時間：2022-05-08 05:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學五年級實習自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自小學五年級起，為掙零花錢，他就承包了自家和親戚家的廢品出售。
升中學，他曾問我，是否能用知識換取財富。中考，他英語滿分，暑假開始做家教，學生分別是同學的堂弟、媽媽同事的兒子、同班女生夏某。
第一次高考，他作文離題，分數只夠普通本科。收到錄取通知書，便扔進垃圾桶，親戚們苦口婆心地勸，他不為所動，只說：好大學、好專業、好城市，符合三者中的兩個，我就去。但現在，顯然不。
“他對他的人生是有思路的。”那天，我轉過來勸那些反對他復讀的人。
“你知道，與其痛苦四年，不如辛苦一年。”他后來說，“做自己不喜歡的事？學自己不喜歡的專業？”他對著空氣“哈”了一聲。
這時，我對著他的書桌。
桌上一摞參考書，一支筆拔了筆帽橫放在數學試卷上。
球鞋、臟襪子、墻上的球星海報都在提醒著我，這是多年輕的一代。我不想駁斥他，只腹誹：“無數你不喜歡的事在前面等著你。”
稍頃，他的手機響。
鈴聲很熟，是Beyond的《海闊天空》。如果我沒有記錯，Beyond的主唱黃家駒去世時，他才出生。我疑惑：“你？這種古董級的歌？”
他著急出去，只撂下一句“Beyond是我的精神導師”。剩我一個人在房間，這兒摸摸，那兒看看，竟發現一個藍色的手抄本。
是他的字，滿紙海子。
“從明天起，做一個幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關心糧食和蔬菜……”
我感慨萬千——
Beyond、海子，那不是我們年少時的精神食糧嗎？將時代的烙印遮去，詩意、激勵的青春如此相似，一代又一代，都這樣長大。
這一日，在辦公室，實習生小孟遞給我一沓文件紙。
我發現里面夾著一張她隨手寫的便條，便條上有算式，一邊標著“機票+住宿”，一邊標著“代購”。她剛去了趟澳門，回來后，仔細分發各位同事要她代購的種種。
小孟今天先走一步，理由是，課余在某樂隊做鼓手，今晚演出。關于怎么想起來打鼓，她說“喜歡就做嘍”。
“喜歡就做嘍”，也是衛的口頭禪。
如今，他如愿在某著名大學學設計，前幾天打電話給我，“有需要封面設計的嗎？”他正四處投稿，和小孟一樣，他們都很有主見。
慢著，便條背面還有字——
小孟寫：“一年之內”“過雅思”“去一個陌生的地方”“業精于勤荒于嬉”……呵，滿滿的人生規劃、自我鼓舞，一如我們20歲時。
“從明天起……”我又想起衛的Beyond和海子。
童話世界里，它在菲拉斯夢境地下鐵，遇到了月之神“Arain”的夢境，并通過夢境和指引到達了神奇土地,深深被那里的一切所吸引,于是建立起他的王國,用月神語叫做“juhse”,即“夢之城”。
現實世界中，它時而憂傷，時而欣喜，給久居都市中的年輕人帶來了種種遺失的美好和啟示。以它為主角的系列童話和四格漫畫，在貓撲、天涯等網站發表后，得到眾多網友熱捧。點擊量過千萬。
我相信每個大人的身體里面都住著一個小孩子
HANS的中文名叫徐瀚，父母一個是醫生，一個是會計，做事情有原則、有計劃、有部署。無奈，兒子非但沒有“按部就班”，似乎還有些“基因突變”，“變”得灑脫隨性、不守規矩。
小學五年級的時候，HANS就天天背著畫夾去少年宮學畫畫，大大的畫板擋住他大半個身子，只剩下兩條腿在運動。
會畫畫的益處，顯現在高中。情竇初開的他遇到了喜歡的女孩，“為了讓她開心，我畫了36張不同的小狐貍，小狐貍和現在的阿貍形象基本上差不多，她收到這份禮物時很是激動。”說起往事，HANS有些不好意思。女孩的愛不釋手讓他越畫越來勁，有一次畫得太high，竟然畫到了作業本的背面，被老師劈頭蓋臉罵了一頓。
這個被HANS和那女孩視為共同秘密的小紅狐貍也被老師“昭示天下”，出人意料的是小狐貍居然受到了同學的喜愛，特別是女生。這也刺激了HANS創作的動力。至此，HANS把自己和朋友們的喜怒哀樂全都寄托在了小狐貍身上，讓它有了生活，有了性格，有了態度，像朋友一般親密無間。
