時間：2023-01-21 20:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師文化——博學善教，愛生力行
學校確立教師主體地位，在教師文化活動方面，構建了“專業閱讀，課題研究，校本培訓，自我修養”四大活動。以塑造成功型教師為目的，為教師擁有和享受職業的成功與幸福創造各種有利的環境與條件。打造“萬里行”教師文化，立足教師，建立合作型、探究型的學習研究共同體，激發教師參與校本教研和科研的主動性、積極性，增強教師的問題研究意識，提高教師的教研能力和教育研究水平，形成以“博學善教，愛生力行”的教風。
1.強化教學五環節，使常規變習慣。
建立了以學校分管校長、教導處、教研組、備課組層層落實的教學文化管理網絡。以落實教學五環節為抓手，聚焦課堂，注重總結反思，積極探索教研有效模式，促進了教師的專業發展和學校教學質量的提高。制定《教學常規管理制度》明確教師備課、上課、聽課、評課、總結、反思、作業布置和批改、考核評價的基本要求。
2．精細課堂教學管理，使課堂更高效。
為了使課堂教學有序、精細，學校提出了向40分鐘要質量的口號，要求每位教師從備好每節課，用好每節教案做起，向每一節隨堂課要質量。對不同層次教師提出了不同標準和要求，提出了“六看”的標準，即“看備課是否充分、看課堂是否有實效、看練習是否適合學生、看學生學習習慣養成是否到位、看教學手段是否有創意、看教師教學是否有藝術性”。
3．加強校本教研管理，使教科研更加深入
學校遵循“在研討中發展，在活動中錘煉，在反思中成長”的培養原則，緊緊圍繞《企業移交學校如何通過校本教研促進教師專業成長》這一市級重點規劃課題，以課程標準為依據，以課堂教學為主渠道，扎扎實實開展教學研討活動，促進教師的專業成長。
二、學生文化——業精于勤、事成于行
1.重行為，德育導航
為了彰顯“行文、行禮、知善、知樂”的核心價值，長期以來，學校將德育工作始終作為學校各項工作中的首要工作來抓，結合學校文化建設，突出學校特色文化活動，寓教于樂，促使使學生在德育中健康成長。
一是以“主題教育活動”為載體，落實育人目標，實踐做有道德的人。
二是以“少年軍校”和”儲蓄文明”的學校特色德育為載體，拓寬育人渠道，培育有道德的人
2.精學業，全面發展
一所學校的辦學思想的有效實施要通過課程文化來踐行。學校圍繞“行”的核心理念，根據本校的傳統和優勢，結合學生的興趣和需要，開發了豐富多彩的校本課程，旨在讓學生享受最適合的教育，還生命之本，奠發展之基。在“行”文化的浸潤下，學校開設了各具特色、異彩紛呈的校本課程，逐步形成了以“圍棋”“跆拳道”“古詩文誦讀”“書法練習”為特色的校本課程體系。分別在低、高年級段的學生中開設了圍棋、跆拳道等專業課程，由專業教師授課。為提高學生的書法水平，培養寫規范字的能力，學校在全校開設了書法課，經過參加書法專業培訓的老師任教，系統指導學生軟、硬筆的書法練習。學校為建成“書香校園”，提倡在師生中開展閱讀活動，為保證閱讀的有效性，在全校開設了閱讀課，由語文老師做出閱讀計劃，并親自指導閱讀。同時加強音、體、美的課堂教學，注重學習的時效性，保證不占課，不放任自流。這些課內的課堂學習，基本上保證了學生能夠在琴、棋、書、畫等方面受到系統的教育和培養，為學生全面發展和成為有素養的人奠定基礎。
[關鍵詞] 新課程 說課 意義 問題
說課，就是是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計（或教學得失），并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎性環節，也是貫穿于整個教學研究過程中的一個常規性內容。在聽課、評課等教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現手段。
說課具有兩個突出的特點，一是隱性認識顯性化，即將教學中的思考、設想、假設、理念等外顯出來，使聽者了解教學者的設計意圖等；二是顯隱性化，即將教學中一系列行為加以解釋與說明，給出理由，說清思路。兩者緊密結合，構成說課的主體。
一、 新課程下說課存在的問題
自1987年“說課”在河南新鄉推出以來，已經得到廣泛推廣。隨著課程改革的深入，說課在受到廣大教育部門及教師重視的同時，在實施的過程中也存在一些這樣或那樣的問題。新課程標準下，教師在說課過程中，對新課程、新理念、新思想認識不夠透徹，無法很清楚地將新的教學理論、教學方法、教學策略體現在說課過程中。甚至有的教師的說課只是對教材的復述，不能以教學目標作為出發點，將培養學生的語言綜合運用能力作為最終目的，課堂設計隨意性大。教學方法的選擇不靠任何依據，不能有效的將教師的教和學生的學聯系起來。對學情的分析也比較籠統、含糊，在對學生不甚了解的情況下，去安排教學過程，選擇教法與學法，使得整個課堂沒有任何秩序可言。
說課應該是教師反思自身行為、探索教學存在問題、明確教學努力方向、積極教學實踐智慧的方式。應將說課看作是實施行動研究，開展校本教研的重要手段。我們應該對新課標下的說課活動重新進行審視。
二、 說課的意義
1、說課有利于教師自身素質的提高
說課不能是教材的簡單復述，它要說明本課教材與前后教材的聯系，要指出本課教材在整個學科體系中的地位與作用。說課教師不僅要說明“怎樣做”，更重要的是說明“為什么這樣做”，這就要求說課老師在準備說課的過程中，不但要有實踐經驗，而且須有理論指導。所以教師必須站在準確把握本學科知識體系的高度來審視教材，同時要學習教育理論書籍，這不僅有助于教師專業知識的強化，而且有助于使老師的素質不斷充實提高。很多地區的經驗已經證明，說課是提高教師素質的有效途徑。
2、說課可以促進教師的教學反思
對自身的教學行為進行不斷的反思，是當今教師成長的重要途徑。教學反思就是教師在教學實踐過程中對自身的教學行為進行不斷地認知和評價的思維過程。說課可以在一定程度上達到促進教師反思的效果。在說課中，教師以自己的課堂教學作為分析對象，對自己行為及其產生的結果進行理性的審視和分析，將顯性課堂行為背后的假設和思路呈現出來，這本身就是教學反思的形式。這種形式的運用，使得教學反思有了具體的依托，可以使教學反思切實落到實處。
3、說課有利于形成教師研究共同體
素質教育需要“科研型”教師，更需要教師研究共同體。說課可以加大科研力度，有利于先進經驗的傳播，有利于教師的成熟和青年教師的迅速成長。在活動形式上不受時間與空間的限制，能有更多的人參與，提高了效率。然而在如今的教育教學實踐中，有著一系列待解決的難題，對于這些難題，很多并不是某個教師個人可以解決的，需要通過教師群體的努力來達成。通過說課，使得大家將分析的焦點轉向某一個需要共同研究的問題上來。說課中教師對問題的提示，更容易引起其他教師對解決問題的這樣或那樣的建議，使說課成為教師群體共同探究問題的平臺。
4、說課可以推動課堂教學改革。
教育理論研究者以及教育實踐工作者，正在逐步達成這樣的共識：沒有課堂行為的變革就沒有素質教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現。說課不必面對學生，在說課的過程中，各種新理念、新思想、新設計、新手段都可以展示出來，不用擔心哪些不合理的地方會對學生產生副作用，經過同行的集思廣益、互相補充、共同論證，能形成較為成熟的、有較大成功把握的教改方案，這種經過論證的教改方案通過教學實踐的檢驗，又會得到進一步的充實和發展。說課這一形式可以彌補課堂教學的不可逆性，有利于推動課堂教學改革大步伐進行。
三、說課中應注意的問題
1、處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準
課程標準是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制定是經過教育部領導、課程專家和有豐富經驗的教師字斟句酌、反復推敲的結果。教師在說課前應認真學習課程標準中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發揮教師的創造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應在系統掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關系，把課程標準和教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發揮自己的聰明才智把課說好、說活。
2、處理好說課和備課的區別，說課不能照教案說
備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。、脫課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教衛幣對各個環節具體操作一的想法和－退驟,以及這些想法和采用這些步驟一的理論依據。簡單地說，說課主要是一回緲弓為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。
3、處理好說課與上課的區別，說課不能視聽課對象為學生
上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據等一定要詳講，對一般問題要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據事先準備好的說課教案只字不漏地背。
5、備說課教案時要多間幾個“為什么”
說課教師在備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應在準備說課前認真學習教學理論、研讀課程標準和教材，查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。當然，說課質量的高低還取決于教師的實踐經驗、語言表達及知識面等。
總之，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”字（選準“說”法，找準“說”點，把握“說”度），把“課”說“活”。
參考文獻：
時間過得真快，一段時間的工作已經告一段落了，回顧過去的工作，倍感充實，收獲良多，我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結哦。大家知道工作總結的格式嗎?下面是小編幫大家整理的教師教案檢查個人小結模板3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教案檢查個人小結模板1
為了全面促進學校的教學工作規范，同時為進一步深化學校的課堂教學改革，本學期教導處將各老師的任課教案進行了較細致、全面的檢查。現將具體情況總結如下：
一、整體檢查情況
1、總體檢查情況良好，絕大多數老師能根據所任學科教材及所在班級實際，認真制定教學進度，并書寫在自己的教案本上，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。
2、大部分老師的教案具有內容詳細規范、項目填寫齊全、突出重難點等優點，還體現了學習方法、課后小結具有實效性，學習形式多樣性的特點。
3、部分教師要備好幾門或好幾個年級的課，任務繁重、備課量大，但他們都能認真對待、仔細備好每一門、每一節課，充分體現了各位老師對備課工作的重視程度。
4、多數教師根據教學對象的不同、科學設計教案、根據不同年齡、不同層次的學生，采取不同的科學內容和進度。
5、教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思—調整—改進的作用。提倡教師課后如發現有更好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去或修改好。在為數不多的優秀反思中，也確實有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進行了在設計，真正達到了反思的效果。
二、存在的問題
1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內容沒有趣味性，不能引發學生思考，應該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學進度、不能落實教材的內容。
2、個別教師的備課過程過于簡單，教學活動無體現，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。
3、部分教師的教案教學過程過于簡單，沒有體現情景的創設，學生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實際教學的操作。
4、教學反思的書寫不及時，而且大多數的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結束，反映出對反思的認識不深，教師自身的思想工作沒做通。
5、部分教師的教案書寫的項目不齊全。無進度、設計環節、設計意圖、甚至板書。
三、改進措施
