時(shí)間：2022-03-12 06:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析的方法，總結(jié)了西方課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的起源及發(fā)展歷史。并且以新課改為分界點(diǎn)，總結(jié)了我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的研究方法與研究標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)性與量性相結(jié)合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)日趨受到重視。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；綜述
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的源起
17世紀(jì)班級(jí)授課制的形成標(biāo)志著課堂教學(xué)的產(chǎn)生，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究從課堂教學(xué)產(chǎn)生之日起就存在著。歷史上對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要是在內(nèi)容上吸收了當(dāng)時(shí)教育學(xué)家關(guān)于課堂教學(xué)的理論觀點(diǎn)。
19世紀(jì)初，德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出了教學(xué)形式階段理論，即：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。隨后，他的弟子戚勒等又將其改造為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括、運(yùn)用這五個(gè)階段，形成了19世紀(jì)下半葉風(fēng)靡世界的“五段教學(xué)法”。在這一理論的知道下，后來(lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多人都把它作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的教師及其課堂教學(xué)活動(dòng)。“五段教學(xué)法”更多地強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而這種階段理論對(duì)教師寫教案、有計(jì)劃的教學(xué)提供了很大的幫助，但卻把教學(xué)程序形式化、機(jī)械化。
19世紀(jì)末，美國(guó)教育學(xué)家杜威對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出批評(píng)，以新的“中心論”――學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)代替了傳統(tǒng)教育的“三中心”（教師、書本、課堂），他提倡以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)作業(yè)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，論證了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)步驟：（1）給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境；（2）在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維刺激物；（3）從資料的應(yīng)用和必要的觀察中產(chǎn)生對(duì)解決問題的思考和假設(shè)；（4）兒童自己負(fù)責(zé)一步步地展開他所設(shè)想的解決問題的辦法；（5）兒童通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢查他的想法，使這些想法意義明確，并發(fā)現(xiàn)他們是否有效。杜威的這五個(gè)步驟不是固定的，有時(shí)兩個(gè)階段可以合二為一，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和世紀(jì)情況加以處理，使得課堂教學(xué)具有靈活性。他還明確反對(duì)傳統(tǒng)教育中教師所具有的專斷性的作用，提出教師應(yīng)該起到從旁協(xié)作學(xué)生活動(dòng)的助手作用。他提出“從做中學(xué)”的原則，極力否定傳統(tǒng)教育中課堂桌椅的擺放方式和“靜聽”的聽課方式，提出要變教師講授、學(xué)生靜聽的教學(xué)方式為師生共同活動(dòng)共同經(jīng)歷的教學(xué)方式。浙西額觀點(diǎn)都為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)增加了內(nèi)容，就是21世紀(jì)的今天，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的額互助寫作關(guān)系，而且也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
20世紀(jì)中期，美國(guó)教育家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)的策略，其核心是目標(biāo)教學(xué)，以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使得教師與學(xué)生都清楚地了解這些目標(biāo)，并努力朝向目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中還不斷地以目標(biāo)位中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。掌握學(xué)習(xí)策略的母的是力求使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供范例，發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)、高校的特點(diǎn)，也為學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信和獲得成功的體驗(yàn)提供必要的前提。但是他關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的掌握，在課堂教學(xué)如何讓體現(xiàn)情感特征研究的并不充足。他的這一思想在目前我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然有著巨大的影響。
20世紀(jì)后期，人本主義心理學(xué)家羅斯杰提出以人為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)思想。他主張通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中主義培養(yǎng)學(xué)生的額獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。他主張情誼教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著促進(jìn)者的作用，教師通過(guò)與血紅色呢過(guò)建立起融洽的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的過(guò)程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，包括五個(gè)階段：1）確定幫助情境，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的情感；（2）探索問題，即鼓勵(lì)學(xué)生界定問題，教師接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清；（3）形成見識(shí)，讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助；（4）計(jì)劃和抉擇，由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清浙西而決定；（5）整合，學(xué)生獲得較深刻的間接，并作出較為積極的行動(dòng)，教師對(duì)此予以支持。羅杰斯提倡教師通過(guò)移情促進(jìn)師生的情感交流與共鳴，形成有人情味的課堂氣氛，這對(duì)我們進(jìn)行合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的意義。
二、我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀
20世紀(jì)末21世紀(jì)初，我國(guó)的社會(huì)科學(xué)期刊雜志中出現(xiàn)了大量關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文章，研究主要涉及以下兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
起初，我國(guó)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)者幾乎沒有專門討論過(guò)評(píng)價(jià)方法的問題，大多數(shù)研究者運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有研究者指出：20世紀(jì)90年代初，關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的研究成果較少，“截止1989年共刊出論文80篇……引介國(guó)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果的極少，有學(xué)者介紹了前蘇聯(lián)商業(yè)函授學(xué)院別斯帕利科教授提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了粗淺的分析和認(rèn)定；學(xué)者開始借助應(yīng)用模糊的數(shù)學(xué)原理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化的研究。”①
而幾乎全部的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括了課堂信息收集和對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。收集課堂教學(xué)信息有兩種途徑，一是評(píng)價(jià)者直接觀察課堂教學(xué)情景；二是采用問卷、量表間接獲得課堂教學(xué)的信息。收集課堂觀察信息的工具有兩種類型，一是能夠收集定量信息的分類系統(tǒng)；二是收集質(zhì)的信息的記錄方式。
新課改提出后，為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，評(píng)課機(jī)制也發(fā)生了相應(yīng)的變化。有學(xué)者圍繞課改目標(biāo)，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)原則、指向，建構(gòu)了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，評(píng)課方式已多種多樣，如課堂展示性評(píng)價(jià)、以學(xué)評(píng)教的課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)等等。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究歷程中以“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”為指向是評(píng)課研究中主流的發(fā)展趨勢(shì)。
