時間：2022-12-03 20:58:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 語文教育 情感教育 培養 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1情感教育的概念及特征
情感是人對世界存在著的客觀事物的一種主觀感受，它反映的是主體和客體之間的關系，當客體的屬性滿足主體的主觀需求時，而所謂情感教育是一個與認知教育相對應的概念，與認知教育有所區別的是，它將人的情感擺放在第一位，并通過教育促進人的情感的發展。情感教育的實施不但使學生們的情感在語文教育的影響下不斷得到升華，還可以有效協調與其它心理機制之間的關系，使人的心理機制達到最佳狀態。與其它教育比較而言，情感教育的特殊性主要體現在它具有興趣性、適應性、創造性、審美性這幾個特征。
情感教育之所以能夠促進中學生的全面發展是因為它是一種充分結合了初中學生的心理、生理發展狀況的教育，同時它又把初中語文教材的內容與感情融合到一塊，挖掘其中蘊含的情感因素，充分培養學生的情感，因此，在初中語文教學起著十分重要的作用。本文主要從以下幾個方面來分析初中語文教育對情感教育培養：
2.1社會生活與課本知識相結合
生活如同一本豐富的教材，在語文的教學課堂里面離不了生活這一鮮活的教材。由于生活含了人的思想、言行、品質、靈魂、修養等等，是人類情感的基石和源泉。生活也如語文教材的延伸，我們只有認真去深入生活中，去體會生活，感悟生活，才會從觀察到的生活里面真正去了解生活，我們才知道怎么樣做人，才能更好把語文這門課程學好。在將生活閱歷和社會閱歷情感滲透到語文教學中，能夠更快地幫助學生去認識這個社會，感悟到人生的門徑。比如，現在存在的實際問題，許多的初中學生寫不出豐富情感的作文，不是由于他們本身對漢字、詞語掌握的不好，究其原因，而是因為學生沒有一定程度的生活經驗，缺乏對生活的感悟，這時候讓他們寫出對社會生活的真實情感，完全不太可能。語文教師在生活中可以引導學生去觀看報紙、電視、網絡媒體，通過這些媒介去關注社會，增強學生的思考能力，激發他們的情感。只有這樣才能通過學生自己寫出含有豐富情感的文章，去表達自己真實的感受。
2.2激發學生學習的興趣
有意識地效激發學生興趣，是在初中語文教學活動中運用情感教育的關鍵所在。在整個的教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，而教育規律早已經揭示了學生最好的老師是學習興趣。因此，作為教師完全有必要讓學生對初中語文教學活動產生濃厚的興趣，讓學生真正領會到初中語文教材中的情感因素，使他們善于學習教材、欣賞教材、運用教材和研究教材。只有通過對初中語文教材的學習、欣賞、運用與研究，才能讓學生在清醒的認識比較中發現自我，重塑自我，進而不斷激發他們學習的興趣。在初中語文教學過程中，教師最重要的任務就是不斷創設能夠激發學生學習興趣的情節與環境，盡最大可能地做學生學習的忠實引路人和指導者，真正讓學生善于和敢于結合自己的親身感受，去體驗和理解初中語文教學。這樣，日復一日，學生就會在教師科學合理的引導下，逐漸產生對初中語文教學的熱愛之情，從而激發起自身濃厚的學習興趣，不斷地豐富自己的知識、情感與經歷，進而提高自己的能力與水平。
2.3在設置問題情境時滲透情感教育
初中語文教師有必要在設置問題情境時滲透情感教育，盡最大可能地激發學生們的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實地明確問題。與此同時，初中語文教師還應充分利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設。例如在講《無題》這首詩的第一句時，可以讓學生回想一下自己覺得最難的事情有哪些，再和詩中的“難”去比較，充分體會詩人面對自己所愛的人的離別，因無計可施而感到的困惑、惶恐和惘然的情感體驗。
3結語
語文是一門集人文性和工具性為一體的課程。在開展教學活動時，教學目標賦予老師和學生的使命不只是要突出工具性的一面，更重要的是展現出這門課程的人文性、情感性。語文教育與其它教育有著極其不一樣的地方，是因為它極具思想和內涵的特殊教育，因此，作為一名語文教師，我們不僅要注重知識能力，更要從情感態度、價值觀、教學過程三個方面融合起來，充分發揮語文教育的最大能量。
參考文獻
[1] 孫新安.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].科教導刊，2012（12）.
[2] 胡華標.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].才智，2011（19）.
一、語文教學的實踐性
這首先就要求廣大的初中語文教師，要選取合適的、更加適合現代社會教育教學所需要的語文教材內容，使語文教材的知識內容，更加地貼近學生的實際生活，使教材從生活實際當中來，再應用到生活實際當中去，這樣反反復復，一來二去的，就會產生經驗與體驗，吸取經驗，摒棄不足，這樣不僅僅可以優化語文的教材知識內容，重要的是讓學生親自體會到了初中語文學科的應用性、開放化和實踐化，把最優質的語文教材知識內容在無形之中，教授給了學生。同時，語文學科，可以直接地鍛煉學生聽、說、讀、寫全方面的能力。所以，語文教師要認識到這一點，要加強學生對聽、說、讀、寫全方面的指導練習，可以說，一個學生，在他走出校園之前，這個學生身上所具備的口語表達能力與人交際能力，幾乎都是在語文的課堂教學中所學到的，所鍛煉出來的，在這其中，初中的語文課堂教學起到了不可忽視的作用，因此，教師要重視起來，這樣才能夠使學生的語言表達能力和思維能力得到同步發展、協調發展。課堂教學中的知識內容學到了，掌握了，是根本不夠的，語文教師還要加強引導學生在自己生活的社會實踐中學習語文，應用語文，例如，可以在日常的教育教學中，教師可以帶學生去實踐，去體驗大自然，去親近大自然，使學生真正地體會到初中語文教學的實踐性。
二、語文教育的開放性
語文的教育特點中，根據我多年來的語文教育教學經驗可以得出，學生最樂意接受的，還是語文教學方式的開放性。因為語文教育教學的開放性在語文與社會生活的息息相關，緊密聯系上也有所體現。初中的學生學習語文，不應用語文。這樣子，語文的教育教學效果會受到社會生活的檢驗。所以，必須要根據社會與學生的發展實際與發展能力，來采用靈活的教育教學方式來進行語文的教學活動，做到“課堂教學與課外生活相結合，相聯系”。在新修訂的《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中有規定說:“初中的語文教學必須聯系現實生活，加強語文實踐。”所以說，作為初中語文學科教師的我們，不僅僅是能夠做好課堂教學的任務就可以的，要多鼓勵學生進行課外的學習與實踐，比如，加強初中學生的課外閱讀量，把語文課堂上所學到的知識理論應用到課外閱讀上，學校應該開放圖書館，優化圖書室，讓學生由課堂內教學走向課堂外學習，這樣也有利于學生興趣的培養，可以增強學生的主觀能動性，讓學生自主學習，自己主動去學習。學生同時還可以發現和尋找一些自己需要和感興趣的資料和信息，學習和感受到課外新鮮靈活的文章，從而提高學生的語文能力。