曾經的女孩沒有陪HANS走到最后，這只沒有名字的小紅狐貍卻陪他一起走進了清華美院。大一的時候，HANS去搜狐實習，雖然只有八個月，但是這段經歷讓他對虛擬形象價值的認識更加深入。HAN會在某一瞬間，想過自己要創業，將小紅狐貍變成品牌。
2004年，HANS大學畢業，他本想滿懷激情投向社會，但一位編輯朋友讓他打消了這個念頭。朋友用自己的經歷和漫畫畫手的真實處境告誡他，創作可以積累，甚至可以邊學邊畫，但是如果放棄繼續深造，再想回頭就很困難了。經過思考后，HANS決定考研。畢竟自己還有太多需要學習和補充的地方。
HANS如愿以償，留在了清華美院。與此同時，他做出了一個重要決定，讓小紅狐貍真正地活起來。首先，要取一個名字，小紅狐貍的父母是狐貍和貍貓，于是，“阿貍”這個名字閃現在他的腦海里，這個簡單可愛的名字后來成了他生活中最重要的一部分。
HANS在“阿貍”形象上賦予了許多自己的性格：可愛、有夢想，同時又很阿Q，很愛占小便宜。只是，阿貍比他還傻。
當他第一次將畫交到雜志社編輯那里時，編輯認為這個畫幼稚中透著新意，抱著試試看的心態連載之后，結果出乎大家意料，這個四格漫畫獲得了滿堂彩。后來HANS投稿到《漫友?新蕾》，編輯也有些猶豫，經不住HANS的央求，對方決定刊登一期看看，結果，這一登就是整整一年，HANS想要停下，雜志社卻不干了。
“我的夢想就是童話，這個夢想不能交換，一定要堅持，而且我相信，每個大人的身體里面都住著一個小孩子。” HANS堅定地說，“也許人就是這樣，心自由了就更容易表達和分享，我確實在每一次落定最后一筆時內心都極其享受。”
中國動漫形象的發展就像種子
2008年初，一直讓HANS隨性發展的父母提出了唯一的要求――首先要有穩定的工作，之后再做想做的事情。HANS參與了幾所大學的招聘，并最終選擇在中央民族大學任教。他現在仍然對這樣的選擇很滿意，因為大學老師的工作時間很自由，還有寒暑假。
“我還算是個受歡迎的老師，我把創作阿貍的經驗與講課結合，有關動漫形象怎么做周邊產品還被我做成了課題，這些都得到了學校和學生的支持。”HANS微笑著，低調地夸了下自己。
他的學生，都成了他的擁躉。為了提高阿貍的知名度，學生們把“阿貍”的漫畫放到網上去。阿貍首先“登陸”了貓撲網的“大雜燴”頻道，沒幾天，這個帖子就有了幾百萬的點擊量，幾千條的留言，絕大多數網友都留言表示喜歡阿貍。
“那時我畫的是四格，就是那種惡搞的，有很強的娛樂效果，但這樣的喜歡，不是發自內心的，這不是我所期望的。阿貍的生命力應該長久一些，它的故事里要有愛，于是我放棄了四格，專心地畫關于阿貍的童話。” HANS這樣解釋他創作童話的初衷。
HANS將阿貍的創作定位為悲傷的基調，作品里面有阿貍的心情，也有他的心情。阿貍的性格是那種歪歪的、的，很善良卻有著悲傷人生的家伙。生活中有很多矛盾，成長是個緩慢的過程。故事里有憂傷的瞬間，也有搞笑的時刻。
為了給喜歡阿貍的朋友找到一個屬于自己的家，HANS還開通了“阿貍夢之城堡”，布置得像童話世界般美麗，涵蓋了和阿貍相關的童話、四格漫畫、劇本、壁紙和表情等內容。同時開辦劇本磨坊，任何喜歡阿貍的朋友都可以給阿貍設計“人生”，設計動作，創作與阿貍有關的童話故事。然后把你的創意上傳到劇本磨坊供大家分享。
2009年，小狐貍“阿貍”的故事集結成書――《阿貍?夢之城堡》，精美細膩的畫筆和溫暖柔和的文字，叩響了人們心底最純真的溫暖與感動。阿貍立足于挖掘人們內心深處的柔軟與堅強，風格溫暖，有發人深省的力量。而徐瀚本人，也被網友稱之為“內地幾米”。
喜歡阿貍的人從高中生到小白領都有，HANS說：“我只是想沉淀下來把阿貍做好，不想追隨別人，做好自己的事情。也許這樣的想法很自我，但事實上有時是對的。”
即使阿貍“聲名大噪”，但HANS清醒地明白自己要面對的現實：“現在重點是挖掘阿貍的內心，中國動漫形象的發展就像種子，應該慢慢培養。等種子長大，這樣才會有好收獲。”
讓孤獨寂寞的人相信童話的存在
不久前，HANS成立了一個公司，專門經營阿貍品牌，包括一些T恤、手機掛飾品，他和阿貍要這么一直走下去了。
“阿貍的性格里面有一部分我的影子，無論是童話還是四格漫畫。是一種很復雜的感覺，就好像父親和兒子的關系吧，但是我替代不了它。我創造了阿貍，賦予了它一些我自己的感情，但它自身也有自己的一些特點和個性。”對于自己和阿貍的關系，HANS將之比喻成父子。
