時間：2023-01-18 17:48:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題實施方案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。
研究對象：八年級學段學生
研究內容：
1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創(chuàng)設有利于學生探究學習的情境。
3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發(fā)學生的學習興趣，打造高效、優(yōu)質課堂。
4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現(xiàn)多媒體信息技術與生物教學整合。
5. 通過實踐設計出合理的教學方案。
6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現(xiàn)行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。
課題研究的理論依據(jù)：
1.以初中生心理學為理論依據(jù)：本著一切為了學生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應用與創(chuàng)造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業(yè)。
4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
課題研究的方法：
1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結論，為實驗操作提供參照。
3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經(jīng)驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經(jīng)驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。
課題研究的過程：
（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議
（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）
第一階段：2014-5——6 1.針對現(xiàn)狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調查經(jīng)過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對數(shù)據(jù)整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式
（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。
（四）申請課題結題（2014-7——9）
預期研究成果：
一、課題提出
（一）研究背景
隨著信息時代的到來，信息技術在小學英語教學中的應用越來越深入，小學英語教師掌握多媒體技術和技巧成為提高教學質量的關鍵因素。而為了不斷開展學科課程的整合和提升小學英語課堂的教學效率，對多信息技術在小學英語教學中的應用進行深入研究是非常有必要的。小學英語教師需要在英語課堂上學習英語、融入課堂提供豐富多彩的教育環(huán)境，營造一個良好的小學英語學習氛圍。
信息技術在小學英語教學中的優(yōu)勢
第一，提高口語表達能力，教學情境化。傳統(tǒng)單一式板書教學不符合小學生身心發(fā)展需求，小學生愛動的天性使得教師需要注重教學方法的多樣性，因此可以增加教師與學生、學生與學生的互動環(huán)節(jié)，包括常見的情境對話（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小學生接觸到的單詞具象化、生活化，既能強化記憶，又能鍛煉口語，激發(fā)了小學生的英語學習興趣。如國外每年最熱鬧的Christmas Day，如果單純地告知學生這個節(jié)日類似于中國的春節(jié)，學生會產(chǎn)生疑惑：國外的圣誕節(jié)也要放鞭炮拜年嗎？但是如果運用信息技術手段，可以通過視頻文件生動展示國外圣誕節(jié)前的籌備工作以及一家人乃至整個國家如何慶祝圣誕節(jié)，讓學生切實感受到圣誕節(jié)歡快的氣氛。因此，信息技術在情景教學方面能把抽象的單詞通俗化，把復雜的內容簡單化，把枯燥的教學情境化，通俗易懂，寓教于樂。
第二，營造良好標準的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生英語學習的語感語調。教師可以在課堂上通過音頻或視頻播放器播放純正標準的英文詩歌和兒歌，這樣既能吸引學生的課堂聽課注意力，又能營造愉快輕松的學習氣氛，久而久之，小學生不再畏懼英語、怕說英語。
信息技術在小學英語教學中出現(xiàn)的問題
通過課余調研與公開課的反映，大多數(shù)教師和學生對信息技術教學所取得的成果予以肯定，但是也存在下列問題。
第一，教師的計算機操作水平和課件制作水平參差不齊，整體上還有待提高。在教學過程中，頻頻出現(xiàn)教師對計算機操作不當使電腦死機等情況而影響上課。在課件制作方面，大部分教師還停留在對課本內容直接復制粘貼，文字冗長，重點不突出，學生抓不住重點語句和單詞，無形中加重學生學習負擔。
第二，課件過于花哨，流于形式。很多教師認為使用圖片可以更直觀地表達所需要表達的意思，因此在課件中疊加放置了很多圖片，而且很多圖片與教學內容并無多大關聯(lián)。而過分花哨的內容無形中分散了小學生的注意力，弄得學生不知重點在哪兒，一頭霧水。
第三，本末倒置，過度使用信息技術教學，忽視了傳統(tǒng)教學手段的重要性。由于多媒體課件可以極大滿足小學生視覺聽覺上的需求，逐漸讓學生們放棄主動思考和交流，課件內容過于豐富，信息量巨大，已經(jīng)超出了小學生的接受能力范疇，愛記筆記的學生會埋頭只顧記筆記，基礎稍差的學生會跟不上教師的上課節(jié)奏。而且學生一節(jié)課長時間盯著屏幕，對學生的眼睛也有害處。
（二）研究意義
理論意義：
在現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展，以高技術、高學歷化為特征的信息社會里，對勞動者知識和技術的素質要求越來越高，不斷滿足人們對知識更新的需求，已成為現(xiàn)代教育必須解決的緊迫問題。這也對教育的目標提出了更高的要求——教育必須培養(yǎng)面向信息化社會的創(chuàng)新人才。正如日本學者增田米二認為的那樣：教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，唯有實施信息素養(yǎng)的教育。因為這種教育注重知識的創(chuàng)新。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合的教育教學改革。“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，是有一定的交叉性、繼承性、綜合性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，它的研究與實施對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要意義。也可使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。《人民教育》一書中也寫到21世紀的新型教育模式應是：“學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術在任何時間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的學習模式實現(xiàn)學習目標。這種新型教育模式是以信息技術為依據(jù)的，以學生為中心的，無校園圍墻的、開放式的教學模式。它將成為21世紀教育實效性、自主性、終身化發(fā)展目標的基本模式和基本途徑。”國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”。“課程整合就是要將多媒體技術與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將多媒體作為一種輔助工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果”。
我們認為，在學習過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教師的教學要著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，著眼于學生的終身學習，把學習看作是信息處理的過程，即教會學生學會學習。現(xiàn)代多媒體技術以其豐富的內容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，不但有利于激發(fā)農村學生的英語學習興趣，極大地拓展學習內容，而且有利于培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、處理、應用能力，使學生真正學會學習。正因如此，“應用多媒體教育技術、促進我校學生英語素質的教育”已經(jīng)成為我校教師的共識。
現(xiàn)實意義：
近年來，隨著我國信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術開始走進學校課堂，如今應用信息技術教學已經(jīng)司空見慣。在小學英語教學中，信息技術教學模式越來越重要。這與信息技術教學模式的優(yōu)勢、英語教學的特點和受課群體的特征不無關系。但是，在小學英語教學中應用信息技術也并非是百利而無一害的，它具有兩面性。因此，在利用信息技術進行小學英語教學的過程中，教師應該做到趨利避害，制定相關策略，爭取更好地應用信息技術提高小學英語教學水平，同時能保留傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)勢。
我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光前網(wǎng)路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經(jīng)費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。但是傳統(tǒng)的教學模式和教學關系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有等到進一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充，它更象是錄像，只能展示與課文內容相關的東西，以此引起學生學習的興趣。
（三）概念界定
信息技術
信息技術，是指通過控制文本、聲音、圖像和影像等媒體語言實現(xiàn)人機交互，使信息傳播者與信息接受者之間的信息交換更為直觀便捷。信息技術教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學單一的黑板板書式教學方式，利用計算機進行演示，其中穿插著各種不同的聲音、圖像和視頻文件，使課堂氣氛生動活躍。而且新的教師、媒體和學生三者交互的教學模式，能使學生由傳統(tǒng)的填鴨式被動接受轉化為主動發(fā)散思維，教師充當啟發(fā)和引導的角色。
小學英語教學
加拿大心理學家Donald Olding Hebb認為，人類言語功能的影響因素有兩方面，一方面是大腦中先天就有專門的語言中樞，能夠處理抽象語言符號；另一方面是語言環(huán)境的影響和后天經(jīng)驗的作用。而小學生年齡段一般處于8 歲到12歲之間，此時的學生正處于兒童時期，后天語言環(huán)境的影響尤為重要。小學英語教學處于小學生接觸英語的初級階段，與高中應試教育注重讀寫能力有很大不同。小學英語教學應注重培養(yǎng)小學生濃厚的英語學習興趣和語言學習習慣，培養(yǎng)小學生敢說敢講，不怕出錯，不怕張口的學習習慣，這對學生以后的英語學習有很大幫助，避免口語脫節(jié)。小學生對新鮮事物強烈的求知欲和好奇心使得他們在接觸一門新的外語時，總會試圖表現(xiàn)自己，希望教師肯定自己。因此，教師需領會學生這一心理，適時的表揚與引導會使學生的身心健康發(fā)展。
（四）理論依據(jù)