三、語文教師精講教材
以往的傳統教學方式，大部分的教師不分重難點，把知識點全都教給學生，出發點是好的，只是教學方式已經不能夠再應用到現代的初中學生身上了。現代教育教學，教師要注重把眼光放在那些重點、難點、關鍵上，不能夠全抓起來，一股腦地再塞給學生。新課程改革的教育理念，是要給出學生更多的時間來，教師在語文課堂上的教學要做到簡而精，這樣學生才會有更多的時間來多讀書，多思考，多交流，多動手。語文教師也要適當地采用學生自學的教學方式，指導學生可以獨立自主學習，獨立獲取新知識，培養自身能力，初中的語文學習，并不是其他學科一樣從完全不知到知的過程，語文學科更加地貼近生活，所以學生完全能夠在教師的指導下，憑著自己已有的生活經驗和掌握的知識自己去學習。另外，教師有一點不可以忽略，知識可以由學生自己去尋找，去學習，要求教師要主動地去與學生交流，比如，可以設立討論課在課堂上，通過教師與學生之間，學生與學生之間的討論，教師可以創設適合學生學習的氛圍。同時討論課還可以讓學生有最大限度活動的機會，可以充分地調動起學生的積極性、主動性，不只是發展了學生之間的交流，也發展了學生與教師之間的交流，這樣每一個學生都有了充分展示自己才華，智慧和能力的機會，使學生充分地鍛煉了自己各個方面的綜合能力。總而言之，初中的語文教師要能夠熟練地掌握教材，駕馭教材，明確自己的教學目標，要結合學生在實際生活中的特點與現代教育的新要求，來積極尋找最佳的語文教育教學方式，要對所教學的內容進行整理，教學內容要具體化、清晰化，這樣，教師才能夠方便地總結規律，把知識遷移到學生的大腦中；要讓學生充分地發揮了學習的積極主動性，教師對學生只進行引導和點撥；要經常為學生準備課外的閱讀材料和實際生活中與課內有關的資料。總之，教師一定要重視起語文教育教學方式對學生學習的重要作用，從而推動初中語文教學的發展。
作者：王志剛 單位：河北省盧龍縣雙望鎮總校
關鍵詞： 人文素質；語文教育；學生
在我們目前的教學中，常常會發現，部分學生人文精神方面存在著失落的現象。何為語文的人文性？事實上就是語文人文素質的培養。人文素質是指人在人文方面的綜合品質，是人建立在人文科學知識之上，通過對文化和一切優秀經驗的吸納所反映出的精神面貌和內在氣質的綜合體現。也可以說，語文的人文素質是指學生運用語言文字符號時所表現出來的，具有內涵的、水平層次高的語文涵養。
一、語文人文素質
語文的人文素質可以概括為五個方面：
（1）知識。也可以稱為“人文知識”。“人文知識”不同于“語文知識”，語文知識是指基礎知識。而人文知識則是與社會知識、自然知識相對應的一種知識類型。是以文字符號的方式對人文世界的體驗、把握、表達和解釋。人文知識具體可以提現為：政治知識、法律知識、藝術知識、宗教知識、歷史知識等。
（2）思想。也可以稱為“人文思想”。人文思想存在于人文知識之中，亦可以稱之為人文知識的延伸，是人文知識的系統化和理論化。如果人文知識具有個別性，那么人文思想則是是抽象性的東西。與科學思想相比較，人文思想更加偏向于民族的色彩、意識形態和個性色彩特征。而科學思想探求的是真理，是不以人的感彩而偏移的。語文的人文思想就體現在語文教材之中、教學活動中和語文學習者的聽說讀寫的過程之中。
（3）方法。人文方法是人文思想中的實踐方法，人文方法可以表現出人文思想的產生和形成。學會運用人文方法去思考解決問題，是人文素質中的重要環節。人文方法重點在定性，強調體驗，并且其和特定的文化要有一個聯系。語文的人文方法體現在思路、文路、學路和教路之中。
（4）精神。人文精神指的是一個人的個體，所體現出的對人類生存意義和價值關懷，是一種以人作為對象、以人作為中心的思想。其中主要包括人的理想、信念、道德和人格等。人文精神是人文方法、人文思想產生的價值觀世界觀基礎，其是最重要，最基本的人文思想。
（5）行為。人文行為是指，人通過對人文知識的學習和感悟，喚起人對生命本身性質的追問，養成一系列正確的價值追求和精神品格。人文知識內化即是人文精神，人文精神的外化便是人文行為。
綜上所述，語文教育的人文化就是：以人文精神為教育內容和教育價值取向，在實施人文關懷中學習語文，在語文學科的各種活動中使學生獲得人文知識和人文思想、學習人文方法、塑造出人文行為。
二、語文教育人文化的價值理念
在現今的初中語文教學中同樣在實施著人文化的教育，其在初中教材上的編寫之中，加大了社會、哲學、文學、歷史、科學史、藝術等人文科學內容的課文數量。在課堂的設置上，同樣也增設了具有人文性質的語文課程。教育不是單方面的，不光是學生去學，也要老師具有良好的教學方法。所以在教師隊伍的建設上，需要教師樹立以人為本的中心思想。教師要尊重學生、關懷學生、努力使得學生造就身心健康、追求自由、知識豐富、有愛正直的人生觀和價值觀。所以，初中語文教學中更加應該講求人文性滲透，實施人文素質教育。筆者認為，通過語文的學習，可以幫助學生樹立出重視生命的價值、死亡意識、思辨意識、超越意識、審美意識、寬容意識、自由平等意識、責任意識和人格意識。這九種意識，便是語文教育人文化價值理念的具體體現。
三、構建初中語文教育人文化
語文教育人文化主要是對語文學習主體素質的建構，語文學科要實施好人文教育，就必須將語文學習主體素質的建構。教學是以人為本的，讀寫教學是構建初中語文教學的基礎。所以，在教學過程中，應該弘揚閱讀人文精神，提倡學生閱讀態度的主動性、閱讀心理的獨特性和閱讀需求的多樣性。從文學作品中，學生可以體會到人文情感的浸潤。在閱讀一個文學作品時，學生可以提高自身的人文素質、豐富學生的精神世界。
同時，要源于“生活”人文，讓學生體驗到語文教學中“人性”的生活元素。在我們生活中，無時無刻有能讓我們感動的事情，它帶領我們走進新時代的舞臺。如果在教學中，教師能夠引導學生感受生活中的人與事，并通過這樣讓學生體會到“生活”中的人文。那么就能運用這種方式，抓住學生心中的每一個體悟、每一個領悟、從而引導學生的“人文意識”。這便是運用“生活”人文來構建初中語文課堂的一種方法。
還應當緣于“情感”文化，讓學生體味到語文教學中的“人情”情感元素。在語文課堂上，教師應該善于抓住與書本中的各色人群相遇的“緣分”，在教學中多注入“人情”感情元素，引導學生痛優秀的文化進行接觸。充分運用情感元素，來培育學生們熱愛祖國、關心他人、關愛社會、珍愛青春的良好心態。
參考文獻：
[1]朱紹禹.中學語文教材概觀. 人民教育出版社.1997（4）
[2]丁鋼主編.歷史與現實之間：中國教育傳統的理論探索.教育科學出版社.2002（10）
【關鍵詞】初中語文教育回歸生活
“學習即生活”這是教育家陶行知的教育名言。語文新課標也指出“綜合性學習的要求，以加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”可見，語文教育要與學生的生活實際聯系起來，以學生的生活經驗為基礎進行語文知識的建構，從而提升學生的語文素養。而現階段，語文教育與生活銜接不嚴密，缺乏長期的規劃，只是在個別課文中或特定的環境實施，沒有延伸得語文的各個方面。根據多年的教學經驗以及對語文教育回歸生活的理解，并通過分析與研究，認為可以從以下幾個方面進行探討。