（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要內(nèi)容之一。大量有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的論文是對(duì)已有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討及重構(gòu)。
20世紀(jì)初，前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出了教學(xué)過(guò)程的基本階段：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查效果。并提出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：組織上課――檢查復(fù)習(xí)――講解新教材――鞏固新教材――布置作業(yè)。這一思想對(duì)我國(guó)的影響很大。起初，以李秉德為代表，認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯受到前蘇聯(lián)教育的影響，根據(jù)課堂教學(xué)要素將“一節(jié)好課”的標(biāo)準(zhǔn)定義如下：“教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂積極性高、能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、能挖掘內(nèi)在的思想、教師為人師表”。②但是，過(guò)度彰顯教師在課堂教學(xué)中的地位，往往弱化或忽視了學(xué)生作為課堂主體的重要作用。于是，隨著80年代“主體化”、“人本化”理念的盛行，研究者將目光從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，把課堂教學(xué)等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如趙明仁、王嘉毅認(rèn)為，從教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生自我在知識(shí)、思維、技能、品質(zhì)等方面以及教師自我、教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法上的表現(xiàn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
隨后，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的具體課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展過(guò)程并重。并且，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信……建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思……不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系……形成課程不斷革新的機(jī)制。”傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；注重評(píng)價(jià)的選拔，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；注重教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的差異和教學(xué)的針對(duì)性。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，從關(guān)注課堂單一要素走向關(guān)注整體要素。
于是，21世紀(jì)初期，大量的研究者將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師和學(xué)生的行為。此時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向開放的的體系發(fā)展。但這些指標(biāo)只關(guān)注了課堂教學(xué)的共性，而忽視了課堂教學(xué)的個(gè)性，對(duì)所有課堂教學(xué)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；只看到了課堂教學(xué)的規(guī)律性，而沒有看到課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和生成性。
三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及相關(guān)思考
（一）評(píng)價(jià)方法
我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，評(píng)價(jià)方法單一。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多不足，各種新的評(píng)價(jià)方式層出不窮，如：教學(xué)敘事法，即教師將自己某節(jié)課的課堂教學(xué)故事講述出來(lái)。教學(xué)敘事對(duì)課堂教學(xué)的描述具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是事后回憶；二是由教師自己進(jìn)行描述；三是這種描述是質(zhì)的、語(yǔ)言的描述，缺乏更精細(xì)、更深入的描述。由此可見，單一的質(zhì)性或量性評(píng)價(jià)各有其特點(diǎn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法必須由單一走向多量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)發(fā)揮兩者的合力，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心仍是智力因素。
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)狹隘，只關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)所需要的其他方面。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提到：“課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”由此可見，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終追求，因此我們必須將對(duì)學(xué)生非智力因素的考察納入到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，這是評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生變化。教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)進(jìn)行考察，更加關(guān)注學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。但是，對(duì)于這些非智力因素的考察由于缺乏恰當(dāng)、有效的方法與手段，很多程度上流于形式主義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心仍是智力因素。（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
注解：
① 毛菊.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的回顧與反思[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）
② 于欽波.略論課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].課程?教材?教法，1984（4）
參考文獻(xiàn)：
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課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好,對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極思維,增強(qiáng)克服困難的決心,起著不可低估的作用。相反,則有可能挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維,削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心,因此,在課堂教學(xué)中,教師必須注重評(píng)價(jià)的策略和藝術(shù)。
樹立正確評(píng)價(jià)觀,客觀評(píng)價(jià)
首先,樹立正確的評(píng)價(jià)觀。要端正評(píng)價(jià)思想,認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是目的,而是手段,是為目標(biāo)服務(wù)的必不可少的手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),不是為了整學(xué)生、訓(xùn)學(xué)生、罰學(xué)生。評(píng)價(jià),從宏觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)是為了全面貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量;從微觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
其次,客觀評(píng)價(jià)。去除定勢(shì)心理,做到客觀公正評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度,而不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的感彩。保證客觀公正是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果是客觀公正的,可以促進(jìn)教育教學(xué),反之則妨礙教育教學(xué),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就失去了其真正意義。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平的評(píng)價(jià)尤其要注意客觀性,因?yàn)榍嗌倌暾幵谏硇陌l(fā)育期,可塑性大,對(duì)評(píng)價(jià)是否客觀公正非常敏感。如果評(píng)價(jià)是客觀公正的,會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心;如果評(píng)價(jià)包含主觀成見、偏見或個(gè)人感彩,則會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展失去信心,產(chǎn)生不良后果。
把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),關(guān)注非智力因素發(fā)展