1、今后教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數。
2、檢查時，對存在的問題進行“一對一”的交流。
3、必要時，對個別教師進行個別指導。
以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學態度，希望大家在不斷鉆研教學的同時，認真編寫教案。也希望做的好的繼續堅持下去，不理想的要端正態度加以改進，真正把教好書的口號落到實處。
教師教案檢查個人小結模板2
語文數學學科：
教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負擔和工作負擔。存在以下問題：
1、成績單沒有及時記錄。
五次平時成績都要以十分制的形式進行折算，期中一次為期中考試成績，大多數老師記載的成績不真實，隨意性強。另外兩次平時成績更是不真實得離譜，是無效的，對學生過程性評價不夠客觀準確。
2、教學教法設計意圖不深刻。
好多老師為完成教案右側的意圖一欄內容，不是認真揣摩教學教法的設計意圖，隨意性強，更沒有達到提高教師教學設計的能力的目的。更有甚者，根本不是教學教法的設計意圖，胡亂寫一通。
3、不重視板書設計。
板書設計是教師備課的思路，更是教學內容的集中體現和主體，是幫助學生上課加深教學內容的印象，更是幫助學生提煉教材，提高學生總結和歸納的能力。但有一部分教師板書設計隨意，還有的老師只寫標題，內容空無一個字。這樣的板書設計能起到什么作用呢?那么板書設計，都該寫些什么?無非體現主要內容，體現學習方法，體現教學思路，體現以學生為主體，這才是板書內容的原則和方法。
4、反思沒有針對性。
好多老師在反思這一環節中不知道該反思一些什么，有的反思這節課學生會沒會，有的反思某一知識點學生掌握得怎么樣，其實反思應該反思教師某一環節的設計所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學生的原因，而是尋找自己的原因。
5、課時數標識不正確。
每周課表上有幾節語文課，這一周就應該寫幾節教案，包括練習、測試、習作指導等，這些都要有教案。課時數標識就應該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時數。
教師教案檢查個人小結模板3
全校任課教師的所有教案，在兩天內，我都已經仔細地讀過，仔細地欣賞過。可以說，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業精神所感動！
我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務處去找，也沒有一位因為各種原因不寫教案。比如：邊緣學科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數學，教材來得晚，但老師也克服了困難進行仔細地備課，認真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現在，我代表教務處向在座的所有教學一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務處工作的支持與理解。
現在，我就從兩個方面將教案檢查工作總結如下：
一、優點
總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環節教師說的話，認真到每一個細節，比如打格用的筆的顏色啊，板書設計的精巧啊，教學情境的創設啊，等等。課時數量充足且能做到提前備課。大多數老師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡工整、美觀，設計合理，教學環節清晰。重難點把握準確到位，師生活動安排合理，備課詳細，有很強的操作性。注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，有些老師還設計了展示交流、或拓展的環節，體現了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚！如果能列出本單元的課程標準，就更好了！
二、問題：
1、單元教材分析不夠透徹。
有些教師只對教材進行了分析，沒有進行重難點的設計，也沒有列出本單元所用的總課時。
2、每周的課時標注不準確。
有些教師不理解第幾周第幾課時是怎么回事。我舉個例子，比如一二年級語文每周8節語文課，那么在你的教案上就應該有八節教案。分別標注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時量就滿了。而內容上，就是你的教學進度所規定的課時內容。這里需要說明的是，比如作文指導課，練習課等都是要占用課時的、。占用課時了，就要有相應的教案。
3、設計意圖不夠明晰。
有許多教師把設計意圖與目標等同起來，與做什么等同起來。其實不是這樣的，師生活動是做什么，而設計意圖是為什么這樣設計。這樣設計的依據是什么。設計意圖這一環節的設計，其實是在督促大家進行教育教學理論學習，加深教育教學理論素養，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。
4、要認真對待反思，認真進行反思。
在檢查教案過程中，發現有個別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個問題，有個別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應付檢查，而是為了提高教學效率，為上課做準備，反思是為了提升自己的專業水平，有一份教師的專業尊嚴。
關鍵詞： 小學教育 教學質量 管理問題
小學教育對個人未來發展具有極為重要的影響，直接關系我國未來的可持續發展。小學教育中教學質量管理是學校的立身之本，是學校基礎管理的核心工作。從我國小學教育實際情況來看，小學教學質量管理工作存在一些不容忽視的問題和薄弱環節，與實施新課改和實現素質教育目標不相適應，因此，加強小學教學質量管控工作具有十分重要的意義和作用。本文總結歸納了當前小學教育教學質量控制工作中存在的主要問題，深入分析小學教育教學質量控制存在問題的原因，研究提出進一步加強小學教學質量控制工作的對策和建議。
1.當前小學教育中教學質量控制工作存在的主要問題
當前，我國小學教育教學質量控制工作還存在一些不容忽視的問題和薄弱環節，主要表現在以下方面：
1.1教學準備的科學性不強
小學教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學教師對備課工作不夠重視，備課只是為了應付學校要求，有的把過去的備案重復多次使用，有的甚至將參考書中的教案內容抄寫一遍。有的學校對備課要求過于刻板，不符合小學教育實際，缺乏有效性和創新性。集體式備課沒有真正達到集中教學智慧、研討教學問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準備、集中抄襲，沒有真正發揮集體式備課的作用。
1.2課堂教學過程的針對性不強
有的小學教師在實施課堂教學過程中完全按照事前準備的刻板教案實施教學，沒有認真傾聽和解答小學生的學習需求和聽課遇到的難點問題，影響學生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認為這樣就能發揮學生學習的主體性作用和地位，導致學生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對課堂教學采取放任式方法，過于強調學生的探究式學習，未對課堂教學內容精心設計，不清楚課堂教學要實現的目標，對于課堂教學各環節缺乏清晰的條理，對課堂教學活動無法科學合理地進行控制和引導。
1.3學校教學管理的規范性不強
一些小學的班級規模設置上千差萬別，有的小學的班級人數相對較少，存在教育資源浪費嚴重問題，有的學校特別個別重點校普遍存在大班現象，影響教學實際效果。有的學校教師培訓工作力度不夠大，缺乏系統性規劃和安排。有的在校本課程的開發上缺少專業化人才隊伍，現有教師隊伍缺少課程設計與評價等方面的相關知識及能力，嚴重制約和影響小學校本課程的開發水平。
2.小學教育中教學質量控制存在問題的原因分析
2.1生源方面的原因
小學生的家長對于優質類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級別的學校在教學基礎環境和條件方面存在較大差距，部分學生的家長覺得孩子的學習成績相對優異時，就努力把孩子轉到基礎條件更好的小學就讀，從而導致學校間生源分布情況不均衡。同時，由于受到教學類資源的有限性等因素的影響，一些優質校錄取人數超過學校教學承載總量的問題時有發生，使各個層次和水平學生被安排在同一個班級中，從而不利于差異化教學的開展，不利于教學水平提升和教學質量管理。
2.2家庭教育方面的原因
現代社會生活節奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養家上，家庭對孩子的教育缺失或不科學、不到位問題較為突出，影響小學教學質量提升。有的對孩子成長關心得不夠，對孩子過于溺愛，無力對孩子進行必要教育和指導，更缺乏必要督促和幫助，導致孩子學習自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學，對于孩子沒有耐心，動輒就打罵，更不會給予必要的激勵，家庭教育效果不好。
2.3教師素質方面的原因
部分老師工作態度不夠端正，認為教師待遇和公務員相比差距很大，從而導致個人心理不平衡，敬業精神弱化，責任心不強，甚至有的存在師生關系庸俗化傾向。有些教師參加進修和培訓缺乏積極性和主動性，專業理論素養和質量管理觀念不強，影響小學教學質量提高。有的缺乏創新性意識，滿足完成現有的教學任務，對新課程改革和素質教育實施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導致教學質量、水平和層次長期得不到提升。
2.4學校管理方面的原因
小學教育中教學質量監測與管理體系不健全，部分小學雖然建立了教學管理體制和框架，然而在教學質量的激勵方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學校教科研活動有效性不夠，小學教學與科研工作結合得不緊，教學科研水平不高。部分小學教學的基本設施和條件需要進一步完善，尤其在實驗室、圖書室及實驗類器材設備等方面無法滿足教學實際需求，制約教學質量提升。
3.進一步加強小學教學質量控制工作的對策和建議
3.1進一步推進小學教學質量管理體系建設
強化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級組教師參加，通過備課及時發現和解決教學中遇到的困難和問題。注重教案的個性化特色，要求教師備課時將規范性與特色性統一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導，強化課后作業管理，按要求對各年級學生的作業量進行統一，防止額外增加作業的問題。強化教學質量監控工作，教育主管部門每學期對各校進行教學質量調研式考試，促進各校、各科教學質量實現均衡性發展。
3.2進一步優化和完善課堂教學活動
小學課堂教育是提升教學質量的源泉和保障。強化課堂教學指導，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學檢查與評價工作，對聽課中涌現出來的優秀人才進行通報表揚，對聽課發現的問題用集體通報談共性、私下講個性問題等方式，確保課堂教學任務和效果落實到位。強化學生學習習慣的培養工作，學校通過每周抽查方式，表揚課堂教學比較規范和學習習慣良好的學生、科目及班級，組織科任老師與班主任對習慣不好的班級進行會診，推動學生在課堂教學中養成良好的個人學習習慣。
3.3進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設
加強學校教學科研工作，以研究課題項目為有效抓手，經常組織教師開展形式多樣的相關科目教研活動，自覺開發校本類課程，努力形成學校辦學的個性特色，進一步強化教師的科研意識和能力，以科研促教學，為提升教學質量提供有力保證。注重加強對小學教育學科業務骨干及專家人才的培養，做好教師的職稱評定工作，幫助其解決實際工作中遇到的困難。加強對小學教師的培訓工作，將脫產學習與在職學習相結合，鼓勵教師增強個人學歷層次、專業素養及教研能力，促進小學教學質量和水平提升。
4.結語
小學教育成效如何，教學質量管理是關鍵，因此，各級教育管理部門和小學要高度重視和加強小學教育中教學質量管理工作，不斷總結經驗，持續改進和推廣有效措施和辦法，進一步推進小學教學質量管理體系建設，進一步優化和完善課堂教學活動，進一步加強教學科研工作和教師隊伍建設，為推動小學教育持續健康發展和培養我國未來各類優秀人才提供有力保障。
參考文獻：
[1]郭蘭英.從教學管理的角度探析提高小學教學質量管理的途徑[J].教師，2011（22）.
