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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業發展文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0036-02
近幾年來，大學生就業問題日益受到重視，各高校逐步將大學生職業發展與就業指導課納入教學計劃之中。目前，雖然各高校都開設了大學生職業發展與就業指導課，但是該課程的建設仍處于初級階段，普遍存在著一些問題。如何通過課程評估，加強課程建設，提高教學質量，提高大學生就業指導的實效性和針對性是解決這些問題的當務之急。
一、大學生職業發展與就業指導課程建設的現狀
首先，各高校重視大學生就業工作，但對大學生職業發展與就業指導課程建設的重視程度不高。隨著我國高等教育大眾化進程的推進，每年的高校畢業生數量不斷增加，大學生就業問題也日益突出。國家、社會、高校對大學生就業工作越來越重視，畢業生就業率儼然已成為一個衡量高校教育質量的重要標準，但作為加強大學生就業工作的重要載體――大學生職業發展與就業指導課卻沒有得到相應的重視。
其次，有一定數量的師資，但專業化、職業化程度不高。課程建設的好壞關鍵是看有沒有一支高水平的專業化師資隊伍。目前，大學生職業發展與就業指導課的師資主要是由學校就業指導中心的工作人員、學生輔導員和學院分管學生工作的副書記等組成，這些人員雖然熟悉學生就業工作，但他們有大量的事務性工作要做，上就業指導課只是兼職，不能全心全意地做好課程的教學和科研，專業化不強。再加上他們的流動性較大，職業化不強，這些都影響了課程的教學質量。
再次，教學方法注意到兼顧理論與實踐相結合，但學生實踐、實訓基地嚴重缺乏，指導的學生實踐不系統。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課和基礎課，它既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程，且經驗課程的屬性更為明顯。[1]實際上多數高校以課堂講授為主，學生得到實踐的機會不多，社會上許多用人單位考慮到經濟效益問題，不愿接受學生實習，實訓基地嚴重缺乏。
另外，雖然意識到大學生職業發展與就業指導課程建設存在問題，但由于缺乏科學的課程評估體系，對課程建設水平和問題監控不到位，課程建設的目標不明確，教學改革缺乏針對性。
二、大學生職業發展與就業指導課程評估的意義
課程評估是對列入教學計劃的課程，根據理論和教學原則提供的規律認識，運用包括數學在內的科學手段努力作出判斷的過程，是檢查、判斷課程建設水平的重要途徑，是保證課程建設順利實施的必要手段。[2]
因此，構建科學、系統、規范且具有良好可操作性的大學生就業指導課程評估體系，對加強課程建設，提高教學質量，提高人才培養質量具有十分重要的意義。
首先，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程建設指明方向。科學的評估體系為課程建設提供了明確的目標和政策保障，規范了課程建設的內容和標準及教學行為準則，引導課程建設今后做什么，怎么做，有效地減少了教學行為的隨意性。
其次，課程評估為大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供依據。通過科學規范的評估，我們能夠較為準確地掌握課程教學的基本情況，及時發現問題，找出差距，進一步明確教學改革的方向。
再次，課程評估能充分調動任課教師的積極性。課程評估具有檢查和判斷功能，通過評估評出優劣，并制定相應的獎懲辦法，這樣能調動教師主動提高教學質量的積極性。
三、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的指導思想和原則
（一）科學性原則
大學生職業發展與就業指導課作為一門高校普遍開設的公共課，具有一般課程教學的客觀規律。因此，評估指標體系的設計也應符合一般的教育教學規律，使評估能科學、客觀地反映完整的教學過程和教學效果。
（三）導向性原則
我國的大學生職業發展與就業指導課程建設現仍處于起步階段，多數學校對此的重視程度不夠，建設水平不高。通過評估，能有效引導學校轉變教育思想和觀念，重視大學生職業發展與就業指導課的課程建設，加大教學投入，積極引導教師更新教學內容和改進教學方法，提高教學的實效性。