阿貍出名了，HANS紅了，成名后，HANS過著簡單的生活。每晚10點，一邊開著電腦瀏覽新聞，一邊聽著小野麗莎的法文歌曲，一邊手繪作畫。因為不會用手寫板，更因為喜歡手繪這種方式。
這樣的狀態一直會持續到凌晨4點左右，他才上床睡覺。
“我喜歡邊做事情邊構思，往往一幅畫沒畫完，下一個故事就在腦海中形成了。”他的靈感也并不只是在晚上迸發，白天在馬路邊等人時，坐在出租車上時，甚至是洗澡時，頭腦中的火花也會一個接一個地往外蹦。
坐飛機時，HANS會想，發動機里或許不是機器，它會變身，變成一個精靈或者妖怪在后面吹氣，把飛機向前吹。
坐電梯時，HANS會想，當電梯門打開時，眼前出現的不是某個樓層，而是一片綠油油或者黃澄澄的稻田。
這就是HANS，總是活在童話的世界里。“每天我們對著鏡子演著自己的獨角戲，就好像坐上了直達終點的地鐵，無法在中途停站，去欣賞一下路邊無數次錯過的風景。為什么不能讓人們多做一些美麗的夢呢？讓孤獨寂寞的人去相信童話的存在，去相信美好的事物的存在。人都會長大，但是有一些東西是需要保留在內心深處，不能變質的。就如同阿貍夢之城旗幟上的標語：做夢吧，就好像未曾醒來。”HANS閉著眼睛說。
近年來,由于各方面的原因，中小學校的人身傷害事故時有發生，要求學校承擔損害賠償責任的案件也越來越多，受害者家長提出的索賠數額少則幾萬元，多則幾十萬元。學生傷害事故的發生一方面使中小學生的身體健康權甚至生命權遭受侵害；另一方面，傷害事故發生后，家長提出的巨額索賠要求，又使學校面臨巨大的壓力。現在的問題是學生傷害事故發生后，學校應不應該承擔賠償責任?應承擔多少賠償責任?本文在對學生傷害事故進行分類的基礎上，對不同類型的傷害事故，結合2002年9月1日實施的《學生傷害事故處理辦法》(以下簡稱[辦法])，具體分析學校在學生傷害事故中的責任認定。
學生傷害事故是指未成年學生在校期間發生的人身傷害事故。其中“在校”既是一個空間概念，又是一個時間概念。
從學生傷害事故發生的原因看，可分為：
1、因學校的教育、教學及生活設施存在安全隱患造成的傷害事故；
2、因學生之間的嬉戲、玩耍造成的傷害事故；
3、因教師體罰或變相體罰學生造成的傷害事故；
4、因突發性疾病、嚴重疾病及猝死而引發的人身傷害事故；
5、因意外事件造成的人身傷害事故；
6、因學生自殺引發的傷害事故；
7、校外人員在校內進行違法犯罪活動造成的學生傷害事故；
8、在校外發生的傷害事故。
下面根據各類傷害事故中的具體情形，具體分析學校在學生傷害事故中的責任認定。
一、學校的教學及生活設施存在安全隱患造成的傷害事故
學校的教學、生活設施包括學校的樓房、墻體、運動器械、實驗器材、道路、場地、電力、消防設備設施等。學校的教學、生活設施質量不合格，存在安全隱患，極易引發人身傷害事故。例如，2003年1月21日下午，四川德陽市旌陽區德新鎮玉村小學發生校舍垮塌事件，在教室內玩耍的小學生被垮塌下來的房頂砸傷，1名學生當場死亡，另有18人受傷。
根據《辦法》第四條規定：“學校的舉辦者應當提供符合安全標準的校舍、場地、其他教育教學設施和生活設施。”給學生提供安全的學習、生活場所，并且對學校的教育教學和生活設施進行經常性地維護和管理是學校的職責和義務。如果因為學校的教育教學、生活設施質量不合格，不符合安全標準或者設備設施陳舊、年久失修、未及時修復或拆除等原因造成的學生傷害事故，學校應承擔相應的民事賠償責任。《辦法》第九條第一款規定：“學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具，教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。”
同時，《辦法》第十一條規定：“學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任．”根據這一規定，如果學校因教育教學、生活設施質量不合格造成的學生傷害事故承擔賠償責任后，學校可向建筑施工者、設備的生產或銷售者進行追償。