一、聯系生活，營造生活情境
課堂教學的成敗除與教師精心的課前準備外，還與營造生活化的課堂環境有密切關系。而傳統的教學環境重于知識的灌輸，忽視了溫馨的樂學環境。生活化的課堂，使學生不受限制、在愉悅的環境中接受知識、活躍思想、促進創新。運用生活情景教學，能夠提升學生對學習內容的的興趣，這樣學生就會積極主動地參到教學活動，深入持久的進行探究。例如：在教學《背影》一文中，讓學生體會父愛是本課教學目標只中情感態度與價值觀的要求。為了讓學生體會父親的愛，在閱讀課文之前，先給學生播放《父親》歌曲，“父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛……”讓歌曲中富有深意的歌詞和旋律來打動每位學生。這時，可以讓學生交流一下自己與父親之間的情感。學生此時激動萬分，有說不盡的父親對自己的關愛。學生已經投入到對父親的感情之中，于是可以引導學生說一說：“每一個父親都非常關愛自己的孩子，那我們應該怎樣去解讀自己的父親，去感受父愛的偉大呢？然后導入今天的新課朱自清的《背影》，請同學從中能找到答案。”這樣學生就能快速的投入到本文的學習之中，學生主動的參與課文的閱讀與討論，在小組合作學習中，分析問題、解決問題、拓展問題，都能提出自己的獨特觀點，課堂氣氛活躍，以生為本的語文生命課堂得到體現。
這樣的語文課堂就聯系了學生的實際生活，教師通過引導學生體驗生活，感悟生活，思考生活，學生才能學會生活，成為社會中的人。當然讓學生關注生活，也應該是多方面的社會問題，可以是社會問題、也可以是身邊的小事，也可以是對人生思考等。例如，講授普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學生把自己的困難與作者的生活進行比較，學生的感悟就很深，從而激勵學生樹立正確的人生觀，遇到困難和挫折時要有堅持不懈的精神和靈動的智慧，這就是我們要學習普希金的精神。教學中聯系了學生的實際生活，不僅讓學生學習到了語文知識，而且也對進行進行了思想教育，教書與育人雙豐收。
二、貼近生活，提升寫作能力
中國的教育在很長一段時間內只注重課堂知識的學習，而忽視學生實踐能力的培養。這樣就會導致教育與生活實際脫節，與社會發展不匹配。同樣很多學生的寫出的文章也與與生活脫節，不真實。在作文教學中，教師要耐心的指導、多鼓勵學生，引導學生觀察生活、了解社會，思考人生，堅持把自己真實的東西寫出來。學習即生活，教育家陶行知先生的警示名言，因此，我們也可以說文章即生活。語文的學習無時不在，學校、家庭、社會都是學習的場所，應在社會生活中培養學生學生發現生活、表現生活的能力。文章也是藝術。學生要把生活當成寫作的源泉和動力，這樣才能去發現，藝術性的表現，那么就能寫出真情實感的文章，創造出生活的文章，那么寫作能力就會得到提升。
寫作的過程，是學生思維的過程，學生思維的發展能夠提升學生的能力。為此，作文教學中必須注意培養學生的思維能力。學生是學教育對象，學生思維的發展，要靠教師的培養。老師要采取有效的方法和途徑促進學生積極的思考、全方位地思考，同時教師還要善于發現學生思維的閃光點。寫作的源頭和動力來自生活，首先在寫作之前學生要觀察、思考生活。因此，作文教學就是要引導學生把生活中觀察到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一個個片段，然后把學生的思維引入所想象的意境中去。給予這種情況，可以為學生有創設豐富想象的感性材料，供學生參考和研究；這樣學生就有東西可寫，學生在寫的過程中，思維得到激活和釋放，學生的思維水平就會得到提升。另外，教師應引導學生更多渠道和途徑中積累豐富的材料，如網絡、報刊、廣播、電視節目、電影等等，這些都能讓學生的學生視野變寬、并且這些都是切近學生生活的。
三、豐富生活、培養語文素養
語文教學，不應只教語文教材，而是充分利用語文教育的機會，培養學生的語文素養。作為語文教師，要善于利用各種活動，將語文教育與各種活動聯系起來，在活動中進行語文教育，從而豐富學生的生活，提升學生學習和運用語文知識的能力。
1、可以利用各種節日，讓節日文化滲透語文知識。通過過節這些活動讓學生去自主學習語文，這樣學生就會在生活中獲取語文知識，并學會運用。例如，過元宵節，我們可以布置任務收集關元宵節的有關信息，元宵節的來源及風俗習慣，也可以開展做湯圓和猜燈謎活動。這樣學生就會在活動中豐富知識，拓展視野，語文教學也與學生的生活有機結合。同樣的，端午節、重陽節、中秋節、春節等中國的傳統節日，我們可以利用這些過節活動，豐富學生的生活，讓學生學習語文知識，并學會應用。
2、利用學校開展各種活動的機會，豐富學生的生活，培養學生的語文素養。學校運動會、藝術節、讀書活動，環保周等活動的開展，合唱比賽、朗讀比賽、書畫比賽、征文比賽、各種競賽中的舉行。隨著傳統文化進校園，打造美麗校園活動的開展，這些都與學生的學習和生活密切相關。對學生來講，學生開展的這些活動都是學生課堂學習的有機補充，通過開展這些活動，不僅能夠提升語文素養，也調節了學生的學習生活，勞逸結合，讓學校成為以生為本的學習，成為學生喜歡的樂園，那么學生才能更熱愛學習，熱愛生活。
3、開展班級的各種活動學習語文。如班干部選舉，讓參加競選的同學上臺作演講競選；運動賽場，讓學生參與小記者的行動；好書推介會，讓學生談讀書的感受及閱讀的意義等一系列班級活動，可以是學生對語文知識的運用和積累，同時有搞好了班級建設，讓班級形成了合力。學生在開展各種活動學習語文，其實是讓學生對語文聽說讀寫進行訓練，學生的語文素養就會得到培養和提升，因此班級生活與學生的語文素養培養是和諧統一的。
總之，語文學習要有生活實際相聯系，從生活中來，到生活中去，讓學生做一位社會生活中的實踐者，促進學生的全面發展，成為社會有用的人。
關鍵詞：初中語文；教育教學；作文；感悟；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-067-01
眾所周知，寫作是初中語文教學中極其重要的一個環節，推動寫作教學水平的提升，不僅關系著學生的寫作能力，還直接影響著學生對于語文基礎知識、閱讀與表達等各方面的掌握，并且在某種程度上決定學生對于語文的學習態度和興趣。而目前存在作文難教、難寫的現狀，從而影響學生寫作能力的發展。
新時期，教育教學逐漸加重學生寫作能力的培養。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，對于新時期初中語文作文教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、合理的引導學生快樂的寫作