建構主義認為,學習是一種建構過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。小學英語課程的目標就是要根據(jù)小學生的生理、心理以及發(fā)展需求,激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調基礎,使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行小學英語教學時,教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,多媒體和網(wǎng)絡則是學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的,最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
信息技術教學是現(xiàn)今高等教學的主要方式之一，隨著信息技術教學的推廣普及，大部分城市中小學也已配備多媒體計算機輔助教學設備。信息技術教學中多種信息傳播方法能有效吸引學生注意力、提高教學效果，但隨著多媒體的廣泛使用，教學逐漸呈現(xiàn)出諸多問題。有關學者與一線教師針對有效的多媒體課堂教學作了相關研究與調研。多媒體信息的呈現(xiàn)形式需與學習者的知識經(jīng)驗、視覺空間能力及學習能力水平等相適應，才能達到最有效的學習與教學。多媒體被當作傳統(tǒng)投影儀來使用，且演示文稿過度注重聲音圖像的美化而忽視教學內容。過多在課堂上使用多媒體則會使教學流于形式。因此，信息技術教學只能作為計算機輔助教學，教師不能過度依賴多媒體技術。
二、研究內容
在先進教育思想、教學理論指導下，對以信息技術為核心的多媒體技術教學的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等進行深入的研究和實驗。運用多媒體技術，實施“優(yōu)化課堂教學，提高教學質量”的教學思路和方法，尋求并驗證運用多媒體技術，“優(yōu)化課堂教學，提高教學質量”的教學結構，是本課題研究的主要內容。
三、研究條件
（一）硬件條件
我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光纖網(wǎng)路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經(jīng)費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。
（二）人員配備
本課題由具有二十多年教齡的小學高級教師李宜斌主持開展，課題組成員均為一線的中青年教師，人員結構合理，并且都熱衷于教育教學研究工作，其中部分同志還開展過省市級課題研究工作，有相當?shù)慕炭蒲心芰ΑＡ硗馕覀冋n題組成員還積極參與各種網(wǎng)絡培訓和外出學習機會，更通過網(wǎng)絡和書籍閱讀了大量相關的書籍和資料，還利用電子白板、多媒體等多種信息化教學手段進行教育教學研究，為課題的開展提供了數(shù)據(jù)保證。因此本課題符合當前素質教育及課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。
（三）時間保障
我們在課堂上獲得研究數(shù)據(jù)和結果，課下進行整理和總結，堅持每周開展課題研究分析會，就課題研究工作中出現(xiàn)的問題進行交流分析。
四、研究對象
以開設英語課程班級學生為主要研究對象。
五、研究方法
1、行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學模式。
2、文獻研究法：組織課題組成員反復研究《英語課程標準》，密切關注教改動態(tài)，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。
3、個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的科學課堂教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經(jīng)驗教訓，驗證理性認識，為行動研究提供可借鑒的案例。
4、經(jīng)驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。
六、研究目標
1、在現(xiàn)代教育理論指導下，依據(jù)一定的教學目標，教學內容和學生認識活動特點，積極探索在信息技術環(huán)境下實施有效教學的策略和方法。
2、轉變學生學習方式，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。
3、適應時展的要求，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的有效技能，使每一位教師成為信息的提供者，發(fā)揮教師潛在的知識能力，從而帶動課堂教學的創(chuàng)新。
七、研究途徑
1、合理整合教學資源，在英語課堂中適當使用信息技術手段授課，提高課堂趣味性，增加課堂容量，激發(fā)學生興趣和探索欲望，促使學生想學、愿學、樂學，從而主動參與到學習中來。
2、強化主體意識，建立合作機制、評價和獎勵機制，構建以學生為主體的教學體系。
3、把本課題研究與培養(yǎng)青年骨干英語教師結合起來，提高英語教師隊伍素質。
4、建立定期交流總結經(jīng)驗制度。及時總結課題研究中的經(jīng)驗教訓并適時調整研究思路。
5、開展課題研究與實踐，由點到面教師加強交流探討，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而探索提高課堂教學效率的有效途徑，提高教學效率。
八、研究驗證
本課題研究主要以問卷調查表，數(shù)據(jù)收集分析和成績統(tǒng)計來驗證。
九、預期成果
本課題研究預期成果及形式包括：研究論文、經(jīng)驗總結、研究札記、典型案例、教學或活動設計、階段成果總結報告、結題研究報告等。
十、實施步驟
1、準備階段（2014年5月——2015年5月）
1）成立課題研究小組，選擇研究課題。
2）查閱有關文獻，做一定的調查研究，并在此基礎上完成對課堂的研究。
3）召開進行課題論證會、制定研究方案。
4）確定試驗班級，培訓研究人員。
2、實施階段（2015年6月——2015年12月）
實施階段的主要工作是：制定詳細的執(zhí)行方案的計劃，按計劃開展研究活動、收集必要的資料、進行階段總結、積累總結資料、進行中期對比分析。
1）學習階段
發(fā)動全體課題組成員，認真學習《小學英語課程標準》、多元智力理論及構建主義理論，貫徹素質教育思想，更新陳舊的教學理念，學習新的理念，不斷嘗試新的教學模式，使課堂教學手段多樣化，豐富課堂教學內容，堅持“以學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
2）觀察分析階段
a.調查研究傳統(tǒng)英語教學模式，信息技術環(huán)境下小學英語教學的現(xiàn)狀及學生對現(xiàn)代信息技術融入英語教學的看法。
b.觀摩公開課，研究現(xiàn)代信息技術在小學英語教學應用中的優(yōu)勢及學生不同的學習潛能。
c.從現(xiàn)狀和優(yōu)勢中分析總結有效運用現(xiàn)代信息技術提高小學英語教學的必要性。
3、案例研究（2016年1月——2016年5月）
1)從課堂容量、學生學習興趣、學習能力及情境創(chuàng)設等方面對實驗班和普通班的學生進行對比，探究最有效的信息技術的使用方法來提高小學英語課堂教學效率。
2)實施實驗計劃，探索使用現(xiàn)代信息技術進行英語教學的重要性、教學策略和注意事項。
3)通過“總結—嘗試—再總結—再嘗試”的研究模式，邊學邊總結，形成階段性成果，以案例集的形式存檔。
第一條為保證水體污染控制與治理科技重大專項（以下簡稱“水專項”）的實施，實現(xiàn)水專項規(guī)范管理，提高效率，根據(jù)國務院辦公廳印發(fā)的《組織實施科技重大專項若干工作規(guī)則》、國務院常務會議審議通過的《水體污染控制與治理科技重大專項實施方案》（以下簡稱“水專項實施方案”）以及科技部、發(fā)展改革委和財政部（以下簡稱“三部門”）《國家科技重大專項管理暫行規(guī)定》等要求，制定本管理辦法。
第二條水專項是《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》確定的國家科技重大專項。實施水專項對于我國依靠科技創(chuàng)新，促進節(jié)能減排，控制水體污染，改善水生態(tài)環(huán)境，保障飲用水安全，提高人民生活質量和保持經(jīng)濟社會持續(xù)協(xié)調發(fā)展具有重要意義。
第三條水專項是水體污染控制與治理重大科技工程，圍繞國家水污染防治重點流域集中攻克一批水體污染控制與治理關鍵技術。水專項設置六個主題；主題下設若干項目；項目由若干課題組成。
項目（課題）分為技術示范類、技術研究類和技術開發(fā)類。技術示范類主要開展重大關鍵技術研究、集成及工程應用示范，為示范區(qū)水質改善和飲用水安全保障提供技術支撐；技術研究類主要開展共性污染治理技術、管理技術和經(jīng)濟政策研究；技術開發(fā)類主要開展關鍵設備、產(chǎn)品等的研制和產(chǎn)業(yè)化。
第四條水專項管理遵循以下原則：
（一）統(tǒng)一領導、資源整合。在水專項領導小組的統(tǒng)一領導下，發(fā)揮領導小組成員單位的作用，充分調動地方政府積極性，加強與現(xiàn)有科技資源及成果的銜接，整合科研院所、高校和企業(yè)以及國際合作的科技資源，發(fā)揮產(chǎn)學研結合的優(yōu)勢，集中力量開展科技攻關。
（二）突出重點、分類管理。水專項圍繞國家水污染防治重點流域開展技術攻關和示范研究；針對不同類型項目（課題）實行分類管理，對重點流域的項目（課題）實行矩陣式管理。
（三）定期評估、注重實效。建立健全水專項監(jiān)督評估與動態(tài)調整機制，對水專項組織實施過程中技術攻關進展、水質目標改善狀況、技術應用效果等進行跟蹤檢查，確保取得實效。
（四）堅持公開、公正、公平。推行管理決策公開透明，鼓勵公眾參與，接受公眾監(jiān)督；引入第三方監(jiān)督評估機制，開展監(jiān)測、監(jiān)督和監(jiān)理。
第二章組織機構與職責
第五條水專項的組織實施由國務院統(tǒng)一領導，國家科技教育領導小組統(tǒng)籌協(xié)調和指導。科技部會同發(fā)展改革委、財政部做好專項實施中的方案論證、綜合平衡、評估驗收和研究制定配套政策工作。
水專項領導小組由國務院批準成立，對水專項組織實施承擔領導責任。水專項領導小組各成員單位充分發(fā)揮部門優(yōu)勢，配合做好水專項的組織實施工作。
水專項牽頭組織單位環(huán)境保護部和住房城鄉(xiāng)建設部（以下簡稱“牽頭組織單位”），在水專項領導小組的領導下,負責水專項的具體組織實施，是保證水專項順利組織實施并完成預期目標的責任主體。
水專項管理辦公室（以下簡稱“水專項辦”）在水專項領導小組和牽頭組織單位的統(tǒng)一領導下，承擔水專項領導小組辦公室和水專項實施管理辦公室的職能，負責水專項實施的日常工作。
水專項重點流域跨省協(xié)調領導小組、省級協(xié)調領導小組和示范項目（課題）所在地方政府負責組織協(xié)調和推動本轄區(qū)內相關項目（課題）的實施，負責配套保障條件的落實，參與項目（課題）的立項、監(jiān)督檢查、評估和驗收等工作。
第六條水專項領導小組的主要職責是：
（一）組織制訂水專項實施方案；
（二）批準水專項辦、重點流域跨省協(xié)調領導小組、水專項總體專家組和主題專家組；
（三）審定水專項管理辦法；
（四）審定并報送水專項實施計劃；
（五）組織水專項實施情況監(jiān)測和評估過程，指導督促水專項的實施；
（六）核準水專項實施方案或實施計劃相關內容的調整，涉及重大調整時，商科技部、發(fā)展改革委和財政部提出意見；
（七）協(xié)調解決水專項牽頭組織單位環(huán)境保護部和住房城鄉(xiāng)建設部之間以及實施過程中的重要問題；
（八）批復水專項項目（課題）立項；
（九）審定并上報水專項年度執(zhí)行情況報告、總結報告、驗收報告等。根據(jù)水專項任務完成情況，提出驗收申請；
（十）負責對水專項保密工作進行指導等。
第七條水專項牽頭組織單位的主要職責是：
（一）會同水專項領導小組其他成員單位成立水專項辦；
（二）組建水專項總體專家組和主題專家組；
（三）負責制訂水專項管理辦法和保密工作方案；
（四）負責制訂水專項的階段實施計劃和年度計劃；
（五）落實水專項實施的相關支撐條件；
（六）負責組織落實項目（課題）承擔單位、任務和經(jīng)費安排；
（七）組織對水專項項目（課題）的督促、檢查；
（八）研究提出水專項組織管理、配套政策等建議；
（九）根據(jù)需要提出調整實施方案或實施計劃的建議；
（十）定期向水專項領導小組匯報水專項實施進展情況；
（十一）負責水專項保密工作的管理、監(jiān)督和檢查；
（十二）組織對水專項項目（課題）的驗收等。
第八條水專項辦的主要職責是：
（一）負責與水專項領導小組成員單位間的溝通；