非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程,但對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等心理成分。教師的課堂評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用,教師要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。即課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要及時(shí),不要“搶評(píng)”或“等評(píng)”。“搶評(píng)”是指當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不符合課堂需要時(shí),教師強(qiáng)行打斷發(fā)言,給予評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,給學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),哪怕是與主題相差甚遠(yuǎn)。不管對(duì)與錯(cuò),這都是學(xué)生思維的一次活動(dòng)與展示,即使錯(cuò)了,教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo),使學(xué)生接受正確的觀點(diǎn),而不能打擊學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的自信心。“等評(píng)”是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惑或?qū)W生的回答極其出色時(shí),教師不能給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià),仍一味地讓學(xué)生想下去,這必定造成學(xué)生一定的學(xué)習(xí)焦慮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓抑感。長(zhǎng)此下去,定會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。由此看出,該評(píng)不評(píng),不該評(píng)亂評(píng),輕則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心,重則影響學(xué)生的情感和性格發(fā)展。
打破常規(guī)思維,讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思維是學(xué)生學(xué)教師評(píng),教師是課堂上絕對(duì)的評(píng)價(jià)主體。在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)打破常規(guī)思維,把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生做到自主評(píng)價(jià)
第一,開展學(xué)生互評(píng)。比如在課堂上,對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià),應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行:“我同意××同學(xué)的意見,想再補(bǔ)充一點(diǎn)。”或“我不同意××同學(xué)的觀點(diǎn),我認(rèn)為……”這樣,學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià),對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面、深刻。
第二,開展師講生評(píng)。師講生評(píng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、概括能力,而且更易縮短師生距離。比如在新授課上,教師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,故意把問題“復(fù)雜化”。讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析并評(píng)價(jià),很快學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地說(shuō):“老師您的方法太麻煩、太嗦了……”教師裝出好奇的樣子問:“噢,還有什么方法更簡(jiǎn)便呢?”頓時(shí),課堂上便活躍起來(lái),學(xué)生躍躍欲試:“我的解法簡(jiǎn)便……”“我的……”課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了,這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。
耐心誘導(dǎo),注重談話評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂的主體,而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者。針對(duì)學(xué)生反饋的信息,教師不要急于給出肯定或否定的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),而是要在一問一答中耐心誘導(dǎo),注重談話評(píng)價(jià)。即教師要善于做好引導(dǎo)者,及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣才能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力做出正確的評(píng)估,從而發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足,找出努力和改進(jìn)的方向。
例如,在北師大版新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中的《生活中的平面圖形》復(fù)習(xí)課中,教師要求學(xué)生用12厘米的鐵絲圍成平面圖形,旨在復(fù)習(xí)平面圖形的特征。一名學(xué)生幾秒鐘就圍成了三角形,并急于發(fā)表自己的看法:“我的辦法很簡(jiǎn)單,而且很快,我先把鐵絲折一次,然后再折一次,就圍成了一個(gè)三角形,我的速度非常快。”教師是這樣說(shuō)的:“你的確圍得非常快,看來(lái)這也許是個(gè)好辦法。”學(xué)生聽了,臉上也顯露出了得意之色。教師接著說(shuō):“我想給你做一回學(xué)生,學(xué)你這種方法,隨便折一個(gè)三角形,成嗎?”教師故意強(qiáng)調(diào)是用學(xué)生的方法,“隨便”折。學(xué)生更得意了,連聲說(shuō):“行,沒問題。”教師用鐵絲對(duì)折后,故意使第三邊較短,不能和另一邊相連。“咦,我用你的方法怎么不能圍成三角形?”學(xué)生忙指揮說(shuō):“這邊變長(zhǎng)一點(diǎn)。”教師又故意使第三條邊過(guò)長(zhǎng),還是不能銜接,學(xué)生又忙做指導(dǎo):“這條邊再放短一點(diǎn)。”教師在學(xué)生的指揮下,終于做成了一個(gè)三角形。“同學(xué)們,今天,某某給我當(dāng)了一回小老師。他教了我一個(gè)‘隨便’圍三角形的方法,你們有什么收獲嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言,對(duì)三角形兩邊之和大于第三條邊的知識(shí)印象非常深刻,而那位“小老師”既因?yàn)榉e極回答問題受到老師的表?yè)P(yáng),同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己對(duì)三角形知識(shí)認(rèn)識(shí)上的不足,知道了努力的目標(biāo),這正是教師正確評(píng)價(jià)引導(dǎo)的結(jié)果。
分析學(xué)生學(xué)習(xí)水平,做到差異評(píng)價(jià)
人與人之間存在著個(gè)性差異,由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳等因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力存有差別。這種差異性要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)也必須因人而異。
第一,對(duì)尖子生,多給予啟迪。這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事,他們所需要的是超越課本難度的新知,要體會(huì)學(xué)識(shí)上超越同齡人的,他們要享受獲得更高水平知識(shí)的樂趣。因此,教師的評(píng)價(jià)不能停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上,而要選擇獨(dú)特視角,開闊學(xué)生視野,激發(fā)其深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。有的學(xué)生課外閱讀面非常廣,能將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通,思考問題比較深刻。如教學(xué)時(shí)教師說(shuō)出“青山有幸埋忠骨,白鐵無(wú)辜鑄佞臣”,一學(xué)生能當(dāng)堂回答出“是岳飛墓前的對(duì)聯(lián)”,并說(shuō)出含義,全班滿是驚嘆的眼神,老師及時(shí)肯定:“你不但在課外閱讀中得到了樂趣,而且獲得了那么豐富的知識(shí),你能邊讀書邊思考,真是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,值得大家學(xué)習(xí)。”
第二,對(duì)中等生,誠(chéng)摯地欣賞。這部分學(xué)生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望,但學(xué)習(xí)積極性不持久,學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度發(fā)揮。兒童天生喜歡贊美和欣賞。教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓這些學(xué)生處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時(shí)他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時(shí),他們也需要聽到恰如其分的評(píng)價(jià),通過(guò)老師的評(píng)價(jià),了解自己的長(zhǎng)處、短處,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我。課堂評(píng)價(jià)就應(yīng)側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)與欣賞,對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法做出點(diǎn)評(píng)。
關(guān)鍵詞:學(xué)生主體發(fā)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)論教
漢姆布林曾對(duì)教師的教學(xué)工作提出了這樣的建議:鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)形成一種有意義的、高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格;要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對(duì)個(gè)體差異予以充分尊重的教育哲學(xué)理念。
審視我們的教學(xué)實(shí)踐,我們談?wù)摰酶嗟?卻是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。很少有教師能夠抽出時(shí)間來(lái),真正地研究自己的每一個(gè)學(xué)生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在探究學(xué)生個(gè)體差異的過(guò)程中,我們更缺少了對(duì)“普適價(jià)值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒能做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
而這恰恰是我自己在教學(xué)業(yè)務(wù)上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語(yǔ)文老師,卻好像只有一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!
