時間：2022-10-05 06:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.教學反思. 教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者.學生是教學的主體.因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要.最初教學的時候,我還不懂得了解學生的學情對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生不易接受. 一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛接觸新的教材,同學們還不能馬上適應.另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生,差生占較大多數,尖子生相對較少.因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想.從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響.這就是教育學中提到的"備教法的同時要備學生".這一理論在我的教學實踐中得到了驗證. 教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法.備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:"備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機."我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工.雖然辛苦,但事實證明是值得的. 一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺.例如我在講授《血肉筑長城》 的時候,這課的主題是"",教學難度比較大.如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶.為了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講.為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了大量的感性材料,以一條謎語導入新課,授課時就胸有成竹了.當講完課的時候,我拿出準備好的錄象帶,讓學生觀摩學習,學生特別用功,教學效果十分理想.相反,我沒有認真備課的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,與此相比可見,認真備課對教學十分重要.
二.本學期主要工作:
1.凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達2000字左右.
2, 深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3, 針對各種可能出現的問題,課前積極參加集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景.累計參加集體備課30節左右.
4, 圍繞市教學開放周活動,積極參加歷史教研室組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動
.5, 積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動.聽課節數達50節左右.
6, 及時了解每個學生對所學知識的掌握情況,.
7, 開展課外輔導,課外活動和研究性學習活動,如(1),歷史人物訪談.(2),交流歷史學習方法,經驗.(3),歷史專題報告會.(4),觀看愛國主義影視片.(5),學習方法,復習方法指導.(6),社會生活情況調查.從而培養了學生興趣,拓展其視野,并與同組教師交流心得.
8, 努力開展課題研究,圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》,,群策群力鉆理論,查資料,重實踐.
9, 努力突出歷史教學的過程和方法,拓展歷史的教育功能,注重人文素養和科學精神的培養,充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能.
10.通過多樣化方法和現代化手段,努力推進素質教育,全面提高歷史教學質量
三,取得的主要工作成績:
1,積累了一定的教學理論和方法,為今后的教育教學奠定了更好的基礎.
2.本人的公開課,取得較好成績,受到本組同事好評.
3,課外活動亦取得一定的效果.學生在活動中學會了做人,掌握了歷史知識.
4.課題研究取得階段性成果,加強了學習資源與學生學習方式,教學要素,教學環節的整合,為學生提供自主,合作,探究學習歷史的環境和氛圍;培養學生的人文素養和科學精神.此外,學生的材料解析水平有了一定的提高.
四,存在的不足:
1.個人備課有時針對性不強,特別是在具體的課堂教學中,往往是備好的課不得不進行必要調整.
2.新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多.
3.課題研究亦有流于形式的時候,以致實質性的工作做得遠遠不夠.
4.課外活動的開展因學生的素質參差不齊,總體效果亦有不如人意之處.
五.今后努力的方向:
1.加強備課的針對性,努力服務于課堂教學和學生.
2.有意識地強化落實新課程理念,突出學生的主體意識.
2、指導思想，著眼于學生的發展，以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。
3、教學目標：繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。
4、培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。
5、注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。
6、完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過上期水平。
7、學生情況分析：本人所教的八年級1至4班多數對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其以八2班學生為代表。八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實。
8、教材分析：本學期所授的內容是中國歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。
9、教學措施：認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。
10、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。
11、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。
12、教會學生學習方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力;注重發揮學生的主動性，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的`思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。
13、積極參加教研室歷史組、學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，以提高自身教學水平。