其實有很多學生談作文色變，很多學生的寫作能力比較差的原因都是不喜歡，不愿意去寫，從而導致作文水平偏低。事實證明，消極情緒的存在直接影響到學生寫作能力的培養。新時期，我們重視學生的心理，合理引導學生快樂的寫作文。初中學生思維活躍、熱情奔放、喜歡表達、善于交流的，好朋友之間總是有說不完的悄悄話。但是遺憾的是，有相當部分初中學生在作文中卻沒有什么話可說，甚至是無話可說，但也是套用材料、說一些毫無新意、枯燥乏味話語。為了改變這種局面，應該在作文教學中賦予更多的快樂因素。比如可以自主命題。每個學期，我都會開展學生自主命題作文的教學活動，讓學生在更加廣闊的作文空間中，充分品嘗到自主作文的快樂。在開展自主命題作文時，教師不應該在體裁、題材等方面加以限制，要有效鼓勵學生自由地去選擇自己感興趣的內容進行創作，寫自己最善于表達的文體，給予學生更多地表達自由。真正讓學生從中獲得了快樂作文的情趣。是走出課堂。若想有效提升初中生的作文水平，就不能只拘泥于課堂教學，應該讓學生走出課堂，走向自然、走近社會，給學生更多的自由觀察自然和社會的機會。語文教師應該利用適當的機會，鼓勵和安排學生走出課堂，去有效靠近自然、走進社會。融合學生親身感悟、親身體會的作文，才會真正有真情實感。才會是真正的好文章。相互批改。通過讓學生相互批改作文，可以不斷讓學生看到他人的寫作優點，折射出自身的寫作缺陷，我在教學過程中.一般是如此讓學生相互批改作文的，先將范文印發給學生，并要求學生反復閱讀范文之后，告知學生批改作文的基本要求。最后再要求學生寫出切合實際。擺明優點和不足的評語，寫評語也是一個訓練學生作文能力的好載體。通過批改作文，既能讓學生之間相互學習和交流作文技巧.又為學生插上快樂作文的翅膀。因此，新時期，對于初中語文寫作的教學，重在提高學生的樂趣，使得學生快樂的進行寫作，才能真正的提高學生的寫作水平。
二、重視培養學生情感的升華，建立良好的寫作習慣
對于寫作的訓練，不能僅僅為了考試。為了考試的寫作只會加重學生的負擔，從而降低學生寫作的熱情。其實，寫作是以生活作為創作源泉，由于某方面情緒受到觸動，而產生的各種感悟。因此，初中語文教師要做好對于學生的寫作指導，還要善于培養學生的感悟能力，幫助學生構筑起良好的寫作習慣，從而引導學生在日常的生活與學習中達到對于各種寫作素材的有效積累，并建立起寫作的興趣及自信心。語文教師要以語文教材作為載體，充分把握教材中的經典篇章在寫作技巧、寫作語言、情感表達等方面的展示，在對學生進行教學的過程中，有意識地從這些方面對學生進行鍛煉，并著重從某個容易觸發學生情感的關鍵點，進行情緒的渲染和調動，努力幫助學生激活并調動其內心的情感。初中語文教師要以寫作的成就感為引，來激發學生進行作文寫作的欲望，并通過不定期地溝通，來潛在地引導學生進行持久的寫作。一方面，教師可以用寫作與個人氣質修養的聯系，來引導學生去感受懂得寫作的人，其身上所具有的獨特的感染力、吸引力，以及因為某些人懂得寫作而受到眾多人的喜愛等現狀，激發學生對于自身寫作成就的想象，從而幫助學生在情緒上消除對于寫作的抵觸感。另一方面，教師要從分析這些頗有寫作成就的人的寫作歷程，來為學生指引獲得成就的路徑。只有這樣，有情而作的文章才是我們希望出現的文章，只有這樣，才符合我們語文學科的教育要求。
三、組織實踐活動，在生活中提高寫作能力
關鍵詞：初中；語文教育；人文關懷
前言：人文教育水平的高低直接影響了一個國家、一個民族的文明程度，隨著素質教育的進一步發展，學校越來越重視對學生人文精神的培養，初中語文是一門人文性學科，其中不僅包含豐富的語文教學內容，而且還能夠兼顧人文精神的滲透，初中是學生性格形成的重要階段，教師在注重基礎知識的教育的同時，還要重視對學生人文素養的培養。
一、我國初中語文教學中人文關懷現狀
目前，人文教育已經成為整個世界教育界最熱門的話題之一，教師在傳授基礎、培養技能的同時，已經認識到人文素養對學生未來發展的積極作用。由于受到應試教育的影響，尤其是語文作為中考的重點科目，教師更加側重對考試內容的講解，而忽略了高（初）中語文課堂上的人文關懷。因此，對于人文精神的培養更是微乎其微。雖然，近幾年來，新課程標準改革要求初中語文要著重培養學生的人文素養，將人文教育融入到語文學科的課堂教學中，但是，大多數地區的教學中還是以提高學生分數為主，沒有真正做到人文精神教育，導致初中生人文素養的缺失。因此，加強初中語文教學中人文關懷培養勢在必行[1]。
二、初中語文教育中落實人文關懷的有效對策
（一）樹立人文語文觀
觀念是引導人們行事的重要標準。為了能夠更好地滲透人文精神，培養學生的人文素養，教師作為授課過程中的引導者，必須要轉變傳統的落后的教學觀念，樹立正確的人文教學觀，重新構建語文教學的知識體系，采取現代教育方式，對學生進行人文素養的培養，與此同時，教師要加強對自身文化素養以及人文素養的培養，這樣才能通過樹立正確的人文觀來影響學生，培養學生學習興趣，真正做到語文教學當中以人為本的價值觀的樹立和拓展[2]。
（二）教學內容方面
為了能夠實現語文教學中的人文關懷，需要從教學內容入手。因此，在初中語文教學的過程中，教師要改變傳統的教學模式和內容，側重選擇能夠培養學生人文素養的教材，這樣才能夠有針對性的對學生的人文素養進行培養。我國具有五千年的悠久歷史和文化，積淀下來許多美好的人文素材，例如：《出師表》中諸葛亮忠誠又具有責任感的形象曾打動過無數人，教師就可以通過對這一文章的講解，使學生們更加深入的感受到忠誠、責任等人文素養的美好，再如初中第三冊瑪麗?居里《我的信念》中能夠充分體現自信樂觀等美好品質，這些優質的素材為初中語文人文精神的滲透提供了支持，為初中語文教學中的人文培養奠定堅實的基礎，進而推動初中語文教學人文關懷的落實。
（三）創造良好的人文氛圍
學習氛圍對于學習效果是具有一定影響的，人文素質的培養需要建立一個人文文化的教育環境，教師要積極引導學生們充分融入到人文氛圍當中，學生就會對人文精神有所感悟。教師要建立起一個良好的溝通平臺，加強師生之間的交流和溝通，這樣能夠激發學生們學習的主動性和積極性，對學習產生興趣，另外，學生在課堂教學過程中樹立正確的人文價值觀，在學生日后的學習和生活中起到積極的促進作用[3]。
（四）提高語文教學中人文關懷的質量
語文教學中的人文關懷要更加側重貼近學生的日常生活，教師要引導學生關注生活中的一點一滴，實現課堂與生活的高度統一。教師要注意學生在課堂中的人文感受，努力提高教學中人文教育質量。在語文教學中實現對學生的人文培養，就必須要以課堂教學為中心展開教育和培養活動，教師要與學生建立平等的關系，并充分發揮各自主體作用，教師要注重引導學生自主學習，激發學生學習興趣；而學生要積極參與到課堂教學的過程中，并發揮主體價值，在教師的引導下，自主探索問題，并解決問題[4]。
（五）注重對語文閱讀中的人文關懷
在語文教學中，閱讀作為學生學習的重要方式，，不僅能夠豐富學生知識，擴展學生視野，也能夠提升學生的道德素質。因此，教師增加閱讀課程數量，滲透人文精神，這也是貫徹落實新課程標準的具體體現。除此之外，值得注意的一點是，教師要充分考慮學生的個性特點，合理的選擇閱讀材料，例如：矛盾的《白楊禮贊》，贊美白楊樹的精神和氣質，在閱讀過程中，讓學生感受到人生、集體都需要正直、倔強、不屈不撓和力爭上游的精神；或者《出師表》中諸葛亮的忠誠與責任感。通過這些材料的閱讀，不僅能夠對學生進行人文培養，而且能夠引導學生在日常生活中樹立正確的價值觀，為學生日后的生活和工作起到積極作用[5]。
結論：根據上文所述，教師在語文教學的過程中要堅持以人為本，加大對學生個體情感的關注力度，引導學生形成正確道德觀念，充分發揮語文教學中的人文教育作用，構建正確的人文精神價值體系，推動我國教育事業的發展。