新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),將其視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括他們?cè)趲熒?dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),即關(guān)注他們?cè)谡n堂上怎樣學(xué)習(xí):通過(guò)了解學(xué)生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的成敗。這樣的一種評(píng)價(jià)方式,既關(guān)注教師的具體教學(xué)行為,也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評(píng),教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至教師的一切勞動(dòng),都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,我們的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
“以學(xué)論教”的“學(xué)”,一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主自由;二是指學(xué)生有沒有會(huì)學(xué),有沒有學(xué)會(huì)。“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念,提倡課堂上主要讓學(xué)生自己學(xué),自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學(xué)生不能解決的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學(xué)生自學(xué)的“錦囊妙計(jì)”,通過(guò)教師全過(guò)程的引導(dǎo),讓學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)。
新課標(biāo)還指出:教育的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。學(xué)生是學(xué)的主體,教師是教的主體,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要起主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評(píng)價(jià)教師為主的“以教評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū),確立以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀,即“以學(xué)評(píng)教”,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低,來(lái)評(píng)判這堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果(預(yù)期目標(biāo))等的優(yōu)劣得失。我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想,把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)。只要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究表達(dá)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學(xué)生來(lái)寫,總結(jié)也由學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是一堂好課,一堂學(xué)生“學(xué)”得特別好特別棒的課。新晨
我在這一點(diǎn)上深有體會(huì)。我曾嘗試過(guò)放手讓學(xué)生自己去學(xué):通過(guò)自己閱讀、思考,然后自己設(shè)計(jì)板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因?yàn)檫@是學(xué)生的個(gè)性化行為,沒有兩個(gè)學(xué)生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學(xué)生去學(xué),學(xué)生也很有成就感。小學(xué)乃至初中的識(shí)字量很大,生字不是老師教就是學(xué)生教,很乏味,于是我先讓學(xué)生自學(xué),然后同桌互相檢查,耗時(shí)少,效率高。作文教學(xué)上,放手讓學(xué)生自寫、自改、互改、互評(píng),師生配合,像大詩(shī)人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。
“以學(xué)論教”要求老師不斷反思,不斷學(xué)習(xí),以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學(xué)論教”不僅有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)學(xué)生、老師的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。
參考文獻(xiàn):
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境,在學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作,動(dòng)腦鬧思考,動(dòng)流等多種感官參與下,完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果,而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個(gè)問題,最希望是老師和周圍的同學(xué)對(duì)其肯定的贊賞,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中可以通過(guò)課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)來(lái)保護(hù)童心、呵護(hù)童心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2、提高教師專業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評(píng)價(jià)改革目的明確定為:評(píng)價(jià)不在于過(guò)分強(qiáng)調(diào),甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對(duì)教師明確提出"建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系",著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)問題,如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。可見,課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評(píng)價(jià)的主要對(duì)象,更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動(dòng)的作用。綜上所述,課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷,那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展,創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
1、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性,即"知識(shí)與技能","過(guò)程和方法","情感、態(tài)度、價(jià)值觀"。知識(shí)與技能,雖然作為一個(gè)最重要教學(xué)目標(biāo),但后兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)同等重要。筆者回想自己在以往備課時(shí),總是習(xí)慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來(lái)認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo),于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時(shí),便手足無(wú)措了。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè),它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材,學(xué)生的特點(diǎn)恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障。
2、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是"決定性的"。合理的教學(xué)內(nèi)容會(huì)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),而學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系主要包括:教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生"意義建構(gòu)"的關(guān)系。
3、評(píng)價(jià)教學(xué)方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體差異;著眼于學(xué)生成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識(shí)的已知者,學(xué)生是知識(shí)的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化,當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁,是課堂多元化評(píng)價(jià)的重要方面。
4、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分,也是應(yīng)用得最普遍的一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),現(xiàn)代教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是擁有一個(gè)廣闊的領(lǐng)域,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定"以學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)",強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量,從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的三種狀態(tài),即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的決定因素。
一、評(píng)價(jià)思想――變重知識(shí)評(píng)價(jià)為重發(fā)展評(píng)價(jià)
人類跨入嶄新的信息時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，激發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。而素質(zhì)教育正強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也對(duì)課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育提出了更高的要求。創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境應(yīng)是開放的，課堂教學(xué)本身應(yīng)該是極富創(chuàng)造性的，教師的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程，課堂教學(xué)也應(yīng)該成為實(shí)施創(chuàng)新教育的突破口。
如：英語(yǔ)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――綜合運(yùn)用，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，英語(yǔ)是具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語(yǔ)學(xué)科的這一特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計(jì)最后鞏固綜合性練習(xí)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生大膽想象而不是模擬課文內(nèi)容。在教學(xué)PEP Unit 4 partA Do you like pears 時(shí)，最后在屏幕上提供了到朋友家做客的情景，學(xué)生三人或四人一組熱鬧地討論開來(lái)，結(jié)果他們的表演完全逾越了書本僅兩句的對(duì)話，綜合舊知，令聽評(píng)課的老師都贊不絕口。隨著學(xué)生思路不斷開闊，進(jìn)入角色越深，交際的真實(shí)感越強(qiáng)，學(xué)生的潛能被更深層次的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
實(shí)踐證明，當(dāng)教師評(píng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了如上的轉(zhuǎn)變，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有本質(zhì)的提升，如在小組活動(dòng)中，學(xué)生積極投入，善于合作，敢于發(fā)現(xiàn)表達(dá)，組員相互學(xué)習(xí)，否定交流，展開想象，得出更有創(chuàng)意的答案，已不在局限于以往的聽懂及機(jī)械對(duì)話或是解題。由于學(xué)生成為了主體，自由發(fā)展個(gè)性，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，發(fā)展了能力，更學(xué)得開心，學(xué)有情趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)三豐收。學(xué)習(xí)效果好壞自然不言而喻。可見，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把重心由對(duì)知識(shí)掌握的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，使每位教師真正樹立為學(xué)生而發(fā)展的知道思想，那我們的課堂教學(xué)會(huì)煥發(fā)出新的生命活力。
二、評(píng)價(jià)目的――變客觀評(píng)價(jià)為激勵(lì)評(píng)價(jià)