14、認真完成學校布置的各項工作。
15、出好月考測試題，切實提高歷史學業成績。
16、在歷史教學中培養學生良好的道德情操，激發學生的愛國熱情。
17、教學進度安排。
18、周次教學內容。
19、一第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。
20、二第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。
21、三第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。
22、四第二單元社會主義道路的探索。
23、五第二單元社會主義道路的探索。
高一歷史老師工作總結1
本學期我擔任了藝術高中15級音樂、美術班的歷史教學工作，我們學校的學生學習基礎較差，學生對文化課的重視度不夠，不愛記憶，基礎普遍不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學生有比較好的歷史基礎。經過半個學期的學習，學生已經習慣了專題式的教材編排。某些同學對歷史學科的重視度也在增加。針對學生的情況，我努力做到因材施教。本學期我認為自己在歷史教學方面完成了以下幾個目標：
一、培養學生歷史學習的興趣。歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當的補充一些歷史故事，或者鼓勵學生講出自己所了解的相關的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學生的歷史學習基礎不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學生，課外看了很多和歷史有關的書籍。對這部分學生加以引導，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。在歷史課上通過分享式的教學增加了學生學習歷史的興趣，也讓課堂快樂有活力，從而調動了學生學習的積極性，興趣在逐步提升，學習也漸入正軌。
二、對學生“低起點，高要求”，注重學生基礎知識的鞏固。因為學生基礎差，底子薄，歷史的學習最重要目標仍然是抓基礎。基礎知識反復鞏固和練習，加強學生對歷史基礎知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學生的基礎知識都要高要求。在課堂中盡量關注每一個學生，對于基礎差的學生通過談話，和設置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學習的信心。
三、注重學生搭建歷史知識網絡的能力。在學期學習前就引導學生閱讀書本的目錄，了解本學期學習的主要內容和基本的框架。在每個單元學習之前都會花一些時間指導學生構建本單元的知識框架。在每節課和每個單元結束時，由學生自己總結所學內容包括幾方面，相互之間有何關系。培養學生“大歷史”的意識。
四、注重對學生的情感態度價值觀的培養。本學期主要講授的是必修一政治文明史，通過對歷史重大事件、成就的講授，激發學生愛國熱情和民族自豪感;教會學生客觀分析歷史事件，提高了學生綜合分析事物的能力;進行了維護祖國統一、民族團結的教育;進行了優秀品德和高尚情操教育。提高了學生思想覺悟。
五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優秀的歷史課堂應該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養和教學的熱情和教學經驗。我現在是熱情有余，所以這個學期主要從后兩個方面去努力，本學期除了多看歷史相關書籍以外，還積極參加了組內的教研活動，向有經驗的教師虛心請教和學習，不斷提高自己的業務能力。
在今后的教學中需要加強的地方有：
1、對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
2、豐富歷史教學方法，發揮學生學生的主動性和積極性。常言道“授人以魚不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學生自己掌握學習方法，主動學習的知識來的可靠。本學期是以此為目標的，但是做的還不夠，還需繼續努力。
高一歷史老師工作總結2 我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來，在學校領導的大力關懷下，在歷史教研組經驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業也得到了成長。這學期我擔任高一4個班的歷史教學工作。我對教學工作不敢怠慢，認真學習教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。
以下是我在本學期的教學情況總結：
一，教學情況：
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，這對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。在教學的過程中我逐漸認識到：
一方面，學生初中不重視歷史學習，而且是開卷考試，學生的歷史基礎相對較弱，到了高中學生還有些不適應，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學生投入學歷史的確有些難度;另一方面，有些同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。講得太深，較多同學接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾經有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
除此之外，在教學中，我特別注重教書與育人相結合。在業余時間，看一些有關師德方面的書，拓寬自己的業余知識。在教學中，我不僅要教學生會學，還要教學生學會做人。給學生愛和鼓勵，讓學生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。
二、教研情況：
本人積極參加學校各項教研活動，主動和前輩學習，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學校為新教師組織的培訓活動，并且積極參與名師公開課的學習，收獲不少。在向本學科及其它學科和班主任的請教中鉆研教學方法，學生學法，教學管理，教學組織等等，這些都對于教學工作有很大的幫助。同時平時還注意在網上搜尋與教學相關的資料，聽網絡課程，努力充實課堂。在給學生講解練習之前先就自己不是很明白的問題向組內老師請教或上網查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學生予以指導。
本人深知“學習無止境”，教學工作也是如此。所以，在今后的歷史教學中，本人將繼續努力，提高自身教育教學素質和教學水平，更多的積累先進的教育教學理念，以更好的適應未來的挑戰。
高一歷史老師工作總結3
好快!又一個學期結束了，這個學期是在緊張、忙碌、充實、成長中度過的，坦率地說是我參加工作以來成長最迅速的一段時間，不僅僅是在教學業務上，更多的是在教學經驗上、在教育教學心理承受能力上。
感謝學校領導對我的信任，繼續安排我教八年級的歷史課并承擔備課組長的工作。
學校對我的信任是我工作的動力，并時時刻刻激勵著我，用心去克服工作中遇到的一切困難，認認真真、踏踏實實地完成每一項工作，以不辜負學校領導對我的殷切期望。
八年級的歷史組有耿老師、李老師和李紅老師，加上我一共是四個人，她們是我工作中愉快的合作伙伴。在平時的教育教學工作中，她們經常替我分擔一些組里的工作，在這里真誠的向他們道一聲：謝謝!
