時(shí)間：2022-08-12 21:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.細(xì)分專業(yè)模塊、多層次教學(xué)
首先，對(duì)原來專業(yè)的劃分轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)社會(huì)崗位細(xì)分的專業(yè)模塊。比如機(jī)車車輛檢修專業(yè)，可以根據(jù)鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調(diào)檢修模塊等。其次，根據(jù)分好的模塊制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，組織教師編寫校本教材，根據(jù)各模塊的特點(diǎn)實(shí)施具體教學(xué)。多層次教學(xué)是指安排課程的關(guān)聯(lián)與銜接，使學(xué)生多方向多領(lǐng)域的掌握專業(yè)技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調(diào)整和組合。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)就是把該課程分成若干訓(xùn)練項(xiàng)目，針對(duì)上述不同崗位需求有重點(diǎn)的教學(xué)。
2.真正實(shí)現(xiàn)因材施教，按需施教
因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別來培養(yǎng)人才，盡量按照學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)、方向及學(xué)習(xí)模塊，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養(yǎng)學(xué)生。
3.學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響
凡事都有利弊，對(duì)于高鐵學(xué)院的學(xué)生，首要目的是培養(yǎng)他們鐵路崗位的動(dòng)手能力，模塊化教學(xué)正是加強(qiáng)這一點(diǎn)，但對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來說會(huì)較為弱勢(shì)。針對(duì)此種情況，主要采取模塊化知識(shí)交叉方式來彌補(bǔ)。
二、課程模塊設(shè)計(jì)
1.認(rèn)識(shí)機(jī)器
主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為機(jī)器的組成及機(jī)構(gòu)的功用。該模塊課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了了解該課程的研究對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。了解設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)應(yīng)滿足哪些基本要求和基本步驟；對(duì)機(jī)械零件的主要失效形式和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、常用材料及選用原則，機(jī)械設(shè)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)化有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；掌握機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件、部件的概念。
2.傳動(dòng)件
傳動(dòng)件包括帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)和齒輪系。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：了解各傳動(dòng)的工作原理、類型、特點(diǎn)和應(yīng)用；識(shí)別帶和帶輪齒輪的結(jié)構(gòu)；能進(jìn)工作能力分析；列舉安裝及維護(hù)方法；聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)普通V帶和齒輪傳動(dòng)。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數(shù)及幾何尺寸計(jì)算，區(qū)別直、斜、錐齒輪傳動(dòng)及蝸桿傳動(dòng)的受力及轉(zhuǎn)動(dòng)方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動(dòng)比的計(jì)算，識(shí)別實(shí)際機(jī)械中的齒輪系。當(dāng)然，由于車輛專業(yè)自身特點(diǎn)和專業(yè)群的需求，教師將根據(jù)各崗位群的不同有針對(duì)性的講解。
3.軸、軸承、傳動(dòng)的箱體
軸與軸承使用最為廣泛，每個(gè)專業(yè)都普遍使用，故也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在本模塊中，學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)（含分類、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料）、軸的基本設(shè)計(jì)方法、滾動(dòng)軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：識(shí)別軸的功用與類型，能根據(jù)工程實(shí)際對(duì)軸進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)別軸承的功用、類型和結(jié)構(gòu)以及選擇材料，說出滾動(dòng)軸承的組成、特點(diǎn)，解釋滾動(dòng)軸承的代號(hào)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。
4.連接件
連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器。復(fù)雜的連接包括運(yùn)動(dòng)副及機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)圖四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)。該模塊的課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數(shù)、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用；說明提高螺栓聯(lián)接強(qiáng)度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預(yù)緊和防松；了解螺旋傳動(dòng)的特點(diǎn)、類型；掌握螺旋傳動(dòng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)判斷及運(yùn)動(dòng)量的計(jì)算。識(shí)別鍵、銷聯(lián)接的特點(diǎn)和類型，能根據(jù)工程實(shí)際對(duì)平鍵聯(lián)接進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)別聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結(jié)構(gòu)，說出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。認(rèn)識(shí)制動(dòng)器的主要類型、結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)彈性連接的主要類型、結(jié)構(gòu)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能對(duì)鐵道車輛的制動(dòng)裝置和彈性連接有一簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。辨認(rèn)機(jī)構(gòu)的組成，說出運(yùn)動(dòng)副的概念及分類，能繪制平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，理解自由度的計(jì)算方法。說出平面連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，理解平面四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)，區(qū)別急回特性、死點(diǎn)位置、壓力角和傳動(dòng)角的特性。
5.課程大作業(yè)――綜合訓(xùn)練
通過減速器基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目來提高學(xué)生綜合解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同完成所布置任務(wù)的傳動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)力參數(shù)分配、傳動(dòng)比分配，完成傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)計(jì)算。獨(dú)立完成減速器裝配圖及從動(dòng)軸、從動(dòng)齒輪的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，建議采用二維軟件完成設(shè)計(jì)；獨(dú)立完成設(shè)計(jì)說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)學(xué)生都從事鐵路一線工作的特點(diǎn)，對(duì)于該模塊教學(xué)并不是要求突出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決事物、培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟鐵路工人刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、半軍事化的工作作風(fēng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽略
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有：常用機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制、機(jī)械零件現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、齒輪減速器拆裝等。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生不僅需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所列步驟進(jìn)行，而且還要主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，需要每個(gè)學(xué)生動(dòng)手對(duì)零件觀察和裝拆，并且對(duì)零件進(jìn)行描述。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅加深了學(xué)生的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
四、形成標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系
高等職業(yè)教學(xué)最大的特點(diǎn)是職業(yè)性，最終的教學(xué)目的是使學(xué)生在整個(gè)課程的環(huán)節(jié)中學(xué)到相應(yīng)技能，所以僅用最后的試卷來評(píng)判學(xué)生的成績(jī)是不合理的。因此，要采用多樣化的評(píng)價(jià)體系來反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況并做出合理的評(píng)判。機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，考察的是學(xué)生的分析和動(dòng)手能力，所以在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。如由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、理論考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
五、結(jié)束語
1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊化區(qū)分
將當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以模塊化的思維進(jìn)行劃分，可以劃分為“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”、“漢字輸入法學(xué)習(xí)”提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”、“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”和“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”等七個(gè)模塊。
其中“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)，讓他們明白計(jì)算機(jī)運(yùn)行時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作平臺(tái)；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握演示文稿的設(shè)計(jì)與制作；“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)表格化的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能；“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的PS處理技能以及一些美學(xué)知識(shí)。
2 注重在模塊化教學(xué)中滲透“合作”
“教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，引入模塊化“合作式教學(xué)”可以促使學(xué)生更加積極地參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中來，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的參與度，更加有效地啟迪學(xué)生的思維。最為顯著的是，不管引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都可促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更加全面地接觸到所學(xué)的內(nèi)容，在其中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多。同時(shí)，學(xué)習(xí)的記憶深度會(huì)更深，持久性也明顯更長(zhǎng)。
開展合作式教學(xué)，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領(lǐng)的“師傅帶徒弟”一起學(xué)習(xí)的方式；另一種是采取學(xué)生小組劃分的方式進(jìn)行，通過對(duì)各個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為牽引組建學(xué)習(xí)小組，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務(wù)、指導(dǎo)小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)情況等。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生做PPT時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)好進(jìn)行PPT電子相冊(cè)制作的任務(wù)，然后以小組形式完成任務(wù)，讓他們自主地進(jìn)行圖片、音樂等相關(guān)素材的搜集、整理，完成的任務(wù)提交后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。
3 注重在模塊化教學(xué)中滲透“討論”
在課堂教學(xué)中融入討論環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解溝通，這種面對(duì)面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨有助于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維能力的把握，從而有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有的放矢的教學(xué)方法和教學(xué)策略，有助于學(xué)生之間加強(qiáng)“學(xué)習(xí)互助”，促進(jìn)學(xué)生更好地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度，促進(jìn)他們感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)所帶來的鮮活感受。
例如，教師通過構(gòu)建緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)為主題的討論情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學(xué)的思維方式，善于運(yùn)用較為嚴(yán)密的知識(shí)體系進(jìn)行邏輯推理，從而增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。再如，對(duì)于Word文本的編輯與排版，對(duì)于字體和字號(hào)的設(shè)置、標(biāo)題的設(shè)置、目錄結(jié)構(gòu)的排設(shè)、版面結(jié)構(gòu)的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內(nèi)容，組織專題討論，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)的觀點(diǎn)討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)和掌握所教學(xué)內(nèi)容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的同時(shí)，激起更大的學(xué)習(xí)興趣。
4 注重在模塊化教學(xué)中滲透“激勵(lì)”
相對(duì)于普通高中學(xué)生和高等院校學(xué)生，中職院校的學(xué)生具有較為鮮明的特點(diǎn)，那就是他們大多是學(xué)生的“淘汰兒”，在他們前期的學(xué)習(xí)生涯中常常是與“學(xué)習(xí)失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進(jìn)取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進(jìn)取心潛藏得相當(dāng)深。因此，只要教師積極引導(dǎo)，挖掘出他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力，那么他們便可能爆發(fā)出超級(jí)強(qiáng)大的動(dòng)力，這就是“激勵(lì)”的力量，因此，教師要善于運(yùn)用靈活而巧妙的激勵(lì)手段，充分運(yùn)用“贊許”與“表?yè)P(yáng)”等良性的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使他們的潛能得以激發(fā)。
例如，教師在教學(xué)Excel表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理中，激勵(lì)學(xué)生大膽引入自主通過網(wǎng)絡(luò)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，讓他們充分展示各自的風(fēng)采，并多給予微笑、表?yè)P(yáng)和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學(xué)習(xí)激情得到綻放，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
模提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨塊化教學(xué)的要旨在于強(qiáng)調(diào)“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業(yè)教育培訓(xùn)的具體特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具體情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化區(qū)分，通過知識(shí)模塊間的科學(xué)、合理、靈活搭配，有助于夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。
（廣西桂林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西 桂林 541004）
1模塊教學(xué)簡(jiǎn)介
模塊教學(xué)是指將學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯組成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，然后根據(jù)不同的職業(yè)能力需要，對(duì)這些知識(shí)單元組合成教學(xué)模塊單元，通過對(duì)教學(xué)模塊單元的調(diào)整和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。模塊教學(xué)根據(jù)當(dāng)前高職高專教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組合，具有很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對(duì)性。這一教學(xué)方法，可以很好得實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業(yè)方向的學(xué)生要求。模塊教學(xué)還可以充分利用有限的教育資源。因?yàn)橥ㄟ^模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課程之間的模塊內(nèi)容之間變得相對(duì)獨(dú)立，這可以在同一時(shí)間內(nèi)開展多個(gè)班級(jí)不同模塊之間的教學(xué)工作，大大提高了教學(xué)的效率。
此外，模塊教學(xué)還更加能適應(yīng)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于高職高專學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)要薄弱一些，學(xué)習(xí)能力、自控能力和理解能力要相對(duì)弱一些。因此，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜的、抽象的理論知識(shí)開發(fā)為直觀的、感性的知識(shí)，必然可以促使高職高專學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)。而通過模塊化教學(xué)，可以大量減少系統(tǒng)的理論性講解，以實(shí)際的模塊化的案例向?qū)W生提供直觀的、具體的知識(shí)，避免可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2模塊教學(xué)在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
在模塊教學(xué)方法的指導(dǎo)下，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法來授課，改變傳統(tǒng)的說教的教學(xué)方式。
（1）根據(jù)高職高專應(yīng)用文寫作的能力要求，確定應(yīng)用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等內(nèi)容為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生必須熟練掌握以上應(yīng)用文的寫作方法。
（2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。由于應(yīng)用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務(wù)文書、畢業(yè)論文和應(yīng)聘文書等的寫作，而這幾種應(yīng)用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點(diǎn)，因此可以對(duì)每一種應(yīng)用文的寫作教學(xué)設(shè)置為一個(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧，并與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。以保證學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。
（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)每一模塊的特點(diǎn)，對(duì)每一模塊的教學(xué)方法和教學(xué)條件進(jìn)行合理設(shè)置。如應(yīng)聘文書，這是每一個(gè)大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，因?yàn)榧磳厴I(yè)每一位學(xué)生都將為自己制作簡(jiǎn)歷。如對(duì)應(yīng)聘文書的寫作，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的資料收集，在課上讓學(xué)生匯報(bào)自己的成果，并讓學(xué)生指出自己認(rèn)為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，就是非常成功的課堂教學(xué)。又如對(duì)行政公文，由于學(xué)生對(duì)行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學(xué)生大都沒有興趣，大都應(yīng)付了事。因此，首先，教師要引起學(xué)生對(duì)行政公文的興趣，教師通過大量的實(shí)際案例向?qū)W生展示行政公文的特點(diǎn)和概念，向?qū)W生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學(xué)生重視行政公文的寫作學(xué)習(xí)，這就取得事半功倍的教學(xué)效果。經(jīng)過上述的實(shí)施過程，較好的在應(yīng)用文寫作中實(shí)施了模塊教學(xué)方法，突破了學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了針對(duì)性，很好的幫助學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的技巧，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。
3結(jié)語
高職高專教育以培養(yǎng)社會(huì)所急需的高水平應(yīng)用型人才為己任。通過模塊教學(xué)在高職高專教育中的實(shí)施，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促使不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，而且通過模塊的合理組合，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。實(shí)踐表明，通過在高職高專應(yīng)用文寫作教育中引入模塊教學(xué)，可以取得很好的教學(xué)效果。另外，在其他學(xué)科中，模塊教學(xué)也值得進(jìn)一步探索。
作者：孟然然單位：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程；模塊
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2016）03-0024-02
中國(guó)已成為世界制造中心，需要大量不同層次的應(yīng)用型人才.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要突出“知識(shí)復(fù)合型”，突出“技能應(yīng)用型”，突出“思維創(chuàng)新型”.模塊化教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段.所謂模塊化指的是“將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”[1].每個(gè)模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.模塊化教學(xué)通過有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間，突出為專業(yè)服務(wù)的功能性.目前，我院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置問題、模塊化設(shè)計(jì)思路及實(shí)施思路如下：
1藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題
1.1課程設(shè)置多，弱化專業(yè)教育
課程設(shè)置存在公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、通識(shí)教育課程、職業(yè)生涯教育、生涯教育課占據(jù)較多學(xué)時(shí)和學(xué)分的問題，嚴(yán)重?cái)D壓專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)時(shí).據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我院11級(jí)藥學(xué)專業(yè)中公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、通識(shí)教育學(xué)分為81，占總學(xué)分的39.7%；總學(xué)時(shí)1052，占總學(xué)時(shí)的40.49%，比例占據(jù)過大.這就造成專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排捉襟見肘，無法按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求實(shí)施人才的培養(yǎng).
