時間：2022-05-23 01:18:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林專業實習工作自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：園林技術專業是一個實踐性很強的專業，因此實踐教學是非常重要的一個環節。本文通過對園林技術專業設置課程的特點分析，結合園林崗位群的要求，提出了要充分利用校園環境，不斷開發實習實訓項目；要創新教學方法和教學手段，提高實踐教學的質量。
關鍵詞：校園環境；園林；實踐教學
園林技術專業是一個實踐性很強的專業，因此實踐教學是非常重要的一個環節，通過實踐教學能夠培養學生運用所學的基本理論、知識和技能分析以及解決實際問題的能力。
實踐教學的開展需要有能夠提供實踐活動的場所。經過10年的努力，我院園林技術專業在校內擁有園林生化實驗室和園林校內實訓基地，在校外擁有穩定的教學實習基地，基本能夠滿足園林實踐教學活動的開展。
對于職業基礎課程和核心課程來說，日常的課程實習安排最為重要，老師要邊講解邊指導學生進行觀察、實踐和操作，因此，校內實訓基地和整個校園環境就成為進行實踐教學的最方便的場所，便于開展各項教學實踐活動，將理論與實踐密切結合。如何充分利用校園環境開發實訓項目，培養學生的動手操作能力，現介紹如下：
1 開發實踐教學項目的依據
天津濱海職業學院園林技術專業的培養目標是主要面向園林企事業單位，培養在園林行業生產、服務第一線能從事園林規劃設計、園林工程施工、園林植物養護管理工作，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的高素質專門技能型人才。
根據專業培養目標，設置了3個崗位群，即園林植物養護管理崗位群、園林規劃設計崗位群、園林工程施工與管理崗位群，教學實踐活動的安排是根據崗位群的要求，培養學生的職業能力。
2 緊密結合校園環境建設，開設園林實踐教學項目
2.1 園林植物的鑒定和識別 園林植物類課程包括《植物與植物生理》、《園林花卉》、《草坪建植與養護》、《園林樹木》等，都要求學生要具有鑒定和識別植物的基本能力。利用校園植物不僅能進行直觀教學，還便于學生課下隨時進行觀察和學習，有利于對知識的鞏固和掌握。
2.2 園林植物種類調查 組織學生一起對校園植物種類進行了調查統計，弄清了校園植物共有78種，分屬35科，55屬，編制了校園植物名錄。通過此項調查活動，學生們掌握了植物調查的方法，為今后從事園林樹種調查、進行園林規劃和設計打下了基礎。
2.3 園林植物的配置方式及在園林綠化中的應用 該項實踐教學活動也是采用實地調查的方式，使學生理解了園林植物的配置原則、配置方式以及園林植物在園林綠化中的作用，并能夠指出校園植物配置方面的優點和存在的問題，提高了分析問題和解決問題的能力。
2.4 園林植物的栽植和養護管理 結合校園建設，組織學生參與校園植物的栽植和養護管理工作，既有簡單的園林衛生清理工作，也參與植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通過實踐操作，使學生對理論知識有了更明確的理解，反過來又可以指導實踐教學活動。
2.5 園林植物病蟲害種類識別和防治 針對校園植物病蟲害發生的種類和特點，提出防治措施。
2.6 園林植物標本和病蟲害標本的制作 進行植物標本和病蟲害標本的采集和制作工作，既為實踐教學補充了資料，又鍛煉了學生的綜合能力。
2.7 園林規劃設計實踐教學 設計類課程包括《園林小品》、《園林規劃設計》、《園林建筑設計》等，要求學生針對校園的某個區域進行規劃設計，也可以對現有的設計進行改造，培養學生的創新能力和藝術欣賞能力。
2.8 園林工程施工與管理 學院每年都會有一些建設或改造項目，結合這些項目，要求學生能夠識別工程圖，了解施工過程管理內容，為集中實習和進入工作崗位奠定基礎。
3 創新教學方法和教學手段，提高實踐教學質量
為了提高實踐教學的質量，要求教師在教學過程中根據學生特點，不斷創新教學方法，改進教學手段，發揮學生的主體作用。
3.1 學生是課堂教學活動的主體 實踐教學時，教師要對學生進行引導，讓學生多觀察，多提問，多思考，發揮學生的主體作用，這樣學生才能真正掌握學到的知識。
3.2 多種教學方法和手段相結合 根據課程特點，采用現場教學、任務教學、項目驅動教學、多媒體教學等多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣和自主學習能力。
3.3 聘請行業專家、技術人員擔任實踐課教師 學生可以直接和專家、技術人員進行交流和學習，了解園林行業現狀和發展動態，掌握新知識和新技能。
3.4 成立專業社團 根據校園綠化的工作安排，社長負責業余時間的專業實踐活動，使學生在沒有教師指導的情況下也能有組織地開展專業活動，而且（下轉第20頁）（上接第39頁）培養了學生自我管理和組織協調等能力。
3.5 開展各種競賽活動，創造良好的學習氛圍 開展各種競賽活動是提高學生動手操作能力的途徑，到目前為止，我們組織了植物種類識別、標本制作、模型制作等競賽活動，大大激發了學生的學習興趣。
3.6 注重過程考核，促進實踐能力提高 對學生考核采取了實習報告、現場操作、作品展示、設計和答辯等多種形式，且注重過程考核，盡量給學生一個公正合理評價。
4 存在的問題及建議
4.1 開發實習實訓教材 雖然有一些實習實訓指導資料，但還沒有形成適合我院學生應用的校本實訓教材，今后要加快校本教材的建設。
4.2 建立完整的實踐教學考核體系 考核不僅要重視對知識、技能的考核，還要考核學生的綜合職業能力，注重培養學生熱愛專業和團隊協作精神，群體溝通技巧及組織管理才能，從而全面提高學生綜合素質。
關鍵詞：企業需求導向；園林專業；人才培養方案
中圖分類號：TU986文獻標識碼： A
從園林專業的歷史沿革和現階段的發展概況，我們可以看到，園林專業是一門逐漸發展成熟的應用學科，其人才需求具有一定的專業門檻，學生只有通過此專業門檻，才能滿足企業的需求。目前恰恰是我們的人才培養模式限定了學生跨過此門檻，特別是園林專業作為一級學科以后，其研究方向進一步擴展，制定具有針對性和適合本校要求的人才培養方案是一個緊迫性的任務[1]。
1.園林專業目前人才培養的現狀
園林專業作為一門新興學科，在我省有十余家本科層次的高校，幾十個高職院校，在校生規模在8000多人左右，年畢業生2000人左右，省內市場呈過飽和狀態，有30%左右學生要開辟省外就業市場。近年來由于園林專業市場的逐漸成熟，企業數量和規模趨于穩定，用人單位對園林專業人才的需求層次逐漸提高，學生就業開始受到影響。主要表現在企業普遍反應學生動手能力差，畢業生還需在企業重新學習一些與實踐相關的知識，這些知識學校也有類似的實驗實習，但根本沒有達到課程設計的水平，如何從培養方式上入手，破解企業所反應的“半成品”人才培養問題，是本課題研究的主要目的[2]。園林這門應用性很強的學科，不能固守幾十年前制定的人才培養方案，應該與時俱進，以企業需求為導向，進行本專科層次的人才培養，提高學生的實際操作能力，更好的發揮專業技能。本研究以黑龍江八一農墾大學園林專業為實例，研究解決全省高校園林專業教育的發展問題，使我省園林專業人才培養質量更上一個新臺階[3]。
以企業需求為導向的園林專業培養模式創新研究是適應新時期園林業的發展要求，是社會對園林專業需求的回應，是我省園林專業可持續發展的保障[4]。
2.適合企業需求的園林專業人才培養新模式構建
2.1更優化的師資隊伍構建師資隊伍建設關系到人才培養的質量，尤其是目前情況下，學校培養的學生與企業需求脫軌的情況下，怎樣加強師資隊伍建設，成為當前解決此類問題的關鍵之一。黑龍江八一農墾大學園林專業多年來引進的教師主要來自高校畢業生，基本沒有企業工作經歷，園林專業恰恰需要有實踐經驗的教師。近年來我校針對教師隊伍中實踐經驗匱乏問題，開展了積極探索，去年從施工企業引進高級工程師1人，充實教師隊伍，開設實驗類課程，提高學生的實踐動手能力。
近年來，在本校教師提高學歷或進修學習方面，我們有目的的安排一些教師到一線企業學習，豐富他們的實踐經驗，這種辦法也是從根本上解決教師隊伍中實踐經驗匱乏的問題，使師資隊伍的構建更加適合培養滿足企業需求的高級技術人才。只有提高教師的自身理論和實際操作能力，才能更好的培養學生的理論和實際動手能力。
2.2實訓環節的創新與模式構建建立健全實訓環節，突出實訓在教學中的地位和作用。園林專業是一門實踐性很強的學科，招聘單位往往要求有3年以上工作經驗，現階段大學生就業壓力增大，為提高就業率，突出我校培養特色，在園林專業改革建設中，我們重點突出實踐動手能力，建設校內校外實驗實訓場所[5]。我們主要采取二種形式建設實訓場所，第一，在校內建設園林繪圖室、園林模型制作室、實驗溫室、花卉圃、草坪圃，同時結合校園綠化引進多種苗木等，建立和完善校內實訓基地，使學生能就近培養，利用校內實訓場所完成學生專業認知實習；第二是在校外與園林公司、設計院、苗圃等單位進行合作，建設校外實習實訓基地，定期開展學生實習，主要結合現有課程實習和綜合實習課程，利用暑期和假期，將學生輪崗、頂崗實習。這些實訓環節使學生盡早的接觸實際內容，加快培育應用型人才，滿足企業對園林專業人才的需求。
2.3校企聯合培養模式的構建借鑒高職院校的2+1人才培養模式，我們近年來在本科教學過程中實施了3+0.5+0.5的培養模式，或者3+1培養模式。主要方法是通過修改教學計劃，將必修課程壓縮到3年內，這樣在第七學期開始部分選修課程，我們通過企業頂崗實踐，讓學生在企業拿學分，在企業頂崗實踐過程中，通過企業考核合格，學生可以獲得實踐學分，頂替部分校內教學學分，第八學期完全安排實習和就業培訓工作；這種方式讓企業也成為人才培養的重要組成部分，企業可以從實習的學生中預留自己選擇的學生，也是學生更快的適應企業環境，縮短進入企業的實習期。在校企聯合培養中，我們也積極嘗試了聘請企業工程師到學校任職，利用企業不忙時來校教學授課，交流企業實際工作中遇到問題的解決辦法，讓學生真正了解企業需要什么樣的人才，使學生提早明確在校期間的學習重點，有針對性的進行校內自我學習和提高。
3.應用型園林人才的考核方式改革
打破以往注重筆試忽視動手能力測試的考核方式，實行理論考試與實踐考試分開，各自設定題目，突出解決實際問題的考核內容。
