時間：2022-08-09 08:43:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、界面風格的設計
精品課程網站是課程資源的展示平臺，界面設計應該符合使用者的年齡特點。現在很多精品課程網站的開發都采用一些類似商務性網站的配色與表現方式。對于教師來說這樣的界面風格看起來“簡潔、規范、條理清楚”。但精品課程開發最終的目的是讓學習者進行使用。對于中職精品課程來說，學習者就是中職學生。商務性的界面設計對于中職學生是缺乏吸引力與興奮點的。為什么網絡游戲能夠吸引學生？符合使用者年齡特點的界面起著重要的因素。因此在網站界面的設計中應加入更多中職學生熟悉和喜愛的圖形元素與表現方式。
二、交互性的體現
在精品課程網站的建設中，提高交互性是有效利用精品課程資源的重要途徑。交互性的體現不僅僅是教學課件的可操作性還應包括以下幾方面。1.增加對學習者學習進度的記錄通常在精品課程網站中對學生評價與考核主要在在線測試模塊中進行，但這種形式與傳統的評價模式沒有區別，對于學生的學習過程和自主學習缺少評價。所以在網站的建設中應對學習者的學習內容和學習時間進行記錄，在方便學生了解自己的學習進度同時使教師更好地了解學生對知識的掌握情況與學生對那部分知識學習較吃力。2.增加學習者等級制度競爭是刺激學生學習的動力之一。網絡游戲與體育競技活動為什么比學習更加吸引中職學生，就是因為其中的各種競爭的存在。無論學生的學習成績如何，每個學習者都有一定的好勝心，通過等級制度刺激學生的競爭意識、增加學生學習的主動性與學習時間。學習者的等級可以反映課程資源對學習者的吸引程度，學習時間可以反映學習者在學習過程中投入的精力，而二者的比率能夠反映出學生的學習能力。教師可以根據這些數據對精品課程資源內容進行調整。同時對試題與練習內容進行難度等級劃分，根據學習者的等級分配相應的試題與練習內容。幫助學習者進行課程學習。3.加強教師對資源的管理教師是課程資源的管理者與者。在精品課程網站建設中，應加強后臺資源管理操作的易用性與兼容性。使教師的精力更多地放在資源的開發與制作上而不是學習掌握如何操作精品課網站。兼容性是盡量通過技術手段使教師通過各種軟件的制作的教學資源都能在網站中進行展示與使用。
三、精品課程網站的開發人員
在精品課程開發過程中，教師感覺最頭疼的就是網站的建設，很多教師都不具備網站開發的專業技能。由企業進行開發建設，教師卻對網站的功能感覺不能將教學理念完全的展現。所以在網站開發人員應該由精品課程負責教師、專業教師、企業人員共同進行網站開發與建設。在這個過程中，教師應詳細清楚地闡述精品課程設計思路與想法、各種資源的表現方式，而企業人員在設計開發過程中應分階段讓教師進行功能測試，并及時調整網站程序。
四、精品課程網站的管理
現在很多的精品課程網站只重開發不重管理。開發后便無人問津了。這是對教育資源的一種浪費。精品課程資源的有效利用需要對資源的管理與維護。定期對網站資源訪問量進行統計，了解那些資源訪問次數最多、那些資源訪問次數最少及各種資源的訪問平均時長，可以有效了解學習者對課程資源的需求。根據需求對精品課程資源進行持續性開發，才能將教學資源的利用率最大化，實現精品課程真正地服務于教育教學。精品課程網站的建設的最終目的是為精品課程資源搭建展示與使用的平臺，為學習者提供學習的工具。所以在建設過程中，應始終堅持這個原則。不要為了評精品課程而開發精品課程網站。精品課程真正的使用者是學生，如何讓學生喜愛精品課程網站，樂于學習是我們在精品課程網站建設的主要方向。
作者：曲志良 單位：哈爾濱市現代服務中等職業技術學校
一、研究方法
（一）文獻研究
筆者通過文獻研究了解國內外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。
（二）調查研究
調查研究是對已形成的事實的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設的歷史資料，進行分析概括，發現問題，探索規律，以揭示我校精品課程的現狀，探尋精品課程健康發展的道路。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
二、研究結果
（一）精品課程類別分布
教育部精品課程項目啟動十多年，我校精品課程建設成果斐然。截至2013年9月，我校共建設評審出102門精品課程，其中4門國家級精品建設課程（簡稱國家級建設課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級精品課），所占比例為13.72%；66門校級精品課程（簡稱校級精品課），所占比例為64.71%；18門校級精品建設課程（簡稱校級建設課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內容涉及理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等學科領域。精品課程建設在一定程度上推動了我校教學質量的提高。
（二）精品課程年度分布
自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發展，非常重視精品課程建設。如表1所示，我校精品課程建設步伐呈逐年平穩增加的態勢。2003—2010年，我校市級精品課與校級精品課兩類課程平行有序發展并不斷增加，為我校2012年實現建成4門國家級建設課的目標打下了堅實的基礎。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設思路，共建設評審出6門雙語校級精品課，擴大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費開放，一定程度上實現了優質教學資源的共享，提高了我校的教學質量和人才培養質量。
（三）精品課程院部分布
我校機械學院、自動化學院和汽車學院三個學院既擁有國家級建設課和市級精品課，又擁有校級精品課和校級建設課，說明這些學院無論從層級上還是從數量上來講，都在精品課程建設中取得了較好的成果；同時，職教學院的國家級建設課“職業教育學”在業界亦有較深的影響；信息學院、電子學院和理學院則從數量上表現出強大的發展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發展很不均衡，外語學院等文史經管院部的精品課程建設相對薄弱，這與其他研究者對精品課程的相關研究結果是一致的。
（四）精品課程學科分布
根據高等學校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學科大致可以分為理學、工學、教育學、管理學和“兩課”等四類。為了統計方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強大的特色品牌專業緊密相關。我校擁有11個天津市品牌專業：自動化、機械制造工藝教育、機械維修及檢測技術教育、電子科學與技術、通信工程、職業技術教育管理、動畫、網絡工程、交通運輸、教育技術學、電子商務。這些專業包括了我校很多特色學科，在國內業界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學科而建的精品課程亦顯示出強大的專業匹配優勢。相對而言，我校管理學和“兩課”類精品課程還需要加強建設力度。
（五）精品課程進入方式
課程進入方式猶如打開精品課網站的一把鑰匙，醒目的進入方式能讓學習者非常容易找到課程網站，對利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網站的進入方式主要有三種：教務處主頁進入、圖書館主頁進入和院部主頁進入。圖書館主頁進入和教務處主頁進入兩種方式最終鏈接的是同一個精品課網站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數的25.49%。其中，國家級建設課有2門，占總數的50%；市級精品課有9門，占總數的64.29；校級精品課僅有15門，占總數的22.73%；而校級建設課信息則沒有出現在各院部網站上，如表4所示。這些數據表明，各院部在精品課建設上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會經常瀏覽自己院部的網站，這個途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調查結果卻凸顯了我校大部分院部對精品課重建設、輕宣傳、輕應用的問題。
（六）精品課程可用性
精品課的關鍵在于建設，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網站則是實現課程資源共享的第一關。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數的70.59%。其中，國家級建設課均可使用；85.71%的市級精品課可以使用；77.27%的校級精品課可以使用；只有27.78%的校級建設課可以使用。網站可用性依課程級別高低呈逐漸降低的趨勢。精品課不可使用的問題，具體表現為服務器鏈接不通、網頁無法訪問、域名解析錯誤或該地址無效等。國家級建設課因其擁有統一的國家課程平臺，技術標準高，維護使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺，基本上都是由圖書館網絡課程資源部負責、維護和管理，日常工作比較繁重，導致訪問使用率不理想。這從側面反映出我校精品課網站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學理念在精品課中得不到體現，嚴重偏離了精品課建設的初衷。
（七）精品課程運行質量
精品課程建設的理念是共享，不僅要有科學豐富的課程資源，更要有資源利用的技術保障。如果課程不能正常運行，再好的資源建設亦是無效的。相比教學大綱、教學計劃、教學內容和電子教案等課程資源，教學錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對課程建設的技術要求更高。教學錄像能否正常播放，是檢驗精品課運行質量的重要指標之一。我校僅有30門精品課可以在線點擊播放，占課程總數的29.41%。其中，個別錄像在播放過程中會出現聲音畫面不同步或者播放不流暢等現象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學錄像。如表5所示。教學錄像文件比較大，占用了大量的網絡空間，而課程建設中又會存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統等方面的因素，致使教學錄像失去其實際應用價值。這些現象對我校日后教學錄像的制作標準提出了嚴格的要求。為滿足不同帶寬學習者的需要，在課程建設中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個版本的教學錄像。
（八）精品課程互動交流
師生互動交流工具的建設是衡量網絡課程是否具有開放性的一個重要標志。我校精品課程互動交流工具可用性統計如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設置了互動交流工具，僅占課程總數的33.33%。其中，“網上留言”、“網上答疑”和“聯系我們”三種傳統的異步交流工具應用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺，能夠很好地促進教學實踐和反思，在我校精品課網站中卻極少出現。整體而言，我校精品課網站互動交流工具部分建設內容比較薄弱，應該引起課程建設者的重視，要充分考慮師生之間、學生之間的互動交流，重視學習者進行人機對話或人人對話的渠道，從而將網絡精品課打造成沒有學校圍墻的第二課堂。
三、幾點思考
精品課程的建設與共享是一項系統工程，無論是教學理念還是資源建設，都需要一個長期的過程。我校精品課程建設已經取得一定的資源規模優勢，但是還有以下幾個方面亟須我們努力改進，繼續完善網絡課程資源建設，構建具有我校特色的優質開放教育資源。
（一）精品課程平臺存在缺憾
標準統一的技術平臺，不但有利于實現資源的開放和共享，更能保證課程資源網站的正常運行。我校精品課程由各個參與院部自主確定技術規劃方案，獨立開發制作，由學校圖書館統一搭建網絡平臺進行，缺乏一個成熟的課程平臺，導致網站的穩定性不高，后期的課程更新和維護更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。
（二）重評建、輕應用現象有待改變
通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設投入比較大，課程數量很多，但是根據課程進入方式的調查，大部分院部的精品課程應用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動性薄弱，課程內容更新不及時。很多課程為評而建，課程申報成功后缺乏更新和維護，缺乏對課程的大力宣傳，導致課程變成無人問津的僵死課程。這些現象需要我校主管部門對精品課程建設進行相應的總體指導與規劃。
（三）教師團隊意識應加強
在課程建設中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團隊，由學科教師、教育專家和計算機技術人員等組成，大家相互合作，共同開發精品課程。有的院部則沒有組建課程團隊，課程建設基本由申報課程的教師負責。這種情況下，主講教師擔負了課程開發者、課程設計者和技術實現者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設計上。因此，導致許多課程網站建設留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現，使課程資源共享成為空談，所以，加強教師的團隊意識是當務之急。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻：
[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學院開放課程的比較與思考[J].現代遠程教育研究，2006（2）：41-44.