1.2課程模塊多，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才特點(diǎn)
藥學(xué)專業(yè)課程的雖然已形成一定的課程模塊，如職業(yè)生涯模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)選修模塊、素質(zhì)教育模塊等，這樣的劃分未能與崗位連接起來，整合度不夠，只是將學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一定的重新排隊(duì)和堆砌，培養(yǎng)的目的性不明確，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性.
1.3實(shí)踐教學(xué)零散，未能系統(tǒng)整合
以我院藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊為例，從培養(yǎng)方式來說，由于實(shí)踐課程模塊和課程建設(shè)未按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行改革，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，基本還是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)、論文的安排，沒有與企業(yè)產(chǎn)品和應(yīng)用藥品從合成、制劑、質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)多，耗費(fèi)大量學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)效果有限.
2藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用性課程模塊化設(shè)計(jì)思路
緊扣高等教育教學(xué)重點(diǎn)，尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo).以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以崗位、核心能力、課程模塊化三級(jí)系統(tǒng)建設(shè)為目標(biāo)，以模塊化和實(shí)踐性為重點(diǎn)，構(gòu)建新的課程模塊.課程建設(shè)要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,加大實(shí)踐教學(xué)比重；要優(yōu)化和整合內(nèi)容，降低重復(fù)性；要理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)課程模塊化體系，形成具有鮮明應(yīng)用特色的課程模塊，最終形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.其研究?jī)?nèi)容有：
2.1理清藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位需求
調(diào)研已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求，將藥學(xué)專業(yè)崗位劃分為營(yíng)銷與管理崗位（營(yíng)銷經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理）、技術(shù)崗位（分析員、技術(shù)員）和藥品應(yīng)用崗位（藥師、中藥師、營(yíng)養(yǎng)師），其中營(yíng)養(yǎng)師是根據(jù)我國(guó)人民醫(yī)療保健意識(shí)和健康需求而增設(shè)的一個(gè)藥學(xué)就業(yè)崗位.
2.2抓住藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力
藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主要培養(yǎng)的核心能力有銷售與管理能力，研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力以及指導(dǎo)用藥的能力.隨著我國(guó)制藥機(jī)械化、智能化水平和制藥成本的的提高，目前對(duì)生產(chǎn)、研發(fā)人才的需求在逐步下降，而銷售、管理、指導(dǎo)用藥的人才需求相對(duì)較旺.
2.3以能力培養(yǎng)構(gòu)建課程模塊
藥學(xué)專業(yè)課程多，有40-50門課程，每門課程似乎都很重要，但是梳理出課程與培養(yǎng)學(xué)生核心能力關(guān)系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.銷售與管理能力的模塊組成有：藥事管理模塊（包含藥學(xué)文化概論、現(xiàn)代制藥企業(yè)文化、藥事管理與法規(guī)課程）、營(yíng)銷技巧模塊（包含醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床用藥指南、藥學(xué)綜合知識(shí)與技能課程）、GSP和GMP認(rèn)證模塊（包含GSP認(rèn)證細(xì)則和GMP認(rèn)證細(xì)則課程）.研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力的模塊組成有：合成模塊（包含藥物合成技術(shù)、藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程）、分析模塊（包含分析化學(xué)、藥物分析課程）、制劑模塊（包含藥劑學(xué)課程）、中藥模塊（包含常用中藥識(shí)別、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析課程）、實(shí)踐模塊（包含基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥品綜合實(shí)驗(yàn)、崗位產(chǎn)品體驗(yàn)、實(shí)踐技能考核課程）.指導(dǎo)用藥能力的模塊組成有：綜合知識(shí)模塊（藥學(xué)綜合知識(shí)與技能、中醫(yī)藥概論、臨床醫(yī)學(xué)概論課程）、藥師技術(shù)模塊（藥師崗位基礎(chǔ)知識(shí)、藥物治療學(xué)課程）、臨床用藥模塊（包括臨床用藥指南、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥品毒理學(xué)課程）和營(yíng)養(yǎng)學(xué)模塊（包括基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、疾病營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、老年?duì)I養(yǎng)學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程）.
3課程模塊化實(shí)施的思路和特征
3.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制，引入行業(yè)專家進(jìn)入課堂
模塊化課程實(shí)施的目的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要大量行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為支撐.因此，可以通過“請(qǐng)進(jìn)來”和“送出去”兩種方式解決.一是邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)入課堂授課，可以是1-2節(jié)課或1-2章.二是將專任教師送到企業(yè)培訓(xùn)，回爐再造.
3.2整合課程，開發(fā)應(yīng)用型課程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程安排時(shí)間
整合《藥物合成技術(shù)》與《藥物化學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.改革《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》課程的考核形式.篩選和整合當(dāng)前的藥學(xué)專業(yè)核心課（如《藥物化學(xué)》，《藥物分析》，《藥劑學(xué)》，《藥理學(xué)》，《藥品營(yíng)銷與貿(mào)易》，《藥事管理學(xué)》等），理清專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，以專業(yè)核心課程模塊構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程，加強(qiáng)模塊課程間整合力度.增加與專業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程，如在專業(yè)基礎(chǔ)課或選秀課中增加《藥學(xué)專業(yè)英語》、《臨床用藥指南》、《藥學(xué)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《藥學(xué)文化概論》、《物聯(lián)網(wǎng)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《電子商務(wù)》等課程.《天然藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)、《藥理學(xué)》課程采用雙語教學(xué).針對(duì)已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和知識(shí)、能力需求的調(diào)研，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化調(diào)整和整合，擴(kuò)大行業(yè)知識(shí)面.改革傳統(tǒng)的滿堂灌和單一板書教學(xué)方式，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、角色扮演、討論、情景模擬等教學(xué)法.如改革《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，提高與不同專業(yè)的適應(yīng)性.增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，加大中試實(shí)驗(yàn)比例，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式.重點(diǎn)要促進(jìn)專業(yè)課程模塊中專業(yè)核心課程的綜合性實(shí)驗(yàn)和中試實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和整合，提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例.結(jié)合畢業(yè)論文、課題研究或行業(yè)聯(lián)合，加大中試實(shí)驗(yàn)比例，使學(xué)生熟悉中試設(shè)備原理和操作.改革傳統(tǒng)的學(xué)期排課時(shí)間，將專業(yè)模塊課程盡量提前至第4、5、6學(xué)期，同時(shí)產(chǎn)品體驗(yàn)環(huán)節(jié)提前至第6學(xué)期，避免傳統(tǒng)的7學(xué)期開設(shè)專業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，學(xué)生已處于就業(yè)、考研狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情下降，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重.
3.3以產(chǎn)品體驗(yàn)為模式構(gòu)建實(shí)踐模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識(shí)的深化
實(shí)踐和創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)[2].當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的評(píng)價(jià)，更看重的是一個(gè)人的理論實(shí)踐和創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力.目前，地方高校都在嘗試應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都在探索獲得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的密鑰.實(shí)踐模塊的構(gòu)建關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗，根據(jù)我校教學(xué)改革的思路和措施，基本框架如下.
首先需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)的整合力度，以綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K為基礎(chǔ)，將藥品的合成、制劑、分析和藥理活性串聯(lián)起來.如整合《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》四門課程實(shí)驗(yàn)構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；整合《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《藥物制劑》、《藥理學(xué)》專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拿出2-3個(gè)藥物，如以阿司匹林片、對(duì)乙酰氨基酚顆粒為產(chǎn)品進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)藥品專業(yè)實(shí)驗(yàn)全過程.
其次要與企業(yè)合作，開發(fā)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用教材.校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑和手段[3]，要實(shí)現(xiàn)校企的深度融合就必須要合作開發(fā)教程[4].如我院擬與相關(guān)研究所、生產(chǎn)企業(yè)合作編寫《天然藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥物化學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教材，與藥品銷售企業(yè)合作編寫《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，與藥品監(jiān)督管理部分聯(lián)合編寫《藥事管理學(xué)》課程.與藥品研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢部門，聯(lián)合編寫《藥學(xué)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程教材.同時(shí)，調(diào)研行業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)模塊和執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐模塊，使學(xué)生提前了解崗位技能特點(diǎn)和能力要求.我國(guó)自1995年開始實(shí)施執(zhí)業(yè)藥師制度，藥學(xué)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)突出重點(diǎn)應(yīng)放在執(zhí)業(yè)藥師的有效培養(yǎng)上.藥師負(fù)有審查處方的合理性、正確性及向患者提供良好的藥學(xué)服務(wù)等職責(zé)[8].到2013年底，中國(guó)有藥品零售企業(yè)42萬家，全國(guó)注冊(cè)的執(zhí)業(yè)藥師只有8萬多人.我國(guó)專職的臨床藥師缺口更大，很多醫(yī)院100個(gè)床位配不到1名藥師，與發(fā)達(dá)國(guó)家配備水平相距甚遠(yuǎn).因此，加強(qiáng)以指導(dǎo)用藥為目的的藥師和臨床藥師的培養(yǎng)改革已迫在眉睫，刻不容緩.需要在引入《藥學(xué)專業(yè)綜合知識(shí)》、《中藥學(xué)專業(yè)綜合知識(shí)》等執(zhí)業(yè)藥師理論課程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)、研究所、藥房、批發(fā)企業(yè)進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐體驗(yàn).
最后，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用教材開發(fā)和執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐都需要將落腳點(diǎn)放在產(chǎn)品體驗(yàn)上，即依托校、所、企合作基礎(chǔ)，以藥品體驗(yàn)?zāi)K為主線，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如以復(fù)方丹參片、板藍(lán)根顆粒、感冒靈膠囊、川貝枇杷膠囊等為例，讓學(xué)生體驗(yàn)其提取、純化、干燥、粉碎、混勻、制劑、質(zhì)量控制、銷售、管理和應(yīng)用等全過程.從而，將學(xué)生的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)上.總之，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程模塊化設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步對(duì)藥學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，整合內(nèi)容體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將整合課程、編寫應(yīng)用型課程教材和融入課程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為抓手，探索新的課程模塊體系，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的人才。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段式；模塊化
2006年2月9日國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)企業(yè)，如果不掌握核心技術(shù)和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不具有自主創(chuàng)新能力，就把握不了未來發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。因此自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。這標(biāo)志著自主創(chuàng)新這一國(guó)家戰(zhàn)略的確立――走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。
研究型大學(xué)在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中應(yīng)起到重要的作用。中國(guó)的研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。基于此，大連理工大學(xué)應(yīng)該樹立自己的人才培養(yǎng)理念，改變單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、“產(chǎn)―學(xué)―研”有效銜接的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作解決問題的能力。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的理論研究，開展早，成果多。比如，分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景化教學(xué)等在很多課程的教學(xué)中都取得了良好的效果，再比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮了重要的作用。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是現(xiàn)今比較先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。但是這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還沒有充分地應(yīng)用于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將這些先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理論與實(shí)踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。
基于以上問題，本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問題。嘗試將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并指出了其實(shí)踐意義。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所面臨的問題
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生在本科教育的最后一個(gè)階段，對(duì)其接受終身的繼續(xù)教育奠定一個(gè)必要的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)踏入社會(huì)工作及再
次深造起到非常深遠(yuǎn)的影響，無疑是培養(yǎng)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為研究型大學(xué)，可通過深入實(shí)踐、了解社會(huì)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力和獨(dú)立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現(xiàn)在本科生多為獨(dú)生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強(qiáng)、合作和社交能力普遍比較差。同時(shí)經(jīng)過理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)于實(shí)踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問題，對(duì)程序分析、編輯乃至創(chuàng)新等難以熟練掌握。所以需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)在大學(xué)生就業(yè)制度改革后，學(xué)生就業(yè)壓力增大，每年的三、四月間是大學(xué)生最為矛盾的時(shí)刻，畢業(yè)設(shè)計(jì)則與畢業(yè)生找工作、考研復(fù)試、聯(lián)系出國(guó)，甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力。2009年01月23日國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位。這就對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率提出了較高的要求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化設(shè)計(jì)