（三）針對性原則
大學生職業發展與就業指導課是涉及社會學、教育學、心理學等知識，具有綜合性、政策性、全程性、實踐性、實效性等特點它既不同于英語、數學等公共基礎課，也不同于專業類課程，因此大學生職業發展與就業指導課程評估指標體系應針對課程性質和課程目標來設計。
四、大學生職業發展與就業指導課程評估體系設計的基本思路
大學生職業發展與就業指導課具備一般課程的性質，遵循一般的教學規律，課程評估體系也具備一般課程評估的基本結構和基本要素，即應由教學管理、教學隊伍、教學內容、教學方法和手段、教學條件、教學效果、特色項目這七方面內容組成。但大學生職業發展與就業指導課又有自己的課程性質和目標，因此，各要素考查內容的側重點又有所不同。
第一，教學管理。主要考查是否有專門的教研室和課程負責人；是否有完善的教學管理制度；是否有符合教學目標的教學計劃、教學大綱以及相關管理制度文件的檢查落實情況。
第二，教學隊伍。主要從三個方面考查，一是課程負責人和主講教師的教學、科研水平。二是教學隊伍的結構和培養，教師的年齡、學歷、職稱結構及專兼職教師比例是否合理；是否有嚴格的教師培養計劃及落實情況。三是教師的教學研究與改革是否有定期的、集體的教研活動；是否積極進行教學改革，參加各類學術活動等。
第三，教學內容。一是教學內容的設計是否符合教學規律，體現現代教學思想，符合學生特點與需求。二是教學內容的組織是否理論聯系實際，課堂教學與實踐教學相結合；實踐教學是否系統和完善。
第四，教學方法和手段。一是教學方法是否采用課堂講授、小組討論、現場模擬、團隊訓練、案例分析等方法。二是是否運用現代教育技術手段開展教學活動，是否利用網絡資源促進學生自主學習。
第五，教學條件。一是教材及相關資料的建設是否選用優秀教材，有豐富的課件、案例和文獻資料。二是實驗室及實踐基地建設是否有專門的實驗室、資料室和咨詢室，設備是否完善；各學院、專業是否有固定的實踐基地，實踐基地的利用率如何等。三是網絡教學資源建設，網絡硬件環境是否良好，網絡資源是否豐富，是否有專門的職業測評系統。
第六，教學效果。一是專家的評價，即專家對教學效果的考察和認同。二是學生評價，它包括兩個方面，一方面是對教師教學態度、水平、能力、效果的直接評價，另一方面是課程對自己的影響，即大學生職業發展與就業指導課對認識自我、認識職業、職業規劃能力的提升、求職擇業知識技巧的掌握，提供了多大幫助。三是社會評價，通過調查用人單位對畢業生的職業適應能力、職業道德和敬業精神、團隊協作精神等方面的滿意度，來評價教學效果。
第七，特色項目。大學生職業發展與就業指導課不同于一般的公共課，與學生所學專業有較大關系。因此，就業指導課不能千人一面，應結合學生的專業特點、專業興趣，具有專業特色。
五、大學生職業發展與就業指導課程評估的方法
現階段的大學生職業發展與就業指導課評估既是課程建設的內容，又是課程建設的目標。因此，在評估方法上要采用自評與他評相結合，過程評估與結果評估相結合，以評促建，重在建設。
自評與他評相結合。大學生職業發展與就業指導課的評估要分兩個階段進行。第一階段是自評與建設階段，首先是任課教師對照評估體系進行自評，查找問題和不足，有針對性地改進或提出建設性建議。第二階段是組織專家進行評估，即通過聽取匯報、專家聽課、檢查各種資料、召開各種座談會、實地參觀考察等方式對課程建設情況進行評估，最后得出結論。
過程評估與結果評估相結合。過程評估是為促進課程建設而進行的評估，目的是對課程建設進一步修訂和完善，適用于建設初期的大學生職業發展與就業指導課。結果評估是對課程建設的效果進行評估，根據評估結果激勵各方面的力量加強課程建設，提高教學質量。因此，要將過程評估與結果評估相結合，達到評建結合、以評促建、重在建設的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：大學生；職業發展；創業就業；思想引導
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-26
隨著時代的進步發展以及知識經濟轉型趨勢逐步增強，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生如果不能在高等教育階段制訂相對科學的職業發展規劃，提升自身就業競爭能力，就極有可能在步入社會后面臨一定的職業危機。因此，高校在就業教育中加強對大學生職業發展的重視和對大學生的就業創新工作實施科學的思想引導具有一定的現實意義。基于此，本文嘗試對如何加強大學生創業就業思想引導工作進行了具體分析，以便為學生的未來發展提供相應的幫助。