學校的教學、生活設施雖然給學生造成了人身傷害，但學校的教學、生活設施符合安全要求，不存在安全隱患，并且學校在管理上并無不當的，學校不承擔賠償責任。例如，周某是某小學五年級的學生，一天下午放學后，他躲藏在學校洗手間里，隨后就到學校操場擅自爬到單杠上，不慎摔下，造成脾臟破裂，動手術切除了脾臟，花去各項醫療費用二萬多元。經傷殘鑒定，確定為六級傷殘。后經檢查，學校的單杠質量合格，不存在事故隱患。法院審理認為，周某放學后滯留校園，擅自玩有危險性的體育活動器械，學校提供的體育活動器械沒有質量問題，活動場地也不存在事故隱患，學校在管理上沒有不當之處，對此，其本人應承擔全部責任。《辦法》第十三條第三款規定：“在放學后、節假日或假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的人身傷害事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任。”
二、學生之間互相嬉戲、玩耍造成的人身傷害事故
這類事故在學生傷害事故中占有極大的比重。從事故發生的時間看，又可分為在上課期間發生的和課余時間發生的。如果學生在上課期間因互相打鬧而受傷，學校和教師應承擔一定的責任。因為在上課期間，教師應履行監督管理職責，學生在上課時相互打鬧，導致一方受傷害，致害人要負主要責任，但教師管理不嚴，也是事故原因之一，同樣也要承擔一定的責任。例如，徐某與蔡某是浙江溫州市雙嶼鎮雙岙小學同班同學，1998年12月17日下午第2節課上，徐某與蔡某互做小動作，正在上課的校長潘某未予制止；蔡某不慎，戳到了徐某的眼睛，潘某在詢問情況后僅要求雙方遵守課堂紀律，卻不去了解徐某受傷的情況。課后，在該校代課的徐某母親將徐某送醫院治療。經鑒定，徐某右眼穿孔傷，視力下降為0.3，屬10級傷殘。法院認為學校在課堂管理上存在明顯過錯，并且未及時采取適當的救治措施，遂判決學校承擔30％(即16930元)的損害責任。根據《辦法》第九條第十款規定：“學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止造成的學生傷害事故，學校應依法承擔相應的責任。
而如果學生在課余時間互相嬉戲、打鬧造成的傷害事故，學校是否要承擔責任，則要看學校在這一事故中是否存在管理上的不當等過錯。如果學校在管理上存在過錯，則要為傷害事故承擔相應的法律責任。《辦法》第九條第二款規定：“學校的安全保衛，消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的法律責任。
三、因教師體罰或變相體罰學生造成的人身傷害事故
例如，遼寧省黑山縣西關小學體育教師董某在上體育課時，學生李某沒有聽到老師口令，體育教師董某踢了學生李某，并打他耳光，造成該學生海綿體挫傷。為治病，該生到沈陽、北京幾次手術，為此體育教師董某因涉嫌傷害罪被逮捕。
教師或學校的其他工作人員在教學或管理過程中，體罰或變相體罰學生造成的人身傷害責任，應由學校負責賠償。因為學校的職責和任務是由教師和管理人員去履行和實現的。教師或管理人員在從事教學活動或管理活動中，他們所代表的是學校而不是自己，他們的行為也是職務行為而不是個人行為。因職務行為給他人造成的損害，民事賠償責任應由職務行為人所在的單位承擔。體罰顯然是一種違法的職務行為，因教師體罰造成的人身傷害，應由體罰人所在的機構(學校或幼兒園)承擔。
根據《辦法》第九條規定，學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任。
但這并不意味著教師或其他工作人員可以不承擔任何責任。學校在承擔賠償責任后可根據教師或其他學校工作人員的過錯程度、經濟狀況，向體罰行為人進行追償，責令他承擔部分或全部的損失。同時，學校還可根據《教師法》的有關規定，對體罰行為人給予行政處分或解聘，情節嚴重構成犯罪的，還應依法追究其刑事責任。
而如果教師或者其他學校工作人員在教學或管理工作以外與學生發生了沖突，直接實施侵害行為，造成學生人身傷害，此時，教師或其他學校工作人員的行為是個人行為而不是職務行為，由教師或其他工作人員的個人行為造成的傷害事故，應按照民法中的過錯責任原則，由實施侵害的行為人承擔責任，學校對此不承擔任何責任。
《辦法》第十四條規定：“因學校教師或其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。”