針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，本科生上課時(shí)間緊、缺乏較長(zhǎng)時(shí)間從事與科研相關(guān)工作、參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃積極性不高、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降等問題，適當(dāng)?shù)匾搿⒉捎没蚋倪M(jìn)、擴(kuò)展這些方法，來加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，同時(shí)提高本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)所面臨的問題。申請(qǐng)者正是基于分段式教學(xué)理論，嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。基于任務(wù)型教學(xué)與模塊化教學(xué)理論，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為針對(duì)實(shí)際工程的整體設(shè)計(jì)（團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）和局部設(shè)計(jì)（個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）的模塊化任務(wù)，一方面期望可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化的實(shí)現(xiàn)
1.分段式和模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)
通過將本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段，探索能增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通、提高本科生獨(dú)立實(shí)踐研究能力的新教學(xué)思路，進(jìn)一步提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施方案
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的實(shí)施方案為：
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式過程的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。首先將學(xué)生分組（一個(gè)組由兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生）組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過成立團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)取任務(wù)，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，隊(duì)內(nèi)合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)溝通的能力。然后設(shè)置個(gè)人的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過個(gè)人分析任務(wù)、模仿研究方法、自主研發(fā)計(jì)算程序、定期成果匯報(bào)等一系列的活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決實(shí)際問題，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺性、自發(fā)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升獨(dú)立實(shí)踐研究的能力。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊化的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)的模塊。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解成共同性的內(nèi)容和差異性內(nèi)容。將共同性的內(nèi)容設(shè)置（例如，基礎(chǔ)理論與范例程序的學(xué)習(xí)與研究）為整體設(shè)計(jì)，將差異性的內(nèi)容設(shè)置（例如，不同設(shè)計(jì)計(jì)算工況的計(jì)算）為局部設(shè)計(jì)模塊。研究分析每個(gè)模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，再確定相應(yīng)的任務(wù)。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以由教師先講授共同性的內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇適當(dāng)內(nèi)容與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，分配給學(xué)生一個(gè)對(duì)象（一個(gè)小程序，其中涉及一些還未講過的內(nèi)容），讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、分析活動(dòng)。在個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配給不同的學(xué)生差異性的內(nèi)容（不同計(jì)算工況的計(jì)算任務(wù)），要求其獨(dú)立完成報(bào)告及論文的撰寫。最后在系統(tǒng)研究和總結(jié)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法弊端基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)指導(dǎo)效果的方法和建議。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化的意義
本實(shí)踐的研究意義在于：一方面可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)的溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的研究和實(shí)踐，貫穿、融合在以上各項(xiàng)內(nèi)容的研究中。探索研究型大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效模式。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問題。基于以上的分析，將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)踐的意義。
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[關(guān)鍵詞]模塊化設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)規(guī)則 資源整合 模塊矩陣
[分類號(hào)]G250.73
近年來，世界各國(guó)的研究機(jī)構(gòu)和圖書館軟件開發(fā)商相繼開發(fā)出一系列數(shù)字資源整合系統(tǒng)。根據(jù)2007年國(guó)內(nèi)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，國(guó)外共有143個(gè)功能完整的資源整合系統(tǒng)，其中包括MetaLib with SFX、Millennium Ac-cess Plus(MAP)、Encompass with LinkFinder Plus和WebFeat等著名系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字資源整合的研究始于1998-2000年，已正式投入使用的整合系統(tǒng)有：清華同方的TPI、北京拓爾思的TRS和中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心的CSDL跨庫(kù)集成檢索系統(tǒng)等。根據(jù)對(duì)進(jìn)入“211工程”的107所高校圖書館資源整合情況的調(diào)查結(jié)果顯示，211高校對(duì)資源整合比較重視，90％以上的圖書館在資源整合方面進(jìn)行了不同程度的實(shí)踐，通過購(gòu)買國(guó)內(nèi)外較成熟的整合系統(tǒng)或使用自主開發(fā)整合平臺(tái)軟件對(duì)部分或全部資源實(shí)施整合。
圖書館數(shù)字資源整合現(xiàn)狀存在兩個(gè)問題：①資源整合效果過度依賴整合平臺(tái)商用軟件現(xiàn)有功能，未能充分展示數(shù)字資源內(nèi)容之間的聯(lián)系；②同時(shí)存在幾個(gè)整合平臺(tái)，一個(gè)平臺(tái)整合一部分資源，資源不能實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)無縫整合。因此我們擬根據(jù)數(shù)字資源內(nèi)容的內(nèi)在特性，對(duì)現(xiàn)有數(shù)字資源體系進(jìn)行重構(gòu)，探討數(shù)字資源科學(xué)、高效、系統(tǒng)的模塊化整合方法和策略，為數(shù)字資源整合工作尋求合作基礎(chǔ)和向心力。
1 圖書館數(shù)字資源體第結(jié)構(gòu)
目前的數(shù)字資源種類豐富，并且不斷有新的類型出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)字資源的分類有專門研究，從資源建設(shè)、資源計(jì)量和資源統(tǒng)計(jì)角度提出多種分類標(biāo)準(zhǔn)。2004年，高校圖工委了《高等學(xué)校圖書館數(shù)字信息資源計(jì)量指南》，并于2007年4月對(duì)前一版本進(jìn)行了修正，了《高等學(xué)校圖書館數(shù)字信息資源計(jì)量指南(2007)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)。《指南》中將數(shù)字資源分為4大類：電子圖書、電子期刊、二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他數(shù)據(jù)庫(kù)，這種分類法比較符合國(guó)內(nèi)圖書館資源建設(shè)具體情況，并已運(yùn)用在歷次資源評(píng)估中，現(xiàn)以《指南》中4大分類為基礎(chǔ)，介紹圖書館數(shù)字資源體系結(jié)構(gòu)。
電子圖書，具體包括：①館藏紙質(zhì)圖書書目信息；②超星、方正、書生等提供和紙質(zhì)圖書對(duì)應(yīng)的電子圖書；③學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)報(bào)告、會(huì)議錄、參考工具書；④混合型數(shù)據(jù)庫(kù)中包含的一部分電子圖書或類似書的資源；⑤其他與圖書類似的出版物。
電子期刊，具體包括：①館藏紙質(zhì)期刊MARC信息；②出版社的電子期刊；③集成商的電子期刊；④混合型數(shù)據(jù)庫(kù)包含的電子期刊；⑤電子報(bào)紙，如同方中文報(bào)紙數(shù)據(jù)庫(kù)；⑥其他與期刊類似的連續(xù)出版物。
二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要為文摘數(shù)據(jù)庫(kù)，還包括以題錄、索引等為主要信息的數(shù)據(jù)庫(kù)。
其他數(shù)據(jù)庫(kù)，主要包括：①新聞、數(shù)值、事實(shí)、音視頻數(shù)據(jù)等；②以主題組織的文獻(xiàn)；③以功能為主的考試和文獻(xiàn)管理系統(tǒng)；④不能歸入前三種類型中的數(shù)字資源均歸入此類。
2 數(shù)字資源模塊化的概念
青木昌彥教授給出了“模塊”的一般定義：“模塊是指半自律性的子系統(tǒng)，經(jīng)過和其他同樣的子系統(tǒng)按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)或過程”。它揭示了模塊的如下特征：①模塊的“半自律”性，模塊可以獨(dú)立設(shè)計(jì)、自由創(chuàng)新的，有充分的自主性，但須遵守共同的設(shè)計(jì)規(guī)則；②模塊的結(jié)構(gòu)性，模塊不能孤立存在和發(fā)揮作用，它在系統(tǒng)中只是一個(gè)分系統(tǒng)，必須同其他分系統(tǒng)結(jié)合，構(gòu)筑更復(fù)雜的系統(tǒng)；③模塊的相關(guān)性，任何復(fù)雜系統(tǒng)其分系統(tǒng)(模塊)之間的關(guān)聯(lián)都很嚴(yán)密，越復(fù)雜的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。
美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院前副院長(zhǎng)卡麗斯?鮑德溫(Carliss
Y，Baldwin)教授同哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)金?克拉克(Kim
B，Clark)教授曾給出“模塊化”的定義：“模塊化是一種特殊的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，其中參數(shù)和任務(wù)結(jié)構(gòu)在單元(模塊)內(nèi)是相互依賴的，而在單元(模塊)之間是相互獨(dú)立的。對(duì)任何設(shè)計(jì)來說，單元間的獨(dú)立性和相互依賴性可以通過設(shè)計(jì)或任務(wù)矩陣來確定”，這個(gè)定義揭示了模塊化設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。模塊化最早是以一個(gè)技術(shù)術(shù)語出現(xiàn)的，主要應(yīng)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上。模塊化制品就是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有明顯的分層特征，一個(gè)整體制品由多個(gè)彼此之間相對(duì)獨(dú)立的子模塊部件組成。
圖書館所有數(shù)字資源可以看作一個(gè)虛擬化的資源整體制品，這個(gè)資源制品可以按照各種分類標(biāo)準(zhǔn)劃分為多個(gè)彼此相對(duì)較獨(dú)立的分系統(tǒng)，這些分系統(tǒng)都可以看做是一個(gè)獨(dú)立模塊(一級(jí)模塊)。一級(jí)模塊還可以由更小的模塊(二級(jí)模塊)組成，比如電子圖書，還包括超星、書生和方正等。將復(fù)雜系統(tǒng)模塊化，通過把內(nèi)部的成分分組，產(chǎn)生了一些數(shù)量相對(duì)少的子系統(tǒng)。因此，數(shù)字資源系統(tǒng)可以看作是一個(gè)可解構(gòu)性的系統(tǒng)，通過對(duì)數(shù)字資源系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和模塊化，整體系統(tǒng)可以分為很多子系統(tǒng)。
3 數(shù)字資源模塊化的設(shè)計(jì)規(guī)則
實(shí)現(xiàn)模塊化的一個(gè)前提是要有事先形成的能保證系統(tǒng)整體功能運(yùn)行的設(shè)計(jì)規(guī)則，設(shè)計(jì)規(guī)則就是模塊化產(chǎn)品設(shè)計(jì)中各模塊設(shè)計(jì)者須共同遵守的公共信息，分為隱形設(shè)計(jì)規(guī)則和看得見的設(shè)計(jì)規(guī)則。隱形設(shè)計(jì)規(guī)則又叫“模塊內(nèi)部的設(shè)計(jì)規(guī)則”，是一種僅限于一個(gè)特定模塊之內(nèi)，對(duì)其他模塊設(shè)計(jì)沒有影響的決策。看得見的設(shè)計(jì)規(guī)則又稱為“聯(lián)系規(guī)則”，界定了系統(tǒng)中模塊之間如何安排和如何聯(lián)系在一起，聯(lián)系規(guī)則的內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)、界面和標(biāo)準(zhǔn)三大要素。結(jié)構(gòu)描述系統(tǒng)包含哪些模塊，它們各自的功能是什么；界面指模塊通過什么方式進(jìn)行彼此的連接；標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)?zāi)K是否與設(shè)計(jì)規(guī)則相吻合，它衡量一個(gè)模塊相對(duì)于其他模塊的效能。
根據(jù)《指南》數(shù)字資源分類方法，筆者將數(shù)字資源系統(tǒng)分為4種結(jié)構(gòu)，也即4個(gè)模塊：電子圖書(整合電子圖書或與圖書類似的資源)、電子期刊(整合電子期刊或與期刊類似的資源)、二次文獻(xiàn)(整合文摘、索引、題錄及類似資源)和其他(整合不能歸入前三種類型中的資源)，使用資源類型、語種和學(xué)科分類三個(gè)界面連接4個(gè)并列的模塊，資源類型就是《指南》中4大類數(shù)字資源所包含的具體類型，如電子圖書、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊和電子報(bào)紙等，語種包括中文、英文、日文、德文和俄文等，學(xué)科分類指數(shù)字資源應(yīng)歸屬的學(xué)科范圍，用戶可從這三個(gè)界面對(duì)4個(gè)模塊同時(shí)進(jìn)行訪問。由于4個(gè)模塊通過三個(gè)界面并列連接，筆者對(duì)4個(gè)模塊采用相同的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：檢索速度、查全率和查準(zhǔn)率。但實(shí)際情況比這里介紹的情況要復(fù)雜得多，模塊可能分為本地電子圖書、遠(yuǎn)程電子圖書、本地電子期
刊、遠(yuǎn)程電子期刊等等；界面可能包括資源類型、語種、學(xué)科分類、索引、題錄、文摘、全文等；標(biāo)準(zhǔn)可能包括獲取摘要、獲取全文、準(zhǔn)確檢索、模糊檢索等。本文旨在闡述模塊化整合數(shù)字資源的方法和策略，所以仍將實(shí)際情況簡(jiǎn)化處理以便介紹后面的內(nèi)容。這樣，數(shù)字資源模塊化的設(shè)計(jì)原則可解釋為：根據(jù)數(shù)字資源分類方法重新構(gòu)建數(shù)字資源內(nèi)容體系后，劃分為電子圖書、電子期刊、二次文獻(xiàn)和其他4個(gè)模塊。每一個(gè)模塊內(nèi)部基于常用整合方式和合適的整合軟件完成內(nèi)部整合，各個(gè)模塊之間通過資源類型、語種和學(xué)科分類進(jìn)行相互訪問和連接，對(duì)每一模塊整合的功能和效能通過檢索速度、查全率與查準(zhǔn)率三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)。
4 數(shù)字資源模塊的分解和組合
4.1 分解數(shù)字資源模塊
模塊分解化是依據(jù)“看得見的設(shè)計(jì)規(guī)則”將復(fù)雜系統(tǒng)分解為子系統(tǒng)的過程。目的是要將充滿相互依賴關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)分解成幾個(gè)部分，然后切斷各部分之間的聯(lián)系，而要切斷或分解就必須找到分割點(diǎn)。如何才能在分解這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的同時(shí)又不破壞系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，如何才能在相互依賴而又雜亂無章的系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)那些聯(lián)系緊密的模塊以及怎樣才能分離這些模塊，這就是模塊分解的任務(wù)。每個(gè)模塊的功能由其功能參數(shù)決定，資源類型、語種和學(xué)科分類是這4個(gè)模塊的三個(gè)界面，也是這4個(gè)模塊共同具備的三個(gè)功能參數(shù)，筆者采用“矩陣圖表法”，將三個(gè)參數(shù)在模塊內(nèi)部和外部的相互依賴關(guān)系直觀地標(biāo)示出來，如圖1所示：
在模塊化矩陣圖中有4個(gè)結(jié)構(gòu)(模塊)，在行和列依次填入所有已確定的參數(shù)，為簡(jiǎn)化模塊化設(shè)計(jì)模型，筆者設(shè)定每個(gè)模塊都具有參數(shù)A(資源類型)、B(語種)、c(學(xué)科分類)，查看每個(gè)參數(shù)是被其他參數(shù)影響還是影響其他參數(shù)，在有相互聯(lián)系的地方畫“×”。比如分析電子圖書模塊中的資源類型參數(shù)和語種參數(shù)，電子圖書包括超星、方正和書生等中文電子圖書，包括各種語種的學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)報(bào)告、會(huì)議錄和參考工具書等，資源類型參數(shù)和語種參數(shù)之間存在不可分割的聯(lián)系(內(nèi)在聯(lián)系)，所以在兩者交叉位置畫“×”；電子圖書和電子期刊都包含不同語種的資源，因此這兩個(gè)模塊中的語種參數(shù)有聯(lián)系(外部聯(lián)系)，所以在兩者交叉位置畫“×”。采用類似方法逐一分析所有功能參數(shù)之間的聯(lián)系，并在矩陣圖上表示這些聯(lián)系，分布在主對(duì)角線兩側(cè)的方框內(nèi)，是每個(gè)模塊多個(gè)參數(shù)之間的內(nèi)部聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)模塊內(nèi)部設(shè)計(jì)時(shí)處理。分布在方框之外是模塊之間各個(gè)參數(shù)的外部聯(lián)系，這種關(guān)聯(lián)必須保持，不能隨意割斷，否則再將模塊組合成新的資源系統(tǒng)時(shí)，便失去了這些參數(shù)之間的聯(lián)系。分解模塊和制定設(shè)計(jì)規(guī)則是同時(shí)在矩陣圖中實(shí)施的，在前一節(jié)制定設(shè)計(jì)規(guī)則中規(guī)定：各模塊必須怎樣做或者規(guī)定具體要求，在分解模塊時(shí)保持模塊之間的聯(lián)系，每一個(gè)×代表一條設(shè)計(jì)規(guī)則，直到每一個(gè)模塊與其他模塊之間的×全部轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)規(guī)則時(shí)，便形成了各個(gè)單獨(dú)模塊的設(shè)計(jì)規(guī)則(看得見的設(shè)計(jì)規(guī)則)，同時(shí)也完成了模塊的分解。比如分解電子圖書模塊時(shí)，該模塊中的三個(gè)功能參數(shù)與其余三個(gè)模塊的相應(yīng)功能參數(shù)存在外部聯(lián)系，所以可制定規(guī)則“可通過資源類型、語種和學(xué)科分類與其余模塊實(shí)現(xiàn)相互訪問”，這個(gè)規(guī)則制定后便可以清除電子圖書模塊與其余三個(gè)模塊相應(yīng)位置上的9個(gè)×，并將該模塊分解出來。
