時間：2022-09-16 22:41:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇光纖通信課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雖然“光纖通信”課程是一門理論與實踐相結合的課程［4］，但是基礎理論的掌握對以后實踐起著極其重要的作用。可以說基礎理論的廣度和深度直接影響以后從事實用型工作還是創造型研究。“光纖通信”總學時為92學時，其中基礎理論占56學時，實驗教學為36學時，最后設置了兩周課程設計內容。理論教學內容主要包括光纖傳輸理論、通信用光器件、光端機、數字光纖通信系統、模擬光纖通信系統、光纖通信新技術和光纖通信網絡等。實驗教學主要包括以光纖端面處理與熔接實驗、單模光纖結構設計光纖光纜的識別與使用、光纖損耗系數和事件點參數測量、光發送機的參數測試、光纖電話傳輸實驗、光纖視頻傳輸實驗、波分復用光纖傳輸實驗和摻鉺光纖放大器實驗為代表的十二個題目。本課程最后一個教學環節為課程設計，主要是針對所學內容進行選擇性深入學習和研究，并獨立設計完成指定題目。
二、“光纖通信”課程理論教學方法與實踐
1.理論教學過程中的理論分析應從簡單遞進難度。例如，我們在教學實踐過程中學習光纖中的光傳輸理論時，先討論學生較熟悉的幾何光學法的全反射傳輸理論，再分析光在光纖中遵循的電磁理論，提出麥克斯韋方程組，并進行嚴格推導和詳細討論。
2.教學中應適當展開課堂討論。對于一些較簡單并有一定重復性的內容，可以采取課堂討論的教學模式。由于，光纖制造和光纜制作工藝相對簡單易懂，制造過程和方法有很多種。因此，對以上內容進行課堂討論形式教學。預先把學生分成幾組，每組選擇2~3個題目，之后收集資料、制作PPT、充分備課。課堂上每組選出1~2個學生，上講臺利用15~25分鐘的時間對特定題目進行講解，講完后其他成員可以提問，相互討論。通過以上教學環節，本是一些繁雜的內容從不同講解者的不同風格再現出來，課堂氣氛積極活躍，講授內容豐富多彩。同時講解者完成了選題目、制作PPT及備課講課等全過程，這對即將畢業的學生是一個展現自己、鍛煉自己的好機會。
3.教學過程中適當展示實際器件或相關案例。光纖通信是一門要求理論與實踐相結合的課程。除了規定的實驗課外，在理論教學過程中應該注意理論與實際相結合。在理論教學過程中，涉及一些實際光學元件和設備時，比如，連接器、耦合器、光纖光柵和激光器等，課堂上盡量展示實物及說明書，并說明其在通信網絡中的具置和作用。不僅可以活躍課堂氣氛，還可以鞏固教學內容，留下深刻印象。比如，設計光纖分類和工藝等內容時，我們盡量引入許多國內外的著名企業并展示其相關光纖產品。我國已擁有長飛、亨通、烽火、富通、中天、永鼎、通光、匯源等光纜企業及特發、成康、北康、侯馬、富春江、天虹、宏安、華倫、華達、華新、港龍、通鼎、西古、法爾勝等一大批骨干企業。2006年，國內市場光纜總量達2000萬芯公里，出口光纜470萬芯公里，總產銷2470萬芯公里以上。2000~2012年，我國光纖需求量增加了整整24倍，年增長率達30%。2006年中國光纖需求量僅占全球的25%左右，至2012年，這一市場份額已超過了50%。光纜總體技術水平已達國際先進水平，主要企業的主要產品指標領先國際先進水平，產品種類規格基本齊全（海底越洋光纜尚差）［5］。
4.概念與其背景相聯系。每一學科與每一門課程都具有相應的概念和理論。其中一些現象的發現、一些概念的提出有其歷史背景和條件。在光通信，特別是光孤子通信屬于這一類，孤子這個名詞首先是在流體力學中提出的，其概念可以追溯到1844年英國工程師SocttRussel在《波動論》中記錄的一段于1834年8月在愛丁堡一戈拉斯高運河上的一次經歷。講授該內容時，我們抓住其獨特的歷史，回顧一下當年的發現，活躍課堂氣氛，形象準確地理解概念。
5.理論分析與科研成果相聯系。在教學實踐中應用科技論文，可以使學生對教學內容掌握得更好，同時對科技論文的查閱、內容格式和寫作等進一步了解，對以后畢業論文，乃至科研工作有一定的引導作用。對科技論文的選取要注意以下幾點：文章的主題符合課程相關內容；科技論文的難度要適當；科技論文作者及其單位在行業有一定的影響力；最后，科技論文內容為該領域研究熱點［2］。比如，講授完光纖結構、制造工藝和傳輸理論之后，組織學生學進延（烽火通信科技有限公司）的《S-C-L三波段傳輸新型單模光纖的設計和研究》和專利《一種新型低色散光纖》［3］。通過分析科技論文鞏固所學知識，進一步理解提出問題、解決問題，并把成果撰寫成科技論文或申請專利的整體過程，提升學生的科學素養，培養學生綜合能力。
6.實驗、課程設計和仿真模擬。在實踐教學環節，我們針對性地開設了12個典型實驗。除此之外，結合理論與實踐，設置了計算機仿真的課程設計內容。仿真是利用模型復現實際系統中發生的本質過程，并通過對系統模型的實驗研究存在的或設計中的系統［6］。很多情況下，因受到實驗條件限制，光纖通信中經實際操作，用實驗結果證實和分析的內容有限。此時，我們可以學習和利用仿真技術，主要是利用一些光纖通信領域功能較強的模擬軟件設計光纖通信器件和光纖通信系統。對光纖通信網絡的模擬，參數調整和結果分析加深對實際通信網絡的了解，分析其存在的問題，提出解決方案。
三、結語
關鍵詞：光纖通信；理論教學；實驗教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0167-03
當代信息高速公路的骨干網絡是由光纖通信網絡構成的，若沒有光纖的發明及相關有源和無源光纖器件的發明和發展，當今的高速信息網絡是無法想象的。但是當今信息產業的高速發展得益于微電子學、光電子學、計算機技術及通信工程等多門學科的快速發展及它們之間的交叉融合。因此，要想成為一名信息技術領域的電子信息工程師、計算機工程師或通信工程師，除了需要掌握本專業的課程知識以外，也應該熟悉現代信息技g的其他相關主要知識，比如光纖通信網絡及其相關器件等。本文從光纖通信技術的研究內容、應用及發展等方面說明其在電子信息工程專業教育中的重要性，并研討電子信息工程專業中的光纖通信課程的理論和實驗教學方法。
一、光纖通信技術簡介
1960年，美國人梅曼（Maiman）發明了第一臺紅寶石激光器[1]，給光通信帶來了新的希望。和普通光相比，激光具有波譜寬度窄，方向性極好，亮度極高，以及頻率和相位較一致的良好特性。激光是一種高度相干光，它的特性和無線電波相似，是一種理想的光載波。繼紅寶石激光器之后，氦―氖（He-Ne）激光器、二氧化碳（CO2）激光器先后出現，并投入實際應用。激光器的發明和應用，使沉睡了80年的光通信進入一個嶄新的階段。
1966年，英籍華裔學者高錕（C.K.Kao）和霍克哈姆（C.A.Hockham）發表了關于傳輸介質新概念的論文，指出了利用光纖（Optical Fiber）進行信息傳輸的可能性和技術途徑，奠定了現代光通信――光纖通信的基礎[2]。在以后的10年中，波長為1.55μm的光纖損耗：1979年是0.20 dB/km，1984年是0.157 dB/km，1986年是0.154 dB/km，接近了光纖最低損耗的理論極限。1970年，作為光纖通信用的光源也取得了實質性的進展。1977年，貝爾實驗室研制的半導體激光器壽命達到10萬小時（約11.4年），外推壽命達到100萬小時，完全滿足實用化的要求。由于光纖和半導體激光器的技術進步，使1970年成為光纖通信發展的一個重要里程碑之年。在今后的幾十年中，光纖通信網絡的逐步商用化帶動了相關信息產業鏈的蓬勃發展[3]。
由于在光纖通信系統中，作為載波的光波頻率比電波頻率高得多，而作為傳輸介質的光纖又比同軸電纜或波導管的損耗低得多[4]，因此相對于電纜通信或微波通信，光纖通信具有許多獨特的優點。綜上所述，可見光纖通信技術在現代信息產業技術中的重要地位，因此，光纖通信技術這門課程不僅是光學工程專業的基礎必修課程[5]，也應該作為電子信息工程專業的專業選修課程來開設。