一、大學生職業發展以及創業就業中思想引導的性質
1.綜合性
大學生職業發展和創業就業思想引導工作應該堅持以社會人才需求為核心，通過合理的思想教育引導學生完成從校園人到社會人的轉變，因此具有一定的綜合性。高校畢業生實際就業情況能夠對高校人才培養結構、質量等問題進行綜合反映，與學校的社會聲譽和未來發展情況息息相關，因此開展創業就業思想引導工作必須以社會經濟需求為核心，保證高校培養的人才能夠滿足社會經濟需要。簡單地說，就是高校大學生職業發展和創業就業思想引導教育不僅要幫助學生完成從校園人到社會人的轉變，還應該在與社會需求契合的基礎上，引導學生實現自我價值，獲得職業發展。[1]因此，創業就業思想引導教育工作的貫徹落實應該以學生職業生涯規劃為基礎，以提升學生的就業能力，引導大學生順利就業為前提，在具體實踐教育中重視強調和激發學生各項能力的關聯性，促使學生經過系統的學習，不僅職業規劃方面的能力得到相應的提升，還能夠磨煉意志、陶冶情操，培養正確的人生觀和價值觀等，能夠促使大學生的個人發展與社會需求相協調。
2.實踐性
大學生職業發展和創業就業思想指導工作能夠對大學生思想價值觀念、行為態度等方面產生積極的作用。就業是每一個學生在接受高等教育時期最重要的目標之一，對學生的未來成長具有積極的意義。但是在對學生實施創業就業指導的過程中還應該認識到學生職業之路是曲折而漫長的，因此在實際教育過程中不僅應該關注學生第一次入職教育，從價值理念角度而言，更應該加強對學生終身發展工作的重視。所以教師在開展課堂教學的過程中應該結合學生的實際發展需求、社會人才需求定位以及學生專業背景、情感態度等多方面進行綜合分析，進而運用多種方式引導和幫助學生完成自我定位，逐步提升學生對未來職業的規劃能力和職業實踐能力，為學生未來獲得更好的發展奠定基礎。
3.通識性
大學生職業發展與創業就業指導主要是為了提升學生的職業技能，因此必然帶有一定的通識性。大學生就業指導方面的課程本身屬于通識課程教育范疇，但是其與一般性質的通識必修教學存在一定的差異性。如其顛覆了傳統就業指導課程中單純重視職業規劃課教學的弊端，課程定位更為全面，將教學重點放到學生的就業指導而不是畢業指導方面，引導學生對未來職業生涯進行規劃；其教育內容全面貫穿于大學生成長的方方面面，能夠在不同年級的教學中結合學生特色科學地選擇教學重點，教學針對性得到了顯著的增強。[2]在高等教育階段開設相應的就業思想引導課程不僅能夠幫助學生在學習生活中完成自我角色轉變，實現自我認知，還能夠引導學生對未來發展形成正確的認識，最終促使學生成功創業或就業。
二、大學生職業發展以及創業就業中思想引導的功能
1.發展功能
高校大學生職業發展與創業就業思想引導具有促進個人與社會協調發展的引領功能。這一課程教學的開設能夠通過合理的教育教學方式引導學生形成正確的就業觀念，促使學生職場競爭能力和創業就業能力得到相應的提升。從本質上說，這一課程對大學生思想引導方面的發展功能主要表現在以下方面：引導學生樹立正確的人生觀和價值觀、全面提升學生綜合素質和專業技能水平、引導學生結合自身需求選擇最為合適的工作崗位，促使學生人生價值和社會價值都得以實現。
2.反饋功能
一般而言，高校大學生創業就業現狀的反饋主要來自于當前人才市場的數據信息，但實質上，大學生職業發展和創業就業指導教育本身就帶有一定的反饋作用，并且這種反饋功能較之于人才市場的數據信息更加具有可預測性、可調整性和前瞻性。也就是說這一課程的設置通過加強教師、學生以及工作單位之間的聯系，可以讓就業市場提前獲取學生的發展狀況，避免出現盲目招聘現象而對學生和用人單位造成不良影響。不僅如此，在本課程學習過程中，學生也能夠提前獲取企業用人信息，進而結合市場需求，做出更為全面而具體的就業準備，對學生創業就業工作產生積極影響。
3.鍛煉功能
大學生在剛進入高校接受高等教育時，對擇業、就業等問題存在一定的困惑心理，也無法對未來職業生涯規劃等問題形成正確的認識，這對學生職業發展和創業就業能力的培養會產生不良影響。[3]而思想引導課程的設置能夠幫助學生對當前社會發展形勢和市場用人需求形成更為正確的認識，進而使大學生在學習生活中緊跟時代潮流，對自身未來發展和就業方向進行深入思考，并自覺加強綜合能力的鍛煉，為學生全面發展奠定堅實的基礎。