3.1植物類課程考核方式改革植物類課程主要包括植物學、生態學、花卉學、樹木學、園林植物遺傳育種等，這類課程以往考核主要為筆試試卷考核，新的考核方式是筆試和課題教學占60%，實踐環節考核占40%，實踐環節考核主要突出實踐動手能力和認知能力，解決問題能力，如樹木學考試，突出樹木的認識和樹木的應用。
3.2設計類課程的考核方式改革設計類課程主要包括園林設計初步、構成設計、園林設計、城市綠地規劃、城市規劃等，這類課程以往考核方式以畫圖形式考核，新的考核方式是以實際案例來完成繪圖內容，畫圖為主體沒有變，但考核內容更加符合實際，突出解決實際工作中的設計類問題。
3.3工程類課程的考核方式改革工程類課程主要包括園林工程、園林建筑、混凝土及砌體結構、園林工程項目管理等，這類課程以往考核方式主要為筆試，學生以死記硬背為主，嚴重背離了企業需求的主體，新的考核方式是完全的實際動手操作考核和模擬施工現場考核，主要考核完成這類問題的能力。
4.結語
園林專業是一門實踐性很強的學科，要求學生培養要符合實際工作需要，因此十分有必要進行人才培養模式改革，提高學生解決實際問題的能力，尤其是滿足企業對該類人才的需求，基于企業需求為導向的人才培養模式是新時期園林專業人才培養的要求，有利于園林專業應用型人才培養。
參考文獻：
[1]周建松.基于國家示范引領的高職教育可持續發展研究[J].中國高教研究,2009（12）:57-59
[2]林廣思.論我國農林院校風景園林學科的提升和轉型[J].北京林業大學學報,2005(9) : 73-76
[3]尹金華.高職院校園林專業的定位與發展對策[J].安徽農學通報,2013(12) : 33-35
[4]于兆宇.企業需求導向下的人才關鍵能力的識別與評價[J].閩西職業技術學報,2013(2) : 55-57
【關鍵詞】中職園林專業 實訓實作課 實踐能力
從現今中職教育的發展趨勢可以看出，培養有一技之長、適應社會發展、有創造能力的人才，是中職教育的主旨。而實訓性教學是提高學生職業實踐能力的關鍵環節，對學生技能的掌握、知識的吸取、能力的形成與發展起著重要的作用。那么如何加強實訓教學、強化實訓技能訓練？如何能在實踐教學上有所突破？在此，我總結多年的園林專業教育經驗，認識反思校內實踐教學，在如何構建完善實訓實作課加強中職園林專業學生的實踐能力方面作一些探討，以于廣大同事交流經驗。
宗旨：合理制定實訓教學體系，完善實踐教學基礎平臺，加強學生實踐能力
一、提高、培養師資隊伍的能力
優秀的師資是知識傳授的基本條件，也是知識與學生的中間橋梁。高質量的師資條件才能給學生傳授最專業、最高品質的知識內函。所以首先學校應該注重培養高知識、強技能、善于創新研究、高素質教學的綜合性教學人才。其次，完善教師考評制度，創造良好的師資培養環境，注重營造尊重知識、尊重技能人才的良好氛圍，加快專業教師隊伍的建設步伐。為培養更多合格的社會建設性人才打下堅實的后盾基礎。
二、調整實訓教學輔導模式，結合實踐進行教學
實訓教學是在教學過程中相對繁重的教學內容，需要教師在各方面做好充分的準備工作，在付出勞動的同時，更需要教師深層次思考、研究，使教課內容更加好學、易懂。
（1）調整實訓教學模式，結合實際分配師資
現代教學中我們應該摒棄實訓課時單個教師輔導的模式，應嘗試多人輔導的科學教學方式。老的教學輔導模式一般是：①授課老師只負責理論課程，不負責實驗實訓課，實驗實訓課由實訓輔導員負責。這樣的教學方式易造成理論課與實訓課內容時間安排產生分隔，學生不能及時的對所學內容做出實踐性操作和鞏固；②授課老師即是理論課教師，又是實踐課教師。雖然能兩者兼顧，理論與實踐教學安排不脫節，促進學生把理論知識應用于實踐中，但在實訓教學過程中，因為學生人數問題，學校往往會將學生進行分組編排輪流進行實訓教學或是直接全體學生一起到實訓場地進行實作實踐。因此在這種情況下，一是，限制和約束了學生的主體性培養，學生實習的積極性得不到發揮。二是，學生人數太多，無良好的分配管制，參與性不強，看的人多做的人少，降低了教學質量。因此，在教學中應該結合實際根據不同的實訓課程特點及內容進行師資合理分配，在圍繞提高和培養學生職業實踐技能的前提下來優化和改進教學方法，增強實訓教學課程的輔導力量，提高實踐教學的質量。首先，在實訓教學課程中，除該門課程的任課教師現場輔導以外，還要根據其課程內容特點、校內師資條件再增加幾名輔導老師參與輔導，讓綜合性教學經驗豐富的老師參與到實訓教學中來，讓學生在實訓課程中能得到充分輔導，這樣不僅加強了對學生實訓實踐學習過程的監督，提高了學生的學習積極性，還不會因為生多師少的問題而出現對所學課程內容得不到及時解答、輔導造成對知識、技能掌握不牢固的情況。其次，輔導老師之間可以借助此機會，彼此相互學習、交流，在教學經驗上取長補短以完善自己的實訓教學技能，可以在之后的教學過程中為學生提供更專業、更高質量的實訓教學課程，為提高學生的實踐能力提供最良好的鋪墊。
三、注重校內外實訓見習，培養、提高學生就業實踐能力
在以往教學模式中往往注重理論教學體系，而實訓教學體系不夠完善、規范，使得實訓教學體系松散無章，教學質量和效率相對較低。因此，應該制定一套完整的實訓教學體系，并隨時進行補充、完善。為培養學生實踐能力提供最合理的教學基礎平臺。注重校內實訓見習，培養學生就業實踐能力。
1.校內實訓。校內實訓見習要在校內實訓基地實踐。可以制訂一個主體實訓見習計劃，以貫徹產教結合為原則，在老師的指導下將學生合理分配組成小組形式進行，要以實行企業化模式運作為導向。小組要選出小組負責人，負責監督和組織其小組的實訓工作，實踐技術要以產業化、標準化為基準進行。保證在實訓過程中讓每個學生都能順利的、專業的完成播種、移植上盆、養護管理、擺設觀賞等一系列實訓操作內容。通過專業化實訓課程讓學生將所學書面理論知識運用于實踐中，以加強學生的綜合實踐技能。
2.加強校企合作，提高學生就業實踐能力。
隨著招生規模的擴大，單靠學校的實驗室和實訓基地不能滿足實訓教學的各方需求，學校必須與校外生產單位合作才能給學生創造一個更豐富、廣闊、專業的實踐平臺。一是外派老師可以通過實習培訓機會不斷提升自身的知識層次和實際教學操作能力。二是可以從企業聘請專業技術、技工人員作實習輔導，與企業合作教學，走產教結合路線，訂單式培養政策，既保證了學生有充足優良的實習平臺為學生今后就業打下了良好的基礎，也實現了學校和企業互贏。
校外單位實地學習是體現學生對所學知識和技能掌握程度的一個標尺，是學生歷練實踐能力，提高就業技能的最佳平臺。讓學生在一個實際就業環境中查找自己的不足是最佳方式。所以我們要增加讓學生進行校外合作單位實習的機會，在以往除去頂崗（畢業）實習時段的基礎上積極與合作單位協調，在學生對基礎知識掌握良好并已經在校內實訓基地完成實踐技術提高的前提下盡量爭取去校外單位進行階段性實習或是實地觀摩的機會。讓書面理論立體呈現在學生面前。讓學生更深切的了解園林職業的特性，磨煉吃苦耐勞的精神，了解自己對所學知識掌握不足之處，督促學生回校后會更加努力學習，提高專業實踐技能，不斷進行自我完善。
頂崗（畢業）實習階段是學生從校園步入工作崗位最關鍵的實踐時段，是學生豐富認知、檢驗自身綜合能力，聯系工作單位的關鍵時期。學生可以深入生產第一線，直接接觸園林綠化業的新技術、新工藝，所以學生一定要認真負責完成實踐工作任務，查找自身不足之處，讓整體職業技能素質得到質的提高。通過畢業實訓實習，可以增強學生的職業素養和職業技能，培養學生的就業責任感和適應能力。同時也是企業與學生進行相互選擇的時機，從而提高中職畢業生的就業成功率，為畢業生就業提前做好實踐準備。
四、加設選修實訓課，提高學生職業技能
在教學過程中我們可以根據專業特點與時俱進的依據當前社會的需求增加一些選修課程如工程監理、模型制作、標書制作等實訓實作課以提高完善學生的專業能力深度，豐富學生的專業知識面，讓其在將來就業的時候有更充足的專業技能知識儲備，可以更加自信的加入到工作崗位中。為社會園林建設培養更專業更多才多藝的人才。
五、改變實訓課程教學方法，提高學生設計水平
在以往實訓教學課程中一般都是導師在按部就班的按照教科書所講內容進行教學實踐示范。這樣會讓學生潛意識里形成照葫蘆畫瓢的學習思維，間接抑制了學生創造和分析事物的天性，不利于培養學生的創造和探究能力。如園林植物的修剪以及造型要讓學生根據植物的不同形態獨立思考設計出不同造型，做到因材而異并親自動手修剪完成操作而不是單一由老師照課本來示范完成。這種讓學生獨立思考、操作的教學方式，既能鍛煉學生創造性思維又增強了職業操作技能。其次，如果是園路，設計和施工方面的教學內容，可以帶領學生到如學校附近公園、校內綠化帶、附近小區綠化帶或是正在施工的現場就其現有園路的形式、結構、組成等進行實地觀察，要現場探討，解析互動，要讓學生研究它的構思和特點，最重要的是讓學生根據自己的想法對其進行重新設計并進行解說分析。這樣既提高了學生的學習興趣、加強了教學內容的實踐性讓學生能更直觀的了解和吸收所學內容。又培養了學生的探究能力和創新意識。從而起到引導學生思考和提高設計水平的目的。
六、生產勞動相結合，培養學生專業興趣
實踐性強是園林專業學科的特性，教學工作中必須加強生產勞動相結合的實訓教學方式，讓學生產生自我獲取知識和技能的動力，以達到實訓教學目的。我們可以結合單位改造建設等讓學生完成實踐，要讓學生從實地勘察；勘察后設計；依據設計放線到最后施工整個過程全權負責來完成，在這一完整的實踐流程中，既讓學生了解了上崗后的工作內容掌握了專業技能，又培養了他們的勞作精神及專業興趣。
七、結合實訓論文題目有針對性的安排綜合實訓內容
學生整個學程中重要的是綜合實訓部分，教師要做到因人因地而異，達到因材施教，把學生的能力發揮到最佳。實訓任務必須緊跟社會需求及實際情況來計劃、制訂、落實。指導教師要通過和學生交流后再根據學生個人特點、愛好和專長來確定其實訓的內容及論文題目，一定要要求學生在綜合實訓過程中，根據論文的要求，深入到實際生產第一線，獲得準確的數據和第一手資料，為保證論文質量奠定基礎。與此同時也加強了學生的動手能力，提高了學生的綜合能力，從而達到綜合實訓的目的。
除此之外，在平時的教學過程中要根據教學進度讓學生提交知識小節論文報告。可以以知識點、章、節或是學期等形式，多讓學生總結實訓學習實踐報告，首先，這樣老師就可以根據學生所寫論文內容了解學生對實踐技能的掌握程度，可以有針對性的進行輔導教學，其次，可以對學生起到督促作用，讓其在實訓課程中可以更認真的來完成實踐操作，因為只有認真操作實踐才可以寫出合格的論文總結，以達到鞏固教學的目的。
八、結論