實驗的第一年，我們將工作的重點放在理論學習上。通過研讀、比較、講座、培訓等多種形式，幫助教師理解課程標準的性質、理念、目標及內容標準。以此達到三個目的：一是改變教師的教學方式和學生的學習方式；二是領悟新課程中“新” 與“舊” 的不同之處，從而發現音樂與生活的聯系以及與相關文化的關系；三是培養一支能較好勝任音樂學科教學的教師隊伍并為教師的專業化發展奠定良好的基礎。
實驗的第二年，教師們充分認識到課程改革不但需要教師對事業的責任、對工作的熱愛、對學生的熱情，更需要嶄新的教育理念、高超的教學水平才能適應音樂教學的改革與發展。在課堂上，“為了每一個學生的發展” 的新課程理念在音樂實踐中隨處可見。但與此同時我們不得不清醒地看到，在課題研究中也開始凸現新的問題：1．理論層面上的課標學習怎樣向實際的教育教學轉軌。2．在教師行動研究的大背景下，怎樣實施音樂課程的校本研究。3．怎樣在“《音樂課程標準》研究” 的過程中進一步促進教師的可持續發展。4．怎樣對音樂課程資源加以開發并高效能利用。新的問題帶給我們更多的理性思考。2002年課題組結合《音樂課程標準》，找準四個切入點進行行動研究，力圖解決上述四個問題。
一、開展“集體備課、教研診評” 活動，解決《課程標準》向實際教學的轉軌問題
《音樂課程標準》中強凋：音樂教育是以審美為核心，通過聆聽、表現、創造等活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好基礎。教師們立足于學生學習音樂的興趣、立足于教學方式的改變、立足于教研方式的改變開展“集體備課、教研診評”活動，解決了《課程標準》向實際教學的轉軌問題。
首先學科教研員在教研活動中與學科教師共同將教學內容、實際課題進行分類，然后按照類別征集教案（采取自薦與選拔相結合的方式）；其次教師代表與預選教師集體備課（強調注重在學習理解新標準的基礎上備課，在整體研究教材結構的前提下處理局部教材，在分析兒童學習起點和明確教學目標終點的過程之間取舍素材與環節）；第三步當教案被工作組審查通過之后方能實施教學，并由電教老師刻成光盤作為資料，加以保存（課后附有科研與教研員的點評）；最后由學科老師利用教研活動時間統一觀摩、研討（看課教師著重把握此課為了驗證和理解《課程標準》中的哪些基本理念；執教者課后需說明每個教學環節設計的初衷；評課者參照《課程標準》需診斷哪些方面達到了，哪些方面還不夠，應該如何改進，從而達到共同理解與掌握課程標準的實質）。這樣研究的目的有三方面：一是將對《課程標準》的理解、把握落實在每一節課中，使《課程標準》真正成為教師教學的指南，從而避免了《課程標準》與教學實際相脫離的問題；二是以課代研、以課代訓，使設計教案、指導執教、觀摩研討的過程成為教師、教研員共同學習、共同反思、同伴互助、專業引領、共同提高的互動過程；三是針對研究過程中出現的鮮活、生動的案例（如音樂教師的音樂網頁制作）作為經驗進行總結推廣，而共性的問題（如怎樣對學生進行適度具體的表揚）則成為后續培訓難得的素材。
二、以“一個課例、三次討論” 為切入點，實施音樂課程的校本研究
《課程標準》強調：除國家課程外，地方和學校自主開發的課程應占有一定比例，地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。依據《課程標準》編寫的教材內容占課程總量的80％～85％，其余15％～20％留給地方教材及學校教材。如何充分地利用好這20％，開發出有特色的地方校本課程，是值得重視的問題。由于每個學校音樂教師人數有限，如果開展校本研究勢必流于形式。基于這樣的思考，受顧持沉教授的《教師在教育行動中成長》的文章啟發，我們將校本研究變通為區本研究。
首先，將音樂教師按學校地理位置劃分為小組，將音樂內容的七個單元承包給七個小組，一組承擔一個單元；其次，每組依據本單元的教學內容來確定一個音樂實踐主題，共同設計一堂實踐課。上課時，組內同事、兩位受邀外來研究者共同聽課，課后再一起反思與他人的差距；修改上課計劃（新行為課），按改進的計劃上課，再聽課，接著再討論，反省原有設計與實際效果的差距；第三次上課（新階段課），再聽課，再討論反思整個過程并寫成報告。“一個課例、三種討論”的目的，一是切實開發區域課程，二是提高教師的教學水平。
三、通過分類指導活動，進一步促進音樂教師的可持續發展
新課程下的音樂教師應是具有豐富教學經驗和教育知識的教育家，又應是具有突出的音樂能力、豐富的音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。而目前我們的音樂教師還不具備這樣的水準。因此在音樂課題研究中，我們將工作重點延伸到“音樂教師可持續發展” 上來。一般來說，我區音樂教師分三類，傳統意義上的典型教師陳舊的觀念根深蒂固，不是通過一、兩次通識培訓就能轉變的。面臨著課改的大潮，教師若再不改變觀念，隨時有被淹沒的危險。伴隨著新課程共同成長的新教師，在課改的大背景下其內在功力也就日顯不足。其他音樂教師在課改中持觀望態度。怎樣使這三類音樂教師借助課改不斷成長、不斷發展直至成為課程改革的中流服柱呢？這就關系到音樂教師的可持續性發展的問題了。
我們采取揚長避短、分類指導的工作策略。針對傳統保守型教師，一是增加通識培訓的內容與力度，不斷加快“內化”過程；二是讓他們在互動研討中分析教學案例（有利于轉變觀念的教學實例）。針對新教師，一是聘請專人輔導音樂學科相關知識、相關技能以彌補基本功的欠缺（如兩期的鋼琴即興伴奏講座、兒童合唱訓練講座、指揮講座）；二是委以重任，促使其在研究過程中主動學習，加快進步的速度。針對觀望型教師，一是在合作教研中鼓勵他們上講臺當主角，以此加強理論修養；二是幫助他們在教改實踐中多上課、上好課，以此提高教學水平。同時，注重培養全體音樂教師與音樂相關文化的修養（如帶領教師參加音樂演出活動，帶領教師觀摩中外藝術家的演出等），總之，取長補短、分類指導的工作方式帶來了意想不到的效果：全區60多名音樂老師有30余人次在國家、省、市級報刊上發表文章；有30余人次在國家、省、市級教研活動中執教觀摩課、示范課、錄像課。如今，音樂教師的教學風格百花齊放、百家爭鳴，成為我區課改中的新氣象。
四、取長補短，開發利用音樂課程資源
雖從教32年，從事學校管理也已有20年，應當說對教育教學工作已頗為熟悉。但新任一所學校校長，對如何辦高質量的學校教育還是覺得疑惑重重。尤其是對什么是高質量的學校教育，如何辦高質量的學校教育尚缺乏信心。帶著這樣的問題，我自始至終參加了西峰區2013-2014學年度教育教學質量提升推進大會組織的參觀考察和總結交流活動。有所感觸，也有所收獲。現將我的思考匯報如下。
彭中印象
據我所知，彭原初中是一所初中畢業會考成績多年名列前茅的學校，也是長期堅持不上晚自習的學校（現在因住校學生增多，已上晚自習）。曾在此召開過學習交流現場會，在全區推廣過他們的經驗，我也前后幾度到這里參觀學習。我一直認為，這所學校雖然讓學生取得較好的學習成績，但學校條件還有待改善，內涵發展還夠不上真正的高質量。因為從校園文化積淀和積累的檔案資料來看，學校很少有除成績之外的其他自己的特色。
這次，當參觀車抵達學校門前，讓人眼前一亮的是學校容貌發生了很大變化。盡管校門正在裝修之中。但校園中那平房和原來的小教學樓都不見了。代之而起的是兩幢高大的樓房：一幢是教學兼辦公樓，一幢是公寓樓。兩樓之間，寬暢豁亮。莊嚴的國旗桿矗立校園中間。西邊是學校的教學區，東邊是師生餐飲區。學校北面是正在征地修建中的學校操場。學校四周靠墻處綠樹成蔭，整個校園布局科學合理，美觀整潔。
進入校園之前，包浩青主任分發的活動指南上赫然印著：
學校使命：努力促進教師專業成長，積極創建適合孩子發展的教育，把彭中創建成為值得學子信賴的，廣受社會推崇的區域名校。辦學理念：潤澤生命，開啟智慧，以德育人，共同成長。領導作風：顧全大局，團結協作，實事求是，以身作則。奮斗目標：管理一流，設備一流，質量一流。校訓：敬業修德，強能建體，團結勤奮，求實創新。校風：和諧弘德，尊師愛生，博學善教，勤勉奮進。教風：愛崗敬業，教書育人，嚴謹治學，銳意改革。學風：勤學善思，學以致用，惜時守紀，刻苦自勉。
學校使命、辦學理念、奮斗目標，校風、教風、學風，明確而又科學，有一定的凝聚力和感召力。
學校教師近年來在各級各類刊物上發表了10多篇論文，有5項課題通過省市鑒定。學校也獲得了多項殊榮。
在巡回觀看教室教學過程中，我發現每一個教室，學生都是分小組相向而坐。有教師引導學生自主學習的，有學生相互討論問題的，還有學生在講臺上大膽展示的。尤其是實驗室里，學生積極動手操作，仔細觀察實驗變化現象。他們是多么投入，多么認真。
這不是高質量的內涵發展是什么？答案不言而喻。
四中觀摩
走進慶陽四中的時候，正是大課間。在李懷海副校長做了簡單的介紹之后，我們來到狹窄的操場。我知道，四中的校舍是非常緊張的。因為近年來，四中隨著教學質量的迅速提升，生源在急劇增加，現有學生已達到3600多名。2008年，我剛調入黃官寨實驗學校的時候，因學校還沒有建成，而在此借地工作過一個學期。所以說，對四中還是有一些了解的。
我們在操場，看到學生在跑操，隊伍整齊，步伐有力，口號宏亮。四中的體育，在全區乃至全市都是比較有名的。全區中學生運動會比賽成績，基本都是第一。近幾年，因體育專業考入高校的學生人數也在劇增。同樣，他們的音樂、美術專業考生人數也增加不少。
跑完之后，接著是經典誦讀。學生站讀規定的誦讀篇目，神情專注，念念有詞。
在逸夫樓資料室，我看到了學校編輯的《古籍讀本》《詩意地棲居》《經典的魅力》《優雅的眺望》《詩歌朗誦技巧》《弟子規易解》等豐富的人文系列校本課程資源，以及學校創辦的校報《北地花》和校刊《四中教研》。另外，還有學校舉辦各種活動的資料記載，諸如：校園文化藝術節、學生田徑運動會、“陽光體育”大課間活動、普通話朗誦、經典詩文誦讀、書畫大賽、才藝展示等等內涵豐富的校園文化體育活動。
在初中部教學樓巡視課堂教學，我深刻感受到四中課改取得的豐碩成果。四中初中會考成績連續三年名列全區第一。你在每堂課上都能看到自主互助式學習的特點。即以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激趣為主旨，小組自主、合作、探究學習。分層教學，分類指導，夯實基礎，發展特長。全體學生積極參與，動腦、動口、動手，全程投入，并在相互交流幫助下，獨立學習、實踐、思考、質疑，使學生不僅從教師那里，還可以從同伴身上獲取知識和智慧。
還有小組化管理也成為他們教學的一大亮點：學生引學生，學生幫學生，學生促學生，學生管學生，充分發揮學生潛能，培養自律意識、自主合作能力和良好行為習慣，形成以班主任為心，經班干部為軸，以小組為輪，以承包制為緯，以節點式管理為經的學生自主性管理體系。
從資料介紹上，我了解到，慶陽四中以經典誦讀為奠基工程，以德育生活化為內在主線，以名生培養為實踐引領，以“引強入校”為外部資源，以自我發展為主旨靈魂，科學完整地構建和打造具有慶陽四色的校園文化，把教育生活還給學生。
在高中部參觀，讓我觸動最大的是，在如此簡陋的教室里（其實是防震用活動板房），學生進行著各學科競賽、廣播電視編導、學生公共禮儀、人格與心理、心理健康輔導、普通話培訓、計算機維修、圍棋、橋牌、籃球、田徑、體操、書法、素描、速寫、色彩、聲樂、鋼琴、舞蹈等如此豐富多彩的校本課程。每位老師都很投入地進行著自己的課程，因為這都是他們特別擅長的、感興趣的課程。在這樣的學校里，老師們不僅獲得了課堂教學專業技能的提升，更重要的是獲得自己喜歡的特長專業的成長。
請問，這樣的學校教育難道不是高質量的學校教育？
大會總結
下午一點半鐘，西峰區2013-2014學年度教育教學質量提升推進大會準時開始。會議由教體局副書記兼副局長的張金梅同志主持。王永鋒副局長通報了2012-2013學年度全區教育教學工作情況。
這個通報不僅通報了各中小學校高考、中考成績的各項排名，還通報了教育行政部門舉辦的各種活動參加和獲獎情況，這是對各學校全方位的工作的總結通報，全面具體，真實有效。通報結束，王局長還對各先進學校的經驗進行了高度概括總結，充分肯定了課改對提升學校教學質量所起的決定性作用，要求堅持課改不動搖，通過深化課改提質量，他還通過客觀的分析，指出了問題學校存在的問題癥結和解決辦法。他重點強調了以下幾點：（1）各高初中要提前謀劃高考中考備考工作，成立備考領導小組，制定備考方案。（2）認真研究新課改下的考試試題，制定科學可行的復習計劃。（3）組織模擬考試2次，要求教師進行面改。（4）狠抓控輟保學工作，最大限度降低學生流失率。
接著，教體局辦公室張小偉主任宣讀了《關于對2012-2013學年度初級中學教學質量先進單位表彰獎勵的決定》。《決定》希望受到表彰獎勵的先進單位戒驕戒躁，再接再厲，繼續發揮模范帶頭作用，取得更好的成績。同時號召全區各初中階段的學校要以先進為榜樣，牢牢把握發展主題，強化質量意識，發揚頑強拼搏、勇于奉獻、不斷創新的精神，創造性的開展工作，為推動全區教育事業科學發展、快速發展做出積極的貢獻。