“評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)中存在一直沉默現(xiàn)象：年級(jí)愈高，愈不舉手。一位外國(guó)教授給中國(guó)學(xué)生上課：他提出一種觀點(diǎn)后說(shuō)，同意的請(qǐng)舉手，結(jié)果一片沉默；他接著說(shuō)不同意的也請(qǐng)舉手，又是一片沉默；最后他無(wú)可奈何地說(shuō)，如果不是睡著了就請(qǐng)舉一舉手好不好？還是沒人舉手。原因在于我們的學(xué)生在課堂里感受到了太多的挫折感。這就要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)首先要充滿愛心和期望，不能吝嗇表?yè)P(yáng)！課堂教學(xué)中，學(xué)生做對(duì)了，教師說(shuō)：“真不錯(cuò)！你還能找出更好的辦法嗎？”學(xué)生遇到困難，讓他“你再動(dòng)動(dòng)腦筋，你準(zhǔn)行！”學(xué)生做錯(cuò)了，教師充滿信任：“再仔細(xì)地檢查一下，能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤才最可貴。”這樣的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生動(dòng)輒指責(zé)，多作干預(yù)，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，善意引導(dǎo)，必有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、評(píng)價(jià)主體――變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)
學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。這也要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本主義思想，促進(jìn)學(xué)生充分自主地發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教，講是為了用不著講。”問題不在于要不要教，要不要講，而是教什么，講什么，用怎樣的方法去教，去講，才能達(dá)到用不著教、用不著講的目的，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生成為主體應(yīng)作為教學(xué)的主線。學(xué)生應(yīng)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，技能，情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于此。如我在教What can you do 時(shí)，為了使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握“I can..."這一句型，便把學(xué)生分成五組，輪流到各個(gè)指定地點(diǎn)，根據(jù)圖意練說(shuō)表演。評(píng)課時(shí)，教師們對(duì)此給予了高度贊賞，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)能力贊不絕口。由此可見學(xué)生在分組活動(dòng)中成為了學(xué)習(xí)的主體，自由選擇圖片，積極主動(dòng)，興趣盎然地學(xué)習(xí)對(duì)話。
四、評(píng)價(jià)手段――變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)
新課標(biāo)給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。再?gòu)慕虒W(xué)本體論的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，在這種背景下，課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)往往只能是對(duì)或錯(cuò)、優(yōu)或劣，兩者必居其一。創(chuàng)新教育則允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，提出標(biāo)新立異，鼓勵(lì)異想天開。這就要求教師充分運(yùn)用有趣味的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在一節(jié)公開課中，教學(xué)LOOk at the monkeys這一單元時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，老師讓學(xué)生展開想象，看圖造句子，其中，一個(gè)學(xué)生看到elephant，馬上把手舉得高高的“The elephant is flying."老師驚詫地說(shuō)：“大象怎么會(huì)飛呢？坐下！”學(xué)生委屈地坐下，嘴里嘮叨著：“動(dòng)畫片中不是有小飛象嗎？”這時(shí)教師如果能運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，如微笑、點(diǎn)頭、驚訝、豎大拇指等對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維作出評(píng)價(jià)，這不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定，更重要的是能讓學(xué)生品嘗成功的喜悅、創(chuàng)造的樂趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地探索、去努力、去創(chuàng)造！
就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，我有以下幾個(gè)觀點(diǎn)供大家討論：
一、 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。
理想的課堂必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的課不是好課。但僅有目標(biāo)是不夠的，還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實(shí)際情況，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面與學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，既面向全體，又關(guān)注差異，具有層次性。這是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們教師應(yīng)在如下方面努力達(dá)成目標(biāo)：使大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；使每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲；使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；部分學(xué)生能靈活、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
二、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。
教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工過(guò)程，它包括教材內(nèi)容，還包括師生實(shí)際活動(dòng)過(guò)程的全部。所以我們今后在處理教材上，應(yīng)正確地理解把握教材，反復(fù)研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，正確科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。
三、有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程。
課堂上離不開對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，離不開創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。這時(shí)候一定要把握好指導(dǎo)的范圍，一定要面向全體，為大多數(shù)同學(xué)提供平等參與的機(jī)會(huì)，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)。同時(shí)要及時(shí)采用積極多樣的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確生動(dòng)，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。一堂好課離不開教師的有效調(diào)控。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，不要教師的調(diào)控。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、問題的難度、教與學(xué)的方式、課時(shí)的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并合理機(jī)智的處理課堂上出現(xiàn)的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。
四、讓學(xué)生的參與具有廣度與深度。
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、主動(dòng)，是否廣泛，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要因素。所謂廣泛，一是參與的學(xué)生人數(shù)要多，不能只是少數(shù)人參與；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式要多樣，不能太單一；三是學(xué)生參與的時(shí)間要適度，不能為了參與而參與，要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)生參與的時(shí)間。四是學(xué)生要全程參與、有效地參與，不是片刻的參與、形式主義的參與，更不是教師單獨(dú)表演、事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)。只有面的參與而沒有一定的深度，也不能提高課堂教學(xué)的效率。一堂好課應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的主動(dòng)探究，深入思考；學(xué)生能提出有意義、有價(jià)值的問題，勇于發(fā)表自己獨(dú)立的見解；能認(rèn)真地傾聽、合作、交流、分享；師生的對(duì)話交流、學(xué)生的參與富有成效，在參與互動(dòng)中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
五、營(yíng)造民主與融洽的課堂氛圍。
在課堂上要充滿民主、歡愉和尊重的氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語(yǔ)，少些嚴(yán)肅、責(zé)難和呆板。學(xué)生的人格必須受到尊重，學(xué)生提出問題、回答問題應(yīng)受到鼓勵(lì)，學(xué)生質(zhì)疑問難、質(zhì)疑探究應(yīng)得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生標(biāo)新立異、發(fā)表不同意見應(yīng)得到肯定和激勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)程應(yīng)張弛有度，使課堂成為自由輕松的課堂。理想的課堂不但氣氛寬松，還應(yīng)充滿人性化的光輝。師生關(guān)系融洽，彼此互相尊重，進(jìn)行平等愉快的合作。教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和智慧的交流，使課堂氛圍活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達(dá)到合作、共建的目的。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)視為應(yīng)用數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，變"要我學(xué)數(shù)學(xué)"為"我要學(xué)數(shù)學(xué)"，從而大大提高教學(xué)效率。 (接上頁(yè))花多2朵。集合在數(shù)的整除里有過(guò)廣泛的運(yùn)用，有些思考題也應(yīng)用集合來(lái)解答。現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想融匯在教材之中，要注意挖掘，進(jìn)行滲透，使學(xué)生及早接觸并初步領(lǐng)略它。
七、加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
思維要有方向，有根據(jù)。如用分析法分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題方案，是從問題出發(fā)進(jìn)行分析推理，形成解題思路，方向很明確。要提倡學(xué)生從多角度去考慮同一問題，用多種方法去解決，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，但要注意鼓勵(lì)學(xué)生采用最佳的方法。有思維的靈活性才會(huì)有思維的創(chuàng)造性。思維靈活的學(xué)生能找出老師未講過(guò)的、一般人想不到、有時(shí)似乎異想的解決問題的方法。如表達(dá)"鹽的重量占海水的3%"，可能想出多種方法：
①鹽的重量＝海水重量×3%
②鹽的重量＝海水重量÷100×3鹽的重量
八、加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)要教師去培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和愛好，有責(zé)任心和主動(dòng)性，有鉆研精神和毅力，有合理的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.僅靠興趣支持學(xué)習(xí)還不行。要教育學(xué)生產(chǎn)生理想和期望，讓他們用理想來(lái)支持學(xué)習(xí)，這樣，責(zé)任心和鉆研精神才能保持長(zhǎng)久。
