時間：2023-01-21 23:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范生見習(xí)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實習(xí)學(xué)校
中學(xué)是一所公辦鎮(zhèn)屬中學(xué)，被評為“省一級學(xué)校”。學(xué)校設(shè)施配套齊全，每個教室都有多媒體平臺。我們實習(xí)的年級是高一級。高一級共有13個班，其中火箭班1個，重點班4個，普通班8個。我負(fù)責(zé)高一（12）班，作為高一（12）班的實習(xí)班主任。
學(xué)校秉承“崇德、博學(xué)、強(qiáng)身、尚美”的校訓(xùn)，形成“以人為本，發(fā)展個性，追求卓越”的辦學(xué)理念，致力走“以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”的發(fā)展之路，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，形成了“初見成效的人本管理，進(jìn)取型的團(tuán)隊精神，低進(jìn)高出的成才之路”三大辦學(xué)特色。
在中學(xué)近2個月的教育實習(xí)，時間過得很快，在這期間，我受益匪淺。我學(xué)會了如何教學(xué)，學(xué)習(xí)了如何應(yīng)對學(xué)生之間的各種突發(fā)的事件，更重要的是讓我感受到了教師這個職業(yè)的神圣重任，體會到了教師工作的辛苦，特別是班主任就比一般的任課老師付出的心血多一倍。以下主要對學(xué)科教學(xué)和班主任工作進(jìn)行總結(jié)。
生物教學(xué)歷程
1.聽課
來到中學(xué)的第1周，我主要是聽課和自己進(jìn)行試講工作。我的指導(dǎo)老師鼓勵我進(jìn)行跨年級聽課，推薦各個年級的優(yōu)秀教師。我分別聽了高中三個年級的課，體驗不同老師的講課風(fēng)格。在聽課前，我會認(rèn)真閱讀教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，則事前認(rèn)真做完題目，把做題的思路簡單記下，并內(nèi)心盤算自己講的話會怎樣講。聽課時，認(rèn)真寫好聽課記錄，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學(xué)生的反應(yīng)，吸收老師的優(yōu)點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。課后及時找老師對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，體會教師應(yīng)具備的教態(tài)及掌控課堂的方法。
2.備課與上課
來到中學(xué)的第2周，科任老師開始叫我備課，內(nèi)容是蛋白質(zhì)一節(jié)。自己終于有機(jī)會走上講臺，真正以一名教師的身份面對50位學(xué)生進(jìn)行講課，既緊張又興奮。當(dāng)然，要上好一節(jié)課之前，必須進(jìn)行充分的備課。直到真正要備課才發(fā)現(xiàn)，要上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課很難。備課時，首先是對教材進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，然后查看相關(guān)的教案及教學(xué)設(shè)計，上網(wǎng)查看相關(guān)教學(xué)視頻。在把握好本節(jié)課的教學(xué)重難點后，就是對教授班級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情的分析，不同的學(xué)生知識水平是不同的。在備人生的第一節(jié)課中，真的是用了很大的功夫。由于是在普通班上的課，考慮到學(xué)生對相對抽象的知識學(xué)習(xí)比較困難，所以采用類比和直觀教學(xué)，將直觀教學(xué)法充分貫穿在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。寫好教案做好課件后請老師提出修改意見。盧老師給了我很大的幫助，告訴我哪些地方需要更多的加重，提醒哪些地方該更多的與學(xué)生互動，那些地方注意引導(dǎo)學(xué)生勾勒重點等等。在指導(dǎo)完初稿后，再次整理，整理后交給老師檢查，然后才上講臺講課。這一系列的環(huán)節(jié)我都非常認(rèn)真地對待，以爭取在講臺上發(fā)揮出更加好的效果。
經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，懷帶興奮的心情，踏上了屬于我的講臺。由于備課比較充分，所以對課堂的掌握相對比較好。教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入、新課講解、總結(jié)以及練習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時間方面的掌控也比較好。學(xué)生課上的反應(yīng)也比較積極。不足的是上課的語調(diào)相對太平，老師說上課應(yīng)該要達(dá)到像坐過山車一樣的感覺，要有高有低。條件允許的話可以適當(dāng)加入某些娛樂環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這次的上課，我了解到以自己的思維來揣度學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的。因為也許自己認(rèn)為很簡單的問題，對于剛剛涉及這一知識的學(xué)生來說很可能就會是一個無法理解的地方，這時候，我們以何種方式將此知識點向他們表達(dá)清楚就顯得猶為重要了。并且，讓學(xué)生能夠參與，是課堂成為他們自己的舞臺，也是至關(guān)重要的。于是，在以后的備課過程中，我非常側(cè)重于如何將知識的來龍去脈向?qū)W生表達(dá)清楚，以及想好學(xué)生的各個反應(yīng)和學(xué)生有興趣的方面。另一方面，提問也是一種學(xué)問，要緊扣知識點，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想能說出一、二，畢竟學(xué)生是有好勝心的，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于老師要善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
很幸運來到這個學(xué)校，很幸運遇到盧老師，我每次上完課后，老師都會進(jìn)行評課。從教態(tài)、教學(xué)過程、課件等方面進(jìn)行評價。比如某個知識點怎么安排比較好；不要在黑板上寫出錯誤的例子；多走下講臺關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；對于易錯點可以先講后練；課堂紀(jì)律要掌控好；課堂過程要注重學(xué)生的主體性；課件少用熒光色，最好是用白底黑字等等。每一次的評課都讓我收獲很多。
上完課后，我都會對每節(jié)課進(jìn)行反思。通過反思，以更好地準(zhǔn)備下一節(jié)課。在近2個月的實習(xí)中，我主要負(fù)責(zé)2個班的生物教學(xué)。這樣每一節(jié)課都有相應(yīng)的重復(fù)課，新課上完后進(jìn)行反思修改，然后在重復(fù)課中便課取得更好的教學(xué)效果。通過這2個月的實習(xí)，我從一個只懂得相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)生，到現(xiàn)在成為一名真正的教師。雖然說作為一名生物教師，在某些方面我還存在不足，但我已經(jīng)具備為50名學(xué)生上課的能力。在這里，我也受到了指導(dǎo)老師和學(xué)生的高度評價。
班主任工作
在中學(xué)，我作為高一（12）班的實習(xí)班主任。我們班有50名學(xué)生，這些孩子在我第一眼見到他們時，就給我好有愛的感覺，這是一個班風(fēng)好，團(tuán)結(jié)的班集體。
1.常規(guī)工作
作為實習(xí)班主任，我與原班主任分工合作。我的主要工作是早上7點到教室，督促學(xué)生打掃教室及公區(qū)的衛(wèi)生。在早讀開始前進(jìn)行考勤并讓課代表帶領(lǐng)學(xué)生早讀。美好的一天總是從朗朗的讀書聲開始。在這里，課間操時間我也下到操場和學(xué)生們一起做操，在檢查做操人數(shù)的同時督促學(xué)生動作要做到位。晚上7點我也到班里去，讓學(xué)生安靜下來晚修并檢查考勤，而后我會在那里坐班，看看學(xué)生有沒有什么學(xué)習(xí)上的問題。這里的晚修紀(jì)律都很好，學(xué)生學(xué)習(xí)也很認(rèn)真。一般我會在教室待到晚上9:10。
作為實習(xí)班主任，我以最快的速度去熟悉班里的50位學(xué)生。2個月下來，我除了能叫出每個人的名字，還知道哪位同學(xué)是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，哪位同學(xué)是調(diào)皮搗蛋的，哪位同學(xué)是內(nèi)向的，哪位同學(xué)具有什么才藝。
2.參加活動
作為實習(xí)班主任，我參加了班里的每一個活動：紅歌會比賽、主持人大賽、課間操比賽、籃球賽、陽光體育活動等等。在這其中，我們一起分擔(dān)比賽失利的傷心，也一起分享比賽奪冠的快樂。他們說，班里的51號就是我，很高興，我已融入到這個有愛的班集體中。
記得廣播操比賽后，同學(xué)們憤憤不平地跟我說：老師，好傷心啊。我們明明做得那么好，還是拿三等獎。我當(dāng)時心里很傷心，但仍笑著對同學(xué)們說你們已經(jīng)做得很好了，真的，在我心中，你們是最棒的。那天晚上的主持人大賽，全校20名選手當(dāng)中，就有2個是我們班的。那晚，我們拿到了主持人大賽的冠軍，那晚我們歡呼了，12班是很有實力的一個班級，是一個團(tuán)結(jié)的班級。
3.主題班會
由于大家剛剛進(jìn)入一個新環(huán)境，部分同學(xué)還不能完全地融入新集體中，我便開展了“千里相聚，聚在（12）班”的主題班會，讓同學(xué)們通過詩歌朗誦、辯論、自由發(fā)言等環(huán)節(jié)了解個人與班級密不可分的關(guān)系，盡快地調(diào)節(jié)自己，跟上這個集體的步伐；一段時間過后，針對班級紀(jì)律有所下降，尤其是午休紀(jì)律較差的情況，我開展了“評評自己與班干”的主題班會，全班同學(xué)共同制定出班規(guī)，討論通過量化評定細(xì)則，并測評班干的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自覺性的重要性，而班規(guī)只是輔助措施，要求同學(xué)們以后自覺遵守班級紀(jì)律，通過這次班會，既使同學(xué)們遵守紀(jì)律的自覺性得到提高，又使班干發(fā)揮了更大的作用。接近期中考，很多同學(xué)都認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，于是我開展了“我的大學(xué)夢”的主題班會，他們對大學(xué)都有了一個向往，考大學(xué)是他們的目標(biāo)。我鼓勵他們要好好努力，從現(xiàn)在開始，并以最好的狀態(tài)就迎接即將到來的期中考。
然而，當(dāng)這里所有的一切變成生活中的一部分的時候，我卻要離開了。回頭想想，盡管班主任工作繁重、瑣碎，還經(jīng)常被學(xué)生鬧得哭笑不得，可那50個可愛的笑臉讓我知道：班主任之路“任重而道遠(yuǎn)”，需要有責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心……與其說它是一份工作，倒不如說是一門學(xué)術(shù)。
班主任工作，讓我清楚地知道：教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人。班主任的一言一行，使我想到了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中"望、聞、問、切"四診法。于是，我總結(jié)出四點：細(xì)心"望"其表；耐心"聞"其聲；真心"問"其想；準(zhǔn)確"切"其脈。所謂“望”，就是要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，望學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)和情緒變化，做到“見月暈而知風(fēng)”，從而及時有效地開展教育工作；“聞”就是聽，聽學(xué)生的心聲，聽學(xué)生的內(nèi)心世界。隨時隨地的同學(xué)生“心理換位”，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的“益友良師”。千萬不要用老師習(xí)慣性的眼光遮住了隱藏在孩子們身上的“光環(huán)”；學(xué)生需要"愛心"。一次次真心實意的促膝長談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護(hù)，學(xué)生會產(chǎn)生對老師的親近感與仰慕心理，將他所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣；"切"準(zhǔn)其脈對于后進(jìn)生尤為重要。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)技能；四年一體培養(yǎng)
一、前言
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，國與國之間綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。為此，世界各國爭相進(jìn)行以課程改革為核心的教育改革，以求在未來的競爭中立于不敗之地。為在這場世紀(jì)競爭中趕超歐、美、日等發(fā)達(dá)國家，占領(lǐng)教育制高點，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我國從2001年始全面啟動了建國以來的第八次課程改革。這次課程改革將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其核心理念之一是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。
教師作為教學(xué)活動的基本要素，在教學(xué)過程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生教師職業(yè)技能包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四部分。由于教師職業(yè)技能形成是一個長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，為此，在新課程改革的指引下，從認(rèn)知到體驗再到實踐，分層次、分階段四年一體培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能進(jìn)行了實踐與探索。
二、教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)的探索與實踐
教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)指的是，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)作全面的統(tǒng)籌，根據(jù)認(rèn)知特點安排到大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程中去，使師范生從進(jìn)校開始四年全程不間斷進(jìn)行師范技能訓(xùn)練。
1.構(gòu)建四年一體教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程。以華南師范大學(xué)為例，從技能養(yǎng)成的角度出發(fā)，提出了四年一體培養(yǎng)師范生的師范技能的課程方案，2007年修改了《教師教學(xué)技能訓(xùn)練》課程（《關(guān)于加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的意見》、《關(guān)于修改教師教育模塊中的<教師職業(yè)技能訓(xùn)練>課程的申請》），將教師教育模塊中的《教師技能訓(xùn)練》課程(3個學(xué)分)細(xì)化成三個模塊五門小型課程（口頭表達(dá)技能、書寫規(guī)范字技能等）,然后與教育見習(xí)等其他教師教育課程通盤考慮，根據(jù)師范生的認(rèn)知規(guī)律和訓(xùn)練特點安排到師范生大學(xué)四年學(xué)習(xí)中去。
2.制定四年一體教師職業(yè)技能實施方案，通過目標(biāo)細(xì)分、任務(wù)具體化方式落實教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程目標(biāo)、任務(wù)、評價等；改革教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)方式、方法，導(dǎo)學(xué)與日常訓(xùn)練結(jié)合。以華南師范大學(xué)為例，編印了《教學(xué)技能實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《教育技術(shù)實訓(xùn)指導(dǎo)書》及相應(yīng)實訓(xùn)報告，使相應(yīng)的實踐課程落到實處；出臺了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意見》、《師范生教師職業(yè)技能合格證書制度實施方案》和《華南師范大學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練實施方案》文件，各學(xué)院配合制訂符合學(xué)院特色的實施方案，規(guī)范了教師職業(yè)訓(xùn)練的方法、手段及達(dá)標(biāo)的基本要求，解決了師范生教師職業(yè)訓(xùn)練如何實施、如何操作、如何評價等問題。
3.以行為內(nèi)化和任務(wù)驅(qū)動方式，通過教育實習(xí)、教育見習(xí)、技能訓(xùn)練等教育實踐課程以及技能競賽，形成師范生自主合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價師范技能的良好氛圍，構(gòu)建師范生自主合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價的新型訓(xùn)練體系。
在新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式及就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，技能訓(xùn)練實現(xiàn)了從要學(xué)生訓(xùn)練到學(xué)生自己要訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價新型訓(xùn)練體系。該體系借助教育見習(xí)、教育實習(xí)、技能競賽、微格教學(xué)以及其他實踐課程為平臺，以內(nèi)化學(xué)習(xí)行為和任務(wù)驅(qū)動為組織方式，實現(xiàn)師范生教師職業(yè)技能的自主合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及評價。
首先，發(fā)揮教育見習(xí)先導(dǎo)性作用，通過見習(xí)前指導(dǎo)見習(xí)和布置任務(wù)、后期嚴(yán)格考核、中期學(xué)生自主合作見習(xí)，落實教育見習(xí)課程，使得學(xué)生認(rèn)識到教師職業(yè)所必須的素質(zhì)和努力的方向，將師范技能的訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的自主行為。
然后，教育實習(xí)以混合編隊為主要模式，實習(xí)前，利用組隊到正式實習(xí)三個月時間，要求每位實習(xí)生完成“五個一”任務(wù)，以實習(xí)隊為單位組織師范技能訓(xùn)練、檢查和評價；在無帶隊老師駐點的情況下，充分發(fā)揮實習(xí)隊長的作用，學(xué)生通過自主合作解決實習(xí)過程中遇到的困難，并完成實習(xí)任務(wù)，實習(xí)期間自主合作情況作為優(yōu)秀實習(xí)隊評選最重要的指標(biāo)之一；實習(xí)結(jié)束后的匯報課，由教師指導(dǎo)與學(xué)生自主總結(jié)和評價結(jié)合。
再次，以競賽為驅(qū)動方式，組織多種方式的師范技能競賽，實現(xiàn)學(xué)生自主訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、評價目的。以華南師范大學(xué)為例，如：1997年設(shè)立的“為了明天”師范生課堂教學(xué)優(yōu)秀獎評獎活動，是一項傳統(tǒng)的綜合性師范技能評獎活動，其目的在于提高大學(xué)生對各項教學(xué)技能的熟悉和運用能力，檢驗和提升大學(xué)生對課堂教學(xué)的駕馭能力；設(shè)立于2002年的師范生多媒體課件制作大賽，主要目的在于檢驗和提高師范生多媒體課件制作及應(yīng)用能力；2008年增設(shè)了大學(xué)生基本教學(xué)技能競賽，主要是通過競賽引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基本教學(xué)（微格）技能訓(xùn)練，提升廣大師范生的基本教學(xué)技能水平。