論文摘要：目前，一些高職院校存在著對大學語文網絡教學資源的誤解和對資源庫的不當建設，本文就這些現象提出整合高職大學語文精品課程網絡資源的構想。整合高職大學語文精品課程網絡資源需要校校合作、校企合作，需要體現高職特色，需要彌補語文應用中“表達與交流”的內容。建設高職大學語文精品課程網絡資源平臺，還應注意資源利用市場的開拓，以真正實現資源共享。
一、高職大學語文精品課程網絡資源開發利用中存在的問題
1．大學語文精品課程網絡建設缺乏高職特色，定位欠科學
2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當年高職高專課程占了評審總數的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設遠不及普通高等院校，大學語文也不例外。當前，許多高職大學語文精品課程網絡建設受普通高等院校影響較大，從教學設計到教學模式，甚至教學內容都“似曾相識”，沒有充分體現出當代高職人才培養目標及學生的特點。
2．各自為政，出現大學語文“網絡糙品”
在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學語文精品課程網絡建設項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導致網絡精品課程良莠不齊，有的內容陳舊，有的設計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設中”，而最集中的問題是未能實現資源共享。
3．難以實現網絡資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費
2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續12個月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學校網站運行狀況進行了監控。結果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況。看來，不斷改善大學語文精品課程支撐網站條件，確保網絡暢通，及時更新和完善課程網上教學資源，保障優質教學資源共享，已迫在眉睫。
二、整合高職大學語文精品課程網絡資源的意義
目前，我國高職大學語文精品課程網絡建設出現的問題令人堪憂。種種弊病已經阻塞了教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、高效的教學成果、寶貴的教學經驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關機構和人員，有計劃有步驟、規范地整合高職大學語文精品課程網絡資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學理念，展示優質教改成果，這對提升高職大學語文精品課程總體資源占有水平、實現社會效益和經濟效益的雙豐收具有一定的戰略意義。
三、整合高職大學語文精品課程網絡資源的思路
1．校校合作、校企合作共建共享資源
由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術維護，各高職院校網站上的大學語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關自守”狀態，無法實現真正意義上的網絡資源共享。要改變這種窘態，必須走校校合作、校企合作共建共享大學語文精品課程網絡資源這條道路。各高職院校應更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學語文的教改工作。優質的教學資源要發揚光大，還需先進的網絡設備及維護技術，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網絡的企業參與這項工程，共建共享大學語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎教育方面已不乏成功案例，如中學語文教學資源網、中國語文網、語文新課程資源網等，均是整合全國數百所一流名校及數千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業進行技術維護的網上資源平臺。
2．以高職為特色，科學定位大學語文
從教育部高教司《大學語文教學大綱》中的闡述，可以看出大學語文課程性質兼有人文性和工具性。這意味著大學語文作為一門公共基礎課，無論在哪所院校開設，均應發揮提高大學生人文素質、增進大學生文化修養的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業教育目標是以就業為導向，以服務為宗旨，這就明確了高職學生的人文素質主要內容是良好的職業道德和職業素質，高職學生的文化修養側重于扎實系統的專業應用知識。而且與普通高校學生相比，高職學生還有人文基礎知識底子薄、自主學習能力較弱的特點。因此，高職院校大學語文課程應融合職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，在中學語文教育基礎上逐步提升學生的閱讀能力，培養他們的創新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學校“培養通才”目標把閱讀教學博大精深化。高職語文還應在閱讀熏陶下，引導學生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯系，幫助學生初步形成良好的職業道德和職業素質。同時應照顧到專業特點，在文科學生方面凸顯應用寫作的工具性，提高文科生的應用寫作能力；在理工科學生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓練。高職大學語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學定位中成就“風景這邊獨好”。
3．以課程為中心，化整為零整合優質資源
鑒于當前高職大學語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農、醫等不同專業學生的需要，因此，應打破傳統的以某校某教材的大學語文精品課程為單位來整合網絡資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網絡資源框架。為體現職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，高職大學語文的網絡資源可分成“文學閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊。“文學閱讀鑒賞”下設“中國古典文學鑒賞”、“中國現當代文學鑒賞”、“外國古典文學鑒賞”與“外國當代文學鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設“普通話訓練”、“朗誦技巧與藝術”、“演講技巧與藝術”、“辯論技巧與藝術”、“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。
以課程為中心、化整為零整合優質資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學語文精品課程內容以作品為綱進行整理歸納，有關作品的文獻資料、電子教案、教學設計、教學課件、思考練習等內容均可放入“文學閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊。“表達與交流”模塊內容突出了高職大學語文工具性特點，這些內容在現有的大學語文精品課程網絡資源中很少見到，然而卻是高職學生職業素質中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學實踐中已涉及“表達與交流”內容，也積累了一些教學經驗，只是未能系統總結。因此“表達與交流”模塊內容的建設是對現有高職大學語文的良好實踐，是彌補以往語文應用項目網絡資源的空缺。
應用這種模塊形式整合網絡資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領先，所以應用模塊形式整合網絡資源將會大大提高建設高職大學語文精品課程的效率。而它的最大優點是能快捷地滿足不同學校不同專業師生工作學習的需要。通過共建共享資源，高職大學語文師生既能推進語文課程建設，又能各取所需，這應是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。
4．以服務教學為宗旨，開拓資源利用市場
開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學生，要確保網絡暢通，師生可以隨時訪問網站，進行交流學習。其次，資源平臺應依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網上資源，用豐富的教學參考資料、專業的教學指導信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內容不斷吸引廣大師生利用語文網絡資源。再者，可以合理利用物質刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優質資源獲取點數，以成為免費用戶。當然也可以充值購買點數以獲取優質語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。
四、結束語
魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網絡資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應順應21世紀網絡時代、信息時代的發展潮流，構建語文網絡教學平臺，整合語文網絡資源，實現傳統教學與網絡教學立體互動、雙贏共進的發展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校 生物化學 精品課程 課程建設
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879(2012)06-0215-01
生物化學是醫學教育中一門重要的專業基礎性課程，高職院校應當綜合考慮本校辦學特色、教育定位、學科內容、師資水平、學生素質等因素，著力打造生物化學精品課程，以提高該課程教學的整體質量和水平，充分發揮精品課程對高職院校人才培養的重要作用。本文將從優化教學內容體系、改進生物化學教學方法、緊密結合臨床、建設實驗教學體系四個方面著手，對高職院校生物化學精品課程建設的實踐與思考進行淺談。