二、光纖通信課程教學研究
（一）光纖通信課程的理論教學
電子信息工程專業的光纖通信課程的理論知識可以分為四個相互關聯的層次和內容，它們分別是：第一部分，光纖技術的基礎；第二部分，光纖通信器件技術基礎；第三部分，光纖通信系統和網絡；第四部分，光纖與光纖通信系統測量。這四個部分的關系層層遞進，逐漸深入。理論學時總共32學時。
第一部分，光纖技術的基礎。可以先講解光纖通信技術的一些概念性和歷史性的知識，比如：電信技術的發展，光通信的必要性及技術基礎，光纖通信技術的歷史、現狀與未來。此處，可詳細介紹人類對光通信探索的歷史及現代光纖通信技術從學術研究到商業應用的發展里程，并附帶介紹微波通信的發展里程，然后通過比較使用光波進行通信和使用微波進行通信的優缺點及使用光纖材料和使用同軸電纜進行通信的優缺點，讓學生了解光纖通信的巨大優勢。然后可以簡單介紹光纖傳輸的基礎理論――電磁場與電磁波理論中的一些基本概念和現象，重點介紹麥克斯韋方程。最后介紹光纖的模式理論、光纖的結構和類型、光纖的傳輸特性、光纖制造技術與光纜等知識。其中，光纖傳輸特性包括光纖的損耗特性和色散特性，這是該部分的重點知識。總之，筆者認為，第一部分內容的講解方法和手段是非常重要的，不宜講得深奧，而應該結合動畫或者視頻講解光纖的傳光原理，使學生易于接受，才能提高學生對這門課程的興趣，從而繼續學習往后部分的相對枯燥的知識。該部分學時安排為6H。
第二部分，光纖通信器件技術基礎。這部分講述光纖通信系統中的有源和無源光通信器件，這些器件是構成一個完成的光纖通信系統必不可少的部件，學好這部分內容有利于理解后面學習的光纖通信網絡的內容。這部分內容包括：基本光纖器件、光學濾波器、光纖放大器和半導體光電子器件。基本光纖器件包括分波/合波器、光纖活動連接器、光隔離器、環形器和衰減器等；光學濾波器的內容包括Fabry-Perot濾波器、介質膜濾波器、HiBi光纖Sagnac濾波器、Mach-Zender型濾波器、光纖光柵等；光纖放大器的內容包括：摻餌光纖放大器（EDFA）、光纖Raman放大器等。半導體光電子器件的內容包括：普通的半導體激光器（LD）和發光二極管（LED）、FP型雙異質結構激光器、動態單縱模激光器、半導體光放大器（OSA）、PN結光電二極管、PIN光電二極管、APD雪崩光電二極管等。對于每一個光纖器件，講解內容包括這些光纖器件的結構、工作原理、具體參數、應用場合等，應結合動畫或者視頻講解，甚至如果有條件的話，可以在課題上帶上一些體積很小的光纖器件實物給學生講解，比如光纖活動連接器、LD、LED、光纖光柵、PIN光電二極管價格便宜、體積小的光纖器件。該部分學時安排為10H。
第三部分，光纖通信系統和網絡。這部分是本門課程的核心和精華部分，包括光纖傳輸系統、光纖通信網、全光網技術及其發展三大部分。其中，光纖傳輸系統的內容包含：光纖傳輸系統的基本組成、光發送機組件、光接收機組件、光放大噪聲及其級聯、色散調節技術、光纖傳輸系統設計、光纖傳輸系統性能評估。光通信網絡的內容包含：通信網的拓撲結構和分類、準同步數字系統（PDH）、同步數字系統（SDH）、異步傳輸模式（ATM）、互聯網協議、光纖通信網的管理/保護/恢復。全光網技術及其發展的內容包含：通信網絡的發展過程、全光網絡中的傳輸技術（WDM、OTDM、OCDMA和分組交換技術）、無源光網絡（G-PON、E-PON、WDM-PON）、光傳送網（G.709OTN）、自動交換光網絡、全光網的網絡管理、全光網的安全問題。對于每一種光纖網絡技術，講解內容包括這些光纖網絡結構、功能、應用場合等，應盡量使用PPT的圖片、動畫進行講解，PPT上要盡量避免文字上描述。該部分學時安排為12H。
第四部分，光纖與光纖通信系統測量。該部分主要介紹光纖通信工程實施、檢測中一些常用的設備和儀器，在本門課程的實驗教學中都要使用到這些設備，是培養光纖通信工程師的基礎技能知識部分。該部分的內容包括：光功率計的使用、光纖幾何參數的測量、光纖衰減測量、光纖色散測量、光纖偏正特性測量、光纖的機械特性和強度測量、光時域反射計（OTDR）的使用；光接收機靈敏度和動態范圍的測量、光纖通信系統誤碼率和功率代價的測量、眼圖及其測量、光譜分析儀、光纖通信系統的在線監測技術。其中，重點講解光功率計、OTDR、眼圖示波器、光譜分析儀等儀器設備的功能和使用方法。該部分學時安排為4H。
（二）光纖通信課程的實驗教學
對于電子信息工程本科專業而言，畢竟培養的學生不屬于光學工程或光電子技術領域的人才，而且電子信息工程專業本身都有很多屬于自己專業的實驗課程及課程設計，因此，筆者認為光纖通信技術課程的實驗教學應根據該專業學生的理論基礎和將來他們最可能需要的工程能力而設置。因而，筆者建議光纖通信課程的總學時設置為48學時，理論教學學時為32學時，7個實驗的教學學時為16學r。
根據筆者10年來給電子信息工程專業本科學生講授這門課的經驗，認為具體的實驗課程設置如下。
1.插入法測光纖的平均損耗系數。采用插入法測量待測光纖在1310nm和1550nm處的平均損耗系數。掌握插入法測量光纖損耗系數的原理，熟悉光纖多用表的使用方法。學時設置為2個課時。
2.光時域反射計（OTDR）測光纖鏈路特性。用光時域反射計測量光纖鏈路的平均損耗、接頭損耗、光纖長度和故障點位置。了解光時域反射計工作原理及操作方法，學習用光時域反射計測量光纖平均損耗、接頭損耗、光纖長度和故障點位置。學時設置為2個課時。
3.光波分復用（WDM）系統實驗及其誤碼率測量構建1310nm/1550nm光纖波分復用系統并測試其誤碼率，了解光波分復用傳輸系統的工作原理和系統組成熟悉誤碼、誤碼率的概念及其測量方法。學時設置為2個課時。
4.數字光纖通信系統信號眼圖測試。構建數字光纖通信系統并且用數字示波器觀測系統的信號眼圖，并從眼圖中確定數字光纖通信系統的性能。了解眼圖產生的基礎，根據眼圖測量數字通信系統性能的原理；學習通過數字示波器調試、觀測眼圖；掌握判別眼圖質量的指標；熟練使用數字示波器和誤碼儀。學時設置為3個課時。
5.光纖切割與焊接技術演示實驗。利用全自動熔接機向學生演示光纖熔接的全過程，了解光纖的結構和光纖電弧放電焊接原理；了解全自動焊接光纖的過程和使用方法。學時設置為2個課時。
6.光纖光柵光譜特性測試系統的設計實驗。測量光環行器的插入損耗、隔離度、方向性、回波損耗參數；利用PC光譜儀、光環行器和光纖光柵設計光纖光柵光譜特性的測試系統；了解光環行器的工作原理和主要功能；了解光環行器性能參數的測試原理；了解光纖光柵的光譜特性；學習PC光譜儀的使用方法。學時設置為3個課時。
7.光帶通濾波器的設計。測量光耦合器的插入損耗、分光比和附加損耗等參數；利用光耦合器或者光環行器和光纖光柵設計光帶通濾波器。了解2X2光耦合器的工作原理，了解光耦合器各項參數的測試方法。學時設置為2個課時。
通過以上實驗課程，能夠使電子信息工程本科學生對光纖通信系統的基本器件、基本測量系統等有一個比較感觀的認識，而且能夠更加深刻地掌握它們工作的基本原理和基本特性，為將來在具體的工程設計及進一步深造中奠定基礎。
三、結束語
光纖通信技術在國家的信息產業、國防工業中具有舉足輕重的地位，電子信息技術與光學信息技術的結合也越來越緊密。對于當今的電子信息工程專業的學生而言，除了需要掌握本專業牢固的知識和技能以外，了解和掌握光纖通信技術的基礎知識和相關的技術發展趨勢也是必不可缺的。本文通過對電子信息工程專業特點和光纖通信課程內容的分析，討論了該門課程與該專業的內在聯系，分析其重要性，并根據筆者10年來在重慶理工大學電子信息工程專業講授該門課程的經驗，提出了本門課程在電子信息工程專業中的理論及實驗的教學內容、教學重點、教學方法及課程設置等方面的一些意見和建議。
參考文獻：
[1]高D.激光技術應用現狀與分析[J].物理通報，2007，（11）：50-52.
[2]龍泉.光通信發展的回顧與展望電信網技術[J].2008，（2）：30-32.
[3]曲鵬.光纖通信技術的應用及展望[J].硅谷，2014，7（24）：2-2.