對于我而言，與其說是和她們在一起工作，還不如說是我在向她們學習，坦率而言，我從她們身上學到了許多東西，和她們相處如沐春風、和煦溫婉而生機勃勃。
團結的團隊是我成長的沃土，并且不斷地給我信心和勇氣，闖過一個個難關。
在平時的上課過程中，我注意觀察學生，并且注意調整以往我的教學方式，根據他們以前學習的習慣，一點一點地使歷史課堂走進他們，讓他們適應八年級的歷史學習，同時也使我適應了同學們。
教學工作中遇到的每一個問題、困難都是我成長的催化劑，這催化劑往往也會生出快樂的小泡泡。在與學生們的不斷磨合的過程中，學生漸漸地了解我、接受我的授課方式，進而了解怎樣去學習歷史，更學會了去懂得歷史。
區質量檢測考試中，我所任教的八年級十一班、十二班、十三班、十五班、十七班和十九班都取得了優異的成績。而且，在區里各校評比中八年級考試成績各項指標遙遙，這是八年級全體歷史老師共同努力、團結合作取得的成果。
這個學期八年級歷史組組織了“動手做歷史”活動，不僅增添了歷史學習的趣味性，同時，也使歷史走進了學生，讓更多的學生喜歡上了歷史，喜歡上歷史課。
作為備課組長，不僅要積極組織各項活動，更要把日常的教學工作做好。每個周三的第二節課是我們的集體備課時間，每次集體備課我們都認真準備，做到有效備課。備課是為了上好課，課堂我認真、嚴謹地完成授課任務，力求達到的教學效果。
我們給每一課都配上了隨堂練習，在完成正常的授課任務的同時，每次我都認真準備隨堂練習、單元測試題、綜合測試題以及復習提綱;這樣精心準備的習題，使學生精練、老師精批，提高了教與學的效率，真正做到了事半功倍。
關鍵詞： 歷史課堂教學 歷史情境 創造性發問技巧
課堂是教學的主要陣地，師生的雙向交流仍是農村中學傳授知識的主要方法，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，使他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注一件事，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。有效的發問技巧是引發學生心理活動促進思維能力培養的有效途徑，也是成功教學的基礎。陳龍安博士在《創造性思維與教學》一書中給我們綜合歸納了創造性發問技巧有：假如、列舉、比較、除了、可能、想象等六類。在此我談談在歷史課堂教學中對創造性發問技巧的運用與體會。
在傳統的歷史課堂教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至于“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度，以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一目標，就要采用情景假設法、角色扮演等方式。如講《大變革的時代》時，我采取討論的方式先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是商鞅，你該如何進行變法？讓學生積極討論，課堂效果良好。
課堂中教師的問題可以分為兩類：一種是軟性的，即沒有固定唯一的答案，鼓勵學生根據已有的知識進行想象、概括、發散，是一種橫向的思維。另一種是硬性問題，是一種封閉性的問題，答案是有一定的“對”“錯”，趨向于邏輯、精確、判斷、推理、分析，是一種縱向的思維。提出問題的內容應源于課本、高于課本。源于課本，所問問題應有一部分是學生學習的知識，這樣就有了用武之地，用已有的知識探索新的知識本身就是一件令人興奮的事；高于課本是問題內容既有一定的廣度，又有一定的深度，讓學生有足夠的空間思考。在教學中結合教材適時發問有利于學生創造力的提高，現舉例如下。
一、關于“假如”的問題
要求學生對一個假設的情境加以思考，可以用人、地、事、時（現在、過去、未來）的假設發問。例如：在學習八年級上冊《劫難中的抗爭》中“太平軍痛打洋槍隊”子目時有學生發問：“假如不是，而是繼續北上攻打清王朝，能不能清王朝的統治？”我沒有立即下結論，而是讓學生思考討論。學生在熱烈的討論后得出一個認識：農民階級由于受經濟基礎和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學生學好第四課《》的內容，而且激發了學生探究、尋找問題的興趣，也增強了學習歷史的興趣。
二、關于“列舉”的問題
舉出符合某一條件或特性的人物或歷史事件，越多越好。在學習八年級上冊《把我們的血肉鑄成新的長城》一課時發問：“（1）中有哪些主要戰役？涌現出哪些英雄人物？（2）結合史實說明中國勝利的原因。”調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和愛國情感，使學生的思維始終處于興奮之中。在一問一答中進行了思想交流，有效地培養了學生的愛憎感情和愛國主義精神。
三、關于“比較”的問題
就兩項或多項資料事件的特征或關系比較其異同。在學習九年級上冊《武士領導的社會變革》一課時發問：日本的明治維新同俄國的亞歷山大二世改革，中國的有何異同？想一想，同樣都是改革，中日兩國為什么會出現迥然不同的結果？引導學生從內部條件和社會背景、力量對比、政策措施的實施、國際環境討論等方面對比討論，得出結論：在積貧積弱的舊中國，中國的資產階級由于自身的軟弱性和妥協性不能領導中國人民走上獨立富強的道路，這為以后更好地理解勝利的原因做好了鋪墊。