（二）對水專項實施工作進行指導；
（三）負責水專項信息的報送和水專項實施中有關問題的組織協(xié)調；
（四）承辦水專項領導小組交辦的事務；
（五）組織制訂水專項的管理辦法和保密工作方案；
（六）組織制訂水專項的具體實施計劃和年度計劃；
（七）組織落實水專項實施的相關支撐條件，做好水專項與其他計劃、重大工程的銜接；
（八）提出水專項項目（課題）承擔單位的建議；
（九）組織對水專項項目（課題）進行監(jiān)督、檢查和評估；
（十）研究提出水專項組織管理、配套政策等建議；
（十一）根據(jù)需要提出項目（課題）的調整建議；
（十二）定期報告水專項的實施進展情況；
（十三）組織對水專項主題、項目、課題的驗收。
第九條重點流域跨省協(xié)調領導小組根據(jù)需要成立，由牽頭組織單位、相關省（自治區(qū)、直轄市）級協(xié)調領導小組組成。主要職責是：負責重點流域相關項目（課題）組織實施過程中的跨省（自治區(qū)、直轄市）協(xié)調事宜。
省級協(xié)調領導小組由省（自治區(qū)、直轄市）級地方政府環(huán)保、建設、科技、發(fā)改、財政等相關部門組成，其成員名單須報水專項領導小組備案。主要職責是：組織落實本轄區(qū)水專項項目（課題）實施的配套保障條件及有關應用示范；參與對本轄區(qū)內項目（課題）的立項、監(jiān)督檢查、評估和驗收工作。
示范項目（課題）所在地方政府主要職責是：落實本轄區(qū)內示范項目（課題）的各項配套保障條件；參與和配合示范項目（課題）的立項、監(jiān)督檢查、評估和驗收工作。
第十條水專項設立咨詢專家組、總體專家組、主題專家組、重點流域技術組，為專項管理提供咨詢和技術支撐，為項目（課題）實施提供技術指導。
咨詢專家組由水專項領導小組聘任，主要職責是對水專項宏觀戰(zhàn)略及發(fā)展的重大事項和決策提供戰(zhàn)略咨詢。
總體專家組是水專項實施的技術責任主體，配合水專項辦做好水專項的具體組織實施工作。總體專家組設技術總師和技術副總師，技術總師全面負責水專項總體專家組的工作，技術副總師協(xié)助技術總師開展工作。總體專家組的主要職責是：
（一）負責水專項技術方向和集成方案設計，以及總體進度把握；
（二）負責研究并提出水專項具體實施計劃和年度計劃的建議；
（三）負責水專項主題、項目間的協(xié)調；
（四）參與對水專項項目（課題）的檢查、評估和驗收工作；
（五）向水專項辦提出任務調整或經(jīng)費調整的建議；
（六）負責編制水專項年度研究進展報告、階段成果報告、驗收報告，并進行水專項成果集成。
技術總師、副總師要求是水專項領域的戰(zhàn)略科學家和領軍人物，能夠集中精力、主要從事水專項的組織實施。水專項總體專家組成員要求是水專項相關領域技術、管理等方面的復合型優(yōu)秀人才，能夠將主要精力投入水專項的具體實施工作。
主題專家組是水專項主題實施的技術責任主體，對總體專家組負責。其主要職責是：
（一）負責主題技術方向和集成方案設計；
（二）研究并提出主題實施計劃和年度計劃的建議；
（三）負責本主題下設項目（課題）間的協(xié)調、交流，把握各項目（課題）的總體研究進度；
（四）參與對本主題下設項目（課題）的檢查、評估和驗收工作；
（五）向水專項辦和總體專家組提出項目（課題）任務調整或經(jīng)費調整的建議；
（六）編制主題年度研究進展報告、階段成果報告、驗收報告，負責主題成果的集成。
重點流域技術組由總體專家組、主題專家組的有關成員、地方政府代表等相關專家組成，對總體專家組負責。其主要職責是：
（一）協(xié)調重點流域內各主題、項目（課題）之間的技術關系；
（二）參與重點流域內項目（課題）的論證、檢查、中期評估和驗收；
（三）向水專項辦和總體專家組提出重點流域項目（課題）任務或經(jīng)費調整的建議。
第十一條水專項任務的承擔實行法人負責制，法人單位是項目（課題）實施的責任主體，項目（課題）承擔單位對項目（課題）任務完成承擔相應責任。項目（課題）參與單位配合承擔單位做好項目（課題）相關任務。
第十二條項目（課題）承擔單位基本條件和主要職責
（一）項目（課題）承擔單位基本條件
1、在中華人民共和國境內注冊，具有獨立法人資格的科研院所、高等院校、內資或內資控股企業(yè)等企事業(yè)單位。
2、科研單位在相關領域應具備良好的科研基礎，取得了高水平、有影響力的研究成果,具有較高水平的學術帶頭人和研究團隊。原則上必須主持或參與過國家重大科技項目（如863、973計劃、支撐計劃等）。企業(yè)的注冊資金不少于所申請項目（課題）的總經(jīng)費，具有較強的自主創(chuàng)新能力、相關的工程業(yè)績和工程經(jīng)驗。
對個別未主持或參與過國家重大科技項目，但又具有獨特優(yōu)勢的科研單位，應征求水專項總體專家組和相關省級協(xié)調領導小組的意見，并報水專項辦批準。
3、項目（課題）參與單位之間專業(yè)優(yōu)勢互補，與承擔單位能進行良好的溝通與合作。
4、對于產(chǎn)品設備或裝備開發(fā)、示范工程建設及運行，以及具有較好市場化推廣前景的關鍵技術研發(fā)的課題，應以企業(yè)為主體或吸納企業(yè)參與。
5、過去兩年內沒有不良信用記錄。
（二）項目（課題）承擔單位的主要職責
1、嚴格執(zhí)行項目（課題）任務合同書的相關條款。
2、提供和協(xié)調落實項目（課題）實施配套保障條件。
3、為項目（課題）實施提供財務、知識產(chǎn)權、固定資產(chǎn)和科技檔案管理。
4、督促、檢查項目（課題）實施進度，協(xié)調項目（課題）執(zhí)行過程中的相關事宜。
5、提出變更項目（課題）負責人申請，但必須充分說明理由，逐級上報審批。
第十三條項目（課題）負責人的基本條件和主要職責
（一）項目（課題）負責人的基本條件
1、主持或主要參與過國家重大科技項目，在相關研究領域具有一定知名度，具有高級技術職稱的在職人員；具有較強的責任心,組織管理和協(xié)調能力強；能夠投入足夠的時間和主要精力。
2、項目負責人同期只能主持1個項目，同時可主持本項目下的1個課題，不得主持其他項目下的課題。
3、課題負責人同期只能主持1個課題，同時可參加1個課題。課題參與人員同期最多只能參與2個課題。
4、項目（課題）負責人所在單位應符合第十二條（一）款項目（課題）承擔單位基本條件。
5、過去三年內沒有不良信用記錄。
（二）項目（課題）負責人主要職責
1、嚴格按照項目（課題）任務合同書的要求，完成項目（課題）研究任務和考核指標。
2、嚴格按照項目（課題）預算書合理使用經(jīng)費。
3、項目負責人督促、檢查課題任務的實施，組織課題間的協(xié)調和交流。
4、報告項目（課題）年度執(zhí)行情況、階段總結和重大事項。
5、編制項目（課題）驗收申請報告和驗收材料。
第三章實施計劃與立項
第十四條根據(jù)水專項實施方案，牽頭組織單位組織總體專家組編制主題實施方案，報水專項領導小組批準。
第十五條牽頭組織單位依據(jù)水專項實施方案和主題實施方案，組織編制階段實施計劃和年度計劃，經(jīng)水專項領導小組審核后，報三部門綜合平衡。
牽頭組織單位根據(jù)三部門綜合平衡意見，組織修改完善階段實施計劃和年度計劃，編制水專項預算分配建議方案，報水專項領導小組，并由領導小組組長單位將預算分配建議方案報送財政部，抄送科技部和發(fā)展改革委。
第十六條項目（課題）立項程序包括：項目（課題）實施方案編制、實施方案申請與形式審查、實施方案論證、項目（課題）立項批復與簽訂任務合同書。
第十七條項目（課題）實施方案編制。根據(jù)水專項實施方案和主題實施方案，牽頭組織單位組織省級協(xié)調領導小組和主題專家組編制項目實施方案，總體專家組負責技術把關。項目承擔單位組織有關單位編制課題實施方案或課題申報指南、標書，主題專家組負責技術把關。涉及重點流域的項目（課題）實施方案編制，由總體專家組和重點流域技術組負責技術把關。
第十八條項目（課題）實施方案論證申請與形式審查。技術示范類項目（課題）由有關省級協(xié)調領導小組提出論證申請；技術研究與技術開發(fā)類項目（課題）由有關編制單位提出論證申請，并經(jīng)主題專家組同意。申請材料報水專項辦，經(jīng)形式審查合格和牽頭組織單位同意后，由水專項辦組織對項目（課題）實施方案進行論證。
第十九條項目（課題）實施方案論證。
（一）項目（課題）實施方案論證的重點是項目（課題）研究目標、考核指標和預期成果的科學性和可行性、研究內容和技術路線的合理性和創(chuàng)新性、技術示范的典型性與配套保障條件的落實情況、經(jīng)費預算的合理性、承擔單位和負責人的基礎條件和優(yōu)勢、組織實施方式的合理性等方面。
（二）水專項辦組織項目（課題）實施方案論證，成立由總體專家組、主題專家組、相關流域治理規(guī)劃編制組專家和其他技術、財務、管理方面的專家組成的項目（課題）論證委員會。項目（課題）實施方案論證采取論證答辯會的方式進行，必要時與實地調研相結合。
（三）水專項任務落實以保障總體目標的實現(xiàn)為前提，堅持公開、公平的原則，項目（課題）承擔單位的遴選采用定向委托、擇優(yōu)委托和招標等方式。對于產(chǎn)品、設備和材料等研制和產(chǎn)業(yè)化課題，鼓勵企業(yè)參與，原則上采用擇優(yōu)委托或招標的方式。
（四）有關單位根據(jù)綜合論證意見修改項目（課題）實施方案和預算，將修改后的材料報水專項辦，由水專項辦形成項目（課題）啟動和承擔單位的建議，經(jīng)牽頭組織單位審核，報水專項領導小組批準。
第二十條根據(jù)三部門綜合平衡和水專項領導小組批準結果，水專項領導小組批復水專項項目（課題）立項。
第二十一條項目（課題）任務合同書的簽訂。根據(jù)項目（課題）立項批復，牽頭組織單位與項目（課題）承擔單位及相關責任單位簽訂任務合同書，加蓋水專項合同專用章。對于保密項目（課題），由水專項辦與項目（課題）承擔單位簽訂保密協(xié)議。
（一）項目任務合同書的簽訂。對于技術示范類項目，牽頭組織單位與項目承擔單位簽訂項目任務合同書，相關省級協(xié)調領導小組作為項目配套條件保障方；對于技術研究類和技術開發(fā)類項目，牽頭組織單位與項目承擔單位簽訂項目任務合同書。項目任務合同書也應包括項目承擔單位與參與單位簽訂的項目任務和經(jīng)費分配協(xié)議。
（二）課題任務合同書的簽訂。對于技術示范類課題，牽頭組織單位會同項目承擔單位與課題承擔單位簽訂課題任務合同書，相關示范項目（課題）所在政府代表部門作為課題配套條件保障方；對于技術研究類和技術開發(fā)類課題，牽頭組織單位會同項目承擔單位與課題承擔單位簽訂課題任務合同書。課題任務合同書也應包括課題承擔單位與參與單位簽訂的課題任務和經(jīng)費分配協(xié)議。
第四章實施與管理
第二十二條加強項目（課題）實施的監(jiān)督檢查和評估。水專項實施過程中的監(jiān)督檢查和評估包括：年度執(zhí)行情況報告、現(xiàn)場檢查、實施效果監(jiān)測、評估等形式。按照項目（課題）任務合同書，牽頭組織單位組織總體專家組、主題專家組、省級協(xié)調領導小組等對（項目）課題執(zhí)行情況進行監(jiān)督檢查和評估，并督促項目（課題）配套經(jīng)費等相關配套條件的落實。
第二十三條項目（課題）年度執(zhí)行情況報告。項目（課題）承擔單位按要求編制項目（課題）年度執(zhí)行情況報告,省級協(xié)調領導小組、示范項目（課題）所在地方政府編制項目（課題）配套保障條件的落實和執(zhí)行情況報告。牽頭組織單位組織主題專家組、總體專家組形成水專項主題和專項年度執(zhí)行情況報告，報水專項領導小組審定。
項目（課題）承擔單位應及時報送項目（課題）研究進展和重大研究成果，總體專家組、主題專家組應及時凝練專項和各主題的重大成果并報送水專項辦。
第二十四條項目（課題）現(xiàn)場檢查。水專項辦組織對項目（課題）執(zhí)行情況進行現(xiàn)場檢查，對部分重點項目（課題）或者上一年度執(zhí)行情況較差的項目（課題）進行重點檢查。根據(jù)現(xiàn)場檢查的情況，水專項辦形成項目（課題）現(xiàn)場檢查報告，經(jīng)牽頭組織單位審核后，報水專項領導小組。
第二十五條項目（課題）實施效果監(jiān)測。水專項辦委托專業(yè)監(jiān)測機構對示范區(qū)水質、示范工程和依托工程污染物削減等情況進行監(jiān)測。監(jiān)測結果作為項目（課題）中期評估和驗收的重要依據(jù)。
第二十六條建立水專項評估機制。水專項辦組織力量或委托第三方評估機構，對水專項任務執(zhí)行情況進行評估。實施周期在三年以上的項目（課題）應進行中期檢查或評估。根據(jù)檢查或評估結果，由水專項辦或第三方評估機構形成評估報告，經(jīng)牽頭組織單位審核后，報水專項領導小組。
第二十七條建立健全示范工程監(jiān)理制度。水專項辦會同省級協(xié)調領導小組委托專業(yè)監(jiān)理機構對水專項項目（課題）示范工程進行全程監(jiān)理。根據(jù)監(jiān)理意見，水專項辦提出相關建議，經(jīng)牽頭組織單位審核后，報水專項領導小組。