三、大學生職業發展以及創業就業中思想引導策略
1.培養大學生責任意識，為其職業發展和創業就業奠定道德基礎
道德觀能夠最直接反映一個人的根本素質。對于我國當代大學生來說，只有具備良好的道德認知，能夠在社會上自覺承擔相應的社會責任，才能夠為未來創業就業生活奠定基礎。對于大學生的職業發展和創業就業來說，學生所需要具備的道德責任素質主要包含職業、生活和個人素質三個方面。其中，職業道德是一個人做好各項工作最基本的要求，也是大學生在未來就業生活中所必備的素質。高校在創業就業教育實踐中要想做好大學生思想引導工作，就必須培養大學生的責任意識，加強職業道德教育，切實提升大學生的職業道德素質。高校可以選擇開展道德講座、開展職業責任意識培養專題教育、職業道德知識競賽等，培養和提升大學生的職業道德素質。[4]而對于生活道德素質來說，主要指學生應該具備良好的生活習慣，為大學生未來創業就業生活提供相應的輔助，基于此，在對大學生實施創業就業引導的過程中，要幫助大學生養成良好的學習習慣，使生活道德素質的培養能夠有序進行。最后，在個人道德培養方面，高校應該通過提供合理的教學指導，讓大學生在生活中保持積極健康的精神狀態，并能夠在學習過程中明確未來發展方向，在實現個人發展的同時，為其職業發展和創業就業奠定堅實的基礎。
2.提升學生綜合能力，為其職業發展和創業就業工作奠定實踐基礎
較高的綜合能力是做好各項工作的前提和基礎。對于我國當代大學生來說，只有具備較高的綜合素質和專業技能水平，才能夠真正促進自身職業發展，獲得創業就業的成功。但是，現階段，在我國高校教育中，一部分大學生對自身綜合能力的培養相對忽視，在一定程度上導致他們職業發展能力和創業就業能力受到不良影響。因此，為了將學生培養成為高素質人才，必須加強對學生綜合能力的培養，為學生未來職業生涯發展打下堅實的工作實踐基礎。首先，應該從精神思想方面提升學生對綜合能力培養的認識。教師在教學引導工作中應該讓學生明確個人能力對未來發展的重要性。其次，采用藝術性思想教育的方式讓學生增強對個人能力培養工作的重視。由于學生個體之間存在特定的差異，因此學生思想引導工作的開展也具有相應的難度。基于此，學校應該組織教師和相關學生社團及時與學生進行溝通和交流，與學生建立和諧的師生關系，讓學生感受到院系的關懷，使教師和學生社團的思想教育引導工作效果可以得到相應的提升。這樣，經過潛移默化的藝術引導，讓學生對個人能力培養工作形成正確認識后，學生在未來學習生活中才能夠真正關注自身職業發展和創業就業能力的培養，促使自己在畢業后獲得職業建設方面的成功。
3.增強學生實際行動意識，為其職業發展和創業就業奠定作風基礎
從當前我國高校大學生基本發展情況看，一部分學生已經認識到職業發展的重要性，并在教師的指導下制訂了相應的職業發展規劃，但也存在一些問題。如一些學生具有較為強烈的創業意愿，但是從學生自身素質和努力程度上看，大多數高校大學生努力程度不夠，在執行方面存在一定的問題。簡而言之，就是大多數學生對未來發展的規劃僅僅存在于理想層面上，缺乏努力實踐、腳踏實地的實干風氣。因此，培養大學生的實際行動意識，促使學生通過相應的思想學習形成良好的學習和工作風氣具有一定的現實意義。一方面，在教育思想引導過程中應該讓學生真正認識到職業生涯發展過程中培養實際行動意識的重要性，認識到只有真正地執行計劃，才能夠將各項相關計劃落到實處，才能真正為未來職業發展提供一定的幫助。另一方面，要從大處著眼，小處著手，對學生實施相應的思想引導。在具體教育實踐中教師應該引導學生放遠目光，要求學生在接受教育引導的過程中形成良好的工作、生活和學習作風，進而形成科學的訓練習慣，為學生職業發展和創業就業能力的培養奠定堅實的基礎。
總而言之，只有通過科學的思想引導，保證學生通過學習真正認識到個人職業發展和創業就業工作的重要性，并努力提升自身專業能力，逐步強化職業發展和就業創業能力，才能真正發揮出思想引導的功用，為學生未來成長提供相應的保障，促使學生在職業生涯中獲得巨大的成功。
參考文獻：
[1]張秋燕.就業指導視野下的大學生人文關懷研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2014，27（3）：54―57.
[2]蔣篤君.優化《大學生職業發展與就業指導》教學的思考[J].河南教育（高校版），2013，（2）：33―34.