4.根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)改革了和增設(shè)了相應(yīng)師范技能競賽，達(dá)到以賽促練、賽練結(jié)合的目的，實現(xiàn)引導(dǎo)和促進(jìn)師范生技能訓(xùn)練工作的作用。
以賽促練，賽練結(jié)合，通過競賽帶動和促進(jìn)全校師范生師范技能訓(xùn)練工作。每年從學(xué)校和院系層面組織了師范技能競賽， “為了明天”師范生課堂教學(xué)優(yōu)秀獎評獎活動、多媒體課件制作大賽、三筆字大賽（《關(guān)于開展2008年“為了明天”師范生課堂教學(xué)優(yōu)秀獎評獎活動的通知》、《關(guān)于舉辦第七屆師范生多媒體課件制作大賽的通知》、《關(guān)于舉辦首屆大學(xué)生基本教學(xué)技能競賽的通知》和《華南師范大學(xué)第三屆學(xué)生“三筆字”現(xiàn)場大賽》等）以及由教育部主辦的“東芝杯.中國師范大學(xué)理科師范生綜合創(chuàng)新實踐技能大賽”，為教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)起到重要的平臺和促進(jìn)作用。
5.建立信息化網(wǎng)上預(yù)約管理教育教師教學(xué)技能實訓(xùn)中心，實現(xiàn)節(jié)假日全天候開放，為師范生自主合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價提供充分的場所和設(shè)備。
在“相信學(xué)生，依靠學(xué)生”理念的指導(dǎo)下，華南師范大學(xué)于2005年建成中國首個理念超前、信息化管理的教師教育教學(xué)技能實訓(xùn)中心，解決了師范生自主 、獨立訓(xùn)練的所需設(shè)備與場所問題，為混合編隊教育實習(xí)前學(xué)生師范技能自主訓(xùn)練與提高提供了必要條件。該中心有25個微格室及多個多媒體素材制作室，建有教學(xué)技能資源網(wǎng)站，實行全天候開放，網(wǎng)絡(luò)信息化預(yù)約式管理。以任務(wù)驅(qū)動方式，結(jié)合課程與實習(xí)前的任務(wù)，全校已有30000多人次主動到中心進(jìn)行師范技能自主訓(xùn)練和提高，取得了良好的效果。
師范生教師職業(yè)技能四年一體培養(yǎng)成效顯著，師范生教師教育素質(zhì)提升顯著。2008年-2011年，華南師范大學(xué)在教育部共舉辦的四屆“東芝杯”中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽重共獲得2次數(shù)學(xué)組一等獎，2次物理組二等獎和1次物理組三等獎，是首個在連續(xù)三年均學(xué)生有獲獎的高師院校；2010年，學(xué)生在首屆全國大學(xué)生物理實驗競賽獲獎3項。
隨著高職院校教育改革的不斷深入，發(fā)展過程中暴露出師范生師范技能的培養(yǎng)方面存在的缺陷和不足。本文通過介紹高職院校師范教育的現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行了分析研究，有針對性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，旨在為我國高職院校師范生師范技能的培養(yǎng)提供些建議和對策。
關(guān)鍵詞：師范教育師范技能培養(yǎng)策略
一、高職院校師范教育的現(xiàn)狀
經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，我國的職業(yè)教育已經(jīng)形成具有中國特色、多層次、多渠道、多種類，從初等到高等體系框架結(jié)構(gòu)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院是近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。迅速發(fā)展的當(dāng)前高職院校師范教育卻面對高等教育大眾化，師資市場化的國際潮流，正接受競爭力的考驗和威脅。地方各級各類教育對教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、有責(zé)任感、有新教育理念、有強(qiáng)的師范技能、掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。
反觀高職院校師范教育的現(xiàn)狀，身為師范院校的學(xué)生，師范性意識不強(qiáng)，沒有深入思考正在接受的高師教育與普通教育的區(qū)別。教師往往注重的是知識的傳授，而沒有更多地意識到自己所面對的是將要從教的學(xué)生，所以在教學(xué)中忽視了對師范技能的培養(yǎng)。教師將師范技能訓(xùn)練等同于教法課的現(xiàn)象較為普遍。高職院校生在激烈的競爭中信心不足，從師意/！/識淡薄，僅將其作為就業(yè)的一個備選方向。由于這種意識的存在，在校期間就不能把自己與未來教師聯(lián)在一起，從而被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。
試問這樣的師范生教育怎能適應(yīng)各級各類教育對教師的需求，高職院校又怎能在師資市場化的國際潮流中立足？如何讓高職院校師范生贏在就業(yè)起跑線上，無疑成為職業(yè)技術(shù)師范教師當(dāng)前需要攻克的難點課題。
二、高職院校師范技能培養(yǎng)存在的問題和困難
在當(dāng)前的高等教育大眾化，師資市場化的大潮下，高職院校師范教育的現(xiàn)狀決定了加強(qiáng)師范生師范技能的重要性和緊迫性。但是在當(dāng)前高職院校師范技能培訓(xùn)中存在著諸多的問題和困難。
（一）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)承重，社會定位模糊
隨著新課標(biāo)實施，“教師有一桶水就能教給學(xué)生一碗水”的觀念已經(jīng)被時代淘汰。高職院校師范生逐步感受到單純掌握專業(yè)知識，仍不能勝任教師工作。自20__年我國全面實施教師資格考試制度以來，給高職師范教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校師范生不再是返回生源地區(qū)包分配工作。在激烈的競爭現(xiàn)實面前，高等專科生承受著巨大的心理壓力，對個人的社會定位模糊，不知道該做什么，怎么做。
（二）師范生基本功訓(xùn)練流于形式
潮汕地區(qū)的學(xué)生深受潮汕方言的影響，普通話中常帶有地方口音。信息時代學(xué)生常用通過手機(jī)短訊、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行溝通，則說話機(jī)會減少，生疏了普通話的練習(xí)。學(xué)生們習(xí)慣了用鍵盤代替筆，到真正動筆時，字詞不會寫，寫錯別字比較嚴(yán)重。這對師范生“說”、“寫”基本技能產(chǎn)生了負(fù)面影響。三筆——毛筆、鋼筆、粉筆，是教師從離不手的有利工具；一話，即是教師講不離口的普通話。學(xué)校將三筆一話作為一門必修課程列入教學(xué)大綱，但以往沒有配備專職教師督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中也缺乏競爭機(jī)制，師范生應(yīng)付式練習(xí)，師范生基本功訓(xùn)練流于形式。
（三）教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)薄弱
師范生教育過程，往往局限于各種客觀條件限制，缺乏實踐訓(xùn)練。根據(jù)過往師范畢業(yè)生反映，在校期間教學(xué)理論和方法紙上談兵，沒有經(jīng)過實踐，上崗后其教學(xué)初期的行為便是參照大學(xué)課堂中教師的行為或者甚至十年前自己在小學(xué)或中學(xué)時期教師的教學(xué)行為，經(jīng)過一段較長時間的教學(xué)實踐才逐步摸到門路。當(dāng)遇到突況時，又發(fā)現(xiàn)自己缺乏應(yīng)急機(jī)智，不善應(yīng)對。高職院校師范生工作適應(yīng)能力差，正反映出高職院校師范教育過程中實踐性環(huán)節(jié)的薄弱之處。
三、高職院校的師范技能培養(yǎng)策略
（一）找準(zhǔn)切入點，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
師范生有多少“墨水”固然重要，但更重要的是他們能否“自補(bǔ)給水”和有效地把“水”“澆”給學(xué)生。未來是教師應(yīng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理需求、能力和習(xí)慣。社會并沒有要求教師通曉一切后才走上講臺，但要求他應(yīng)該知道什么是必須精通的知識，從哪里獲得和怎樣獲得知識，以及如何運用這些知識開展教學(xué)工作。執(zhí)教教師應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生，腳踏實地掌握技能，鼓勵學(xué)生熟練掌握獲取信息，分析信息和加工信息的方法和技巧，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，樹立信心，加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練。在學(xué)中知不足，努力求發(fā)展，才是高職生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）加強(qiáng)三筆一話，鍛煉師范生基本功
改變“放羊吃草”的方式，配備專職教師從入學(xué)開始指導(dǎo)學(xué)生三筆一話，布置一定量的訓(xùn)練作業(yè)。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)生的“說”、“寫”基本能力比以往有了大幅度的提高。大部分學(xué)生在校期間通過國家語言文字工作委員會組織的普通話水平測試，獲取二級乙等證書。另外，通過將三筆字、普通話學(xué)習(xí)和學(xué)生社團(tuán)活動聯(lián)系起來，三筆一話學(xué)習(xí)過程引入競爭機(jī)制。舉辦如書法練習(xí)評比，觀摩，硬筆字展覽，粉筆字板書現(xiàn)場表演等課外活動，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍；由于“教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義。[1]”則舉辦特定主題的朗誦、辯論、演講比賽等，訓(xùn)練學(xué)生運用語言表情達(dá)意的綜合能力，也收效良好。通過多姿多彩的課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生練好字、勤說話。
（三）拓寬渠道，新辟見習(xí)途徑
見習(xí)實踐是在師范生走上講臺前的一個必經(jīng)的實踐、鍛煉環(huán)節(jié)。見習(xí)給學(xué)生一個機(jī)會，近距離的接觸教師工作，體會、感受教學(xué)工作的喜與哀。通過見習(xí)鍛煉可以幫助師范生理解、內(nèi)化教育理論的一種有效方法。傳統(tǒng)的做法是聯(lián)系中小學(xué)校多提供機(jī)會接受實習(xí)生旁聽。中小學(xué)
現(xiàn)時在推行新課程改革，任職教師進(jìn)行教法探索過程。師范生能在該階段參與見習(xí)，固然是可以讓師范生得到最鮮活地第一手材料。但如果長期要求在職教師開公開課是不可能的，師范生頻繁為了見習(xí)奔波也不實際，見習(xí)工作如何有序開展困擾著執(zhí)教教師。從高職院校的實際出發(fā)，建議可以從以下兩方面，拓寬渠道，增加見習(xí)機(jī)會。1.留心教學(xué)場景，校園中多“偷”師
學(xué)生身處學(xué)校學(xué)習(xí)，除了在計算機(jī)專業(yè)課打好專業(yè)功底外，師范生應(yīng)在校園中多“偷”師：善于日常教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)心觀察學(xué)習(xí)，觀摩教師的教態(tài)；學(xué)習(xí)有經(jīng)驗的教師如何應(yīng)對教學(xué)過程中的突況，積累教學(xué)經(jīng)驗；留意教師對學(xué)科術(shù)語的準(zhǔn)確、精練運用，掌握規(guī)范的信息技術(shù)用語，才能日后授課時準(zhǔn)確表述。
2.善用多媒體網(wǎng)絡(luò)，觀摩經(jīng)典教學(xué)課例
全國教改進(jìn)行得轟轟烈烈，各地區(qū)的成功示范課程被教育主管部門編輯成多媒體視頻資源，在網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。教師可以通過當(dāng)?shù)亟逃帧㈦娊讨行暮途W(wǎng)絡(luò)資源庫，查找到教學(xué)課例、教學(xué)評論節(jié)目等的光盤或者錄像帶。教師可以通過合適的多媒體教學(xué)資源配合教學(xué)進(jìn)程，可以使得學(xué)生將理論與鮮活的教學(xué)課例相結(jié)合，更深入地體會教師行為對教學(xué)關(guān)系影響的微妙之處。
（四）規(guī)范教學(xué)設(shè)計程序，微格教學(xué)和評課相結(jié)合
教學(xué)設(shè)計是對整個教學(xué)過程的全盤規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備的組成部分。而微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多可以掌握、評估、訓(xùn)練的單一的教學(xué)技能，通過這些單一的教學(xué)技能進(jìn)行評估和針對性訓(xùn)練，可以有效地提高師范生的教學(xué)技能。這兩者密不可分，學(xué)生在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，要求提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作，提交微格教案。這一環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練、實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的重要保證。教師嚴(yán)格要求，師范生從初登講臺開始，就用教學(xué)設(shè)計思想來指導(dǎo)教學(xué)工作，遵循規(guī)范的操作步驟，設(shè)計微格教案，才能使師范生真正掌握備課的技巧和方法。
如果說微格教學(xué)設(shè)計是前奏的話，那么試教就是實施設(shè)計的精彩，評課則是反思與沉淀。為了更好的換位思考，建議師范生輪流擔(dān)任“學(xué)生”與“教師”的角色。當(dāng)有同學(xué)講課的時候，其余就在臺下當(dāng)“學(xué)生”，同時又是旁聽交流的“教師”。教師組織學(xué)生課后交流相互評價。微格實踐中，教師發(fā)現(xiàn)師范生對課堂的理解有所偏頗——學(xué)生潛意識中把課堂作為教師表演個人學(xué)識的舞臺。很多學(xué)生為了在同學(xué)們面前炫耀知識，甚至“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”地進(jìn)行教學(xué)。試教過程中“教師”卡詞，面對“模擬學(xué)生”的提問啞口無言，搪塞胡亂回答的現(xiàn)象常有發(fā)生。初為人“師”的師范生，親身參與實踐備課、課堂教學(xué)、聽課、等環(huán)節(jié)，同時又面對尖銳的評課環(huán)節(jié)，不由地感嘆為人師難矣：切實感受到過分地在課堂中關(guān)注教師的表演能力發(fā)揮，重視教師作用的張揚是錯誤的做法；忽略師生之間、學(xué)生之間的討論、交流，學(xué)生的信息內(nèi)化、知識創(chuàng)新和能力發(fā)展等環(huán)節(jié)，結(jié)果把教學(xué)變成了教師的“獨角戲”。師范生經(jīng)歷過微格教學(xué)、評課兩個環(huán)節(jié)的磨練，他們明白了“師”與“生”之間的差別，學(xué)習(xí)的熱情明顯提高了。教師著重引導(dǎo)師范生在評課中，對“生”與“師”的雙重身份反思，重新審視微格教學(xué)設(shè)計的合理性。讓師范生逐步轉(zhuǎn)化思想，適應(yīng)新課標(biāo)的思想開展教學(xué)工作，把教學(xué)設(shè)計圍繞“我怎樣教”轉(zhuǎn)變成圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來進(jìn)行。同時，通過學(xué)生自身評課，討論評議，教師點評等方式實現(xiàn)師生對話，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)過程，不斷開發(fā)和提高他們教學(xué)研究能力。
（五）實習(xí)不僅在學(xué)校中，也貫穿生活中
高職院校師范生按照教學(xué)計劃，第三學(xué)年上半學(xué)期到實習(xí)學(xué)校“小試牛刀”，經(jīng)歷為期一個月的教學(xué)第一線教育實習(xí)鍛煉。雖然配備教師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)工作，但是實習(xí)工作中需要師范生獨立應(yīng)對處理學(xué)校教學(xué)的日常事務(wù)。行，而后知不足。實習(xí)結(jié)束后，師范生返校再針對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以求為日后順利走上工作崗位，打下堅實的基礎(chǔ)。
在校實習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但是我們也不能錯過每一個實踐機(jī)會。學(xué)生本身存在著一定的思維慣勢，總認(rèn)為教學(xué)技能知識就是要待到實習(xí)學(xué)校或者走上工作崗位才有機(jī)會實踐。其實不然，師范生應(yīng)樹立新觀念：“日常生活中，無處不是我們應(yīng)用教學(xué)理論知識、施展才華的舞臺”。關(guān)鍵是看個人有沒有把握住機(jī)會進(jìn)行自我實踐鍛煉。例如，與來自外地的同學(xué)討論某個知識點理解的時侯，可以鍛煉普通話和口語表達(dá)能力；遇到有人請教某軟件如何操作的時候，則實操演示技能；……以上都是生活中每天都有可能遇見的情景，臨時的教學(xué)關(guān)系在此時就產(chǎn)生了。師范生應(yīng)在此刻發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，勇敢邁出教學(xué)實踐的第一步。
（六）加強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)教育
推進(jìn)素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展是21世紀(jì)教育的主題，師范生的素質(zhì)教育要突出其作為復(fù)合型人才的特點。只有切實提高師范生綜合素質(zhì)，才能真正的確保讓高職院校師范生贏在就業(yè)起跑線上。
1.以身作則，培養(yǎng)師范生的儀表美
以身作則是為人師表的前提。師范生必須認(rèn)識到：規(guī)范自身日常行為的重要性。在校園里，提倡學(xué)生自覺約束自己的著裝，注意言行。時刻提醒自己“勿以惡小而為之”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，展示出意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作，師范生之間“傳、幫、帶”
新時代的教師應(yīng)該是各有所長，但他們并不是“孤軍作戰(zhàn)”，而是相互配合的完成教學(xué)任務(wù)。師范生應(yīng)學(xué)會以寬容、坦誠之心與人協(xié)同工作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的工作需求。建議促成師范生高、低年級之間“傳、幫、帶”關(guān)系。在交流對話中，相互促進(jìn)，積累教學(xué)經(jīng)驗和實踐感受，學(xué)會溝通、與人相處對師范技能發(fā)展有促進(jìn)作用。
3.主動參與活動，實踐活動組織技能
師范生日后走上工作崗位，強(qiáng)有力的組織能力是班級管理和活動組織的有力保證。高校中有眾多的社團(tuán)以及課外活動，鼓勵學(xué)生多參與課外活動。若以參加者身份，則可以感受他人如何組織活動，活動策劃，活動管理如何。若是以策劃者身份，親身經(jīng)歷了構(gòu)思，策劃，準(zhǔn)備，活動進(jìn)行，總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)團(tuán)體活動管理知識。