評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，因不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)形成不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，反之，有不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)很多誤導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著評(píng)價(jià)主客體單一、方式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、評(píng)價(jià)層次低等問題，教師是否完成預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)，成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)，而《課標(biāo)》明確提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。”“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。”因此，樹立新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀就顯得尤為重要。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘知識(shí)與技能’、‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，是一個(gè)有機(jī)整體”，“它們?cè)谪S富、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整體實(shí)現(xiàn)”。以往的數(shù)學(xué)課程過(guò)分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和過(guò)程與方法的體驗(yàn)與掌握。新的數(shù)學(xué)課程在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，更為關(guān)注他們?cè)谇楦袘B(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的行為上來(lái)加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性是否激發(fā)學(xué)生的興趣， 教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的形成過(guò)程， 同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序是否依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求，要從對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。也要對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造精神與探索勇氣進(jìn)行鼓勵(lì)與支持。
課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，評(píng)價(jià)的根本目的不是為了獎(jiǎng)懲教師，而應(yīng)是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，注重發(fā)揮主體作用，有效地突出主體性、個(gè)體潛力、個(gè)性的差異及創(chuàng)造性。另外評(píng)價(jià)方案的制定來(lái)源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)。在實(shí)踐中收集合理化建議，虛心接受評(píng)價(jià)對(duì)象的意見，堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最關(guān)注的是它的有效性。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能促使教師組織有效的課堂活動(dòng)，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體是看能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。
（一）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著最直接的感受和判斷，因此在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)填寫問卷和座談。反映其對(duì)教學(xué)結(jié)果情況的感受或?qū)虒W(xué)過(guò)程等方面的看法。通常從教師素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)和了解學(xué)生程度來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)。
教師是一門特殊的職業(yè)，有著它特定的行業(yè)規(guī)范。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這就要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。教師應(yīng)有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方方面面教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律，增長(zhǎng)教育機(jī)智。使學(xué)生獲得精神上的滿足并得到充分尊重。
教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，指引問題解決思路，組織合作交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏等等。教學(xué)有法，但無(wú)定法，因而對(duì)任何好的教學(xué)方法都不能完全照搬，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，為學(xué)生提供更多從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想與方法；引導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知，揭示矛盾；或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，并提出新課題。當(dāng)代教師不再是教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的探究者。
教師應(yīng)能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。
（二）同行對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
他人評(píng)價(jià)法指的是被評(píng)價(jià)者自身之外的他人對(duì)被評(píng)價(jià)者所進(jìn)行的的評(píng)價(jià)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、同行、學(xué)生家長(zhǎng)等對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)都是他人評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)、教材以及對(duì)教師的要求都比較熟悉，這使他們的建議，對(duì)教師的提高及工作的改進(jìn)都能提出有價(jià)值的建議。它有助于教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同行通常從教師師德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)活動(dòng)和教師的效績(jī)幾方面來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)。
師德包括愛崗敬業(yè)、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、以人為本，關(guān)愛學(xué)生、遵守各項(xiàng)規(guī)章制度、積極推進(jìn)素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)。
教師在教育教學(xué)過(guò)程中要有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)信息加工的能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)處理教材，更新自己的教育觀念，制定改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。
教學(xué)活動(dòng)中制定的教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，要關(guān)注學(xué)生的差異，重視學(xué)法指導(dǎo)。采用相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，
同行評(píng)價(jià)可以考慮教師的效績(jī)情況。如教學(xué)成績(jī)、科研成果、獲獎(jiǎng)情況等都可以列入評(píng)價(jià)范圍。
（三）教師自我對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
自我評(píng)價(jià)法指的是被評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。如教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)可以有目的地收集、整理有關(guān)個(gè)人工作的各個(gè)方面的資料，建立教學(xué)檔案袋。內(nèi)容應(yīng)包括：教育理念以及教學(xué)目標(biāo)的闡述；單元和課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目；教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)心得、自我評(píng)價(jià)、就學(xué)習(xí)問題與家長(zhǎng)溝通的信件；反思記錄等。它能夠較為完整地描述教師的工作表現(xiàn)，促成教師的反思以及對(duì)課題教學(xué)進(jìn)行分析。
教師每周或每月對(duì)自己的檔案袋評(píng)價(jià)作一次小結(jié)，以幫助教師自我檢查和回顧課堂教學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和控制，糾正偏差，使教學(xué)工作始終保持良好的狀態(tài)，從而不斷有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，直接影響師生發(fā)展與教學(xué)的成敗。在實(shí)際教學(xué)中，我們將以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步探索和研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 功能 內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 要求 方法
中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的地理教研工作。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)地理教師的教學(xué)行為、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為和一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，衡量和判斷地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，為地理教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)的系統(tǒng)工程。實(shí)事求是的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化地理教師教育思想與理念、優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化地理教學(xué)方法與手段、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化地理教學(xué)管理和優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功。
1 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
1.1 診斷功能。
中學(xué)地理課堂教學(xué)診斷是匯集所有可提供的地理教學(xué)信息，并通過(guò)采用測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察等不同的形式進(jìn)行檢測(cè)和綜合分析，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，以得出科學(xué)的結(jié)論的過(guò)程。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能在于補(bǔ)救與改善，它應(yīng)該被視為地理教學(xué)的過(guò)程，是完成下一階段地理教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。通過(guò)地理課堂教學(xué)上的診斷，可以及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)或被評(píng)價(jià)對(duì)象哪些方面見長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)；哪些方面不足，需要加以改進(jìn)，從而有針對(duì)性地改變策略和方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)地理教師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等外顯的地理教學(xué)行為，就可以評(píng)價(jià)他們的地理教學(xué)觀是否正確，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)教學(xué)觀的建立。
1.2 調(diào)控功能。
借助地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋。評(píng)價(jià)人員按預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，進(jìn)而盡快地達(dá)到目標(biāo)要求，獲得理想的教學(xué)效果，這就是地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。具體地來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，既可以表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)市、一個(gè)縣或一個(gè)學(xué)校的地理教育目標(biāo)實(shí)施的調(diào)控，還可以表現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總方向進(jìn)行調(diào)控，或?qū)Φ乩斫虒W(xué)某一個(gè)局部、某一個(gè)被評(píng)價(jià)的個(gè)體進(jìn)行調(diào)控。在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，由于學(xué)歷、教齡和敬業(yè)精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學(xué)能力，取得不同的教學(xué)效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學(xué)校可以制定地理教師素質(zhì)、水平、能力等各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)控教師的努力方向，提高地理教師的教學(xué)水平。
1.3 激勵(lì)功能。