以上這是我多年從事中職教育以來，從本專業出發，對中職園林專業教育發展的些研究及見解。我相信，在大家的努力下，根據當前形勢，對中職園林專業教育發展的不斷研究和探索，以人為本的思想，滿足學生的需要，發展學生的個性，促進學生就業和可持續發展，定能為社會培養出大批應用型實用型的專業技術人才，促進社會發展。
【參考文獻】
［1］國家職業分類大典和職業資格工作委員會編. 中華人民共和國職業分類大. 中國勞動社會保障出版社，1999.
1園林專業創業實踐教育的意義
園林專業涉及城鄉園林綠化設計施工、景區規劃設計施工、苗木生產等行業，園林產業被經濟產業界譽為“永遠的朝陽產業”，展現出廣闊的市場前景。園林學科屬于應用型專業，培養重點著力于專業技術人才的培養，一般均以專業實踐教育為核心競爭力。
2012年，教育部頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，高校的創新創業教育受到了空前的重視。全國多個設置園林類專業的高校都提出創業型人才的培養目標，提出了相應的應對措施。而創業實踐教育是培養創業型人才的重要環節，是實現本科教育轉型升級，提高人才培養質量、提升專業競爭力的最佳選擇。
2園林專業創業的優勢和局限性
2.1優勢
1)園林設計企業為輕資產的智力型企業，創業資本要求不高，創業資金壓力小。2)園林設施生產企業生產技術要求不高，產品造型、對市場把握決定企業的前景。3)現行園林類企業普遍都有加盟經營的運營模式，部分企業加盟門檻不高、可選擇性強、機會多。
2.2局限性
1)園林施工類企業一般需要墊資經營，對現金流要求很高，可人門檻高。2)園林市場的國家管控較強，對從事經營的企業有資質要求，且門檻較高，創業初期獨立經營存在諸多困難。3)苗木生產類企業投資回收期長、見效慢。4)園林行業從業者收人普遍較高，對學生投生創業的積極性影響較大。
3創業實踐教育模式構建思路與實施
3.1創新教育理念，確立創業型人才的培養目標
按照園林行業的特點規律，把創業教育理念深度融人人才培養方案，把創業型人才的培養與技術型人才的培養放在同等重要的位置，把“接受過一定的創業實踐訓練，具備良好的創業素養、創業能力”納人人才培養要求之中。在注重培養學生核心專業能力的同時，把創業精神培育作為人才培養目標之一，培育和激發學生的創業意識。
3.2改革教學內容，構建創業導向的實踐課程體系
把創業實踐教育融人課程體系，采取合理的組織形式，優化課程設置，形成第一、二、三課堂相融合的、具有創業指向性的實踐課程體系。
關鍵詞:實訓基地;實訓基地建設;人才培養質量
收稿日期:2006―06―18
項目來源:本文是《黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目(2005)》階段性總結｡
作者簡介:袁俊奇(1962―),男,漢族,哈爾濱市人,東北林業大學職業技術學院副研究員,碩士,主要從事:教學研究｡
高職教育培養的是面向生產､建設､管理､服務第一線的,“下的去､留得住､用得上”,實踐能力強,具有良好職業道德的高技能人才｡實踐能力的培養離不開真實的實踐環境,因此需要加強實訓基地建設,實現人才培養目標｡
一､ 實訓基地建設的基本思路
(一)實習實訓基地的形式
實習實訓基地包括硬件上的校內實訓基地和校外實訓基地,軟件上的“雙師型”教師隊伍和作為實踐教學載體的教材｡
1.校內實訓基地
校內實訓基地不同于實驗室,其主要功能是完成課堂無法完成的技術操作,是進行有目的､有計劃､有組織的系統､規范､模擬實際崗位群的基本技能操作訓練｡校內實訓基地的建設以為學生提供真實的職業環境､高科技含量､開放性好､實用性和通用性強為原則｡
2.校外實訓基地
校外實訓基地是學生直接參加生產和定崗實踐的培訓場所,以產學研結合､相對穩定是創建校外實訓基地的基本原則｡
3.“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師隊伍建設是發揮實訓基地功能的根本保證｡以制度建設為基礎,以深入企業生產實踐為重點,以產學研結合為途徑,以法律法規建設為保障,創建“雙師型”教師隊伍｡
4.教材
教材是高職教育的知識載體,是教學的基本工具｡以合理選用和自編或統編教材相結合為原則｡合理選用以教育部推薦的內容精練､概念及原理清晰､方法得當､技術成熟､實用性和使用性強的優秀教材為原則｡自編或統編教材以理論夠用為度､具有實踐指導性､崗位針對性､職業能力培養性､前瞻性為原則｡
(二)實訓基地建設的目標要求
一是校內實訓基地建設必須符合高職教育人才培養的目標要求,突出區域和行業優勢,全面規劃學校實習實訓基地建設｡實訓中心可按照專業設置,請企業參與設計和建設,確保實訓的仿真模擬性和可操作性｡
二是校內實習基地建設要根據高職教育人才培養對實際操作技能､專業技能､綜合職業能力的要求,制定可操作性強的實踐教學計劃,編寫高職教育特色突出的實訓教材和指導書,制定各項能力尤其是操作技能的考核標準,嚴格執行考核制度,確保實踐教學的質量｡
三是要根據高職教育教學的特點､社會經濟與科學技術的發展,加大實訓基地建設的投入,不斷更新實踐教學儀器設備,提高儀器設備的現代科技含量,同時修訂實訓教材和指導書｡
四是產學研結合是高職教育發展的必由之路｡產學研結合是一種以培養學生的全面素質､綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合,培養適合不同用人單位需要的具有全面素質和創新能力的人才培養模式｡產學研結合的基本原則是產學合作､雙向參與｡實施的方法和途徑是工學結合､定崗實踐｡通過產學研結合可以建立長期､穩定的校外實訓基地｡
五是實踐教學離不開“雙師型”教師｡“雙師型”教師是指在校內既能從事理論教學,也能從事實踐教學;既有學校教學經歷,又有企業工作實踐經歷;既是教師,又是工程師｡因此,加強“雙師型”師資隊伍建設,培養一批具有較高實踐技能的“雙師型”教師隊伍,要從社會､企業引進或聘請一批工程師､專家作為教師或兼職教師,促進產學研結合,提高教師的實踐能力｡
六是本科院校要根據本地區､本校的實際情況,積極探索具有特色的實習實訓基地建設的模式和途徑,促進實習實訓基地的發展,提高實踐教學水平｡
二､實訓基地建設的保障體系
實習實訓基地的建設與實施,必須有嚴密的保障體系,強有力的保障措施作保證,才能實現實習實訓基地建設,才能完成高職人才培養目標｡
1.組織保證
重視實訓基地建設工作,建立有效的運行機制,如成立實訓基地建設項目領導小組及各項目負責人,并建立專業教研室､高職教育研究室,有專門的機構､專門的人來抓管理,與專業負責人一同研究實訓基地建設問題｡
2.政策保障
為推動實訓基地的建設,制定一系列有利于實訓基地建設的政策,如通過專業教學改革立項推動實訓基地建設的實施,優先支持和審批實訓基地建設的項目,對于教學改革試點專業取得的優秀成果給予獎勵,并作為提職､晉級的重要依據,外聘高職教師享受本校教師同等待遇等｡
3.制度保證
為促進實習實訓基地建設的實施,還要制定相應的制度,建立完善的實習實訓基地建設的檢查､評價體系､驗收標準等｡要求有關職能部門和教學單位全力支持實習實訓基地建設的工作,對在實習實訓基地建設工作中成績突出的集體和個人給予表彰和獎勵｡
4.獎金保證
根據高職教育人才培養目標和培養方案,加大實訓基地建設方面資金的投入,從而保證實訓基地建設和發展｡
三､實習實訓基地建設的實施與成效
(一)校內實訓基地建設的實施與成效
校內實訓基地是實踐教學環節的主要場所,主要是對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練｡各專業的實踐教學活動和業務考核都應在實驗室或實訓中心進行,以“學､會､做”為標準｡因此,我校非常重視校內實訓基地的建設,根據高職教育人才培養目標,重點新建設了1550m2智能溫室(帽兒山綜合實訓基地)一棟､多媒體教室一個､網絡教學中心一個;擴建了一個汽車檢測與維修實訓中心､一個園林技術實訓中心､一個室內設計技術實訓中心(家具制造實訓中心､家具質量檢測實驗室､室內裝飾技術實驗室和畫室､美術室及制作間)､一個生物資源利用技術實訓中心和一個公共綜合實驗中心｡我校高職教育實驗室､實訓基地部分設施從無到有,規模由小到大,實訓用教學儀器設備從少到多,從落后到先進｡
實訓中心的建設和這些儀器的購置,使我校高職教育理論和實踐教學條件得到明顯改善｡實驗實訓課時得到充分保證,學生實驗實訓課開出率由原來的80%提高到100%｡有些原來必須在校外實訓基地完成的實訓任務,現在可以在校內的實訓中心完成;原來只能由老師進行演示實驗,現在學生可以親自動手實訓操作;原來無法進行的實訓現在可以完成;學生實際操作機會增多,掌握先進儀器設備的能力得到很大提高,達到了強化學生組織能力､工作能力和技術操作能力的目的｡
例如:園林花卉專業的園林植物育種課程的實驗,過去多人一臺顯微鏡,實驗課效果不佳,影響到教學效果和人才質量｡新實驗設備的購置,保證每人一臺顯微鏡實驗課程的正常開出,學生上手能力增強,實驗室還可以為學生開放｡
在校本部實習基地――花圃安裝了噴灌系統,增加這套設備出于兩種考慮,一是目前的苗圃及花卉基地多采用現代化技術進行管理,安裝噴灌系統已是很平常之事,比較現代的苗圃還有自控的自動化噴灌系統,而我們還是原始的作業法,滿足不了培養面向未來的高等職業技術人才的需要｡二是學生爭先澆水,水量難以掌握,對苗地管理十分不利,既浪費了水源又浪費了大量的時間｡上了該系統之后,灑水均勻,省時省力,而學生有了更多的時間去觀察花卉的生長習性､生理特性及植物之間的比較特征等｡這套噴灌系統已全面啟動｡在帽兒山教學基地智能溫室的建成,可使園林花卉專業學生利用先進儀器設備,一年四季都可以對園林植物進行育種､栽培､生長､采種等全過程的實驗及實訓｡智能溫室的建成,可使園林技術專業學生利用先進儀器設備,一年四季都可以對園林植物進行育種､栽培､生長､采種等全過程的實驗及實訓｡再如:汽車檢測與維修專業的四輪定位,輪動平衡試驗;生產技術模擬實訓,如發動機綜合故障分析;綜合技術應用實訓,如自動變速器試驗及故障診斷､排除｡學生進行發動機拆､裝實訓時,原來5人供用一臺發動機輪流操作,平均每人每天只能拆､裝一次,實訓效果不理想｡現在進行發動機拆､裝實訓時,每2人一臺發動機,一天可拆､裝多次,通過實訓使本專業學生平均50分鐘就可拆､裝一臺發動機,提高了實訓效率,學生原來只能聽說的先進儀器設備,現在不僅可以看到,而且可以進行實際操作｡