要迎接高等教育大眾化的挑戰(zhàn)，高職院校必須突出職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)特色，要調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)掘潛能，從滿足師范生自我完善和個性發(fā)展的需要出發(fā)，注重師范技能的培養(yǎng)，才能使優(yōu)秀師范生在激烈的師資市場化競爭中脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳雪萍著：《國際職業(yè)技術(shù)教育研究》，浙江大學(xué)出版社，20__年5月出版，ISBN7-308-03658-8/G.695
[2]程方平主編：《中國教育問題報告》，中國社會科學(xué)出版社，20__年11月
[3]肖海雁、韋義平：《師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新》，教育理論與實踐，20__年3月
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）
摘要：圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐課程體系主要包括學(xué)術(shù)性實踐模塊、職業(yè)性實踐模塊（維修電工）和師范性實踐模塊等三個模塊。采用基于“完整工作過程一體化”教學(xué)，按工作過程組織設(shè)計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程，實現(xiàn)免費中職師范生“雙師型一體化”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 ：免費中職師范生；實踐教學(xué)課程體系；電氣技術(shù)教育
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0059-04
我國中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長期困擾中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。招收培養(yǎng)免費中職師范生，一定程度上解決了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育師資力量不足的問題和職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問題。
一、免費中職師范生培養(yǎng)的目標(biāo)
（一）素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)
按照中職師范生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)其職業(yè)能力，助其專業(yè)精神的養(yǎng)成。免費中職師范生應(yīng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神；積極向上，努力進(jìn)取，尊師重道，愛護(hù)學(xué)生；具有良好的協(xié)作精神和團(tuán)隊意識；舉止得體，語言文明，交流溝通、語言表達(dá)、文字表達(dá)和自學(xué)能力強(qiáng)。
（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)以專業(yè)教育為核心，強(qiáng)化專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)；綜合實踐能力培養(yǎng)，以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，提高職業(yè)技能；培養(yǎng)師范能力，以教師基本素質(zhì)養(yǎng)成為主線，教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)師范能力。
免費中職師范生應(yīng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論、教學(xué)方法和手段；具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)基本能力和職業(yè)技能較強(qiáng)；教學(xué)基本素質(zhì)好，綜合施教能力強(qiáng)，具備課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)及管理組織能力；具有一定的創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)研究和教學(xué)改革能力強(qiáng)。
二、免費中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系
圍繞電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，培養(yǎng)學(xué)生講授專業(yè)理論課和指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”教學(xué)能力，構(gòu)建電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生課程體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系包括：通識類課程、教育類課程、專業(yè)課課程、實踐類課程和第二課堂活動。
通識類課程包括哲學(xué)、思政、自然科學(xué)、語言、文學(xué)、藝術(shù)等類課程；教育類課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理、教學(xué)方法等類課程；專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向?qū)I(yè)課程及選修課程；實踐環(huán)節(jié)包括崗位專業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、師范能力訓(xùn)練和學(xué)科能力訓(xùn)練類課程；第二課堂活動包括文化修養(yǎng)類、教學(xué)體驗類和工程探索類課程。
三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
免費中職師范生實踐課程是專門為師范生開設(shè)的一門致力于培養(yǎng)其從事職業(yè)教育工作的實踐意識、實踐能力、實踐態(tài)度、實踐情感的專業(yè)必修課。實踐性知識、實踐性思維與實踐智慧的獲得與傳習(xí)是免費師范生實踐課程的核心目標(biāo)和精神內(nèi)核。免費中職師范生實踐教學(xué)體系的最大特征是其整合性，學(xué)生獲得的應(yīng)是完整的知識、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識、能力和態(tài)度組合。免費中職師范生實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、個性與共性相統(tǒng)一、教與學(xué)相一致的原則。本著兼顧學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性，注重中職師范生的從教體驗、注重課程的綜合性，注重課程的開放性。構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實踐的實踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專業(yè)免費中職師范生實踐教學(xué)體系（維修電工）如表1所示。
（一）學(xué)術(shù)性實踐模塊
學(xué)術(shù)性實踐模塊依托專業(yè)課程設(shè)計。內(nèi)容見表1。
（二）師范性實踐模塊
師范性實踐模塊的內(nèi)容包括：教師職業(yè)意識養(yǎng)成、教師職業(yè)能力形成和教師職業(yè)態(tài)度確立。教師職業(yè)態(tài)度確立和教師職業(yè)意識養(yǎng)成主要通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、德育與班主任、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等理論課程，采用聽專題講座、撰寫報告、小組討論、個人宣講報告、兼任班主任助理等實踐活動完成。教師在教學(xué)設(shè)計和實施中大量引入新問題教學(xué)和情景教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習(xí)中自然解決理論學(xué)習(xí)和實踐相脫離的新問題，并加深對教師職業(yè)的理解。逐步確立教師職業(yè)態(tài)度和教師職業(yè)意識。
教師職業(yè)能力形成主要依托現(xiàn)代教育技術(shù)、師范教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法、教育實習(xí)等課程。在具體課程教學(xué)實施環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)師范教育的重理論輕實踐、教學(xué)方式重熟悉輕練習(xí)的狀況。增設(shè)教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、普通話訓(xùn)練、板書訓(xùn)練、課件設(shè)計訓(xùn)練、教案設(shè)計訓(xùn)練、說課訓(xùn)練、班主任實習(xí)等。組織開展多種形式的師范能力競賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生師能建設(shè)與展示活動。在教師教育實驗學(xué)校，進(jìn)行免費中職師范生的教育見習(xí)和班主任見習(xí)，在免費中職師范生來源地區(qū)建立若干所師范教育實驗學(xué)校，負(fù)責(zé)接收免費中職師范生進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。
（三）職業(yè)性實踐模塊
1.技能認(rèn)知階段
對本行業(yè)工業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知，其目的是使學(xué)生對典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計、制造、規(guī)劃和管理有一個基本的、完整的體驗和認(rèn)識，建立基本工程意識。
2.基礎(chǔ)技能階段
基礎(chǔ)技能階段完成更高級技能階段所必需的技能。基礎(chǔ)技能階段強(qiáng)調(diào)感知，側(cè)重操作，針對剛參加實訓(xùn)課學(xué)生技術(shù)能力差、工程認(rèn)知面窄的特點，教師在教學(xué)過程中充分講解知識和技能的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點。
3.復(fù)合技能階段
以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技術(shù)技能為主要內(nèi)容，包括技術(shù)技能訓(xùn)練、典型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計制作訓(xùn)練、現(xiàn)代工業(yè)典型系統(tǒng)組合訓(xùn)練、現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)習(xí)、安全及環(huán)境保護(hù)教育，其目的是使在學(xué)生全面掌握相應(yīng)工種需要的職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)工程意識，提高工程能力。
職業(yè)性實踐模塊的各階段實訓(xùn)，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。各階段實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”，使免費中職師范生在教師指導(dǎo)下獨立完成項目學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，注重技術(shù)理論和技術(shù)技能結(jié)合，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的意識。在設(shè)計教學(xué)項目時，注重營造企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生多動手、多思考，在訓(xùn)練中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取各方面知識的能力。要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到訓(xùn)練中，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識、技能解決各種實際問題，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。
四、實踐課程的內(nèi)容
電氣技術(shù)教育專業(yè)（維修電工）的實踐課程，主要包括學(xué)術(shù)性實踐課程內(nèi)容、師范性實踐課程內(nèi)容和職業(yè)性實踐課程內(nèi)容。
（一）學(xué)術(shù)性實踐課程內(nèi)容
學(xué)術(shù)性實踐課程構(gòu)建應(yīng)既能反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又能有效反映基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要。學(xué)術(shù)性實踐課程依托理論課，以實驗為主，輔以課程設(shè)計。實驗多屬于驗證性實驗，輔以設(shè)計性實驗。以電氣技術(shù)教育專業(yè)為例，主要開設(shè)電路實驗、模擬電子電路實驗、數(shù)字電路實驗、PLC實驗、電力電子技術(shù)實驗、自動控制技術(shù)實驗等。
（二）師范性實踐課程內(nèi)容
教育類課程主要針對教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類課程的設(shè)置應(yīng)有助于師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法。免費中職師范生的發(fā)展離不開對教學(xué)的感悟和體驗。為此，實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實施中充實了大量的觀摩、見習(xí)、微型教學(xué)、實做和實習(xí)等體驗式教學(xué)。依托職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量與評價等課程，開設(shè)師范教育技能訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法、教育實習(xí)等實踐課程。
（三）職業(yè)性實踐課程內(nèi)容
課程設(shè)置根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，與專業(yè)能力培養(yǎng)需求相結(jié)合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化工程實踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識培養(yǎng)，強(qiáng)化復(fù)合技能培養(yǎng)，訓(xùn)練內(nèi)容按項目設(shè)置，由淺入深。項目內(nèi)容均為生產(chǎn)實際中常見技術(shù)技能問題的組合。引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，掌握解決復(fù)雜問題的方式和方法，訓(xùn)練其職業(yè)技能，培養(yǎng)其工程意識和創(chuàng)新意識。
五、實踐課程的實施
（一）建立高層次、高水平的免費中職師范生培養(yǎng)教師隊伍
鑒于免費中職師范生培養(yǎng)和發(fā)展的定向特征，建立免費中職師范生培養(yǎng)導(dǎo)師——指導(dǎo)教師制度，由教授、名師、技術(shù)能手和班主任組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，承擔(dān)免費中職師范生的教學(xué)和管理。科學(xué)設(shè)計課程，精心組織教學(xué)實施，指導(dǎo)示范職業(yè)技能，形成教授給本科生上課、名師擔(dān)任教育基礎(chǔ)課程教學(xué)、技術(shù)能手指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的言傳身教、解惑授業(yè)的教學(xué)模式，為免費中職師范生成為未來的優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）采用基于“完整工作過程一體化”的教學(xué)
基于“完整工作過程一體化”的教學(xué)是按工作過程組織設(shè)計，以完整工作過程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。在課程實施過程中，注重課程過程的設(shè)計、注重工作過程的完整性、注重理論知識與實踐知識的整合、注重由實際案例引出知識，讓學(xué)生在實踐中構(gòu)建知識、掌握技能，以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實踐和反思融會到整個學(xué)習(xí)過程中，在新問題中學(xué)會認(rèn)知，在體驗中學(xué)會反思，在熟悉、實踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識、能力和態(tài)度。
（三）創(chuàng)設(shè)仿真實踐教學(xué)場景
加強(qiáng)實踐教學(xué)場地的真實性和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的仿真性，解決教學(xué)實習(xí)和見習(xí)基地學(xué)校選擇困難問題。在工程訓(xùn)練中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，建立仿真教學(xué)場景，利用微格實驗室，實現(xiàn)教學(xué)觀摩、實踐教學(xué)、名師指導(dǎo)的簡約化。建立仿真職業(yè)技能訓(xùn)練室和工程案例教學(xué)資源庫，充分調(diào)動相關(guān)資源，實現(xiàn)理論課程教學(xué)、實踐教學(xué)練習(xí)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（四）因材施教，個性化培養(yǎng)
個性化培養(yǎng)方案以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課；加大職業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)時，覆蓋基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代技能；以一種職業(yè)技能為主，其他與之相關(guān)的職業(yè)技能盡可能多學(xué)、多練；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課以夠用為主，務(wù)求做到所教授的內(nèi)容講精、講透、學(xué)懂；增加生產(chǎn)實習(xí)學(xué)時，盡量做到頂崗實習(xí)。
實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有特殊的作用。免費中職師范生教育的獨特性以及政策優(yōu)勢決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗，這既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實踐技能養(yǎng)成的缺陷，也可縮短教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，同時可合理整合教師教育的配套資源。堅持“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)特色，個性化課程體系的建立提高了人才培養(yǎng)的針對性，為職教師資培養(yǎng)院校提供了經(jīng)驗借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊瑩瑩，孫翠香.實施職業(yè)教育師范生免費教育政策的迫切性、必要性和可行性探究[J].新疆職業(yè)教育研究，2013（3）：20-24.
[2]王嵩.免費中職師范生師范能力培養(yǎng)初探[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2012（3）：65-67.
[3]楊宗強(qiáng)，李杰.構(gòu)建“三層次、五階段”實踐教學(xué)體系、培養(yǎng)應(yīng)用型工科院校學(xué)生工程能力[J].實驗技術(shù)與管理，2014（7）：124-126.