接下來是慶陽四中、齊樓初中、南街小學、齊樓小學、中街幼兒園、星星幼兒園等六個單位的經驗交流和顧咀初中、后官寨初中、野林初中的表態發言。我覺得，經驗就是一條走過的路，是成功的累積，經驗交流總是自豪的。這里的表態其實是一種檢討，客觀地尋找自己的失誤，這樣的發言總是痛苦的，不情愿的。
最后是朱照華局長的重要講話。他主要強調了以下八個問題：（1）要樹立強烈的質量意識，教學為中心，質量為生命。（2）發揮教育主管部門的職能作用，圍繞質量開展工作。（3）努力做好學校領導班子建設，以質量論功過。（4）加強教學常規管理，確保質量這一中心。（5）扎實推進新課程改革，向教研教改要質量。（6）狠抓校風、教風、學風的轉變，打好質量翻身仗。（7）建立健全評價考核機制，實行質量監督考核。（8）落實目標責任，嚴格獎懲制度，通過激勵機制促質量。
個人感悟
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，實際上，高質量的義務教育應該具有四個方面的特征，即：均衡發展、優質發展、重視科學知識和特色學校。
1.均衡發展。西峰區已經普及了9年義務教育，但是不同區域、不同學校之間在辦學條件、辦學水平和教育質量上存在明顯的差距，不能為受教育者提供平等的教育機會和條件，因而也不能為每一個學生創造同樣成功的機會。所以，均衡發展必然成為高質量基礎教育的首要特征。
2.優質發展。優質發展就是要努力辦高標準的學校。辦學條件是學校教育的基礎，辦學條件高低直接影響到教育結果。事實上，西峰區的義務教育是在一個低標準上運行的。根據對西峰區各個學校的經費、師資、校舍、計算機配備等方面的調查，發現城區與農村在辦學條件上有較大差異，而且同一學段的學校辦學條件差異是很大的。我們必須要想方設法辦好每一所學校，給所有的孩子提供合格的、高標準的學習條件。
3.重視科學知識。科學知識是高質量的核心要素。提高教育質量主要是提高科學知識教育的質量，因為教育首先是傳授和學習知識。現代教育把科學知識放到中心地位，道理可謂既簡單又深刻。
4.特色學校。高質量的教育需要由學校來承擔。所謂學校文化首先是學校的辦學理念，這是學校文化的靈魂。它包含著對教育的理解、對人才觀、質量觀的看法等。校長首先要有自己的辦學理念，有了理念才會有目標，才會有追求和成功。校長要把這個理念轉變為全體教師的追求和共同目標，帶動全體教師和整個學校的發展，真正成為學習化組織的核心。
今后打算
面對當下的董志初中，根據會議精神及個人體會做如下打算。
1.整章建制，規范管理。完善教學制度，規范管理行為。依據提高教學質量需要，目前，需要強化和完善的有如下教學制度：一是聽課制度，領導和新任教師每周不少于三節，班主任聽本班課每周不少到二節，課任教師至少一節；二是教學檢查制度，檢查內容有聽課記錄、教研記錄、備課教案、作業和試卷，采取定期全查和隨機抽查兩種形式，每周五上午為全查時間，主要檢查下周備課儲備、聽課記錄、教研記錄等，其它項目周一至周四隨機抽查；三是教學通報制度，每周五下午教師例會為專題通報時間，通報必須由好典型和差典型及原因分析；四是教學調研制度，調研形式包括個別座談、現場調研、抽查、抽考等，每周調研結果隨例會通報；五是領導包科包班制度，領導包科包班情況每周班子例會匯報一次，每月述職總結一次，承包效果與所包班級學科獎罰掛鉤；六是導師制度，導師分兩個層次：一是學生導師，對在升學目標臨界線上的學生實行導師制度，被確定為導師的教師對所導學生負有思想教育、學習幫助的責任，側重于拉腿學科的補救；二是新任教師導師，對新任崗位不足二年年齡不超過35歲的年輕教師實行導師制，采取拜師形式，被確定為導師的教師，對所導對象的教學業務負有幫助義務。七是賽課制度，教師賽課每學年舉行一次，采取隨機抽課、限時準備、評委打分、統一排名的辦法，每學科學校獎前兩名；八是學習競賽制度，可以是作業展覽，可以是知識競賽，酌情獎勵；九是科研制度，要求學校每年由一至三個縣以上立項課題，由科研處負責實施；學科教研組每年至少一個校本教研課題，由包科領導和組長負責實施，對涉及改革常規教學的課題，須經教導處論證，在確保教學質量的前提下才能實施；學校鼓勵個人承擔課題研究任務；所有課題待正式結題后學校報銷有關費用；十是教學匯報制度，領導包級包科匯報，隨每周班子例會進行，學科和班級教學匯報每月由教導處組織一次，教師個人教學匯報，學校根據需要，采取隨機形式進行。
我校的工作是圍繞教育局工作精神開展的。按照教育局的要求“小學不讓一名學生掉隊，抓好后三分之一學生的工作，國學經典進校園，建立家長學校，培養學生良好習慣養成，全面開展課堂教學模式改革，提高東豐縣未來公民素質”這一宗旨。我校在中心校的正確領導下，制訂了捆綁式的工作方案：以培育和踐行社會主義核心價值觀為基礎，把家長學校、國學經典進校園、在教改中關注后三分之一學生的工作、學生良好行為習慣養成融為一體來抓。
我校的育人理念是：凡是有利于學生身心健康的、有利于提高學生學習成績的事情我們都無條件的借鑒、學習和采納。是的，博大精深的國學經典文華是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養，對學校的立德樹人教育起著巨大作用。尤其是在提高未來東豐公民素質的特殊背景下，傳承中華美德至關重要。它不僅能全面培養學生的良好品行還能教會學生養成刻苦讀書的習慣，對推進教學模式改革、提高后三分之一學生學習成績有很大的幫助。
我校根據中心校下發的國學經典工作計劃，結合我校的實際情況有條不紊的開展此項工作。首先由學生誦讀《經典》開始，低年級學生誦讀《正蒙寶典》，中年級誦讀《學庸論語》，高年級誦讀《老子莊子選》讓學生利用晨讀時間和在家里時間，按照老師布置的任務去完成。而且每個班級在上課前必須誦讀一段經典，這樣我校的學生已經養成了每天都自覺的學習國學經典的良好習慣。
英國著名學者洛克說過“習慣一旦形成，用不著記憶就能很容易很自然的發生作用”。
學習國學經典貴在踐行，我校要求傳統美德必須融入到學生生活中去。具體是這樣做的，各班級把《弟子規》踐行檔案和良好行為習慣檔案粘貼上墻。檔案中有二十件小事兒，要求學生每天做到其中一件或者多件善事，由家長每天打電話或者親筆寫紙條告知老師。而且檔案中還有個人體會，學生一個月寫一次感受。我校又制定了《弟子規》踐行擂臺賽，每周對學生所做的小事兒進行匯總。每月對踐行結果進行評比、表獎。即一天一匯報、一周一總結、一月一評比。“不積細流無以至江河，不積跬步無以至千里”一個人良好習慣的養成必須在孩提時代從一點一滴的善事做起，正所謂的“不以善小而不為”。功夫不負有心人，我們這種如春蠶啃桑似的教育使學生整體素質提高了。那時還是一年級的學生劉知源在全鎮的《弟子規》踐行演講比賽上獲得了一等獎。內容講述的都是自己經歷過的事情。他的哥哥是位腦癱患兒，一切都不能自理，劉知源學了《弟子規 》后，放學回家主動幫助父母照顧哥哥，給哥哥洗腳、喂飯等力所能及的活。不喜歡學習回家就迷戀網絡的五年級學生所正宇，現在已經戒掉了壞習慣，每天都能按時完成作業并幫父母做些家務了，學習成績由原來的及格邊緣，到現在的三科成績均在80分以上，他身上還有一個最大閃光點就是機靈，勤勞，只要他看見校園內有雜物總是能迅速地撿起來。現在的六年級學生高原在我校時是位“小霸王”，通過學習了《弟子規》后一舉改掉了壞習慣，并能熱心的關心、幫助同學，在五年級的全鎮統考中榮獲第一名，如今他還是個非常優秀的運動員，在縣田徑運動會上屢獲佳績，他變了，變成了品學兼優全面發展的好學生。
讓國學經典在“家長學校”課上升華。我校每學期至少上兩次以上“家長學校”課，課前三十分鐘都是家長與班主任交流孩子的近期表現、或是雙方交換有關孩子教育的意見。我校有專門的老師在上課，有專門的“家長學校”課教案。開始時組織全體家長觀看孝親片、勵志片、勤奮片等等，內容涉及到古代的傳統美德事例和當代的孝親事件。有時還組織學生當場給在座的親人們洗腳，同時播放背景音樂《母親》或者是《父親》。場面感人至深，使學生們體驗到”孝”的真諦。接著是向家長傳授國學經典知識，講述我們的老祖宗是怎樣教兒育女的。比如孟母三遷、岳母教子等等。讓家長們認識到國學的魅力，這樣家庭與學校才能合力教育好孩子。經過幾次開課后，家長越來越關心學校和學生，老師的工作事半功倍，效果非常的好。
“問渠那得清如許 為有源頭活水來”。我校號召全體老師誦讀《國學經典》并且制定了相關考核辦法。我們的教師每天針對自己所學經典內容要收集相關文獻資料，并做好學習筆記。這樣經過每天的知識積累老師的傳統文化內涵儲備與日俱增，經典知識含量日漸豐富。老師們對于大部分的經典詞都能夠向學生闡釋。 在我校榮譽并不是老師追求的唯一，但通過此次學習活動看到了老師們的進取心和責任的擔當意識，也看到了學生們在我校學習國學有豐富的資源和保障。
國學經典分為古代經典和現代經典，古代經典要傳承，與時俱進的現代經典更要宏揚。于是我校開展了向榜樣學精神向專家學方法的讀書系列活動。為了增加老師的文化底蘊提高業務素質，我們學校積極響應號召，利用課余時間認真學習了《李鎮西》教育讀本和《揚長教育》讀本。揚長大師馮凝的教育方法值得我們借鑒和深思，對如何抓好“后三分之一”和培養未來良好公民素質息息相關。我校教師把對選擇教學工作的自豪感和在工作中象蠟燭般的奉獻精神、以及對從事多年工作辛勤育出的遍地桃李和對自己未來的中國夢都在中心校編輯的《耕耘驕傲》、《播撒愛心》、《感受成功》、《收獲夢想》和《打造生本課堂，讓“后三分之一”學生在國學經典踐行中健康成長》、《愛伴我成長》、《讀書伴我行》、《唱響東豐精神》、《一路前行》九本書中體現。老師們能夠虛心學習他人之長、能不斷執筆寫作的繼續學習之風便是我們民族的傳統美德，我們華夏五千年燦爛的悠久文化正是由一代代這樣的人續寫和傳承。
當國學經典被安排到校本課中時，我們全體老師多次共同研究、探討，“如何能把國學經典知識生動地講出來，并且與培養社會主義核心價值觀內容接軌，能培養學生向善、向上的正能量、鍛煉某種能力”這是目標。付出就有回報，我們初步探索出了國學經典課的雛形，張桂林老師的，一課經過中心校領導的層層篩選，并且在于小華校長的點撥下，代表我鎮參加了五校教研。張老師把一個二年級而且只有七名學生的課上的生動活潑、精彩至極，可以說開創了村小就如何能上好國學經典課的先河。課堂的內容設計緊緊圍繞新課標理念，本課既讓學生學到了古代孝敬父母的言行知識，又培養了二年級學生能寫一段完整話的語言表達能力。在課堂中學生們展示了精彩的小品節目，使他們在輕松愉快的氛圍中學會、學懂了知識。翟宇超是他們班典型的“后三分之一”學生，張老師那種不棄不舍的精神再現了教師的高尚品德。課堂上張老師用鼓勵、表揚等方法來挖掘翟宇超的智能，努力的去尋找他身上的閃光點，如今他對學習充滿樂趣和自信，有成功感！是的，張老師不但做到了“不讓一名學生掉隊”，還說出了“我要讓這七名孩子都考上大學”壯語！當年的失子之痛并未壓倒她，現在嗷嗷待哺的女兒，都沒有阻擋她對工作的執著追求，她把全部的愛都傾灑在教學上了，把希望寄托在學生身上了，這不就是我們當今所尋覓的師德模范嗎？這不就是傳統美德的再現么？《入則孝》一課震撼了前來參與教研的五校領導和教師！從那以后她的國學經典課在拉拉河領跑在先。尤其是她的《三字經》課、上的爐火純青，課中精彩不斷，絕對稱得上“經典”。
傳統美德教育在我校開展得如火如荼，國學經典課上的精彩紛呈。前來我校光臨指導的有各級領導和專家，他們是教育專家、縣教育局關工委的賈泰生主任，縣關工委的王克成主任和陳玉福、王德斌、李賀斌副主任，他們曾多次蒞臨指導。東豐電視臺的記者還多次專門為我校就開展傳統美德教育進行了節目專訪。原市政協主席、現市關工委主任董繼紅，教育局書記趙志才都對我校的國學經典課進行過指導。更令人鼓舞的是縣政協副主席、教育局長梁德才在百忙之中前來我校聽課指導。觀摩過的領導都感慨萬千，正如領導們說的那樣，“在萬福小學學習的孩子們是幸運的、快樂的、幸福的”。為了把國學經典的教學方法發揚光大，中心校組織全鎮的優秀教師到我校觀看國學經典現場會。
＼[關鍵詞＼]軍校活動;習慣養成;實踐;思考
＼[中圖分類號＼]G625.5
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0088-02
＼[基金項目＼]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題的研究成果。
＼[作者簡介＼]劉華（1972―），男，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮角斜小學校長，小學高級。
一、現狀
在與教師、家長的交流中，學生的習慣問題是經常被提及的話題。結合日常的觀察，我們深深感到當前農村小學生的習慣養成教育狀況不容樂觀。特別是當下留守兒童的數量日益增加，隔代教育造成的家庭教育缺失，給學生的習慣養成帶來了諸多困難，主要表現為以下幾個方面：
1.生活自理能力不強。近半數的小學生不會整理床鋪，不會洗衣服、折疊衣服，不會燒煮簡單的飯菜，不能合理安排自己的生活。