第二十八條組織水專項階段總結。水專項每個5年計劃的最后一年組織進行階段總結。水專項辦組織總體專家組和主題專家組編制水專項階段總結報告，經(jīng)牽頭組織單位審核后，報水專項領導小組批準。
第二十九條加強水專項的驗收工作。水專項驗收分為課題驗收、項目驗收、主題驗收和專項驗收四個層次。
在牽頭組織單位領導下，水專項辦組織或委托省級協(xié)調領導小組和項目承擔單位組織課題驗收，組織對項目和主題驗收，驗收結果報水專項領導小組。水專項領導小組根據(jù)水專項主題、項目（課題）驗收情況提出專項驗收申請，科技部會同發(fā)展改革委和財政部負責組織驗收。
第三十條重點流域項目（課題）實行矩陣式管理。重點流域跨省協(xié)調領導小組負責流域層次跨省（自治區(qū)、直轄市）協(xié)調事宜，各有關省級協(xié)調領導小組負責本省（自治區(qū)、直轄市）內項目（課題）執(zhí)行的協(xié)調，并落實相關配套保障條件；重點流域技術組負責本流域所有項目（課題）的技術協(xié)調，各主題專家組負責本主題下項目（課題）的技術協(xié)調。
水專項辦組織重點流域技術組對重點流域項目（課題）進行監(jiān)督檢查、評估和驗收，組織總體專家組和重點流域技術組編制重點流域年度執(zhí)行情況報告和階段總結報告，提出流域內項目（課題）調整的建議，經(jīng)牽頭組織單位審核后，報水專項領導小組審定和批準。
第三十一條項目（課題）調整或撤銷。水專項項目（課題）一經(jīng)批準并與相關責任方簽訂任務合同書后，必須嚴格按照任務合同書的要求執(zhí)行，原則上不作調整或撤銷。對出現(xiàn)下列情況，確需調整或撤銷的，應執(zhí)行相關的調整或撤銷程序。
（一）根據(jù)檢查或評估結果，項目（課題）承擔單位未嚴格履行任務合同書的要求，項目（課題）執(zhí)行存在重大問題時，由水專項總體專家組和主題專家組向水專項辦提出項目（課題）調整或撤銷的建議，并視情況全部或部分追回下?lián)芙?jīng)費，經(jīng)牽頭組織單位審核并提出書面意見，由水專項領導小組審批，報三部門備案。
（二）由于不可抗拒的客觀原因需要調整或撤銷的項目（課題），由水專項總體專家組、主題專家組或項目（課題）承擔單位向水專項辦提出調整或撤銷建議，并詳細說明調整或撤銷的理由，經(jīng)牽頭組織單位審核并提出書面意見，由水專項領導小組審批，報三部門備案。
（三）對于保密項目（課題），調整或撤銷按照保密要求進行。
第五章資金管理
第三十二條水專項經(jīng)費來源于中央財政投入、地方財政投入以及企業(yè)、金融機構和社會資金投入。中央財政投入主要用于水專項實施過程中市場機制不能有效配置資源的基礎性和公益性研究，以及企業(yè)競爭前的共性技術和重大關鍵技術研究開發(fā)等，地方財政投入和企業(yè)等資金投入主要用于技術的工程示范、產(chǎn)業(yè)化及相關研究。中央財政、地方財政和社會資金應統(tǒng)籌安排、使用和管理。
第三十三條牽頭組織單位根據(jù)財政部核定的分階段概算和年度預算控制數(shù)按照部門預算管理的有關要求組織編制年度預算建議，水專項領導小組審核后，報財政部，抄送科技部和發(fā)展改革委。
第三十四條財政部正式批復牽頭組織單位水專項年度預算，由牽頭組織單位按照財政資金支付管理的有關規(guī)定向項目（課題）承擔單位撥付經(jīng)費。
第三十五條統(tǒng)籌使用各方面的資金投入，提高資金使用效益。省級協(xié)調領導小組、示范項目（課題）所在地方政府應確保配套資金及時、足額到位。來源于中央和地方財政的專項經(jīng)費，嚴格執(zhí)行國家預算管理和財政資金管理的有關規(guī)定;其他來源資金，按照“誰出資、誰監(jiān)管”的原則和相應的管理規(guī)定進行管理。重大專項資金要嚴格按照國家有關規(guī)定，單獨核算、專款專用。
第三十六條水專項辦委托中介機構對項目（課題）經(jīng)費的使用和管理情況進行專門的財務檢查。水專項財務檢查和評估的結果，將作為調整項目（課題）預算安排、按進度核撥經(jīng)費的依據(jù)。
第三十七條水專項的資金使用要嚴格按照有關審計規(guī)定進行專項審計，保障經(jīng)費使用的規(guī)范、有效。
第三十八條水專項經(jīng)費管理辦法根據(jù)財政部有關規(guī)定另行制定。
第六章人才、知識產(chǎn)權和資產(chǎn)管理
第三十九條水專項積極吸引海外高層次人才參與水專項科技攻關，鼓勵中青年科技骨干承擔水專項項目（課題），凝聚和培養(yǎng)一批高水平的研究開發(fā)人才隊伍。
第四十條水專項有關組織實施管理機構要加強知識產(chǎn)權管理，嚴格執(zhí)行科技部《關于加強國家科技計劃知識產(chǎn)權管理工作的規(guī)定》。水專項課題形成的知識產(chǎn)權，其歸屬、使用和管理按照《關于國家科研計劃項目研究成果知識產(chǎn)權管理的若干規(guī)定》執(zhí)行。
第四十一條水專項項目（課題）實施形成的研究成果，包括論文、專著、專利、軟件、數(shù)據(jù)庫等，均應標注“水體污染控制與治理科技重大專項資助”字樣及項目（課題）編號，不做標注的成果，評估或驗收時不予認可。
第四十二條項目（課題）研究過程中形成的無形資產(chǎn)，屬國有資產(chǎn)，由項目（課題）承擔單位負責管理和使用。項目（課題）研究成果轉化及無形資產(chǎn)使用產(chǎn)生的經(jīng)濟效益按《中華人民共和國促進科技成果轉化法》和國家有關規(guī)定執(zhí)行。
第四十三條用水專項經(jīng)費購置或試制的固定資產(chǎn)屬于國有資產(chǎn)，資產(chǎn)的管理按照國家有關規(guī)定執(zhí)行。
第七章保密、檔案及其他
第四十四條水專項組織實施過程中實行保密制度。水專項保密管理實行第一責任人制度，各相關單位和人員必須嚴格遵守《實施科技重大專項的保密規(guī)定》和《國家科技重大專項檔案管理規(guī)定》的有關規(guī)定。
第四十五條水專項建立科學、規(guī)范的檔案管理制度，將水專項實施過程中產(chǎn)生的具有保存價值的電子文檔、文字資料、聲像資料、照片、圖表、數(shù)據(jù)信息等檔案進行及時收集、整理和歸檔。水專項檔案管理的具體要求另行制定。
第四十六條水專項建立規(guī)范、健全的科學數(shù)據(jù)和成果的共享機制。項目（課題）承擔單位應按照水專項辦有關科學數(shù)據(jù)共享和信息管理的規(guī)定，按時上報項目（課題）有關科研數(shù)據(jù)和成果。水專項辦建立項目（課題）數(shù)據(jù)和成果庫，實現(xiàn)信息公開、資源共享。
第四十七條水專項辦負責建立統(tǒng)一的信息管理平臺，并與重大專項信息管理平臺相銜接。信息內容主要包括水專項實施方案（公開版）、實施計劃、項目（課題）立項、經(jīng)費預算、監(jiān)測評估、驗收和成果等信息。相關單位或個人涉及水專項的重要信息，需要報水專項辦批準。
第四十八條結合水專項目標的實現(xiàn)，水專項辦制訂系統(tǒng)的引進消化吸收和提升自主創(chuàng)新能力方案和措施。項目（課題）承擔單位開展有關重大國際合作活動，由水專項辦批準，水專項牽頭組織單位核準。
第四十九條水專項實行科研人員信用管理制度，對參與和執(zhí)行水專項的相關人員在立項、檢查、評估和驗收中的相關信用狀況進行客觀記錄和評價，將信用評價結果作為水專項管理與決策的重要依據(jù)。
第五十條水專項牽頭組織單位對在水專項研究開發(fā)和管理工作中做出突出成績的人員或單位給予表彰。
第五十一條對于在申請、評議、評審、評估、檢查、執(zhí)行和驗收過程中發(fā)現(xiàn)的弄虛作假、行為，以及違規(guī)操作或因主觀原因未能完成合同任務并造成重大損失者，水專項實行責任追究制度。情節(jié)較輕的公開通報直接責任者，終止相關項目（課題），清理賬目與資產(chǎn)；情節(jié)較重的在一定時期內取消直接責任者承擔水專項任務的資格；構成違法違紀的，建議相關部門對直接責任人依法給予處分。
第八章附則
關鍵詞：農科院系；畢業(yè)論文；培養(yǎng)計劃；質量評價
中圖分類號：G414 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0030-03
在本科培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要途徑，是對學生所學基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能的全面檢驗，是學生綜合素質和學校辦學質量的體現(xiàn)[1]。因此，盡管畢業(yè)論文在實施過程中存在著諸多問題[2-3]，如：時間安排不合理、選題創(chuàng)新性不足、學生積極性不高、指導不夠到位、場地、經(jīng)費嚴重不足、論文質量下滑[4-6]等等，也不宜廢除[7]，只能在深入調查研究的基礎上，根據(jù)學科特點，進行大幅度改革，完善方案，科學的解決存在問題，才能不斷提高本科畢業(yè)論文質量，這才是解決問題的關鍵。
農科專業(yè)受專業(yè)特點和研究對象的影響，試驗周期長、實踐計劃安排難度大，費用高見效較慢，不同課題（如小麥、玉米、棉花、中藥材、果樹、花卉和各類蔬菜）難以在同一時段實施，加之實習經(jīng)費及實習場地的不足等，這些問題制約著農科專業(yè)本科實踐教學質量的提高。本文從教學計劃、實施方案、實施過程和論文質量評價等方面分析了本科畢業(yè)論文存在的問題，簡述了河南科技大學農學院在這方面的改革與實踐，為進一步完善本科培養(yǎng)方案、修訂實踐教學大綱、建立論文質量保證體系提供參考依據(jù)。
一、調整本科教學計劃中關于畢業(yè)論文的安排及思考
原教學計劃中畢業(yè)論文多安排在第八學期進行，主要考慮到所有的專業(yè)課第七學期才能學完，學過專業(yè)課后，學生有了一定的專業(yè)基礎理論指導，掌握了基本實驗方法，才有可能順利完成畢業(yè)論文實驗，這種安排從理論上講也比較合理。在實踐過程中，遇到了實驗周期較長的問題，只好把與種植有關的畢業(yè)論文提前一學期開題，其他專業(yè)或室內實驗仍在第八學期進行。第八學期學生就業(yè)壓力遠大于畢業(yè)壓力，學生認為論文可以將就而就業(yè)不能將就[8]，所以論文質量下滑在所難免。
在當今新的社會大環(huán)境下，要想保證論文質量，切實提高學生的科研能力，就要對現(xiàn)存管理及教學環(huán)節(jié)進行改革。進一步加強教學環(huán)節(jié)的體制改革，合理整合實踐教學內容，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到專業(yè)教學實踐中去。按照這種思路，在新修訂的教學計劃中，農科學院將所有專業(yè)課在第六學期全部結束，第七學期安排綜合實習或科研訓練，第八學期做畢業(yè)論文。這樣安排學生可以從第六學期暑假開始選擇留校或到實習單位進行實習，一來拉長了論文實驗時間，同時給學生留下考研復習與聯(lián)系就業(yè)較大的時間自主空間，從根本上避免了考研與實習、實習與就業(yè)之間的矛盾沖突，確保理論教學質量和畢業(yè)論文的時間。
二、完善本科畢業(yè)論文實施方案
新的本科畢業(yè)論文實施方案，是從第六學期開始，經(jīng)師生雙向選擇選定導師，第六學期3月開題，第六學期4月至第八學期實施，根據(jù)課題類型及作物種類，師生自定實驗開始時間和進度，第八學期3月統(tǒng)一中檢（實驗基本完成為中檢合格），第八學期6月初答辯。這樣的實施方案比較切合農業(yè)類專業(yè)特點，照顧到各種實驗的差異性，便于適時開展研究。部分室內分析任務，學生可根據(jù)自己的考研面試或就業(yè)靈活安排在第七學期寒假或第八學期初進行。第八學期畢業(yè)論文工作以補充實驗、資料整理和撰寫論文為主，時間足以保證。這樣的安排，在保證畢業(yè)論文質量的基礎上，較好兼顧了畢業(yè)生的考研和就業(yè)。
三、強化本科畢業(yè)論文的過程管理
1.成立論文題目審查小組。從多年來的本科畢業(yè)論文教學工作情況看，開題一直是最不受重視的教學環(huán)節(jié)，很多老師和學生都認為開題對畢業(yè)論文的寫作質量影響不大[9]，以致使有些論文題目太大或太小或缺乏研究價值等嚴重問題。修改后的實施方案，以學科為單位，以系主任為領導，成立3～5人的畢業(yè)論文題目審查小組，負責本學科論文題目審查工作，審查不合格的要求改題或換題，這一措施在很大程度上可以避免題目的“大、小、難、易、空、舊”問題再度發(fā)生，確保論文題目的科學、合理，使畢業(yè)論文工作有一個良好的開端。
選題背景、意義以及研究價值