四、關于“除了”的問題
針對原來的資料和答案，鼓勵學生突破常規，尋找不同的觀點，得出正確結論。如在學習完七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》后，“貞觀之治”評價唐太宗是重點和難點。在學生學完本單元的基礎上發問：“除了‘貞觀之治’之外，唐太宗還采取哪些措施？原因是什么？”引導學生進一步思考，進而得出正確結論：唐太宗不愧為我國古代杰出的政治家，在政治、經濟、文化、教育、民族政策、對外交往等方面采取了一系列行之有效的措施，創造了盛世輝煌的唐帝國，為中華民族的繁榮發展與我國多民族國家的鞏固作出了突出的貢獻。
五、關于“可能”的問題
要求學生利用聯想推測事物的可能發展或作回顧與前瞻的了解。例如，在講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，我提問：途中可能會遇到哪些困難和危險？學生在分組討論后得出許多種困難和危險：軍隊的圍追堵截；分裂的惡行；氣候惡劣；地形復雜；缺醫少藥；民族隔閡，語言不通，等等。我在高度肯定學生的同時，再設問：“又是如何克服困難走向勝利的？舉例說明。”學生的回答更加踴躍，答案角度也更加廣泛，所舉的例子更加具體生動，許多來自課外讀物。學生在培養發散思維的同時學會了知識的遷移，懂得了知識的重組學會了初步的創新，也受到了良好的思想教育，有利于確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
六、關于“想象”的問題
鼓勵學生充分發揮想象力想象未來的事件。例如：在學習八年級下冊《鑄起共和國鋼鐵長城》一課時，讓學生想象二十世紀六七十年代我國的狀況，并用相關的影視資料描述出來，從而在感受社會主義制度的優越性，激發學生的民族自豪感、自尊心和自豪感，使同學了解今天的“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神，是“兩彈一星”精神在新時期的發揚光大。
時代在發展，新課標為歷史教學提出了新要求，面對歷史教學的困境，教師的自覺實踐至關重要。“教學有法，教無定法”，在教學中只有不斷地創設問題情境，使日益深化的智力不斷更新，才能培養出具備人文素養的現代公民。
參考文獻：
［1］中學文科，2010.03.
一、教學工作
1.嚴格按照《歷史課堂教學常規》進行授課。保證教學工作規范有序地進行。
2.教學工作中注重對學生基礎知識的掌握和基本技能的培養，引導學生養成良好的學習習慣。尤其是剛剛與八年級的學生接觸，在正式授課前，建立歷史課堂的規矩，與學生共同遵守，創建文明的歷史課堂。例如：教師遵守課堂時間，不說刺激學生的話語，授課語言要文明簡練。學生遵守課堂紀律，按時完成學習任務等，希望通過這種方式能夠建立良好的師生關系，提高課堂的學習效率。
3.教學工作做到有備無患，提前一周備課，思考適合學生的教學方法，有良好的教學設計。利用網絡改善學生的學習方法，多渠道獲取歷史知識。可以利用電腦室，多媒體資源，圖書資源，加強學習。本學期要提高對多媒體資源的利用。
4.教學過程中要關注學困生，防止學困生出現厭學情緒。注意自己的言行，不要刺激學困生而出現流失現象。針對不同的學困生，采取不同的教學方法，進行分層作業，分層評價。編寫一套比較科學，比較適用的期末試卷。
二、個人業務素質提高
1.做學習型教師。
本學期繼續作好做好理論學習工作。閱讀《給教師的建議》并做好學習筆記。
繼續執行學校的讀書活動的要求，本學期學習時間不少于70課時，并及時做好學習筆記。學習過程中，針對自己的讀書進行反思，并形成1到2篇有質量的論文，并積極向相關雜志投稿。
積極想其他教師學習，取長補短，本學期聽課應不少于20節。針對自己的教學也應積極做好教學后記和反饋，在教研組活動中進行每月的經驗交流。
積極參加學校組織的匯報課、觀摩課活動。
2.做研究型教師
本學期繼續開展課題研究工作，并積極參加其他科研項目的研究。建立自己的博客，開拓視野，與更多的同行在網絡上進行交流。積極參加學校組織的各項學習培訓工作。
三、積極備戰中考
摘 要：在當前的素質教育中，教師越來越重視對學生進行學科核心素養能力的培養，而要培養初中學生的《歷史與社會》學科核心素養，首先教師要具備較強的學科核心素養。但是在現實的教學中，歷史與社會教師在教授非本專業的內容時，往往采用“照本宣科”式的教學方式。這嚴重制約了教師自身學科核心素養的養成，也影響了學生歷史與社會核心素養的提升。
關鍵詞：核心素養；歷史教學；結合教學
要使學生養成良好的歷史與社會學科核心素養，我們歷史與社會教師必須提升自己的專業學科核心素養。結合個人的體會，我覺得初中歷史與社會教師應該通過以下幾個方面來提升自己的專業核心素養：
一、專深――精深足量學通史