中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是一次積極的強(qiáng)化和有力的推動(dòng)。在一般情況下，無(wú)論是地理教師還是學(xué)生，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。因此。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能建立在調(diào)控作用的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)與控制的目的在于激勵(lì)地理教師和學(xué)生在更高的層次上參與地理教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可使地理教師進(jìn)一步明確地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處。從而認(rèn)清今后努力的方向和奮斗目標(biāo)。因此，地理教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而引導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)工作。
2 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
在中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。對(duì)任何被評(píng)價(jià)對(duì)象所作的價(jià)值判斷，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果具有內(nèi)在的聯(lián)系，有什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)引導(dǎo)出什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，研究中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。
在地理教學(xué)改革的新形勢(shì)下，地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系主要由下列幾方面構(gòu)成：地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、地理教材的處理、地理教學(xué)程序、地理教學(xué)方法和手段、地理教師教學(xué)基本功和地理教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1：
3 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求
中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題的。評(píng)課要從調(diào)動(dòng)地理教師的積極性的目的出發(fā)，切實(shí)提高地理教師的教學(xué)能力，促進(jìn)和深化地理教育教學(xué)改革，提高地理課堂效率。所以，無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者，還是對(duì)于評(píng)課者，或是對(duì)于課堂教學(xué)調(diào)研人員都具有非常嚴(yán)格的要求。
3.1 做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。
要評(píng)課先聽課，中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正與否相當(dāng)大程度上取決于評(píng)課者的素質(zhì)。首先評(píng)課者首先要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材。明確本節(jié)課的目標(biāo)要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要進(jìn)行深刻的理解；其次評(píng)課者要了解學(xué)生和教師的一般情況，如學(xué)生對(duì)本課題的興趣、學(xué)習(xí)積極性等，教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等。這種了解越全面越深刻，對(duì)作好評(píng)價(jià)就越有幫助。再次評(píng)課者要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的認(rèn)知水平。只有自己有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)后，在評(píng)課時(shí)才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、總結(jié)，因?yàn)樵u(píng)課表面上看是在評(píng)別人，其實(shí)是在“評(píng)”自己，是在展示自己。
3.2 要以教育理論為指導(dǎo)，以理服人。
地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種說(shuō)理工作。評(píng)價(jià)人要掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等的教育理論知識(shí)，從而進(jìn)行理論分析。這樣，進(jìn)行理論分析評(píng)價(jià)就能做到有理有據(jù)，令人信服。評(píng)課最忌“就課論人”、“評(píng)課評(píng)人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來(lái)分析地理課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的環(huán)節(jié)，更要關(guān)注大教育觀。在評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)時(shí)，要用新的教育理念分析地理課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些地理教學(xué)現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些地理教學(xué)行為是有違教育理念的。
3.3 要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。
進(jìn)行分析評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。既要肯定成績(jī)，又要恰如其分地指出缺點(diǎn)和不足。肯定成績(jī)要避免庸俗吹捧，既然是評(píng)課，就要說(shuō)出該課的成功之處；當(dāng)然，指出缺點(diǎn)不能避重就輕。但是我們經(jīng)常看到一些參加評(píng)課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢、不著邊際的話。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)。這樣的評(píng)課也就失去了評(píng)課的意義和作用。只有既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足的評(píng)價(jià)，才能使被評(píng)價(jià)者信服，產(chǎn)生積極向上的心理，樹立進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的信心和決心，這也是開展評(píng)課或者教學(xué)科研的意義所在。
關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) ；評(píng)價(jià)改革 ； 構(gòu)想
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革問題，構(gòu)想如下：
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)改革的構(gòu)想
1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感 過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。
3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)改革的構(gòu)想
1.對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)改革構(gòu)想
實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
（2）“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)改革內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
2.對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想
能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：
（1）對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
（2）對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶 。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想
人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商”只占其成功要素的20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過(guò)程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。總括起來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“情感過(guò)程”和“意志過(guò)程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、符合改革需要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)，一個(gè)重要的問題還在于我們樹立什么樣的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，我提出幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供同行們?cè)谡n程改革實(shí)踐中探討。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征：
1. 確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求
每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。
2. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)
新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。如認(rèn)識(shí)圓時(shí)，給學(xué)生不同的工具，讓學(xué)生選擇幾種，通過(guò)交流合作畫出一個(gè)圓來(lái)。在畫的過(guò)程中，學(xué)生既體會(huì)到圓的特征，也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。
以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望基礎(chǔ)教育課程改革的同行提出更多更好的理念和想法。
參考文獻(xiàn)：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
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[3]郝文君《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考》 《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》2004年11月
[4]郭慶松《數(shù)學(xué)新課程的實(shí)踐與探索》 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《實(shí)驗(yàn)通訊》2003-1
摘要：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。筆者結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際來(lái)談一談自己在評(píng)價(jià)方式方面的一些體會(huì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須使全體學(xué)生都獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們“熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對(duì)民族、國(guó)家、人類有責(zé)任感的現(xiàn)代公民”。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里說(shuō)：“要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。”下面就結(jié)合我在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際來(lái)談一談自己在評(píng)價(jià)方式方而的一些體會(huì)。
1、評(píng)價(jià)要從教師的單一主體走向多元主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“挑毛病”、“找問題”。教師是至高無(wú)上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者，是被動(dòng)的。這樣一來(lái)，單一主體的教師評(píng)價(jià)的結(jié)果很容易出現(xiàn)片面性、主觀性，這樣就失去客觀和公正性；久而久之，就造成了學(xué)生怕學(xué)習(xí)，怕進(jìn)課堂，怕見老師。這樣師生關(guān)系就會(huì)惡化，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，自尊心和自信心得不到應(yīng)有的保護(hù)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避的態(tài)度。所以我們老師在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之問的相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。這種多元主體的評(píng)價(jià)，不僅可以確保語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。