我國基礎教育信息化通過五年多的建設已取得了一定的成果，尤其是在發(fā)達地區(qū)硬件設施建設與“校校通”工程方面的成果比較顯著，但是，在實際應用層面卻遇到了一些問題，主要表現(xiàn)為：重硬輕軟(重硬件建設，輕實際應用)；表面轟轟烈烈，實際效果(效益)不知如何；地區(qū)發(fā)展極不平衡；優(yōu)質資源缺乏的同時卻沒有得到共享，而且低水平重復開發(fā)嚴重等。對這些問題的思考引發(fā)了“區(qū)域推進”的動因。“區(qū)域推進”的目標聚焦在信息技術在教學全過程的廣泛應用，并在應用上有所創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和培育一批有效應用的典型，充分發(fā)揮其輻射和示范作用，通過“以點帶面，以面促點”，最終達到整個地區(qū)教育信息化的廣泛應用和均衡發(fā)展。
教育信息化區(qū)域推進是一個發(fā)展的過程，是一個創(chuàng)新和具有民族特色的過程，是一個開放的、動態(tài)的過程。如何結合地方實際，加快區(qū)域教育信息化建設，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)，是迫切需要思考和研究的問題。當前，國內一些學者和機構已經(jīng)開始關注并進行了本領域的初步研究。如，華東師范大學教育信息技術學系與我國首個教育技術學博士后科研工作站推出的“教育技術應用實驗區(qū)”行動計劃中，以“區(qū)域推進”為核心內容，對實驗區(qū)進行區(qū)域推進的計劃與實施操作，已取得了一定的成果。全國教育科學“十五”規(guī)劃教 育部重點課題《網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補研究》在研究過程中，也采用了以點帶面、區(qū)域推進的策略，通過課題研究實驗區(qū)，全面推動了整個地區(qū)的教育信息化建設。但是，從理論和實踐上對教育信息化區(qū)域推進策略的全面系統(tǒng)研究，從區(qū)域發(fā)展模式與實踐密切結合的角度進行深層次的探索研究，目前在國內外還十分欠缺。由此可見，本課題的研究具有重大的選題意義，其主要表現(xiàn)在：
教育信息化區(qū)域推進內驅力來源于一個地區(qū)對經(jīng)濟社會現(xiàn)代化和全球化的前瞻與追求，是對教育挑戰(zhàn)的回應，它是一個經(jīng)濟社會發(fā)展與教育的互動過程。
教育信息化區(qū)域推進既是信息時代社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的要求，又是教育事業(yè)生存和發(fā)展的必然選擇。推進區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設的實際，積極探索教育信息化建設發(fā)展之路，才能促進國家整體教育信息化健康、協(xié)調地發(fā)展。
教育信息化區(qū)域推進是實現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的需要，從而達到以信息化帶動教育現(xiàn)代化，全面推進素質教育，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標。
本課題的研究，有助于增強教育發(fā)展戰(zhàn)略研究轉化為決策的可操作性，推動我國宏觀教育決策的科學化和民主化，促進與教育政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略相關的學科建設和研究隊伍建設，大大豐富教育信息化研究的理論與方法。
本課題的研究價值主要表現(xiàn)在：
從關注技術教育應用的表面轉向關注各學科的滲透，使不同學科的教學質量和學生學習得以實際提高，從而克服信息技術應用的表面現(xiàn)象，通過以點帶面，實現(xiàn)真正的應用普及與提高。
實現(xiàn)資源的有效開發(fā)與優(yōu)質教育資源的最大共享。
從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規(guī)模效益。
從關注短期行為轉向關注基礎教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，從而避免教育信息化的短期行為，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
從關注個別學校的實驗轉向關注成片的聯(lián)動，產(chǎn)生區(qū)域的規(guī)模和質量效益。
研究目標、研究內容，主要觀點和創(chuàng)新之處
1．研究目標
(1)剖析教育信息化區(qū)域推進的實質與內涵。
(2)分析教育信息化區(qū)域推進對基礎教育信息化應用的影響。
(3)建立適合國情的科學的教育信息化區(qū)域推進實施方案。
(4)構建教育信息化區(qū)域推進模式。
(5)建立教育信息化區(qū)域推進的質量保證體系和成本效益模型。
(6)健全教育信息化區(qū)域推進的保障機制。
2．研究內容
(1)教育信息化區(qū)域推進的實質與內涵研究。
(2)教育信息化區(qū)域推進對基礎教育信息化應用的影響研究。
(3)教育信息化區(qū)域推進實施方案研究。
(4)教育信息化區(qū)域推進的模式構建研究。
(5)教育信息化區(qū)域推進的質量和效益研究。
(6)教育信息化區(qū)域推進的保障機制研究。
3．主要觀點和創(chuàng)新之處
本研究的主要觀點是：教育信息化的區(qū)域推進以實際廣泛應用作為區(qū)域推進的前提，以優(yōu)質教育資源共享為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學的質量為核心，以可持續(xù)發(fā)展為目標。
本研究的創(chuàng)新之處在于，通過對教育信息化區(qū)域推進的全面研究，提出適合中國國情的科學的教育信息化區(qū)域推進實施方案，構建教育信息化區(qū)域推進模式，建設教育信息化區(qū)域推進的質量保證體系，進行教育信息化區(qū)域推進成本效益和保障機制研究。
研究思路，研究方法、技術路線和實施步驟
1．研究思路
本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學和經(jīng)濟社會發(fā)展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶，強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行，科研領路，注重實踐，即理論研究――實證分析――方法研究――區(qū)域實驗――模式構建――總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。
2．研究方法
本課題研究將綜合運用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區(qū)域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，選擇不同地區(qū)進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。
(1)有關理論依據(jù)的研討及國內外相關經(jīng)驗的研討主要采用文獻研究法。
(2)外出調研及研討等主要采用行動研究法。
(3)模式建立主要采用模式研究法。
(4)方案等的制定和完善及是否和實際相吻合，主要用案例分析法、調查法。
3．技術路線
以現(xiàn)有研究成果為基礎，以應用為依據(jù)，緊密跟蹤國內外本領域的最新研究成果，進行創(chuàng)新性研究，發(fā)展新的理論與技術，持續(xù)不斷地將新成果及時地融入到對于教育信息化區(qū)域推進的策略研究中來，使該研究不斷豐富、完善。技術路線的具體實施方案為：
(1)制定科學完善的課題實施方案。
(2)綜合集成我國教育信息化區(qū)域推進已有的研究成果。
(3)課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。
［關鍵詞］項目教學法;教學改革;信息素養(yǎng)
在社會信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分。《圖書館利用基礎》是廣州醫(yī)科大學(以下簡稱“我校”)信息素養(yǎng)教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習+考試”的“填鴨式”教學教育方式，學生缺乏學習主動性、創(chuàng)新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學效果，使學生更樂于主動創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學習，我校自2014級開始連續(xù)兩屆在《圖書館利用基礎》課程中引入了項目教學法。本課程將“課堂教學”與“項目實踐”相結合，設計開發(fā)了“項目教學法”的教學改革方案，組織實施了“情境材料，問題導入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學生參與評價”等多個環(huán)節(jié)的教學實踐。
1項目教學法
1．1項目教學法的內涵
項目教學法(TheProjectMethod)起源于16世紀后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學改革的主流模式之一。
1．2項目教學的內容
項目教學法不同于傳統(tǒng)的課堂教學方法，是一種開放式的教學模式，它體現(xiàn)了教與學的雙向互動性。目前實施項目教學法有兩種模式:一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)，學生采取兩個步驟:一是先系統(tǒng)學習某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創(chuàng)造性和自我導向到合適的項目;二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學習所需的技術和概念，選擇所做的項目。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線，學生為主體，教師為引導”，學生成為學習的“主角”，教師是“配角”。在角色轉換中，促使學生帶著項目自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構知識，提升能力，完成項目。
2項目教學與課堂授課有機結合，提升學生自主性
教學改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學時和教學大綱的規(guī)范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎》引入的是Richards模式的項目教學法，采取了項目教學與課堂授課相結合的教學方式。在評分標準上體現(xiàn)課程目標和教學大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學生課堂作品展示。學生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學大綱的計劃學時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學生成績的組間和組內評價等各個環(huán)節(jié)均由學生自主，教師不干預，只負責全程指導和解疑。
3基于項目教學法的教學實踐
3．1前期工作
我校實施項目教學法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學大班，14個教師，規(guī)模較大。為確保教學改革順利進行，教研室進行了充分的前期準備工作。
3．1．1各方達成改革共識
教學管理部門在教學方法上進行指導，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協(xié)調配備除教研室以外所有有教學資質的教師，組建優(yōu)質的教學團隊。教研室通過備課會和學期總結會，對教學改革的意義、教學方案的設計意圖以及指導項目實施及評價等情況進行交流。
3．1．2制訂詳實的改革方案
包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標準、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類相關文件，按照“教師包”和“學生包”進行分發(fā)，確保教師和學生在實施方案時有據(jù)可依。為培養(yǎng)學生學習興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫(yī)學事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導學生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。
3．1．3動員學生積極參與