2.人際交往存在障礙。部分小學生存在以自我為中心，任性自私，不愿與他人合作交流的傾向，與人交往缺乏應有的禮貌。
3.膳食不合理。相當一部分小學生不吃早餐，大多數小學生喜歡吃油炸類、高糖類、膨化類食品，鐘情于甜味、碳酸飲料，有四成左右的學生存在挑食、偏食現象。
4.安全衛生意識淡薄。大部分男學生要在家長提醒下洗頭、換衣服、剪指甲、理發，自我保護意識不強、紀律性差。
回頭反思我們的習慣養成教育，雖然重視程度足夠，但教育的內容和形式相對比較單一，多說教批評，少引導踐行，這在一定程度上制約了小學生良好習慣的養成。
二、實踐
（一）建章立制
小學生的好奇心強、模仿能力強，依據這一特點，我們在全校發起了“人人學做，個個爭當小標兵”的號召。為了幫助學生明確行為規范，課題組分別從“文明禮儀、兩課兩操、守紀愛校、就餐衛生、安全守紀、勤學上進、活動特色”等七個方面提出相應的《角斜小學少年軍校學員一日行為準則》。為了便于學生牢記，我們將規章編寫成了歌謠，例如“行好禮，掃好地，走好路，做好操，唱好歌，讀好書，聽好課，發好言，寫好字，上好網”“孝敬長輩，友愛同學，禮貌待人”“一切行動聽指揮，坐如鐘、站如松、行如風”。
（二）扎實訓練
從學生在校學習生活的各個環節入手，在準點到校、文明禮儀、集散路線、就餐常規、學具整理、坐姿站姿等方面推行少年軍校的管理模式，以訓練促養成、以管理促養成。以就餐為例，我們將整個流程細化為8個方面：（1）行進路線和次序;（2）隊伍排列靜快齊;（3）有序洗手;（4）協作分餐;（5）飯前一支歌;（6）文明就餐;（7）嚴禁浪費;（8）整理餐具。這樣的訓練不僅培養了學生守紀習慣和衛生習慣，更重要的是提高了學生的就餐效率，糾正了偏食和浪費的不良習慣，為學生的健康成長打好了基礎。
（三）活動鞏固
組織各教研組進行集體備課，撰寫活動課教案，切實將習慣培養與軍校活動緊密結合，例如在體育課上，開展軍體拳訓練、跑操練習等。開發的校本課程“國防和品德”課充分利用少年軍校的特色資源和優勢資源，滲透革命傳統教育，培養學生吃苦耐勞、勤儉節約的優良品德。每學期，學校都組織“生活技能大比拼”活動，通過勞動技術課、社會實踐課，傳授生活技藝并開展一系列的生活技能比賽，如“我是小小廚藝師”比賽、疊衣服比賽等，個人賽與小組賽相結合，培養學生動手能力，促進學生良好生活習慣的養成。
（四）自主監督
學校設立了“軍校文明哨”，由各班每周推選優秀學生督查學生日常行為，校園里隨處可見身穿迷彩服的“小督察”，他們既是常規管理者，又是其他學生學習的榜樣。現在，課間做操時，學生隊伍整齊有序，動作干脆有力、整齊劃一;食堂就餐時也看不到學生爭搶座位和浪費糧食的現象;課堂上，學生的坐姿規范，聽課專心，書寫認真……
三、思考
（一）深化了養成教育的認識
通過對小學生良好習慣培養的探索，我們對養成教育的組織、實施、意義、價值、方法、途徑等均有了更為深刻的感悟：（1）學校是實施養成教育的主陣地，養成教育是加強和改進德育工作的重要途徑;（2）建設一支熱心養成教育、業務水平過硬、組織指導能力強的教師隊伍是養成教育成功實施的關鍵;（3）養成教育要緊密聯系學校辦學特色，探索針對性強、可操作性強、形式多樣靈活的培養模式，實現學校發展和學生發展的雙贏。
（二）豐富了養成教育的途徑
有機整合少年軍校、實踐基地、班隊活動資源，把習慣培養納入少年軍校訓練之中，從行為訓練入手，讓學生改掉生活陋習，形成講究衛生、美化環境、科學飲食、文明守紀、熱愛勞動等健康向上的生活情趣和價值觀。
（三）拓展了養成教育的思路
將良好習慣內化為學生的生活狀態，不能僅僅停留在訓練手段的創新上，更要研究小學生心理和行為規律。家庭也是生活習慣培養的重要陣地，如何與家庭教育形成合力，構建系統的習慣培養體系是我們今后需要思考的。在教育中我們還應考慮習慣培養與個性發展的關系……這些思考都為今后的學校管理工作提供了努力的目標和方向。
參考文獻：
備課組以“教學進度表”為依據，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發言人，研究單元教學的重點難點，這里給大家分享一些關于2021高二語文備課組工作計劃，供大家參考。
高二語文備課組工作計劃1承蒙學校領導的信任，今年初次擔任語文備課組長，沒有工作經驗，本著學習的態度來開展今年的備課組工作，為了更好的完成本學期的教學工作，現將本學年高二語文組備課工作安排如下：
一.指導思想：
以語文新課標為指導，以學校本學年工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業道德修養、業務水平素質和教育教學能力，落實常規工作，夯實基礎，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的`現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養成自學語文的習慣，提高文化品位，發展健康個性，形成健全人格。總之，要繼續推進高中新課改，落實新的教育理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質。
二、工作目標：
1、提高中職生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和個性發展奠定基礎。
2、認真搞好教學研究，爭取在研究性學習、職高校本課程開發方面取得進展，形成特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
3、繼續強化協作互助精神，創建團結、和諧，充滿創新與活力的優秀備課組，出色完成學校布置的各項工作。
三、工作內容與措施
語文備課組的主要工作配合教導處、教研處等處室完成學校布置的各項教育教學任務。
1、認真落實教學常規檢查。
認真鉆研教學大綱，精心制定教學計劃，提倡共同備課。做好每月的備課、作業批改、輔導等的檢查。
2.教研常規。
認真做好聽課、說課、評課常規，并準備上好一堂公開課。 引導教師積極創造機會走出去、引進來，取長補短，不斷進步。
3、課題研究。
發動老師積極參與課題研究 ，要求各位教師深入實踐，調查研究， 作為我們今后教學教研的依據。
4、組織學生參加征文評選、詩歌朗誦及三筆字競賽活動，力爭多出精品。
四.本學期教學內容與重點：
人教版語文必修五及選修本教材《中國古代詩歌散文欣賞》
教學中要重在閱讀技巧的指導與寫作能力的訓練提高
五.教學基本原則
1.整合教材，大膽取舍
教材的處理必須合理，這樣才會有利于教學任務的完成和教學目標的實現。時間有限，課時緊張，以及因連堂進行作文訓練而用去的課節，真正用于處理教材的時間非常有限，在這種情況下不允許也不必要按部就班地處理教材。
總之，我們可以將單元內部的各篇文章聯系起來，進行關聯性閱讀、比較性閱讀，從而深化對文章的理解和單元要點的把握。
2.立足教材，服務高考
高考的輝煌成績，不允許我們絲毫懈怠
教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內容要點，又要結合考點的設置，進行有針對性的前瞻性教學。
3.探究創新，推進課改
今年是課改第六年，我們要在去年成功經驗的基礎上，繼續推進“自主、探究、合作”學習方式的探索與研究。
教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結論，而不要搞大一統，一言堂;要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安;要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。
六.具體措施
1.落實集體備課
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。集體備課，資源共享必將成為一中的優良傳統。
明確職責，分工合作，同心協力，面對新教材、新內容，充分發揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。
2.發揮教師作用
為彰顯每位教師的亮點，備課組邀請語文教研幾位老教師各上一節示范課，可上常規教學課，可上作文教學課，備課組全體老師從頭聽到尾，從如何切入教材，如何把握重點難點，如何處理配套習題等各個環節去學習。
3.相互觀摩學習
本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組內部教師之間還要經常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。
4.強化課堂常規
課前三分鐘演講;每堂課的明確的教學目的;
高二語文備課組工作計劃2一、總體目標：
根據新課標的精神和要求，暨第一學期的教學探索，我們的教學目標繼續定位為以下五個方面：
(一)積累整合、(二)感受鑒賞、(三)思考領悟、(四)應用拓展、(五)發現創新，使學生獲得良好的語文素養，能力得以全面發展。
二、使用教材：
1、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修4(人民教育出版社)
三、教材分析：
本學期學習普通高中課程標準實驗教科書語文必修3和必修4兩本書的內容。
必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個單元分別是：人物與環境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩)，質疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。
“表達交流”中的寫作部分主要訓練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學習選取立論的角度;學會寬容——學習選擇和使用論據;善待生命——學習論證;愛的奉獻——學習議論中的記敘。口語交際專題為議論。
“梳理探究”設計的專題為：交際中的語言運用;文字作品的個性化解讀;語文學習的自我評價。
“名著導讀”介紹《紅樓夢》和《高老頭》。
必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。四個單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會科學論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。
“表達交際”中的寫作部分主要訓練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時間——學習橫向展開議論;發現幸福——學習縱向展開議論;確立自信——學習反駁;善于思辨——學習辯證分析。口語交際專題為辯論。
“樹立探究”設計的專題為：邏輯和語文學習，走近文學大師、影視文化。
“名著導讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。
四、教學目標和要求：
擬在期中考試前完成必修3內容的學習，其中安排3次寫作訓練，2次月考或單元測試;期中考試后完成必修4內容的學習，其中安排3次寫作訓練，1——2次月考或單元測試。
教學中要求做到：
1、依據新課標，結合學生的實際情況，采用靈活多樣的教學模式，力求獲得最佳的教學效果。
2、認真鉆研、領會新教材和新大綱，提高課堂效益，向40分鐘要質量。
3、本學期要完成必修3和必修4兩部書的教學任務，時間緊，任務重，在完成教學任務的同時，還要強化語文基礎知識的訓練與提高。
4、本學期在寫作上，著重培養學生寫作議論文的能力。
先了解議論文文本的相關知識，提高學生議論說理的興趣和能力，訓練學生的理性思維。
五、改進教學、提高教學質量的主要措施
1、做好學情分析，認識了解并熟悉學生的情況，有針對性地做到因材施教。
2、繼續培養學生學習語文的興趣，在平時的教學中，圍繞學法設計教法，突出學生的主體地位。
3、講究提問設計，板書設計，幫助學生進行知識歸類、梳理。
4、利用課外時間給學生解疑答難，加強輔導，補學補差。
5、強化基礎知識的教學，不斷提高學生的語文素養。
6、在集體備課和教學中，以培養閱讀能力為中心，在作文備課和訓練中做到系列性、科學性、實效性。
六、教科研設想：
(一)、積極研究課改實施辦法。
所有的語文老師都是課改成員。所有成員都要認真學習語文新課程內容，探究其精神。切實轉變教育教學理念，用科學的教育理念來指導語文教學。堅持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個語文組的教學水平和能力。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學內容、操作程序、教學方法，做到活動主題明確，有中心發言人。