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關鍵詞：初中語文；教育培育；學生；形象思維能力
在理論研究與教學實踐上，對學生形象思維能力的培養仍不盡如人意。因此，要想切實做好初中語文教學中學生思維能力的培養，就必須在語文教學大綱的指導下，做好與學生的溝通交流，并且不斷的完善與改進教育教學手段，進而讓學生的思維能力在語文學習中不斷的提高。
1 初中語文教學中培養學生形象思維能力的必要性
初中語文是小學語文的升級版，其在內容和結構上均與小學語文有較大的差異，更多的是需要學生的形象思維能力和思考能力的綜合應用對課本內容進行理解和掌握。傳統的語文教學以為完成教學大綱規定的內容，提高考試成績為最終目標，這樣就使得語文成為一門普通的學科，難以充分發揮其作為人文學科的作用，對學生的全面發展也沒起到多大作用。因此，要采取相關措施，改善初中語文教學現狀，轉變教學理念和教學方法，注重學生形象思維能力的培養，使其全面發展。
2 初中語文教學中形象思維能力培養的問題
1.學生形象思維能力的培養所受重視不足
在傳統教學模式的影響下，部分初中語文教師沒有意識到學生形象思維能力培養的重要性。教師對于語文學科的理解不足，他們認為語文學科就是一門與文字相關的學科，在教學活動中引導學生學習新字新詞，閱讀文章與詩詞才是最重要的任務。教師將學生通過考試當成教學目標，忽視了學生思維能力的培養。與其他學科相比，語文學科具有很強的優雅性。高中語文課本中的每一個閱讀文章在字詞使用與修辭應用方法都具有很強的巧妙感。部分教師忽視學生形象思維能力培養，讓語文學科內容的魅力無法得到發揮，更影響語文學科教育的進步。
2.缺少培養學生形象思維能力的正確方法
在初中語文教學中培養學生形象思維能力，需要教師利用正確的方法，激發學生學習興趣。在當前的語文教學中，部分教師仍然采用灌輸式教學方法。這些教師利用整節課的時間講解課本知識，很少給學生自主思考的機會。這就讓很多學生的學習行為受到教師的控制，只能跟著教師的腳步走，死記硬背一些知識，不能自由地發表看法。部分教師習慣了采用灌輸式教學法，覺得沒有必要更新教學手段，更很少考慮思想的創新，沒有意識到學生自主探究學習與課外實踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機會。
3 初中語文教學中學生形象思維能力培養的方法
在初中語文教學中對學生的形象思維能力進行培養，需要教師更新教學方法，給學生營造更加自由的學習氛圍，促進學生自主思考與快速進步。
1.加強語文課堂中學生形象思維能力的培養
形象思維能力的培養，是培養學生思維能力的重要任務之一。想象力，是學生學習語文必備的學習能力之一。利用有效的方法引導學生對語文課本知識進行形象化與具體化處理，有利于語文學習難度的降低。在課堂教學中培養學生想象能力，會讓教學重難點得以突破。在語文教學不斷創新的今天，教師要在課堂中對學生的想象力進行激發，結合教學內容提出一些探究性問題，讓學生在自主思考中鍛煉思維能力。學生有機會進行自主思考，就很有可能得到個性化的學習成果。教師要尊重學生的學習主體地位，讓學生發表觀點，描述理解，促進形象思維能力的提高。
比如在講解《濟南的冬天》時，教師就可以利用多媒體為學生播放一首輕音樂，并讓學生有感情地朗讀課文。讓學生閉上眼睛想象，想象課文所描述的場景。學生能夠利用想象與思考將文字轉化成為圖畫與現實，就可以深入理解課文內容，實現語文學習能力的快速提高。
2.加強語文課堂中學生邏輯思維能力的培養
學生邏輯思維能力的高低，對于其語文學習效率的高低有重要影響。在語文學習中，學生需要用眼、用腦、用手、用心、用耳，每一個感官都得到調動，才能實現個人學習效果的優化。學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦袋去思考，將課堂中的閱讀與寫作學習結合起來，記好筆記，才能讓課堂知識被消化。學生調動思維，將課堂知識按照一定的邏輯規律構建成知識體系，才會讓語文課堂學習變得更有意義。初中生正處于思維活躍的時期，他們對于一切事物都有想法。但是，邏輯思維尚不健全，個人理解自然會缺乏理性，想法的邏輯性不強。要培養學生的邏輯思維能力，教師就要利用閱讀與寫作教學，引導學生整理語言，發現語文應用中的技巧，促進學習質量的提高。
比如在講解《過故人莊》的時候，教師要引導學生發現每一個詩句之間的聯系，通過思維運動分析其中的內容聯系與結構聯系。之后，教師可以讓學生以“故人”為主題進行寫作練習，讓學生通過思考說說寫作思路。寫作思路越順暢，學生的思維邏輯性就越強。將閱讀與寫作完美結合，可使學生的邏輯思維能力得到有效培養。
3.加強語文課堂中學生創新思維能力的培養
創新思維能力是學生思維能力的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要重視學生創新能力培養，將創新作為衡量學生思維能力的重要元素。學生具有創新能力，就會有更多學習想法，有更多個性化的學習方法。在課堂中，教師要給學生思考的空間，通過講解讓學生有靈感，有新想法，新角度。語文教學，就是引導學生認識與表達事物的教學。比如在講解《女媧造人》時，教師可以讓學生以“女媧造人的利與弊”為主題開展課堂辯論，激發學生產生創新的想法，促進學生創新思維能力的提高。
4.圖畫課文
形象生動是語文學習的一大特點，這種形象是借助文字進行表現的。所以，在進行語文的教學過程中，要求學生將語言用圖畫的形式表現出來，對于調動學生的多種感覺器官有著極大的幫助，同時還能夠對學生的多方面能力進行培養。圖畫法不僅可以將形象的語言轉化為畫面，還可以將抽象的語言轉為畫面。學生在進行這種轉化的過程中要展開想象，認真動腦，這有利于他們思維能力的培養。例如在學習《春》這一課時，教師可以讓學生根據課文的形象語言畫出五幅畫：春草、春花、春風、春雨以及迎春。學生可以根據自己的生活經驗和課文的語言，很好的將這幾個畫面用圖畫形式表現出來。
5.教師在教學中要及時監控
整個教學及學習情況要及時進行監控和反思，調整思維能力的教學目標和教學方案。自我監控能力是教師教學能力和學生的學習能力的核心體現。如魏書生提出的“班級管理模式”具有“科學化”和“民主化”的特點。他在“科學化”中的建立了“計劃系統”、“監督檢查系統”與“總結反饋系統”，體系了教師對學生自我監控能力的培養，取得了良好的教學效果。在教學中學習了魏書生的“班級管理模式”，培養學生制定學習計劃、檢查學習效果、取補救措施的能力。
4 結語
初中階段是培養學生思維能力的重要階段，也是學生個人思維能力形成的關鍵時期。語文學科具有較強的邏輯性與應用性，在語文課堂中重視學生對知識點的理解與掌握，促進學生思維能力的發展，是創新語文教育的重要手段。教師要將學生形象思維、抽象思維與邏輯思維等多項思維能力相整合，在語文課堂中進行系統培養，促進當代初中生整體思維能力的提高。
參考文獻
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[2]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，14：56-58.