1 優化教學內容體系，打造精品課程建設特色
優化教學內容體系是高職院校生物化學精品課程建設的前提和基礎。由于在高職教育中，生物化學課程具有理論性、實踐性、先進性、基礎性的特點，對于豐富學生醫學知識結構，提高學生素質能力具有重要影響，所以高職院校應以培養高等技術型應用人才為目標，以行業崗位需求為導向優化教學內容體系，打造生物化學精品課程建設的特色。
首先，強化教材建設，選擇精品教材，保持精品教材的先進性、適用性和共享性。在先進性方面，使教材能夠充分體現現代教育思想，反映國內外生物化學學科發展的最新成果和先進水平；在適用性方面，教材必須符合就業崗位、高職教育、課程教學的需求；在共享性方面，教材不僅包括紙質教材、參考書、指導書等，還要包括網絡課件、授課音像資料等，并且在網上對學生進行開放，實現優質教學資源的高度共享。
其次，合理安排教學內容，將其細分為三大模塊：其一，基礎教學模塊。重點教學生物化學基礎知識，以生物化學基本內容為核心，使學生掌握蛋白質、酶、維生素、核酸等生命體的組成物質的結構與功能、物質代謝與機體功能相互關系；強化三大營養代謝的生理意義及其相互之間的關系；適當介紹分子水平疾病的發病機制、檢測方法及治療趨向，刪除或弱化課程中對醫療衛生工作無太大實際意義的內容。其二，專業教學模塊。高職院校應根據藥學、護理、醫學檢驗技術等不同專業的教學要求，科學設置專業化知識模塊；其三，選修教學模塊。如細胞信息傳遞、生物化學研究的新進展、新成果、新方法等方面的教學。通過構建基礎、專業、選修三層次教學內容體系，可以達到豐富學生知識、開闊學生視野、培養學生科學素養的目的，充分發揮生物化學精品課程建設的作用。
2 改進生物化學教學方法，提高精品課程教學水平
改進教學方法是建設生物化學精品課程的重要任務之一，也是創建高職院校教學品牌的必然選擇。首先，推廣運用框架式教學法。教師應當認真鉆研生物化學教材，在新課教學前先給學生制定學習目標，并就本次課程的內容給予一個框架式結構。在教學過程中，根據不同專業學生的需要，逐步將教學內容分解，引導學生認知基礎知識與疾病、臨床、治療之間的關聯；其次，運用案例分析教學法，老師在教學的過程中要能觸類旁通，在講授理論知識的同時結合具體的臨床實例，將枯燥的生物化學知識傳授給學生，例如利用糖代謝知識分析糖尿病“三多一少”產生的原因及治療方法；利用脂代謝的知識解釋高脂血癥、脂肪肝、動脈粥樣硬化的產生的原因；利用氧化磷酸化解偶聯的知識解釋感冒的一些癥狀等等。第三，合理利用多媒體教學方法，教師應當根據教學需求制作多媒體教學課件，大量引入三維動畫，動畫游戲等將學生引入一個虛擬的三維空間，直觀地學習，創造一個圖文并茂、視聽一體的教學環境，將枯燥的生物化學知識轉為受學生歡迎的電影模式，提高學習興趣和效率，擴充課堂知識容量，增強學生對理論知識的理解與記憶。充分調動了學生的學習積極性和主動性。
3 緊密結合臨床，促進精品課程建設理論與實踐相結合
生物化學課程中所涉及的諸多內容均與生活及臨床有著密切的聯系，尤其是臨床中的一些疾病發病機理和治病機制均在該學科中有所體現。所以，建設生物化學精品課程，高職院校應當將教學緊密結合于臨床，在講透生化基本理論知識的同時，要注重與臨床醫學的聯系和銜接。運用病例式教學法，激發學生學習生物化學知識的興趣，通過對生活中典型病例的分析，提高學生分析問題、處理問題的能力。
4 改革實驗教學體系，突出精品課程建設的實踐性
實驗教學是生物化學課堂教學的重要環節，其目的在于加強學生對理論知識的理解，培養學生將理論知識應用于實際工作中的能力，使學生掌握基本實驗技能和基本科研方法，提高學生科學素質。結合培養技能型、實用性醫學人才的需求，在加強生物化學理論課教學的同時，改革生物化學實驗課，將素質培養和能力訓練貫穿生化實驗教學始終。
在實驗教學中，首先轉變“以教師為中心的灌輸式教學模式”為“以學生為中心的引導式教學模式”，我們采用先做后講的“歸納式”教學方法，讓學生邊實驗、邊觀察、邊討論。實驗結束，讓學生自己發現、總結規律，教師在學生進行實驗的過程中給予適當指導，給予歸納性、提高式講解，由知識傳授型向能力培養型轉變。這樣不僅有利于增強學生的動手操作能力、綜合實驗能力，并還有利于提高學生團結協作能力和創新能力。其次，對實驗報告形式進行改革和創新。要改變傳統的實驗報告模式，要求學生按照科研小論文的形式完成實驗報告，而且實驗報告的評價，應從格式、內容、實驗結果和實驗分析等多方面進行綜合評價。這樣學生不僅可以掌握論文書寫格式，還可以培養學生嚴謹、求實、客觀的科研態度。
教學質量是高職教育的生命線，而課程的質量是這條生命線的核心環節。高職院校生物化學精品課程的建設將成為體現高職教育特色和一流教學水平的示范性課程。
參考文獻
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論文摘要：精品課程在推動醫學教育改革中發揮著重要作用。結合實踐經驗，本文從教學內容、師資隊伍、教學方法和手段、教材建設等多方面闡述了第二軍醫大學精品課程建設的實施情況。
精品課程建設是指在高校中打造出一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理制度的示范性課程。精品課程的實施有利于促進教學隊伍建設、優化教學資源、改革教學方法、整合教學內容、加強教學管理、提高教學質量，并通過精品課程的示范效應和輻射作用，促進帶動更大范圍內同類課程的建設。
隨著高校的連年擴招，學生規模的迅速擴大，提高高等教育教學質量已成為亟待解決的問題。為了使高等院校精品課程建設能順利、有序地開展，2003年教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作J。本文以精品課程建設為契機，結合本校教學實際情況，從教學內容、師資隊伍、教學方法和手段、教材建設等方面對醫學精品課程建設地思路、模式和方法進行了探索，以期使精品課程建設真正起到以點帶動面的示范作用，不斷提高全校信息化教學條件下的教學質量。隨著信息化教育的優勢逐步顯現，以及軍事訓練網等公共信息平臺的建立和不斷完善，精品課程建設也受到了軍隊院校的高度重視。我校從國家精品課程的內涵和要求出發，根據軍隊醫學院校的辦學特點，針對教學的實際情況，對精品課程建設采取了相應策略和措施。
1加強能力建設，提高教學隊伍的綜合素質
教員隊伍是推進現代教學的主導者和推動者，承擔著資源采集、課程編排、內容傳輸的任務，其教育理念、信息素養及能力的高低，直接決定著精品課程建設的效果。
在創建精品課程過程中，我校非常重視師資隊伍的建設。為了培養教員樹立現代教育的理念、提高教員駕馭現代教育手段的能力，學校采取了一系列行之有效的措施：有計劃地安排青年教員參加崗前師資培訓、不定期地組織鼓勵教員參加各種信息化教學集訓、經常性地開展課程建設經驗交流等教學活動。從學歷和技術素養上為課程精品化提供了師資保證，逐漸形成一支年齡結構、知識結構、學歷結構及學緣結構合理的教學梯隊。
2優化教學內容、突出課程目標的實戰實用
教學內容是教學目標的知識載體，是精品課程的主體部分和學習信息的主要來源，也是教學改革的重點和難點。高等醫學院校的精品課程建設，具有嚴密的理論內涵和龐大的理論體系，因此更要強調科學性、前沿性。教學內容應注重基礎理論與實踐相結合、實驗診斷與臨床相結合、實用性與先進性相結合、現狀與前沿相結合。結合教學大綱，確定教學重點和難點，對教學內容進行整體策劃和設計。例如在分析和規劃《臨床心電圖學》網絡課程的教學內容時，我們按照部隊醫學院校人才培養方案和教學大綱要求，根據建構主義強調知識的情景性和整體性特點，從貼近部隊、貼近實戰的原則出發，全面修訂和更新整合了課程內容我們在堅持基本理論與實踐并重的同時，重視和強化實踐教學環節，突出醫學臨床教學組織的方法。如臨床見習實習帶教、臨床查房，增加醫學教育學的實用性。
3改革考核機制，保證評價結果的客觀公正
課程考核是課程教學的重要環節之一，也是課程建設的主要內容之一。精品課程的考核體系應注重發揮學生學習的積極性和主動性，考試形式應該多樣化基礎醫學是一門理論與實踐緊密結合的課程，因此在課程考核時，采用了理論與實踐成績相結合的方式，建立科學的課程考核和成績評估方法。
在考核內容上，針對現代醫學發展迅速的特點，在教學中以基礎理論為基點，臨床實踐課為重點，以培養目標為落實點，堅持知識和能力并重，引導學生把所學知識轉化為分析、解決問題的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，課程考核改變了以往的理論，操作考核的模式，改為由理論考試30％，操作技能考核3O％、平時作業2o％，平時技能訓練20％四部分。
這種多元化考核方式一方面提高了學生平時課堂學習的積極性，很好地訓練了學生實驗動手能力，培養了學生創新的實踐能力。另一方面全面、客觀、公正地反映學生的實際水平和掌握程度，極大地提高了精品課程的教學質量。
4創新教學方法，激發學生學習的內在動力
教學手段與方法的改革是加強精品課程建設的重要途徑和提高教學質量的靈魂。在精品課程建設中，只有通過精心地教學設計和嚴密地組織教學、采用先進的教學方法和科學的教學手段才能使課程更具智能化、個性化等特色，從而使得課程達到最優化的教學效果。
例如在教學中，我校根據建構主義學習理論的基本觀點，積極探索適合學生發展的教學方法，采用先進的教育技術和手段，注重學習環境的建立和問題情境的設計，使學生在交互的學習過程中建構醫學的知識體系。具體措施如下：①大力推進雙語教學，加大全英語教學力度。目前，我校對于校級以上優秀課程都不同程度地實行了雙語教學。②精簡課堂講授內容、增加實驗課時數，增強教學的實踐性。實行40分鐘課時制，要求教員課堂上要少講、精講，著重引導學員理解問題和自主學習，調動學生學習的主觀能動性。③實行主講教員負責制和本科生導師制。積極推廣以探究為基礎的“啟發式”教學，鼓勵廣大教員運用討論式、問題式等教學方法。
5創建網絡環境，提升教學資源的整體效率
根據教高[2007]1號文件精神，要推進精品課程建設就必須構建運行機制良好的網絡教學環境，積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，實現精品課程的優質教育資源共享。
為教學營造一個立體化的網絡教學環境，提高現代化教學水平和教學效率，我校構建與規范了包括網絡教學應用系統、教學試題庫系統、數字音像檔案系統、媒體資源庫、流媒體教室、實驗室中心等，為教學資源和網絡課程建設及應用工作的開展提供了依據和保證，如圖1。