(二)、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們積極學習并大力提倡實施在課堂上開展自主、合作、探究的高效學習方式，努力提高教學質量。
高二語文備課組工作計劃3一、指導思想
以教學質量為生命線，以提高課堂實效為突破口，以提高學生的語文素養為最終目標，充分發揮備課組的作用，認真學習新課程標準和理論，力求做到轉變教學觀念，扎扎實實地開展語文教學研究，提高高二語文教學質量。
二、工作要點
1、采用組內學習和個人學習相結合的方式，認真學習新課程標準和理論，把新課程的要求轉化為各課的指導思想。
2、充分發揮備課組的作用，具體做到：
加大集備力度，優化教學內容。
集備時間：每周四3、4節
集備地點：年段辦公室或語文教研組活動室(另行通知)
集備形式：一人主備，單元主講
集備內容：備重難點、疑點，備教學法;交流教學亮點，反思教學缺欠。
3、積極推進相互聽課和評課，加強討論交流，提高質量，取長補短，學以致用，形成濃厚的教研氛圍。
4、精心準備月考、半期考等測驗，重視學生的效果，加強師生交流。
5、做好導優輔差工作，重視對成績不理想的學生輔導：
對學困生，我們要樹立信心，勇于面對。集備組成員可以利用課余時間對他們給予鼓勵和輔導，幫助他們培養學習興趣，讓他們從每次的些許進步中也能體會到努力的喜悅。作為教師，我們還應營造一種愛學，想學，會學的學習氛圍和環境，讓每位學生都能從學習中真正受益。
高二語文備課組工作計劃4一、基本情況
1)課程名稱：語文
2)教材使用情況：學考復習用書、《論語》選讀
3)本學期周課時：5節
二、常規工作：
1、教學計劃及目標確定：
認真學習《普通高中語文課程標準》和《浙江省普通高中新課程實驗語文學科指導意見》，密切關注省課程調整內容，并研究相應的對策，積極穩妥地推進高中語文新課程實驗，深入鉆研教材，明確教材的教學思想，用新觀念新思路處理教材。按時制訂針對性和可操作性強的計劃。要求內容全面，包括學情分析，教材分析，教學目標，提高質量措施，教學進度表。要求組員認真學習并了解對單元目標和課文教學目標，理解教材的要求，并把這些要求落實在教學之中。
2、集體備課及教案：
備課組以“教學進度表”為依據，加強集體備課，要求按照學校要求，定期召開備課組研究會議，全員參加研討。確立中心發言人，研究單元教學的重點難點，研究教學方法，設計好配套的單元訓練，控制好教學進度。要求：
A、提前備課，按要求撰寫教案，不得搬照抄教案，不以課件代替教案，不以試卷代替教案。
B、新課教學目標符合《學科指導意見》要求，學考、高考復習課目標符合學考、高考考試說明要求，并切合學生實際，表述準確、具體、恰當，體現三維目標;準確確定教學重、難點。
C、教案數足(一學期不少于60個)，分課時備課，環節齊全(包括教學目標、教學重難點、教學過程、作業布置、板書設計)。
D、教學過程緊扣教學目標，環節安排科學合理，不僅有教師活動，還要有學生活動，主問題設計恰當、有效，板書設計精煉、合理、美觀。
E、課型多樣，除新課外，還要有復習課、作文指導課、作文講評課、試卷講評課教案，并做到環節齊全。
F、課后有教學反思，并有針對性，不少于課時數的五分之一。
3、課堂教學要求：
課堂教學層次清晰，知識傳授合理，能力培養恰當，營造良好的課堂氣氛，準確評估課堂教學效果，控制好課堂教學過程，保證學生的課堂學習愉快生動，能力提升明顯。
4、作業設計及批改：
A、本學期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括隨筆、讀書筆記、日記、片段練習)以上，略改一半。
B、有針對性地布置配合課文的作業，有檢查，有錯題記錄。
C、單元練習或月考4次以上，有批改，有錯題記錄。
D、大作文和單元考試、月考中典型性、普遍性問題有記錄和分析，有訂正和講評。
E、能根據要求一學期命制1份試卷，有細目表，難度恰當，知識點分布合理，原創題和改編題占一半左右，無明顯差錯。注重過程評價，每次測試有分數記錄。測評后及時對學生的測評情況進行統計，撰寫質量分析報告，并講評。
5、課外閱讀：教師訂出學生課外閱讀書目。
高二語文備課組工作計劃5一、指導思想：
以學校本學年工作計劃為指導,全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，提高教學質量為目標，以高中新課程實施為中心，轉化教學理念，苦練教學內功，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高。
二、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念，提高教師自身的思想和業務素質。
新課程背景下，要努力轉變教學觀念，變教堂為學堂，還學生學習語文的主動權，在師生的雙邊活動中，注重培養學生“自主·探究·合作”的精神，盡量使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展。
2、加強備課組集體備課。
備課組內資源共享，分工合作。做到學和復習進度、案、統一課件、統一練習等。重視第二次備課，因材施教。要經常就教材、教法等問題進行研究、探討。在一周一次的集體備課中，對于每單元每課的教學重點、難點加以明確，并由專人專攻，形成切實可用的資料，
3、在備課組內加強聽課評課活動。
在學校教務處和語文教研組的領導下，開展好示范課、優質課、研討課、匯報課等公開課活動，并要求組內教師積極參與評課活動，做到“課課有收獲”，以實現自己的教學更大的提高，保證備課組的教學質量和教師的取長補短。
4、開展“師徒結隊活動”，加強對新教師的培養。
在每次聽評課與研討活動中，做到“師有所教，徒有所長”，加強師徒聯系，督促徒弟教師備好每一節課，講好每一節課，改好每一份作業。使其逐漸形成自己成熟的教學理念，成套的教學思路，成型的教學風格。并督促其在此基礎上，借助對先進的理論的學習，對自己的教學行為加以思考、總結，并形成文字材料。
4、加強對學生的個別輔導，利用好早讀課、課間和夜自修時間，加強學生自查、自我管理。
作業精選精批，及時校對講解，表揚優秀，鼓勵后進。
5、把握好教材的深度與難度，注重學生活動能力培養，盡量利用教材作例子，教會學生能力遷移。
同時扎實抓好語文基礎知識的積累。立足高考，打好基礎。
6、加強對高考信息的研究。
認真研究了新課改高考試題，制定了有效的措施，確保在進行常規教學的同時,注入高考的知識。
7、強化教學科研意識，提高科研能力，積極撰寫各級各類論文。
8、開展了豐富多彩的語文課外活動。
9、認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作，力保在每次考試中取得好成績。
10、加強與外界交流，及時了解教學、考試的最新信息。
建好中國教育服務網vcu教育博客，充分利用好“福建高中新課程網”，及時了解我省各兄弟學校的選修課開設情況，加強與兄弟學校老師的聯系。
三、教學目標
本學期的主要任務是《語文》必修五和選修課的學習，教學時要以新課標為準繩，要達到以下幾個方面的目標：
1.貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的、民主的、開放的`、以人為本的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。
2.在高一的基礎上繼續培養學生良好的高中語文學習習慣，幫助他們掌握一些適合自己特點的學習方法，為高三年的語文學習打好基礎。
3.根據高中語文課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。
4.在第八周前完成必修五的教學任務，在十九周前完成選修課的教學任務。
四、教學進度(教學進度表見后面的附錄部分)
根據新課程標準及本校實際情況安排：高二語文每周4節(必修)，全學期總時數84節。本學期教學內容安排《語文》必修五和選修課：授課60課時，期中復習8課時，期中考試3課時，期終復習10課時，期終考試3課時。
本學期教學進度非常緊張，幾乎沒有練習、復習時間。但是仍然要計劃有條不紊，進度安排有序。
五、教材處理
1、精講實練，努力創設探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“講讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
2、取舍有度，重視文言文閱讀能力培養。
本學期教學任務重，有些課文根本來不及上，因而要有取舍。學習重點還是應放在文言文教學上。主要以積累文言知識為主，進而增強學生文化功底。要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫指導，并適當為其補充有關文言知識，增強學生的文化底蘊。
3、閱讀積累，積淀學生的語文素養。
發揮學生的主動性，充分利用學生的課余時間指導學生進行課外閱讀，要提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或摘抄或點評或講座或串講，因“班”施教，因“人”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。
4、寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中。
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業務素養等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校
本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。
從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；
校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；
校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。
校本研修：主要指
“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發展的研究修煉行動。
簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。
通過比較，我們知道了現在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。
研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校
基于教師發展
基于學生發展
大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。
新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發展的一系列目標，對學校未來發展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業素養提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發揮網絡傳播媒介的便利優勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。
我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當；
首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發，從學校改革與發展所面臨的新矛盾新情況出發，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-
構）
（二）、設計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學校發展與改革需求
在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，
學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數
15%
以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：
教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學
業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。