4.2 組合數(shù)字資源模塊
按照某種聯(lián)系規(guī)則將可獨(dú)立設(shè)計(jì)的模塊統(tǒng)一起來，構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng)或過程的行為，稱為模塊組合。電子圖書、電子期刊、二次文獻(xiàn)和其他4個(gè)模塊內(nèi)部設(shè)計(jì)完成后，通過資源類型、語種和學(xué)科分類三個(gè)功能參數(shù)在4個(gè)模塊之間構(gòu)成的聯(lián)系規(guī)則進(jìn)行組合，構(gòu)成新的資源系統(tǒng)。組合模塊有兩種模式：一是各模塊開始活動(dòng)后，不斷交換經(jīng)常發(fā)生變化的系統(tǒng)信息，聯(lián)系規(guī)則也會(huì)作細(xì)微的調(diào)整，也就是看得見的信息在模塊之間來回流動(dòng)，被兩方面利用，彼此相互協(xié)調(diào)和內(nèi)部調(diào)整完成模塊組合，形成整個(gè)資源系統(tǒng)。比如，在該模式下通過功能參數(shù)語種組合電子圖書模塊時(shí)，產(chǎn)生信息“先把檢索內(nèi)容統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成大寫英文字母后再檢索”，需要將該信息傳遞給其余三個(gè)模塊，以便遵行相互一致的規(guī)則。相應(yīng)地，其他模塊中產(chǎn)生的信息也會(huì)傳遞到電子圖書模塊，并根據(jù)傳遞過來的信息調(diào)整該模塊。二是各模塊主體獨(dú)立于其他模塊，負(fù)責(zé)處理個(gè)別(看不見的信息)和有限的系統(tǒng)信息，各模塊發(fā)生的“看得見的”信息是不同的，這種異化信息反饋到整個(gè)系統(tǒng)，各模塊對(duì)反饋回來的異化信息進(jìn)行比較、解釋、選擇等，使單一模塊之間的聯(lián)系規(guī)則不斷被篩選，找出最合適的模塊組合，形成整個(gè)資源系統(tǒng)。再次以組合電子圖書模塊為例，該模塊采用“把檢索內(nèi)容統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成大寫英文字母后再檢索”，其他模塊可能采用“把檢索內(nèi)容統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成小寫英文字母后再檢索’’，這樣，電子圖書模塊與其他模塊之間發(fā)生異化信息，此時(shí)需要進(jìn)行比較和選擇，并最終選擇“轉(zhuǎn)換為小寫”。
5 數(shù)字資源模塊內(nèi)部整合
電子圖書、電子期刊、二次文獻(xiàn)和其他4個(gè)數(shù)字資源模塊可稱為一級(jí)模塊，其內(nèi)部設(shè)計(jì)遵循“隱形設(shè)計(jì)規(guī)則”，我們可以采用傳統(tǒng)的整合方式，選用常用的整合軟件，在模塊內(nèi)部實(shí)施資源整合。下面以電子圖書為例介紹模塊內(nèi)部整合。
根據(jù)“隱形設(shè)計(jì)規(guī)則”，電子圖書已包含資源類型、語種和學(xué)科類別三個(gè)參數(shù)，在模塊內(nèi)部還可以增加數(shù)據(jù)庫(kù)名稱和文獻(xiàn)類型兩個(gè)重要參數(shù)。數(shù)據(jù)庫(kù)名稱標(biāo)識(shí)資源來源數(shù)據(jù)庫(kù)，如館藏書目、超星圖書、書生圖書、方正圖書和Netlibrary。文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)資源加工深度，分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)名稱和文獻(xiàn)類型，將電子圖書資源模塊再次切劃分為多個(gè)二級(jí)模塊，如表1所示：
“×”表示該文獻(xiàn)類型不存在，“、／”表示該文獻(xiàn)類型存在，比如館藏書目本身就是二次文獻(xiàn)，而一次文獻(xiàn)是紙質(zhì)館藏，不屬于數(shù)字資源之列，可當(dāng)作“館藏書目一次文獻(xiàn)”不存在；館藏書目也沒有三次文獻(xiàn)，可當(dāng)作“館藏書目三次文獻(xiàn)”不存在。
在進(jìn)行電子圖書模塊資源整合時(shí)，需要將館藏書目、超星、書生、方正、Netlibrary的二次文獻(xiàn)子模塊(書目信息)相互整合，形成電子圖書的統(tǒng)一檢索工具，然后與各自的一次文獻(xiàn)子模塊(全文內(nèi)容)進(jìn)行鏈接或指引，這樣檢索出二次文獻(xiàn)后可方便獲取一次文獻(xiàn)；如果需要更深層次的整合，則需要將一次文獻(xiàn)子模塊(全文內(nèi)容)相互整合，可以實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)內(nèi)的全文檢索；如果有三次文獻(xiàn)子模塊并進(jìn)行相互整合，則可以提供基于某一學(xué)科或主題的智能型知識(shí)服務(wù)。在系統(tǒng)模塊內(nèi)部，整合一、二、三次文獻(xiàn)子模塊，可根據(jù)資源庫(kù)的特性綜合運(yùn)用基于OPAC、導(dǎo)航、參考鏈接和跨庫(kù)檢索中的一種或幾種整合方式。采用與實(shí)現(xiàn)電子圖書模塊內(nèi)部整合相似的方法逐個(gè)完成其他模塊的內(nèi)部整合。
6 數(shù)字資源模塊化整合策略
在模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖書館自身情況制定相應(yīng)的實(shí)施方案，按步驟、分階段實(shí)施可擴(kuò)展的資源整合策略，可以發(fā)揮出模塊化整合的最大效能。制定模塊化策略實(shí)施方案最主要的依據(jù)是圖書館自身狀況，包括整合規(guī)劃、技術(shù)條件、資源現(xiàn)狀等。幾條通用的實(shí)施建議如下：①由易到難實(shí)施整合，可先整合相對(duì)容易且資源利用率比較高的系統(tǒng)模塊，如電子圖書和電子期刊，而對(duì)于其他數(shù)據(jù)庫(kù)中某些資源可暫不整合；②重點(diǎn)整合二次文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)是一次文獻(xiàn)的高度概括和檢索工具，如果各子系統(tǒng)中都完成了二次文獻(xiàn)的整合，可稱得上是真正意義上的資源整合，對(duì)于一次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)可在某些系統(tǒng)模塊內(nèi)選擇實(shí)現(xiàn)；③在各系統(tǒng)模塊內(nèi)盡可能實(shí)現(xiàn)二次文獻(xiàn)與一次文獻(xiàn)的鏈接或指引，為讀者提供獲取一次文獻(xiàn)的途徑；④根據(jù)具體情況選擇合適的整合軟件，比如OPAC系統(tǒng)便于整合電子圖書，如果本館OPAC系統(tǒng)應(yīng)用較成熟可照此整合；如有大量外文期刊數(shù)字資源需要整合，可選用國(guó)外數(shù)據(jù)集成商提供的整合平臺(tái)軟件；如自建資源中包括有少量音視頻，可利用已購(gòu)買的某種商用音視頻資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行集成整合等。
關(guān)鍵詞：雷達(dá)整車智能配電 顯控管理模塊 CAN總線通信 觸屏 液晶顯示
中圖分類號(hào)：TM73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）12-0001-02
1 引言
隨著雷達(dá)整車系統(tǒng)對(duì)后級(jí)設(shè)備用電狀況的信息越來越重視，對(duì)安全性和智能化管理的要求越來越高，傳統(tǒng)的配電已經(jīng)不能滿足雷達(dá)整車操作的需求。為此，一套能夠綜合采集、監(jiān)控、保護(hù)及顯示各級(jí)配電設(shè)備信息的智能化、模塊化的配電系統(tǒng)，能夠極大程度的提高生產(chǎn)、調(diào)試、維修的效率，也給用戶對(duì)雷達(dá)整車系統(tǒng)的供電管理帶來全新的體驗(yàn)。
顯控管理模塊作為雷達(dá)整車智能配電系統(tǒng)的重要組成部分，主要采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、信息處理、通信及觸摸液晶屏顯示等技術(shù)，完成對(duì)配電網(wǎng)和負(fù)載的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)視、管理和控制，是整車配電系統(tǒng)的監(jiān)視、控制和管理中心。
2 整體設(shè)計(jì)
整個(gè)配電系統(tǒng)是基于模塊化的設(shè)計(jì)思路，顯控管理模塊作為系統(tǒng)的核心管理控制模塊，主要通過CAN總線對(duì)內(nèi)部執(zhí)行模塊進(jìn)行通信、從而實(shí)現(xiàn)控制、配電數(shù)據(jù)的采集與實(shí)時(shí)顯示。顯控模塊原理框圖如圖1所示，顯控模塊包括了基于ARM內(nèi)核的高性能單片機(jī)、通信單元、電源轉(zhuǎn)換單元、按鍵控制單元以及液晶顯示單元。
3 單元設(shè)計(jì)
3.1 單片機(jī)介紹
顯控模塊的單片機(jī)采用的是基于ARM內(nèi)核的STM32F407ZGT6芯片，工作頻率可以達(dá)到168MHz。該芯片使用廣泛，接口齊全，它最多有140個(gè)I/O口，3路12位A/D轉(zhuǎn)換器，2路12位D/A轉(zhuǎn)換器等，通信接口有2路CAN控制器，3路SPI串口，2路I2C，2路UART等，完全滿足了本設(shè)計(jì)的要求。
3.2 通信單元
顯控模塊的通信單元主要包括對(duì)內(nèi)通信和對(duì)外通信。對(duì)外通信使用以太網(wǎng)或CAN通訊方式，將配電數(shù)據(jù)傳輸給上位機(jī)。對(duì)內(nèi)通訊采用CAN總線方式進(jìn)行連接組網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)后級(jí)執(zhí)行模塊的控制與管理。
網(wǎng)口電路采用ARM內(nèi)部MAC控制器結(jié)合以太網(wǎng)PHY控制器（DP83848IVV），通過RMII連接模式，經(jīng)隔離變壓器（H1102NL）輸入輸出，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)口通信。CAN接口采用ARM內(nèi)部?jī)陕稢AN控制器，結(jié)合隔離CAN總線收發(fā)器（ADM3053BRZ），構(gòu)成雙CAN通訊網(wǎng)絡(luò)。
3.3 電源轉(zhuǎn)換單元
電源轉(zhuǎn)換單元采用MINMAX公司DC/DC模塊MCWI05-24S05。先將輸入24V電源轉(zhuǎn)換成5V，然后再使用78D33三端穩(wěn)壓器，轉(zhuǎn)換成芯片所需要的3.3V。電路圖如圖2所示。
MCWI系列DC/DC模塊采用SIP-8封裝，具有小體積（21.8*9.3mm），較高的輸出效率（83%），且具有4：1寬輸入特性，輸入電壓范圍在9V～36V，輸出功率為5W。
3.4 按鍵控制單元
為了實(shí)現(xiàn)配電系統(tǒng)的本控加電操作，顯控管理模塊預(yù)留了16路本控非持續(xù)動(dòng)作型按鍵，可以對(duì)16個(gè)執(zhí)行模塊進(jìn)行加斷電操作。此外，上位機(jī)同樣有按鍵電平控制信號(hào)，對(duì)執(zhí)行模塊進(jìn)行邏輯控制。
按鍵電路采用光耦隔離方式，可以有效的隔離按鍵供電對(duì)單片機(jī)控制電路的影響。電路圖如圖3所示。
3.5 液晶顯示單元
液晶顯示單元選擇了英碩自動(dòng)化公司的EPP320-0571-35觸摸液晶屏幕。該屏幕不僅僅是一款顯示器，它相當(dāng)于一個(gè)小型的嵌入式顯示終端，可以執(zhí)行所有控制器上能運(yùn)行的軟件組件。可以通過Automation Studio編程工具進(jìn)行編程。
該液晶終端外置了串口、網(wǎng)口、USB等通訊接口，便于開發(fā)和調(diào)試，從硬件資源上已經(jīng)可以完全滿足項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，同時(shí)其顯示系統(tǒng)比較清晰，5.7寸的顯示屏，分辨率達(dá)到了QVGA級(jí)，用戶的使用體驗(yàn)優(yōu)于一般市面上的液晶屏。此外，軟件開發(fā)環(huán)境Automation Studio功能強(qiáng)大，使用戶可以較為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)出友好的操作界面，其多任務(wù)的操作系統(tǒng)Automation Runtime設(shè)計(jì)思路和豐富的底層庫(kù)函數(shù)使用戶可以寫出健壯的控制顯示程序。
4 軟件設(shè)計(jì)
顯控模塊主要包含2個(gè)部分的軟件設(shè)計(jì)：?jiǎn)纹瑱C(jī)軟件設(shè)計(jì)和液晶顯示器的軟件設(shè)計(jì)。
4.1 單片機(jī)軟件設(shè)計(jì)
單片機(jī)的軟件設(shè)計(jì)主要是利用MDK-ARMKeilv4.7開發(fā)軟件對(duì)STM32F407進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。
顯控模塊的單片機(jī)程序包含兩個(gè)部分：主程序（main）和中斷服務(wù)程序（ISR）。系統(tǒng)的主程序簡(jiǎn)單，主要完成了一些外設(shè)的初始化和TIM等設(shè)備中斷的初始化，其中UART通訊速率設(shè)定為115200bit/s，CAN通訊速率設(shè)定為500kbit/s。系統(tǒng)的中斷服務(wù)程序由三級(jí)中斷嵌套而成，分別為定時(shí)器中斷級(jí)別第三（最低），UART接收中斷級(jí)別第二，用于液晶模塊的通信，CAN接收中斷級(jí)別第一（最高），用于內(nèi)部CAN總線通信。
ISR中的定時(shí)器中斷服務(wù)周期為100ms，所有其他功能函數(shù)以及其他中斷服務(wù)函數(shù)均必須在這100ms內(nèi)完成。選擇該設(shè)計(jì)方式主要為了達(dá)到兩個(gè)目的：其一是以100ms為控制周期的主要目的是在用戶最快反應(yīng)周期（0.1s）內(nèi)完成對(duì)液晶模塊內(nèi)容的更新，使得液晶模塊能夠?qū)崟r(shí)顯示所有子設(shè)備的運(yùn)行信息，提高用戶體驗(yàn)和使用感受；其二是該設(shè)計(jì)方式可以確定系統(tǒng)對(duì)外部事件的響應(yīng)速度，對(duì)配電系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性得到一定控制和預(yù)測(cè)。
定時(shí)器中斷服務(wù)函數(shù)主要完成了對(duì)液晶模塊的發(fā)送數(shù)據(jù)和接收數(shù)據(jù)的CRC-16校驗(yàn)、對(duì)按鍵的防抖掃描、對(duì)液晶模塊操作指令和按鍵操作指令的綜合判斷和信息同步、對(duì)CAN總線上從設(shè)備的控制指令發(fā)送和設(shè)備周期輪詢，其函數(shù)流程圖如圖4所示。
4.2 液晶模塊軟件設(shè)計(jì)
液晶模塊的軟件設(shè)計(jì)主要是利用Automation Studio軟件對(duì)EPP320屏幕進(jìn)行編程，編程包括界面的設(shè)計(jì)和后臺(tái)程序的編寫。在Automation Studio中設(shè)計(jì)界面非常簡(jiǎn)單，軟件內(nèi)部已經(jīng)提供了大量的顯示對(duì)象供用戶使用，大多數(shù)的顯示對(duì)象提供了特定唯一的控制變量，通過后臺(tái)的變量聲明和捆綁環(huán)節(jié)，用戶可以通過更改控制變量來更改顯示對(duì)象的效果。軟件設(shè)計(jì)的界面如圖5、圖6所示。圖5為智能配電平臺(tái)的總界面，可以顯示后級(jí)設(shè)備的工作狀態(tài)信息，圖6是其中一個(gè)設(shè)備的詳細(xì)頁(yè)面，在詳細(xì)頁(yè)面內(nèi)會(huì)具體的顯示該設(shè)備的運(yùn)行信息，例如電壓、電流、溫度等，并可以人為的復(fù)位或更改其內(nèi)部保護(hù)門限參數(shù)。
5 實(shí)物展示（圖7）
6 結(jié)語
該顯控模塊已經(jīng)完成調(diào)試，并已安裝于雷達(dá)整車智能配電系統(tǒng)之中。全系統(tǒng)已經(jīng)順利通過項(xiàng)目實(shí)測(cè)驗(yàn)收，在功能上，穩(wěn)定性上，操作性上都滿足項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。
參考文獻(xiàn)
[1]李飛飛.基于ARM的模塊化配電變壓器監(jiān)測(cè)終點(diǎn)研制[D].天津大學(xué)碩士學(xué)位文，2012.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育；教學(xué)；專業(yè)模塊化；可行性
1 前言
大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生和高校的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和安排的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法等。體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校體育內(nèi)容的重要組成部分，是教師組織與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的載體和紐帶，也是體育教學(xué)考核與評(píng)估的重要依據(jù)。正確、合理地組織大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生形成正確的健身意識(shí)、培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)、陶冶精神情操和發(fā)展個(gè)性、掌握科學(xué)健身的知識(shí)和技能、有效地增強(qiáng)體質(zhì)以及養(yǎng)成終生進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣等都具有十分重要的意義。目前我校體育選項(xiàng)教學(xué)都是以單項(xiàng)（如籃球、排球、健美操、街舞、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈、武術(shù)、網(wǎng)球）的教學(xué)內(nèi)容為主，在教學(xué)難度設(shè)置上逐漸遞增。目前我校體育選項(xiàng)教學(xué)存在一個(gè)最大問題是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并沒有緊密結(jié)合。本文旨在結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)將體育教學(xué)內(nèi)容模塊化進(jìn)行可行性分析。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
根據(jù)研究目的的需要，通過對(duì)寧夏師范學(xué)院圖書館的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱有關(guān)體育教學(xué)、學(xué)生體質(zhì)研究、普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)文件政策、公共體育課程設(shè)置等方面的研究論文和相關(guān)資料，為本研究提供了理論依據(jù)。
2.2 實(shí)驗(yàn)法
2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
選取寧夏師范學(xué)院音樂舞蹈系2011 級(jí)和2012級(jí)學(xué)生各100人；數(shù)計(jì)學(xué)院2011級(jí)和2012 級(jí)學(xué)生各100人。
2.2.2 測(cè)量指標(biāo)及測(cè)量
選擇身體形態(tài)發(fā)育水平（身高、體重）、身體機(jī)能水平（肺活量）、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平（坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、1000M/800M）為測(cè)量指標(biāo)。測(cè)試工作由《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》“測(cè)試中心”統(tǒng)一完成，2011 年10月、2012 年11月新生入學(xué)進(jìn)行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的第一次測(cè)量；2012年11月、2013年9月分別進(jìn)行第二次測(cè)量，測(cè)試數(shù)據(jù)由“測(cè)試中心”按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在學(xué)生選課之前完成。
2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及控制
音樂舞蹈系和數(shù)計(jì)學(xué)院2012級(jí)學(xué)生按“選項(xiàng)課”進(jìn)行教學(xué)。音樂舞蹈系和數(shù)計(jì)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生按專業(yè)“模塊化”進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)“模塊化”主要是根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)模塊，音樂舞蹈系設(shè)計(jì)為健身與娛樂模塊（項(xiàng)目主要是健美操、體育舞蹈、羽毛球），數(shù)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)為運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽提高模塊（項(xiàng)目主要是籃球、排球、足球）。提出學(xué)習(xí)的條件及要求，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成由模塊組成的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上根據(jù)自己情況自主選擇模塊或模塊中的項(xiàng)目。
3 結(jié)果與分析