通過實驗､實訓基地的建設,首先,為提高實踐教學質量奠定了基礎,使學生在實驗､實訓中能夠以較先進的技術､手段解決實踐中出現的問題｡其次,學生帶著學習中的問題,通過實踐教學､培養發現問題和解決問題的能力,提高了學習的興趣與效果｡第三,實驗設備的更新和完善,對激發學生熱愛專業､了解行業發展有積極的推動作用,同時也增強了同學們的求知欲望｡實踐證明,只有把理論知識應用于實際工作中,才能培養能力,增長才干,鍛煉分析問題和解決問題的能力,不斷充實和完善自我｡
(二)校外實訓基地建設的實施與成效
校外實訓基地是學生直接參加生產和實際工作,進行現場頂崗實習的場所｡隨著高職教育的發展,僅靠校內實訓基地難以滿足實踐教學的需求,尤其科學技術的飛速發展,創建校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足,還可以創建一種能有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境,學生通過在校外實訓基地實習可以體驗到企業文化和工作的感受｡創建校外實訓基地的途徑就是產學研結合｡
校外實訓基地的建設主要是通過專門負責校外實訓基地建設的專業教師和企業雙方就學生實習､教師培訓､實訓場所､提供兼職教師､對學生技能培訓和指導､項目開發等方面達成一致后簽訂協議｡在聯系､實訓､交往的過程中,循序漸進地與企業建立感情,并逐步開展各項合作,最后掛牌成為校外實訓基地｡校外實訓基地無償或優惠提供實訓設備及實訓材料,有效解決了校內實訓基地建設所需經費不足的矛盾,無償提供實訓場所,提供兼職教師共同參與､聯合指導學生的理論､技能學習,緩解了校內實訓教學安排上的壓力;同時,為企業進行實驗､檢測､技術服務以及項目開發｡通過產學研結合,不僅使學生在實訓基地頂崗實踐,真刀真槍地干,全程參與生產和管理,同時也培養了學生們的動手能力､操作技能和管理才干,體驗到企業文化和工作的感受｡每年有大量的學生到基地實習,滿足了實踐教學和實訓的需要｡同時,為企業解決了一些技術難題｡幾年來,我校通過技術優勢､科研優勢､設備優勢,本著“雙方需求､優勢互補､互惠互利､共同發展”的原則,與企業廣泛開展多種合作形式,建立起了產學研相結合的人才培養模式｡現已與20多家企業簽訂了校企合作協議｡如與哈爾濱運通汽車銷售服務有限公司､黑龍江省博遠汽車維修有限公司､哈爾濱長青綠化有限公司､大慶天地園林有限公司､七臺河雙葉家具有限公司､大連華豐家具有限公司和國光建筑裝飾公司等簽訂了長期校企合作協議｡
例如:我們組織園林技術專業的學生在大慶天地園林有限公司進行了銀中楊硬枝扦插實習,在近7天的時間內,共扦插銀中楊10萬余株｡這樣的實習不但提高了實踐教學的質量,也開拓了學生的視野,同時增加了對專業的進一步了解和對社會的認識,明確自己的定位,提高了自身的實際操作能力｡
(三)“雙師型”教師隊伍建設
重視教師隊伍建設｡重點加強了具有“雙師型”素質的教師隊伍的建設與管理,制定一系列管理措施,優中選優,按照建設目標要求,配備合理的相對穩定的教師隊伍和實驗､實訓技術隊伍｡首先,選送教師及專業負責人進行學習和培訓,通過教師一邊講授課程,一邊與學生一起參加實踐教學,進一步提高了教師“雙師型”素質｡其次,聘請實踐經驗豐富的專家､教授､企業家和領導到學校講學和作為兼職教師｡通過學習､培訓､聘請企業教師和科研項目合作,提高了教師“雙師型”素質,大大提高了實踐教學的質量｡
(四)教學教材和指導書建設
高質量的高職教育教材是培養合格人才的基本保證｡根據高職各專業教學內容和課程的整合,合理選用和自編教材｡選用教材以內容精練､概念､原理清晰､方法得當､技術成熟､實用性和使用性強的教育部推薦的高職高專優秀教材為主｡對沒有統一出版教材的學科,由教學指導委員會和任課教師協商確定該學科暫用教材或自編講義｡編寫教材從高職教育的教點出發,以理論夠用為度,重點突出實踐教學內容｡我校出版了課程整合后的教材(含實驗指導)10本｡如,《汽車使用技術》､《汽車運用基礎》､《植物生物學基礎》､《花卉繁殖技術》､《園林工程施工與管理》､《家具造型藝術設計》和《家具結構設計》等｡教材使用效果反映良好,對職業培訓的特點針對性強,提高了實踐教學水平｡
參考文獻:
關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革
《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。
一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式
1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹
以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。
具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格。總結，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。
2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會
（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺
以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。
（2）理論知識與技能操作的有機結合
通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。
（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會
通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。
（4）學生對課程實訓教學認識不到位
在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。
（5）課程實訓的成果質量不高
實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。
（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性
從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。
二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計
1.改革背景
隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。
2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計
參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天。現以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。
（1）《園林規劃設計》課程實訓題目
根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。
（2）《園林規劃設計》課程實訓目的
實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。
（3）《園林規劃設計》課程實訓內容
實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規劃設計》課程實訓要求
實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。
（5）《園林規劃設計》課程實訓作業
實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。
（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準
評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。
這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。
三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施
該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。
2.圖紙介紹
向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。
3.回答教師提問
針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。
4.實訓總結
這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。
四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析
《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。
五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會
1.提高了學生整理資料的能力
每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備。現在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。
2.提高了學生隨機應變的能力
現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。
3.為學生自我展示提供了一個平臺
許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。
4.時間短、教師資源不足
這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻：
［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.
關鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02
園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業的一門必修專業課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現總結如下：
1 理論教學改革
1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現了本學科發展的“三新”，即：“新創意、新知識、新技術”。盡可能將最近幾年發生的新想法、新知識、新技術和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結合實物、結合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結合課堂教學開展小測驗，并將測驗結果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現代教育技術，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據某一現象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發揮現代化教學設備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網絡相結合，在網上為學生介紹了國內外主要病蟲害網站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關參考文獻，已經形成良好的網絡教學環境。
1.2 調整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分。看似小小的講授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰。
1.3 真題講解形式的變化 根據自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變為很重要的一塊內容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。
2 實踐教學改革
2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內容在組織與安排上一改傳統的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現場教學結合起來-根據本課程特點，園林植物病蟲害的發生有明顯的季節性和區域性，采用校園、小區、街道等發生病蟲害嚴重的地區現場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。
2.2 組織建設開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養，校內還設置了專業勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調查生態環境以及室內鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現在通過學生每年校內專業勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態特征、發生特點、發展規律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養他們的實踐動手能力、創新能力以及表達能力，提高各方面素質[5]。
3 結語
本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產中去，為社會培養出園林產業所需要的實用、創新型優秀人才。
參考文獻
[1]安偉，崔玲，曲霞.園林植物病蟲害防治課程一體化教學模式的探討[J].教育教學論壇，2015，46：185-186.
[2]賈學萍，江國華，汪忠浩，等.園林植物病蟲害防治課程多元化教學與考核評價體系探討[J].安徽農業科學，2013，41（15）：7014-7015.
[3]高穎.加強園林植物病蟲害防治課程實踐教學的研究[J].遼寧科技學院院報，2011，13（3）：60-61.
[4]姜宗慶.高職園林植物病蟲害防治教學改革探析[J].安徽農學通報，2015，21（03-04）：153-154.
關鍵詞：園林植物種植設計；教學改革；實踐
中圖分類號 G642.0 文獻標識a A 文章編號 1007-7731（2017）01-0111-03
《園林植物種植設計》是塔里木大學園林專業必修的核心專業課，課程開設在本科大三學年第一學期，共64學時，其中理論教學40學時，設計實踐24學時，課程教學實習5d。該課程的主要任務是通過各個教學環節，使學生了解園林植物的觀賞特性，掌握科學的規劃設計程序，重要的植物選擇配植原則、基本配植方式、配植的藝術原理以及不同園林植物景觀空間的塑造設計方法和技能，提高學生在園林植物配置理論和實踐操作的能力；使學生能夠在城市綠化建設中根據場地的實際情況制定科學合理的植物種植規劃設計方案，繪制規范的種植規劃及設計圖，并能進行設計效果的表達；能識讀并繪制常規方案的種植施工圖，最終為特定園林項目的建設實施服務[1]。
學校培養的學生最終要走入社會，必須滿足公司企業及單位的專業要求，只有使學生畢業后不再經過社會培訓就能勝任植物種植設計的工作，才能得到就職單位的認可。要在教學中讓學生學有所用，使學習的知識符合公司單位的需求，就必須在教學中打破常規，進行教學改革[2]。筆者通過與從事專業實踐工作的畢業生、景觀工程企業負責人及項目管理人員、同類院校的專業教師、在校專業學生的交流與反饋的基礎上，根據課程綜合性強，實踐性強及實用性強的特點，對《園林植物種植設計》課程的實踐教學進行了改革。
1 實踐教學體系的改革
教學體系改革之前，課程理論教學和設計實踐采用的是穿插布置的形式，3次設計實踐分別安排在理論教學的前期、中期及末期。實際教學中我們發現，對于每一次的設計實踐都須用到課程的全部知識，在沒有接受完整理論教學的情況下讓學生進行設計實踐會出現很多基礎性的問題，教師在指導時也會很吃力，因為這些問題所涉及的專業知識在設計實踐時的確還未講授。改革后，采取先理論講授再設計實踐，二者分別集中的教學體系，使教師和學生獲得完整清晰的教學節奏，同時這也符合先理論再實踐的基本教學規律，也更有利于教學工作的安排和開展，提升教學質量。
2 設計實踐內容的改革
2.1 設計實踐主題的調整 在多次與從事園林項目實踐的畢業生及園林設計施工企業負責人交流的前提下，選擇了公共綠地、道路綠地、居住區綠地3個設計主題讓學生進行實踐，每個設計主題課內安排8學時，以盡可能地給學生和教師提供必要的設計互動與評講交流時間（見表1）。每個設計主題都設置了可讓學生實地踏查和分析的真實場地，同時采取場地面積逐漸變大、設計內容逐步增多、繪圖要求逐級提高的方式，讓學生在實踐中體會“導入―熟知―掌握”的學習過程。
2.2 增加植物種植設計規范方面內容 在以往的種植設計實踐教學中，多考察學生在方案中植物選擇的合理性及對配植藝術的理解與掌握，并沒有對設計方案之中所涉及到的相關規范有特別要求。而在多年的環境建設實踐中，從國家行政管理部門到地方政府，都因地制宜的總結和提出了關于植物選擇和配置的原則性規定和要求，如《城市綠地設計規范》（GB50420-2007）、《公園設計規范》（CJJ48-92）、《城市道路綠化規劃與設計規范》（CJJ75-97）、《居住區環境景觀設計導則》（2006）等。學生沒有了解和熟悉這些規范，剛進入企業單位參與實踐就會覺得不適應。因此，在課程專項設計實踐中，特別增加了有關設計規范及指導性文件的學習，讓學生盡早熟悉植物景觀設計實踐的相關規范和要求。
2.3 重視當地苗圃可提供的園林植物種類，關注新優園林植物品種的學習和應用 植物材料是植物種植設計的基礎與必備，也是園林種植設計創新、與時俱進的體現。學生在進行《園林樹木學》《園林花卉學》課程學習時會接觸到幾百種植物，但進入公司企業項目實踐時才發現可用的植物種類遠沒有教科書中那么豐富，當地苗圃所能提供的植物種類成為種植設計中植物豐富度的決定性因素，這也是因為地域、技術及市場因素所決定的。因此，在課程后期的設計實踐時，要有意識的引導并要求學生去收集和了解園林苗木生產企業的植物種類信息、規格及價格等重要因素，并以此制作新疆地區常用園林植物資源信息數據庫，使設計訓練更貼近于實際。另外，隨著各地園林科研院所，高校以及相關商業公司加大了對園林植物新品種的培育和引種力度，這些機構每年都會向市場上推出一批較為成熟的園林植物新品種。作為專業教師必須及時關注這些市場上出現的新型園林植物品種，了解其生長特性、觀賞特點、適用場所及市場價格等信息，及時地向學生介紹其中的優秀品種，由此拓展學生專業視野，使其掌握更多的應用植物種類信息，使學生在以后的實踐過程中學會自我選擇與創新，能夠設計出緊跟時展、滿足市場需求、生態功能強大、觀賞效果新穎的園林景觀。
3 實踐教學方法的改革
3.1 重視場地現狀踏查與分析的指導 對設計場地現狀的測量、踏查及分析是進行植物種植設計的重要前提。設計師對場地的理解和對其精神的感悟完全依靠圖紙是遠遠不夠的，必須通過至少一次最好多次的現場踏察才能對場地及其環境有個透徹的理解，從而把握場地的感覺，把握場地與周圍區域的關系，全面領會場地基本狀況及特征[3]。在課程實踐教學中，改變以往采用各種條件都設定好的虛擬場地讓學生進行項目設計的做法。每次設計任務我們會選擇一塊具有代表性的真實場地，指導學生進行現場測繪、踏查與調研，重點對與植物配置有關的自然條件、人工設施、環境條件、視覺質量等因素進行現狀分析，同時指導學生學習現狀分析圖的繪制和標注方法。
3.2 從自然中學習，從現實優秀案例中學習，提高學生植物配置技能
3.2.1 向大自然學習 大自然是園林植物景觀設計創作的源泉，師法自然是的植物景觀設計的科學途徑。自然界中豐富多彩的植物景觀及其構成形式為園林設計實踐提供靈感，對于植物景觀規劃設計具有很強的指導性和借鑒性[4]。有目的地借b地域優美的自然群落的景觀，對體現當地植物景觀特色，具有重要的現實意義。在為期5d的課程教學實習中，安排2d時間帶領學生到大自然中去，發現優美的植物群落，便指導學生利用坐標紙將群落的水平結構、垂直結構、植物種類、群落外貌等信息進行測繪記錄、拍照，以便作為種植設計學習借鑒的資料。
3.2.2 向優秀的植物景觀配植實例學習 在向大自然學習的同時，讓學生深入城市公園、道路綠地、濱水綠地、居住區綠地、庭院花園中，尋找優秀的植物景觀配植實例并進行測繪記錄。
3.2.3 對經典的植物配置案例進行臨摹 采用課余作業的形式，讓學生對經典的植物配置案例進行圖紙臨摹，學生可以選擇原版臨摹，也可以在原版的基礎上進行調整和創新。交圖時按照臨摹質量及是否有創新進行評分，并將分數納入課程總評考核體系。通過此種教學方式的實踐，能夠快速有效的使學生熟悉植物藝術配置的基本模式，感知植物個體在空間平面中的布置結構，了解植物景觀圖紙表現的基本規范和技法，積累配置經驗與技巧，增加課程學習的興趣和信心。
3.3 評圖交流教學法 對于一次設計實踐，8個課時是遠遠不夠的，大量的設計制圖工作需要學生在課下完成。在有限的課時中，安排充分的時間給學生評圖，通過面對面的評講和交流，充分了解學生的設計想法，及時糾正出現的設計錯誤，鼓勵出現的設計亮點，引導正確的的設計構思及進度。評圖的過程中，可以有針對性的講授課堂上沒有深入探討的專題內容，因為沒有課堂教學的拘謹，在輕松的氣氛中，學生更容易理解和接受。評圖教學中，教師要與每一位學生交流，主動與學生交流，特別是那些富有設計想法但性格較靦腆的同學，給予他們充分的肯定和鼓勵，激發他們的設計潛力。
3.4 肯定和鼓勵教學法 實踐表明，采取肯定與鼓勵教學的方式，是培養學生對專業課的學習興趣、促進其創新思維與調動其潛在能力、提高學習積極性的重要方法。對于設計類課程，肯定與鼓勵是激發學生創新設計熱情，提升設計興趣必不可少的一種方式[5]。肯定和鼓勵教學主要應用在課程設計實踐過程中，如在對其設計作品進行點評時，要善于發現學生設計的亮點，并著重表揚與肯定，對學生設計中的創新和改變進行鼓勵和贊賞――即使構思還很不成熟，對其不足或錯誤也要以委婉的方式表達，以增強學生的學習信心，激發其對專業的求知欲望與學習熱情。
3.5 主動與園林實踐一線人員交流，進行現場教學 除以上教學方法外，帶領學生主動與在園林實踐工作一線的管理者，設計師、工程技術人員、苗圃企業負責人等進行交流，采用現場講座教學的方式，請他們介紹專業領域市場的的發展、新動態及相關知識，讓學生了解行業前沿的資訊、技術規范以及施工技術手段，使學生了解課程所學知識與現實工作的關系，幫助學生加深對課程知識的識記與理解，同時也有助于學生把握課程在專業領域中的定位以及自己在日后學習和就業的方向。
參考文獻
[1]邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業“植物景觀規劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版），2010，07（2）：96-98，101.