第一次授課時由教師向學生解釋方案設計理念和流程，展示情境材料，吸引學生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點，使學生充滿熱情和期待地開始規(guī)劃學習和項目的開展。
3．2實施過程
一個完整的項目由“情境材料引導并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執(zhí)行項目”“項目探討總結及評價”4個階段組成。
3．2．1情境材料
引導并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項目課題。
3．2．2分析項目
并制定實施方案組長帶領全組進行目標分解、任務分工，分析實施項目的關鍵問題和難點問題，制訂實施方案。
3．2．3執(zhí)行項目
小組成員分工合作，按實施方案執(zhí)行任務，組長通過各種方式協(xié)調合作進程，教師全程指導跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對學生進行組內評分。
3．2．4項目探討總結及評價
小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學生則進行組間評分，小組提交本組學生的組內評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學生組間評分”“學生組內評分”4部分成績按照既定的權重進行匯總，即可得出學生的總成績。
4實施方案的調整
從2014級學生的反饋來看，新的教學方法和考核形式得到了學生們的認可，但在調動學生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調整。
4．1沿用“總分分配制”，調整組內平均分
學生的組內評分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內成績。2014級學生的組內平均分為90分，但若平均分設置過高會造成競爭性缺乏，導致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調動學生的積極性，也不利于團結合作。因此在2015級方案中將組內平均分下調為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負面現(xiàn)象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區(qū)間拉長(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設置適度的組內平均分，既可以改善學生成績區(qū)分度，又是調控組內成員“競爭”與“合作”機制的關鍵措施之一。
4．2減少小組人數(shù)，提高組員參與度
2014級小組的人數(shù)受到班級人數(shù)、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學班小組人數(shù)多達10－11人。因此會出現(xiàn)小組內幾名學生完成相同任務的現(xiàn)象，但個別學生合作性不足，在一定程度上打擊了認真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數(shù)調整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。
4．3增加作品展示課提問、答辯環(huán)節(jié)
2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結束后增加了5分鐘學生或教師提問，有助于激發(fā)學生潛在的學習需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)討論與思辨。
4．4細化學生評分標準，增加評分的可操作性
2014級方案學生的組內評分和組間評分的標準不夠詳細，學生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標準進一步細化，增強了可操作性。
4．5調整師生評分權重，提高學生的自主性
傳統(tǒng)教學中學生的成績完全由教師評定。為了提高學生的自主性，本方案采取了“學生互評”與“教師評分”相結合的方式。2014級學生總成績評分是教師和學生各占50%的權重(學生組內評價40%+學生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學生最后匯總成績的區(qū)分度主要來自學生的組內評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學生的組內評分權重由原來的40%提高到50%，教師的權重則下調10%，各部分做相應增減。由此，2015方案的學生評分總權重調整為60%(組內評價50%+組間評價10%)，教師評分總權重調整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學生的自進一步提升，成績的區(qū)分度也有了明顯加大。
5討論
5．1學生制訂評分方案的可行性
與傳統(tǒng)的教學法相比，改革后的教學方法在提高學生自學方面有了質的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導向。從鍛煉和提高學生自主規(guī)劃學習能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評分標準中納入學生因素，如由學生自主討論制訂組間評分標準和組內評分標準，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學生，無疑將會更大程度地提高學生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學生習慣了服從規(guī)則，可能一時難以在有限的學時內快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導致整個項目的實施出現(xiàn)拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導、協(xié)調相關工作。
5．2設計調查問卷的可行性
目前對教改效果的了解，主要基于教務管理部門網(wǎng)站的教學評價表。從打分來看，學生對教研室全體教師《圖書館利用基礎》的整體評分已達92．37分，在學校名列前茅。但是，教務管理部門的評價指標面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設計專門的問卷調查，以便深入了解本課程在教學方法、內容、方案設計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。
6結語
經(jīng)過2年的實踐，我校《圖書館利用基礎》采用的項目教學法受到學生、教師和教學管理部門的肯定和好評。新的教學方法，不但促使學生更好地完成了課程目標，鍛煉了學生自主規(guī)劃學習的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔教學任務的機構，還應該注重提高館員在教學理論和實操方面的修養(yǎng)。
【參考文獻】
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關鍵詞：有效實施；綜合實踐活動；課題研究
一、教育主管部門及學校領導要高度重視，加大支持力度
1.政策保障
高中新課程改革的一大亮點是將綜合實踐活動課程單獨設置為一個領域并納入高中學生的必修課程中，其中研究性學習在所有學科中占學分最多（15學分），這足以看出它的重要性。然而綜合實踐活動學科要想順利開展，如果離開教育主管部門及學校領導的高度重視與大力支持，是有很大難度的。因此，這就希望各級領導站在國家與民族的高度，從培養(yǎng)人才出發(fā)，為了學生的長遠利益，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標來認識這門課程，制訂相關政策，為學科教師創(chuàng)造便利條件，搭建平臺，多給教師創(chuàng)造一些外出培訓學習的機會，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。另外對教師評優(yōu)、職稱評定等要與其他學科教師擁有同等地位。
2.師資保證
學科的師資力量是課程實施的決定因素。因此學校領導要高瞻遠矚，統(tǒng)籌規(guī)劃，努力克服困難，配齊綜合實踐活動學科教師，力爭保證該學科教師隊伍的相對穩(wěn)定。鑒于各校情況不同，各校可設置一定數(shù)量的兼職教師，但要保證足夠數(shù)量的專職教師，成立備課組乃至教研組。
3.課時達標
要規(guī)范實施綜合實踐活動課程。目前，盡管全國沒有統(tǒng)一的課程實施方案，但多數(shù)省份均有自己的課程實施方案，各校必須依據(jù)本省課程要求，開足課時，平均每周最好達到3學時，其中2學時安排在課內并納入學校課程表，可以施行聯(lián)排，另外1學時可安排在課余時間或節(jié)假日，有困難的學校至少要保證基礎年級每周2學時。
4.效果落實
“學校綜合實踐活動課程實施方案”是學校的總體規(guī)劃與安排，是學校實施綜合實踐活動的綱領，對提高全校課程質量具有重要意義。因此，學校分管領導要支持學科教師，并與學科教師一起制訂出適合本校實際的具體可行的課程實施方案，每學期，學生應在教師的指導下，從社會、自然、生活中選擇課題，完成一個課題研究（或一個項目設計）的研究性學習活動并形成成果。
二、教師要加強理論與實踐的學習，開展教學研究
目前綜合實踐活動學科教師沒有科班出身，可以說基本上是半路出家，而學科教師又是學科教學工作的生力軍，所以工作要積極主動，要加強教學研究，增加相互交流的機會。各校可采用“請進來，走出去”的方式，加大對學科教師的培訓力度，另外，學科教師要充分借助于暑期教師遠程培訓，把握與專家學者對話的機會，不斷提高自身專業(yè)素質。要珍惜每次教研活動，通過課題引領，利用研究課、公開課、優(yōu)質課、開放課及城鄉(xiāng)交流課等，關注課堂教學。重視導學案在課堂教學中的作用，提高導學案的編寫水平和實用價值。
三、協(xié)調好指導教師，提高對學生課題研究指導的有效性
學科教師在學生的研究性學習過程中起著統(tǒng)領作用，然而在專業(yè)性較強的課題以及項目（活動）設計面前又顯得力不從心，不得不依靠專業(yè)教師對學生的指導。從課題（或項目）的選擇到開題（設計制作），再到研究過程的指導直至結題報告的撰寫和成果展示，要全過程監(jiān)控，在這一過程中，學科教師不僅要虛心向專業(yè)教師學習，更要協(xié)調好本人與指導教師的工作關系，以誠相待，增進情感，這樣才能齊心協(xié)力，保證學生課題研究（或項目設計）的順利實施。
四、關注與其他學科教學整合，最大限度地發(fā)揮研究性學習教學的作用
目前，全國多數(shù)省份沒有將綜合實踐活動學科列為高考科目，面對這種形勢，綜合實踐活動課程教學除了要實現(xiàn)其自身課程功能之外，還不能脫離與其他學科教學的聯(lián)系，因此在課題的選擇上不能僅僅依靠學生的興趣愛好，而是要引導他們選擇那些與其他學科聯(lián)系緊密的課題（如語文、物理、化學、生物、政治等學科相關課題），特別是從學生自己感興趣的學科中選擇課題進行研究，把課題研究置于學科學習中，與學科教學有機整合。另外，研究性學習也是一種學習方式，學生一旦選擇了某一學科的課題，就會把研究性學習的一些方法運用到學科學習中，使自己的學習方法發(fā)生根本性變化，這樣會對課題學科的教學起到有力的促進作用，進而也會在一定程度上提高學生該學科的學習成績。
五、加大研究性學習成果轉化的力度，為學生搭建展示自我的平臺
綜合實踐活動之研究性學習主要包括兩大方面，課題研究與項目（活動）設計。學科教師要給學生搭建平臺，鼓勵他們積極參加各級各類優(yōu)秀研究性學習成果評選活動。只有在評選活動中，學生的研究性學習價值才會得到實時體現(xiàn)。目前項目設計這一板塊還比較薄弱，因此，我們還要舉全市之力，加強課程資源建設，加大教學資源的開發(fā)與積累。
參考文獻：
堅持以“三個代表”重要思想為指導，大力開展教育創(chuàng)新，全面實施課程改革，扎實推進素質教育，根據(jù)學校總體發(fā)展要求，結合我校教育科研發(fā)展的實際，以科研為導向，以課題工作為主線，以校本培訓為特色，以團隊建設為突破口，進一步規(guī)范學校科研工作，著力提高學校教育科研水平。
二、工作重點：
1、扎實開展課題研究，做好課題過程管理工作，把課題研究與課堂教學結合起來，教研與科研結合，使課題研究真正為教學服務。
2．做好規(guī)劃課題研究工作，課題準備結題。
3、做好教師的科研培訓工作和骨干教師學習工作。
4、做好課題的研究實施工作，優(yōu)化課題實驗的制度化、科學化、常規(guī)化管理。
5、使教科研工作成為課堂教學的引領、支撐，為全面提高教育教學質量服務。