初中的歷史與社會教材，從內容編排看，七年級以地理知識為主，八、九年級基本以歷史為主。而在這短短的三個學期多一點的時間里，我們會接觸到幾百萬年來的中外歷史。內容的時空跨度非常大，導致許多的歷史知識被孤立地呈現給學生。但是歷史事件的發生都會有它的前因后果。如果不把他們加以聯系，學生學習歷史知識的難度會加大許多。因此，我們歷史與社會教師只有通讀歷史，掌握歷史發展的脈絡，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實的歷史還原給學生。除了自己在大學所學的專業知識之外，許多史學大家所著的通史都是值得我們閱讀學習的：（1）錢穆先生所著的被譽為最具傳統文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們在教學之余應該加以閱讀的。只有詳細了解了各種歷史知識之后，我們的教學才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識傳授給學生，才能更有效地提升學生的學科核心素養。
二、廣博――學科綜合適多元
當今社會日益多元化，體現在我們的教材中則是學科知識的日益多元化，初中的歷史與社會就綜合了原來的地理、歷史知識以及社會學科的知識。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業知識，必須廣泛地獵取其他專業的知識。這樣才能適應日益多元化的教材。比如歷史與社會八年級上冊《綜合探究一對比早期區域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關的地理知識。在講授歷史與社會七年級上冊《綜合探究三 如何認識區域――以南非為例》這課時，在介紹南非的區域人文特色就需要相關的歷史知識。再如，在講授歷史與社會八年級上冊《璀璨的科技與藝術》時，就同樣需要教師具備一定的科技知識以及文學、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術知識。這樣，歷史課才會變得生動、豐富、精彩。我們可以給學生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術成就，也可以給學生分析云岡石窟大佛的藝術特點。學生也就會更加喜歡我們的課程。
《中庸?第二十章》就闡述了做學問應該要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學”。因此，初中歷史與社會教師，除了要鉆研本學科的專業知識之外，還要盡可能廣泛地了解文學、科學、藝術等非專業知識，不斷使自己的知識多層化、多元化。這樣才能在平時的授課中使不同專業的知識相互支撐、不同學科的知識相互滲透、不同領域的知識有機整合，才能在教學中具有更廣闊的胸襟和更長遠的目光，才能更好地提升自己和學生的專業學科核心素養。
三、日新――與時俱進求發展
社會在不斷進步、變化，考古也在不斷推進，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會教師，在充分鉆研教材的同時，還要積極關心、了解歷史與社會學術的發展。《歷史教學》總編輯任世江先生曾經感嘆現今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習，中學教師多數不關心學術發展”。這樣會使我們在對學生的教育中傳授一些過時、失實的知識，不利于學生歷史與社會學科核心素養的形成。
因此，我們要不斷學習，了解、關注國家、社會的發展。比如，我們應該多關注考古的發展。在講述我國原始人類遺址時，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發現了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發現的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統，距今約5000年，比大禹治水還要早。
唐代大文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”作為初中的《歷史與社會》教師要傳學生以學科核心素養之道、授學生以真實歷史之業、解學生以人生成長之惑。就應該精深地學習本專業的知識、廣博地學習非專業的知識、時常了解W術的發展情況，不斷提升自己的學科核心素養。
關鍵詞：八年級歷史與社會；生活；體驗；理解
八年級歷史與社會的主題是“我們傳承的文明”，主要講述人類文明，重點揭示中華文明，這些內容都與學生的生活比較疏遠，學生對其難以感知，加上學生和家長等對本學科的不重視，無形中增加了教學的壓力與無效。而著名的教育家陶行知先生說過：“生活即教育”，也就是說，作為教育工作者要學會做有心人，善于在生活中捕捉教育機會。因此，結合教材內容與教學實踐，筆者作了以下方法的嘗試與改進。
一、讓歷史貼近學生生活，尋找興奮點，激活、升華課堂
歷史從內容上看，是“人”的歷史，學歷史無非是學習人的生活，歷史教學應該貼近人類生活，更該貼近學生生活。
一位教師講授《保護我們身邊的古老文明》這課時，就以模擬現場旅游的形式，“帶領”學生參觀紹興的名勝古跡，如，八字橋、秋瑾故居、故居等，引導學生討論、歸納這些故居的價值以及作為紹興人所目睹的這些文明的發展情況，課上很多學生講到：秋瑾故居地處市區，雖然吸引了很多游客，但也有部分游客破壞了秋瑾的雕塑和周邊的環境等，因而教師又一步步從建筑文化的方面引導學生建立起了保護文明的良好意識，當時教師提問：“面對這種狀況，你有何感想。”學生紛紛舉手，有的說“加強環境監察”，有的說“加強保護力度”，有的說“我們要組織志愿者活動，保護文物”……教師拉近了知識與學生的距離感，選擇紹興實在的社會元素，讓學生明白現在雖然經濟發展、科技先進，但對古老文明的重視度不夠高，我們要注重保護古老的文明、文化、風俗，傳承中華文化的精髓。