軍隊醫學院校的教學更應強調教學實踐環節，重視演示實驗、綜合性實驗，依托設備精良的實驗中心和功能完善的現代化教學實驗設備。但是，由于軍隊院校的特殊性決定其校園網不能直接接入Internet，所以軍隊院校普及和推廣網絡教育課程，應根據實際情況逐步建立適應軍隊特點的教學模式及環境，努力創造安全可靠、界面友好、操作簡便、互動性強、工具齊全、資源豐富的網絡環境。
6完善教材體系，提高精品課程的質量水平
教材是教師從事教學所用的材料，是師生教學活動的基本依據，因此要提高精品課程質量，就必須搞好建材建設。在選擇和編寫教材時，我們要充分考慮辦學特色、生源特點，課程定位及知識體系等方面的情況，緊密結合國際相關學科進展及發展需要，選擇最先進、最權威的優秀教材，編寫充分吸收最新科研成果的資料。
根據教育部面向21世紀課程體系和教學內容改革的要求，我校及時調整課程體系，整合教學內容，加強課程內容的融通和聯系，編寫醫學相關專業的講義和教材，以適應不同層次教學目標需要，確保了教材內容的系統性、開放性、先進性、綜合性、實踐性，為創建精品奠定了堅實的物質基礎，為教學內容的精品化提供了保證，如圖2所示。
除了選用國家重點教材和選用國外高水平原版教材外，還自編了相應指導教材、實驗教材和配套的教學輔助材料等，并逐漸形成由多媒體課件、課程網站、試題庫及紙質課本等多層次的立體化教材體系。課程體系調整和立體化教材體系的整合很好地解決了醫學范疇的課程多、內容多、名詞多、形態結構多異，學生普遍感覺難學的問題，進一步從根本上促進了精品課程建設的質量。
7完善評估機制，促進課程建設的可持續發展
規范課程建設管理、建立有效激勵機制是精品課程建設的有力保證。教育部在教學評估、教學名師獎、教學成果獎、優秀教材評選等工作中，已將網絡教育資源建設的成果作為一項重要的指標。為保證精品課程的建設質量及可持續發展，學校本著以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設的原則，采取了切實措施。
建立嚴格的評審程序。學校設立專門負責精品課程建設的領導小組，在每次評選精品課程之前，科學地制定有關評選文件，明確規定申報條件、申報要求及評審程序。
完善健全的監督機制。為使精品課程建設有序進行，學校采取了切實的教學監督機制。通過階段性驗收和定期檢查來保證課程的質量、組織專家組對立項課程的建設進展情況進行中期檢查、通過課堂教學評估廣泛聽取學生意見等多種形式，促進師資隊伍的發展和完善，全面提高教學質量。
形成有效的激勵機制。學校鼓勵教師開展教學手段和方法的改革，對獲校級以上的優秀課程、軍隊優質課程，國家精品課程予以一定的配套經費。逐步形成了以精品課程為龍頭，帶動并建成了一批輻射性強、影響力大的課程，從而提升本科教學質量，營造一種以培養優秀人才為目標的教學氛圍。
關鍵詞：蒙醫溫病學 精品課程 教學改革
蒙醫溫病學是蒙醫學理論中的精髓部分。自古以來，蒙古族人民過著逐水草而游牧、狩獵的生活，常年與寒冷、潮濕、風雪等自然災害和疾病斗爭，不斷積累醫療實踐經驗。在此基礎上，吸收了藏醫和印度醫學的部分基本理論，并結合當地民間療法和中醫知識，形成了獨特的民族醫學蒙醫學。蒙醫學既是蒙古民族豐富的文化遺產之一，也是祖國醫學的重要組成部分。
一、精品課程――蒙醫溫病學
蒙醫溫病學是以蒙醫基礎理論為理論指導，研究熱性疾病在人體中發生規律以及診治、預防的一門臨床專業課。該學科理論嚴謹，內容豐富，為蒙醫理論中的精髓部分。由于溫病學既是臨床專業課又是臨床與理論的橋梁課，它的理論和臨床貫穿臨床各學科，對學好蒙醫理論、培養蒙醫臨床思維、解決各學科臨床診療問題具有不可替代的重要作用，自古以來一直被蒙醫界列為重點學習考試的核心內容。1958年內蒙古醫學院中蒙醫系建立時，設蒙醫溫病學為專業考試課程。溫病學伴隨著蒙醫藥高等教育發展，成為蒙醫學專業的核心課程。我校從1979年開始招收蒙醫學本科班以來，蒙醫溫病學課程建設工作受到歷屆學校領導的重視，設置蒙醫溫病學課程為考試課。蒙醫溫病學2002年被評為內蒙古民族大學優秀課程，2007年被評為內蒙古民族大學精品課程，2011年被評為精品課程。
二、蒙醫溫病學教學改革
1.開展問題為中心的教學
蒙醫溫病學注重課程教學手段與教學方法的改革，目前，課程應用以問題為中心的學習法、病案教學等靈活多變、帶動思維創新的教學形式和方法，促進學生將蒙醫基礎理論與臨床結合，加快知識內化、遷移、融合，如：開設以某疾病主題的病例為討論公開課，由教師分析、討論，同學參與聽課及提問，學生互動；學習和建立有效的臨床推理過程，培養學生臨床推理與終生學習能力。
2.加強電子課件及網絡平臺建設
蒙醫溫病學研究熱性疾病的病因、發病因素、疾病的發生以及防治原則，包括疾病的共性及個性、診斷手段、治療和預防方法、蒙醫養生和疾病診療原則等，是指導蒙醫預防醫學和臨床醫學的理論基礎課程。我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了教學效果。建設了一個溫病學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版溫病學教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其他教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
3.加強實踐教學，注重學生能力培養
加強和深化蒙醫溫病學臨床實踐教學，重視蒙醫臨床思維能力培養，以學生為中心，“三維一體”發展，三維：一是臨床基本知識；一是臨床基本技能操作；一是臨床蒙醫思辨能力；一體：學生臨床理論和實踐綜合能力。蒙醫溫病學教學隊伍不斷擴大，師生比例日漸縮小，通過加強臨床見習、分階段安排臨床實習等方式，逐步增大學生接觸臨床實踐的機會，使其理論掌握和臨床提高交叉發展，互相促進。為強化學生臨床的直觀感受，教研室老師臨床門診時，允許部分學生跟隨老師見習，以幫助提高學生的辨證思維能力。
4.開設新課程拓展了學生的知識面
對原有的專業課程內容進行調整。如2002年額爾敦朝魯教授在蒙醫藥雜志發表了脊髓“粘”證論文，2003年該論文獲第二屆民族教育優秀科研成果評獎優秀獎。該論文內容列入本科規劃教材。蒙醫溫病學增加了《脊髓“粘”證》等新的理論內容，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。
5.將科學研究成果轉化到教學中，促進了教學內容的優化
對于高等學校來說，科學研究成果向生產力最成功的轉化在于人力資源的開發，醫學是一門發展迅速的學科，我們注重用最新的科研成果豐富理論教學和實驗教學的內容，使專業知識的教育跟上學科的發展，培養符合時代需要的蒙醫藥人才。我們教學過程中注重研究教材，把背景和過程講清楚的同時，研究學科發展方向，了解學術前沿，及時將蒙醫學領域國內外最新研究成果融入教學內容，為加強學生的科研能力，促進學生積極參加科研活動，將自己的研究心得與學生分享。
6.貫徹因材施教思想，鼓勵和吸納大學生參加不同層次的科學實踐活動
教研室積極鼓勵大學生提前進入科研計劃，由目前承擔科研課題的教師負責指導，充分調動學生學習主動性，逐步培養學生科研和創新能力。既訓練了學生理解問題、分析問題的能力，又提高了學生努力學習、積極參與的興趣，教學效果非常明顯。
三、總結
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。與之相比，我們在蒙醫溫病學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將蒙醫溫病學建設成國家級精品課程，成為體現現代教育教學思想、適應社會發展進步的需要、能夠促進學生的全面發展而深受學生歡迎的一門課程。
參考文獻：
[1]中國醫學百科全書編輯委員會.中國醫學百科全書―蒙醫學.上海科學技術出版社，1992
【關鍵詞】民辦五年制高職 化學 精品課程 問題及探索
隨著國家大力支持民辦院校發展，民辦院校呈現蓬勃式發展，但因收到建設資金的制約，既要體現教學水平的提高，又要提高學生人文素養，故民辦院校加強精品課程建設具有現實意義。
針對五年制高職學生的特點，生源質量參差不齊，前三年按照中等教育模式進行管理，我院有效地將基礎教育和專業教育結合起來，提高五年制高職學生的教學效益，為完善五年制教學教育管理，推進五年高職基礎教育改革，整合資源，改進教學方法，教學模式及教學內容，注重教學實踐環節。因此，筆者以我院化學精品建設為例，闡述民辦高職院校精品課程存在的問題及改進策略。
一、師資隊伍建設
“化學”為我院學生的一門基礎實驗學科。在建設過程中，采用專兼結合的模式，專職為主，兼職為補充的模式，整合師資隊伍，聚集優秀教師，形成互助互補教學。并結合青年教師情況，制定青年教師的培養計劃，學習、培訓以提高專業教學技能，并組織青年教師觀摩有經驗教師的公開課，參加學院組織的教學技能大賽，形成一支年輕有活力的教師隊伍。但是因為民辦高校的辦學機制，教師崗位流動性較大，教師隊伍建設不夠穩定，以青年教師為主，且其授課任務重，無法深層次的對教學理念、課程體系、教學內容等方面進行深入研究，學院應多引進高職稱教師，并鼓勵年輕教師多發科研論文，滿足精品課程人員配置的要求。
二、化學課程建設
1. 教材建設方面。
本課程我院采用由高等教育出版社出版、劉斌教授編寫的《化學（通用類）》教材，是中等職業教育課程改革國家規劃計劃新教材，經全國中等教育職業審定委員會審定通過。本課程的教學內容由基礎模塊和職業模塊組成，此教材提供課程內容結構合理，該教材并未體現以就業為導向，將學生的生活、職業生涯作為教學背景，以課程教材與專業化、生活化知識結合為載體，重視“與專業教學相結合的交叉領域、與學生生活工作密切相關的應用領域”，促進學生職業素養的發展。后來經了解發現，關于五年一貫制的教材市場上較少，缺口很大，大都借用中專或者專科的教材，這對于五年制學生的培養導向缺失。
2. 教學手段方面。
精品課程建設之前，我們采用傳統的教學模式，我們的化學教師并未打通課堂教學與學生所學專業、生活的界限，將專業知識、生活素材融入化學課程中，實現化學教學的專業化、生活化。后來再建設中，我們采用多媒體課件授課模式，鼓勵教師利用微視頻教學方法，并且書寫電子教案，拓展教學教育資源，將抽象的教學內容轉化為形象的，從而使教學效果更為直觀。利用精品課程建設，整合網絡資源，組織學生多動手，將理論學習融于實踐教學中。我們實踐教學中，資金投入較少，啟動較快，符合民辦院校資金比較緊張的辦學情況，但達到實際教學效果還有待提高。
3.化學基礎實驗教學方面。
化學基礎實驗是化學課程的重要的教學環節，其實驗教材內容的編寫我們化學精品課程重要部分。我們從三部分完成，第一，對指導教師的要求；第二，對學生的要求；第三部分，實驗室室的安全守則；第四部分，化學實驗目錄。化學實驗的目的不僅要鞏固和加深理解所學理論知識，更重要的是要培養嚴謹的科學作風，訓練學生實驗技能，增強動手能力。在實驗教學中，我院購置形象直觀的教學標本，添置先進的實驗教學設備，但是學生實驗中，由于教學實驗條件的限制，很多對于學生開放的實驗教學并不能滿足。