[2]廖振軍，王前莉，黃琦珊.基于滿足市場需求的“植物種植設計”課程教學改革探討[J].大學教育，2013（03）：102-103，108.
[3]姚成麗.淺析場地分析在園林設計中的作用[J].科技資訊，2006（6）：142-143.
[4]丹，李雄.論植物景觀規劃設計[J].中國園林，2012（04）：29-32.
園林專業主要培養的是具備生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的知識，能在城市建設、園林、林業部門和花卉企業從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理的高級工程技術人才。《園林工程》是園林專業的一門重要的專業基礎課，對學生的綜合能力的培養有舉足輕重的作用。《園林工程》作為一門實踐性強的學科，主要講授園林中除建筑以外的各單項工程的設計原理和施工技藝的知識。目的是學生通過聽課、完成課程設計，實習及模型制作等教學環節，使學生掌握園林中有關單項工程（豎向設計、園路設計、水景設計、假山設計）的設計原理及方法。本文主要從如何提高《園林工程》課堂教學效率方面進行了反思。
一、轉變教學理念
理念的轉變，是適應現代教學的前提。教學理念的改革不僅僅是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。
1.地位平等
傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。現代教學課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。《園林工程》這門課程大部分內容實踐性較強，單純地由教師講授，課堂氣氛平淡乏味。在課堂中建立起“平等機制”，由教師引導學生發散思維，繼而形成教師與學生之間進行討論，使學生更容易理解和接受知識。
2.注重過程教學
傳統教學中，教師重視教學的結果，甚至讓學生背誦“標準答案”。這樣一旦“試題”發生變化，學生就顯得無從下手，不知道如何使用標準答案；注重過程就是達到“授人以魚，不如授人以漁”的效果，教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程掌握知識，掌握規律。以《園林工程》為例，講解園路或廣場的鋪裝時并不一味灌輸學生記憶道路各層的具體做法，注重闡述道路工程的施工原理，通過實例使學生知道路工程施工注意事項，然后概括總結道路工程的具體做法。
3.突出學生能力
傳統教學中，教師注重的是知識的傳授，教師根據教材內容毫無遺漏地灌輸給學生。現代教學要求教師以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。《園林工程》課程中設置單獨的實踐教學，要求學生在施工過程中鍛煉動手能力，通過親自體會園路或廣場地面的鋪設真正使學生掌握具體做法。在現代教學中，由突出學生自身能力逐步取代教師的知識教授，真正使學生解放思想，實現動手及動腦能力的發展。
二、教學中如何提高學生的學習效率
通過對《園林工程》課程的授課，發現學生的學習效率普遍偏低，如何提高學生的學習效率是值得思考的問題。
1.課前預習
為了培養學生在學習過程中有主動學習意識，也為了學生學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間自主預習。《園林工程》這門課程涉及眾多相關課程，如《園林規劃設計》、《園林工程施工組織與管理》，通過對相關課程的學習及對新課程的課前預習，幫助學生更好地理解課程內容。
2.聽課效率
高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要讓學生的學習有主動性，在《園林工程》課程教學環節的設計中給學生一定的空間表現自我，讓學生在學習中找到樂趣，發揮主動性。
3.課下練習
在教學過程中發現，前幾節課講過的知識在進行提問時學生會遺忘，甚至在知識的綜合串聯過程中，往往達不到舉一反三的效果，因此需要配合課下作業的練習達到熟練掌握的目的，在布置課下作業時需要多注重知識的串聯，防治單一的現象出現。
三、發揮學生的主觀能動性
1.讓學生展示
在傳統教學過程中，教師往往注重課程內容的講授，看似教師把課程重點、難點和知識點都講到了，而且講得很透徹，但教學效率并不高。原因就是學生對于知識只有被動地接受。對于《園林工程》而言，課程的實踐內容多于理論教學，學生對于新課程的陌生感很強，以往教學中提到的知識點較少，如果教學中只注重理論教學，勢必達不到良好的教學效果。在課堂中列舉檢查井的示意圖，讓學生獨立思考砌筑檢查井時的注意事項，如何計算工程量等問題，從而充分發揮學生的主觀能動性，達到良好的課堂教學效果。
2.樹立自信
關鍵詞：園林規劃設計；課程改革；教學方式
課程教學是教學活動的基礎。園林規劃設計課程教學是學生提高專業理論素養、專業操作技能、組織協調能力的重要途徑。因此，筆者認為，在園林專業教學改革的過程中，要加強實踐教學環節，并結合實際環境開展實踐活動，形成理論教學與實踐教學一體化的教學模式。
一、園林規劃設計課程的性質
園林規劃設計課程是園林專業的必修專業課。其教學目的是使學生掌握園林規劃設計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設計的科學性、藝術性和技術性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎，以更好地服務于園林事業的發展。因此，園林規劃設計課程教學要求學生通過理論學習，能夠掌握基本概念，明確設計的實質和要點，掌握設計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設計、園林管理、導游等相關工作打下堅實的基礎。
二、園林規劃設計課程的特點
園林規劃設計是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結合經典案例組織學生開展實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解，使學生能從專業的角度評價、欣賞古今中外的園林，進而從感性到理性、從理論到實踐全面系統地掌握園林藝術的有關知識。
實踐性強是園林規劃設計課程最大的特點。因此，在課程教學中，要通過實際設計項目的訓練，使學生在具體的實踐過程中掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。
三、園林規劃設計課程教學改革的措施
(一)多學科穿插式教學
園林規劃設計課程是一門以園林設計初步為基礎的綜合性課程，以美術、制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林生態、園林史、園林美學等為基礎，與歷史、文學、藝術、社會學、心理學等學科知識有一定的聯系。因此，要求學生必須構建多學科、全方位的知識體系。
由于園林專業以往的課程設置和教學資源分配存在一些不合理性，所以很多學生對一些專業基礎課，甚至一些專業課的學習，在認識上存在一定的誤區。因此，在園林規劃設計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業的性質和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業基本素質的培養，尤其是加強園林花卉和園林樹木課程的學習。
掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規劃設計的前提，沒有相關的植物知識體系，所有的園林設計就沒有了活力。因此，筆者認為，在園林規劃設計課程教學改革中，應注重園林規劃設計與園林植物課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業素養。
同時，教師還應鼓勵學生在平時的生活和學習中多關注歷史、地理、藝術等其他學科的發展，關注各種媒體對相關行業的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構建多層次的知識網絡；應鼓勵學生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學理念，重視培養與人溝通、協作、處理事務的能力，全面提高個人的修養。
(二)課堂互動式教學
園林規劃設計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。
1.理論與案例、實踐互動式
園林規劃設計課程的設計藝術原理等理論知識是自成體系的，課程教學要將這些原理清晰、系統地教授給學生，使學生盡快進入專業角色。但是，由于園林規劃設計是實踐性很強的課程，單方面地講授設計藝術原理顯得過于空泛，所以教師要結合實際的經典設計案例進行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達到良好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師可采用多媒體課件教學與傳統教學相結合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內容的理解。
此外，在園林規劃設計課程的教學安排中，可將理論知識講解與設計實踐結合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應的設計實踐，包括課程設計、課題設計、公園設計實習等。在每次設計實踐之后，教師要針對每個學生的作品進行一對一的指導。學生親自參與設計，教師一對一地對學生的設計做出點評，將有利于理論知識與設計技能的相互融合，從而使學生在專業理論素質和設計實踐能力兩方面同時得到提高。
2.師生互動式
師生互動式包括老師與學生、學生與學生之間的互動。鑒于園林規劃設計課程的性質和特點，在具體的課程教學中，應樹立“學生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學方法，實現學生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學生的學習主動性和創新能力。
同時，在講評學生課程設計作業的過程中，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。在講評之前，首先要求學生將設計作業轉換成電子文檔；然后模擬園林設計招標現場，安排學生通過多媒體演示，做設計方案匯報。每個學生根據各自的方案講解自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法；然后同學之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學生既可以明確地闡述自己的設計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達能力和應變能力，從而適應社會的需要。
(三)正激勵法教學
激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強化和推廣的方法。它包括了信仰和目標激勵、精神和物質激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續進行下去。
激勵作為一種管理手段已經被普遍地運用到企業的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學性和藝術性地貫穿于學校文化，以長久地提高學生的士氣，顯得尤為重要。
1.課堂教學正激勵法