歷史與現代社會有機統一，在把握歷史內容時，教師可以嘗試現代生活元素與歷史脈絡的對比，增加學生學習興趣，使學生找到興奮點，從而激活、升華課堂。
二、讓學生設身處地地體驗歷史、感受歷史、理解歷史
歷史遠離生活，對學生來說許多歷史問題都難以理解。如今，多媒體技術的引入，視頻、圖片等在課堂中靈活運用，使課堂變得豐富與生動。合理運用多媒體技術，能讓學生體驗、感受、理解歷史。同時，身邊為數不多的文物古跡，如博物館、古遺址、紀念館等，也可以是寶貴的教學工具。
去年紹興市優質課評比，一位教師講授《過去是怎樣被記載下來的》這節課時，展示了眾多圖片：導入中有紹興的古今變遷圖片，在講授新課過程中，多次展現紹興重要景點的圖片。教師還注重從紹興的圖片補充中提煉出與學生自身生活密切相關的資料，呈現了一位學生的成長歷程照片、他在成長過程中拍攝下來的紹興景點照片以及他的社會實踐活動成果照片等，引導其他學生回想、書寫自己的歷史。最后，從圖片中引導學生感悟自身成長與紹興發展，培養起學生的使命感。
回想起在講授《從維新到革命》一課時，筆者結合在紹興的發展，走訪了秋瑾故居、陶成章故居、紹興博物館等古跡，并拍下了很多照片，通過多媒體的形式呈現給學生觀看，同時引導學生思考爆發的背景及其發展情況。這個環節馬上使學生將教材內容與身邊感知的生活實際聯系了起來，學習積極性很高，回答問題時都提出了自己的想法，而且還能將書中的前后內容進行梳理，其中一個學生說到“當時爆發，也由于當時中國的資本主義經濟也有所發展，資產階級成長起來并接受了先進思想”，這個觀點書中并未出現，問他怎么想到時，他就說是從教師拍的照片里看到了信息。
生活與歷史相聯系，學生仿佛置身于當時場景，調動了學生參與度，真正達成了教師的預設與教學目標的實現，學生也能真正喜歡、感受、理解歷史。
歷史與社會課的教學就像一個大舞臺，教師在課上擔任的角色就像導演，將豐富的世間完整地呈現在學生面前。立足生活，把握歷史與社會課堂，讓學生懂得對比、體驗、感受、理解歷史與現代生活，在愉快學習中實現自我提升，教師也教得更有味道，從而真正使教學成為讓教師和學生都感覺幸福的事情。
參考文獻：
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姑屯中學 任課教師：江廷波
針對本學期八年級歷史學科的教育教學和學生的學習情況，現將八年級歷史學科教學工作作以下總結：
一、教學工作總結
1、精心備教，全面把握新課程標準
本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。
2、培養興趣，激發學習積極性
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
3、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心
由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1),交流歷史學習方法，經驗。(2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。 (3)學習方法，復習方法指導。
4、轉變教學觀念，不僅教書而且育人
放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。
二、本期存在的問題
1.教學內容的時間分配不夠合理，本冊歷史書一共有22課內容，而且每一課內容都涉及中考的考點，課程結束時間快了一點。
2.忽視了學生的基礎知識，對很多歷史事件的分析不夠到位，使得許多學生對歷史事件理解不夠深刻，記憶不牢。
3.對學生的要求不夠嚴格，檢查學生完成作業的情況不夠細心。
4.教學方法不太適合學生，過于信任學生，平時看見學生資料完成質量較好，課后對學生的監督不夠。
5.平時對學生的鞏固練習較少，很多學生缺少解題的方法和技巧。
三、今后工作的措施
1.認真專研教材和課標，以課本為主、課標為導向，合理安排教學內容，科學分配時間，側重考試考點，為學生中考作鋪墊。
2.加強學生對課本基礎知識的理解和鞏固，一定要讓學生理解之后，才教學生如何去運用。
關鍵詞：初中歷史；課后習題；教學策略
初中歷史新教科書中，全新的編寫理念、“一點一線”的教學內容以及形式多樣的課后習題給教師提供了更多的教學空間，教師可以根據學情、教學進度以及教學內容，靈活安排學生進行習題的練習和提升。
一、教學前：精心準備，明確目標
調查發現，初中階段的學生對待課后習題常常是一種消極應付的態度，更有甚者認為歷史習題的學習完全沒有必要，從內心深處不愿學習，忽視了習題學習的意義和目的。殊不知，明確的學習目標對于學生學習的積極性和主動性有著重要的正面影響。因此，在組織學生學習習題之前，應讓學生明確本次習題設置的目標，做完習題后所有達到的目的。以九年級下冊第十三課――《動蕩的中東地區》課后習題為例，除了讓學生知道引發第一次中東戰爭的直接歷史事件外，還應知道習題中其他選項所代表的歷史事件。
同時，教師還應充分考慮習題的引入時間和方式，在備課時，教師應根據學生對知識的掌握情況和各個欄目的設計特點，來決定是課后完成下節課前進行講解，還是趁熱打鐵課堂上完成？如何檢查學生課后習題的完成情況？例如，在學習八年級上冊第一課――《》時，可以讓學生首先討論鴉片給我們帶來的災害這一習題作為開場白，激發學生學習的興趣。