模塊化教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)也有許多優(yōu)點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行研究，各取所長(zhǎng)，能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，最大限度地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)體育和終身體育服務(wù)。將大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容模塊化和專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，能夠以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在和諧快樂的體育課氛圍中，緩解學(xué)習(xí)上的壓力，以體促智，從單純的體育興趣轉(zhuǎn)向理性的體育價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育情感以及樹立終生體育觀有了很大的促進(jìn)作用，另外對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、尤其是專業(yè)體能的提高起到了潛移默化的作用。
3.1 專業(yè)模塊化與選項(xiàng)課教學(xué)體質(zhì)變化情況對(duì)比
從表1、表2、表3、表四得知：2011級(jí)學(xué)生通過一年專業(yè)模塊化的學(xué)習(xí)，不及格人數(shù)降低了64人，不及格比例由上一年的48%降到16%，學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯提高。2012級(jí)學(xué)生通過常規(guī)選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)，不及格人數(shù)增加了15人，不及格比例由上一年的41.5%提高到49%，學(xué)生體質(zhì)健康狀況明顯下降。通過調(diào)查得知：2012級(jí)常規(guī)選項(xiàng)課教學(xué)學(xué)生在課堂上興趣不濃，部分學(xué)習(xí)跟不上，處于被動(dòng)觀看狀態(tài)，參與不到練習(xí)中去，課后更沒有機(jī)會(huì)也不愿意參與鍛煉，還產(chǎn)生了自卑心理，離群心理也非常重；沒有學(xué)會(huì)鍛煉的方法，更沒有養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)證明：專業(yè)模塊化教學(xué)在提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)改善體質(zhì)狀況方面優(yōu)于常規(guī)選項(xiàng)課的教學(xué)。
3.2 專業(yè)模塊化與選項(xiàng)課教學(xué)在學(xué)習(xí)效果上的比較
從表5 得知：2011級(jí)通過一年的專業(yè)模塊化教學(xué)學(xué)習(xí)，81%以上的同學(xué)提高了技術(shù)水平，提高了運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成了鍛煉的習(xí)慣（一周至少三次），61%的能指導(dǎo)同學(xué)鍛煉；他們是業(yè)余活動(dòng)的積極分子，社團(tuán)活動(dòng)的主力，活躍體育文化的生力軍。2012級(jí)通過一年的選項(xiàng)課教學(xué)學(xué)習(xí)，只有近50%以上的同學(xué)提高了技術(shù)水平，提高了運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成了鍛煉的習(xí)慣（一周至少三次），27%的能指導(dǎo)同學(xué)鍛煉；大學(xué)體育選項(xiàng)課教學(xué)目前是比較先進(jìn)的教學(xué)模式，在選項(xiàng)課教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異是比較大的，即使采用常規(guī)的分層教學(xué)，教師也不可能完全顧及所有學(xué)生，但與專業(yè)模塊化教學(xué)相比較，學(xué)習(xí)效果還是有差距的。
4 結(jié)論
[關(guān)鍵詞]模塊化；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0124-03
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介
2010年7月在西安交通大學(xué)舉辦的首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱C9會(huì)議）上，討論的核心問題是如何在新形勢(shì)下提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。C9會(huì)議討論并形成了一系列共識(shí)，發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明的核心要點(diǎn)是：必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并由此建設(shè)更加完備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為全國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革樹立標(biāo)桿。[1]
作為大學(xué)層次的公共基礎(chǔ)課，本課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息技術(shù)的最新發(fā)展，為后繼課程打下必要的理論基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生得到全方位的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的啟蒙，而且讓學(xué)生在掌握最基本操作技能之外實(shí)現(xiàn)更多專業(yè)技能的入門。作為在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的首門技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)技能自然銜接，并讓學(xué)生順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡[2]，使本課程起到承上啟下的作用。本課程應(yīng)注重讓學(xué)生建立有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的一系列基本概念；掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，同時(shí)感受計(jì)算機(jī)文化；了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的原理；掌握計(jì)算機(jī)的基本操作應(yīng)用技能，包括視窗基本操作、文檔處理、電子表格、電子演示文稿、音頻處理、圖像處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。[3]該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重、課堂教學(xué)與上機(jī)操作并舉的原則。其課程內(nèi)容以及授課學(xué)時(shí)如下表1所示：
課程內(nèi)容說明如下：
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分包含：計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用、數(shù)制的原理和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。
辦公軟件應(yīng)用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010軟件的使用。
多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用部分包含：多媒體技術(shù)理論、photoshop cs4和flash cs4軟件的使用。
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)部分包含：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)初步、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)及維護(hù)和Dreamweaver cs4軟件的使用。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義
通過教改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)連續(xù)三年對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)的效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該課程得不到學(xué)生重視的主要原因在于：1.課程內(nèi)容沒有與初、高中學(xué)習(xí)內(nèi)容形成明顯的差異；2.教學(xué)方法單一；3.課程考核標(biāo)準(zhǔn)低于職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
教改團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)外諸如華東師范大學(xué)和美國(guó)FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校與多家諸如中海網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)在大學(xué)期間只開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這唯一關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程，同時(shí)所有的企業(yè)均要求員工具備一定的計(jì)算機(jī)使用能力，尤其是office軟件的使用能力。企業(yè)普遍認(rèn)為剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)不到崗位和業(yè)務(wù)需求的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的不重視、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的唯一性和企業(yè)需求的迫切性三者之間形成了一個(gè)有缺口的環(huán)，如果不能讓學(xué)生培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間達(dá)到能力的匹配，那么大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)就沒有實(shí)際的意義了。為了切實(shí)提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義就在于通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，推進(jìn)課程內(nèi)容的修訂，促進(jìn)課程考核與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和職稱計(jì)算機(jī)考試的同步，使學(xué)生計(jì)算機(jī)能力符合企業(yè)的需求。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的思路
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的核心是模塊化，將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)容之間的聯(lián)系切塊，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課教師團(tuán)隊(duì)按技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行切塊，保證將最優(yōu)質(zhì)的教師部署到其最擅長(zhǎng)的課程模塊教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)習(xí)曲線理論，每一位教師專注于他最擅長(zhǎng)的模塊教學(xué)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)其授課質(zhì)量和技術(shù)的精進(jìn)，降低教師的時(shí)間成本。
四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案
要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)思路的落實(shí)，必須制訂內(nèi)容模塊化切割、教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割、開設(shè)班級(jí)配課時(shí)間的協(xié)調(diào)三維一體的實(shí)施方案。課程內(nèi)容模塊之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，教師模塊之間既獨(dú)立又相互配合，開設(shè)班級(jí)配課時(shí)間既要獨(dú)立又要能相互循環(huán)。
具體實(shí)施方案如圖1：
（一）課程內(nèi)容模塊化切割，形成內(nèi)容群
1.課程內(nèi)容分塊原則
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)四大部分構(gòu)成。模塊化內(nèi)容切割以內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性為主線進(jìn)行切割分成：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)塊、文本處理和演示文稿塊、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)塊、多媒體處理塊四大塊，四大模塊的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)閉合循環(huán)。其中，所有授課的教師必須承擔(dān)各自授課班級(jí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)塊的教學(xué)，搭建學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論體系，為其他三個(gè)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.課程授課范圍原則
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課范圍的深度和廣度從根本上決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)的質(zhì)量，如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單就無法形成與初、高中所學(xué)知識(shí)的差異。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具備企業(yè)需求的能力，授課范圍的制訂必須以計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試和計(jì)算機(jī)職業(yè)化能力考試的要求為指導(dǎo)原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分必須涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的知識(shí)，能夠讓學(xué)生獨(dú)立安裝操作系統(tǒng)和各種類型的應(yīng)用軟件，熟練配置系統(tǒng)硬件和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議并且掌握一定的系統(tǒng)維護(hù)能力；文本處理和演示文稿塊必須涵蓋office軟件中word文本處理軟件，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作大型文檔的設(shè)計(jì)處理、powerpoint演示文稿軟件創(chuàng)意設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)塊必須涵蓋excel軟件除宏以外的所有功能和靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠進(jìn)行諸如商店銷售系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理和完整的網(wǎng)站設(shè)計(jì)；多媒體處理部分必須涵蓋常用的圖形圖像、音頻和視頻處理，能夠讓學(xué)生熟練使用photoshop設(shè)計(jì)平面廣告，用flash設(shè)計(jì)不寫腳本的動(dòng)畫。
（二）教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割，形成專業(yè)技術(shù)精良的師資群
通常情況下，該課程的任課教師是一個(gè)人負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的講授，教師必須具備完整的理論知識(shí)體系和熟練掌握六個(gè)軟件的使用方法。模塊化教學(xué)方案中將教師從必須熟練使用六個(gè)軟件的工作中分解出來，要求教師必須經(jīng)精通課程三個(gè)實(shí)踐模塊之一中的兩個(gè)軟件。教師對(duì)各實(shí)踐模塊能力分塊，將能力最強(qiáng)的資源分配給相應(yīng)的模塊教學(xué)。
（三）開設(shè)班級(jí)課程配課時(shí)間同步，形成循環(huán)
模塊化教學(xué)方案在課程內(nèi)容和教師團(tuán)隊(duì)模塊化切割的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的配課時(shí)間也要能夠以三至四個(gè)班級(jí)一組，進(jìn)行循環(huán)，讓同一組的教師可以在不同的時(shí)間負(fù)責(zé)該組中所有班級(jí)的模塊內(nèi)容教學(xué)。課程配課時(shí)間規(guī)則如圖2所示：
說明：每個(gè)模塊14個(gè)學(xué)時(shí)，四個(gè)班級(jí)為一組進(jìn)行循環(huán)授課。
五、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的效果
通過針對(duì)課程內(nèi)容模塊化切割、教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割、開設(shè)班級(jí)配課時(shí)間的協(xié)調(diào)三維一體的模塊化實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的提升，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容一直是困擾該課程開設(shè)的重要因素之一，通過對(duì)課程內(nèi)容模塊化的切割，很好的解決了基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊落后的弊端。模塊化教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)職業(yè)能力考試要求為指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際需求為目標(biāo)，不僅為學(xué)生搭建完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，而且培養(yǎng)他們的計(jì)算思維的能力和較強(qiáng)的職業(yè)能力。
（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)
通過師資模塊化分配，精良的師資在課堂教學(xué)中靈活使用多種先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，以分析重點(diǎn)和詮釋難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通或觸類旁通。在模塊化教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高自學(xué)能力和獲取知識(shí)的能力。教學(xué)中教師要力求理論結(jié)合實(shí)際，跟蹤最前沿技術(shù)，既有深度又有廣度。教師應(yīng)專注于自己負(fù)責(zé)的模塊，注重吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新知識(shí)的傳授技巧，以提高師資隊(duì)伍的專業(yè)程度，保證課程開設(shè)的高水平高質(zhì)量。
（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力提高
模塊化方案的實(shí)施，使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)工作的基本原理，建立了完整的理論框架，熟練組裝機(jī)器，配置系統(tǒng)和進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)；三個(gè)實(shí)踐模塊的教學(xué)使學(xué)生具備較強(qiáng)的Office辦公應(yīng)用軟件操作能力、設(shè)計(jì)制作平面廣告和二維動(dòng)畫的能力與網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)的能力。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了該課程中的幾種軟件的使用，更重要的是形成了計(jì)算機(jī)的處理思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用中。
六、結(jié)束語
通過模塊化教學(xué)方法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，突出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在大學(xué)課程體系中的地位，形成了穩(wěn)定的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。依托企業(yè)實(shí)際需求制訂授課內(nèi)容和授課形式的指導(dǎo)原則，讓該課程的理論更加聯(lián)系實(shí)際，不僅讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件使用能力增強(qiáng)，更加促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能更加有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的思維和能力處理拓展專業(yè)的問題。
[ 注 釋 ]
[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）：5.