四、因突發性疾病、嚴重疾病引發的人身傷害事故
此類案件的發生是由于學生自身的健康原因造成的，往往是因學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態等健康方面的特殊情況，學校不知道或者難于知道。一般情況下，對這類事故，學校不承擔責任。但是，也有兩種特殊情況。根據《辦法》第九條第七、八款規定：“學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注重的。”“學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的”在這兩種特殊情況下，引發的人身傷害事故，學校應當依法承擔相應的法律責任。
《辦法》第十條第三、四款規定：“學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的”；“未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責”，造成學生傷害事故，學生或者未成年學生監護人應當依法承擔相應的責任。
對于這類事故，實踐中面臨最大問題是如何確定學校“知道”、“應當知道”以及“不知道”。如果學生有特異體質或者特定疾病，學生或者其監護人已經告知學校的，應當視為學校“知道”。而如果學生的身體狀況、行為、情緒等已經表現出異常情況，但并未引起學校必要注意的，應視為學校“應當知道”。
另外，無論學校知道不知道，應不應該承擔責任，對于學生在校出現的突發性疾病、嚴重疾病、學校都負有及時救治的責任，應及時采取救治措施。如果事故發生后，學校沒有及時采取救治措施，使不良后果加重的，學校也要承擔一定的法律責任。
五、因意外事件造成的人身傷害事故
例如，某山村小學某日放學后，幾名學生在回家的路上，在通過一條小溪時，突遇山洪暴發，5名學生被沖走。這起事故帶有突發性，學校無法律責任。
意外事件，主要是指“不可抗力”造成的學生人身傷害事故。根據《民法通則》第153條的規定：“不可抗力”是指不能預見、不能避免并且不能克服的客觀情況。如：地震、洪水、泥石流、山體塌方、臺風、海嘯、冰雹等自然災害引發的學生傷害事故，也包括其他不含人為因素的意外事件。意外事件一般具有外來、突然、偶然三個特點。所謂外來是當事人以外的因素引起的；所謂突然，是指事故突然發生，事故原因與傷害結果之間具有直接瞬間的關系；所謂偶然，是指不能預見的偶然發生的事故。偶然有三種形態：一是事故的發生是偶然的，二是事故的結果是偶然的，三是原因與結果均是偶然的。如果造成的后果，當事人可以預料，完全可以防止，則不能稱為偶然事故。意外事故是無法預見、無法克服和不可避免的，教師對事件的發生無任何過錯，學校不負任何責任。但如果事故發生之后，學校沒有在現有條件允許的情況下采取救險措施，延誤了搶救和治療，造成傷害者傷情加重，就應負一定的責任，這是一種事后責任。
《辦法》第十二條第一、二款規定：“因地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的傷害事故；”“來自學校外部的突發性、偶發害造成的傷害事故，”學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任。意外事件雖然是無法預見、無法克服，不可避免的，但也是規律可循的，因此，可以通過加強災情科學預報、做好防災減災工作，提高學生的自我保護意識等，在一定程度上減小事故損害程度甚至防范事故的發生。
六、因學生自殺、自殘引發的學生傷害事故
自殺按心理因素可分為情緒性自殺和理智自殺。情緒性自殺是指由于爆發性情緒引起的自殺行為，往往是在激烈的委屈、悔恨、內疚、羞愧、激憤、煩躁或賭氣等情緒狀況下產生的，進程比較迅速，甚至呈現出即時的沖動性或突發性，難以防范。理智自殺是指個人經過長期的評價和體驗，進行充分的判斷和推理以后，逐漸萌發自殺的意向，并有目的、有計劃地采取自殺措施的自殺，如孤獨者自殺、精神空虛者自殺、厭世者自殺等。