[4]楊宗強(qiáng).技工院校“一體化"教師的培養(yǎng)途徑[J].職業(yè)教育研究，2013（8）：79-80.
[5]徐榮青，徐大真.職教師資勝任力研究溯源與展望[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2011（4）：58-62.
[6]張洋，段磊.基于任務(wù)驅(qū)動的模擬CAD/CAM技能實訓(xùn)教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（1）：93-92.
[7]楊宗強(qiáng).基于工作過程的崗位任務(wù)課程教學(xué)案例研究[J].職業(yè)教育研究，2013（4）：144-146.
[8]鄧澤民.中等專業(yè)教育專業(yè)教學(xué)整體解決方案研究[M].北京：中國鐵道出版社，2011：126-127.
[9]林林，盧勝利，張國香，等.中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)問題分析及對策[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：69-70
關(guān)鍵詞：U-S合作；教育見習(xí)模式；創(chuàng)新
1國內(nèi)外關(guān)于教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于教育見習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見習(xí)內(nèi)容的研究。使見習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽課評課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實踐基地指導(dǎo)教師與實習(xí)見習(xí)生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面：（1）關(guān)于教育見習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習(xí)的研究，還要重視教育見習(xí)的組織與安排，更要重視教育見習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習(xí)與教師專業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例，探討現(xiàn)有教育見習(xí)評價體系中存在的問題，在教育見習(xí)評價中引進(jìn)發(fā)展性評價理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習(xí)當(dāng)面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點：（1）關(guān)于教與實踐的系統(tǒng)個案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實際情況結(jié)合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習(xí)目標(biāo)
（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動向，樹立職業(yè)信念，堅定為教育事業(yè)的奮斗。
（2）初步接觸教學(xué)實踐，通過課堂觀摩參與教學(xué)活動，掌握教育教學(xué)活動環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。
（3）能將理論知識運用在教育教學(xué)實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來的教育實踐打下基礎(chǔ)。
2.2見習(xí)模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實踐和分組分批結(jié)合的形式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實踐能力和知識技能。
（2）實行“校外實踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見習(xí)管理體制。每個見習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會有一名大學(xué)教師掛職校長助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)帶隊指導(dǎo)活動，同時，聘請市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實踐指導(dǎo)教師，實行通識指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見習(xí)指導(dǎo)模式。
（3）學(xué)院每年組織召開教育實習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見習(xí)存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見習(xí)實施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習(xí)具體分為三個階段：入學(xué)至大學(xué)一年級下半學(xué)期的見習(xí)入門階段、大學(xué)二年級的見習(xí)提高階段、大學(xué)三年級上半學(xué)期的見習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。
第一階段：見習(xí)的初級階段（1）目標(biāo)：本階段為見習(xí)的第一步，是見習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動，如：參與小學(xué)的班隊活動、觀摩小學(xué)的教研活動等。其二，邀請優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學(xué)一線教師座談討論，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動向，如何成長為一代名師等。
第二階段：教育見習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時間進(jìn)實習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每兩周進(jìn)小學(xué)聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學(xué)生能真實的接觸教學(xué)實踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點和思想狀態(tài)。同時，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識運用在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
第三階段：見習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過程，與校外指導(dǎo)教師座談討論，幫助見習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽課評課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗的機(jī)會，另一方面讓見習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習(xí)生表彰總結(jié)會，通過見習(xí)實踐分享、展板制作使見習(xí)生對自己的實踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時，對優(yōu)秀見習(xí)生進(jìn)行表彰，號召向其學(xué)習(xí)。更多的見習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題，能認(rèn)識到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習(xí)的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見習(xí)，取得了一些成果。
（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對于未來的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識，體會小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。
（2）實踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習(xí)模式，增加學(xué)生實踐機(jī)會，提高學(xué)生實踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實踐教學(xué)能力得到了社會各個機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實習(xí)的學(xué)生也獲得了各個校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習(xí)這個鍛煉學(xué)生實踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實習(xí)實踐的種種任務(wù)。
（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識和能力有提高。為進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開展教學(xué)研究知之甚少。通過教育見習(xí)等實踐教學(xué)活動的開展，80%的同學(xué)能通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分學(xué)生通過參與小學(xué)的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設(shè)計的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見習(xí)模式的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高職師范專業(yè)教育見習(xí)的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2013(4):108-110.
[3]周波.教師專業(yè)化進(jìn)程中的教育見習(xí)發(fā)展性評價探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(5):67-68.
（一）“國培計劃”頂崗實習(xí)模式的內(nèi)涵
“國培計劃”頂崗實習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，把實習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)任務(wù)，同時將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實習(xí)模式。“國培計劃”頂崗實習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的時間長一些，大概3個月或一學(xué)期。實習(xí)生從實習(xí)學(xué)校直接走上講臺，獨自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\用到實踐教學(xué)，積累經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實踐能力的提高。
（二）“國培計劃”頂崗實習(xí)模式存在的問題
雖然“國培計劃”頂崗實習(xí)模式賦予了實習(xí)生實戰(zhàn)的機(jī)會，相對于傳統(tǒng)教育實習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計劃”頂崗實習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習(xí)的需求。第二，實習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學(xué)，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習(xí)生覺得力不從心。第三，實習(xí)條件艱苦，實習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實習(xí)質(zhì)量。頂崗實習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習(xí)模式同時進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的補(bǔ)充。
二、全程教育實習(xí)模式
（一）全程教育實習(xí)模式的內(nèi)涵
全過程教育實習(xí)與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實習(xí)模式不同，全程教育實習(xí)模式認(rèn)為“，教育實習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié),更是一個教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實習(xí)模式。”
（二）全程教育實習(xí)模式的實施
全程教育實習(xí)模式可以分為三個階段進(jìn)行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實習(xí)階段。
1.教育見習(xí)階段
教育見習(xí)是“師范生對自己未來工作進(jìn)行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實習(xí)的基礎(chǔ)。”見習(xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，搜集教學(xué)和班級管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報告。
2.模擬教學(xué)階段
在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高校可在第6學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評講，取長補(bǔ)短；第四，個人總結(jié)，對自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評價。指導(dǎo)老師可對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。
3.教育實習(xí)階段
關(guān)鍵詞：新課程改革；師范生；培養(yǎng)計劃
新課程改革提出了很多新的理念、新的觀點，整體來說，逐漸顯示出3個普遍的方向：謀求課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性相統(tǒng)一；將課程設(shè)置與學(xué)生實踐及職業(yè)發(fā)展相結(jié)合；適應(yīng)時代和實際要求，不斷增設(shè)新的課程。新形勢無疑對專業(yè)教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求，而師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重要機(jī)構(gòu)。因此，在新課程背景下，師范院校對于師范生的培養(yǎng)也要適應(yīng)新課改的要求，發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，開設(shè)新課改適用性課程
強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，改革教學(xué)計劃和課程設(shè)置，體現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特點。目前，高等師范院校的教學(xué)內(nèi)容體系及課程設(shè)置，雖然與綜合性大學(xué)有若干區(qū)別，但總體來看，師范性特點體現(xiàn)還不夠，為了“向綜合性大學(xué)看齊”，而忽視新課改，脫離教育教學(xué)的實際情況，以致師范生缺乏教學(xué)必備的知識和能力。我們應(yīng)當(dāng)從自己的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞教師教育這個核心，以基礎(chǔ)教育師資的實際要求為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)計劃，制訂教學(xué)大綱，確定突出教師教育特點的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。
舉例來說，高等師范院校可以增設(shè)“中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”“中學(xué)教學(xué)大綱”“中學(xué)教材分析”等課程，使學(xué)生對將來要教授的課程有一個宏觀的認(rèn)識，明確該課程的教學(xué)目的及要求，為未來的實習(xí)和工作打好理論基礎(chǔ)；了解該課程各部分內(nèi)容之間的比重以及重點、難點，明確教學(xué)內(nèi)容；練習(xí)撰寫其中若干內(nèi)容的教案，采用新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)方法進(jìn)行實踐演練。同時還應(yīng)加強(qiáng)普通話、漢字書寫、演講、課堂組織、語言表達(dá)等方面的實踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)相關(guān)課程，開設(shè)有利于實踐教學(xué)的選修課，增加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能相關(guān)課程的比重。開設(shè)書法課，寫好“三字”是教師最基本的技能。在學(xué)習(xí)過程中，不僅練習(xí)如何寫好字，而且領(lǐng)悟如何輔導(dǎo)自己將來的學(xué)生寫好字。對于課程的考核也相應(yīng)的增加其基礎(chǔ)知識和綜合能力的比例，書面考試之外，增加實踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生試講中學(xué)課本的某一章節(jié)、組織一次班級活動、主持一次主題班會等等。評分可由師生共同進(jìn)行，既能夠體現(xiàn)公正性，又注重實效性，而且新課程理念很好地貫徹到了教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。
二、立足新課改，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神
新課程理念倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間存在差異性，消除“差生”定位，倡導(dǎo)鼓勵性和賞識性教育。這對教師來說，應(yīng)該具備新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力。
其一，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有賴于教師的引導(dǎo)。基礎(chǔ)教育改革如火如荼，不斷提出新的理念和方案，而師范院校作為教師人才的培養(yǎng)基地，同樣也應(yīng)該全面推行新的教育觀念、 教育方法。在教育過程中，教師本身的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的效果。首先，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和示范作用。教師以自身的創(chuàng)新意識、全新的課堂方式去感染和帶動學(xué)生，營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。其次，保持良好的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等、和諧的關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于提出對教師、教學(xué)方面的質(zhì)疑，并共同探討解決問題的方案，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
其二，努力營造一種培養(yǎng)創(chuàng)新意識的環(huán)境氛圍。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是新課程背景下培養(yǎng)教師人才的重點。因此，師范院校應(yīng)立足現(xiàn)實，營造有利于培養(yǎng)師范生創(chuàng)新意識的校園文化環(huán)境。充分利用校園的網(wǎng)絡(luò)平臺，如校刊、校報、宣傳墻報等，讓學(xué)生能夠積極參與并制作設(shè)計方案，發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和思維。開放學(xué)校的實驗室，展示最新研究成果，組織學(xué)生參觀模擬實驗，在實際動手操作過程中有所啟發(fā)；開放學(xué)校的錄播室，學(xué)生可以自發(fā)組織進(jìn)行微格教學(xué)、課堂模擬教學(xué)，在熟知整個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。
三、開展教育教學(xué)活動，提高學(xué)生實踐能力
新課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，開發(fā)新型的課程體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主、合作、探究、研究學(xué)習(xí)等新觀念，而踐行新課改理念，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師是一個實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此必須重視和加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。
首先，廣泛開展有利于培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的課余活動。例如，開設(shè)教育科學(xué)講座，聯(lián)系我國目前基礎(chǔ)教育中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，討論解決的辦法；定期舉辦教師技能大賽，學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動的能力，提高學(xué)生自我鍛煉教育實踐能力的自覺性；組織學(xué)生到中小學(xué)指導(dǎo)開展社會實踐活動，形成調(diào)查報告，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使他們進(jìn)一步了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、改革動態(tài)及教育方式存在的問題，同時對于學(xué)生探索教學(xué)改革的途徑等問題起到一定作用。
其次，完善教育實習(xí)體系。教育見習(xí)與實習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)實踐能力的最佳途徑。很多師范院校把教育實習(xí)安排在課程基本結(jié)束之后，一般在大四集中6～8周時間。但是實習(xí)時間相對來說比較短，在此期間學(xué)生還要完成畢業(yè)論文、考慮畢業(yè)去向問題，也就分散了實習(xí)活動的注意力，使得集中的教育實習(xí)方法收效甚微。因此，教育實習(xí)體系必須予以完善，循序漸進(jìn)，把教育實習(xí)活動深入到大學(xué)4年之中。大一2周時間，以見習(xí)為主；大二3～4周時間，一邊見習(xí)，一邊講授個別章節(jié)；大三4～5周時間，以實習(xí)為主，講授課程；大四5～10周時間，講授課程的同時兼做班主任。在見習(xí)與實習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生了解實踐教學(xué)情況，提倡學(xué)生積極探討創(chuàng)新教育理論、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，鼓勵他們按照自己理想中的“新型教師”形象出現(xiàn)在講臺上。
四、構(gòu)建理論平臺，增強(qiáng)學(xué)生科研能力
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)對于教師的綜合素質(zhì)要求越來越高，要求教師以一個學(xué)習(xí)者和研究者的角色投入到教育教學(xué)實踐之中，同時具備較高的專業(yè)知識，較強(qiáng)的專業(yè)水平和一定的教育科研能力。因此，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高具有積極的意義。
首先，加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)，為教育科研奠定理論基礎(chǔ)。高等院校中應(yīng)該對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論教育，如開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等課程；相關(guān)學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)方法法等職業(yè)技術(shù)理論；教學(xué)哲學(xué)、中小學(xué)教育研究方法等職業(yè)理念。通過系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)與整合，以此來增強(qiáng)師范生教育學(xué)科的專門知識，發(fā)揮理論基礎(chǔ)在科研活動中的先導(dǎo)地位。
其次，通過指導(dǎo)閱讀書籍、期刊和學(xué)位論文等，培養(yǎng)學(xué)生的研究思路。教育科研對于很多本科師范生來說，顯得遙遠(yuǎn)而陌生，如果投入到科研項目中也會非常盲目。因此，在師范生培養(yǎng)的過程中，循序漸進(jìn)地樹立起學(xué)生的科研意識。例如，教師可以結(jié)合專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何收集和閱讀相關(guān)的書籍、期刊、論文等，選取自己感興趣的問題寫出文獻(xiàn)綜述或者篇幅較小的論文。鼓勵學(xué)生關(guān)注教育的熱點問題，設(shè)計課題研究方案，設(shè)計問卷調(diào)查，參與收集數(shù)據(jù)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究思路，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生收集和整理資料的能力，為科研做好鋪墊。
最后，基于教育實習(xí)，達(dá)成教育科研與教學(xué)實踐的緊密結(jié)合。通過教育實踐活動開展教育科研是培養(yǎng)師范生科研能力的有效途徑。師范生在教育實習(xí)的過程中，承教學(xué)任務(wù)和班主任工作，通過實踐，就會自覺地發(fā)現(xiàn)很多問題，從而可以基于某一問題進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試確立研究課題。這樣不僅有理論知識為依托，而且有實踐調(diào)查做論據(jù)，實現(xiàn)教育科研與教學(xué)實踐的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
[1]郜錦強(qiáng).教師教育改革研究與實踐[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2007.
[2]何蕾.論師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.