關(guān)鍵詞：課程模塊化;高師公共教育學(xué);設(shè)計(jì)范式
一、前言
在高師院校非教育學(xué)專業(yè)師范生的必修基礎(chǔ)課中，公共教育學(xué)對(duì)我國(guó)職前教師教育具有重要作用。當(dāng)前高師公共教育缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和積極的師生參與，使教育資源得不到有效利用、高師公共教育無法發(fā)揮其對(duì)職前教師培訓(xùn)的重要作用。基于“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式的教學(xué)改革，在高師公共教育學(xué)中的運(yùn)用能真正解決這些問題，做到整合教育資源，并加以合理運(yùn)用。
二、“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式在公共教育學(xué)的意義
(一)“課程模塊化”能滿足高師學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求
基于教育學(xué)學(xué)科發(fā)展與師范類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)展需求，在公共教育學(xué)的課堂上應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行突破性的自我提升，從新學(xué)習(xí)視點(diǎn)角度入手，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行批判式的研究，從不斷審視中構(gòu)建流體式的認(rèn)知理論模型。“課程模塊化”是以創(chuàng)新為核心的教學(xué)改革，其中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其教育環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)“課程模塊化”能激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感與求知欲
作為教學(xué)類的重要課程之一，公共教育學(xué)受高校中長(zhǎng)時(shí)間的“重科研、輕教學(xué)”風(fēng)氣影響，教學(xué)改革進(jìn)程停滯不前，加之學(xué)生重視度的嚴(yán)重不足，使教學(xué)效果極差[1]。“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式的運(yùn)用是一種對(duì)教學(xué)方式的探索，以師生角色互換帶動(dòng)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)責(zé)任感的提升，深化對(duì)教學(xué)的理解感悟。為實(shí)現(xiàn)“教”他人的知識(shí)外化，學(xué)生必須首先做好“學(xué)”的自我知識(shí)內(nèi)化。在個(gè)體吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)對(duì)講授知識(shí)的表現(xiàn)欲，能真正促進(jìn)知識(shí)由認(rèn)知到實(shí)踐的高效轉(zhuǎn)化。
(三)“課程模塊化”能促進(jìn)課堂人際交往
“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式在公共教育課堂上能滿足學(xué)生在課堂上的人際交往需求。課堂教學(xué)活動(dòng)即多個(gè)體間的知識(shí)交往活動(dòng)，師生、生生之間有極為緊密的聯(lián)系，有其重要的教育意義[2]。“課程模塊化”能真正緊密聯(lián)結(jié)這些多元主體，促進(jìn)交流合作。在課堂交往過程中，個(gè)體之間的相互作用與幫助形成良好的課堂表現(xiàn)，成功的喜悅能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和帶動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到課堂教學(xué)方式的選擇權(quán)、自己的選擇會(huì)對(duì)其他個(gè)體產(chǎn)生的差異性影響，從互相作用種增進(jìn)合作友誼。“課程模塊化”既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，更是高層次心理建樹不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
(四)“課程模塊化”是現(xiàn)代教學(xué)觀念的體現(xiàn)
“課程模塊化”能直觀體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)觀念中的主體教學(xué)觀念。區(qū)別于傳統(tǒng)教育中把人塑造成社會(huì)的被動(dòng)客體，將人培養(yǎng)成社會(huì)的主體是現(xiàn)代教學(xué)理念的核心內(nèi)容。“課程模塊化”不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，以自發(fā)的研究整合手中資源進(jìn)行教學(xué)參與、設(shè)計(jì)教案、選擇教法、查閱資料，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，體會(huì)成功。另外，“課程模塊化”也是建構(gòu)主義教學(xué)觀念的展現(xiàn)，建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)視為對(duì)知識(shí)的積極主動(dòng)構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接受知識(shí)而是積極主動(dòng)的結(jié)合已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對(duì)外在信息的選擇進(jìn)行當(dāng)前事物意義的構(gòu)建。“課程模塊化”能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，放大了學(xué)習(xí)收益。“課程模塊化”也能體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念，模塊化的課堂過程中，學(xué)生不斷探索、利用信息進(jìn)行變通、進(jìn)行獨(dú)特表現(xiàn)，正是創(chuàng)新教學(xué)理念的呈現(xiàn)[3]。
三、高師公共教育學(xué)現(xiàn)狀
(一)缺乏合理的教學(xué)定位
合理的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，但長(zhǎng)期以來的高師公共教育學(xué)中，對(duì)教育目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)存在不同的聲音：有人覺得教育教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)技能的培養(yǎng);也有人覺得應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)科性質(zhì)與一般要求的理解。這些理解存在一定程度上的片面性，可能將教師的教學(xué)引入誤區(qū)。單純注重教育學(xué)基本概念、規(guī)律與原理的傳達(dá)忽略以理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)既得知識(shí)，更枉論通過新式教學(xué)活動(dòng)更新學(xué)生的教育觀念，甚至將教育學(xué)課作為教材教法課，只注重對(duì)教材的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法選擇的指導(dǎo)等[4]。
(二)缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容
教材在一定程度上具有滯后性，這是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的問題。當(dāng)前高師公共教育學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求間的斷層、與學(xué)術(shù)前沿之間的割裂、重理論輕操作的特點(diǎn)，正體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)概論、德育論、課程與教學(xué)論、學(xué)校管理四大板塊的沿用。與現(xiàn)實(shí)世界的脫節(jié)直接影響著學(xué)生對(duì)教育學(xué)與未來職位之間關(guān)系的理解，降低學(xué)習(xí)與了解的主動(dòng)性。
(三)缺乏積極的師生參與度
積極參與度的缺乏從一定程度上反映了校方對(duì)公共教育學(xué)重視度低，激勵(lì)機(jī)制的欠缺使教師參與積極性極低。教師對(duì)前沿教育方法與教育學(xué)科理論動(dòng)態(tài)的滯后性使新教育學(xué)理論成果無法應(yīng)用于對(duì)教材內(nèi)容的闡釋與指導(dǎo)，對(duì)分析教學(xué)問題無所助益。同時(shí)，學(xué)生的消極態(tài)度使學(xué)生常常在考試前進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，這種低投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然無法換取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
四、“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式在公共教育學(xué)的運(yùn)用
(一)模塊化教學(xué)任務(wù)
在公共教育學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重以啟發(fā)式問題教學(xué)為主，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)模塊，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化的挖掘，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，以特定順序進(jìn)行科學(xué)安排，形成清晰合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。以開放式問題教學(xué)帶動(dòng)自主探究式教學(xué)的進(jìn)行，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力，同時(shí)幫助教師完善教學(xué)任務(wù)模塊。
(二)模塊化教學(xué)過程
分組教學(xué)是合作式學(xué)習(xí)的重要形式，以合作學(xué)習(xí)為主，將教學(xué)過程進(jìn)行模塊化，能幫助學(xué)生鍛煉多角度思維能力，提升教學(xué)效果。“課程模塊化”中的分組教學(xué)并非單純的將教學(xué)任務(wù)均分，分裂教學(xué)內(nèi)容，而是以小組為整體，在對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作研究、分析、總結(jié)，從而得出結(jié)論。通過互相的溝通交流與協(xié)同合作促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，提升教學(xué)效率。在此過程中，教師應(yīng)充分還原學(xué)生的主體地位，以整個(gè)過程的服務(wù)者與幫助者的身份參與教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以小組為單位將組員的學(xué)習(xí)情況與整體結(jié)論對(duì)教師進(jìn)行反饋，聽取教師的針對(duì)性指導(dǎo)[5]。
(三)模塊化教學(xué)內(nèi)容
“課程模塊化”應(yīng)將討論作為模塊化教學(xué)內(nèi)容的主要方式，整合信息資源。模塊化教學(xué)內(nèi)容的必經(jīng)之路即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化、規(guī)范化更新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧思維與情感的雙重提升。教師不僅應(yīng)落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，更應(yīng)對(duì)新發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，可通過全班討論帶動(dòng)學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師應(yīng)注重討論的片面性，在適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)予以正確的指引，將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整合梳理，引導(dǎo)出正確觀點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系由清晰的感知，使高師公共教育學(xué)的課堂過程層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。
在現(xiàn)階段高師公共教育學(xué)發(fā)展中，基于“課程模塊化”設(shè)計(jì)范式的教學(xué)改革能從教學(xué)資源的整合方面進(jìn)行重點(diǎn)改善，建立多模塊化的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法和組織形式，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源使其得到高效運(yùn)用，真正促進(jìn)高師公共教育學(xué)的課程改革與發(fā)展。這樣不僅能真正促進(jìn)高師人才在工作中的綜合能力發(fā)展，更能發(fā)揮教育資源最大限度的積極作用，推動(dòng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的改革進(jìn)程。
基金項(xiàng)目：本文是阿壩師范學(xué)院教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題《公共〈教育學(xué)〉課程模塊化的構(gòu)建研究》課題的階段性成果;立項(xiàng)時(shí)間：2013年6月;項(xiàng)目編號(hào)：JY13-11。
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計(jì)算機(jī)理論試論信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定
求學(xué)網(wǎng)小編為你提供論文范文：“計(jì)算機(jī)理論淺談中專計(jì)算機(jī)組成原理教法初探”，大家可以結(jié)合自身的實(shí)際情況寫出論文。
計(jì)算機(jī)理論淺談中專計(jì)算機(jī)組成原理教法初探
計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)硬件部件和和整機(jī)系統(tǒng)知識(shí)為主的同時(shí)，還必需適當(dāng)兼顧與硬件關(guān)系最密切的基礎(chǔ)軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)。那種把計(jì)算機(jī)組成原理完全作為純硬件課來處理，是陳舊的認(rèn)識(shí)和過時(shí)的做法，不符合當(dāng)今計(jì)算機(jī)研究和教育發(fā)展的潮流。學(xué)好這門課的目的是為了了解計(jì)算機(jī)的構(gòu)成及基本工作原理。學(xué)生應(yīng)能抽象出一個(gè)計(jì)算機(jī)模型，在此基礎(chǔ)上，理解計(jì)算機(jī)是如何工作的。但是計(jì)算機(jī)組成原理這門課專業(yè)性很強(qiáng)，很抽象，也很枯燥。而現(xiàn)在的中專學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)理解能力也相對(duì)比較薄弱。本文針對(duì)中專學(xué)生的這一特征，提出了怎樣教授計(jì)算機(jī)組成原理這門課程。利用一種以培養(yǎng)學(xué)生的理解、聯(lián)系實(shí)際能力為核心的教學(xué)模式，并就該模式下的課堂理論教學(xué)、課后練習(xí)與輔導(dǎo)、教學(xué)效果檢驗(yàn)等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
一、用簡(jiǎn)單的問題切如枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的作用、手段及能力培養(yǎng)的目標(biāo)等因素進(jìn)行分類，并按類進(jìn)行整合，形成模塊。各模塊間既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在不同地域、不同類型的高校中，人才的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)定位也有所不同。對(duì)于以為制造業(yè)培養(yǎng)信息化建設(shè)人才為主的理工科院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，重點(diǎn)圍繞“ERP原理及應(yīng)用”課程，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合并模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、決策及ERP系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。
ERP即企業(yè)資源計(jì)劃，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的用系統(tǒng)化的管理思想為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。按照ERP系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，一般可將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)模塊，即課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)踐模塊和學(xué)科競(jìng)賽模塊。四個(gè)模塊間的關(guān)系具有系統(tǒng)性、銜接性、遞進(jìn)性。每個(gè)模塊內(nèi)部又可細(xì)分成若干個(gè)模塊，以達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的［3］。
