生的學習計劃都是流于形式，真正付諸于實施的不多。而45.5%沒有制定
具體的學習計劃，學習盲目性和隨意性較大。平均每天自主學習英語的時間少于1小時的達到了27.3%。調查還發現，僅有12.1%的學生會經常對自己的英語學習效果進行分析、評價和總結，多達81.8%的學生會偶爾進行自我監控與評價；90.9%的學生認為跟上教師的教學進度很重要；有21.1%的學生很少會對自己的英語學習活動進根據實際情況進行調整或改進。調查表明，學生對自己的學習行為進行計劃、監控和管理能力不足，這也說明了學生還處于一個傳統的角色，難以擺脫對教師的依賴，缺乏調控學習的能力。究其原因，傳統教學使之養成的被動習慣及對教師和課堂的依賴使得他們喪失了主動為自己的學習負責的意識。對于這種狀況，筆者在與學生交流中了解到，其中的主要原因是學生以前就未養成這種習慣，而非他們不愿意。從表面數據來看該項目情況不理想，但教師在此方面的引導空間卻較為樂觀。
三、地方院校專業英語學生自主學習能力培養建議
從調查的情況看，大部分專業英語學生已經擁有了一定的自主學習意識及一定的自主學習能力。要進一步提高學生的自主學習能力，筆者認為可以從以下幾個方面著力。
（一）圍繞現代教育理念深化教學模式改革
樹立“以學習者為中心”的現代教育理念，改變傳統的教學模式，提高課堂教學質量，教師在教學中真正當好“組織者、領航員、評估者”等多重角色，使學生更好地開展自主學習研究，促進學生外語綜合能力的切實提高和所學知識的盡快內化。自主學習強調以學生為中心的學習，但這并不意味著讓學生放任自流，教師在其中仍要起到應有的作用，教師要注意自己的教學時間及安排，為學習者留出更多自主學習的時間和空間；要處理好課堂人際關系——師生關系和同學關系，龍其是師生關系；要維持好課堂秩序、減少干擾學生學習的因素，讓學生在心理上有一種安全感。
（二）調動學生專業學習興趣和熱情
幫助學生端正學習態度，讓學生充分認識到教師的教學目的與自己的學習目的的一致性；切實培養學生自主學習意識以及不斷優化知識結構的能力，鼓勵他們作為教學認知的主體，自覺投入自主學習活動，勇于承擔學習責任并生發為之奮斗的動力和意志；充分考慮并幫助學生改善自我評價，特別是可以針對個體的情況幫助他們進行調整，把握時機引導強化或弱化其自我評價。
（三）加強自主學習方法和技能的指導
積極倡導與推動在教師指導下的外語自主學習，是走出外語教學“費時低效”怪圈的出路。教師在教學中應加強英語目標教育，注重學生學習策略特別是元認知策略的培養，指導學生制訂定切實可行的學習計劃，選擇并充分利用現有的學習資源，使學生了解并掌握閱讀、交際、寫作等各種學習策略和技巧，并養成制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評估完成任務的習慣。除了教師的指導與幫助，在專業學習中，學生也應該更主動地承擔課內課外自主學習的責任，充分挖掘自己的學習潛能，掌握一套真正適合自己的學習方法，為終身學習奠定基礎，開創自主學習空間。
（四）打造適合英語專業學生自主學習平臺
大力投資建設相關教育教學設施，完善和開放校園網絡設施、自主聽力實驗室、多功能廳、英文閱覽室、英文有聲資料室等各種配套設施，讓學生擁有眾多可以隨意選擇的自主學習場所，從而讓他們只要身處校園，就能隨時隨地自主學習。
編者按：小學教師良好的師德師風應從不斷提高業務素質，敬業愛崗，嚴謹治學，教書育人，甘于奉獻；關心學生的思想道德狀況；有工作責任心，安心本職工作，重視校內課堂教學；有進取精神這幾點來體現。教師在今后的教學工作中不斷提高自己的業務能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態度對待每一個學生，時刻關愛學生的健康成長，言傳身教、為人師表，嚴格要求自己，勤奮工作，積極進取。
位領導，各位老師：
大家好！
古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。重視教師職業道德培養，是實施科教興國戰略，培養新世紀人才的關鍵。來源于：
作為一名小學教師，我感到無尚光榮，同時也感到肩上的責任重大。從事英語教學工作十一年來，本人一直勤勤懇懇，兢兢業業，任勞任怨，在完成本職工作的同時不斷地提高自身的業務水平。先后參加了*師范大學專、本科進修，并與20*年取得教育學學士學位。
在教學上，勇挑教學重擔。一直身兼專業英語教學，在教學中，課前備好課，認真鉆研教材，了解重點和難點，了解學生原來的知識技能質量，采取相應的措施。組織好課堂教學活動，注意信息反饋，調動學生的學習積極性，創造良好的學習環境。按時按量布置作業，作業少而精，減少學生負擔，及時批改作業，做好課后輔導工作。積極組織學生參加興趣小組活動，為培養學生學習英語的興趣，運用多媒體網絡教學，提高英語課堂教學的效果。在教學之余，我認真總結教學經驗，撰寫教學論文。
作為一名優秀教師，除了學識淵博、教學得法之外，還應有更高的追求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。要承擔如此重任，首先在于教師自己做人的層次要高，要做有識之人、有德之人、有為之人。“為人師表”成為新時期師德師風建設的重點，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重，師生關系的主導因素在教師，一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。愛是打開心扉的鑰匙，要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。學生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應的評價和反應。如果他們切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易，但我相信，只要樂崗敬業，定會有所收獲。來源于：
人民教師，肩負著培養人和塑造人的神圣使命。毫不夸張的說，一個民族的希望，是通過教師托起的。教師不但教人以知識，使人從無知到文明，教師更重要的是教人以德，使人學會如何做一個高尚的人。一個民族的素質直接折射出這個民族的教育程度，反之，要提高民族的素質就必須有一支良好的教育隊伍。教師的教學水平和內在修養一樣重要。所以作為一名人民教師，就必須鑄師魂、倡師德、練內功、樹形象”。作為一名普通的人民教師，認真備好每一堂課，認真上好每一堂課，不斷提高自己的業務水平是根本，但僅僅做到這一點還不能說你就是一名合格的教師。作為教師，還應加強自身的人格塑造，要做一個高尚的人，有著良好素質的人，這樣你的一言一行才能感染你的學生，美化他們的心靈，否則，也可能污染他們純潔的靈魂。
具體來說，我認為，良好的師德師風應從以下幾點體現：第一、在不斷提高業務素質的同時，應關心國家和民族命運，擁護改革開放政策，忠誠黨的教育事業，敬業愛崗，嚴謹治學，教書育人，甘于奉獻。第二、關心學生的思想道德狀況，言行謹慎，在課堂上或公共場所不講一些不利于學生健康成長的言論和觀點。第三、有工作責任心，安心本職工作，重視校內課堂教學。第四、有進取精神，注重獲取新的知識，不斷鉆研業務，加強學術道德修養，心態平和，治學嚴謹。
總之，作為一名小學教育工作者，應該樹立為學生服務的意識，熱愛教育事業，熱愛學生，優化自身形象，樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師德師風感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。來源于：