三、具體工作措施：
1、將教研、科研、教師教育三個方面整合起來，以課題研究為切入點，以教研活動為基礎，以提高教師教育水平。每月二次科研學習，二次科研骨干學習，每學期至少一次科研相關內容的講座。
2、以過程為主，立足于學以致用，向規(guī)范靠攏。通過全校教師參與的課題研究活動，讓教育科研的意識在行動中得到體現(xiàn)。同時指導全校教師在實施課題研究的過程中，做到學以致用。嚴格落實規(guī)范性管理，使教師的研究行為逐步與規(guī)范性、科學性的要求接軌。
3、召開課題成員研究會，學習結題報告的撰寫要求，組織課題研究人員進行科研資料的收集、整理和歸類工作，根據(jù)上級結題要求及時撰寫結題報告。
4、本學期每位教師上一節(jié)體現(xiàn)科研成果的科研觀摩課。設立評委小組，并組織教師對課堂教學進行評議，互相交流、探討，總結相關經(jīng)驗上升到理論高度。
5、認真學習《特殊教育新課程的實施方案》，了解特殊教育新課程的指導思想、主要內容和現(xiàn)實意義，積極推進特殊教育發(fā)展。使新課程實施方案的理念深入到教育教學中。
基于實驗設計對學生的指導
學生參與課題招標答辯后,根據(jù)評審專家意見對標書進行仔細修改并提交。授課教師和實驗室技術人員需要篩查招標課題并進行評估,確保課題能夠在本實驗室實施,并且實施的課題有創(chuàng)新價值。仔細閱覽和研討學生實驗設計方案后,若發(fā)現(xiàn)學生的設計方案超出實驗室現(xiàn)有條件,需要請學生進行調整;有的實驗方案只是將經(jīng)典實驗做些小改動,完全沒有創(chuàng)新思路,需要提出修改建議,指導學生進行合理的調整。另外,還要檢查實驗設計中的分組方案、設計的動物數(shù)是否合理,造模或指標檢測是否有難度等,指導學生注意并進行必要的調整。
基于實驗實施對學生的指導
學生根據(jù)中標并修改過的標書,設計實驗的具體實施方案,包括實驗開始的時間、實驗期限、受試動物的種類和數(shù)量、使用的試劑種類和總劑量、使用的儀器設備和耗材等,提交給實驗室技術人員。實驗室技術人員根據(jù)學生提供的實施方案與授課教師再一次進行研討并最后確定。在課題實施之前,實驗室向各班學生下發(fā)“課題小組設計性實驗所用動物和實驗物品申請表”,以便獲取詳細準確的數(shù)據(jù),及時統(tǒng)計。實驗室統(tǒng)一為學生計劃購買實驗耗材和試劑,實驗技術人員指導學生填寫儀器設備使用登記表,確保在規(guī)定的時間范圍使用并完成實驗。若需要預處理的實驗動物,如復制高血壓大鼠模型需提前2周喂食高脂飼料、膝關節(jié)骨關節(jié)炎大鼠模型需提前5周關節(jié)腔內注射木瓜蛋白酶和半胱氨酸混合液等,要求學生事先列出詳細的時間表,指導學生準備實驗和制備模型技術操作,以確保實驗順利實施。
開放實驗室,對學生進行技術指導
熟練的實驗技術和技能也是課題完成的重要環(huán)節(jié)。自主設計性實驗選題范圍寬、技術要求高、耗時長。許多實驗小組經(jīng)常遇到在基本技能訓練中未做過的技術操作,如心肌缺血模型制備、缺血性腦損傷模型制備、實驗設備連接和使用、大型精密儀器的操作、藥品劑量的換算、試劑的配制等。實驗室根據(jù)各小組課題設計情況,有計劃地向各班各小組開放實驗室,指導教師和實驗技術人員提供實驗技術指導和正確的科研程序,以提高實驗成功率。在課題實施階段是實驗技術人員在規(guī)定時間內應對學生各科研團隊復雜實驗的一種考驗,表現(xiàn)為工作量明顯增加、工作強度加大。此時需要實驗技術人員具有高度的事業(yè)心、責任感、奉獻精神及很好的團隊合作意識。授課教師和實驗室技術人員之間必須做好銜接,并且實驗室技術人員需要分工合作,這樣才能做到有條不紊。例如,學生們各自實驗項目常不相同,需要準備許多儀器、試劑和耗材,若實驗實施過程中某個方面安排不合理,工作將會受到影響,甚至還會影響實驗的正常運行。筆者常采用以下工作流程:①實驗室高級實驗技師事先了解各學生科研團隊實驗內容,制定出每個實驗室準備方案匯總表,總負責設計性實驗技術保障工作;②由2位實驗技術人員分別負責指導3~4個小組的學生實驗,按照實驗準備方案,做好實驗前的各項準備工作。③學生進入實驗室后,借助網(wǎng)絡平臺查到自己的項目,根據(jù)項目下陳列的實驗室指導教師姓名和實驗需要準備的器械、耗材和試劑,到準備室領取手術器械和用品,并由一名實驗指導技師負責指導學生配制藥品、試劑。為避免技術準備室過度擁擠和浪費藥品,要求學生先計算好藥物濃度及配制方法,每組派1名學生進入試劑室配藥。④常用藥品及共用的生理溶液、母液、麻醉藥品等由技術教師統(tǒng)一配制,隨時補充。⑤實驗結束后,學生清洗器械,原物歸還,做好登記,并將實驗區(qū)域的衛(wèi)生工作做好。
轉變教學理念,推進教學改革
教師和實驗技術人員是教學改革、參與新教學方法的關鍵。首先,教師要更新教學理念和方式。在探究式教學模式中,教師是實施教學的主導。授課教師要注重培養(yǎng)學生參與科研的興趣和參與學習過程的積極性,指導學生積極參與院校的各類學術交流,為學生提供學科探究性的思考。其次,重視教師的指導作用。授課教師和實驗技術人員要善于把握教學各個環(huán)節(jié),因勢利導,啟迪學生科研思維,調動學生的主觀能動性,使學生能夠積極思考、發(fā)揮想象、提出問題,并主動動手實踐,進而培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再者,在新的教學模式實施過程中,教師對學生自主課題實施的指導,在教學方法上要不斷更新,知識面要不斷拓展,教學能力和水平需要不斷提高。總之,在實施自主設計性實驗過程中,授課教師和實驗技術人員不能拘于固定的時間、空間和教學模式,其教學范圍已經(jīng)遠遠超出課堂和實驗室,不僅給予學生以書本理論和科學實驗的指導,還應該關心學生成長,穩(wěn)固學生專業(yè)思想,增強學生對本專業(yè)的自信心,教書育人,形成開放式的教學。教師應該積極參與探究式的教學模式,推進教學改革,以適應自主創(chuàng)新和國家創(chuàng)新體系建設對人才培養(yǎng)的要求,有效提高實驗教學質量,保障實驗室各項工作的順利進行。
為了適應實施素質教育和推進教育現(xiàn)代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現(xiàn)由“經(jīng)驗型“向“科研型“的轉變，而要實現(xiàn)這一轉變，培養(yǎng)和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。本年度，我校將繼續(xù)堅持以新的課程理念為指導，以提高課堂教學效率為重點，以教學教研為支撐，立足本校實際，以解決在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以提升教師專業(yè)成長和業(yè)務水平為目標，以促進學生主動健康全面的發(fā)展為宗旨，推動我校課程改革目標的全面落實。結合我校實際情況，就教學科研優(yōu)化制訂以下實施方案。
1、理論業(yè)務學習：
a、每學期分發(fā)1本教師發(fā)展工作手冊暨校本培訓工作手冊，開放教師閱覽室，為每位教師業(yè)務理論學習搭建學習信息平臺。
b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導等專題講座或校內教師教學研討。
2、專業(yè)技能提高：
a、師徒結對，名師引領，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。
b、、鼓勵教師參加教師發(fā)展中心的教師教學設計、課題、案例、教學反思、教育敘事等各項專業(yè)技能的評比，并收集匯編成冊。
c、落實教師定期外出培訓工作。
3、教研組建設
a、開展新教師的匯報課活動，開展教研組的“一人一課”活動，每學期初就安排好本學期需要上課的教師，每周二，三，五為各教研組的活動時間，并安排好組內交流和評議。開展每周兩次的推門聽課和課堂教學診斷課活動。
b、各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。
4、課題建設
a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。
b、積極組織教研組、教師申報縣級的小型課題。
c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。
5、骨干教師培養(yǎng)
a、校內、校外結對培養(yǎng)。
b、“走出去”學習。鼓勵教師積極參與市、縣級開展的各項培訓工作，兄弟學校先進的、或具有特色的教學經(jīng)驗。
c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。
6、研究型教師的培養(yǎng)
a、定期參加各級各類的教育教學培訓。
b、學校積極創(chuàng)造條件，拓展教學科研的研討氛圍。
7、評比
本科生綜合素質培養(yǎng)項目是我校為促進學生文理兼修、知行并舉、全面發(fā)展、提升素養(yǎng)和能力而開設的一類新型選修課程，主要包括職業(yè)素質、特長培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐等三類課程。其中，創(chuàng)新實踐類綜合素質項目因其鮮明的實踐特性和能力培養(yǎng)要求，其教學涉及理論拓展、實踐鍛煉、教學組織模式以及指導方法等多個方 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]面，如何發(fā)揮課程特點，提高教學質量，是項目實施過程中的一個核心問題。本文以“電子設計”教學為例，研究、探索創(chuàng)新實踐類綜合素質項目的教學組織模式和指導方法，總結提出了若干可行的創(chuàng)新思路。
“電子設計”綜合素質項目面向具有電子設計興趣愛好的二年級以上學生開展，本著“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學理念，以工程實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設計能力培養(yǎng)為目標，以營造電子設計文化、介紹電子設計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統(tǒng)設計課題、指導學生參加相關競賽為主要內容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實踐類綜合素質項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進完善，實施效果良好，受到了學生的歡迎。
1 教學組織模式
創(chuàng)新實踐類綜合素質項目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實踐設計課，它不是學生所學專業(yè)的必修內容，但與已學課程或正在學習的課程相關，為那些有相關興趣愛好的學生提供了一個實踐鍛煉的機會和環(huán)境，通過老師的指導和自身的努力，可以逐步提升學生的工程實踐能力和綜合素質，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學的組織實施方面來說，應立足于激發(fā)選修學生的學習和實踐興趣，推動學生的自主學習，發(fā)揮學生的自主性、積極性。以“電子設計”為例，由于選修學生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設計能力;實行高低年級協(xié)作編組、實施開放式教學，則利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學實踐中，我們采取的教學組織模式主要有以下三點。
1.1 動態(tài)教學方案、多套實施計劃
為鼓勵學生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學生選報選修，因此，選修學生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎跨度大、實踐能力差別明顯。基于這一現(xiàn)狀，我們在不同學期采用不同的教學實施方案，相應設計至少三套教學實施計劃并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調整。
秋季學期實施方案：因部分學生剛開始學習電類基礎課，部分學生則具備了一定的電子設計能力，因此本期以模塊化設計訓練和基礎能力培養(yǎng)為主，分階段組織學生互助自學，最終實現(xiàn)功能模塊設計或小型電子系統(tǒng)設計。按照這一方案，針對選修學生情況，具體采用基礎能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設計兩套教學實施計劃，并兼顧自學和協(xié)作能力培養(yǎng)。