1.常規教學為基礎
教學團隊探究講課藝術，改進課堂教學方法，提高授課的互動性，啟發學生以“科學研究”的思維思考課本中的知識。教學內容上，注重教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性，及時更新充實教學內容；同時制作較高質量的多媒體課件，通過文字、圖片以及動畫等多種形式豐富課堂教學。
2.實例研討作穿插
課堂授課適時引入生活中常見實例，如光纖入戶、高清視頻點播技術等，由此展開研討式教學。通過對生活中實例的分析，把抽象的理論變成具體的實際，以此切入并開展課堂討論，激發學生興趣。同時，針對實例為學生提供課后實踐，使其對問題的理解更深入。
3.熱點問題當點綴
結合當前的光纖通信的熱點問題，如光纖通信網的安全性、全光網等問題，對熱點問題進行深入剖析，形成與課程相配套的實例資料集，對熱點問題開展課堂討論調動學生積極性，以小組為單位鼓勵學生進行問題分析總結、講解，并鼓勵學生撰寫小論文，以此激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和獨立思考的能力。。通過研討式教學，學生良好的思考習慣建立起來，學習態度由被動轉為主動，實現了學習過程的立體化。
二、研討式教學效果分析
相對于傳統灌輸式教學方式，研討式教學建立了融洽的師生關系，激發了學生的創造欲望。研討式教學為每一位學生發揮個性提供了良好的平臺，學生的個性得到尊重，創新意識和能力得到解放，學生更加積極主動的觀察思考。在師生關系上，實現了從主客關系到主主關系的轉變；在教學目標上，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變；教學方式上，實現從“講授式”到“研討式”的轉變；在教學形式上，實現從“一言堂”到“群言堂”的轉變；在教學評價上，實現從“一張試卷定高下”到按學生的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。研討式教學實現了對學生各方面能力的全面培養，其中包括學生的自學能力、思維能力、表達能力、創新能力等等，達到真正提高學生綜合素質的目的。
三、結語
我系以“厚基礎、精專業”為核心，構建專業課程體系。
1.1通信必修課程模塊
主要課程：信號與系統、通信原理、電磁場與電磁波、高頻電子線路、嵌入式系統與應用、單片機原理及應用、計算機網絡等。形成能力：以信號與系統、通信原理為核心，加強通信技術基礎理論的學習，強化數字信號處理能力的培養；以通信信號與系統的分析與設計能力訓練為中心，掌握通信系統分析與設計的基本技能，使學生掌握現代通信技術的應用技能。
1.2專業選修課程模塊
主要課程：EDA原理及應用、數值計算與MATLAB、光纖通信、無線通信、現代電信交換、微波與天線、數字信號處理、工程制圖與CAD等。形成能力：以開闊學生視野，培養學生的復合能力為重點，通過一批反映通信技術發展前沿的課程，使學生了解現代通信技術的現狀和發展趨勢。模塊化的建設強化了課程之間的理論體系，優化了教學內容，減少了課程內容的重復，加強了實踐能力的培養，提高了教學效果。
2.實踐教學體系建設
根據專業能力培養要求，實踐教學體系建設以設計性、綜合性、創新性為重點，注重培養學生的實踐能力和創新能力。把實驗教學的主導思想定位在注重基礎、加強應用、追蹤前沿、培養學生分析與解決問題的能力、提高學生就業競爭力上。提高實踐教學在整個教學活動中的地位，適量開設綜合性、設計實驗，在教學計劃中構建完整合理的實驗教學體系，注重實驗教學與其它實踐教學環節的銜接。加強課程綜合實驗或設計、專業綜合實訓和畢業設計(論文)等環節的管理和實施。通信工程專業是一個實踐性很強的專業，必須加強實驗、實踐教學，提高學生的實踐動手能力。構建專業實驗體系應遵循由簡單到復雜、由驗證型實驗到開放性實驗，由單一的實驗內容到綜合實驗的基本思想。實踐教學(除畢業設計外)可分為5個層次：專業基礎課程實驗、課程綜合實驗、專業綜合實訓、畢業實習、課外學生科技創新。
（1）專業基礎課程實驗專業基礎課程實驗采取教師指定實驗內容，在課內學時固定時間分組完成的教學形式。
（2）課程綜合實驗綜合性實驗項目主要是針對通信專業課程中的某個功能模塊進行，主要培養學生分析單元電路、模仿設計功能模塊的能力，有以下幾種形式：
①驗證型實驗。學生在實驗中，不僅要測量實驗數據，觀測波形，同時要求分析電路組成、功能，畫出原理圖，分析掌握實驗用通信集成電路的使用，提高學生分析問題解決問題的能力。例如《通信原理與系統實驗》課程中的《時分復用實驗（TDM）》，要求學生了解時分復用的基本概念；掌握時分復用與解復用的原理框圖；掌握時分復用信號的組幀和拆幀的過程。
②實現單元電路功能實驗。目前我校單片機嵌入式系統實驗室采用SICElab-G2200和EELiod270作為實驗硬件平臺，要求學生用Keil軟件開發ARM程序來實現實驗箱某特定的功能，這樣將嵌入式技術和通信原理相結合，鍛煉學生綜合設計、開發能力。例如《嵌入式系統與應用實踐》課程中《串口通訊實驗》，實驗箱中該實驗要求學生了解LPC系列處理器UART的功能原理；在Keil中設計ARM程序，實現串口通訊；使用UART0實現查詢接收并發送。
1.空間激光通信發展概述
2.考慮電力通信網可靠性的業務路由優化分配方法
3.廣域后備保護通信模式及其性能評估
4.衛星通信的近期發展與前景展望
5.空間激光通信研究現狀及發展趨勢
6.現代化礦井通信技術與系統
7.高速鐵路移動通信系統關鍵技術的演進與發展
8.智能變電站通信網絡狀態監測信息模型及配置描述
9.信息與通信地理學的學科性質、發展歷程與研究主題
10.構建新一代智能配用電通信網建議
11.基于EPOCHS平臺的智能配電網通信系統仿真
12.電力通信網脆弱性分析
13.通信電臺電磁輻射效應機理
14.4G通信技術綜述
15.電力和信息通信系統混合仿真方法綜述
16.面向智能電網的配用電通信網絡研究
17.基于SDH光網絡的分層區域式保護通信系統的可靠性研究
18.調度與變電站一體化系統鏈路狀態監測與TCP通信方案
19.煤礦事故特點與煤礦通信、人員定位及監視新技術
20.Tor匿名通信流量在線識別方法
21.煤礦安全生產監控與通信技術
22.配電通信網業務斷面流量分析方法
23.光纖通信概述
24.電力通信及其在智能電網中的應用
25.WAMS通信業務的系統有效性建模與仿真
26.基于API的Win32串口通信編程技術
27.第五代移動通信網絡體系架構及其關鍵技術
28.量子通信現狀與展望
29.配電網EPON通信接入與分區自治
30.基于業務的電力通信網風險評價方法
31.移動通信技術擴散的實證研究:基于中國1990-2012年的統計數據
32.基于IPv6的電力線載波通信分片獨立的重傳機制
33.空間激光通信捕獲、對準、跟蹤系統動態演示實驗
34.基于時頻峰值濾波的電力線通信噪聲消除方法
35.通信網絡能耗分析與節能技術應用
36.“日盲”紫外光通信網絡中節點覆蓋范圍研究
37.基于壓縮感知的脈沖同步的混沌保密通信系統
38.淺談4G移動通信系統的關鍵技術與發展
39.量子安全直接通信
40.一種繼電保護故障信息系統在線通信報文分析工程方案
41.光纖通信的發展趨勢及應用
42.智能配電網通信組網技術研究及應用
43.基于空間激光通信組網四反射鏡動態對準研究
44.運用虛擬仿真實驗改革通信原理實驗教學
45.淺談超寬帶無線通信技術的發展
46.5G移動通信發展趨勢與若干關鍵技術
47.SM2加密體系在智能變電站站內通信中的應用
48.現代信息安全與混沌保密通信應用研究的進展
49.中美4G移動通信技術專利信息比較研究
50.衛星激光通信現狀與發展趨勢
51.VC中應用MSComm控件實現串口通信
52.青海—西藏交直流聯網工程輸電線路在線監測通信網絡設計與應用
53.移動通信網絡中的協作通信
54.空間激光通信組網光學原理研究
55.計算機技術在通信中的應用研究
56.面向5G無線通信系統的關鍵技術綜述
57.基于C8051F020單片機的RS485串行通信設計
58.智能變電站過程層網絡報文特性分析與通信配置研究
59.基于業務風險均衡度的電力通信網可靠性評估算法
60.基于4G通信技術的無線網絡安全通信分析
61.無線激光通信系統弱光干擾技術
62.基于SJA1000的CAN總線通信系統的設計
63.10kV電力線載波通信自動組網算法
64.數控系統現場總線可靠通信機制的研究
65.基于WiFi的煤礦井下應急救援無線通信系統的研究
66.機載激光通信系統發展現狀與趨勢
67.軟件定義的能源互聯網信息通信技術研究
68.一點對多點同時空間激光通信光學跟瞄技術研究
69.開放式自動需求響應通信規范的發展和應用綜述
70.兆瓦(MW)級海島微電網通信網絡架構研究及工程應用
71.帶通信約束的多無人機協同搜索中的目標分配
72.基于信道認知在線可定義的電力線載波通信方法
73.一種基于混沌系統部分序列參數辨識的混沌保密通信方法
74.智能配電網無線傳感器網絡數據通信的QoS-MAC層模型
75.無線紫外光散射通信中多信道接入技術研究
76.水下無線通信技術發展研究
77.深空、自由空間、非可視散射和水下激光光子通信
78.基于光電反饋延遲的多點耦合混沌同步和通信
79.面向異步通信機制的無線傳感器網絡及其MAC協議研究
80.不可靠通信環境下無線傳感器網絡最小能耗廣播算法
81.中間環節市場結構與價值鏈治理者的決定——以2G和3G時代中國移動通信產業為例
82.基于IEEE802.11p高速車路通信環境研究
83.太赫茲通信技術的研究與展望
84.一種分布式電源并網監控通信適應性評價方法
85.不同耦合方式和耦合強度對電力-通信耦合網絡的影響
86.太赫茲通信技術研究進展
87.低壓電力線通信網絡特性模型與組網算法
88.基于LabVIEW的監控界面設計與單片機的串行通信
89.聯盟網絡的小世界性對企業創新影響的實證研究——基于中國通信設備產業的分析
90.基于共享內存的Xen虛擬機間通信的研究
91.考慮通信系統影響的電力系統綜合脆弱性評估
92.貓眼逆向調制自由空間激光通信技術的研究進展
93.擴頻通信技術淺談
94.基于信息熵的電力通信網脆弱性評價方法
95.安全高效礦井通信系統技術要求
96.無線紫外光非直視通信信道容量估算與分析
97.基于高能效無線接入網的綠色無線通信關鍵技術研究
98.量子通信技術發展現狀及應用前景分析
《電磁場與電磁波》是現代信息學科的重要基礎，是現代信息科學發展的重要支撐。它不僅是微波、天線、電磁兼容的理論與設計的基礎，而且是各種現代通信方式的主要信息載體，如光纖通信、移動通信、衛星通信，以及電視、雷達等各種專門學科，都是以電磁波攜帶信息的方式來實現的。因此，對于該課程的學習，很大程度上有利于學生后續認識并解決實際工程中的復雜問題，加深理解電磁場與電磁波的本質。但該課程概念抽象、理論性強，對學生的空間想象力和數學基礎要求很高，是公認的難教和難學的課程。在教學過程中，筆者嘗試引入工程實例教學實踐，從教學內容上增加電磁場與電磁波的應用實例，同時結合其他教學手段，使抽象的概念形象化，難懂的公式物理化，零散的知識系統化，理論基礎與實際應用密切聯系化，激發學生學習興趣，引導學生探索性學習，啟迪學生創新性思維，促進學生知識拓展應用能力的提高。