2.
教師專業發展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。
在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。
有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為
75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業認同度很高（達到
100%），認為工作中很有樂趣（認同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。
我們根據調研數據分析，給學校提出了
7
點建議：
1.
建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。
2.
增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向學生、家長和社區展現教師風采。
3.
改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（
31
～
50
歲）的職業幸福感。
4.
加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）
5.
對教學改革創新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。
語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）
數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）
創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。
6.
同伴互動互助應加強
特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。
7.
個案關注
有一位年輕的數學（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。
這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進者
校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環節的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發；
上課——要求要動態生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環節教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結
（五）評價者
1、利用政策激勵，構建評價機制；
2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；
3、研修活動對學校發展、對學生發展的評價
二、我縣“校本研修”的動態分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）
近兩年來，我們全縣各鄉鎮，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現出了具有個性化、體現地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮中學、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領導的深入。“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業發展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業發展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監管校本培訓。
學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。
（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。
但是，我們在調研過程中也發現了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現
階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監督機制。
（五）、有資料但缺乏系統歸檔。
在我們的調研過程中，我們發現，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應洞察校本研修的發展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；
我們現在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。
如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。
2、完善“校本研訓”資源建設。
校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：
--
閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。
--
技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。
--
專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。
這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解
和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：
(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；
(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；
(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。
2、師徒結對、幫聯共進模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口
結對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環節
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研
修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業務指導組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽
存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，
促進教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；
(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
近兩年來我縣積極推進構建“城鄉互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮中心小學、漆河鎮中心小學、龍潭鎮中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉互動”研訓模式。各鄉鎮中小學采用“學校牽手、教師聯動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯動教師和年級，在確定好聯動教師后，村完小聯動教師定期到中心小學和聯動教師跟班學習，再由中心小學聯動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。
每次活動周聯動教師四人，分為兩組，在教師聯動交流中，兩個
牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學校現場辦公和研討一天。活動滾動互動，持續發展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉教學研究，促進城鄉教師專業素養的提升，努力促進教育的均衡發展
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調研中也發現了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）
課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》
課題基本設想：
根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。
基本模式構想：
（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：
1、網絡自學模式
網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-
2、專題訓練模式
專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學校科研活動為載體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。
（二）、“鄉鎮中學、中心小學”校本培訓主要模式
1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。
2．培訓反思模式。
培訓反思模式，培訓反思的基本環節：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。
（三）、鄉鎮村、完小校本培訓主要模式
1
、“五步式
”聯片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。
2、“結對互學交流”模式
這種模式的運用構架是：“結對聯誼————示范教學————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導”模式
這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。
4、強化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務”、“
校本研修的檔案庫建設”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉、校”三級管理。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果。縣教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人。縣屬中小學的校本培訓由學校統一規劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉鎮的校本培訓由中學、中心學校統一安排，分中學和小學組織實施。
我們在調研中發現，少數或者部分學校“校本培訓”開展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；
學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責”流程管理：
1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；
2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業務學習與培訓活動；提供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；
4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；
B、“培訓工作”流程管理：