學生自殺，按原因不同，可分為學生個人原因或其家庭原因引發的自殺和與學校有關聯的自殺。對于不同原因引發的自殺，處理的結果自然不同。如果是由于學生個人原因或其家庭原因引發的自殺，后果應由學生個人和其家庭自己負責，學校不負責任。而如果是由于與學校有關聯的原因，如教師或工作人員侮辱、體罰學生，對學生進行搜身、處罰不當等，導致學生自殺，則由于學校存在過錯，學校應根據過錯程度承擔相應的責任。
學生的自殺與教師的行為有無關系，取決于兩個條件，一是學生自殺與教師的行為有無一定的因果關系；二是教師的行為是否違法。如果教師毫無根據地懷疑學生有偷盜行為，任意停止學生上課，把學生關在小房子里，強迫其交待甚至拳腳相加，學生不堪受辱，憤而自殺，教師的行為是學生自殺因，學生自殺是教師行為的果，而且教師的行為侵犯了學生的人身權利，構成非法拘禁罪。由于教師的違法行為造成學生自殺，學校要為自殺事件承擔相應的后果，相關教師還要承擔刑事責任。但是，如果教師的行為是合法的，例如一女生作弊被監考老師發現，老師即按規定在其試卷上寫下“作弊”二字。該女生見狀哭著跑出教室，跑回宿舍后在一張紙上寫下“再見了，同學們，我無臉見人了”，然后，爬到四樓樓頂跳樓身亡。此案中，學生考試作弊，被監考教師當場抓住，并按考場規定進行了處理，學生因羞愧而跳樓自殺，盡管教師的行為與學生自殺有因果關系，但教師的行為是合法的，因此，教師和學校都不承擔責任。
《辦法》第十二條第四款規定：“學生自殺、自傷造成的傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，學校無法律責任。”
七、校外人員在校內進行違法犯罪活動造成的學生傷害事故
例如，1998年10月24日中午，四川省彭州市蒙陽中學三(四)班教室里突然沖進14名歹徒，對正在上課的男生用刀捅、凳砸，5名學生被打成重傷，其中1名學生受傷后生命垂危，2名教師受傷。在本案中，應由14名歹徒承擔責任，包括刑事責任和民事賠償責任。
《辦法》第十二條第二款規定：“來自學校外部的突發性，偶發害造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并不無不當的，無法律責任。”根據這一規定，對于這類案件，一般情況下，學校不承擔相應的法律責任，其事故責任應當由造成這一事故的直接責任人承擔。但學校在這類案件中可不承擔法律責任必須有一個前提，“學校已履行了相應職責，行為并無不當”，即學校的安全保衛工作必須不存在任何過失，而且在事故發生后，學校必須及時采取積極的救護措施，只有在此前提下，學校對此類案件才可免責。
八、在校外發生的學生傷害事故
學生每天上學、放學期間發生的傷害事故，一般來說，應由事故的加害者承擔責任。學校一般不承擔責任。但如果在學校對學生上學、放學采取集體措施，集體接送學生上學、放學時發生事故，或者如果教育行政主管機關頒布學生集體上學、放學實施辦法，而學校未依該辦法組織學生上學、放學時發生事故，或有任何怠于執行辦法而致學生發生事故，如果有因果關系存在，學校就應承擔一定的賠償責任．
學生在節假日包括寒暑假期間發生的事故，一般來說，由于事故不是發生在學校正常的教育教學時間內，原則上，學校對事故可不承擔責任。但有一種情況例外。如果學生受傷害是為了完成學校布置的社會調查、出外考察、實習、實踐等任務，而且，教師在布置這些任務時沒有選擇恰當的內容，沒有充分考慮到這些作業內容可能對學生造成人身傷害。在這些前提下，學生在節假日期間受到的損害，學校也應承擔一定的責任。
根據《辦法》第十三條規定：“校外”可理解為以下四種情形：1、在學生自行上學、放學、返校、離校途中；2、在學生自行外出或者擅自離校期間；3、在放學后，節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校；4、其他在學校管理職責范圍外的。在這四種情形下發生的學生傷害事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任。
綜上所述,學生在學校發生傷害事故,應根據具體情況來認定責任，不能一概由學校或家長承擔。為了未成年人的身心健康，學校和家庭都應該積極地承擔責任。特別是學校，更應該認真履行自己的職責，杜絕不當行為，盡力避免傷害事故的發生。
參考文獻：
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