三、有效的評價機制和管理制度
1. 網站建設的實力
精品課程最終的展現和資源的利用都體現網站建設中。網站建設不僅僅體現化學精品課程內容的共享，更彰顯課程的特色與創新。在建設過程中，因經費的問題，我們先采用學校網絡技術人員來完成，但是效果并沒有達到預期效果，還有很大差距。學院在下一步完善過程中，聯系專業網站建設公司完成。
2. 課程評價機制
化學精品課程的評價不僅要體現在教師更好地理解“課程內容”，實施課堂教學，在“課程內容”的相關主題中設置“可供選擇的學習情景素材”，包括化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，更要通過利用這些素材來創設學習情景引導學生轉變學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，堅持培養學生的創新精神和實踐能力。
3. 管理機制
所有化學精品課程建設的環節都需要主要負責人在每一個環節進行監控，學院需在人力、財力、物力給予大力支持，經常進行教師互相聽課、教學檢查、開展教師座談會及學生情況反饋跟進等措施，對出現的問題進行及時總結并整改，逐步形成一套有效的精品課程評價管理制度，讓制度管人，以形成良好的教風、學風，使得化學精品課程滿足人才培養的需求。
總之，五年制高職化學精品課程建設是一個系統項目，要把課程建設成精品課程。目前成果主要是校級，尤其在民辦院校更應該繼續努力，不斷總結不斷反思，才能有更大的進步！
【參考文獻】
[關鍵詞]普通高校；體育；精品課程
[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02
[收稿日期]2014 ― 10 ― 15
[基金項目]黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014011072）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃重點課題（GBB121 1061）。
[作者簡介]郭晗（1979―），男，黑龍江齊齊哈爾人。講師，碩士，研究方向：體育教學與訓練。
2003年我國開始啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。精品課程應該有自己學校的特色與風格，應該充分體現現代教育教學思想，應該是受學生喜愛的課程。我國的高等學校精品課程經過10年的建設，已經形成了擁有數千門各門類、各專業規模化的校、省、國家三級精品課程的開放體系，各高校對精品課程建設高度重視，增加投入和扶持力度，使高等教育教學質量有了顯著提高。近年來，齊齊哈爾大學在深化體育教育教學改革中，以體育精品課程建設為突破口，在教育教學管理、教育教學改革、師資隊伍建設、體育科學研究等方面積極探索，在精品課程建設中強化文化育人功能，強化區域體育科技研發，強化區域社會體育服務，強化區域體育文化引領，取得了可喜的成績，促進了體育課程整體教學質量的提高。
1 普通高校國家級體育精品課程建設的現狀分析
通過對國家精品課程資源網上的國家級本科精品課程數據資料的統計分析〔6〕，由表1可知，從2003年始至2010年，教育部每年評審一次，共評出本科院校國家級精品課程2582門，除第一年評審通過了127門外，2004年―2006年每年在250門左右，2007年―2010年每年在400多門，榮獲國家精品課程建設稱號的體育類課程共有47門，占總量的1.82%。但是，作為公共必修課程的大學體育，僅有9門被評為國家級精品課程，占總量的0.35%，現階段大學體育精品課程建設相對于國家精品課程建設的總體數量偏低，并且具有國家級體育精品課程的學校都是重點高校，沒有其他層次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校應以具有體育精品課程學校為榜樣，加大體育經費的投入，提升教師隊伍的整體素質，深入推進高校體育教學改革，各高校應根據“五個一流”的要求，進一步加強大學體育精品課程的建設力度。體育課作為學校必須開設的主干課程之一，是少有的幾門貫穿于小學、中學直到大學的課程。與大學英語和理論、思想品德課（以下簡稱“兩課”）共同屬于高校培養計劃中必不可少的公共必修課。我們將這三門公共課的國家級精品課程建設情況作了統計與對比分析，表2的結果表明，獲批的大學英語和“兩課”精品課程數量每年均高于大學體育精品課程，在8次評審中“兩課”精品課程占總量的1.51%、大學英語精品課程占總量的1.59%，而大學體育精品課程只占總量的0.35%，并且在2009年、2010年兩次評審中均為零，這說明大學體育精品課程建設工作急需加強。
2 齊齊哈爾大學體育精品課程建設分析
2.1大學體育課程建設的總體目標
齊齊哈爾大學是黑龍江省西部地區的唯一一所省屬重點大學，近年來學校緊緊圍繞黑龍江省經濟社會發展的重大理論與實踐問題，增強自覺性、主動性、能動性和創造性，研究“立地”項目、培養“落地”人才、開展“益地”服務。學校領導高度重視校園體育文化建設，教學環境得到了較大的改善，學生參與體育活動的積極性非常高漲，學生需要在學校期間能夠接受高質量的體育教育，這就要求我們必須加快大學體育精品課程建設。作為黑龍江省精品課程的大學體育課程建設總體目標的制定，要緊緊圍繞齊齊哈爾大學的發展戰略。大學體育課程建設目標為： 始終貫徹“以人為本”、“健康第一”的指導思想，增強學生體質、增進身心健康、提高體育人文素養和傳承與發展民族傳統體育文化。注重對學生個性發展的培養，注重對學生優良思想品德的培養的示范性精品課程。把大學體育課程定位在省內一流，力爭國家精品的位置，形成規范化并具有齊齊哈爾大學特色的示范性精品課程。
2.2師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證
在師資隊伍建設中走內涵發展的道路，以提高教師的學歷為突破口，減少青年教師的教學工作量，提供良好的學習環境，積極鼓勵教師攻讀碩士研究生和博士研究生，現在具有碩士研究生學歷的教師達到了45.83%，并且有4名教師獲得了博士研究生學位，師資隊伍的學歷結構得到了較大的改善。在提高教師學歷水平的同時，大力加強教師的業務培訓，積極鼓勵教師參加學術活動、進行短期業務培訓和考取高級別裁判，努力提高教師的學術水平、業務能力和社會影響力，大學體育教學團隊被評為學校首批優秀教學團隊。學校領導對教研、科研立項工作非常重視，拿出部分資金獎勵教師完成教研、科研項目研究工作。體育學院近幾年在教研、科研立項工作中取得了優異成績，大學體育教學團隊承擔完成國家社會科學基金項目1項；國家體育總局社會科學研究項目1項；省教研科研項目20余項；獲得黑龍江省優秀教學成果獎1項，社會科學科研成果獎10余項；在體育類中文核心等重要學術期刊發表學術論文200余篇。教研、科研項目的研究成果極大地促進了學校公共體育課程教學改革。
2.3教學管理是精品課程建設的重要保障
科學的教學管理是體育精品課程建設的重要保障，科學管理可以有效地激發教師工作的積極性和主動性。體育部在教學管理上突出現代化，如建立選課平臺，使學生可以直接在網絡上進行“三自主”選課，突出了“以人為本”的教育理念，通過加大學生選課的自由度，更加注重了學生的個性發展，充分調動了學生學習的積極性和主動性。精品課程的教學環節要科學規范，制定具有創新意義、學校特色的教學大綱，編寫規范的授課教案，建立題型全面、使用便捷的體育理論試題庫，制作豐富形象的電子課件。建立健全的規章制度，確保教學質量的有效監控，完善教研制度、教學檢查制度、科研考核制度、課堂教學常規等等，使教學管理進一步科學規范。
2.4現代一流的體育教學環境是體育精品課程建設的基礎保障
所謂現代一流的教學環境是指良好的物理環境因素：氣候，氣味，色彩，聲音，光線都屬于體育教學環境。現代或者是未來的體育教學環境不但要有充足的硬件設施：體育館，田徑場，游泳館，教室等簡單的場地設備；還要有優秀的人際關系和語言環境等軟件資源。體育教學環境中的人際關系不但要有老師與學生之間的和睦關系，而且還要有教師之間交流合作的融合關系，更加包括學生之間相互學習的和諧關系；教師作為學生的引導者、組織者、教授著，教師的一言一行都影響著學生的思想，審美情趣等，而且對學生有著重要的熏陶作用。良好的語言環境可以對學生產生深刻，潛移默化的作用。齊齊哈爾大學學校體育建設經費投入逐年增加，體育教學環境得到了較大的改善，為體育教學改革奠定了堅實的基礎，體育已經成為提升學校形象和知名度的一張名片。
2.5教材建設是精品課程建設的重要環節
精品課程就必須有精品教材的支撐，教材建設是精品課程建設的重要環節，精品教材具體表現為教材的內容編寫要更為新穎、豐富、多樣化，充分體現學校的辦學特色，體現文化引領作用，便于學生課外閱讀，還應充分反映教學改革新經驗新成果。齊齊哈爾大學近年下大力氣加強大學體育課程的教材建設，現使用由課程組編寫的《大學體育理論與健康教程》、《大學體育實踐教程》，教材充分展示了近年大學體育課程教學改革的新成果，充分體現了齊齊哈爾大學的優勢資源，傳承和發展了民族傳統體育文化。此外，為提高現代化教學水平和教學效率，制作了各個項目的電子教案、體育理論試題庫、速度滑冰、排球、健美操、武術（初級長拳、初級棍術）等項目的CAI課件等輔助教材，建立了大學體育精品課程學習網站，學生可在校園網上進行在線體育理論和個別項目的學習、師生互動答疑、學習效果的自我檢驗等，收到了較好的效果，學生的體育學習興趣明顯提高，形成了具有齊齊哈爾大學特色的立體化體育教材學習體系。
3 結論
大學體育精品課程建設要從本校的實際情況出發，要緊緊圍繞學校的總體發展戰略，要充分發揮學校區域體育特色與優勢。在大學體育改革中要以體育精品課程建設為龍頭，全面推動學校體育工作的改革與發展，努力打造精品的校園體育文化，努力使高校體育能夠引領區域體育文化的大發展。總之，體育精品課程建設，首先要建立一支業務素質過硬的優秀教師團隊，要有在某一領域具有全國乃至世界領先研究成果的精英領軍人物，優秀的教師團隊要有一致的研究方向并具有領先的學術研究成果，研究成果在這一領域要有廣泛的引領作用。學校要在資金、體育場地設施建設、教材建設等等方面給與大力的支持，在政策上給與大力支持，使教師們能夠輕裝上陣，團結協作，凝聚力量，為我國高等教育事業的健康發展貢獻力量。要充分發揮名師人才優勢，大力建設一流的精品視頻公開課，使學生們足不出戶就能領略教育大師們的風采，接受大師們的傳教、授業、解惑，豐富自己的知識，提高自己的能力。
〔參 考 文 獻〕
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〔5〕盧高峰.高校體育精品課程資源建設的現狀與對策分析〔J〕.搏擊?武術科學，2007，（12）：86-87，92.