【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
當今初中語文教育的課堂逐漸向著開放化教學發展，走出了課堂，不拘泥于課本，側重點放在了教學資源的開發利用上。教學方式也更為多樣化，教師走到了學生當中，共同參與學生活動，使教學氛圍更加和諧，做到真正意義上的為學生服務。教師把對學習的自交還給學生，使學生可以按照自己喜歡的學習方式進行自主學習，使師生關系更加融洽了。但是，在教學工作實施過程中，一些問題的出現則需要我們深刻反思。當今教育的改革力度不夠是教育教學中存在的較大問題。要實行素質教育不可朝夕而至，但也要穩步提升，下面就如何在教學反思的角度下對初中語文教育教學及改革的方法進行分析。
一、反思如何和諧師生關系
在教育教學中，唯有師生間建立民主平等的關系才能拉近師生的距離，使學生的自信心增長，從而增強他們的創新思維。敢于直面提出問題。只有為學生提供一個輕松愉悅的環境，才能使學生積極地參與到學習活動中來，使教育教學工作得以全面展開。成功的教育教學需要在和諧愉悅的課堂氣氛中展開，這種活躍氛圍的形成需要教職人員通過一些賞識、表揚、關懷等形式傳達給學生，加強師生間情感的交流，才能使學生對老師產生依賴感，調動起積極的學習熱情，以尊師重學的形式反饋給教師，這是初中語文教學成功的關鍵性因素。孩子們渴望得到老師的認同、理解及關愛，希望在老師眼中所有人都能平等對待，所以，教育工作者在工作中不應對學生存有歧視想法，要建立健全的初中語文教育的賞識教育，反思在教育教學過程中對學生的態度是否平等，師生關系的和諧發展是否有利等問題，拷問自己，改善教學。
二、反思教育改革。讀懂學生心聲
1.突出人文性，兼顧應用性。在新課標中，感情態度、價值觀等一系列的人文因素擺在了教學目標的首位，凸顯了語文教育中豐富的內涵，展現了語文本身的魅力。但在教育教學的實際操作過程中教師應注意在語文教育中人文性凸顯的同時也要注重其應用性。要合理運用使其相互交融。在語文學科中，人文性與應用性相互依存并相輔相成，達到了高度統一。當下的語文教育在課堂工作中的做法發人深省，值得教研人員進行反思。有些教職人員認為語文新課標改革是在對基礎知識的淡化及削弱，在教學中單一的重視人文性，但對字、句、段等基礎知識的教學幾乎不提，一些教職人員甚至認為這是一種教學體制退步的現象，從前的教學側重淡化了，公開課里更缺少了這種原有的“彩頭”；聽不到朗朗的書聲，隨之而來的是熱鬧的課堂氛圍及多樣化的教學方法：不再重視對文字及精彩段落的賞析，沒有了咬文嚼字的熱情，使得學生缺乏對基礎的訓練及對人文素養的積累，篇幅不長的文章學生讀來卻結結巴巴，口不擇言。試想下如果學生連基本的字句都無法讀得通順；寫作文時白字連篇，基礎的字詞都沒辦法寫對，那么這是教育的悲哀，也是教師的悲哀。在這種情況下即使學生對語文學科的領悟能力再強，也無從表達。語文教學如果長期如此，流失了聽說讀寫的基礎及學生基本技能的歷練，那么對教育教學當中的一切活動都將成為水中花、鏡中月。因此，在我們極力強調要提升學生人文性發展的同時，萬萬不能以“去基礎化”的激進性教育方式誤導學生為代價。要在抓好初中語文教學中的人文性的同時。兼顧對語文基礎知識的培養，通過課堂滲透給學生，加強教師對自身職能的充分利用。只有在教育教學過程中真正意義上的做好人文性與應用性相結合才是教育教學的精髓所在。
2.培養自主性。新課標下的教學設計注重生成及構建，弱化了計劃與教授。新課程改革要求在教學過程中要以學定教、因材施教，從而提高課堂靈活度。教師在課堂教學的組織中當仁不讓，并要將主要的學習時間交還給學生，甘居二線。并加以輔助，促進學生自我學習能力的培養。值得注意的是將主要時間交給學生并不等同于放任學生自學，當教師曲解了在課堂中培養學生自主性的意思后，就會出現一個普遍的現象：教師授課時間縮短，課堂上形似熱烈的討論卻實質上是學生在無主題、無目的的胡言亂語，教師競還對天馬行空不切合實際的言論提出表揚，并冠以“有新意”。這是我們在教學過程中最不愿目睹的場景。教師不應該在課堂教學中僅僅作為一個旁觀者，應該起到穿針引線的作用，那么又該如何做到這點呢?我們常說，興趣是最好的老師，在實際教學過程中。教師要對所教授的內容進行深入挖掘研究，發現其中的趣味性，從而在課前對學生做好預熱工作。為學生營造良好的學習氛圍，從而讓學生充分投入到自主學習的樂趣中去。在自主學習的課堂上，學習的內容應該在學生課前進行伏筆的埋藏，然后讓學生自己去發現體會，這樣真正意義上的做到將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人翁。
三、結語
新課程的實施讓教師長久以來的教學觀念得以改變，同時也推動了教學方式與方法的改革創新。曾經低效率的單一被動式的學習風格在逐步蛻變，發揮學生在課堂教學中的主體地位的學習方式正在漸漸走進當下的課堂。作為一名初中語文教師，要時常對陳舊的教學模式及現下新課標實行中存在的問題進行反思分析，這對于當今教育質量的提高有著重要意義。
關鍵詞：新課程背景；初中語文；課程創新；課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0119-01
隨著社會的進步和時代的發展，世界經濟形勢競爭的激烈，每一個國家和民族都越來越需要更多的創新型人才。而培養創新型人才首先就是要從我國的教育入手，只有教育教學的創新，才能有助于新型人才的培養。然而語文教育教學是學生學習其他學科知識和提高其他綜合能力的基礎的基礎，所以重視語文創新教學就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務。在新課程教學環境下，初中語文活動課程作為語文教學的重要組成部分，其教學現狀的也面臨著改革與創新。從目前的情況來看，初中語文活動課程的開展狀況大致有以下特征：課時難以保證，成為初中語文教學中的機動課程和補充課程，經常被其他教學內容擠占；課堂內容單調，對學生缺乏吸引力，不少中學把活動課程單純地理解為學習活動，課堂內容一般以自習課和問答咨詢課為主，成為了變相的"學習課堂"；：教學形式陳舊落后，不少中學教師對語文活動課程缺乏鉆研勁頭，一般沿襲過往的形式，如輪流演講等等，缺乏新意，也導致了初中語文活動課程成為了可有可無的雞肋課程。本文結合長期教學實踐和理淪思考，針對初中語文活動課程的現狀，對新課程背景下初中語文教育的新特點進行分析和探討。