一、工程實例教學實踐
《電磁場與電磁波》是電子信息類專業的主干基礎課程，涉及大量的場論和矢量分析方面的數學知識，覆蓋內容較廣，且有一定的深度。相對于應用型課程，該課程的理論分析內容較多，課程理解需要學生花費較大的精力和時間，且需要能夠靜下心來思考電磁場問題，因此，對于工科學生來說普遍較難理解。然而，該課程講授的知識、理論和方法，在實際工程中具有一定的普適性，更容易與工程實例結合。以靜態場為例，靜態場是不隨時間變化的場，是時變場的特例，在靜態場部分的教學中主要做電容和互感的測量實驗，多導體的部分電容和互感是靜態場中非常重要的兩個概念。要求學生在掌握部分電容和互感的特性及測量原理的基礎上，應用測試具體參數，對比測試結果與理論計算結果是否相吻合。再如麥克斯韋方程組，看似只是一組毫無新意、索然無味的方程，多數同學接觸到它都有一定的畏難情緒。但如果將“電磁隱形衣”“左手電磁材料”“磁懸浮”“無線電力傳輸”等實際應用有機結合到課程教學中，課堂氛圍異常活躍，學生的學習熱情大大提高，對實際工程實例的思考更加深入徹底，甚至有學生在此基礎上開始研究電磁理論新的應用。
二、課堂教學與課外科技活動結合
除課堂教學外，根據實際課堂教學內容，定期給學生布置與實際應用相關的作業，可以是科技小論文、工程實例中簡單問題的解決方案、學生分組內部科技小競賽等，復雜的形式可以是參加校外知名企業的有獎科技競賽、區域性科技創新能力大賽等。此外，通過講解電磁場在實際工程中運用的一些案例，以及讓學生由淺入深地了解到電磁應用的廣闊性，避免了學生學習的盲目性，避免在學生中形成學習電磁場無用論的觀點。
近年來，隨著教學水平及學生素質的普遍提高，各種各樣的課外科技競賽活動顯著增多。這在很大程度上幫助學生更透徹的理解書本理論知識，同時鼓勵學生根據所學知識，發揮自己的主觀能動性，強化自我思考的能力，推動自身創新思維的形成。這些競賽活動為廣大學生參與解決工程實際問題提供了廣闊的舞臺。他們主動將所學理論與工程實踐結合，形成有價值的工程解決方案，或發表較高水平的論文，或參加要求較高的科技項目。《電磁場與電磁波》這門純理論學科被廣泛應用于工程實例，學生學習起來沒有了之前的畏難情緒，相反，他們更有學習的熱情，豐富課余生活的同時還能夠獨立提出問題、分析問題、解決問題。該過程將有助于學生實現自身價值，了解并懂得學習的目的和意義。
電磁場與電磁波理論中存在許多基礎性、探索性問題，是創新型教學改革的絕好典范。在此課程教學中加入工程實例幫助學生理解和掌握課程內容具有較大的實際意義。通過引入工程實例的教學實踐，學生的整體水平顯著提高，主動報名參與課外競賽活動的人數增多，這從側面說明此教學方法在提高教學質量和調動學生學習積極性上有明顯成效。但課堂教學的不同方案一直是一個不斷探索、不斷進步、不斷完善的過程，要實現電磁場與電磁波課程的全面深入改革，還需要進一步探索與努力。
在“互聯網+”時代，基于云服務和大數據分析，圍繞知識、能力、品格協調發展的人才培養目標，堅持按照培養“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”的綜合人才的原則，緊跟當今通信技術發展的趨勢，堅持統一要求和發展個性相結合的原則，調動學生的學習積極性，從以下幾個方面定位培養目標：
1.使學生通過實踐性環節的訓練具備較強的實際動手開發能力。
2.培養全面的、面向從事實際工作、底層硬件和軟件開發的綜合素質人才。
3.能適應通信技術發展需要、能從事通信系統結構設計和優化應用型人才。
二、以教學為中心，加強教學管理
1.積極開展教學管理及改革的研究。鼓勵和支持教學管理人員撰寫論文、參加學術會議，積極開展教學及管理研究。
2.積極開展教學管理及改革的實踐。進一步完善和改革教學管理體制，積極開展課程評估，學生評教，教學督導等，使得教學管理工作更趨科學、規范。
三、教材與輔助材料的選用
在已有學科發展規劃的基礎上，把握本專業的研究方向，確定教材，深入研究。通過教學實踐摸索、總結經驗，合理調整學科發展方向，優化培養方案，在教材建設方面，需要遵循適用性原則、先進性原則、多樣性原則。主要選用高質量的全國優秀規劃本科教材和教學參考書。
四、提高學生的綜合素質，促進人才全面發展
通信技術專業的學生學習包括思想和中國特色社會主義理論體系概況，思想道德修養與法律基礎，具有良好的思想品德、職業道德，文字表達能力。以此為發展根基，學習模電、數電、微機、c語言、單片機等課程，以便具有獲取專業知識的能力；學習移動通信、光纖通信、程控交換、寬帶接入網、現代通信網等課程，使學生獲取現代通信網領域的專業知識以打下扎實的專業基礎。五、注重畢業設計環節，提高實際動手能力畢業設計是高等學校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，通過畢業設計進一步鞏固、擴大和深化學生所學的基本理論，提高學生調查研究、收集資料以及正確使用技術工具書的能力，理解分析、制定設計方案的能力，實驗研究能力，計算機軟、硬件開發及調試能力，提高畢業設計質量的措施包括：
1.前提——認真選題
畢業設計題目選擇得是否合適，直接影響著畢業設計的質量。如果題目選得太簡單，沒有新意，激發不起學生的興趣，學生得不到鍛煉。如果題目選得太大、太難，不僅時間不允許，而且學生無從下手，最好覆蓋本專業的主干課程、專業基礎課程、專業課程等，使學生在畢業設計的過程中，對學過的知識和技能能夠結合實際綜合分析和靈活運用。
2.關鍵——細心指導、嚴格要求、嚴格管理
畢業設計任務書下達后，指導老師要逐步指導學生進入狀態。初期要求學生結合選題進行文獻資料和查閱；收集與畢業設計課題有關的數據、圖表等資料；特別注意查閱外文資料；提出課題的總體規劃及要求，并根據課題要求提出設計方案及方案論證。
3.重要手段——嚴格答辯要求、科學評定成績
答辯和成績評定是畢業設計的最后一個環節，是對學生畢業設計工作的整體評價和全面檢查畢業設計質量的重要手段，是對學生畢業資格及學位資格進行審定的依據，是一項極其嚴肅的工作，具有很強的導向性。
六、發展思想道德建設
論文關鍵詞：通信技術,專業英語,互動教與學
隨著科學技術的迅猛發展，全球技術的合作日漸緊密，作為一個合格的IT行業技術人員，為更好地了解國內外電子通信類技術的前沿動態，很有必要閱讀英文科技文獻。而在閱讀過程中，涉及到眾多電子通信類專業詞匯及相關的英語表達[1]，為此對通信類專業英語的教與學提出了嚴格的要求與重大挑戰。目前，國內較多高校針對通信專業開設了專業英語課程，但由于課程開設時間及特點、教材的選取、學生學習積極性、教師傳統的授課方式等影響，收獲的教學效果往往不容樂觀。一方面，學生在課堂上表現出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學與實際應用脫節，更不利于學生繼續深造；另一方面，難以提高教師的教學水平，抑制了教學效果的進一步提升。因此，在傳統教學方式下，需要探討一種更為有效的教學模式，更好地提高教與學質量。
本文根據通信類專業英語的特點及教學弊端，基于教學實踐和信息化技術[2-3]，探究了一種合理有效的教與學模式，以更好地提高學生學習的積極性，增強課堂上互動的氛圍，讓教師和學生共同進步。
1 通信類專業英語課程特點及教學弊端
不同的課程各具特點，對于通信類專業英語亦如此。它銜接了基礎英語和通信專業知識，既涉及到普通英語的語法表達，又將通信專業的基礎知識納入到英文表達中，是兩者相互結合的橋梁[4]。首先，是專業性，體現在其特殊專業內容和特殊詞匯上。對于基礎英語中的普通詞匯，在通信類專業英語中呈現出特殊的含義，如bus意為“公共汽車”，但在通信專業里意為“總線，母線”。第二，是靈活性，體現在其句子的結構和詞性的使用上，常使用長句子、定語從句、被動語句等，且同一詞在不同句子中表現出不同意義。第三，是實踐性，能夠將常用的通信技術引入專業英語教材中，并完善該技術的英文表達。
通信類專業英語雖然呈現出其獨特的特點，但由于內外界各種因素，在教學過程中往往會呈現出不同程度的弊端[5]。基于教學實踐，所出現的弊端可總結如下：
1.1 教材內容選取的不合適
在較多高校陸續開設專業英語之時，其教學目標在整個培養體系中所處的地位并未明確，選取的教材內容也大徑相同。教材里內容僅僅介紹固定的通信基本知識，沒有介紹專業詞匯學習、翻譯的技巧，沒有聯系當前的科技發展動態，也沒有通信技術的實踐環節[6]，難以提升課堂的互動氛圍，學生的積極性難以提高。
1.2 教學方式的不合理
在教學過程中，雖然采用了多媒體教學，但僅將教材內容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關詞匯、句子加以翻譯，互動較少，課堂難免顯得枯燥無味，學生對內容的掌握不深刻，學習積極性也相應降低。機械設計
1.3 課程的重視程度不夠
不同層次的高校均開設了該專業英語課，但其在整個培養體系中所處的地位及教學目標仍較為模糊，如課程開設的學分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語表達能力的不足，一定程度上降低了教學的互動效果。
2 通信類專業英語的“互動教與學”模式
結合通信類專業英語的特點，針對教學過程中出現的弊端，本文探討了一種“互動教與學”模式[7]。該教學模式可以歸納如下幾個方面：
2.1 教學內容的更新
對于目前所用的教材，可以適當進行改編，一方面，反映常用通信技術的發展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數據庫中無線通信、智能安全、機器視覺、光纖通信等熱點科技文獻，亦或當前先進電子產品的說明書，學生閱讀、翻譯，同時教師可以提出某個問題，鼓勵學生用英文進行討論總結。如此，循序漸進地引導學生了解通信技術，加以最新的通信前沿，既可以增強互動，激起學生的興趣，又可以讓學生在新的應用中體驗如何用英文表達。
2.2 教學方式的改進
根據授課內容，創造合適的情景，將學生合理分組，發動學生課后查詢資料，盡量讓每個學生都能用英文發言；教師在傳統PPT講解基礎上，將課件插入圖片、聲音、動畫等，播放國外公開課（如TED、Coursera等）相關視頻，播放過程中教師提取專業詞匯，適當加以講解，學生邊聽邊復述、翻譯、總結，讓整個課堂聲情并茂。而對教材里的專業詞匯和應用文撰寫等方面，教師可充分采用目前熱門的微課形式，做成視頻共享給學生，讓學生課后學習，以提高學生自覺學習的能力。
2.3 注重因材施教和關注度的提高
目前，專業英語課程大多采用大班教學，且學生的英語基礎水平參差不齊，所以在教學過程中要適當注意根據學生的具體情況加以調整，特別是在節選視頻學習和情景討論的過程中，要鼓勵英語能力差的同學積極參與；另外，教師在增加專業技術能力的同時，爭取培訓機會、自我學習等形式提高英語表達能力，以更好地活躍整個課堂的互動氛圍。
3 總結
針對通信類專業英語的特點和教學弊端，探究了一種基于更新教學內容、改進教學方式的“互動教與學”模式，一方面，提高了學生學習英文的積極性，深刻掌握專業詞匯和技術的英文表達，熟知當前的科技發展動態；另一方面，提高教師在專業知識、教學技巧上的水平，鍛煉其英語能力，達到教與學共進。
【參考文獻】
[1]韓凌云，高菲菲.通信專業英語教學方法探討[J].科技情報開發與經濟，2008（2）：192-193.