［摘要］培養(yǎng)“反思性實踐者”是我國教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習(xí)、教育實習(xí)課程，分段設(shè)定實踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習(xí)活動，使職前教師獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實踐課程；反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學(xué)會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達(dá)到教育實踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向
（一）職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標(biāo)不清，形式單一
盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學(xué)校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）也指出，“師范生教育實踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。對教育實踐課程的實施，許多學(xué)校采取頂崗實習(xí)或自主實習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實踐，有教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)，但幾個階段的教育實踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴(yán)重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設(shè)計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導(dǎo)實踐”為基本價值取向，認(rèn)為理論高于實踐且能夠指導(dǎo)實踐。然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)或沖突。“理論指導(dǎo)實踐”的價值取向是導(dǎo)致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學(xué)生很容易陷入困惑，對所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。教育實踐活動是職前教師反思的源泉。師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實踐行動，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導(dǎo)下一步的實踐行動。
這種行動中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見習(xí)和實習(xí)課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽課之后要進(jìn)行反思”，“實習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。實踐性知識主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實際行動中，是日常教育教學(xué)工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)。職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過來又促進(jìn)了其教育教學(xué)實踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。
（二）教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號）明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復(fù)雜性、面對的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實踐者。另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應(yīng)該有反思。職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應(yīng)該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力？如何在教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號），針對目前職前教師教育實踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實踐成效”。實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開展教育實踐活動，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
（一）“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段
職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強(qiáng)化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實踐模塊（教育見習(xí)、教育實習(xí)等）的實踐時間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實踐落實到不同的學(xué)期，不同階段的實踐有不同的實踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實習(xí)，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進(jìn)行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”。師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進(jìn)行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導(dǎo)下一階段的教育實踐并進(jìn)一步檢驗，如此往復(fù)，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強(qiáng)。
2.教育實踐模塊內(nèi)容
“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來教師理解小學(xué)生成長的特點與差異，學(xué)會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學(xué)會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。認(rèn)識學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛學(xué)生的情感，通過實踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識。參與教學(xué)實踐。通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊活動。觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進(jìn)行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。批改設(shè)計作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。
（二）“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論，我們認(rèn)為，師范生的實踐性知識應(yīng)該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者；問題情境——師范生在教育教學(xué)實訓(xùn)及教育見實習(xí)等教育教學(xué)實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題；行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學(xué)行動具有指導(dǎo)意義；信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動。其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標(biāo)選擇實踐任務(wù)，進(jìn)行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實踐行動。師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
2.實踐的反思
在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。當(dāng)然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導(dǎo)能力過硬的指導(dǎo)師隊伍、科學(xué)合理的評價機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。
（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個常規(guī)校外教育實踐基地，兩個特色教育實踐基地，保證了“分段—反思式”教育實踐課程的順利實施。
（二）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊伍
要使“分段—反思式”教育實踐課程順利實施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍，這是教育實踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動；聘請小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫”，開設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實踐專家，或為學(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點問題開展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實踐課程，成為高校的兼職教師。
（三）確立科學(xué)合理的評價機(jī)制
“分段—反思式”教育實踐課程的實施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測體系和評價機(jī)制，評價角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過《教育見習(xí)手冊》、《教育實習(xí)手冊》監(jiān)測師范生參與實踐的全過程，根據(jù)手冊所展示的教育實踐成果和實踐過程中的表現(xiàn)，采用自評、小組評、小學(xué)導(dǎo)師評和高校導(dǎo)師評相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評價。
（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施
要成為一名反思型的教育實踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實踐，在反思性行動中學(xué)會反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實踐后收集資料，記錄實踐的過程、經(jīng)驗、證據(jù)，亮點、疑點、難點，進(jìn)行思考分析，并對自己的思考進(jìn)行加工。還要通過與同伴、教師討論來梳理自己的思緒，檢驗自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報告。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣璐敏.豐富教師職前培養(yǎng)中的教育實踐反思之內(nèi)涵的探討［J］.教育探索，2012，（4）.
［2］李梁.師范生實踐性知識養(yǎng)成研究［J］.教育發(fā)展研究，2015，（4）.
［3］高芳.論師范生實踐性知識的養(yǎng)成［J］.黑龍江高教研究，2011，（5）.
［4］梁延秋.師范生反思能力：內(nèi)涵、特征與價值——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角［J］.教師教育論壇，2015，（5）.
［5］胡惠閔，崔允漷.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制歷程與問題回應(yīng)［J］.全球教育展望，2012，（6）.
［6］唐納德•A.舍恩.反映的實踐者［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.50.
［7］李莉春，孫海蘭.教師實踐性知識之生成過程：一項案例研究［J］.全球教育展望，2010，（3）.
［8］陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討［J］.教育研究，2009，（10）.
［9］阿瑟J.S.里德，韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察參與和反思［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.19—20.
[關(guān)鍵詞]緘默知識；教育實踐課程；教師專業(yè)發(fā)展；師范院校
[中圖分類號]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0016-04
教師專業(yè)化已經(jīng)是當(dāng)前我國教師教育改革與發(fā)展的潮流和趨勢，這對于培養(yǎng)教師的主力軍――師范院校，提出了新的要求和挑戰(zhàn)。師范院校的特色主要體現(xiàn)在師范性課程設(shè)置上，包括教育理論課程和教育實踐課程。教育理論課程給“準(zhǔn)教師”提供的是教科書上的“顯性知識”，而真正對“準(zhǔn)教師”日后教育教學(xué)產(chǎn)生影響的往往是另外一些性質(zhì)和存在方式不同的知識――“緘默知識”。
一、“緘默知識”和教師緘默知識
（一）緘默知識及其特性
任何知識都來源于人類的實踐活動，同樣，人類有目的的實踐活動都是受一定知識支配的，不管這種知識有沒有被人類意識到。哲學(xué)家波蘭尼在其《人的研究》一書中，將人類的知識分為“緘默知識”和“顯性知識”兩類。他指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。” [1]波蘭尼指出，無論在日常生活中，還是在科學(xué)活動中，不可言說的知識就像可以言說的知識一樣是大量存在的，甚至從數(shù)量上說，前者會比后者更多。兩者共同構(gòu)成了人類認(rèn)識的總體。
與“顯性知識”相比，“緘默知識”具有如下特性：第一，緘默性，即這種知識并不能用語言、文字或者符號進(jìn)行邏輯性說明。波蘭尼在書中舉例說道，我們可以在成千上萬張臉中辨認(rèn)出我們所認(rèn)識的一張臉，但是通常我們卻說不出是如何認(rèn)出這張臉的。也就是說，緘默知識蘊含在特定情境當(dāng)中，并且絕大多數(shù)情況下又以人們意識不到的方式存在于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)當(dāng)中。即使意識到有這種緘默知識的存在，人們也很難用語言清晰地表述出來。第二，個體情境性，也就是說，緘默知識的獲得總是與特定的情景聯(lián)系起來，而這種情景總是離不開個體的親身實踐。師范生通過學(xué)校提供的實踐課程并融合自身具有的價值觀、經(jīng)驗參與到教育教學(xué)實踐中來，進(jìn)而在具體的實踐情景中獲取一種屬于自己的實踐性智慧和情境性知識。第三，不能以正規(guī)的形式加以傳遞。顯性知識可以借助語言、符號系統(tǒng)加以傳遞，能夠為不同層次的人所享有。而緘默知識更多時候是不能夠以正規(guī)形式傳遞的，因為這種知識有時連擁有者都說不清楚。所以，緘默知識給人一種“只可意會不可言傳”的感覺。
（二）關(guān)于教師緘默知識
借鑒以往研究者對緘默知識概念的闡述，筆者認(rèn)為教師緘默知識是教師個人通過教育實踐活動和切身體驗獲得的，存在于教師頭腦中以及特定語境中，難以用語言明確表達(dá)的知識類型。如果說師范生在校學(xué)習(xí)到的顯性知識具有公共知識屬性的話，那么教師緘默知識則是極具教師個人特色的知識類型，或者說它屬于教師的個人知識范疇。
二、緘默知識與教育教學(xué)
教師是進(jìn)行教育教學(xué)活動的主體，而進(jìn)行教育教學(xué)活動必須有相應(yīng)的專業(yè)知識作為支撐。對于教師應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識，許多學(xué)者都進(jìn)行了分類，大致如表1[2]：
從表1可以看出，盡管學(xué)者們對這些知識分類所使用的名稱不同，但是大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，一名專業(yè)教師不僅應(yīng)當(dāng)具備理論性知識，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的實踐性知識。前者是通過學(xué)習(xí)理論知識（比如教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化課程）而獲得，這種理論知識就屬于波蘭尼所說的“顯性知識”，而后者是教師在實踐中獲得并在實際教學(xué)中所表現(xiàn)出來的知識。這種實踐性知識大致分為三類：可言傳的，可意識到的但是無法言傳的，以及無意識、內(nèi)隱的。[3]聯(lián)系上述波蘭尼的觀點，我們能看出，教師所應(yīng)具備的實踐性知識在很大程度上屬于緘默知識。如果說理論知識是教師知識冰山露出水面的部分，那么教師的緘默知識則處于知識冰山的下部，它在教師的教育教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用。
例如，如果一位小學(xué)英語老師認(rèn)為教師的職責(zé)是“教書育人”，因而非簡單地作為一個“教書匠”來完成教學(xué)任務(wù)，那么，他在實施教學(xué)的過程中，除了向?qū)W生傳授書本上的知識，更是在無意之中對學(xué)生進(jìn)行思想上的啟迪或者價值觀上的引導(dǎo)。而如果他潛意識中認(rèn)為教師的職責(zé)僅限于向?qū)W生傳授科學(xué)知識，那么他在教學(xué)實踐中就會自然而然地忽略對學(xué)生人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)。所以，不管哪個層次的教育教學(xué)，都無形中受到教師緘默知識的影響。完全由所謂的科學(xué)的顯性知識主導(dǎo)的教育教學(xué)過程是不存在的，因為任何一個教師首先都是一個有思想的“人”，這種思想包括對教育的理解、對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解以及對發(fā)展的理解，等等。正是這些說不清、道不明的理解構(gòu)成了教師的緘默知識體系，也正是這些理解影響著教育教學(xué)目的的達(dá)成效果。所以，任何一位教師的腦海中都存在著兩大教育知識體系：顯性教育知識體系和緘默教育知識體系。在教育教學(xué)活動中，緘默知識和顯性知識都發(fā)揮著重要作用，在某種程度上說，緘默知識的影響可能會更大一些。
但是從另一方面來說，緘默知識對于教育教學(xué)活動的影響并不是有些人想象的既簡單又積極，而是非常復(fù)雜的。它可能會對教育教學(xué)活動起到積極的促進(jìn)作用，也可能會起到干擾和阻礙作用。正如心理學(xué)家斯滕伯格所說，“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用。”[4] 所以，在教育教學(xué)中，如何發(fā)揮緘默知識的積極作用，是一個值得我們思考的問題。
三、“緘默知識”與教育實踐課程
任何人對緘默知識的獲得都是一個漫長的過程。一個人從呱呱墜地那一刻起，就注定要由一個“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程就是各種經(jīng)驗習(xí)得的過程，而我們每個人的經(jīng)驗都是無法用言語全部表達(dá)清楚的。正如波蘭尼所說，“我們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們所能表達(dá)出來的”。實際上，每個人知識結(jié)構(gòu)中的緘默知識都要多于外在的顯性知識，而且每個社會人緘默知識的獲得并不全是學(xué)校教育的結(jié)果。比如，有些師范生對于教育工作的熱愛、對于教學(xué)活動的向往，并不一定是師范院校或其他教師教育機(jī)構(gòu)教育出來的結(jié)果，也可能是家庭教育使然。但是，就如何培養(yǎng)一位優(yōu)秀的、專業(yè)化的教師而言，師范院校往往比一個家庭具有更多的資源，這一點是毋庸置疑的。
教育活動是一種實踐性活動，教育的對象是充滿生命活力的人。所以，師范院校不僅僅要給師范生傳授相應(yīng)的理論知識，更要重視師范生的切身教育體驗，幫助這些準(zhǔn)教師在實踐中學(xué)會教學(xué)，學(xué)會為師。這種作為實踐性智慧的“緘默知識”必須在師范院校設(shè)置的教育實踐課程中獲得。
雖然每一所師范院校都希望培養(yǎng)出專業(yè)化的、充滿實踐性智慧的“準(zhǔn)教師”，他們也都意識到教育實踐課程對于教師職前專業(yè)發(fā)展的不可或缺性。但是，目前我國大多數(shù)師范院校在設(shè)置教育實踐課程時仍然存在一些問題。
首先，將教育實踐課程含義窄化，即和教育實習(xí)畫等號。有學(xué)者認(rèn)為教育實踐課程分為以下六門課程：研習(xí)（即研究型學(xué)習(xí)）課程；見習(xí)課程；演習(xí)課程；實習(xí)課程；教師基本功訓(xùn)練課程；教師基本禮儀演練過程。而目前我國大多數(shù)師范院校將教育實踐課程等同于教育實習(xí)，而教育實習(xí)（作為師范生參與教育實踐僅有的機(jī)會）安排的時間少之又少，通常只有6到8周，有些學(xué)校甚至更少。特別是師范院校綜合化浪潮過后，師范院校向綜合大學(xué)看齊，更加注重學(xué)科制度建設(shè)，使得原有的教育類課程存在不同程度的“弱化”趨勢，不受重視的教育實習(xí)更被邊緣化。
其次，教育實踐課程設(shè)置不合理。我國在設(shè)置教育實踐課程時有這樣一個基本假設(shè)，即學(xué)生只有先具備了抽象的、外顯的理論知識，才能進(jìn)入真實的教育教學(xué)場景中進(jìn)行教育活動。但實際情況是，大多師范生到中小學(xué)之后沒有得到親自上課的機(jī)會，沒有體驗到真實的課堂環(huán)境。師范生雖然學(xué)到了學(xué)科理論知識和教育理論知識，但是沒有經(jīng)過真實的教育教學(xué)活動的體驗，就很難把已有的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗。這其中有師范生自身的原因，但是主要原因還是學(xué)校在設(shè)置教育實踐課程時流于形式，最終使得教育實習(xí)達(dá)不到真正的目的。沒有充足的實習(xí)時間作為保證，再加上教育實踐課程設(shè)置不合理，試問，這樣的情況如何能保證師范生能參與實踐并完成主動化的經(jīng)驗建構(gòu)？如何能保證師范生獲得對于教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用的緘默知識？
四、改革教育實踐課程，促進(jìn)教師職前緘默知識的獲得
針對我國師范院校在教育實踐課程存在的上述問題，筆者認(rèn)為，要想通過教師的實踐體驗來獲得更多的緘默知識，可以從以下幾方面著手：
首先，建立職前教師實踐課程體系。教師實踐課程應(yīng)當(dāng)包括研習(xí)、見習(xí)、實習(xí)等幾方面。研習(xí)，即研究性學(xué)習(xí)，指在教師的指導(dǎo)下，師范生從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。另外，將研究性學(xué)習(xí)引入理論知識類課程學(xué)習(xí)之中，對于培養(yǎng)和提高師范生的教育教學(xué)實踐能力大有裨益。[3]見習(xí)，主要是去中小學(xué)熟悉、感受教育教學(xué)活動，感受教學(xué)文化。緘默知識雖不能通過正規(guī)的形式加以傳遞，但是并不是說不能傳遞。波蘭尼曾指出，“敘事能給緘默的個人知識賦予聲音”。所以，師范生在中小學(xué)見習(xí)過程中，通過和中小學(xué)指導(dǎo)教師的交流，可以獲得大量的緘默知識。因為這些指導(dǎo)教師不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，關(guān)鍵是在講述自己的教學(xué)經(jīng)歷時帶有豐富的個人體驗和大量的“實踐智慧”。但是，教育教學(xué)活動的大量緘默知識是無法講述的，如教師的敏銳感受性、準(zhǔn)確判斷能力、把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化和解決教育矛盾的機(jī)智等，這些知識只有親自參與到課堂中來才能逐步獲得，所以，師范生的實習(xí)環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵。
其次，合理設(shè)置教育實踐課程中教育實習(xí)課程的安排。作為整個教育實踐課程體系中的關(guān)鍵一環(huán)，教育實習(xí)對于師范生獲得緘默知識尤為重要。經(jīng)過幾番改革，現(xiàn)有的教師職前課程設(shè)置模式并沒有從根本上動搖傳統(tǒng)的課程模式，仍是中師或高師課程模式的重復(fù)，教育實習(xí)仍然是一次性地被安排到第七或者第八學(xué)期，有的學(xué)校在學(xué)期末僅憑實習(xí)生的一份實習(xí)報告就可以給出合格成績。這些形式化東西的最終受害者還是教師本人。所以，最為理想的模式是分散實習(xí)的方式，可以把教育實習(xí)課程分散到至少二到四個學(xué)期中，并且在不同時段開展不同層次的教育實習(xí)課程。此外師范院校應(yīng)當(dāng)給實習(xí)階段充分的時間保證，因為師范生的親歷體驗和直接經(jīng)驗對于緘默知識的獲取有著不可替代的作用。
再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師教育機(jī)構(gòu)同中小學(xué)之間的合作關(guān)系。改革開放后曾有一段師范生實習(xí)的黃金時期，中小學(xué)對于向師范生提供實習(xí)機(jī)會非常積極。但是，由于多種復(fù)雜的原因，現(xiàn)在的師范教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校關(guān)系逐漸“疏遠(yuǎn)”甚至中斷。一方面，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育主力軍的師范院校綜合化之后，出現(xiàn)了師范專業(yè)弱化的現(xiàn)象，師范院校向綜合性大學(xué)看齊，致力于校內(nèi)高等教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，在很大程度上忽視了和中小學(xué)的聯(lián)系。而中小學(xué)教師在很大程度上對教育理論知識的實踐價值也持一種“懷疑”態(tài)度，認(rèn)為“理論歸理論，實踐歸實踐”，這種排斥的態(tài)度更加劇了職前教師理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的脫節(jié)。事實上，要加強(qiáng)教師教育機(jī)構(gòu)同中小學(xué)之間的合作關(guān)系，雙方都需要作出努力。師范院校要認(rèn)識到自己的職責(zé)所在，只要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的任務(wù)還在，就不應(yīng)當(dāng)弱化師范特色，應(yīng)該綜合化之后更加突出師范特色。中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)意識到師范院校等教師教育機(jī)構(gòu)所作的努力最終是為中小學(xué)服務(wù)的。只有雙方扭轉(zhuǎn)觀念，才能實現(xiàn)真正意義上的合作，才能為師范生提供真正意義上的實習(xí)機(jī)會，從而促進(jìn)教師職前理論知識向?qū)嵺`性智慧的轉(zhuǎn)化，不斷構(gòu)建起自身的緘默知識體系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：223-230.