1.課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K。是將要求實(shí)踐應(yīng)用的課程配上必要的實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)配合理論課教學(xué)，對(duì)課堂講授的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、模擬及設(shè)計(jì)，通過課程實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的ERP操作能力和分析設(shè)計(jì)能力。該模塊又細(xì)分為驗(yàn)證試驗(yàn)、模擬試驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2.專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。是學(xué)生必備基本能力的培訓(xùn)活動(dòng)，主要結(jié)合職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和知識(shí)體系等展開。該模塊又細(xì)分成平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、模塊實(shí)訓(xùn)和方案實(shí)訓(xùn)。平臺(tái)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的技能的實(shí)訓(xùn)，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、ERP原理及應(yīng)用課程實(shí)踐、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)等，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。模塊實(shí)訓(xùn)是根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)方向和角色定位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。包括ERP軟件開發(fā)、ERP系統(tǒng)實(shí)施、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等。學(xué)生可以根據(jù)ERP軟件設(shè)計(jì)員、ERP實(shí)施人員、ERP業(yè)務(wù)員等職業(yè)角色選擇不同的模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生ERP專項(xiàng)技能、職業(yè)能力和知識(shí)整合能力。方案實(shí)訓(xùn)是向?qū)W生提供選題難度相同、企業(yè)背景不同的若干實(shí)訓(xùn)備選方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，重在培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。
3.項(xiàng)目實(shí)踐模塊。是學(xué)生結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。該模塊又細(xì)分成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施。“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”是教育部“十一五”期間設(shè)立的教學(xué)改革工程項(xiàng)目之一，重在培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。該項(xiàng)目由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目組由3~5名學(xué)生組成，由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，由學(xué)生提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后正式立項(xiàng)，國(guó)家提供一定的經(jīng)費(fèi)資助，在本科學(xué)習(xí)期間由教師指導(dǎo)完成。通過實(shí)踐，很多項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果申請(qǐng)了專利，發(fā)表了論文，并在實(shí)際中得到了應(yīng)用。開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是由教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組織20~30名學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校提供一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，以保證項(xiàng)目能夠如期完成。此類項(xiàng)目參與的學(xué)生較多，項(xiàng)目的難度適中，可作為普通學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。例如ERP軟件分角色模擬過程項(xiàng)目、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目等均可列入此類。實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施是指教師從申報(bào)的各級(jí)縱向課題和橫向課題中選擇適合學(xué)生做的任務(wù)交給他們并指導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿伞＠缗蓪W(xué)生參加ERP實(shí)施項(xiàng)目，讓他們走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，親身感受企業(yè)對(duì)信息化人才的能力要求，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、解決問題能力及ERP實(shí)施能力。
4.學(xué)科競(jìng)賽模塊。是組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外與本專業(yè)密切相關(guān)的高水平競(jìng)賽。該模塊學(xué)科競(jìng)賽又細(xì)分成技能類、模擬類和設(shè)計(jì)類。例如，ERP軟件技能大賽可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)ERP軟件的應(yīng)用技能，ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽可培養(yǎng)學(xué)生在模擬的企業(yè)運(yùn)營(yíng)中進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的能力，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)能力等。這些學(xué)科競(jìng)賽均以團(tuán)隊(duì)形式參賽，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、競(jìng)賽意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神［4］。
三、實(shí)踐教學(xué)方式的多樣化
不同的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，學(xué)生按照教師布置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、模擬和設(shè)計(jì)，主要采用情景教學(xué)進(jìn)行環(huán)境模擬。
專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊主要采用課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生在集中的時(shí)間里進(jìn)行比較系統(tǒng)、完整、感受性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬課程設(shè)計(jì)在ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，五人組成一個(gè)模擬企業(yè)，讓多個(gè)“企業(yè)”面臨同樣的市場(chǎng)環(huán)境模擬運(yùn)營(yíng)，展開競(jìng)爭(zhēng)。 項(xiàng)目實(shí)踐模塊主要在課余時(shí)間或假期進(jìn)行。學(xué)生通過參加由學(xué)校組織的、由專任教師作為指導(dǎo)教師的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教師的橫向、縱向科研課題，在大學(xué)期間做真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉，將為盡快適應(yīng)未來職業(yè)角色奠定基礎(chǔ)。例如，可以請(qǐng)學(xué)生參加橫向課題“ERP軟件實(shí)施項(xiàng)目”，讓學(xué)生跟隨專業(yè)實(shí)施人員進(jìn)行企業(yè)ERP項(xiàng)目的實(shí)施［5］。
學(xué)科競(jìng)賽模塊主要是讓學(xué)生參加由學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院組織的各項(xiàng)學(xué)科、技能競(jìng)賽。通過層層選拔甚至可以參加全省乃至全國(guó)的高水平競(jìng)賽。學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生在校期間至少要參加一項(xiàng)競(jìng)賽，旨在讓學(xué)生把競(jìng)賽當(dāng)成學(xué)習(xí)的一種手段，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
四、實(shí)踐教學(xué)手段的現(xiàn)代化
現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠使教學(xué)目標(biāo)更完美地實(shí)現(xiàn)。
課程實(shí)驗(yàn)一般在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件需要與之相配套的硬件環(huán)境做支撐。因此，實(shí)驗(yàn)室必須及時(shí)更新計(jì)算機(jī)設(shè)備才能確保實(shí)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，教師可以在教師機(jī)上隨時(shí)查看每臺(tái)學(xué)生機(jī)的實(shí)驗(yàn)情況，還可以通過教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，使之與教師機(jī)保持同步。
專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一般通過在學(xué)校課程設(shè)計(jì)或者去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)來完成。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點(diǎn)要求學(xué)生必須在一個(gè)信息化程度比較高的環(huán)境下進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，而學(xué)校缺乏這樣的環(huán)境，企業(yè)里這樣的部門又是“禁地”，不方便接待大學(xué)生，無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。因此，在學(xué)校建立基于ERP的信息化模擬實(shí)習(xí)工廠是一項(xiàng)必要的選擇。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，在模擬的信息工廠里進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)。
項(xiàng)目實(shí)踐是由專業(yè)教師做指導(dǎo)教師，要求學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房全天候開放，保證學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以采用多媒體進(jìn)行交流、溝通，可以通過網(wǎng)絡(luò)教室遠(yuǎn)程視聽各種課程，為學(xué)生多途徑汲取新知識(shí)提供了平臺(tái)。
校內(nèi)的學(xué)科競(jìng)賽一般采用網(wǎng)上競(jìng)賽的方式開展。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與眾多看不見的對(duì)手進(jìn)行較量。因此，充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)顯得尤為重要［6］。
五、實(shí)踐教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)化
實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，掌握本專業(yè)所必備的專業(yè)技能，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)于是否達(dá)到這樣的效果，需要用標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的考核方法來評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核主要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐的時(shí)間、學(xué)生應(yīng)具備的能力等方面進(jìn)行考核，可采用定量和定性相結(jié)合的方法具體實(shí)施。
定量方式主要有筆試、上機(jī)考試等，以分?jǐn)?shù)確定考核成績(jī)。例如對(duì)“ERP課程實(shí)踐”的考核主要采用上機(jī)考試方式進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)環(huán)境界面，注冊(cè)用戶名，登陸考試系統(tǒng)，在真實(shí)的ERP軟件環(huán)境中，按照題庫(kù)要求做完業(yè)務(wù)處理題，并提交試卷，考試系統(tǒng)自動(dòng)得出考試成績(jī)。這種考試方式更具透明性、客觀性。
定性方式主要有項(xiàng)目答辯、實(shí)踐態(tài)度和合作意識(shí)考查等，以等級(jí)確定考核成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘要]首先考察了電信產(chǎn)業(yè)模塊化經(jīng)營(yíng)的可行性,認(rèn)為電信產(chǎn)業(yè)已具備模塊化經(jīng)營(yíng)屬性;其次分析了電信產(chǎn)業(yè)的四個(gè)模塊組成結(jié)構(gòu)及其各自的功能;最后分析了電信產(chǎn)業(yè)模塊化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的演變趨勢(shì)。
模塊化概念產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期,近年來模塊化理論引起了學(xué)界的高度重視。從組織管理角度對(duì)模塊化研究開始成為熱點(diǎn),李海艦(2004)將模塊和模塊化理論提升到了方法論的高度,認(rèn)為它是一種解決組織復(fù)雜問題的新型研究工具,并將對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。朱瑞博(2006)和胡曉鵬(2006)分別指出,基于模塊生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)是一種更為有效的治理結(jié)構(gòu),而且?guī)砹嗽S多令人想象不到的效果。在模塊化應(yīng)用研究方面,現(xiàn)有的研究主要集中于制造業(yè),對(duì)電信產(chǎn)業(yè)模塊化研究還未起步。
截至2006年底,我國(guó)電話用戶總數(shù)已經(jīng)達(dá)到8.25億戶,其中固定電話3.7億戶,移動(dòng)電話4.55億戶。2006年,全國(guó)通信業(yè)務(wù)收入已經(jīng)超過7000億元人民幣,電信業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、支柱性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè),為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和信息化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。如今,我國(guó)已經(jīng)是名副其實(shí)的電信大國(guó),無論用戶數(shù)量還是收入,均遙遙領(lǐng)先于世界同行。如此巨大的市場(chǎng)正吸引著全球投資者的目光。隨著電信業(yè)的開放,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的壓力會(huì)越來越大,我國(guó)的電信產(chǎn)業(yè)鏈上的所有企業(yè)都將直接面對(duì)跨國(guó)公司的激烈競(jìng)爭(zhēng),所以如何利用模塊化機(jī)理更快更好地提升中國(guó)電信產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力,是擺在企業(yè)界和學(xué)術(shù)界面前刻不容緩、亟待解決的問題,這正是本研究的意義所在。
一、電信產(chǎn)業(yè)模塊化經(jīng)營(yíng)的可行性考察
并非所有系統(tǒng)都能模塊化,產(chǎn)業(yè)是否能夠模塊化經(jīng)營(yíng),取決于產(chǎn)業(yè)自身的特性。青木昌彥(2003)指出,模塊是一種半自律性的子系統(tǒng),通過和其他同樣的子系統(tǒng)按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成更加復(fù)雜的系統(tǒng),它是可組合系統(tǒng)的、具有某種確定功能和接口結(jié)構(gòu)的、典型的通用獨(dú)立單元。一個(gè)系統(tǒng)是否可以模塊化取決于它的可分解性,即該系統(tǒng)既能被分解成若干部件又可以進(jìn)行重新組合,并且在這一過程中不會(huì)失去原有的功能。一般說來,一個(gè)可以模塊化經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)需要具備以下特征:第一,業(yè)務(wù)具有可分性和相對(duì)獨(dú)立性,即產(chǎn)業(yè)中的業(yè)務(wù)可以劃分為不同的模塊,且各個(gè)業(yè)務(wù)模塊能夠在一定程度上相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行;第二,具有能構(gòu)成復(fù)雜系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化接口每個(gè)模塊內(nèi)部的變動(dòng)不影響它與其他模塊的聯(lián)結(jié)第三,具有顯著的正網(wǎng)絡(luò)外部性。這種正的網(wǎng)絡(luò)外部性源自組成網(wǎng)絡(luò)的各子模塊之間的互補(bǔ)性,借助模塊之間的連接而實(shí)現(xiàn),而互補(bǔ)產(chǎn)生的價(jià)值將隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增大而放大。
作為一種特殊的服務(wù)業(yè),電信產(chǎn)業(yè)具有業(yè)務(wù)數(shù)量大、處理可標(biāo)準(zhǔn)化、處理模塊間獨(dú)立性強(qiáng)等內(nèi)生特點(diǎn),具備產(chǎn)業(yè)模塊化經(jīng)營(yíng)的基本屬性,具體體現(xiàn)在:
首先,電信業(yè)務(wù)構(gòu)件具有可分性和相對(duì)獨(dú)立性特征。以移動(dòng)通信服務(wù)為例,其服務(wù)可以分為基本服務(wù)、增強(qiáng)型服務(wù)和增值服務(wù)。運(yùn)營(yíng)商可以針對(duì)不同的客戶類型提供個(gè)性化組合的各種套餐服務(wù)。基本服務(wù)和部分增強(qiáng)型服務(wù)作為模塊的元素構(gòu)成不同的模塊,而增值服務(wù)可以單獨(dú)提供給用戶,有一定的獨(dú)立性。李靖華(2007)指出基本服務(wù)、增強(qiáng)型服務(wù)和增值服務(wù)三者之間構(gòu)成可組合模塊,而一些基本服務(wù)可以成為服務(wù)通信產(chǎn)品的總線級(jí)構(gòu)件,其通信業(yè)務(wù)流程系列環(huán)節(jié)同樣具有獨(dú)立性和可分拆性。電信服務(wù)提供中,以運(yùn)營(yíng)商為基礎(chǔ)和核心,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商、系統(tǒng)集成提供商、終端設(shè)備提供商、內(nèi)容及服務(wù)提供商、軟件開發(fā)商等眾多企業(yè)或機(jī)構(gòu)與客戶之間進(jìn)行交易,上下游模塊可以獨(dú)立決策和變動(dòng),事件的受理和處理可平行進(jìn)行。