關鍵詞：應用技術型本科高校；特色專業；通信工程；培養方案
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0192-03
一、引言
近年來，我國通信事業得到持續、快速、健康的發展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國移動電話用戶總規模達到13億，人口普及率達94.6%；移動寬帶用戶（3G和4G用戶）總數達到8.38億，占比達64.4%；4G用戶總數達到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過68%，IPTV用戶凈增1991.7萬戶，總數達到6581.2萬戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產方面，也取得長足的進步。通信產業的高速發展，促進了高等教育通信工程專業的快速發展。目前，在我國各層次大學中，開辦通信工程專業的學校有近500所。在眾多的通信工程專業中，制訂一個適用于應用技術型本科高校，能與新技術接軌、與社會需求接軌、與學科發展接軌并具有特色的人才培養方案，顯得尤為重要。
二、制訂培養方案的指導思想與基本原則
（一）指導思想
貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，以培養適應區域經濟社會發展、產業轉型升級和公共服務發展需要的具有實踐能力和創新精神的高層次應用技術型人才為目標，堅持以服務經濟社會發展為宗旨，以就業為導向，專業對接產業，課程內容對應職業標準，教學過程對應生產過程；創新培養人才模式，大力推進產教融合、校企合作，采取理論教學和實訓實踐途徑，提高學生學習、實踐和創新創業能力；按照學以致用、全面發展的要求，整合課程資源，優化課程體系，更新教學內容，改革教學手段與方法，突出人才培養的實踐性、應用性和技術性，全面提高應用技術型人才培養質量。
（二）基本原則
根據特色專業建設要求和應用技術型人才培養目標，制訂具有特色的通信工程人才培養方案，其基本原則如下。
1.人才培養模式多樣化原則。以服務經濟社會發展為宗旨，以就業為導向，按照課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，遵循人才培養模式多樣化的原則，創新人才培養模式。如推進產教融合、校企合作、崗位實習，探索“3+1”產教融合應用型人才培養模式，開辦冠名班及訂單式培養模式，“校企雙導師制”培養模式，“專業方向模塊”的特色培養模式，引入職業資格與工程認證教育培養模式，加強國際交流與合作，引進和改造國外人才培養方案、課程體系，開展中外聯合培養模式，實現人才培養模式多樣化，形成具有特色的人才培養模式。
2.貫徹通識教育理念的原則。按照適應國家和區域經濟社會發展需要的高層次應用技術型人才培養目標定位，遵循人才培養內在規律，在專業教育過程中始終貫徹通識教育理念，開設系列通識教育課程。為了有利于應用技術型人才培養需要，適度壓縮通識教育類課程的學時學分，增設專業導論課程，形成專業自身通識教育課程模塊。通識課程教育為學生個性與全面發展、思想政治素質與文化技能素質、身體與心理素質全面發展和形成，提供必備的課程支撐。
3.課程體系整體優化原則。以社會經濟發展和行業企業需求對學生專業知識、能力、技術技能結構的要求為導向，按照課程對應職業標準，照顧大多數學生學習基礎和教育需求，重新審定、合理調整專業課程體系，避免專業培養同質化，突出體現高層次、有特色的應用型人才培養目標，科學設置學科基礎平臺課程和專業課程體系。學科基礎平臺課程本著夠用、會用和終身學習發展必需的要求設置，壓縮理論性強、應用程度不高的課程學時數，適度降低課程難度系數。
按照專業集群對應產業鏈的要求，引入行業企業課程，根據不同專業特點，開設職（執）業資格和工程認證課程。按照行業企業和職業崗位要求調整專業方向課程，適當開設與行業企業和職業崗位對應的微課程。根據建立現代職業教育體系的需要，在專業主干（核心）課程中，設置與專業學位研究生教育相連通的課程，為學生發展打通上升通道。
4.實踐教學體系與專業培養目標相適應的原則。人才培養目標應與學校學科專業發展定位相匹配，堅持“應用性、差異化、集群化、有特色、高質量”的專業建設理念，根據學生能力形成規律和教學活動的內在邏輯關系，構建具有特色的實踐教學體系。
根據專業特點，在結構上注重層次性，知識與能力上注重系統性和完備性。為了加強學生對專業知識的理解、專業技能的應用、技術能力和創新精神的形成，把課程實驗、認知實習、實訓、課程設計與崗位見習、學科綜合實習、企業崗位操作和技術開發、畢業實習、畢業論文（設計）有機地結合起來，讓第二課堂活動貫穿整個學習過程，形成相互聯系、相互滲透的有特色的實踐教學體系。
5.創新性原則。以轉變教育思想觀念為先導，在課程體系、人才培養模式、教學內容與方法、教學過程等人才培養全過程進行改革與創新，探索由相關專業組成的專業群與區域產業鏈的緊密對接，面向新（興）支柱產業、高新技術產業、服務業形成應用技術型交叉專業群，促進學科專業交叉融合。注重培養學生“將理論轉換為技術，將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高層次應用技術型人才的需求，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。
三、培養方案的基本結構
培養方案的結構主要包括：（1）專業代碼；（2）培養目標；（3）專業優勢與特色；（4）培養要求；（5）知識、能力、素質結構與能力實現方式；（6）指導性專業方向；（7）主干學科；（8）專業主干（核心）課程或核心知識領域；（9）學制與學位；（10）最低畢業學分；（11）專業主要實驗和實踐性教學要求；（12）畢業條件及其他必要說明。
培養方案所涉及的課程體系由通識教育類、專業教育類、職業技能培訓類、創新創業能力訓練類和集中實踐教學環節、課外學分五個部分構成。
通識課程由通識教育必修課和通識教育選修課組成，強調在不同學科之間構建共同的知識結構基礎平臺，使學生基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。
專業教育類課程由專業必修課和專業選修課構成。該類課程設置應本著學科專業自身的發展需要，結合行業企業要求，更新課程和教學內容。
職業技能培訓類課程是培訓學生從事本專業領域工作應當具備的職業技能。根據行業職業崗位和各專業實務中所需具備的職業技能，專業性職業技能培訓類課程應開設職業技能證書培訓課程2―3門，積極引進工程認證課程。同時，兼顧行業的發展和細分，根據經濟社會發展形勢，更新職業技能培訓課程體系，開設3―5個學分和職業崗位對接的微課群，促進學生職業能力的提升。
集中實踐教學環節貫穿在人才培養的全過程，主要由獨立于理論課程開設的實驗實訓課程、課程設計、實習實訓、專業實習、畢業實習及畢業設計（論文）、社會實踐等組成。
設置10個課外學分，學生可利用課外科技文化活動時間參加教科研活動、文化活動、技能訓練、科技發明創造和社會實踐等，獲得相應的課外學分。
四、通信工程專業培養方案的制訂
（一）審視人才培養目標，適應信息通信企業的人才需求及趨勢
根據“以人為本，求實創新，強化特色，協調發展”的辦學思路和尊重學生個性發展的基本原則，以未來10年社會產業發展需要、科技文化發展需要和個體發展需要為出發點和落腳點，按學分制改革要求，深入研究信息通信技術快速發展對人才的需求和趨勢，把握專業發展內涵，對人才培養目標進行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應性強、創新性強的培養方案。
（二）專業課程前置，技術培養提前，改革培養過程
長期以來，許多高校的通信工程專業基本上遵循這樣一個課程教學習慣順序：從高等數學開始，接著是電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、信號與系統……@樣的順序，雖然看起來符合一定的教學規律，但會帶來一個問題。即：一些應用技術類課程，如單片機、嵌入式系統等課程的開課時間，會因基礎課程的習慣性排序而被推后，甚至在大學三年級時才開課。顯然，這樣的培養方案很難滿足應用技術型人才的培養要求，而將專業課程適當前置，就可解決這個問題。即：在大學第一學期開始上電路分析基礎課程的直流電路部分，這部分內容不需要高等數學的支持，只要具備高中基礎知識即可進行教學。在大學第二學期講述交流電路時，所需的高等數學基礎知識已經具備。同時，由于有了電路分析基礎，這一學期可以同時開設模擬電子技術課程，這樣技術培養的過程就得以提前了。
（三）創新課程體系，優化人才培養方案
以實現專業人才培養目標為著眼點，從學分制管理出發，按照“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養思路，對本專業現有課程體系進行重新梳理，選擇符合專業人才培養目標要求的課程，組合成具有培養特色的課程體系。
從課程相關性和銜接性出發，將專業教學內容體系歸納為以下四個課群。
1.學科基礎課群。主要組成課程：電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、信號與系統、微機原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場與電磁波。
2.信息處理課群。主要組成課程：數字信號處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術、數據結構與算法、數據庫與信息系統、高級程序設計、數值計算方法。
3.通信系統課群。主要組成課程：交換技術、移動通信、光纖通信、通信網原理與技術、微波技術與天線、寬帶無線通信、多媒體通信技術、數字電視技術。
4.應用技術課群。主要組成課程：單片機原理與應用、嵌入式系統、DSP原理與應用、EDA原理與應用、FPGA原理與應用。
針對上述課群組成教學組，對與課群相關的教材選用、教學內容選擇、課時安排、教學環節銜接等問題進行研討，使培養方案的可行性得到充分論證。
（四）加強實踐教學環節的統籌規劃，增加綜合性、設計性和自主性實驗項目
運用先進的實驗儀器設備和實驗裝置，采用先進的現代設計工具和設計方法，使學生能夠在加強基礎的同時，與新技術接軌，與社會需求接軌，與學科發展接軌。在通信工程特色專業建設項目的推動下，利用通信系統綜合平臺、單片機應用實踐平臺、嵌入式系統實踐平臺和FPGA應用實踐平臺，通過建立多元化的實踐教學體系，將理論體系的學習與綜合實驗技能相結合，針對上述四個課群，強化學生對知識體系的理解與應用，培養學生綜合運用所學知識的能力。
學科基礎課群綜合訓練與設計以系統仿真為主，信息處理課群綜合訓練與設計以編程實現為主，通信系統課群綜合訓練與設計以通信系統綜合平臺訓練為主，應用技術課群綜合訓練與設計以系統設計與實現為主。
五、結語
研究并制訂通信工程特色專業培養方案的過程，是推進特色專業建設的過程，是通信工程特色專業建設的階段性成果。我們將認真落實培養方案中的各個教學環節，在方案實施階段扎實推進師資隊伍建設、教材建設、課程建設的各項工作，努力形成高質量的通信工程專業人才培養模式，為國家信息通信領域培養高質量創新人才、為應用技術型本科高校通信工程專業的建設和改革，起到重要的示范作用。
參考文獻：
[1]杜玉波.創新高校人才培養機制的基本思路和重點任務[N]，中國教育報，2014-01-13（1）.