[2] 陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北大教育評論，2003（1）：105.
一、學(xué)習(xí)觀的含義
對學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識，來自于心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的研究，如以桑代克、華生、斯金納等為代表的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；以格式塔、托爾曼、布魯納等為代表的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；以加涅等為代表的折中主義學(xué)習(xí)理論。正是由于各派對學(xué)習(xí)的具體問題所進(jìn)行的大量研究，才使得人們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)問題的認(rèn)識有了突破性進(jìn)展。學(xué)習(xí)觀屬于認(rèn)識論的范疇，是人們對知識經(jīng)驗及其掌握的本質(zhì)、形式、過程、條件、結(jié)果等一系列問題的直覺、潛在的認(rèn)識。同時，學(xué)習(xí)觀具有元認(rèn)知的特性，是學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)的各個維度、層面的自我認(rèn)識。學(xué)什么、怎么學(xué)等問題制約著個人的學(xué)習(xí)行為甚至學(xué)習(xí)的信念，影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。有代表性的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和人本主義學(xué)習(xí)觀。我國學(xué)者在國外學(xué)者對學(xué)習(xí)觀研究的基礎(chǔ)上也提出了自己的觀點。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生個體對知識、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗所持有的直覺認(rèn)識。［1］它作為一種元認(rèn)知知識，是學(xué)生先前經(jīng)驗中重要的組成部分，是在日常學(xué)習(xí)活動、課堂教學(xué)和社會文化環(huán)境中逐漸形成的，并且隨著學(xué)校經(jīng)歷的豐富、變化而不斷發(fā)展的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、行為、策略以及成績產(chǎn)生很大的影響。［2］另有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)者對知識及知識學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的實質(zhì)及任務(wù)、學(xué)習(xí)者的作用等的理解和認(rèn)識。［3］還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對學(xué)習(xí)的看法、觀點，它隨著學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。［4］它主要回答學(xué)生為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題。有什么樣的學(xué)習(xí)觀，就會有什么樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。綜合上述觀點，筆者所論的學(xué)習(xí)觀是指師范生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，是對知識及知識學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的實質(zhì)及任務(wù)、學(xué)習(xí)者的作用等的理解和認(rèn)識，并隨著認(rèn)識、經(jīng)驗的增長而發(fā)生變化。師范生未來的職業(yè)是教師，在職前教育階段必須正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)，根據(jù)時代的要求，構(gòu)建起“為教而學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，即為了未來的教學(xué)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)行科學(xué)全面地學(xué)習(xí)，掌握從教的本領(lǐng)，提升從事現(xiàn)代教育工作的能力。
二、構(gòu)建“為教而學(xué)”學(xué)習(xí)觀的基點師范生“為教而學(xué)”學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建是考慮到我國教育事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和師范生自身的學(xué)習(xí)特點及教師職責(zé)而提出的。
（一）教育事業(yè)發(fā)展對教師提出的要求《教育規(guī)劃綱要》提出的推進(jìn)素質(zhì)教育實施，深化課程和教學(xué)方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等發(fā)展目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感等，對教師提出了更高的要求。師范生作為未來的教師，應(yīng)更具使命感，明確教師的職責(zé)，以此構(gòu)建“為教而學(xué)”的學(xué)習(xí)觀。
（二）師范生的身份和學(xué)習(xí)特點師范生的身份和學(xué)習(xí)特點與非師范生不同，有其特殊性。他們既是學(xué)生又是“準(zhǔn)教師”——是教師專業(yè)化的第一階段即準(zhǔn)備階段，［5］既要學(xué)習(xí)做“人師”的學(xué)問，又要學(xué)習(xí)做“經(jīng)師”的學(xué)問。“人師”就是教學(xué)生怎樣做人——踐行著德育；“經(jīng)師”就是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)——踐行著智育。我們的教學(xué)要“人師”和“經(jīng)師”二者合一，每個教科學(xué)知識的人，就是一個模范人物，同時也是一個有學(xué)問的人。［6］針對師范生的這種身份和學(xué)習(xí)特點，在學(xué)習(xí)過程中，既要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)的學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)習(xí)如何教的學(xué)習(xí)；不僅要獲得學(xué)科知識、專業(yè)知識，還應(yīng)學(xué)習(xí)做人的學(xué)問。這種學(xué)習(xí)的多樣性滿足了構(gòu)建“為教而學(xué)”學(xué)習(xí)觀的多方面知識需要。（三）肩負(fù)起未來教師的職責(zé)和重任21世紀(jì)的中國教育需要專業(yè)化的教師隊伍。［7］然而，由于師范院校從20世紀(jì)90年代開始都在向綜合性院校發(fā)展，追求師范教育的“學(xué)術(shù)性”，弱化了師范院校的特色“師范性”。［8］培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范生師范特色的弱化。很多師范生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機(jī)等過級考試和考研上，忽視了對基本師范專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，致使相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)：知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，知識面窄、不能一專多能；師范能力不適應(yīng)，缺乏開拓性、研究性和創(chuàng)造性。這種狀況若得不到及時扭轉(zhuǎn)，必將影響未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，影響未來對人才的培養(yǎng)。因此，亟須構(gòu)建“為教而學(xué)”的學(xué)習(xí)觀。
三、構(gòu)建“為教而學(xué)”學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些師范生在解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力及與人合作能力等方面較差，探究問題的愿望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們難以達(dá)到教師發(fā)展的要求。［9］
（一）為教學(xué)奠定基礎(chǔ)的全面發(fā)展學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代教師應(yīng)具有全面發(fā)展的育人素質(zhì)。［10］師范生應(yīng)確立全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會處理好以下關(guān)系。首先，既要學(xué)會做事，又要學(xué)會做人，正確處理“才”與“德”的關(guān)系。堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。師范生不僅要具有專業(yè)知識和技能，而且還要具有優(yōu)秀的品德，厚德載物。具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等。其次，既要學(xué)好專業(yè)技能知識，又要學(xué)習(xí)掌握其他知識，正確處理“專”與“通”的關(guān)系。師范生不但要學(xué)好專業(yè)知識，科學(xué)教育知識，必備的應(yīng)用知識與實踐知識等，而且要了解其他相關(guān)學(xué)科知識，吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的研究成果，拓展知識范圍。
（二）提高教學(xué)素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)觀自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，有計劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)觀，才能在受教育過程中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)自我教育的意識，形成獨立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而不斷探究學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到駕馭學(xué)習(xí)、不斷更新知識、充實自己的需要。作為培養(yǎng)人才的教師，其素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和滿足社會發(fā)展對人才的需求。現(xiàn)代社會所需的各種人才應(yīng)具備自學(xué)能力、獨立工作的能力以及分析問題和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為前提。師范生為了適應(yīng)未來教師職業(yè)的發(fā)展以及科學(xué)知識和技術(shù)更新不斷加快的需要，必須構(gòu)建“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”的自主學(xué)習(xí)觀，［11］提高自身素質(zhì)。
（三）為創(chuàng)新教學(xué)打基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，教師要創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。而探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，只有善于探究，才會有創(chuàng)新。探究學(xué)習(xí)能提高獨立思考能力和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；探究學(xué)習(xí)能充分激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有助于對知識的理解和記憶；作為未來的教師，探究學(xué)習(xí)是做好教師的職責(zé)要求。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中提出問題，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計方案，進(jìn)行試驗，運用各種手段來收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，做出結(jié)論等都離不開教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。
（四）促進(jìn)師生共同發(fā)展的合作學(xué)習(xí)觀合作意識和合作能力已成為當(dāng)今時代對人才的基本要求。［12］關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，這是《教育規(guī)劃綱要》對人才培養(yǎng)的要求。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力，是推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)能力也是師范生未來教學(xué)工作所必備的基本素質(zhì)。師范生在未來的教學(xué)和研究中，需要與學(xué)生合作、與同行合作、與家長合作、與教育專家合作。通過合作活動可以借鑒他人好的學(xué)習(xí)或工作方法，提高自己的學(xué)習(xí)或工作效率。通過與同學(xué)或同事的討論可以激活創(chuàng)新思維，博采眾長，在合作和交流中學(xué)會自我反思。
（五）提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的愉悅學(xué)習(xí)觀愉悅學(xué)習(xí)觀是現(xiàn)代教師或?qū)W生應(yīng)該樹立的一種新的學(xué)習(xí)觀念。這一觀念有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動和社會生活中滿懷信心、充滿熱情、帶著愉悅歡快的情感基調(diào)去主動積極地從事學(xué)習(xí)或工作活動，生動活潑地獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展情感。學(xué)生具有了這種學(xué)習(xí)觀，就可以維持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，具有熱愛科學(xué)、熱愛社會和生活的情感，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。作為未來教師的師范生肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的責(zé)任，樹立愉悅學(xué)習(xí)觀，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才等。
（六）促進(jìn)教師不斷成長的終身學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)型社會的來臨，使得學(xué)習(xí)的時限擴(kuò)展到終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。［13］在學(xué)習(xí)型社會里，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是人生某一階段的活動，而是一個貫穿于人的終身發(fā)展的過程。《教育規(guī)劃綱要》和新課程改革都以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會對人才培養(yǎng)的需要，為學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，教師面臨著自己在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面和學(xué)習(xí)型社會的教育不相適應(yīng)的問題。因此，師范生必須以主動獲取新知識的學(xué)習(xí)熱情，不斷進(jìn)行知識更新，堅持終身學(xué)習(xí)。
四“、為教而學(xué)”學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的師范生培養(yǎng)
高師教育在培養(yǎng)教師的目標(biāo)和方式上應(yīng)積極貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，通過使師范生對學(xué)習(xí)觀的理解加深，使師范生樹立為獻(xiàn)身教育而努力學(xué)習(xí)的信念。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面加強(qiáng)對師范生的培養(yǎng)。
（一）改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使其做個全能者課程體系的改革一直是師范教育改革的重中之重。［14］當(dāng)前高師院校在師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置上能體現(xiàn)師范性的課程基本還局限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等，這些課程的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生作為未來教師的專業(yè)發(fā)展需要。我校在師范生培養(yǎng)過程中，設(shè)置了素質(zhì)教育五大課程模塊，即教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程以及其他自修課程。教育理論課程主要是提高師范生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理論基本知識；教育技能課程主要是提高師范生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)能力；教育實踐課程主要是教育見習(xí)和實習(xí)、社會實踐等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、教學(xué)實戰(zhàn)技能，提高師范生的綜合教學(xué)素質(zhì)；人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范生的人文視野、提高其藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能；其他專業(yè)課程主要是師范生根據(jù)自己的興趣愛好，選修某些非專業(yè)課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程分成三種實施形式：必修課、選修課、指定選修課。實施原則是：必修課力求精益求精；選修課力求面廣；指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機(jī)整體，貫穿于師范生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。例如化學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)改革。一是根據(jù)未來教師的職業(yè)特點增設(shè)一些通識性課程，如“計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“科學(xué)發(fā)展史”、“教育科學(xué)研究方法”、“中學(xué)生心理研究”等；二是拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，開設(shè)“大學(xué)化學(xué)”、“綜合化學(xué)實驗”、“化學(xué)與社會發(fā)展”、“21世紀(jì)化學(xué)前沿”、“綠色化學(xué)”等必修或選修課程；三是提高人文藝術(shù)素養(yǎng)，如開設(shè)了“思想品德教育”、“《論語》解讀”、“書法”、“健美操”等必修或選修課程，設(shè)立了“高端學(xué)術(shù)講堂”（由學(xué)校人事處組織各專業(yè)的專家學(xué)者每周作一次報告），建立了多個愛國主義教育基地；四是從低年級起在專業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置“研究性作業(yè)”，加大基礎(chǔ)實驗的綜合性和探究性，成立了課題研究小組，建立了社會實踐基地等，鼓勵學(xué)生合作交流，探索研究，提高未來教師的科學(xué)探究能力；五是結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的實踐開設(shè)課程，如“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解析”、“中學(xué)化學(xué)教材分析”、“中學(xué)化學(xué)實驗研究”、“探究教學(xué)案例評析”，教學(xué)名師、教學(xué)能手的課堂教學(xué)錄像及評析等，在方法論層次上給師范生更多針對性指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：師范生；實驗教學(xué)平臺；教學(xué)實踐能力