雖然每個大學生都有自己的價值判斷和行為標準，但是大學生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學生進行激勵必須考慮其動機。只有是發自他們內心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。
園林規劃設計課程要求學生應該具有自由靈活的設計思維。因此，在課程教學中，教師要尊重每一個學生的個性發展，要敏銳地捕捉每一個學生所表 現出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學生進行課程設計作業互動講評時，除了要告訴學生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學生的設計成果如果認可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學生設計能力的信任，可以激發他們擴展更大的設計空間。所以，即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，并且詳細指出每一次的設計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進等。
學生之間會有競爭和比較的意識。當學生發現自己的設計作品得到的評價低于其他同學的時，會產生不公平感，進而產生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學生的設計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進行詳細的講解。這樣，既會讓學生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。
2.成果展示正激勵法
一方面，是將學生平時較好的課程設計作業裝訂成冊，在班級內部傳閱；或者轉換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業設計成果展覽，以激勵學生的學習熱情。
另一方面，是舉辦校內大學生風景園林設計競賽。在學院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學生風景園林設計競賽，并使之形成一定的規模，以提高學生的實踐能力和創新能力。
大學生風景園林設計競賽是為了配合園林規劃設計課程教學改革，以建立競爭機制的形式，進一步提高課程教學質量、提高學生的設計能力和培養學生的創造性思維的重要手段，對激發學生的學習熱情、發現有潛力的優秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質量具有重要的意義。同時，校內大學生風景園林設計競賽的開展，也可以為參加全國大學生設計競賽選拔隊員。
四、園林規劃設計課程考核方法的改革
傳統的課程考試內容主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題等主觀題和客觀題。考試方式一般都是閉卷考試。這樣機械的考試模式，使大學學習變成了完全是為了考試而學習，使學生喪失了自己豐富的想象力和多維的思維能力，最終導致學生厭惡學習、喪失個性、缺乏實踐能力和創新意識。因此，這種配合應試教育的課程考核方法必須加以改革。
【基金項目】本文系江蘇省中高職銜接課程體系建設立項課題（編號：201533）、江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（編號：B-b/2015/03/064）和江蘇農牧科技職業學院“335教改教研工程”資助項目（蘇牧[2015]46號）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0046-02
中職高職銜接已成為構建現代職教體系不可或缺的重要組成部分，同時也是推動職業教育健康可持續發展的重要舉措之一。江蘇作為全國教育改革的“高原”，省教育廳要求各市教育局和各省級職教集團組織開展高等職業院校和中等職業學校合作，著力打造全國職業教育改革的“高峰”。從此，學者們紛紛從人才培養模式、課程體系和教學模式等不同角度對中高職銜接展開研究。教師是中高職銜接的執行者和推動者，師資隊伍的建設直接關系到中高職銜接人才培養成敗。本文以現代職教體系建設為背景，以師資建設為切入點，結合江蘇農牧科技職業學院園林技術專業中高職銜接的實踐，總結目前中高職師資隊伍建設現狀，剖析存在的問題及產生原因，提出園林技術專業中高職銜接師資建設的新思路。
一、園林技術專業中職高職師資隊伍的現狀
在中高職銜接如火如荼發展的大環境下，2015年由江蘇農牧科技職業學院牽頭，聯合連云港生物工程中等專業學校、江蘇省金山中等專業學校和江蘇省靖江中等專業學校等中高職院校，研究以現代職教體系建設為背景，園林技術專業為研究對象，師資隊伍培養為切入點開展調研。
1. 教師素質參差不齊
提高中高職教育質量的關鍵就是提高教師的素質。根據調研，目前園林技術專業中高職教師素質參差不齊，尤其是中職教師。目前中職教師主要來源于大專院校畢業生、企業和普通高中，其中84.29%的教師來源于大專院校畢業生，之前無企業工作經歷；在學歷結構中，85.36%的教師學歷為本科，3.76%為碩士研究生，由于目前中職教師的待遇、社會地位和自身成就感等原因，中職教師提升學歷和職稱的主要目的是為了跳槽，以期獲得更好的平臺；“雙師”素質比例僅為37.52%。高職教師主要來源于大專院校和企業，其中63.26%的教師來源于大專院校，這些教師中又有43.96%的教師具有兩年以上的企業工作經歷；在學歷結構中，研究生以上學歷者達88.23%，自我認同感較強，師資隊伍比較穩定；“雙師”素質教師比例達到87.27%，遠高于全國平均水平的56.3%。
2. 師資培訓與教師期望有落差
師資培訓是提高教師素質的重要途徑，但未引起中職院校的足夠重視。98.42%的中職教師覺得參加專業技能培訓是必需的，但是實際參加過培訓的教師比例不足70%，參加過專業技能培訓的比例不足40%。高職院校整體情況較好，每年會安排無企業工作經歷的教師赴企業鍛煉，并鼓勵教師參加科技服務崗來提升專業實踐能力，89.63%的青年教師反映參加過專業技術國培或省培，但是培訓內容未能反映當下行業最新的技術和方法，存在“炒冷飯”現象，培訓流于形式，缺乏內涵。
3. 對中高職銜接的意義缺乏認識
中等職業教育和高等職業教育同屬職業教育范疇，兩者只是層級上有所差別，屬于同源教育。打通職業教育的立交橋，通過中高等職業教育聯合分段培養園林人才，是目前職業院校培養園林高素質技術技能人才的必然途徑。但在調研過程中，僅34.25%的中職教師和45.71%的高職教師覺得中高職銜接十分必要且了解中高職銜接的基本內涵，20.17%的中職教師和22.38%的高職教師反映從未聽說過中高職銜接，中高職銜接的重要意義為引起中高職教師的足夠重視。
二、園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設中存在問題
1. 中高職師資溝通機制不健全
目前，中高職銜接正在快速發展，但中職與高職分屬不同的管理主體，致使中高職師資之間的溝通機制尚不健全，“教師互派，常態溝通”還停留在理論和文件中，在實際操作層面未能真正做到師資共建共享。另外，中高職教師間的溝通仍局限于部分建立聯合校級之間，中職和高職師資之間沒有建立起交流平臺，中職和高職教師間缺乏教學的研討、監督和資源共享。
2. “雙師型”教師數量不足
職業教育區別于普通教育的一個重要特征就是要求教師既要精通專業理論教學，又要擅長指導實踐操作，即達到“雙師型”教師要求。盡管近年來職業教育投入加大，教師數量劇增，但是主要來源仍是大專院校的應屆畢業生，尤其是中職教師，缺乏一線工作經歷，指導實踐操作能力不強，后期培訓任務重、難度大，“雙師型”教師數量仍然不足。另外，教師赴企業鍛煉或掛職多流于形式，嚴重影響了解決具體實踐問題和提升社會服務能力。
3. 兼職教師隊伍不穩定
根據國家示范（骨干）高職院校要求，專任教師與兼職教師比例要達到1∶1，鼓勵行業企業的能工巧匠到學校擔任兼職教師，這也是國家職業教育長期以來秉持的政策導向。但是，目前產教融合深度不夠，校企共建師資的長效機制尚未完全建立，企業員工到學校擔任兼職教師多為個體行為，且其多以經濟收入為主要目的，教學素質往往達不到要求，對學校缺乏歸屬感，流動性較大，導致兼職教師隊伍不穩定，無法實現與專任教師之間的互補和合作。
4. 教師素質無法滿足銜接培養要求
中高職銜接對中職和高職的教師素質提出新的要求，擴大了教師素質要求的外延，中職教師在實現中職人才培養目標的同時，要考慮與高職教育之間的銜接。高職教師需要根據中職生源的特點，針對性地開展教學。但是，目前中職教師由于學歷、資源等原因，教學能力有限，培養的學生無法達到高職院校的要求。同時，高職教師又缺乏應變能力，不能根據中職學生的現狀，因地制宜地安排教學內容，最終使中高職銜接脫節。
三、園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設的新思路
以江蘇農牧科技職業學院園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設為例實證，積極探索中高職銜接師資隊伍建設的一體化管理機制，積極推進“三個統一，三個共享”工程，借鑒國外中高職銜接師資隊伍建設的先進理念，為園林技術專業中高職銜接師資隊伍建設提供新思路。
1. 構建中高職師資一體化培養工作機制
中職教師和高職教師均是現代職教體系的主題，使命共同，都為培養生產、建設和管理一線的高素質技術技能人才而工作。要實現中高職師資隊伍的銜接，必須建立一體化的培養工作機制。一體化的培養工作機制包括管理歸屬上的“縱向”一體化和銜接院校之間的“橫向”一體化。通過梳理管理上的癥結，縷清層次關系，推進一體化管理和一體化建設，促進職業教育健康有序發展。同時，通過中職學校和高職院校在教師管理系統上的對接，互通有無，資源共享，共同發展。
2. 推進“三個統一，三個共享”工程
“三個統一”即統一備課、統一實訓和統一培訓。中高職銜接的落腳點是課程銜接，課程銜接是師資銜接的媒介，因此，通過統一備課，共同確定中職階段和高職階段課程的課程標準，通過共建課程促進彼此了解，明確任務；教師職業能力的高低直接關系到學生“社會適應性”大小，職業院校的教師必須具有較強的實踐指導能力，銜接院校之間各具特色，通過統一實訓，優勢互補，形成了中高職人才培養實訓鏈；充分發揮高職院校技能鑒定資格的優勢，拓寬銜接院校內部的培訓通道，滿足中職學校教師的從業和教學需求。“三個共享”即專業教師共享、兼職教師共享和教學科研條件共享。高職院校定期派駐專業教師赴中職學校擔任教學工作，構建師資共享平臺，在銜接院校內部共享專業師資；同樣，充分利用強大兼職教師隊伍的優勢，為中職學校提供一流兼職教師；教科研水平是師資發展的重要標志，由高職院校牽頭，在中高職教師科研、教研和社會服務等方面合作，組合雙方優勢人力資源。
3. 借鑒國外先進理念
借鑒澳大利亞TAFE模式中師資建設和德國雙元制模式中“雙師型”教學團隊建設經驗。學習澳大利亞TAFE學院高標準的師資管理機制，對教師的“高門檻”和“重培訓”，充分利用產業中師資資源，并鼓勵學院教師和學生一起到職業頂崗實習，在企業中既是員工，又是學生的指導教師，從體制上保證了師資隊伍的高素質和穩定性。德國雙元制的“雙師型”教學團隊建設的關鍵在于把生產、管理、服務和專業能力內化，并能有效地將其重組在教學中教給學生。
總之，中高職師資隊伍的銜接是實現現代職教體系培養目標的必然要求，通過建立機制，創造條件，加強“雙師型”師資隊伍培養，政府、行業、學校和教師共同努力，構建一支具有職業教育特色的優秀師資隊伍，促進中高職銜接協調發展。
參考文獻：
[1] 梁玉英.中高職教育有效銜接探討[J].廣西教育,2011,(30):117,124.