1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規劃。（學校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）
4、精選內容。《*縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：
(1)教師職業道德規范專題
(2)教師專業知識專題
(3)教師技能培訓專題
(4)新理論、新課標培訓專題
(5)教育教學科研專題
(6)學校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業務檔案、培訓學分認定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設與管理
學校可建立教師管理檔案，包含如下信息：
--
教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。
--
教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。
--
教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
--
教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。
[關鍵詞] AutoCAD雙語教學；教學編排；同步操作；互動式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0064-03
0 引言
世界經濟、文化、技術正向全球化邁進，共享知識信息是這個時代的鮮明特征，未來社會的競爭說到底也是人才的競爭，未來社會需要“復合型人才”[1]。即既會外語、會使用電腦、具有專業知識，又有開拓創新精神的人才。在這種新的形勢下，教育部于 2001 年印發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》。基于此，全國各大、中、小學都不同程度地開展了示范性雙語教學。作為培養高級專業人才的高等院校，是培育學生雙語素質的最后一道門檻，更應走在雙語教學的前列，以適應新時期對人才培養的要求。為此德州學院也積極開展了多門課程的雙語教學工作。
1 AutoCAD雙語教學的必要性
AutoCAD發展到今天，已經成為制圖業的一個強有力工具[2]。在中國市場占有很大的份額，成為工程技術人員的必備工具，使得社會對熟練掌握AutoCAD 人才的需求不斷增長。但此軟件為美國Autodesk 公司開發的英文版軟件，這就需要設計者具備一定的英語應用能力。雖然目前市場上也隨著AutoCAD的不斷升級，推出了相應的中文版軟件，但正式的中文版軟件一般要在幾個月后才會推出。即使是中文版軟件，其核心的人機對話窗口――命令行窗口，也無法完全實現漢化，命令選項還必須用英文輸入。并且大部分中文版軟件翻譯時失去了原來命令的真正含義，不能確切領會命令本身的含義。例如：在多段線命令下有“j”[連接]子命令，其英文是“join”，意指首尾相連之意，引深為線與線端點相連之意。很多中文版的新手不理解“連接”是哪種連接，只是簡單地以為是相交的線就能連，但有時能連，有時又連不上，給人一種摸不著頭腦的感覺。因此了解英文的含義，有助于熟練命令的使用和對命令的理解。掌握英語在AutoCAD中的實際應用能力，也是學習本軟件必須具備的一項基本素質。
2 AutoCAD雙語教學的實施
2.1 以應用型為主導選用教材
一般來說，雙語教學應普遍采用原版教材。然而，國外《AutoCAD》的原版教材一般適用于計算機專業的學生，著重講述計算機繪圖開發的原理與方法，普遍存在篇幅長、內容冗余等問題，并且國外的教材體系和教學內容與國內有很大差別。 AutoCAD 雙語教學的教學目標是培養學生運用該軟件在英文環境下獨立完成設計繪制圖形的能力。如果直接使用原版教材不僅會加大學生的學習負擔，而且也很難達到教學要求。所以，在教學過程中，主要根據人才培養目標、教學計劃、學時等編寫了自己的雙語教材，并附有相關的詞匯1300多，方便學生的學習。同時選擇了部分原版英文教材、雙語教材和中文教材作為教學輔助參考資料，供不同層次學生的學習。主要是在授課的過程中選用美國Autodesk 公司的AutoCAD繪圖軟件“AutoCAD 2004”，其英文界面友好，易于掌握。《AutoCAD》課是實踐性環節較強的課程，這樣在雙語教學中，既保證了以學科知識的獲得為主要目的，同時也為學生創造了學習和使用英語的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多使用需要掌握的英語，達到了雙語教學的目的。
2.2 以制圖過程為主線編排課程內容
在內容編排上，從工程實際出發，結合專業的人才培養目標和教學計劃，緊扣圖紙的繪制過程，結合自己的繪圖經驗，將教材內容重組后，有重點有次序地傳授給學生。由于學生在學習本課程以前已具備了機械制圖和計算機操作的基本知識，并且進行過手工繪圖實踐，所以按制圖過程編排授課內容，是使學生入門的一個有效途徑。手工繪圖的一般過程是準備圖紙和繪圖工具－確定圖紙幅面及比例－布中心線－繪制底圖－標注尺寸－加深粗實線[3]。以制圖過程為主線，可將課程內容分為5部分：（1）講解如何定制一個標準繪圖區域以及設定該區域屬性的相關命令，介紹界面上各種看圖、繪圖和編輯工具；（2）布中心線引出層的概念及其相關命令；（3）詳細講解繪圖和編輯的命令和方法；（4）講述尺寸標注的命令和方法；（5）介紹粗實線加深方法以及打印出圖的相關內容。其中，在講解繪圖和編輯命令時，也參照繪圖順序，結合實例，將這兩類命令有效結合起來，按照從基本命令到高級命令的原則進行講解，這樣做會調動學生的學習積極性。第一，用學生所熟悉的手工繪圖過程作為參照，能使所講的課程內容更易于被他們接受和掌握。第二，有些學生由于計算機基礎差而認為學不好本課程，按照以制圖過程為主線編排的課程內容學習后會發現AutoCAD 不過是實現繪圖的工具，從而消除了恐懼心理。第三，與用手工繪圖過程作為對照，體現出用計算機進行繪圖的先進性，從而激發出學生的學習熱情。
2.3 以授課和學生同步操作的互動式為主組織課 堂教學
傳統的教學，使理論教學和實訓環節脫節，實訓滯后理論教學，造成學生學習效率低下。由于在AutoCAD中一個簡單內容的繪制可能需要幾十、上百個的操作步驟，學生不可能在課堂內短短的45分鐘時間里完全記住這么多的內容，即使當時記住了有些關鍵步驟，如果不加以練習也會很快忘記。其次，由于AutoCAD 的命令交互操作簡單，學生們容易上手，不需要花大量的時間去講理論，而且命令講解過多后，學生就會感到枯燥無味。在上機繪制具體圖形時，又不知道該使用哪些命令來操作，使得教師在指導上機實習時需要重新逐步演示命令的操作，造成上機實習效率較低。AutoCAD的學習實際上就是在計算機這個平臺上熟練運用它，也就是說課程的理論教學是為實踐服務的。所以，筆者認為要想達到AutoCAD雙語教學的目的，應從以下幾方面入手。
1）課前預習相關詞匯。由于AutoCAD主要是學習不同的操作命令，故可在前次課后，預先給學生布置預習下次課的相關詞匯，使學生對該節課的專業詞匯有一定了解，便于相關內容的雙語講授。如在繪圖命令一節中將涉及到的有關詞匯有：Line（直線）、Ray（射線）、 Construction Line（構造線）、Rectangle（矩形）、Polygon（多邊形）、Arc（圓弧）、Circle（圓）、Donut（圓環）、Ellipse（橢圓）、Block（圖塊）、Insert（插入）等[4]。這些詞匯是在前一次課布置給學生進行預習的，同時，也告訴學生下節課的授課內容，要求學生也進行預習。讓學生提前預習和熟悉這些命令，這樣課堂教學可達到事半功倍的效果。
2）課堂教學采用授課和學生同步操作的互動式教學模式。即在課堂上，老師先講解命令并進行現場操作演示，接著學生進行相應的練習。在理論部分內容的講解時，都用英文表述，根據需要輔以中文解釋。針對AutoCAD的特點，筆者認為AutoCAD雙語教學授課歸納起來應從三個方面入手。
第一，命令。AutoCAD命令的輸入有4種方式：菜單、圖標、命令行、快捷方式。不管是哪種輸入方式，都必須掌握命令的英文單詞。由于學生課前已經對這部分詞匯進行了預習，且這些詞匯比較容易記憶，講解時再輔以練習基本上都能掌握。
第二，對話框。這也是AutoCAD中相對用的比較多的。而對話框涉及的不管是詞匯還是句型都相對復雜一點，學生學起來也感覺吃力。對于這部分的學習，筆者采取的是由易到難的循序漸進的引導方式，先要求學生掌握其中的詞匯，并盡最大可能掌握其中的句型。對話框的掌握主要是通過繪圖實踐逐步的體會。
第三，命令行的提示。AutoCAD主要是通過輸入不同的命令來完成相應的功能，并且它的很重要的一個特點就是使用命令時在命令窗口有命令提示，學好AutoCAD的關鍵在于能看懂命令行的提示，從而實現人機對話。因此，在教學中，要特意強調學生注意看命令行的提示，根據提示操作。首先要告訴學生其實命令行的提示大部分單詞都是大家熟悉的詞匯，只要認真看都能看懂，克服學生對英語學習的畏難情緒。教師現場操作演示時也遵循在命令行的逐步提示下進行，不要因為對內容的熟練，忽略了命令行的提示，引導學生養成一種看命令行操作的習慣。教會學生在英語的語言環境下利用命令行的提示進行操作的方法，這樣一可以避免盲目操作，二可以真正實現在英語環境中完成圖形的繪制，學生的英語水平隨著繪圖的進行自然而然的就得到了提高。在上課時，教師講和學生練同步進行的課堂教學模式，有利于學生上機練習遇到問題時，老師能給予及時的輔導，這樣幾秒鐘就能解決。而自己琢磨時，可能會走許多彎路，耽務很多時間。之后要求學生重復操作以加深記憶，對于普遍出現的問題，總結、歸納、著重講解。這種邊講邊練即學即用的模式，其教學效果是比較理想的。很好地解決了理論教學和實訓環節脫節，實訓滯后理論教學，造成學生學習效率低下的問題。
3）加強課后環節，鞏固學習效果。影響雙語教學效果的一個主要因素就是學生對教學內容的英語接受及消化能力，因為語言實際應用環境的缺乏，將不利于鞏固英語學習成果。實踐證明：要想提高課堂雙語教學的效果，單靠課堂上教師“臨時發揮”和學生“即興接受”是遠遠不夠的。為此，主要通過以下幾個環節來鞏固教學效果。
第一，在每次課后布置作業時，要求學生用英文來完成。如給出圖形要求學生除畫出來外并把作圖步驟用英文寫下來，或者是給出英文的作圖步驟要求學生寫出其運行結果。
第二，每當一個教學階段結束后，有針對性的布置一些上機練習。同時注意對前面已學知識點的復習，做到由淺入深、由易到難，循序漸進讓學生掌握相應技巧，鞏固教學效果。針對AutoCAD教學實際，可將工程中的一些圖形如齒輪、軸等布置給學生去測繪并完成。實驗報告要求學生用全英文將上機的實驗步驟（包括主要命令的操作）、上機體會及心得寫下來，最后再附上打印后的圖紙。
第三，在課程的最后, 應當設計一些大型的綜合練習[5]。如讓學生對減速器進行測繪，畫出減速器的裝配圖和零件圖。通過課后實踐，有效地激發了他們的創造力、想象力及英語在AutoCAD 中的應用能力。這樣，很好地培養了學生的英語思維方式，提高了學生學習的主動性和積極性，讓學生完全融入到雙語教學的樂趣中去。
第四，推行教育課堂信息化工作，教學內容上網，將相關的教學資料上網包括課程介紹、教師介紹、教學大綱、教學計劃、授課教案、作業習題、實驗指導、試題及答案、指定教材、參考文獻、課程考試考核辦法、授課錄像、AutoCAD 2004（英文版）軟件等，學生可以根據自身的學習情況選擇瀏覽，及時彌補不足。另外，網上還上傳一些AutoCAD軟件的相關信息，避免學生盲目尋找資料而浪費時間和精力。
3 結束語
AutoCAD雙語教學有效地擴大了學生在計算機輔助設計專業方面的英語詞匯，可同時提高學生的專業能力和外語水平，拓寬學生的知識獲取范圍，并對學生的思維習慣、文化修養等有著潛移默化的影響，為學生今后的創業和發展打下良好的基礎。本文針對AutoCAD雙語教學的教學要求和培養目標，進行了教材、教學內容和授課模式方面的探析，在教學中取得了較好的效果。AutoCAD雙語教學正處于示范階段，如何能及時準確地發現教學過程中出現的問題并加以解決，善于總結經驗掌握規律，盡快地形成一整套行之有效的AutoCAD雙語教學方法是有待研討的問題。相信隨著AutoCAD 雙語教學體系的逐步完善，這項示范性教學一定能得到進一步的實施和推廣。
參考文獻
[1]胡林,程蓉.《工程制圖》雙語教學模式、方法的研究與實踐[J].高教探索,2007,(S1):70-72.
[2]石曉梅.AutoCAD 教學中幾個難點問題初探[J].遼寧師專學報,2004,(2):36,74.
[3]曹步霄.機械專業AutoCAD教學改革初探[J].鎮江高專學報,2004,(2):100-101.