立德樹人是教育的根本任務(wù)。我們認(rèn)為，“立德樹人”包括兩方面含義：一是德育為先，德為才之帥，立什么樣的德。加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，樹立“中國心”、傳承“民族魂”，著力增強(qiáng)社會責(zé)任感。二是能力為重，能為才之要，怎么培養(yǎng)人。全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才；面向全體、促進(jìn)人人成才；個性發(fā)展、培養(yǎng)多樣化人才；終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)人才持續(xù)發(fā)展；系統(tǒng)培養(yǎng)、促進(jìn)協(xié)同；倡導(dǎo)多元教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。“立德樹人”也意味著“立德”是“樹人”的根本，只有“立德”才能“樹人”，即教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還有加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育之責(zé)。
據(jù)此，我們以增強(qiáng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以“師德提升、師能發(fā)展”為主線，科學(xué)構(gòu)架和建立了學(xué)校“教師教育實驗教學(xué)中心”，為我校實施基于大學(xué)—中學(xué)的“三層五段七化”師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式改革打造實踐平臺。自2008年啟動以來，在實際應(yīng)用中取得了顯著成效，2013年被評為國家級教師教育實驗教學(xué)示范中心。
一、問題的提出
隨著社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深化，師范院校傳統(tǒng)的師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在一些問題，主要表現(xiàn)有：
1. 從內(nèi)容上看，重單一技能訓(xùn)練，缺乏對師范生實踐能力全面培養(yǎng)
師范院校一般都把師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)定位于教學(xué)基本技能訓(xùn)練或教學(xué)基本功，目標(biāo)頂層設(shè)計就是著眼于作為教師必備的寫規(guī)范字、說普通話、會語言表達(dá)等簡單技能的獲得上，其內(nèi)容局限在傳統(tǒng)的教書匠式的教學(xué)技能方面，一般都把三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）一畫（簡筆畫）一話（普通話）和模擬課堂教學(xué)作為師范生教學(xué)基本技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把師范教育視為學(xué)習(xí)和掌握這一內(nèi)容的“技術(shù)學(xué)的一種形式”的原則體系或操作規(guī)則，導(dǎo)致嚴(yán)重的技藝化風(fēng)險。
所謂“學(xué)高為師”，指的就是在專業(yè)上出類拔萃、教學(xué)上業(yè)務(wù)精湛、特長上人工巧匠。因此，從智力和技術(shù)層面上看，教師是“三專業(yè)”：一是學(xué)科專業(yè)能力；二是教育教學(xué)專業(yè)能力，包括：教師基本技能（三字一畫一話、模擬課堂授課）、教學(xué)基本能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)策略能力、觀察感悟能力、教育技術(shù)能力、專業(yè)合作能力、表達(dá)展示能力、批判反思能力、教學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)發(fā)展能力，人格魅力和愛心）；三是個性特長潛質(zhì)。
因此，我們培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力要著眼于學(xué)科專業(yè)能力、教育教學(xué)能力（教學(xué)基本技能和教學(xué)基本能力）、個性特長三方面全面發(fā)展，并努力構(gòu)建有利于師范生這三方面能力發(fā)展的環(huán)境和條件。
2. 從功能上看，重教書匠式訓(xùn)練，缺乏對師范生價值追求和道德品行的塑造。
近年來，由于對“實踐取向”的片面理解，一些師范院校幾乎充當(dāng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的角色，把師范教育定位于“講臺上的操作能手”，師范院校教師教育改革主要局限在對教師職業(yè)所需的知識、技能的強(qiáng)化、實訓(xùn)，一味的技能實訓(xùn)導(dǎo)致高校教育學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院高水平學(xué)術(shù)及教學(xué)資源邊緣化且淪為職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)險，把培養(yǎng)教師工作視為培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)技能人才的職業(yè)教育，而非做到“育人”，缺乏對師范生價值追求和道德品行的塑造，忽視未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)和教師文化的熏陶。
依據(jù)“立德樹人”理念，大學(xué)教育必須是“成人”和“成才”兼顧，既堅持“育人”，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高綜合素質(zhì)、人格健全、有責(zé)任感和公民意識的人，又做到“成才”，把學(xué)生培養(yǎng)成專門化、專業(yè)化、應(yīng)用性的“人才”，換言之，人才培養(yǎng)不單是一個傳授知識和提高能力的技術(shù)問題，而更為重要的是一個提升素質(zhì)和塑造人格的價值問題。這對以“學(xué)高為師、身正為范”為座右銘的師范院校尤為重要。我們強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實踐能力不是“制器”、以“技”造物，而是“育人”、以“文”化人。師范院校不是教學(xué)技能培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，不是培養(yǎng)教書匠，而是塑造人類靈魂工程師的搖藍(lán)，培養(yǎng)有靈魂的“教育家”。因此，師范院校師范生教學(xué)實踐能力應(yīng)包含學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)維度、價值追求和道德品行塑造的價值維度兩方面，是能力培養(yǎng)和師德教育的兼顧。“身正為范”，指的就是師范院校的師范生不僅在知識、能力和素質(zhì)方面出類撥萃，更要有良好的自我修養(yǎng)，高度的社會責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，成為后學(xué)者的師表。因此，我們認(rèn)為，價值維度主要包括：教師職業(yè)思想道德、教師職業(yè)理想信念、教師職業(yè)人格修養(yǎng)三方面。結(jié)合前述關(guān)于技術(shù)層面能力構(gòu)成，我們概括形成了“善真毅美健”五字師范生教學(xué)實踐能力體系。
綜上所述，師范院校必須建立有利于師范生教學(xué)實踐能力的學(xué)術(shù)維度和價值維度共進(jìn)的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建以“師德提升、師能發(fā)展”為核心、培養(yǎng)堪為“人師”的教育家成長平臺。
3. 從方法上看，重單一操練和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，缺乏情境化實踐體驗
長期以來，師范院校為培養(yǎng)師范生教師基本技能（三筆字和普通話）和教學(xué)基本能力（模擬課堂教學(xué)），紛紛建立了書法訓(xùn)練室、粉筆和板書訓(xùn)練室、普通話訓(xùn)練與測試室，以及微格教學(xué)系統(tǒng)。對于三筆字和普通話，主要采用基本標(biāo)準(zhǔn)化對比的反復(fù)操練和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法來達(dá)到提高技能的目的；對于模擬課堂教學(xué)主要采用微格訓(xùn)練法，通過持續(xù)的模擬授課—錄像—分析—矯正—再授課—再錄像—再分析—再矯正的反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)行為規(guī)范的目的。這種訓(xùn)練環(huán)境和技能強(qiáng)化方法，導(dǎo)致只獲取零散低層次短期效果經(jīng)驗，消解了理論指導(dǎo)效果且遠(yuǎn)離優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用，致使除教師基本技能外其它教學(xué)實踐能力不足，也阻礙師范生個性特長的發(fā)展，師范生創(chuàng)新項目、創(chuàng)新研究無法實施，教師科研成果無法成為實踐教學(xué)內(nèi)容或項目，嚴(yán)重阻礙了師范生創(chuàng)新能力發(fā)展。對價值維度的道德品質(zhì)、理想信念、人格修養(yǎng)等更是束手無策。
實際的教學(xué)情景非常復(fù)雜，需要特定的解決辦法，作為教師無法做到一勞永逸。為此，師范院校必須創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多變、充滿不確定性的真實課堂情境，組織師范生開展基于情境化、項目化、創(chuàng)新性的實踐體驗，通過觀察、實踐、創(chuàng)造、體驗、感悟、反思、合作、交流、討論等發(fā)展實踐能力。同時把培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感、師德修養(yǎng)結(jié)合起來，傳遞正能量，追求“真善美”。
因此，師范院校必須加強(qiáng)情境化、項目化、創(chuàng)新性、思想性、文化性教師教育實踐載體建設(shè)，促進(jìn)師范生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展。
總而言之，師范生實踐教學(xué)能力是一個包括學(xué)術(shù)維度和價值維度的完整實踐教學(xué)能力體系。因此，為了加強(qiáng)師范生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，師范院校需要圍繞“師德提升、師能發(fā)展”兩個維度，構(gòu)建“師德教育能力提升、教育教學(xué)能力體驗、學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展、個性特長拓展”四位一體教師教育實驗教學(xué)平臺。
二、教師教育實踐教學(xué)平臺建設(shè)策略
通過上述深入分析，我們構(gòu)建了師范生教學(xué)實踐能力體系，解決了教師教育實踐教學(xué)平臺建什么的問題。接下來，我們將探索怎么建設(shè)以及如何發(fā)揮作用的問題。
1. 研究實驗教學(xué)內(nèi)在規(guī)律
深入分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)有其自身的特點，從實驗性質(zhì)看，具有層次性：演示性、驗證性實驗，探索性實驗，綜合性、設(shè)計性實驗；從實驗方式看，具有多樣性：觀察、示范、模仿、操練、強(qiáng)化、親歷、體驗、探索、合作、交流、反思；從實驗情景看，具有多維性：簡單化技能訓(xùn)練、模擬化強(qiáng)化實訓(xùn)、情景化項目化綜合實踐、創(chuàng)新性探索性課題研究；從實驗?zāi)康目矗哂羞f進(jìn)性：簡單技能、基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。因此，“中心”的設(shè)計、教學(xué)組織、實驗實施等不同于一般的教學(xué)活動。
我們認(rèn)為，設(shè)計師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)環(huán)境和支撐平臺時要把握“知行思”三個要素，努力做到由技能訓(xùn)練到能力發(fā)展的跨越。為此，我們提出了從技能訓(xùn)練到能力發(fā)展的實驗教學(xué)三層次遞進(jìn)路徑。其主要觀點是：學(xué)習(xí)的過程是一個由簡單到復(fù)雜、由低級向高級、由外在向內(nèi)在的遞進(jìn)式發(fā)展過程，師范生的教學(xué)實踐能力發(fā)展也是一樣，經(jīng)歷接觸到了解、認(rèn)識到模仿、訓(xùn)練到實訓(xùn)、親歷到體驗、整合到感悟、內(nèi)化到超越的過程，即：師范生教學(xué)實踐能力的形成經(jīng)歷了認(rèn)知體驗內(nèi)化三個遞進(jìn)層次。
認(rèn)知：通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。
體驗：通過實踐、實訓(xùn)、教育實習(xí)、感受、體驗等強(qiáng)化手段，使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。
內(nèi)化：通過對話、交流、討論、互動、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。
從認(rèn)知到體驗再到內(nèi)化，是實踐能力遞進(jìn)的三個層次，認(rèn)知層面是對相關(guān)過程和方法的基本了解；體驗層面是對相關(guān)技能的模仿、訓(xùn)練、強(qiáng)化、熟悉、整合，實現(xiàn)“外化于形”；內(nèi)化層面是既掌握技能又超越技能，把技能內(nèi)化為能力和素質(zhì)，實現(xiàn)“內(nèi)化于心”。
為此，教師教育實驗教學(xué)中心建設(shè)要把握師范生實踐能力發(fā)展的“認(rèn)識、體驗、內(nèi)化”三層遞進(jìn)路徑，針對每類平臺構(gòu)建層次遞進(jìn)的實驗室結(jié)構(gòu)體系、實踐教學(xué)體系、實踐項目體系。
2. 構(gòu)建實踐教學(xué)支撐平臺
基于上述認(rèn)識，結(jié)合教師教育人才培養(yǎng)實際，我們提出以“師德”和“師能”為主線，建立與“認(rèn)識、體驗、內(nèi)化”三層對應(yīng)的“師德水平提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長拓展”四位一體的實驗教學(xué)平臺。每個平臺針對“基礎(chǔ)性實驗”、“綜合性實驗”、“創(chuàng)新性實驗”三種實驗類型，分別構(gòu)建了與“基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練”、“教學(xué)基本能力模擬實訓(xùn)”、“教育創(chuàng)新能力情景實踐”三層對應(yīng)的若干實驗室（詳見下圖）。
師德教育能力提升平臺。整合相關(guān)資源，建立紅色教育資源庫、紅色經(jīng)典影視庫，教師電影集、感動中國人物資料庫、最美鄉(xiāng)村教師視頻庫、優(yōu)秀教師成長報告等資源庫，并配備現(xiàn)實道德情景化專題測試軟件，打造師德教育能力提升平臺。實驗室通過觀摩與報告、研討與交流、對話與訪談、演講與辯論，情境化道德兩難問題思辯、碰撞與反思，實現(xiàn)提升師范生師德水平，增強(qiáng)師范生的社會責(zé)任感、師德教育實踐能力。
教學(xué)基本能力發(fā)展平臺。以微格教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并與若干省級重點中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng)，打造教師職業(yè)能力發(fā)展平臺。實驗室通過觀摩與報告、案例與研討、微格模擬實訓(xùn)、項目驅(qū)動、情境化實踐、創(chuàng)新項目研究等，實現(xiàn)教學(xué)基本技能、教學(xué)基本能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等教師職業(yè)能力的全面提升。
學(xué)科探究能力發(fā)展平臺。整合相關(guān)專業(yè)學(xué)科教育實驗室，建立理化生和心理探索實驗室，打造學(xué)科探究能力發(fā)展平臺。通過理化生和心理健康實驗教學(xué)與研究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科實驗教育方法、掌握講解實驗課、研究實驗教學(xué)、開展相關(guān)學(xué)科研究和探索，做到“學(xué)、做、講、研”相統(tǒng)一。
教師特長拓展平臺。整合相關(guān)專業(yè)實驗室，建立教師特長拓展實驗室，打造教師特長拓展平臺。通過測評、分析、指導(dǎo)，以及強(qiáng)化、模擬、情境化實踐，充分發(fā)展師范生個性特長，塑造未來教師的魅力。
3. 推進(jìn)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新
建立實驗教學(xué)體系。按照基礎(chǔ)性實驗、綜合性實踐、創(chuàng)新性實驗的三層次實驗類型要求，構(gòu)建了 “教學(xué)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練”、“教學(xué)基本能力模擬實訓(xùn)”、“教育創(chuàng)新能力情景實踐”三層次的教師教育實驗教育體系。形成了包括基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性和綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗（含研修團(tuán)隊、創(chuàng)新研究、實驗室開放基金、創(chuàng)新技能競賽等）三類實驗的實驗教學(xué)項目庫。建立了涵蓋通識教育類、學(xué)科教育類和教師教育類三大課程模塊的實驗課程體系。
深化實驗教學(xué)改革。重構(gòu)教師教育實驗教學(xué)體系和模塊，完善實驗教學(xué)學(xué)分認(rèn)定和管理辦法。設(shè)立團(tuán)隊研習(xí)、創(chuàng)新性項目、學(xué)術(shù)競賽、參與教師課題研究等創(chuàng)新性課程模塊，對學(xué)生創(chuàng)新實驗成果、專業(yè)競賽成果等認(rèn)定學(xué)分；建立了第一課堂學(xué)分與第二課堂學(xué)分相互調(diào)節(jié)、沖抵的制度；面向師范生設(shè)立實驗室開放基金，實施“正大學(xué)子”師范生人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)“未來教育家”、“學(xué)科教育專家”實驗班和“研習(xí)團(tuán)隊、特長拓展”培養(yǎng)計劃。創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，采用基于實踐、基于體驗、基于情境的教學(xué)方法，開展案例教學(xué)、項目牽引教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、大作業(yè)教學(xué)，做到實踐能力、創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感、師德修養(yǎng)、人格完善互為滲透。設(shè)計基于創(chuàng)新過程和創(chuàng)新成果的學(xué)業(yè)考核體系，使之成為促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展的有力工具。
建立了科研促教學(xué)機(jī)制。堅持科研促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮中心優(yōu)勢促進(jìn)科研與教學(xué)互動，大力推進(jìn)科研反哺教學(xué)。一是建立鼓勵教師吸收學(xué)生參與其科研課題的激勵辦法，以教師科研課題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實驗；二是建立鼓勵學(xué)生主動參與教師科研課題研究的激勵辦法，讓學(xué)生在幫助教師收集資料、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計與開發(fā)作品，撰寫研究報告等科研課題的研究工作中熟練掌握實驗方法和研究步驟，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；三是建立教師把科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)資源的激勵機(jī)制，支持教師將科研中的新理論、新方法、新技術(shù)引到實驗教學(xué)中，豐富實驗內(nèi)容、方法、手段和資源。