[2]曾章.建設高水平應用技術型大學[N]，湖北日報，2014-06-24（4）.
[3]吳仁華.建設應用技術大學需要解決六個問題[N]，中國教育報，2014-05-01（10）.
[4]U碩來，諸園.新制度主義視角下美國社區學院轉型對我國高等教育的啟示[J].中國青年研究，2015，（6）.
[5]王冰，陳兆金.地方本科院校向應用技術大學轉型基本問題探討[J].天中學刊，2014，（12）.
Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction
LIU Lan，YU Hua
論文關鍵詞：實踐教學；教學工廠；車間組織；通信技術；CDIO
長期以來，高職院校一些專業課程的教學仍是以課堂理論教學為主，教學難度較大，課程教學內容包含多方面內容，實踐教學僅是課堂教學的一種補充。由于遠離職業工作環境，不僅給教學帶來極大的困難，同時由于脫離實際，學生在課程學完之后實踐動手能力存在很大不足。實踐教學是高職院校教學活動中非常重要的環節，對學生知識技能的掌握起到至關重要的作用。隨著信息技術革命第三次浪潮的到來，對高職技術人才培養提出了更高的要求。專業課程的實踐教學必須充分反映當今社會企業的生產實際。通過學習掌握企業的新知識、新技術、新工藝和新產品，培養學生具有較強的崗位職業能力。我們借鑒企業生產管理經驗，以項目為中心，以“教學工廠”為平臺，引進企業管理制度，采用“車間組織”的實踐教學模式，以“通信技術”課程為例，對高職院校的實踐教學進行了教學改革。
一、以項目為中心，開展課程實踐教學
項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。CDIO工程教育模式是一種基于項目全生命周期的學習。我們在“通信技術”課程實踐教學中，注重以項目為中心開展“做中學、做中教”，實施先會后懂的教學邏輯，注重培養學生的工作過程性知識；以項目的運行過程為評價的重要依據，注重學生能力的評價。CDIO代表構思、設計、實現和運作，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。為此，我們以CDIO項目為“通信技術”課程實踐教學的主線，設置一級項目（課程綜合訓練項目）、二級項目（課程模塊訓練子項目）。將實踐教學內容分為通信基礎、衛星通信、光纖通信、移動通信、通信業務網和接入網等6個二級子項目，2～3個課程一級綜合訓練項目。例如：我們先后開展了以收音機的組裝和調試為學習領域構造項目，涵蓋了通信系統基礎、模擬信號基帶傳輸、頻帶傳輸等內容。以數字移動電話的組裝和調試為學習領域構造項目，涵蓋了模擬信號數字化和數字信號基帶、頻帶傳輸等內容。以GSM、WCDMA手機的拆裝與測試為學習領域構造項目，涵蓋了衛星通信、移動通信系統的內容。以電信網、有線電視網和計算機通信網的相互滲透、互相兼容的光纖同軸電纜混合網，即“三網融合”作為一級綜合訓練項目。通過與北京達盛科技公司、中興通訊等企業的合作，采用企業中真實工作項目為學習載體，運用企業生產性項目作為實踐教學內容，以項目為載體承載知識、技能和素養的訓練；通過項目的“設計—制作”，鞏固、運用知識與技能，使學生的硬技能與軟技能得到進一步提升。
CDIO教育模式要求學生基于工程項目的全生命周期進行學習與實踐。根據學生學習的程度將大項目細分為一系列小任務，然后共同制訂實踐項目的教學目標，通過實踐教師的正面引導有效地指導學生完成作品，最后形成企業產品。在整個項目完成過程中，讓學生全程參與，使學生從中掌握“通信技術”課程的技能，加強對學生職業素養的培養。將企業項目作為實踐內容運用到“通信技術”實踐教學中，能使企業業務與教學內容有機結合，學生作品與企業產品相互統一。在項目實施過程中，可以將企業的項目任務作為學校教學資源，同時，將學生的練習作品作為企業的產品資源，有效地實現了“資源共享，校企雙贏”的目的。
二、構建“教學工廠”實踐平臺，提高學生工程實踐能力
“教學工廠”是新加坡南洋理工學院把國際先進的校企合作辦學理念本土化的成功嘗試。通過“教學工廠”模式使學生通過工作完成項目來學習專業的技能，院校實現了教學環境工廠化，教學管理的企業化和教學過程的工作化。我們將校內實訓室通過企業與學院共建，形成與企業緊密合作的“教學工廠”，一方面可開展校內學生的實踐教學，另一方面可開展社會培訓，為社會培養企業所需員工。學生通過在項目組中與教師、企業工程師一起進行通信產品研發，掌握相關專業知識與實踐技能，提高工程實踐能力。
隨著三網融合、物聯網（傳感網）等概念的提出和實施以及3G的全面推廣、4G的研發使用，無線通信產業進入了快速增長的時期。我們積極與南京江寧涉及無線通信產業知名企業合作，開發的項目包括無線通信WCDMA手機、TD-SCDMA手機、新一代RFID機頂盒生產項目等。通過與中興通訊等企業共同建設現代綜合通信的“教學工廠”，在“教學工廠”里將可以完成通信類實訓項目幾十項，為學生在校園就可以感受了最先進的3G應用技術、三網融合技術。綜合了程控交換、光傳輸、電信項目工程實施、數據通訊和3G、Epon光接入等一系列網絡通信功能，使其成為學生培養、師資培訓與交流、對外服務及教科研活動的重要基地。“教學工廠”給學生提供了程控技術及寬帶接入技術驗證性、觀測性、指標性的實訓項目，同時也提供了程控及寬帶接入設備操作方面的課題。也可以做一些相關工程設計和組網方面的內容，系統測試、維護和管理，可以對學生進行程控及寬帶接入技術方面的助理工程師職業技能培訓。
通過“教學工廠”的建設與實施，教師和學生可以接觸到許多前沿的現代通信設備，開闊思路和眼界，這樣可以提高老師和學生現代通信應用方面的水平。同時，利用現有平臺進行相關課題開發與研究，更好地服務于地方經濟的發展，發揮認證與培訓的社會品牌作用。為了使學生獨立分析和解決工程實際問題，培養學生的創新精神。通過教師推薦題目或學生自擬題目，在老師的指導下理解如何進行選題、調研、制定設計方案，最終完成系統測試、維護和管理等過程。在課題的設計過程中，既活躍了學生的思想、調動了學生的主動性，又培養學生綜合運用知識、獨立解決實際問題的能力。通過“教學工廠”學習性工作實踐，學生經歷了通信技術領域的產品設計、生產、調試、管理的完整工作過程。通過企業的引進、設備的投入、營造了產學一體化的“教學工廠”環境，“教學工廠”既是教室又是企業的車間，真正做到“教室與車間合一”。
三、引進企業管理制度，采用“車間組織”的實踐教學模式
在模擬通信、數字通信和移動通信實踐教學中，數字移動電話的組裝和調試，GSM、WCDMA手機的拆裝與測試，我們按照電信企業真實的車間產品生產、檢測、驗收等組織過程，我們采用“車間組織”的實踐教學模式，將班級學生分為若干“班組”，讓學生成為準員工，參與企業的工作環境和工作過程。教師充當車間主任、技術主管。學生在教師指導下，自主、互助地完成學習任務。通過引入企業管理體系進行教學過程監控與管理。建立了教學督導制度，對教學秩序、教學過程、教學質量進行督導。
為什么要設計“車間組織”教學環境呢？因為CDIO項目的“設計—制作”全過程是以工作過程導向的，要讓學生身為準員工體會企業的工作環境和工作過程，這一點體現了CDIO項目以工作過程導向的課程設計理念。通過重新組建班級學生團隊，引入企業管理體系，學生身為準員工能更好地合作完成項目，鍛煉了學生的合作溝通能力和責任心，提升了學生團隊協作能力等綜合職業能力，同時可開展多樣化的教學評價方式。
1.“車間組織”實踐教學模式的實施
按照企業車間組織模式，我們將學生班級細化為班組。高職院校每個學生班級人數一般在50人以內，我們將其按每組5～6人，將其分成8～10個班組，每個班組和企業一樣，設一位班組長。班組長不固定，由教師和班組學生共同確定。班組長負責組織完成整個工作任務，如組織討論、制訂計劃等，并起到監控督促的作用。
通過企業車間組織模式，教師不再是單純的教師身份，他即是車間主任又是車間技術主管。作為車間主任，他負責車間的生產組織、日常考勤、過程監控與反饋處理；作為技術主管，他要負責車間的技術咨詢、故障處理、技術反饋和質量控制等工作。學生作為班組長和班子成員，獨立完成整個工作任務，提高了每個組員完成工作任務的能力，而且通過擔當班組長還培養了他們的溝通能力、協調能力、組織能力和管理能力等。
2.學生團隊綜合職業能力的提升
通過實踐教學內容項目化，增強實踐環節的情景化，提高了學生的團隊協作能力等綜合職業能力。依據CDIO工程教育模式，以“教學工廠”為平臺的項目化實踐教學按項目的“設計—制作”完成整個工作過程。在教學活動中，我們將學生分成班組，每個班組共同經歷整個工作過程，共同完成工作任務，激發團隊智慧培養創新能力。例如：要求學生不只是全面地了解數字移動電話的工作原理，還要求每個班組能編制設計組裝和調試各個流程，還要根據設計方案，班組討論并組織實施。這樣，通過完成工作任務的學習情景，使得學生的操作技能和應用能力、組織能力、協調工作精神、安全意識、敬崗愛業精神等得到充分的演練。