此外，教師在具體布置習題前，要向學生提出完成習題的具體要求，要對習題中所用到的方法和知識進行指導和訓練，人教版初中歷史新教科書中設置了大量的開放性習題，學生對于此類習題表現出強烈的學習欲望，但因為不知如何學習，而使學習的效果欠佳，因此，教師應在布置習題之前及時補充相關知識，提高習題完成的質量。例如，在學習完八年級下冊第15課――《獨立自主的和平外交》后，搜集有關外交功績的故事時，教師應及時補充資料搜集的渠道和方式，如何利用關鍵詞在互聯網學習知識等。
二、教學中：提升學生的主體意識
在“學本理念”下，學生是學習的主體，以學定教的教學方法同樣適用于初中歷史教學。因此，在學生習題完成過程中，教師應提升學生的主體意識，及時給予指導和幫助。
一是組織學生探討交流。鼓勵學生之間相互探討，引導學生發現問題，鼓勵學生以自己的方式表達出他們的感悟和理解，實現“兵教兵”的效果。特別是對于學困生和性格內向的學生，則要主動出擊，通過匯報小組討論結果、講臺展示等方式提升學習探討交流的效果。以七年級下冊第四課――《科舉制的設立》課后習題為例，讓學生探討當時科舉制度設立的必要性，充分理解科舉制度在當時設立的意義。
二是靈活運用變式題目。教師在組織學生學習習題過程中，不能就題探討，而應結合學生的認知結構通過變式題目，增加學生靈活運用知識的機會，把所學陳述性知識努力轉化為智慧技能。增大習題處理的彈性，根據習題的難易程度設置必做和選做變式題目，一方面讓學優生有所提高，另一方面讓學困生跟得上。
三是注重歷史思維的培養。過分強調基礎知識的傳授會使知識與知識之間缺乏聯系，會讓知識的記憶會變得更加困難，而歷史思維的培養有效解決了這些問題。因此，教師應有計劃、有針對性地進行培養，可以根據學情采用問答、設置情境、探索實踐以及歸納總結等方式培養學生的歷史思維。例如，在學習七年級下冊第18課――《和抗擊沙俄》課后習題時，通過歸納總結的方式，掌握臺灣歷史的發展過程。
三、教學后：及時反饋，多樣化評價
研究證明，學習者對于學習結果的了解會使學生更加努力學習，因此，在學生自己完成習題后，教師應在第一時間獲取學生對課堂教學內容的掌握情況，對存在的問題及時糾正，并適當調整教學進度。
同時，對學生完成習題的情況及時評價，在具體評價過程中，要摒棄傳統分數或對與錯的評價，而應從學生成長的心理需求出發，對完成的習題做出有針對性的分析，采用評語式的評價方式，讓學生明白自己存在的問題以及還需努力的方向。特別是對于學困生而言，要讓他們獲得成功的體驗，獲得被教師重視、賞識的感受。
此外，教師以課后習題的學習為契機，讓學生在課后通過E-mail、微信、QQ等通信工具向教師分享自己對于某些問題的思考，或者自己就習題完成過程中的疑惑向教師尋求幫助。這種課后互動的效果一方面能夠幫助教師收集教學過程中的反饋信息，另一方面又能夠培養學生思考問題的能力。
總之，組織學生學習初中歷史新教科書課后習題并不是一件容易的事，需要教師在課前精心準備，讓學生明確習題所要達到的目標；在課中注重學生之間的探討和歷史思維的培養；在課后加強師生之間的互動，采用評語式的評價方式。只有這樣，才能使初中歷史教學更有意義。
參考文獻：
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提到歷史，很多學生認為枯燥乏味，不感興趣，感覺很遙遠。所以，在教學過程中如果能將歷史內容與國際國內的時事、與學生感興趣的現實問題相結合，就比較能激發學生的學習興趣。從事教學工作十年以來，我就是從課堂教學的各個環節，從教學活動的方方面面做起，努力讓歷史的教學貼近學生的生活。
一、在每一個學生的心中創造一種成功的預感，每天制訂具體可操作的學習目標，爭取天天成功
一堂好課僅僅有老師的參與是不夠的，必須得緊緊抓住學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生主動參與到課堂活動中。我不放棄任何機會深入研究教材和課程標準，準確把握歷史的主干知識，構建歷史知識框架，按照學習專題對知識重新整合。這樣每課一個專題，不要求學生樹立“了不起的目標”，只要求學生能“天天成功”，學生渴望成功，不會因為目標過于非凡、理想過于遠大而感到渺茫和恐懼，相信只要自己努力就一定能做到，每當學好一個專題后就充滿了成就感，總是期待著新專題的學習，課堂效率大大提高。
二、結合國內外重大時事進行歷史教學，創設課堂氛圍，引起學生的情感共鳴
例如，在教學八年級上冊“”這一單元時，利用多媒體課件播放《》影視材料，渲染悲慘氣氛，使學生仿佛置身于當時的場景中，引起情感共鳴，講授的內容引起學生極大興趣，學生特別容易接受這些歷史知識，并牢牢地記住了，同時還達到了愛國主義教育的目的。
三、創設課堂情景，讓歷史與學生的生活接軌，激發學生的學習興趣
在初中歷史教學中，我曾經設計過這樣一堂課：在學習九年級下冊《經濟全球化》這一課時，我從學生愛吃的肯德基、麥當勞，生活用的家用電器遍及全球說起，非常自然地完成了導入環節，也吸引了學生的注意力。設計了幾個有價值的問題：經濟全球化發展的必然趨勢，主要表現，影響有利也有弊，中國如何應對。讓這些問題貫穿于整個課堂，圍繞這些問題展開多種形式的教學活動，讓學生參與到課堂活動中，達到最佳效果。