建立開放運行機(jī)制。進(jìn)一步完善了實驗室開放運行機(jī)制，實行開放管理、開放運行，建立實驗室開放管理系統(tǒng)，支持學(xué)生自主確定實驗項目、自主組織實驗團(tuán)隊、自主選擇指導(dǎo)教師、自主設(shè)計實驗方案、自主選擇實驗材料、自主實施實驗過程，全天候為學(xué)生自主實驗提供全方位的服務(wù)。
三、相關(guān)問題探討
中心積極發(fā)揮育人功能，為師范生師德錘煉、信念養(yǎng)成、人格塑造，以及創(chuàng)新精神和實踐能力培育提供了良好的環(huán)境、項目、方法、途徑，有效地促進(jìn)了師范生全面發(fā)展。隨著實驗教學(xué)的進(jìn)一步深入，還有許多問題值得探討：
一是師范生實踐教學(xué)能力的學(xué)術(shù)維度和價值維度如何兼顧。師范生實踐教學(xué)能力體系中包括學(xué)術(shù)維度和價值維度如何獲得更廣泛認(rèn)同？如何在促進(jìn)師范生智慧能力發(fā)展過程中滲透思想道德教育？如何將價值維度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，并設(shè)計成具有操作性、可測量的項目，這些需要構(gòu)們深入探索。
二是如何實施師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)常態(tài)化。目前，師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)還是教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗課程、觀摩、見習(xí)、模擬實訓(xùn)、教育實習(xí)等。自主實驗、創(chuàng)新項目實驗、挑戰(zhàn)杯等，普遍性還不夠。如何使師范生充分利用“中心”發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，促使師范生基本技能、基本能力、綜合能力發(fā)展常態(tài)化、自主性，需要我們進(jìn)一步創(chuàng)新體制和運行機(jī)制。
三是如何增強(qiáng)各層次實驗教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。我們根據(jù)驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性和探索性實驗，建立了“基本技能強(qiáng)化實訓(xùn)、教學(xué)基本能力模擬訓(xùn)練、教育創(chuàng)新能力情境實踐”三個層次實驗教學(xué)體系。如何設(shè)計各層次實驗項目以增強(qiáng)其內(nèi)容的針對性？如何加強(qiáng)實驗層次的遞進(jìn)性？如何豐富教學(xué)基本能力模擬訓(xùn)練和教育創(chuàng)新能力情境實踐項目？如何開展基于實際情境的創(chuàng)新性實驗與實踐活動，進(jìn)一步促進(jìn)實驗與實踐的有機(jī)結(jié)合等，有待我們深入研究和探索。
關(guān)鍵詞：師范生；實踐能力；三導(dǎo)師制
國家教育規(guī)劃綱要指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”這為師范教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展指明了方向。鑒于此，我校在借鑒世界各國推行導(dǎo)師制的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校師范教育的發(fā)展實際，在本科師范生教育實踐能力培養(yǎng)中創(chuàng)設(shè)“三導(dǎo)師制”。該制度除了具有傳統(tǒng)導(dǎo)師制建立新型師生關(guān)系，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求等優(yōu)勢之外，還能緩解高校師資結(jié)構(gòu)性短缺，建構(gòu)“德智合一”的育人機(jī)制，暢通師范教育與基礎(chǔ)教育溝通的渠道等，對強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，提高育人水平成效顯著。
一、“三導(dǎo)師制”師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的基本思路和目標(biāo)
現(xiàn)行教育體系中，由于課程開設(shè)不合理，理論與實踐缺乏溝通與整合，實踐教學(xué)所占比重偏低，實踐教學(xué)隨意性較大；特別是大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生日常教學(xué)班額擴(kuò)大，師生比不斷提高，教師對學(xué)生的個性化教育不足等弊端，使師范生教育實踐能力訓(xùn)練嚴(yán)重不足，效率低下，導(dǎo)致師范生入職后職業(yè)道德意識淡薄、職業(yè)技能缺失，嚴(yán)重制約其職后教師專業(yè)發(fā)展。
針對上述弊端，我校創(chuàng)設(shè)了“三導(dǎo)師制”。所謂“三導(dǎo)師制”，即在實行輔導(dǎo)員制的同時，學(xué)校安排三位有教育經(jīng)驗的校內(nèi)外專業(yè)教師，在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及品德養(yǎng)成等方面尤其是教育實踐能力訓(xùn)練進(jìn)行個別指導(dǎo)的制度。其基本思路及培養(yǎng)目標(biāo)如下：
基本思路：在大學(xué)四年中，學(xué)校安排由校內(nèi)專任教師、省（市、區(qū)）中小學(xué)教研員和實習(xí)基地的中小學(xué)教師組成導(dǎo)師組，共同擔(dān)負(fù)師范生指導(dǎo)職責(zé)的一種新的教育模式。三位導(dǎo)師在大學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的不同問題，各負(fù)其責(zé)，各司其職。其中，校內(nèi)專任教師擔(dān)任師范生的專業(yè)導(dǎo)師，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)能力。主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促完成學(xué)業(yè)，幫助其解決學(xué)習(xí)、生活、思想中的困惑和問題，引導(dǎo)其參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力。其指導(dǎo)貫穿學(xué)生大學(xué)四年。教研員擔(dān)任師范生教學(xué)綜合技能導(dǎo)師，側(cè)重于提升學(xué)生的實踐認(rèn)知能力，培養(yǎng)其綜合的、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展能力。中小學(xué)教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項基本的教師崗位實踐技能訓(xùn)練，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)，指導(dǎo)其形成并提高基本的教育實踐能力。
培養(yǎng)目標(biāo)：“三導(dǎo)師制”力圖充分發(fā)揮不同專業(yè)背景的教師個別指導(dǎo)優(yōu)勢，以貫徹全員、全方位、全過程育人的教育理念，通過平等的師生關(guān)系，互動的教育形態(tài)，多元的導(dǎo)師組織，以增強(qiáng)師范生“樂教、適教、善教”的能力，實現(xiàn)師生共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。通過不斷增強(qiáng)師范生專業(yè)實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、在師范生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)中推行“三導(dǎo)師制”的措施
針對當(dāng)前我國本科生導(dǎo)師制實踐中存在的諸如師生比例失調(diào)，缺乏有效的導(dǎo)師工作績效評價體系和激勵約束機(jī)制等問題，我校在“三導(dǎo)師制”的實施過程中，構(gòu)建了行之有效的運行機(jī)制。
1. 制定嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制
選聘合適的、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍是決定“三導(dǎo)師制”實施成效第一關(guān)鍵的決定性因素。因此，必須建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選機(jī)制。
首先，明確導(dǎo)師的任職資格。應(yīng)聘請有責(zé)任心、有教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任導(dǎo)師。在思想作風(fēng)上，要求導(dǎo)師必須具備高尚的師德，能為人師表，志愿擔(dān)任導(dǎo)師。在業(yè)務(wù)上，必須具備較高的專業(yè)理論水平和豐富的教育實踐經(jīng)驗，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較強(qiáng)的科研能力。
其次，規(guī)范導(dǎo)師的選聘程序。（1）各院（系）推薦、學(xué)校確定名單后，在專門網(wǎng)頁上連同導(dǎo)師基本情況的介紹統(tǒng)一向?qū)W生公布，并接受學(xué)生咨詢。（2）各院（系）召開學(xué)生動員會，介紹實施“三導(dǎo)師制”的指導(dǎo)思想、操作程序等，并組織學(xué)生積極選報導(dǎo)師。（3）師生舉行見面會，實行雙向選擇。學(xué)生根據(jù)自己的意愿、研究興趣選報導(dǎo)師選擇志愿，每人限報三個志愿。導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的研究方向與領(lǐng)域要求選擇學(xué)生。學(xué)校作最終調(diào)整后，確定每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生名單。（4）由學(xué)校統(tǒng)一聘任并頒發(fā)導(dǎo)師聘書。導(dǎo)師的任期一般為四年。從導(dǎo)師進(jìn)入的時間來看，專業(yè)導(dǎo)師貫穿學(xué)生大學(xué)四年全程，教研員導(dǎo)師和基地學(xué)校實踐導(dǎo)師是在大學(xué)三年級開始，在學(xué)生已基本修完基礎(chǔ)課程，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段開始啟動。
2. 明確導(dǎo)師職責(zé)及工作要求
為了使每位導(dǎo)師都能明確自己的工作職責(zé)，學(xué)校擬定“導(dǎo)師職責(zé)（試行）”，發(fā)至每位導(dǎo)師，并專門召開了全體導(dǎo)師會議，集體確定目標(biāo)責(zé)任書，并在會上對“責(zé)任書”上有關(guān)“培養(yǎng)目標(biāo)”、“培養(yǎng)方式”及“培養(yǎng)任務(wù)”逐條做出解釋。要求導(dǎo)師要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供個性化的指導(dǎo)，對學(xué)生成長提供有價值的參考意見，成為學(xué)生的良師益友。三導(dǎo)師在師范生的專業(yè)成長中各負(fù)其責(zé)，共同擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)成長的職責(zé)。
（1）學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)師范生大學(xué)四年的專業(yè)引領(lǐng)，協(xié)助制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，擔(dān)任實習(xí)高校指導(dǎo)教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。其主要的工作方式有：第一，專業(yè)引領(lǐng)。通過個別輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)興趣及各學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣吸納學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生參與教師在研課題研究。同時，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。第二，實踐指導(dǎo)。為師范生在校內(nèi)進(jìn)行教師職業(yè)技能自主修煉和模擬訓(xùn)練提供咨詢輔導(dǎo)；在學(xué)生實習(xí)、見習(xí)階段，擔(dān)任高校一方的實習(xí)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能。第三，心靈輔導(dǎo)。在大學(xué)四年里，專業(yè)導(dǎo)師要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、心態(tài)調(diào)適等工作，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑，使學(xué)生身心健康發(fā)展。
（2）教研員綜合實踐技能導(dǎo)師。我校充分利用湖北省中小學(xué)教學(xué)研究室設(shè)在學(xué)校的優(yōu)勢，積極推動省、市、區(qū)教研員參與師范生培養(yǎng)工作。為此，聘任中小學(xué)教研員擔(dān)任師范生教師專業(yè)綜合技能實踐導(dǎo)師。其主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教改前沿動態(tài)的通識講座，教師實踐技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，專題考試培訓(xùn)，教師專業(yè)成長指導(dǎo)等，為學(xué)生從準(zhǔn)教師向合格教師的轉(zhuǎn)化起到很好的引領(lǐng)和助推作用。其工作方式有：第一，通識講座。師范生入學(xué)之初，教研員對全體師范專業(yè)的新生進(jìn)行教師職業(yè)理想、職業(yè)信念教育，增強(qiáng)師范生的專業(yè)自豪感，堅定教育職業(yè)信念。每學(xué)期之初，教研員為師范生開設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)論、教改前沿動態(tài)的通識講座。學(xué)期中，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐技能授課。師范生實習(xí)之前，教研員進(jìn)行實習(xí)前的動員，為師范生普及中小學(xué)實踐教學(xué)基礎(chǔ)知識。大學(xué)四年級，定期為師范生舉辦教師資格考試與教師編制考試考前專題輔導(dǎo)和培訓(xùn)等。第二，聽課評課。在學(xué)生實習(xí)之前和實習(xí)過程中，教研員深入模擬課堂和實習(xí)課堂，對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，包括對師范生的說課、所上模擬課（試講課）和實習(xí)課進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、點評、示范以及微格教學(xué)分析，同組其他師范生全程參與，以讓師范生能夠準(zhǔn)確掌握上課的基本常規(guī)和要領(lǐng)，了解自身薄弱環(huán)節(jié)，明確努力的方向。第三，教研觀摩。教研員在組織省、市、區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師學(xué)科教研活動時，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和親身參與，以讓師范生盡早接觸中小學(xué)教師學(xué)科教研活動。第四，教師專業(yè)引領(lǐng)。教研員一般被稱為“教師的教師”。教研員的引領(lǐng)是中小學(xué)教師走向成熟和成為骨干教師的重要的外部條件。因此，在指導(dǎo)過程中，要求教研員對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，幫助師范生制定初步的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，并組織同組學(xué)生一起針對每個學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行評估，以明確學(xué)生努力修煉的方向，并提出改進(jìn)建議，以為其入職后快速走向成熟奠定基礎(chǔ)。
（3）基地學(xué)校中小學(xué)實踐導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)向?qū)W生介紹中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，幫助學(xué)生獲得中小學(xué)教師的職業(yè)體驗，指導(dǎo)學(xué)生授課及開展班級教育教學(xué)活動，以讓習(xí)得教育教學(xué)技巧和方法。在方式上，主要采取“請進(jìn)來” 和“走出去”兩種。“請進(jìn)來”，即不定期邀請基地學(xué)校實踐導(dǎo)師到師范院校為師范生舉辦專題講座和實踐指導(dǎo)，以及擔(dān)任師范生專業(yè)技能競賽的指導(dǎo)教師和評委，進(jìn)行現(xiàn)場點評和輔導(dǎo)。“走出去”，即我校師范生到實習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行見習(xí)、實習(xí)，接受實習(xí)基地學(xué)校指導(dǎo)教師手把手的親身示范和現(xiàn)場指導(dǎo)，以讓實習(xí)生掌握基本的教育實踐操作，培養(yǎng)基本的教育實踐能力。
在導(dǎo)師指導(dǎo)期間，師范生和導(dǎo)師之間保持經(jīng)常性聯(lián)系，除了面對面的交流與指導(dǎo)之外，導(dǎo)師還可通過電話、網(wǎng)絡(luò)視屏?xí)h、QQ等媒介和平臺為學(xué)生答疑解惑，全程助推學(xué)生專業(yè)成長。此外，要求導(dǎo)師在開展工作前要認(rèn)真制定指導(dǎo)工作計劃；日常指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)填寫“師范導(dǎo)師工作記錄簿”；學(xué)期結(jié)束要做好書面工作總結(jié)，并提出導(dǎo)師工作改進(jìn)建議。
3. 建立導(dǎo)師工作績效考核激勵機(jī)制
當(dāng)前，由于各高校對導(dǎo)師的工作績效評價、激勵機(jī)制尚不完善，在一定程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性，阻礙了本科生導(dǎo)師制的有效實施。為保證導(dǎo)師制的實施質(zhì)量，首先，必須建立完善的導(dǎo)師工作績效評價體系，實行嚴(yán)格考核。為此，學(xué)校設(shè)計了兩份考核表，一份發(fā)給各位導(dǎo)師，一份發(fā)至每位同學(xué)。一方面，依據(jù)“導(dǎo)師職責(zé)”，對導(dǎo)師在每一學(xué)期的工作任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面評價；另一方面，對其所指導(dǎo)的學(xué)生成長狀況，特別是學(xué)生實習(xí)水平和論文質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，以側(cè)面測評導(dǎo)師的工作質(zhì)量。其次，建立激勵與約束機(jī)制。學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)及工作量給予導(dǎo)師相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)費，并進(jìn)行適當(dāng)獎罰。對本校的專業(yè)導(dǎo)師和省教研員導(dǎo)師，按照其所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量測算成教學(xué)工作量，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定計酬。并把本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師年度工作考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要條件。對于校外的教研員和中小學(xué)實踐導(dǎo)師，則在規(guī)定一個基本報酬的基礎(chǔ)上實行浮動薪酬制，導(dǎo)師津貼直接與工作數(shù)量與質(zhì)量掛鉤。再次，學(xué)校每年召開一次師范生導(dǎo)師工作大會。會前就導(dǎo)師制的實施情況向全體師生征詢建議，并總結(jié)一年來的工作；在會上對優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰。