項目匯報活動是CDIO工程教育模式的重要環節，學生在完成數字移動電話的安裝后，通過組織項目匯報，培養學生的項目開發能力和語言表達等溝通協調能力。組織項目匯報活動，要貫穿于完成項目的整個工作過程中。在數字移動電話調試項目的實施中，可先構思、設計數字移動電話的射頻電路，再讓各小組代表進行項目設計匯報和討論信號處理過程，讓教師和全體學生共同進行評價。每個班組按照評價意見進行改進，再次構思、設計射頻電路，直到每個班組達到項目的要求。在項目實現、運作后還應進行項目的匯報總結和討論，這樣可進一步提高學生操作技能和應用能力。
3.教學評價方式多樣化
數字移動電話的組裝和調試學習情境是按車間產品生產、檢測、驗收等整個實際工作過程設計實施的，學生完成工作任務的整個實際工作過程情況是衡量學生是否達到課程能力目標的重要依據。由學生參與考核與評價，多方位、多角度對學生工作任務內容的領會和完成情況，工作過程的參與狀況，特別是項目工作過程中的表現等，進行全面考核并記入成績。班組長在班組完成項目任務后，發放項目考核與評價表，要求學生按評分內容細則在組內自評，班組與班組間相互評價，按各項標準分值如實填寫好考核與評價表，由班組長收集上交給指導教師。教師結合每個學生在完成項目任務中的表現對每個教學生進行評價，把學生評分、班組評分、教師評分乘以各自的權重相加得出每個學生的綜合成績，再計入按照項目驗收運行情況的成績，得到該課程考核的最終成績。
這種考核與評價方法加大了日常完成項目任務工作過程考核的比重，注重能力考核，使考核不但是檢驗學習效果的手段而且成為學生再學習與培養訓練的組成部分，調動了學生自主學習的積極性。
關鍵詞：Flash；二維動畫；課程；創新；教學
Flash二維動畫制作是中專計算機專業必須開設的一門專業課，是一門系統介紹二維動畫制作原理和方法的課程。內容包括二維動畫的原理、繪圖基礎、簡單動畫制作、交互動畫制作等部分。作為一門專業課程，二維動畫制作具有一定的理論性和較強的實踐性。通過該門的學習。在增強學生動畫基礎理論、提升學生二維動畫制作技能、拓展學生在二維動畫制作領域的應用都具有不可替代的重要作用。因此，深入地進行對二維動畫制作創新教學的探索和實踐是促進培養模式和教學改革的基礎。
一、課前準備工作的創新
1 更新教學目標，明確樹立課程教學目的
教學目標是教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢。改變傳統的應試教育模式和考試考什么就給學生講什么的觀念，確立教學目標為培養學生對信息的獲取、對問題的處理和對知識的應用能力。教師應在總攬二維動畫制作教材全局，綜合知識，深入了解學生實際和特點的前提下，能夠針對不同階段、不同層次學生學習的特點。制訂一系列的教學計劃，能夠針對教學目的、學科特點、教材內容確定重點、難點及關鍵。
2 更新教學內容，準確把握專業發展動態
針對計算機專業課發展速度較快的特點，教師要不斷地通過學習，及時準確地把握專業發展動態，對教材的內容隨時進行調整。在課前，教師需要做大量的準備工作：強化知識的應用性、可操作性，刪除與相關學科間相互交叉、重復及陳舊過時的內容，增加反映本專業發展的新知識、新工藝、新方法，以拓展學生的視野。
二、課堂教學工作的創新
1 精心設計教學內容。多媒體課件作輔助
隨著計算機的普遍使用，多媒體課件在課堂教學中得到了廣泛應用。由于多媒體教學具有諸多優點，許多學校大力提倡教師應用多媒體課件。合理使用多媒體課件可提高教學質量，但若使用不當只能適得其反。因此，在二維動畫制作教學的課堂上，教師應注意多媒體教學使用的兩面性：
一方面，充分發揮多媒體在教學過程中的優勢，多媒體技術可以把一些抽象的教學內容生動、形象地展現出來。教師要通過新穎的創意和獨特的構思，把現有素材和教學內容完美結合起來，充分發揮多媒體形象、直觀、交互性強和非線性等特點，創設生動的教學氛圍，激發學生的學習興趣，以求達到最佳教學效果。例如，教師可以將二維動畫課程中動畫的原理、圖層、遮罩等內容通過Flas的形式展示給學生，使原本很抽象、難懂的知識變得具體而直觀，從而收到良好的教學效果。
另一方面，確立多媒體在教學過程中的地位，避免喧賓奪主。多媒體僅僅是教學的一個輔助手段，是為解決教學難點而設計的。有些教師在講課過程中，過分依賴于多媒體，使學生的目光很少集中在教師身上，而主要聚焦在投影屏幕上，注意不到教師的表情和體態語言，使師生之間課堂情感互動減弱，教師無法隨時調控課堂進度。因此，在二維動畫制作的課堂教學過程中對課件的應用要做到恰到好處，根據教學內容確定是否使用課件。比如，在二維動畫制作課堂教學中Flsh8的基本語法、數據與運算和流程控制等內容，就適合教師在黑板上直接進行講授和說明，如果使用多媒體課件，則達不到良好的教學效果。
2 靈活掌握教學進度，加強師生情感互動
教學過程不只是忠實執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。教師從知識的權威變成平等學習的參與者。一個好的教師，應該把每一次教學過程，當做是與學生分享自己的感情和想法的過程，當做是和學生一道尋找真理的過程，當做是和學生共同探索知識寶庫的過程。教學方法以“互動”為載體，從注入式的模仿教學轉向啟發式的創造教學，教師幫助學生實現學習方式的改變。
增強師生的情感互動，能夠把“教”與“學”相互統一起來，最大限度地活躍課堂氣氛。這需要教師注意以下兩點。
(1)隨時把握學生接受知識的情況
課堂氣氛的調節主要依托師生互動和感情交流，在課堂教學中，教師應隨時注意學生對知識的接受情況，可以根據學生的眼神和回答問題的情況掌握學生接受新知識的程度，并根據實際情況對教學內容和進度隨時進行調整。
(2)靈活處理學生課堂問答的結果
當學生答錯時，教師不能急于否定和指責，而應設置鋪墊，給予啟發和引導，或者從另一個角度提出問題；當學生思路與教師思路不一致時，教師不能“一言堂”，而應讓學生表達清楚，并給予恰當的評價；當學生經過思考給出創造性答案，教師應該毫不掩飾地給予熱情的贊賞和鼓勵。
3 巧妙構思教學任務，設置懸疑導人新知
古人云：“學起于思，思源于疑。”二維動畫課程中，有些基本理論知識和概念性問題，如果直接講授，難免顯得枯燥乏味，提不起學生的學習興趣。因此，利用懸念激發學生的好奇心，促使學生主動思索，往往能使課堂教學收到事半功倍的效果。
精心構思，巧布懸念是導入新課的有效方法。教師只有“善問”，學生才能“善學”。因此，在課堂上，教師需要有一定的設“疑”技巧。例如，在Flash課程的遮罩層動畫這一節課中，依次播放實例1、實例2和實例3(這三個實例依次展示了“簡單探照燈”效果、“探照燈”效果、“光芒四射”效果實例)，讓學生觀察。隨著播放效果的逐步升級，學生的好奇心和興趣也在逐步升級。進而，引導學生討論這三個動畫的共同點，最后，教師對討論結果進行歸納，并指出這就是本節課的學習內容——遮罩層動畫。學生在對遮罩層動畫的特點有了初步了解的基礎上，帶著強烈的興趣，進入講授新知
4 合理安排教學結構，理論與實踐相結合
在二維動畫制作的教學中，教師應堅持對學生創新思維和創新能力的培養，建立課內外相結合、理論與實踐教學相協調、實驗與現場工程相適應的教學模式，全方位培養學生的創新能力。學生的認識只有通過實踐，經過自己的體驗、領悟才能轉化自身的能力，教師在二維動畫制作的教學過程中，始終堅持“三維一體”教學法，即將課堂教學、實驗和課程設計三者相統一，融為一個整體，培養學生分析問題、解決問題的能力以及實踐能力，收到了良好的教學效果。
三、課后考核方式的創新
學生的成績應當反映學生學習本課程的全面掌握及應用情況。教師要依據專業培養目標和專業課本身的特點，結合學生的實際情況，設計出對學生的評價標準，讓學生通過努力能夠達到基本要求，滿足社會對他們的需要。現行的二維動畫制作考核成績為理論課成績、實驗成績以及課程設計成績三項按不同比例的相加。改變了“一張試卷定終身”的評價方法，讓學生把注意力從對知識的記憶轉向對知識的理解和應用上。
綜上所述，在二維動畫制作課程的教學中，教師應不斷加強自身知識的擴展和課堂教學的駕馭能力，合理安排教學內容，妙用多媒體課件，優化教學過程，提升教學效率，為本專業的教育教學改革和創新人才培養服務。
參考文獻：
[1]粱紅霞，淺議導游專業課中情感創新教學[J]，新課程：教研版。2009(11)：14-15.