〔6〕國家精品課程資源網〔EB/OL〕.
關鍵詞：精品課程；建設鞏固；推廣；擴大交流
結合近幾年關于“偏微分方程”國家精品課程的申報與建設工作，在我們前期體驗的基礎上（見參考文獻[4]），進一步就“偏微分方程”國家精品課程的建設、鞏固與推廣工作談談幾點思考：思考我們前期建設的經驗和不足，思考如何讓我們的精品課程為全國同類課程起到更大的示范作用，思考能否把我們的課程打造成精品視頻公開課。
一、前期建設經驗的回顧
在借鑒諸多精品課程建設經驗的基礎上[1～3]，我校也取得了一些經驗，概括如下四方面[4]：第一，在建設過程中一方面要全面圍繞精品課程的整體目標落實好每一個環節，但又要凸顯課程自身的特色。以我們申報和建設的“偏微分方程”國家精品課程為例，教學隊伍建設是一個最大的特色。選擇課程負責人，發揮引領示范作用。一名優秀的課程負責人應該是一流的科研工作者，一流的教學工作者，一流的管理工作者，這三個要素缺一不可。① 具備一流的科研水平，才能為課程組其他成員的研究指明方向，特別是對青年教師在疑難問題上進行關鍵性的指導，對外有很大的影響力，發揮該學科課程的學術帶頭作用。② 具備一流的教學經驗和良好的師德師風，才能潛心搞好課堂教學，全面推動教學研究、改革和創新，對其他院校同類課程起到示范作用。③ 具備一流的管理能力，才可以領導課程組集體攻關，善于調動課程組教師的積極性、主動性，善于同課程組成員溝通；能夠營造和諧愉快的工作氛圍，對內具有很強的凝聚力。遴選主講教師，促進優勢互補。在課程組中，主講教師既與課程負責人形成互補，各位主講教師之間也應該形成優勢互補。多元化的經驗豐富的主講教師使教學形式，教學方法呈現多樣性。另外，主講教師肩負著提高教學和培養青年教師的職責和使命。因此，主講教師應專業基礎深厚，知識結構全面，且有較高的素質和專業水平，經驗豐富，注重把握學科發展的最新動態，密切關注學科的實踐應用，能熟練應用現代教學手段和方法。除了搞好課堂教學以外，還十分注重教學研究、改革和創新。加強青年教師培養，推動可持續性發展。第二，對相關課程形成的課程群進行全面的建設，相互推動。我們所在的“數學與應用數學專業主干課程”國家級教學團隊除了把與偏微分方程密切相關的課程“高等代數”、“數學分析”、“實變函數”建設成省級精品課程，“復變函數”建設成為校級精品課程外，正著力把“常微分方程”建設成為校級甚至國家精品課程。第三，科研成果的積累對教學起到促進作用，形成良性循環的發展態勢。第四，通過碩士、博士學位點的建設，形成本碩博一體化的教學，進而推動精品課程的建設。
二、鞏固與推廣的探索
精品課程建設是一個復雜的系統工程，內容涉及之多，時間跨越之長。建設只是手段，全面推廣才是目的。為此，需要持續性地加強鞏固。以我們的“偏微分方程”國家精品課程的鞏固和推廣工作為例，從以下幾個方面進行了探索。
1. 擴大交流——豐富交流形式、擴大交流范圍
盡管我們的“偏微分方程”課程已通過批準立項國家精品課程建設項目近兩年了，但課程組成員并沒有松懈，而是倍加珍惜項目獲得的來之不易，一直努力把該課程建設得更好，期望得到進一步的鞏固和推廣。更不因為我們的課程是“精品”，就故步自封，而是擺正姿態，仍然虛心地不斷加強學習和交流。加強交流，便意味著要豐富交流形式，不拘一格，形式多樣化：以網絡資源形式的交流，以論文形式的交流，以講座形式的交流，以會議形式的交流。同時，也擴大交流范圍，打破領域、地域、時空等各種限制：從領域上擴大，從地域上擴大，從時間上擴大，從人力投入上擴大。我們的學習和交流手段主要是“走出去”和“請進來”。看似平常普通的兩種交流形式，然而在我們“偏微分方程”課程組的鞏固和推廣過程中蘊含有很多內涵。
（1）走出去——積極開辟多渠道的交流。走出去，使我們放開眼界，擴大視野，多方面地學習。首先，學習不同學科精品課程建設的經驗。盡管各學科之間有這樣或那樣的差異，然而從教學形式、教學規律和教學手段等方面都有許多共性。一方面，我們充分利用國家精品課程資源網站，經常廣泛瀏覽各學科和專業精品課程建設的最新狀況。另一方面，很多高校的網站都設有“精品課程”專欄，這些也成為我們不斷學習的資源。其次，我們課程組成員積極主動參加各種教學會議。這些會議或者直接圍繞精品課程建設為主題，或者間接為精品課程的建設借鑒經驗。我們在會議期間，既積極與同行探討教學中的各種實際問題，也主動向專家請教精品課程建設的寶貴經驗。
學習只是“走出去”的目的之一。另一個很重要的目的是交流傳播，讓別人了解我們，更好地為我們的課程建設提出寶貴建議。一方面，把我們的課程網站“推銷”出去，在讓更多高校的學生和教師學習受益的同時，也有助于請這些學生和教師為我們的課程網站指出不足。另一方面，在各種會議上，課程組成員毫無保留地與同行和專家交流我們的課程建設狀況，有助于得到全方位的指導和改進。
關鍵詞：精品課程；經驗；對策
一、精品課程建設中積累的經驗和存在的主要問題
湖南工學院的《工商企業經營與管理》課程建設從始于1995年。1997年開始進行計算機輔助教學課件的制作，開始利用多媒體與傳統教學方式相結合的教學方法，并取得了較好的效果。隨后，建立了約40套試卷的試卷庫，規范了考試環節，促進了教學質量的提高。2000年以來，學院又著手考試方式的改革，嘗試加大平時的作業和測試的評判比重，尤其是加入體現學生基本素質和綜合能力的測試，接著進行了該課程的教學用素材庫中的建設。2001年開始網絡教學建設，目前初步建成了基于計算機網絡的教學平臺。
（一）經驗
1、應注重統一整體的建設。在考慮精品課程建設時，必須要有系統的、全局的觀念和視野。
2、師資隊伍建設是打造精品課程的核心。要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊，要著力培養能夠擔任精品課程教學的后續師資隊伍，造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。
3、形成一批高質量的教材。教材質量在很大程度上影響著精品課程建設的質量。
4、要與科研相結合。精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務，只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品。
5、規范教學管理，為教學營造良好的制度環境。
（二）問題
不能較好地運用多媒體技術，教學媒體單一；配套的題庫、作業、測試不完整，與實際的課程內容不吻合，
已建立的在線測試不能達到正式試卷的要求；教材建設缺乏個性和特色。
二、進一步加強課程建設的思路及措施
（一）制定科學合理的課程評估指標體系和建設標準
對于精品課程的建設，按照教育部“五個一流”的標準，高度重視對課程建設質量評估體系的研究和實踐，不斷研究課程建設中出現的新情況和新問題，及時修訂和完善評估指標體系，使之更具科學性、合理性，更加符合課程建設的整體目標。
（二）認真組織管理精品課程建設
為加強精品課程建設，湖南工學院和教學單位實行兩級領導制，從不同要求、不同角度加強對精品課程建設的組織領導。學校的精品課程建設工作由主管教學副院長負責、教務處具體組織實施；教學單位的精品課程建設工作由系主任和主管教學副主任負責，并確定精品課程負責人和技術負責人。學院整體統籌協調、教學單位和職能部門通力合作，保證精品課程的建設質量。
（三）加大課程建設經費投入力度，開展課程條件建設
對省級精品課程，學院要以地方教育部門資助數額為基礎，提供一定比例的配套資金，以改善教學條件，改革教學手段和方法，重點加強教學文件、教材、多媒體等“軟件”建設和與立項課程相關的實驗室、師資隊伍、實踐教學基地等“硬件”建設，使精品課程建設更加深入。
（四）形成高素質的師資隊伍
一是加強教學隊伍建設，鼓勵名教授為本科生授課。二是建立課程負責人制度，由學術造詣高，在該學科影響力強的名教授擔任課程負責人，全面負責課程建設。三是成立課程建設組，按課程組建以課程負責人為核心，包括技術負責人和主講教師在內的精品課程建設團隊，以提高全體教師的教學水平和課程建設的質量。四是培養一批教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超的“雙師型”人才。
（五）完善教材建設
地方高校的教師應利用自身教學實踐優勢，編寫以技能要求和知識要求為培養目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧的實用性強的精品教材。教材編寫應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例編寫。
（六）改革考核內容和方法，營造素質教育能力培養的教學環境
學院在網絡教學和強化教學過程分層次教學的兩種教學模式中，對考核內容、考核方式進行了研究，加大平時考核的比例。平時考核的內容有教學基本內容的測驗、學習階段總結、綜合問題的討論、專題小論文、作業質量等一系列有利于引導學生提高實踐能力和科學素養方面的內容。
（七）應用現代信息技術
加強基于計算機網絡的課程資源建設，課程介紹、教學大綱、知識點（含難點、重點）、案例庫、習題庫、教學課件、模擬實驗、參考文獻及資料、前沿問題等優質課程資源實現網上共享，整體推動了課程建設水平的提高。
參考文獻：
1、吳曉蓓.建設精品課程的幾點思考[J].高等工程教育研究,2006(2).