總之，讓歷史貼近學生的生活，讓歷史不再遙遠，而是離我們很近，每天制訂具體可操作的學習目標，爭取天天成功，將歷史內容與國際國內的時事、與學生感興趣的問題、與學生的現實生活相結合，就比較能激發學生的學習興趣。讓歷史課堂在帶給學生知識的同時，也培養學生解決實際問題的能力。
參考文獻：
田鳳英.讓歷史課堂走近學生生活[J].讀寫算：教育教學研究，2012.
一、精心備課，不做無用功
常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的是教師的備課，是提高課堂教學質量的前提。在一年多的教學實踐中發現，教師在備課上花功夫的多少直接影響授課質量。就同一個教師而言，進行公開教學時，教學效果一般比平時好，原因不是說教學能力強了，而在于教師備課比平時充分多了，進行了認真的籌劃和精心的設計。
備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的收集資料，一遍一遍處理教材，確定教學方法，專業水平和教學設計能力就必將得到提高。
教師的備課過程同時是教師把可能的教學能力化為現實的教學能力的過程，作為教師，都具備一定的教學能力，但這只是教好課的可能條件，如果不去備課，這些可能條件就不能形成實際教學能力。
對此，在中學歷史七、八年級的教學中，我認真研讀教材，著重分析課程重難點，科學安排教學過程，廣泛查找課外資料充實課內知識，積極尋找課與課間、單元與單元間、七年級與八年級間的關系，是紛繁復雜的歷史知識成為一個完整的體系。
二、課堂教學抓住“三個必須”
1.重點必須精講，深入淺出。
我們面對的是12～16歲的青少年，這一階段的學生具有好學的特點，但是他們的認知、理解能力還不是很強，那么如何使知識點雜多、時間跨度大、范圍廣的歷史教學較好地實現教學目標，這成為前線工作者的一個亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內，要講的內容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時分清主次，去繁求簡，抓住重點，精講多練，這樣才是科學的合理的。例如，八年第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象、不容易理解。我這樣來引出：前，中國在政治上是一個獨立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領土、司法、關稅開始遭到破壞，一個國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經濟上看。前，在中國自給自足的封建經濟占統治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經濟逐步解體，同時資本主義的經濟發展起來，既存在封建經濟，又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。
這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法，就會把學生的歷史思維一步步引向深入，直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解，理性思辯能力也切實得到提高。
2.現實必須結合，方法靈活。
教學、教學，不僅是教師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現，要鼓勵學生的創造性思維。通同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。
不管課堂教學的任何環節，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發，把啟發的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。一年多以來，我先后嘗試了“歷史問題教學法”、“談話教學法”、“讀書指導法”等教學方法，多種教學方法的運用，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。通過不懈努力，學生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3.風趣必須幽默，引人入勝。
“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《資治通鑒》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受”。
三、在教學實踐中不斷反思，總結經驗
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，私下常和優秀學生、后進生進行交談，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。這對語初中歷史的教學具有重要意義。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。我已從事多年初中歷史教學，深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。