[2]張萍，略談機械專業課教學方法的創新[J]，成功：教育，2009(11)：243.
[3]董麗，楚玉，忠潘成，在教學中合理使用多媒體課件[J]，山東廣播電視大學學報，2010(4)：39-40.
[4]曾雪，李新營，光纖通信，課程教學內容與方法的改革[J]，甘肅聯合大學學報，2010(1)：118-121.
[5]劉桃生，淺談機械專業課的創新教學[J]，新課程：教研，2010(2)：128.
全世界光電子技術產業的市場規模己達1萬億美元,國外光電子產業主要集中在美國、西歐和日本等國家和地區。近十年來,中國光電子技術產品市場的年增長率始終保持兩位數的高速增長。隨著信息光電子技術、激光加工、激光醫療、顯示、照明等光電技術的快速發展,我國已經形成市場可觀、發展潛力巨大的光電子產業。2006年,《國家信息產業科技發展“十一五”規劃和2020年中長期規劃綱要》明確提出,未來5~15年15個領域發展的重點技術中就包括了光電子技術,聲明要重點發展激光器、光電探測器、光傳輸和光傳感設備、微光機電系統、半導體照明等產品。[6]2010年10月,國務院正式《國務院關于加快培育發展戰略性新興產業的決定》,進一步明確了光電產業是戰略性新興產業的重要組成部分,包括新型顯示器件、LED等在內的細分產業都在國家戰略性新興產業規劃中明確提到。[7]可見,在光電產業相關技術和生產能力快速提高的情況下,對光信息科學與技術專業人才的需求量也將逐年增大。
光信息科學與技術具有旺盛的生命力,處于高速發展時期。目前,在光通信、光電檢測、光電照明、光學元件與系統、光伏產業、激光技術、光學設計、光學材料等方面都有廣闊的應用前景,對社會的發展和貢獻不可估量。作為高校,除了科研、教學,還要服務于社會,服務地方經濟發展,這些不僅體現在科學研究和教師兼職方面,也體現在人才培養目標和方案上。光信息科學與技術同光學、機械、電子、材料、計算機、自動控制等多學科的知識息息相關,但也不能面面俱到,所以十分有必要結合當地企業的發展,調整學科的發展、人才培養計劃,為地方經濟服務,加強科學研究,引領社會的發展。三峽大學地處湖北省域副中心城市的宜昌,經濟活躍,交通方便。現在高鐵開通后,宜昌到武漢的時間已經減少到2小時左右。隨著國內光電照明、太陽能、光電顯示產業如火如荼地發展。宜昌太陽能、光電照明等光電企業也有較大的發展,如中國南玻集團宜昌南玻硅材料有限公司(一期項目已累計投資20多億元,專門從事高純多晶硅材料、太陽能硅片及電池片生產的大型制造企業)等等一大批光電企業。這些企業主要集中在光伏產業、節能照明、LED、光學冷加工等方面。這些光電企業有著旺盛的人員需求,對本專業產業人才的培養具有十分重要的意義。2011年出臺的《宜昌市科技發展“十二五”規劃(2011至2015年)》明確提出,在節能環保領域的發展方向要圍繞光電子產業核心技術開發,搶占背景光源行業技術創新制高點,加快液晶照明燈、LED背光源及照明產業化。圍繞太陽能技術開發,加快太陽能熱水系統產品系列開發及產業化。[8]由此可見,在地方政府的扶持下光電子相關產業會得到快速發展,這些都為光信息科學與技術專業結合本地進行產業人才培養提供了難得的機遇。根據三峽大學理學院發展的需要,結合產業的蓬勃發展,產業人才培養措施如下:
改革本科教學培養方案,加強專業基礎理論學習,鞏固專業思想教育光信息科學與技術專業需要學生在系統、扎實的理論基礎和在光電子技術、光通信及應用等方面具有較寬廣的專業知識、較強實踐動手能力,并成為在電光源、光學設計、光學材料、光纖通信等專業領域中的一個或兩個方向具有特色的人才。畢業生能在光信息技術產業及其相關領域從事信息科學與技術的研究、設計、集成及開發、制造、技術管理等方面工作的應用型人才。因此要加強幾何光學中的光學設計、模擬電子技術數字電子技術課程設計、嵌入式系統、光電檢測技術、機械原理和設計等課程的實踐環節,同時要加強專業思想教育,了解社會發展的動態,密切了解光電信息的最新發展和應用,掌握一些主流軟件的應用。另外,為了使培養方案切合社會發展的實際,我們廣泛征求本地企業的意見,積極邀請了相關企業參與了光信息科學與技術專業培養方案的修訂工作。
加大力度開展實驗教學,開足基本實驗,充分利用專業實驗,開展創新實踐要加強實踐的教學,更新教學設備和教學內容,加強電路設計和光學設計方面的實踐教學,充實實驗室設備,培養學生的實踐能力。條件允許的情況下,將安排學生到實習基地完成相關實驗。另外,創新實驗室的設立為學生創新實踐的培養提供了良好的工作平臺。雖然這個方面的工作才剛開始,但是已經受到學生的積極評價。
拓展實習基地的實踐教學,提升專業技能在目前聯系的實習基地基礎上,增強與當地光電企業聯系,經常參觀了解企業的發展和社會需求,同時能爭取進入相關企業實習,鍛煉培養專業能力。我們已經同宜昌勁森光電(主要從事液晶背景光源、CCFL液晶民用照明及LED民用照明開發、制造、銷售的高新技術企業)、中船重工388廠(光學冷加工、光電系統)、匡通照明(LED封裝)等相關的光電企業建立了實質的合作關系。陸續有學生進入上述企業實習,一些優秀的學生也相繼進入這些企業工作。教師參與了勁森照明新型節能燈具的開發。與匡通照明組建了聯合的工程試驗中心,投入1000萬元左右,很快試驗設備就將到位。這些不僅僅提高了教師的科研能力,反過來又提高了教師的教學水平,同時也為本專業的學生實習提供了一個良好的實踐平臺。實習基地的建立是一個長期的過程,需要與生產企業進行有效地溝通,制訂實習項目,并且跟蹤學生對實習的反饋,建立有效的實習效果的評估體制,保證學生的生產實踐能力得到實質的訓練。學生實習基地的進一步拓展一直是迫切的需要,多方位多角度的實習訓練對學生實踐能力的培養有利,有助于學生進一步深刻了解產業界對本專業的要求,反過來會激勵學生對本專業的學習欲望。
人才培養與科研開發相結合人才培養能力與科研能力息息相關,科研不僅能提高教師的教學能力,也增強學生對專業的信心。在橫向科研項目上,盡可能讓部分能力強的學生參與進來,直接培養學生的專業技能。實踐證明,學生參與科研項目是培養學生實踐能力的及其有效的手段。比如學生的畢業論文有些涉及到大壩光纖傳感、節能燈設計等實踐性很強的課題。鼓勵學生申請學校針對學生的創新基金項目,雖然經費不多,但是對學生實踐能力、創新能力的培養是十分有益的,同時也提高了學生參與科研的熱情。隨著相關科研能力的快速提高,可以預見未來的幾年內,伴隨著學生進入實驗室,至少有一部分本科生的科研能力也會得到極大的提高。
人才專職與兼職相結合以“雙師型”教師為重點,加強專業教師隊伍建設,加大專業教師的培訓力度。依托相關的大中型企業,共建“雙師型”教師培養培訓基地。一方面要努力完善教師定期到企業實踐制度。本專業的教師在條件許可的情況下,要輪流、定期到相關企業進行培訓或者兼職工作一段時間,力爭在3~5年內實現所有專業教師都有在相關企業工作的經歷。另一方面,要聘任(聘用)具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任本專業專兼職教師,到學校指導教學、技術咨詢、技術服務,甚至可以參與本科畢業論文的指導。這種指導可以是單獨的,也可以是合作形式的。只要是有利于人才培養,有利于教學,這種合作的形式是靈活的。
研究型人才與工程型人才相結合過去教學中,對學生在理論的掌握方面比較重視。我國高校培養的光電人才工程能力較差,對工程技術人員這一層次的培養有所忽視。而這方面的人才不僅是光電子產業園的需要,科研生產單位也需要。在鼓勵學生考研深造的同時,要加強培養對工程上認識和正確理解,并身體力行。可以充分利用現有條件適度建設校內實習基地作為校外實習基地的補充,同時也是對教學內容的補充。[9]我們正在設想建設一套光學冷加工的系統,讓每個學生完成設計、制作和檢測整個過程。在經費不足的情況下,可以購買一些光學公司淘汰的設備,或者可以謀求有實力的公司建立聯合試驗室,我們提供場地,同時為對方人員培訓提供服務,達到雙贏。不斷完善人才鼓勵政策,培養人才,吸引人才要樹立以人為本的思想,努力營造尊重人才、尊重知識的良好氛圍和招賢納士的優良環境。加強培養合理的教師隊伍梯隊,凝練學科的發展方向,努力爭取更多的外部資源為教學科研和社會服務做好鋪墊。教師的進修和學習要都要與本地企業的生產、研發緊密聯系。
本文以三峽大學為例,在分析光信息產業發展的特點和本地光電子產業發展的實際情況,提出了結合地方經濟發展的光信息科學與技術專業產業人才培養的具體措施。可為其他地方高校光信息科學與技術專業產業人才培養提供參考。