[2] 吳印華,徐瓊燕.中高職銜接發展中的師資隊伍培養研究[J].職業,2013,(35):42-43.
[3] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育,2004,(5):43-45.
[4] 唐智彬,石偉平.國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].教師教育研究,2012,(2):57-62.
關鍵詞：應用技術型；人才培養；畢業設計；教學實踐
畢業設計是高校本科實踐教學的重要環節，是學生走向社會工作崗位前的綜合實踐訓練。2014年3月，我國教育部等4個部門聯合印發《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，明確提出加快地方本科高校向應用型技術型高校轉型。環境設計專業是一門以實踐為主的專業，注重培養應用型、技術型、實踐型人才，在專業的課程設置與人才培養方面，實踐課程占有相當大的比例。湘南學院環境設計專業通過“校企合作、項目教學、產學研結合”的辦學思路，“服務于地方經濟建設、形成自我特色、強調與企業合作”的辦學特色，積極開展環境設計專業學科建設，同時以湘南地域文化特色研究為基礎來開展教學改革、科研項目與社會實踐項目。下文是湘南學院環境設計專業畢業設計的具體實踐。
一、畢業設計的現狀及問題
（一）畢業設計選題存在盲目性
1.沒有體現出“服務于地方經濟建設”的人才培養目標。通過統計近3年本校環境設計專業的畢業設計選題，發現在畢業設計項目所屬地點中，郴州市本土項目的比例為34.8%，而湖南省內項目的比例為58.6%。在郴州市本土項目的畢業設計中，與本土經濟發展相關的如旅游業中的酒店室內設計、鄉村規劃與建設、公園景觀設計、居住區景觀設計中，由甲方委托設計的實際在建項目占15.7%，僅僅借用項目圖紙而與項目建設沒有實際關系的占56.8%，屬于虛擬項目的占27.5%。數據分析表明，環境設計專業的畢業設計選題在項目場地與項目內容的選擇上，沒有貫徹“培養服務于地方經濟建設人才”的原則。
2.沒有體現出行業企業對人才技術的要求。目前，環境設計行業的企業對畢業生的要求體現在要有創新性的設計理念、熟練運用各類設計軟件、掌握扎實的施工技術、能熟練運用各種材料等。但學生的畢業設計將重點放在了圖紙效果的表達，忽略了設計本身，方案設計缺少創新；在擴初設計中，材料運用混亂、不科學，對大樣結構不了解。3.教師引導不夠，學生主體性不突出。當前畢業設計主要是由導師擬題，選題往往是教師自己擅長的領域或已完成的工程項目，目的是便于指導，并力求“實戰”的效果。指導教師在確定畢業設計題目時缺少對學生興趣愛好、能力層次等的了解；部分學生在選題時盲目追求熱點、從眾心理強，導致選題超出了自己的能力范圍。
（二）學院制定的畢業設計實施方案缺乏可操作性
學院制定的畢業設計實施方案共分為以下階段：指導教師選擇、下達任務書、開題報告、中期檢查、畢業設計答辯、畢業設計展覽。在實踐中，畢業設計實施方案還存在以下問題。
1.部分實施階段的時間安排不合理。如指導教師選擇與下達任務書集中安排在9月中旬，學生選好畢業設計指導教師后，指導教師還沒有完全掌握學生的情況就必須下達畢業設計任務書；而開題報告階段安排在10月份，與學生專業實習課程時間沖突，學生無法按要求參加畢業設計開題報告。
2.實施方案無法充分調動指導教師與學生的積極性。畢業生迫于實習單位的工作或考研或公務員考試等壓力，對畢業設計心有余而力不足。經調查，53.2%的畢業生對于畢業設計答辯只希望合格，缺少更高層次的追求。而指導教師由于教學、科研等方面的任務較重，且畢業生都在企業實習，無法面對面溝通交流，部分指導教師對畢業設計的積極性逐漸降低。
（三）畢業設計評價體系不完善
畢業設計指導教師無法監控整個畢業設計制作過程，無法對畢業設計做出全面的評價。在答辯過程中，評閱教師對畢業設計的評價缺乏統一標準。畢業生答辯完成后，沒有按答辯過程中評閱教師提出的意見進行修改，導致畢業設計答辯僅僅走了過場。不完善的評價體系導致畢業設計評價流于形式。
二、畢業設計教學實踐改革措施
（一）制定合理有效的畢業設計實施方案
1.合理安排畢業設計各階段的實施時間。給畢業設計每個階段預留足夠的時間，協調好每個階段與其他課程、實踐項目的關系，確保有充足的準備時間。
2.教師對畢業設計選題要積極引導、認真論證。教師要做好引導工作，選擇符合學生專業特征、與本土實際工作項目相結合、與行業企業需求相關聯的題目，組織好畢業設計開題報告工作，通過集體討論審查認真把控。
3.學校應充分調動師生對畢業設計的熱情。首先，學校要加強監管，定期檢查導師的指導工作及學生的設計工作的進度，督促師生認真做好畢業設計。其次，將畢業設計與科研、實踐項目結合，通過科研課題、社會項目的形式來促進師生高質量地完成畢業設計。同時，積極向社會推介設計作品，舉辦高水平的畢業設計作品展，邀請行業、企業相關人員參與畢業設計答辯與作品展，為學生提供展示自我的機會。
（二）組建導師組，實施畢業設計、實習一體化
學校加強與本土環境設計企業的合作，鼓勵畢業生在實習期間結合所參與的企業項目選擇適合自己的畢業設計。學生可通過參與企業項目，了解自己的設計興趣與優勢、特點，有針對性地進行畢業設計主題創作，在實習工作中完成畢業設計。同時，學校可組建導師組，實行雙導師制，與設計單位合作，要求企業推薦責任心強、專業技術水平出眾的設計師擔任校外導師，將校內專業導師與實習單位設計師聯合起來，從與甲方溝通、場地調查與分析、方案設計、擴初設計、材料運用、施工工藝等方面深入研究，共同指導學生完成畢業設計。
（三）建立多元化的畢業設計評價體系
1.明確考核內容，建立合理的評價標準。在評價標準的建立上，應以“應用技術型人才培養”為基礎，以專業技術能力與專業通用能力為評價對象。專業技術能力主要通過畢業設計評價學生的思維能力、綜合職業技術能力、軟件操作能力等；專業通用能力主要是評價學生的社會調查能力、場地調查與分析能力等。
2.注重過程，分階段考核。根據畢業設計各階段的時間、任務安排進行階段性考核，監控整個畢業設計活動的教師指導與學生完成情況，發現畢業設計實施過程存在的問題并及時調整。第一階段為開題審查，主要考查畢業設計選題、學生的前期工作準備情況、項目構思與概念性方案；第二階段為中期檢查，主要考查雙導師的指導情況，并邀請企業設計師與指導教師組成考核小組，共同對學生畢業設計的中期設計、圖紙表現形式、圖紙表現效果等進行綜合考核并提出建議；第三階段為畢業設計完成階段考核，主要考核畢業設計的完成情況、文本制作、作品展示、答辯匯報整體思路及相關材料等。
3.多方參與創新考核形式，構建立體化評價體系。學校通過畢業設計作品展，邀請兄弟院校的師生組成評價小組，以教學要求為基準對畢業設計進行評價。邀請企業行業的專家、設計師組成行業評價小組，以用人單位要求為基準對畢業設計進行行業評價。也可通過參加各類專業競賽的形式，如湖南省高校優秀設計作品展、全國高校景觀設計畢業設計作品展等，由各類賽事組委會進行專業評價。
三、結語
環境設計專業與地方經濟發展、社會需求密切相關，隨著地方高校轉型發展的進一步深化，對于在學校內的最后一門課程“畢業設計”，我們只有用改革的思維、創造性思維去應對，才能順應社會發展潮流，最終達到培養“服務于地方經濟建設的應用技術型人才”的目標。
參考文獻：
[1]龍飛.德國應用技術大學(FH)對我國新建本科高校轉型的啟示[D].重慶:西南大學,2015.