春季學期實施方案：本學期選修學生均具有一定的電路基礎知識，因此主要實行春季學期教學計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進入專題實踐訓練，每個設計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設計。
項目鼓勵跨學期選報選修，對于連續(xù)選修的學生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態(tài)的教學方案和實施計劃。
1.2 科學編組，協(xié)作實踐
根據(jù)綜合實踐類課程特點及綜合素質項目教學需要，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項目主要以分組模式進行，并有小分組和大分組兩種模式。 小分組：在功能模塊、拓展設計以及小型電子系統(tǒng)設計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學生混合編組。這種模式主要在秋季學期實施。
大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內成員分工負責、積極協(xié)作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學期實施。
1.3 統(tǒng)籌課內外時間，實施開放式教學
根據(jù)項目的實踐特色，在教學過程中實行開放式教學。教師充分利用綜合素質項目課堂時間，進行課題規(guī)劃，講座輔導，指導學生課內實踐等工作。根據(jù)項目需要，學生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學生骨干負責，進行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學，在完善整體實施方案的同時，我們進一步確立了骨干職責、自主學習規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導和資助細則等。
2 教學指導方法
上述教學組織模式，激發(fā)了學生的興趣，調動了實踐積極性，增強了學生的自主學習、自主管理以及協(xié)作攻關的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學生的潛力，為其實踐能力和綜合素質的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學指導方法上，則應根據(jù)具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學中更好地提高學生的能力和素質。“電子設計”綜合素質項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經(jīng)實踐檢驗效果良好的教學指導方法。
2.1 教師指導、學生骨干協(xié)助
創(chuàng)新實踐類項目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設計性和實踐性特點，如果要求指導組教師對每一名學生進行細致入微地指導，難度較大，也不符合項目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導和鼓勵更多的學生骨干參與到項目教學和指導中，并鼓勵相關學科研究生，特別是在相關賽事中獲獎的研究生參與項目講座。
教師每學期從連續(xù)選修的學生中指定至少兩名學生骨干。項目實施中，教師主要進行專題講座、選題引導、過程指導、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導參賽①等。學生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學生進行指導。
2.2 分類實踐、專題引導
本文1.1節(jié)提到，不同學期采用不同的教學方案和實施計劃，在具體教學內容和指導方法上，則概括為“分類實踐、專題引導”。“專題引導”是指項目實施和指導過程中，用于引導學生學習實踐、貫穿始終的電子設計專題方向。根據(jù)所在學期和選修學生理論和實踐基礎，實行不同的項目專題分類設計，概括為“分類實踐”。
第一學期，首先進行基本功訓練，②然后以模塊化功能電路設計為專題，如EDA及PCB設計、單片機入門設計、電源模塊設計、放大器模塊設計、測量 模塊設計等。完成基本模塊電路設計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進行拓展設計，并可進一步延伸到小型電子系統(tǒng)設計。
第二學期，以電子系統(tǒng)功能進行專題分類，以大分組模式指導學生開展電源及功率電路設計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設計，每年基于實驗室條件和電子技術發(fā)展動態(tài)，進行項目選題更新優(yōu)化。
根據(jù)選修學生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導方法，可以結合春、秋學期教學實施方案進行相應調整和優(yōu)化。
2.3 循序漸進，不斷完善創(chuàng)新
從實踐教學的特點和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項目指導始終遵循“循序漸進、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設計”教學中，從電子技術實踐技能等基本功訓練開始，從基本電路模塊設計到小分組 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設計，從小型電子系統(tǒng)設計到大分組的專題設計，從方案設計到軟硬件設計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進，從而使學生循序漸進，步步深入，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新設計能力和團隊協(xié)作精神不斷增強。
3 結論
本文以“電子設計”教學為例，對創(chuàng)新實踐類本科生綜合素質項目教學進行了研究和探索，總結提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導、骨干協(xié)助、分類實踐、專題引導、循序漸進、自主開放的教學模式與方法，并在教學實踐中取得了良好的教學效果和優(yōu)異的教學成果。
基金項目：信息工程大學2014年教學建設項目（2014117）
一、課題的研究背景
當職業(yè)教育中，中職教育缺乏吸引力，技工教育面臨“進”與“出”雙重擠壓的新局面。根據(jù)當前的國家要求進行適應新形勢、新變化的教學模式和方法改革，跳出傳統(tǒng)學科體系的觀念束縛，在基于工作過程的課程觀和行動導向的教學觀的引領下，對車削加工課程進行了研究，根據(jù)工作崗位要求及意向性分配企業(yè)的具體崗位要求，動態(tài)的開發(fā)了本課程的各教學層次的典型項目。
二、研究目的及意義
（一）目的
車削加工課程教學模式和方法的改革是在前期的分層次體系下進行的。以優(yōu)化車削加工課程的教學效果為核心，以典型工作任務為學習目標，以學生為主體、教師為主導，形成“以任務為目標，以行動過程為導向；綜合運用現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，采用多媒體強調教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主性學習、創(chuàng)造性學習的能力，以促進學生學習能力提高為宗旨，進行教學模式和方法改革的過程開展調研活動以教學模式和方法改革為切入點，構建我院獨具特色的課程體系推廣平臺，為教學模式和方法改革構建框架。
（二）意義
1.在學習中充分調動了學生的學習積極性，充分挖掘學生潛力，以提高學生的動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”：
2.學生的綜合素質得到了明顯的提高，更加適應企業(yè)對人才的需求，提高了就業(yè)競爭率：
3.在教學模式和方法的改革實驗中教師的要求提高了，教師通過鍛煉使自己改變了思想觀念，并在技能等多方面有了顯著的提高：
三、教學改革的研究內容及方法
（一）研究內容
1.調研車削加工專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況，開展跟蹤調研活動，了解社會、企業(yè)、畢業(yè)生本人等對本專業(yè)評價和建議。
2.調研車削加工專業(yè)的人才需求與專業(yè)改革的方向。
3.調研車削加工課程教學模式和方法改革實驗方案。
4.車削加工課程實訓課程課標改革實施研究，側重對比性實施方案的應用過程研究。
通過在我院本專業(yè)近三年畢業(yè)生跟蹤調查試點，通過以前老三段式教學畢業(yè)生相比，其實際教學效果和畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋來評價教學改革的效果。
（二）研究方法
運用文獻法、調查研究法、教育觀察法、經(jīng)驗總結法、比較研究法和行動研究法等。
按照實施方案的教學基本程序：布置任務――根據(jù)任務獲取信息――資料收集――制定計劃――實施操作――檢測與評價――反饋基本要素。
例如車工一體化教室中布置：學習區(qū)、資料區(qū)、工具區(qū)等
1.分組教學區(qū)：配備學習平臺，查詢資料的工具書：
2.資料查詢區(qū)：提供相應的專業(yè)基礎課教材如車工工藝學、公差測量、金屬材料、機械制圖等圖書；
3.工具存放區(qū)：提供實訓的工、夾、量具及毛壞材料；
4，實踐操作區(qū)：40臺機床：
5.反饋區(qū)：檢測量具，評價表；
車工教學實訓是對各種典型零件的訓練：軸類零件加、孔類零件加工、內外錐面加工、螺紋類零件加工、特性面零件加工等。
例如：現(xiàn)以一次車工教學實訓，改革中嘗試以六步教學法在典型工作任務中運用為例教學的實施過程。將整個實訓教學劃分了六個步驟分為：咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個階段。
（1）在實施的過程中參加的研究活動
車工一體化教師都參加了國家高技能人才培訓學習并進行交流研討，理解職業(yè)教育的先進理念和方法，專業(yè)課題組成員與實驗班級學員交流教學模式改革情況，傾聽學員意見和建議，堅持持續(xù)改進，驗證教學質量。
（2）車削加工課程的教學模式和方法改革實施方案制訂
實驗設計方案設定依據(jù)體現(xiàn)職業(yè)教育做中教、做中學的教學模式。
一是確定實驗條件：確定實驗對象。
二是確定研究內容：不同實訓場所、不同教學方法在分層次實訓教學各個環(huán)節(jié)中具體應用。
三是對比性研究結果：根據(jù)設計問卷，對學生的專業(yè)能力、動手能力、獨立思考能力、交流能力方面進行了對比，通過圖形充分體現(xiàn)了學生綜合能力的提高。
四是結論：體現(xiàn)下面幾個基本觀點（創(chuàng)新教學環(huán)境體現(xiàn)做中教、做中學的情景教學，是基礎條件；分層實訓環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生認知規(guī)律，增加一個教學鏈條，為各種適宜的教法提供舞臺；多種教學方法合理應用，達到事半功倍效果如下圖所示。
（三）根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)課程實訓任務，完善校本教材開發(fā)
完善校本教材（部分工作頁）編寫任務。開發(fā)出與實訓課程體系相配套校本教材。
（四）階段性成果論文撰寫工作
在車削加工課程教學模式和方法改革的實驗過程中我們階段性的總結經(jīng)驗撰寫論文，研究調研報告的形成、實施方案、論文，校本教材等。對成果進行整理、分析。
（五）參與對比性測評、形成教學評價指標體系測評書
為檢驗教學模式改革的有效性，課題組在通過近一個學期的真題真做，認真自評。從教學結果的檢查，教學過程中多個指標，形成《車削加工課程評價體系測評書》。編寫體現(xiàn)教學模式改革的任務引領型教學實訓教材。
四、成果
1.在學習中充分調動了學生的學習積極性，充分挖掘學生潛力，以提高學生的動手能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神；
2.學生的綜合素質得到了明顯的提高，提高了就業(yè)競爭率：
3.指導教師主導作用得到強化。鍛煉了師資隊伍：
4.使學生增強了就業(yè)競爭力，就業(yè)率指標明顯有所提升：
五、不足
1.師資隊伍的理念和綜合素質需要求進一步的培訓，需要開發(fā)更適應于企業(yè)的工作典型工作任務。