1.打破課堂的封閉性
活動課程的重要內涵，就是要打破教室空間和課堂的局限性、封閉性，給學生的"學習活動"提供廣闊的空間和豐富多彩的平臺。因而在活動課程中，打破課堂局限性，就是邁出創新的第一步。在這里，教師要打破課堂的封閉性，必須從以下方面入手。
1.1 促進課堂與生活的融合。課堂是有限的空間，生活則是廣闊的天地。活動課程要達到容量大、啟迪深的效果，就必須走下講臺，與學生的學習生活相結合，活動課程的設計要盡可能貼近生活。以作文教學為例，初中語文作文對學生寫作提出了高的要求，這需要學生具備相應的生活經歷和實踐積累。而活動課程則可以為學生提供相應的機會。比如說對于記敘文的寫作，教師可以組織學生參加短期的志愿者或者公益活動，鼓勵學生從活動中發掘新視角，達到新高度。對于議論文，教師可以組織學生開展錄像辯淪賽，賽后讓學生通過錄像采訪和活動反思，深入思考議論文的立論規律以及如何寫更有力度的議論文。通過生活與課堂的結合，把活動課程開展得有聲有色。
1.2 打破學科的隔閡。數學是語文的基礎，語文是基礎的基礎，可見語文與其他學科本質上就具有較高的融合性。因而打破學科之間的隔閡，促進學科之間的融合，是活動課程開展的大勢所趨。另一方面，這種做法也能極大地迎合初中生的學習要求，可謂一舉兩得。教師在活動課程的開展中，可以有意識地把其他的學科的知識帶到課堂中。比如說議論文邏輯分析能力的培養，教師可以為學生提供一些企業的工業數據，引導學生思考這些數據之間有怎么樣的關系？表現了企業什么樣的狀況？通過學科的交融，一方面為活動課程帶來新鮮感，另一方面也加強了學生的應用能力。
1.3 加強課堂的實踐性。實踐性是活動課程的主要特征之一。學生在實踐的過程中手腦得到全面的刺激，為知識的掌握和學習的推進提供了很大的動力。教師在活動課程中應當主動為學生提供實踐與體驗的機會，讓課程教學與"活動"二字相符合。
2.強調學生的主體性
根據建構主義理淪，學習是一個主體性彰顯的過程，是學習主體自身產生獲取知識欲望，主動開展、參與學習活動，在獲得知識之后對其進行加工，變革和存儲。
2.1 從學生出發設置課程。活動內容的安排與設計應當充分考慮學生的知識掌握情況和學習習慣、規律，根據學生的興趣愛好來編排課程，使學生主動地參與到學習過程中來。
2.2 充分發揮學生的主導性。活動課程應當充分發揮學生本身的自主性。這種自主性的發揮不僅僅表現在讓學生參與到知識傳授的課堂教學中，還應當引導學生自覺自愿進行自我評價、相互評價，到最后全身心投入到活動課程的各個環節中去，由始至終體現出學生對學習的主導性角色。
在漫長的人類歷史上，一百年，絕不算長；可作為一個學科的發展來講，一百年，其實并不算短。
回首百年，有許多為語文學科的發展做出貢獻的前輩值得我們感謝和銘記：王國維、梁啟超、劉師培、陶行知、、錢基博、徐特立、陳望道、劉半農、夏丏尊、葉圣陶、黎錦熙、呂叔湘、熙、張志公、呂敬先、段力佩……正是以他們為代表的一批批優秀學者、語文教育家和勤懇務實的語文教育工作者孜孜以求，不懈努力，為中國語文的現代化開辟了道路，構建了理論，積累了經驗，創造了業績。當然，我們更應該感謝的是無數叫不出姓名的、一直默默在一線耕耘的普普通通的語文教師，可以說，沒有他們就沒有今天語文教育事業所取得的一切成就。
回首百年，有許多教訓值得我們吸取。無需具道，相信了解中國語文教育歷史的人都會知曉，百年語文的發展絕不是一帆風順的，在不同的歷史時期，受時代的制約，受學科發展自身的限制，受不同的社會思潮和政治傾向的影響，中國語文教育在風風雨雨中所走過的道路是曲折和坎坷的，甚至曾走入災難性的歧途。
回首百年，也有許多經驗值得我們認真總結，有許多問題需要我們繼續思考。對此，貫穿于百年語文發展中的各種爭論就是最好的證明：文白之爭，課程目標之爭，讀經之爭，大眾語之爭，漢語語法之爭，語言、文學分科之爭，文道之爭，學科性質之爭等等，有些爭論甚至延續到現在，仍未有定論。更有趣味的是，在語文學科中一直存在著一個其他學科不曾存在、可能也不會存在的問題，即語文教育是否應該回到古代。或許，古老私塾的繼續存在、讀經活動的蔚然興起就是這種意識的現實反應。這些現象的出現并引起相當一部分人的關注和共鳴，除了證明語文教育在中國是一個有著悠久歷史的古老學科以外，同時也從一個側面說明了現在的語文教育是不盡如人意的。
而對語文教育的不滿，作為社會群體意思的反應，顯現得最為突出的是發起于上個世紀九十年代末一直延續到現在仍有余波的、社會多方參與的語文教育大討論。這一次討論給中國語文界帶來的影響無異于一場大地震。其作用，從學理的意義上講，更多的是體現在提出了問題，問題的核心是語文的工具性和人文性之爭；從效果上說，它使許多一直沉睡其中的語文界人士紛紛覺醒——意識到語文教育還存在許多不足之處，緊接著也產生了更大的困惑，以至于有相當一部分語文教育工作者反復問著同樣的一個問題——中國語文教育怎么了，今后的語文怎么教。有的學生竟然給自己提出了這樣一個問題——如果沒有高考，我還會學習語文嗎？的確，在面對高考這道鐵門檻時，教師和學生都不得不忽略所有的問題，因為面對高考，他們的答案只有一個——一絲不茍地應試。
看來，語文教育到了非改革不可的境地。
當21世紀的曙光照臨中國大地的時候，在教育的發展與變革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略的背景下，我國面向21世紀的基礎教育課程改革也全面啟動了。作為基礎教育各學科中的重中之重的語文學科也沐浴著課程改革的春風，不斷抽條發芽，展現新綠。新的語文課程標準的出臺，為今后的語文課程建設和發展指明了方向；根據新課程編寫的新教材，打破了幾乎是一家教材壟斷全國的局面，呈現出語文教材建設“百花齊放，百家爭鳴”的新局面，形成了教材發展由計劃經濟向市場經濟轉換的競爭格局。新課程、新理念也帶來了教師觀念的轉變、教學體系的變革，尤其在課堂教學層面出現了以往未有的新面貌。但改革并不是一蹴而就的。如何讓新課標的精神真正的深入人心，將新課改的教育理念同教學實踐有機的結合，并作用于學生語文素養的真正提高仍然是今后相當長的時間內的主要任務。