2、課堂上把評(píng)價(jià)還給學(xué)生，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。課堂上我們應(yīng)該改變由教師評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評(píng)價(jià)也必須以學(xué)生為主體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此作出了明確規(guī)定：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生問互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合”。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，就逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。課堂教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，作為交往的一個(gè)渠道，作為對(duì)話的一種方式，評(píng)價(jià)是師生之間知識(shí)與情感的共振。在課堂教學(xué)這個(gè)特殊的空間，通過(guò)教師與學(xué)生平等對(duì)話的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。它不僅指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)、主張的對(duì)話交流，而且還指學(xué)生與作者、學(xué)生與作品之間的心靈、情感的對(duì)話交流。它是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入。它能最大程度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課堂上，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生不僅可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，甚至可以評(píng)價(jià)教材，發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評(píng)價(jià)，還要允許一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)。盡管小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，思維不夠好，但他們的評(píng)價(jià)往往最直接、最率真、最真實(shí)。作為教師，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、主人翁精神和民主精神，在課堂上形成一種民主和諧的氛圍，并開展形式多樣的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)等活動(dòng)，這樣就能很好地促進(jìn)師生課堂的和諧發(fā)展。
3、利用顯性課堂，體現(xiàn)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成技能的重要途徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的種種能力傾向給予評(píng)價(jià)，是促其形成的有效途徑。俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后給以一個(gè)肯定的“好”字。但有的教師說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌：有的說(shuō)“好”字時(shí)說(shuō)得激情滿懷，讓學(xué)生感受到是教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給受評(píng)價(jià)的學(xué)生以激勵(lì)。所以教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒和情感都具有很大的影響力。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。而在語(yǔ)文課堂中，許多教師礙于臉而，吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說(shuō)得不錯(cuò)”、“對(duì)”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
我認(rèn)為無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，教師都要全身心投入，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。對(duì)學(xué)生的贊賞不僅限于一句簡(jiǎn)單的“真好”、“讀得很美”、“你真聰明”等等。其實(shí)教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)拍一拍學(xué)生肩膀的動(dòng)作，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。
4、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以往的課程評(píng)價(jià)受“應(yīng)試教育”的束縛，評(píng)價(jià)功能上過(guò)分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔，淡化導(dǎo)向與激勵(lì)的作用；深受“知識(shí)本位”文化價(jià)值觀的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。可以說(shuō)是“一卷定終身”。其實(shí)我們知道一張?jiān)嚲硭鶛z測(cè)到的，只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中很有限的一部分知識(shí)，而知識(shí)與能力、情感、態(tài)度方面的指標(biāo)完全被排斥在檢測(cè)內(nèi)容之外，難于測(cè)試，如“口語(yǔ)交際”及“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容就不好安排進(jìn)試卷里，往往口語(yǔ)交際的測(cè)試在低年級(jí)里只能出現(xiàn)在對(duì)話里，而“閱讀”部分，我們安排的也僅僅是一些理解方而的內(nèi)容，而閱讀的技巧、閱讀的速度、閱讀的表現(xiàn)力、感染力等卻無(wú)法用試卷檢測(cè)。如有些試題出現(xiàn)：下面這句話你用什么語(yǔ)氣讀出來(lái)?這類題目能測(cè)試出學(xué)生的朗讀水平嗎?既不能夠全面客觀地診斷學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，又導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展。基于這種現(xiàn)狀，我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)就要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等多方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度：關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能自己去搜集信息、整理資料，去探索問題、解決問題等等，這樣通過(guò)全而的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。
總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上也應(yīng)以此為目標(biāo)，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問題有待我們進(jìn)一步去探索。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂評(píng)價(jià)
在我看來(lái)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，那都是很寶貴的，可能會(huì)影響孩子的一生，因此，作為教師的我們千萬(wàn)要用好評(píng)價(jià)的手段，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)。
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題
（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語(yǔ)課堂掀起一種學(xué)生齊聲表?yè)P(yáng)之風(fēng)。例1：小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說(shuō)：“ruler！”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說(shuō)：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評(píng)價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。
（二）泛濫的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，正確鼓勵(lì)學(xué)生，但并不意味著教師要盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。例2：學(xué)生每說(shuō)一句話，回答一個(gè)問題，授課教師就進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽一個(gè)單詞，教師就對(duì)其說(shuō)：“very good”，做對(duì)一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說(shuō)一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。
二、課堂教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)
（一）課堂上的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同層次的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)讀單詞、指圖片等簡(jiǎn)單練習(xí)，教師只需對(duì)學(xué)生回答正確與否作出評(píng)價(jià)即可，對(duì)描述圖片、人物、場(chǎng)景、事件或自編對(duì)話表演等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)的力度就可以大一些。1.以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化。我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。
（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常用肢體語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我比較注重運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（如手勢(shì)、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲望、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到了積極的輔助作用。我還會(huì)經(jīng)常更換獎(jiǎng)品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學(xué)生喜歡的，他們會(huì)很在意這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)。
（三）反饋性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要求評(píng)價(jià)要有反饋性，這雖然比較適合高年級(jí)，但是在低年級(jí)語(yǔ)段訓(xùn)練時(shí)也是很需要的，看看學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學(xué)會(huì)了編小語(yǔ)段，編得好的可以讓他做做小老師。學(xué)生中必然存在著個(gè)性差異，但我們要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時(shí)，即使答得不是很理想，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)；當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
（四）學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個(gè)指定的任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)可以對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可能不會(huì)服氣，雖然三年級(jí)的學(xué)生還比較小，但是也有自己的主見。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)。我就曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時(shí)，他覺得自己編得很好，可是組長(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個(gè)孩子一賭氣，不參加創(chuàng)編活動(dòng)了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了，就過(guò)去解圍，先是我肯定了這個(gè)孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動(dòng)了。所以在學(xué)生間評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不能放手不管，要引導(dǎo)好。
三、課堂后的評(píng)價(jià)
對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜，我認(rèn)為，對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下原則：
一、發(fā)展性原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過(guò)程，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、效益性原則
效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)教師所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法，它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。
三、藝術(shù)性原則
教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
四、多元性原則
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是由教育管理者來(lái)完成的，主要是通過(guò)觀察教師的課堂教學(xué)過(guò)程并對(duì)事先制訂好的評(píng)價(jià)表作出勾畫，被評(píng)價(jià)對(duì)象──教師往往處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，還有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，乃至與教育活動(dòng)有關(guān)的家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的多元化。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（作者單位 吉林省通化縣富江鄉(xiāng)學(xué)校）