[論文摘 要] 本文緊緊圍繞教育部提出的精品課程“五個一流”的建設目標，詳細探討了其對高校在教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的積極引領示范作用，以促進高校的精品課程建設和教學水平的提高。
實施精品課程建設是國家教育部對高校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高教學質量上的重要體現。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。因此，精品課程建設也對高校的教學具有十分重要的引領和示范作用。
本文針對精品課程建設“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）的標準要求，探討級精品課建設對高校在教學當中的引領和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學改革，進行各級精品課程建設提供參考信息。
1、組建一流教師隊伍可引導高校注重凝練學科方向，打造敬業高效的學科團隊
一般來講，每所高校自創建以來就一直在圍繞某一個學科專業不斷發展。但是在發展過程中沒有加強自己特色專業的團隊建設，特別是自高校擴招以來，許多新興學科和熱門專業紛紛亮相，使很多學校由專業院校逐步發展成為綜合性院校，導致很多學校多元化發展，迷失了自己強項專業的發展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設，很多高校逐步醒悟過來，經過冷靜思考、精心梳理，重新定位學校的辦學目的和辦學特色，在長期的學科專業歷史積淀基礎上，圍繞強勢特色專業整合學校資源，加強凝練學科方向，打造專業學科平臺，組建一支敬業奉獻、團結協作、人員穩定、務實進取、結構合理、特色鮮明、業務水平高、教學效果好的主講教師團隊，使本校的特色優勢專業學科不斷得以傳承和創新，也為培養高素質、創新型人才提供的師資保證，更為提高學校的教學質量和水平奠定了堅實的基礎。
首都體育學院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學院田徑學科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學科專業形勢分析研究，認為田徑學科應為其優勢學科，進而針對田徑學科提出“以精品課程建設為平臺，以團隊建設為核心，以創建高質量成果為重點”的指導思想，遵循“匯精英、納群言”的建設思路，實施了“3 個結合”，即“校內外相結合、多學科相結合、老中青相結合”，于2006 年成功創建了北京市屬市管高等學校人才強教學術創新團隊。經過兩年多的認真建設，于2008 年進一步提出：“適應社會發展，拓寬田徑學科內涵”，通過校內外相結合、老中青相結合、不同學科相結合、不同專業相結合、理論與實踐相結合，不斷強化提升田徑學科隊伍的學術業務水平、開闊學術視野、增強科研意識，田徑學科成功創建國家級田徑精品課程及國家級優秀教學團隊[1]。
2、提供一流教學內容促使高校緊緊圍繞本校特色專業學科方向，密切跟蹤學科前沿，理論聯系實際，不斷充實完善教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心。“一流教學內容”要求精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統教學內容體系的連續性，又要及時反映本學科領域科學技術最新研究成果和發展動態的新穎性，既要體現系統的理論知識，又要反映本專業最新的生產實踐狀況。例如，河南工業大學的省級精品課程《儲藏物昆蟲學》是該校食品科學與工程專業糧油儲藏方向的專業課，其課程內容和體系獨具特色，系統講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學內容系統講授儲藏物昆蟲的形態學、分類學、生物學、生理學和生態學的基本理論知識，實驗實踐教學內容注重培養學生借助相關工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學過程中，同時注重課內課外兩個課堂的教學輔導、加強校內校外實驗實踐基地的建設，注重教學與科研、生產實踐的相互促進作用，以此促進教學內容的不斷更新與完善[2]。
3、采用一流教學方法促使教學團隊以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段
采用“一流教學方法”是準確、全面、高效展現和傳授“一流教學內容”的重要手段和技巧。精品課程建設要求采用“一流教學方法”促使教學團隊針對不同的教學對象和教學內容，在教學實踐和教學改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當采用多種教學手段和技巧，完美體現教學內容、實現預期教學效果。在吸收傳統教學手段的基礎上，隨著現代科學技術的迅速發展并不斷融入到人們的日常生活當中，以多媒體技術、現代信息技術的應用為代表的各種教學方法和教學手段以其靈活、先進、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學活動中，對于激發學生學習興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學效果起到了非常積極的作用，也使教學質量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學改革，根據自己的教學實踐，結合具體教學對象和教學內容不斷嘗試和創新教學手段，提高教學質量。例如，北京師范大學國家級精品課《普通動物學》野外實習觀鳥教學過程中，課程組教師針師資缺乏、教學指導效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進傳統的老師講、學生聽的教學方式，采用無線導游系統，既有利于指導教師與學生及時互動，加深學生對所學知識的理解和掌握，還科較好地培養學生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學方法可以運用在很多課程的野外或生產實習教學活動中，顯著提高教學效果和質量。 4、構建“一流教材體系”促使課程團隊教師兼收并蓄，保持特色
成功的構建“一流教材教材體系” 能全面、準確地反映教學內容，體現教學要求[4]，為課程教學內容的完善和教學方法的實現提供了有力的載體，也為學生進行系統課程學習，掌握課程所規定的知識提供了可靠的參考資料。“一流教材體系”要重點突出課程的專業特色，既要保持教材內容的系統完整，又要根據學科發展和生產實踐需要，做到與時俱進、兼收并蓄。如南京大學的國家級精品課程《熱學》教材建設過程中，針對當前教學內容不斷更新、增加與教學課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發和培養學生獨立的科學思維能力和科學精神[5]。
5、“一流教學管理”促使高校不斷創新機制，迅速建立和完善科學高效的教學管理體系，提高教學管理水平
從精品課程建設“一流教學管理”的要求出發，促使高校不斷改革傳統的教學管理觀念，更新教學管理理念，積極創新管理機制，變消極、僵化的教學管理模式為積極、靈活的教學服務管理體系，由被動轉為主動，顯著提高教學管理效率，實現理想的教學管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機制，切實調動廣大教師積極投身教學改革，不再把課堂教學作為一項簡單的教學任務，而是把課堂教學變為展示才華、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發學生活力、實現個人理想的大舞臺，讓教學一線老師在教學、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應有的回報。其次，制定科學合理的教學效果評價制度。對老師的教學效果采取教師自評、學生評價、學校督導組評價相結合，校內和校外專家評價相結合，從教案、課堂教學效果、學生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學校要對課程建設在政策與經費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進行教學改革方，使其在進修學習、相關儀器設備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。
6、總結
精品課程建設“五個一流”的標準要求，促使高校不斷改革傳統的教學體制，引領高校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發揮了積極作用。
參考文獻
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摘 要：文章通過對國家精品課程資源中心平臺上文獻檢索與利用的13門課程進行分析，從歷史悠久并與時俱進的教師隊伍、教學條件、教學理念及方法、教學手段等幾方面進行研究，指出13門課程精之所在，對圖書館界開展好文獻檢索課或稱信息素質教育課有借鑒意義。
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）01-0093-03
作者簡介：張羽（1973-），遼寧大學圖書館副研究館員，信息部主任。
1 國家精品課程資源網課程中心文獻檢索與利用課程概況在國家精品課程資源網的課程中心網站上，圖書檔案學類屬于管理學門類， 共有38門精品課程，文獻檢索與利用方面課程共有13門，其中國家級精品課程4門、省級精品課程3門、校級精品課程6門，具體細節（見表1）。