具體地說，課程改革綱要出臺了，課程標準有了，教師的課程意識有了嗎？我們的課程理論研究能否跟上了改革的需求？在過去教語文就是教課本的慣性下，教師們能否區分課程內容、教材內容和教學內容三者的關系嗎？新的課程理念有了，我們的教師理論素養和實踐水平能否適應新的教學任務呢？在人們早已習慣于按中央課程編制的材進行教學的情況下，能否根據不同的課程類型編制出適應不同地域、不同學生、不同層次、不同類型的教材呢？對于選修課教材、活動課教材、拓展型教材、研究型教材，我們的學校有足夠的師資力量、我們的教師有足夠的心理準備嗎？每門學科都有其相應的知識體系，在否定了過去陳舊的語、修、邏、文之后，新的知識體系改如何建構？過去的語文教學強調以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心。如今我們引進了西方建構主義理論，課堂上強調教師、學生、課文作者等教學要素之間的平等對話。而對“對話”的精神實質，我們是否真的把握了呢？在中國，語文是一門古老的學科，在繼承傳統和借鑒國外這一敏感的問題上，我們將如何根據國情來把握分寸？素質教育倡導了好些年，但應試教育之風不減反盛，語文評價的中心如何由知識立意向能力立意轉移，如何從注重評價“量”，轉化到注重評價“質”？20世紀90年代以來，信息技術取得了迅猛發展，不管你愿意不愿意，接受不接受，信息技術已經滲透到人們生活的各個細節，電腦和網絡的發展正悄然地改變著人們日常交際和寫作的習慣，當青年學生日益習慣于網上閱讀、網上寫作、網上交流的時候，我們是否意識到現代信息技術和語文教育的整合已經迫在眉睫？時下，以韓寒、郭敬明為代表的越來越多的少年（少年作家）的作品稱霸各大城市的圖書銷售排行榜，而他們普遍的態度是自己所取得的成績與語文課無關。對那些被少男少女們瘋狂擁戴，而作家、學者們卻往往報以不屑和漠視的暢銷作品，中語界將如何評價？由此是否會給我們的寫作教學帶來反思？等等，都需要我們深入研究和探討。
回顧歷史，是為了更好的面向未來。今天，海內外與語文相關的各方英杰聚首上海金山，以“中國百年語文教育”為題召開會議，回顧，研討，展望都應該是題中應有之義。其實，教訓、經驗、批評、爭論往往是相生相成的，它們有一個共同的指向就是提高和發展。有問題，就會有批評和爭論；有了批評和爭論，就會有變革。古語云，窮則思變。只有在困惑中自由的思考，平等的爭論，大膽的改革，不斷的創新，才能真正推動語文學科日益發展。
關鍵詞：教學活動；初中語文；教學理念
當今各個方面都在不斷發展，以前以教師講、學生記筆記的語文教學模式已經不能適應時展。作為新課改下的語文教學模式，在各個方面都充斥著不斷創新。對待學生與教師的要求在不斷變化，特別是教學理念方面發生著重大的轉變。
一、以學生為主體
新課改下初中語文教學把學生放在主體地位，可以說一切課改下的改革的落腳點都是圍繞著學生，要求學生自主學習，即學生自己積極、主動地參與到學習之中去學習。學生只有自主學習，才能夠學會學習、懂得學習、會思考的學習，擁有積極濃厚的興趣去學習。閱讀是一種良好的學習方式，學生可以以閱讀的方式參與到學習之中。會閱讀的學生，并不是著重于哪一個方面去閱讀，而是選擇多樣化的題材去閱讀。學生接觸的不光是教材，還接觸著課外的各種書籍、雜志，這些都是學生可以接觸到的語文課程資源。學生在閱讀的過程中，要學會思考，不要盲目地去讀，對待書中的觀點要主動地思考其可信度、原因等，對待自己有疑問的問題要勇于提出質疑，去參與討論。
學生作為教學的主體，教師在教學中要圍繞著學生進行，在教學中引導啟發學生的發散性思維，教會學生如何思考，增強學生情感體驗的經驗，讓學生融入教學中。培養學生自主學習的能力，在教學活動中積極引導學生主動參與從而達到深化教學成效的目的。教學活動中還要依據學生的自身學習情況來調整學生的學習活動，一切以學生的適應情況為主，創造出適合學生學習的教學方式，讓學生在教學中成功的占據主體地位。
二、全面提高教師素質
教師是傳播學生知識的總教導師，在教學中起著引導學生學習的作用，教師的行為對學生也有積極的示范性作用，因此在新課改下對教師的要求也越來越多。身為一個傳播知識的教師，必須具備專業的知識素養，在教學活動中要具備良好的教學能力去將自身的專業知識傳播給學生。
新課改下不僅要求教師有良好的專業素養，還要求教師具有較高的教學水平，注重學生教育的各個方面。學生的德智在教學別重要，學生的基本素質的培養也是教師教學的重要內容，學生的品德和智慧能力是學生在今后的社會中獲得生存與尊重的重中之重。教師要特別注重學生的心理意識，學生擁有健康的心理是學生學習與生活的良好指標，學生的團體意識也非常重要，在學校中與一個班的同學友好的相處也是營造學習氛圍的途徑，更是鍛煉學生人際交往的重要方式。教師不僅要教導學生學習，還要教授學生具備良好的品德、與人交往的能力、識別善惡美丑的能力。良好的師生關系在教學活動中占有相當重要的指標，這對教學的順利開展具有積極的作用，能夠使學生更加積極主動的去學習，使學生能更好地與教師合作并積極參與到學習當中。
三、語文教學理念的改變
隨著初中語文教育教學模式的改革，語文教學理念也在發生著改變，這使整個語文教學的側重點都發生著轉變。在語文教學中，教學的觀念側重于使學生熱愛中國優美神奇的文字與幾千年的傳統文化，使民族共同語規范化深入每一個學生的心里。教學已經不像以往只呆板地關注學生的學習成績，如今教學還格外注重學生健全人格的培養，學生的文化品位、創新精神等逐漸放在了一個相對重要的位置，學生的德智方面的要求在不斷加強，逐漸注重學生的精神世界的充實性，對世界善惡的看待。科技在發展，社會的各個方面需求也在增加，在教學中我們的教學設備也應該多樣化，傳統的教學課堂已經不能滿足于學生的學習。在教學活動中，教師要充分運用信息技術，如，豐富多彩的圖片、藝術性的音樂、多樣化的電影動畫等穿插在我們的學習中，這樣既使學生印象深刻，又能調動學生的學習積極性，使我們的教學更加多元化、生動化。
綜上所述，新課改下的語文課堂教學應該與時俱進，教育模式也應該適應新課改的要求，不斷完善教育教學方法和教學內容，提高學生的語文學習效率。只有這樣才能保持語文教學的活力，才能提升學生的整體語文素養，提高語文教學的質量。
參考文獻：
[1]郭麗麗.初中語文教學與信息技術整合方法探究[J].學苑教育，2010（13）.