其次,電信市場(chǎng)具有典型的雙邊市場(chǎng)特性。給定每一端市場(chǎng)的定價(jià)總和,如果交易平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的交易量與價(jià)格結(jié)構(gòu)或兩端用戶的相對(duì)價(jià)格有關(guān),這樣的市場(chǎng)就是雙邊市場(chǎng)。雙邊市場(chǎng)中的網(wǎng)絡(luò)外部性是一種具有“交叉”性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)外部性,這個(gè)網(wǎng)絡(luò)外部性不僅取決于消費(fèi)該平臺(tái)產(chǎn)品的同類型消費(fèi)者數(shù)量,而且更取決于消費(fèi)該平臺(tái)產(chǎn)品的另一類型消費(fèi)者數(shù)量。
電信產(chǎn)業(yè)是一個(gè)具有典型的規(guī)模報(bào)酬遞增和雙邊市場(chǎng)特性的行業(yè)。在電信市場(chǎng)中對(duì)電信運(yùn)營(yíng)商提供的平臺(tái)服務(wù)需求方有兩類,一類是消費(fèi)者,另一類是為消費(fèi)者提供服務(wù)的眾多電信企業(yè)。消費(fèi)者對(duì)電信服務(wù)的需求不僅取決于服務(wù)費(fèi)用和在某一網(wǎng)絡(luò)的其他消費(fèi)者規(guī)模,而且取決于為該網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)的電信企業(yè)規(guī)模;同理,電信服務(wù)商對(duì)運(yùn)營(yíng)商平臺(tái)服務(wù)的需求不僅取決于提供服務(wù)的成本和其他服務(wù)企業(yè)規(guī)模,而且取決于某一電信運(yùn)營(yíng)商在網(wǎng)的消費(fèi)者規(guī)模。只有這兩種類型的顧客群體同時(shí)出現(xiàn)在平臺(tái)中,并同時(shí)對(duì)該運(yùn)營(yíng)商平臺(tái)提供的產(chǎn)品或服務(wù)有需求時(shí),該市場(chǎng)提供的平臺(tái)產(chǎn)品或服務(wù)才真正體現(xiàn)其價(jià)值,否則該平臺(tái)的產(chǎn)品或服務(wù)毫無用處。因此在電信市場(chǎng)中存在著一種相互的“交叉網(wǎng)絡(luò)外部性”效應(yīng),這種特性要求運(yùn)營(yíng)商必須合理的雙邊定價(jià),利用模塊生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造消費(fèi)者和通信軟硬供應(yīng)商及整個(gè)電信產(chǎn)業(yè)鏈共同參與的價(jià)值創(chuàng)造,而不是片面地追求自我價(jià)值的提升。
最后,電信產(chǎn)業(yè)具有專業(yè)化分工、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)性的特征。電信產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化首先體現(xiàn)在嚴(yán)格的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和互聯(lián)互通準(zhǔn)則上,除此之外,盡管電信服務(wù)提供涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)、軟件供應(yīng)、系統(tǒng)集成提供、內(nèi)容提供商、應(yīng)用服務(wù)提供、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)供應(yīng)等多個(gè)龐雜環(huán)節(jié),但每個(gè)構(gòu)件和流程分工明確,具有事件處理和工耗可明確計(jì)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可明確界定等特征。電信消費(fèi)者群體數(shù)量眾多,使得目前電信業(yè)的工作流程高度依賴計(jì)算機(jī)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了批量化、標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)提供。
綜上所述,電信產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)由一系列子系統(tǒng)(模塊)構(gòu)成,它們各自之間保持相對(duì)獨(dú)立性,但又在通信服務(wù)的提供中密切聯(lián)系與協(xié)作。電信產(chǎn)業(yè)通過標(biāo)準(zhǔn)化的界面接口管理,將獨(dú)立的子模塊系統(tǒng)最大限度地聯(lián)結(jié)起來,在實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和資源共享的同時(shí),也極大擴(kuò)散了覆蓋程度。電信產(chǎn)業(yè)相關(guān)各方通過制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議,使得運(yùn)營(yíng)商、手機(jī)制造商、內(nèi)容和服務(wù)供應(yīng)商、后臺(tái)(應(yīng)用平臺(tái)和軟、硬件)提供商等相關(guān)企業(yè)可以在共同的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)作,電信產(chǎn)業(yè)無疑已具備產(chǎn)業(yè)模塊化經(jīng)營(yíng)的行業(yè)屬性。
二、電信產(chǎn)業(yè)模塊化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
電信產(chǎn)業(yè)模塊化經(jīng)營(yíng)是指通過對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和交易的基礎(chǔ)上,對(duì)電信產(chǎn)業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行高度專業(yè)化分工和合作,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的系統(tǒng)整合。傳統(tǒng)理論視企業(yè)為一個(gè)功能完備的封閉體,相互間進(jìn)行你死我活的對(duì)抗。然而,競(jìng)爭(zhēng)的全球化、個(gè)性化、多樣化和快速變化的需求以及模塊化生產(chǎn)方式使得在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)條件下,任何單個(gè)企業(yè)的能力和資源相對(duì)于有效實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)遇而言,都顯得十分有限。企業(yè)間必須建立關(guān)系復(fù)雜而又緊密的模塊分工網(wǎng)絡(luò),形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈,即通過模塊化分工來實(shí)現(xiàn)共贏。在模塊化時(shí)代,成功企業(yè)關(guān)注的中心首先應(yīng)該是整個(gè)產(chǎn)業(yè)模塊網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng),而不是企業(yè)本身。企業(yè)戰(zhàn)略管理的關(guān)鍵任務(wù)是,合理安排產(chǎn)業(yè)鏈中各企業(yè)的角色、地位和作用,他們之間的相互關(guān)系,并且激勵(lì)產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)角色去聯(lián)合創(chuàng)造價(jià)值。在電信產(chǎn)業(yè)模塊化網(wǎng)絡(luò)中,產(chǎn)業(yè)所有參與者都參與到價(jià)值活動(dòng)中來,通過對(duì)電信產(chǎn)業(yè)模塊分解,并借助運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái),實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有協(xié)同效應(yīng)的整體模塊化價(jià)值創(chuàng)造系統(tǒng),達(dá)到電信產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)新與發(fā)展的目的。具體而言,電信產(chǎn)業(yè)的模塊系統(tǒng)主要包括:網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供、終端設(shè)備提供、增值服務(wù)提供和交易清算模塊(見圖1)。
(一)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供模塊
主要由網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商、芯片廠商、測(cè)試廠商和運(yùn)營(yíng)商構(gòu)成。其中,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商為運(yùn)營(yíng)商和應(yīng)用服務(wù)提供商提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及運(yùn)營(yíng)支持系統(tǒng)和運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。芯片廠商為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造商提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的核心芯片,或通過與設(shè)備制造商之間的專利許可、轉(zhuǎn)讓以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)談判等方式,為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商提供制造芯片的核心技術(shù)。測(cè)試廠商通常為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商提供測(cè)試服務(wù)或者測(cè)試設(shè)備的廠商,其測(cè)試結(jié)果直接左右著運(yùn)營(yíng)商對(duì)網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的選擇與下一步的發(fā)展規(guī)劃。(二)終端設(shè)備提供模塊
主要由終端制造商、芯片廠商、測(cè)試廠商、終端軟件提供商和運(yùn)營(yíng)商組成。其中,終端制造商為用戶或者運(yùn)營(yíng)商提供手持設(shè)備終端,隨著時(shí)代的發(fā)展,需要終端提供商不僅能夠提供各種標(biāo)準(zhǔn)的手機(jī),而且還需要結(jié)合運(yùn)營(yíng)商的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)專門的終端。芯片廠商為終端設(shè)備制造商提供手機(jī)的核心芯片,或通過專利許可、轉(zhuǎn)讓以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)談判等方式,為終端設(shè)備提供商提供制造芯片的核心技術(shù);測(cè)試廠商主要為行業(yè)準(zhǔn)入提供終端設(shè)備的檢測(cè)服務(wù);終端軟件提供商主要為移動(dòng)終端提供各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件。
(三)增值服務(wù)提供模塊
主要由電信運(yùn)營(yíng)商、系統(tǒng)集成服務(wù)商、內(nèi)容/服務(wù)提供商(SP/CP)構(gòu)成,其中,運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和提供各種增值服務(wù);系統(tǒng)集成服務(wù)商主要負(fù)責(zé)為運(yùn)營(yíng)商或者SP/CP提供增值服務(wù)平臺(tái)、某個(gè)具體業(yè)務(wù)的軟件解決方案等;內(nèi)容提供商利用業(yè)務(wù)的專業(yè)化分工和集成優(yōu)勢(shì),為用戶提供豐富多彩的內(nèi)容;服務(wù)供應(yīng)商以專業(yè)化、個(gè)性化定制服務(wù)進(jìn)行改造開發(fā)和系統(tǒng)集成工程實(shí)施,為用戶提供高效便捷的全面解決方案或服務(wù)。
(四)交易清算模塊
交易清算模塊由運(yùn)營(yíng)商主導(dǎo),產(chǎn)業(yè)鏈全體成員參與其中。其中,運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)收取電信用戶支付的通信費(fèi)和信息費(fèi),然后再與電信產(chǎn)業(yè)鏈中的其他成員進(jìn)行結(jié)算,內(nèi)容提供商從運(yùn)營(yíng)商或服務(wù)提供商處根據(jù)合作協(xié)議獲得收入分成;服務(wù)提供商從運(yùn)營(yíng)商處根據(jù)協(xié)議獲得用戶使用服務(wù)信息費(fèi)分成;網(wǎng)絡(luò)/終端制造商獲得設(shè)備銷售利潤(rùn)、運(yùn)營(yíng)商定制補(bǔ)貼等額外收入;電信運(yùn)營(yíng)商獲得用戶通信費(fèi)用、信息費(fèi)用分成。
在上述四個(gè)價(jià)值模塊中,交易清算模塊處于核心地位,通過交易清算模塊確定的合理利益分配機(jī)制,使整個(gè)電信產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)成為一個(gè)相互制約和相互促進(jìn)的模塊價(jià)值群網(wǎng)絡(luò),并且隨著電信業(yè)務(wù)的發(fā)展,一個(gè)好的交易清算模塊能夠在產(chǎn)業(yè)價(jià)值創(chuàng)新的過程不斷延伸,在原有的價(jià)值成員基礎(chǔ)上吸引更多的價(jià)值創(chuàng)新成員加入合作體系,電信運(yùn)營(yíng)商更是起到了模塊整合平臺(tái)的不可替代作用,董爽(2007)指出,運(yùn)營(yíng)商的價(jià)值創(chuàng)造能力體現(xiàn)在客戶基礎(chǔ)、運(yùn)營(yíng)效率、營(yíng)銷品牌和資源整合、市場(chǎng)規(guī)劃等方面。運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成價(jià)值網(wǎng)業(yè)務(wù)交換的媒介,業(yè)務(wù)通過媒介交換實(shí)現(xiàn)客戶價(jià)值,從而實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)價(jià)值。運(yùn)營(yíng)商擁有的客戶和通信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為價(jià)值網(wǎng)中各業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)提供了可能,為整個(gè)價(jià)值網(wǎng)提供了客戶基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)營(yíng)質(zhì)量是價(jià)值網(wǎng)提供各種高質(zhì)量業(yè)務(wù)的保證;運(yùn)營(yíng)商還是價(jià)值網(wǎng)中規(guī)則的制定者,也是價(jià)值創(chuàng)造過程的組織者和管理者。
三、電信產(chǎn)業(yè)模塊化系統(tǒng)演變趨勢(shì)
當(dāng)前,隨著數(shù)據(jù)增值業(yè)務(wù)快速發(fā)展和3G時(shí)代的日益臨近,電信產(chǎn)業(yè)模塊化系統(tǒng)演變呈現(xiàn)出如下趨勢(shì)。
一是電信產(chǎn)業(yè)鏈由鏈狀演變?yōu)榫W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。縱向方面,新加入環(huán)節(jié)增多,更為細(xì)分化;橫向方面同一環(huán)節(jié)內(nèi)的企業(yè)不但數(shù)量大幅增加,而且更為專業(yè)化。由于價(jià)值創(chuàng)新機(jī)會(huì)越來越多,因而模塊價(jià)值創(chuàng)新系統(tǒng)中的價(jià)值變得更加密集,這種趨勢(shì)要求電信企業(yè)對(duì)產(chǎn)出重新定位或重新創(chuàng)造,與其他模塊供應(yīng)商或模塊生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)成聯(lián)盟,以使企業(yè)的能力和價(jià)值創(chuàng)新活動(dòng)相匹配。此外,隨著技術(shù)融合的背景下催生業(yè)務(wù)融合,其他行業(yè)信息化的開展,與電信業(yè)呈現(xiàn)越來越多的交叉領(lǐng)域,其他行業(yè)也可視作電信產(chǎn)業(yè)鏈的組成部分。
二是在電信產(chǎn)業(yè)模塊價(jià)值創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部,各環(huán)節(jié)對(duì)價(jià)值創(chuàng)造的貢獻(xiàn)被重新界定,價(jià)值和利潤(rùn)在系統(tǒng)中發(fā)生轉(zhuǎn)移,向?qū)r(jià)值創(chuàng)造起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)聚集,表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)的價(jià)值將不斷下降,內(nèi)容和應(yīng)用方案將占據(jù)越來越重要的位置,因而電信運(yùn)營(yíng)商業(yè)務(wù)外包成了必然選擇。同時(shí),每一環(huán)節(jié)的運(yùn)作效率對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的影響越來越大,各成員企業(yè)間聯(lián)系更為緊密,逐漸發(fā)展成以戰(zhàn)略聯(lián)盟、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享、流程對(duì)接和文化融合等為特征的深度合作。
三是由于3G技術(shù)的開放性和不確定,必然要求以顧客和應(yīng)用方式為中心對(duì)電信產(chǎn)業(yè)進(jìn)行模塊化分解,因此對(duì)電信產(chǎn)業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的競(jìng)爭(zhēng)將越來越成為產(chǎn)業(yè)價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)的重要方式。
四是在三網(wǎng)融合、固定與移動(dòng)融合(FMC)的技術(shù)背景下,原來看似沒有聯(lián)系的不同產(chǎn)業(yè)變得越來越相關(guān)聯(lián),并出現(xiàn)重疊、替代、交叉和趨同等變化,并且不同模塊生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)之間加速價(jià)值整合的步伐越來越快。它們相互間的協(xié)作關(guān)鍵就在于合理的結(jié)算、利潤(rùn)分配模式,只有雙贏的分配方式才能保證跨行業(yè)業(yè)務(wù)的順利推進(jìn)。
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