2 文獻檢索與利用精品課程精之所在
2.1 歷史悠久并與時俱進
在這13門課程中，有10門課程開課時間是在1987年之前，有15年以上的歷史，華東理工大學開課最早，1977年后，就在理工本科生中開設了文獻檢索課程。另外有4門為1984年開始設課的，這4門課程分別為西南交通大學的信息檢索課、山東理工大學的信息檢索與利用課、中南大學的文獻信息檢索課以及四川農業大學的文獻檢索與利用課。文獻檢索與利用課的開課與國家政策的指導關系密切，1984年2月，教育部印發了《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的通知[1]，一些高校圖書館紛紛開始在校內開設文獻檢索課程，精品課程所在學校在意識和行動上都走在了前列。
隨著時代的發展，文獻檢索課的教學目標、教學內容和教學手段等都發生著變化，這些精品課程普遍都能與時俱進，不斷調整教學目標，更新教學內容，利用先進技術，改進教學方法。在教學目標上，2002年1月6日，“全國首屆信息素質教育學術研討會”在黑龍江大學召開，大會決定將“文獻檢索課學術研討會”更名為“信息素質教育學術研討會”。2010年7月第四次全國教育工作會議召開，在隨后頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”精品課程的教學目標普遍發展變化，其基本定位與國家教育方向保持一致，強調信息能力培養，重視信息素質教育。在教學內容上，20世紀90年代中期，隨著電子文獻的激增和網絡的迅速發展，文獻檢索課授課內容的重點開始向電子數據庫傾斜，講授內容也從最初的手工檢索工具介紹，發展到計算機光盤檢索，再到數據庫、網絡資源檢索教學。在教學方法上，精品課程強化實踐教學等教學方法，增強了課程的應用性和實用性。在利用多媒體技術上，精品課程采用在線等教學方法，增強了教學的直觀性。
2.2 教師形成團隊，師資形成合力
這一最主導的因素，其大多有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，有一些精品課程還按一定比例配備了輔導教師和實驗教師。不論是知識與學歷結構、年齡結構還是學緣結構都有著良好的比例，且大部分精品課程重視青年教師的配置和培養。山東理工大學的信息檢索與利用課、中南大學的文獻信息檢索課、華東理工大學的文獻檢索課都有10人以上的教師隊伍。其中山東理工大學的信息檢索與利用課共有師資15人，包括外聘兼職教授4人，而其余11名專職教師中有3名教授、5名副教授、2名講師和1名助教。副教授及其以上教師占73%，講師教師占18%，助教占9%。師資原專業計算機有3人，自動化有1人，機械有2人，材料有1人，信息管理有1人，圖書情報有3人。年齡結構20～30歲之間的有3人，30～40歲之間的有3人，40～50歲之間的有4人，50歲以上的有1人（不包括外聘教授）。學歷結構研究生學歷約占70%，本科學歷約占30%。
2.3 教學條件完善
2.3.1 教材的編寫與使用。教材是教與學的基本依據，其優劣直接關系到授課的質量、學生對課程的興趣和總體把握，精品課程普遍重視自編教材及實驗教材等資料，如中南大學的文獻信息檢索課以教材建設，構筑高水平、前沿性、特色化的教學內容，其主編或參編教材34部，其中統編、規劃、立項的教材共15部，省級、校級優秀教材5部，形成了集教材、電子教案、教學光盤、多媒體課件、實習題庫于一體的全國一流的多元化、立體化的教材體系。其通過教材建設，不斷創新教學內容，如：生物信息學資源的檢索與利用、循證醫學資源檢索與利用、數字化參考咨詢、網絡信息資源評價等，從而構筑高水平、前沿性、特色化的教學內容。在2002年，武漢大學的信息檢索課的課程負責人結合從事信息檢索課程教學實踐，編寫了《網絡信息的檢索與利用》，而其在2002年版基礎上修訂的教材《信息檢索》，2010年由武漢大學出版社出版。此外，為了提高課程的實踐教學水平，他還專門編寫了實驗教材――《信息檢索實驗》。福建中醫學院文獻信息檢索課一直致力于教材建設，構建了囊括教材、實訓指導、多媒體課件、考試題庫的多元化、立體化的教材體系。林丹紅教授在2000年主編的《中醫藥信息檢索新編》正式出版之后多次重印。除了自編教材外，精品課程大多重視選擇國家統編和規劃教材，如山西醫科大學的醫學信息檢索課盡量選擇國家統編和規劃教材，并先后編寫了多種擴充性資料和配套實習教材。
2.3.2 不斷利用現代信息技術提高教學質量。目前，在精品課程中，多媒體輔助教學應用廣泛。每位教師在教學過程中都基本使用了計算機課件教學。這不僅使理論教學內容新穎，課堂氣氛活躍，還大大激發了學生學習的積極性、主動性，教學效果顯著。精品課程大多在實踐教學中直接使用網絡信息資源進行示范性教學，帶領學生選擇檢索系統、檢索途徑，構造檢索式，下載檢索結果、利用信息，收效甚佳。精品課程大多利用網絡技術，建立信息檢索網絡教學平臺，為學生自主學習提供大量學習資料，并鏈接常用檢索系統及資源，既豐富了教學資源，又為學生提供了實踐練習機會，起到輔助課堂教學的作用。
2.4 教學理念及方法先進
教學過程中，精品課程大多貫徹以學生為中心的教學理念，重視實踐教學，改革教學方法，采用“互動式”方法、案例教學法、問題式教學方法，激發學生學習的主動性和積極性，教會學生自主學習，使學生主動獲取知識，并促進學生對檢索知識的理解和運用。
2.4.1 強調實踐教學。多年來，文獻檢索課重視實踐環節，從實習方式、實習內容、考核方法等多方面進行設計，在培養學生實踐能力與創新精神方面加大力度，精心設計實習案例，創建現代化實驗教學體系，以適應新的教學形勢和培養目標。精品課程基本都具備實習機房、多媒體教室、實驗室等實踐環境。西南科技大學的現代信息查詢與利用課強化實踐教學，大幅度加強了實踐教學的內容， 改革后課程的理論與實踐教學學時比例為1：1，充分利用了網絡資源與數據庫資源來拓展實踐教學內容，為學生提供了動手的機會，增強了課程的應用性和實用性。山西醫科大學的醫學信息檢索課在實驗教學中淡化了單向系統傳授知識的驗證型實驗，加強了設計型、綜合型、研究型和創新型實驗。實驗課程提供一定數量的指定實驗項目和任選實驗項目，另外，結合教師研究來開發課題、學科發展前沿以及學生學習興趣，指導學生完成研究探索型的自選實驗課題。
2.4.2 開展案例教學。案例教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法。它是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法；它通過教學案例的實施培養學生多種綜合能力，如專業檢索能力、分析與解決問題的能力、交流能力、合作能力、語言表達能力和理論聯系實際的能力等。
山西醫科大學的醫學信息檢索課采用案例分析法，搜集檢索效果良好的檢索查新課題，從分析課題、選擇檢索系統及數據庫、選擇檢索途徑和檢索標識、構造檢索式、修正檢索策略等不同步驟出發，詳細講解采取每一步驟的方法和效果，舉一反三、歸納總結，達到最終熟練掌握檢索各種檢索方法的目的。華東理工大學的文獻檢索課通過對案例進行課堂分析和討論，結合學生專業知識的學習，提高學生上機實踐操作的能力和檢索的技能。華北煤炭醫學院的醫學信息檢索課采用案例教學法，在中外文數據庫檢索教學中采用了案例教學法，其目的是要在教師的指導下，以中外文數據庫檢索案例為基本素材，改變傳統的以教師為中心的教學方法，通過師生、學生之間的互動，平等對話和研討，提高學生學習中外文醫學數據庫檢索和搜索引擎的興趣，轉變學生態度，使學生掌握針對具體醫學科研課題如何利用中外文數據庫進行檢索的方法。案例教學改變了以往以教師的“教”為主的教學模式，讓學生自己參與教學，在教學中體會學習內容，形成一個專業學習和信息素質培養的良性循環，達到了事半功倍的效果。
2.4.3 開展研究型教學。一些精品課程開展研究型教學，取得了顯著的教學效果。研究型教學，即由教師啟發性地給出課題，或由學生結合科研、教學實踐，自行立題，繼而在以后的學習中，學生能夠利用所學的知識，自行對這些課題進行全面的信息查詢，并寫出高質量的調研報告或論文。研究型教學建立了“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，旨在開發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創新欲望和探索精神。
中南大學的文獻信息檢索課在“網絡學術資源評價”教學中，采用研究型教學方法。通過調查發現，96.3%的學生認為自己掌握了信息資源評價的理論和方法，絕大多數學生認為研究型教學激發了自己的科研熱情，提升了自己的科研能力。通過研究型教學，近幾年學生已單獨或與指導老師合作發表了10多篇高質量學術研究論文。
2.5 改革考試及成績評定的方法
四川農業大學的文獻信息檢索課用課堂作業、綜合實習和閉卷考試三結合的方式進行成績的評定。華北煤炭醫學院的醫學信息檢索課建設了文獻信息檢索題庫，精心組織建設了包括公共基礎課檢索策略構建題庫、公共基礎課課程設計題庫、中文檢索系統檢索題庫、外文檢索系統檢索題庫、循征醫學資源檢索題庫、生物信息資源檢索題庫、醫藥信息專業學生查新咨詢課題庫等各層次各專業實習題庫。此外，它還建設了不同層次學生的考試題庫，并建設了網上自測系統，能隨機生成不同試題，實現了考、教分離，以便更為客觀公正地檢測學生學習效果。此外，實行教考分離制度，成績由平時成績和期末考試成績組成。期末考試采用開卷上機考試的形式，利用Blackboard的考試模塊進行在線考試；平時成績即平時上機作業的完成情況，評分方法為總分100 分，其中實習課成績占30%，期末考試占70%。
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