關鍵詞：職業成熟度 大學生
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
2013年是高校擴招的第14個年頭，高校畢業生人數也從212萬劇增到699萬。然而，身處“最難畢業季”的2013年應屆畢業生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個百分點，大學生就業難問題逐漸成為社會各界普遍關注的焦點。影響大學生就業的因素有很多，主要以下三種：一是社會因素，二是家庭因素，三是大學生個體因素[1]。而職業成熟度作為大學生個體因素中一個很重要的因子，能夠有效的預測大學生未來職業發展情況。
一、大學生職業成熟度理論研究基礎
職業成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指個體完成與其職業發展階段相應的發展任務的程度[2]。這個概念主要反映的是職業靜態性和分類性。1957年Super將職業成熟度劃分為六項目標領域，包括職業選擇的方向、有關志向職業的情報與計劃、職業志向的一貫性、個人特性的明朗化、職業上的獨立性、職業選擇的明智性與妥當性，這六項目標領域之下又細分為多個指標[3]。
Super的學生Criets在1978年提出青少年職業成熟度模型，Criets認為該模型主要體現為職業發展水平，包括職業選擇的內容和職業選擇的過程[4]。
Westbrook（1973）則認為職業成熟度的核心是認知能力，職業認知能力包括對工作領域的認識、工作篩選的能力、對工作條件的認識、對工作的教育時間需要的認識、對工作所需的心理特性要求的認識、對工作職責的認識六個方面，這六個方面用來衡量學生知道和使用職業信息的程度[5]。
朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問卷，包括態度和能力兩個分量表。國內學者所編制的大學生職業成熟度問卷，由于樣本容量、代表性等因素而導致問卷有諸多不完善之處。
二、大學生職業成熟度研究現狀
（一）我國大學生職業成熟度現狀
劉利敏、鄭海燕、劉揚洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認為當前我國大學生職業成熟度水平不高，處于一般水平。這說明對我國大學生職業成熟度水平調查結果較一致。
（二）人口學變量上的研究現狀
1.性別
熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認為職業成熟度在性別上沒有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認為職業成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業成熟度得分顯著高于女生。
2.是否是獨生子女
熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚洋等均認為職業成熟度在是否是獨生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認為存在顯著差異（F=7.103，p
3.年級
吳敏志、鄭海燕、劉揚洋、錢麗等人均認為職業成熟度在年級上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認為存在顯著差異，但他們對各個年級得分變化情況不一致。如熊紅星認為存在年級差異且隨著年級的增加而增加；羅錫莉等人卻認為，大四學生職業成熟度最高，整個發展趨勢呈“V”型；劉利敏認為一年級屬于中等偏上水平，到了二年級驟然下降，三年級有所緩慢回升，四年級又驟然上升，高于其他三個年級，達到整個大學生階段的高峰，整個發展趨勢呈“U”型。
4.城鄉
熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業成熟度在來自城鄉方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認為存在差異（t=5.781，p
5.專業
劉揚洋、張聚華、陳怡兆等人認為職業成熟度在不同專業上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認為存在顯著差異。且劉利敏認為不同專業學生的總體職業成熟度水平由低到高排序為：藝體類
6.父母受教育程度
鄭海燕、陳怡兆認為父母受教育程度對大學生職業成熟度無顯著影響。劉利敏認為父親受教育程度在大學生職業成熟度的總體發展水平上呈現顯著性差異（F=3.381，p
7.兼職經驗
劉利敏、陳怡兆等認為有無兼職經驗的大學生職業成熟度無顯著差異。而鄭海燕認為差異顯著（F=21.449，p
8.學生干部
陳怡兆認為擔任學生干部與否的大學生的職業成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p
9.參與社團
陳怡兆認為對于學校社團的參與狀況，大學生職業成熟度無顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認為是否參與社團的大學生職業成熟度差異顯著，（F=17.272，p
由以上研究結果我們可知目前我國對大學生職業成熟度的研究可謂是百家爭鳴，各成一派，這也充分說明深入研究大學生職業成熟度的必要性。不過，目前我國大學生職業成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點，因此，面對嚴峻的就業形勢，提高大學生的職業成熟度成為當務之急。
三、提高大學生職業成熟度的途徑
（一）學校方面
學校應該充分發揮職業輔導課程、就業輔導中心的作用，開發更細致的職業指導課程，讓專業人士進行專業的、系統的職業教育與輔導。幫助他們樹立正確的職業觀和價值觀，加強他們的自信心，及早確定職業目標，提高職業成熟度。此外，學校應該給大學生提供更多的實習經驗，多多舉辦職場類講座，吸引企業到學校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業知識，提高大學生的職業成熟。
（二）個人方面
大學生要學會正確的評價自己，了解自我的特點、興趣愛好和能力。與此同時，學好專業知識，尋找機會多參加實習、兼職、社團或擔任學生干部，主動地與師生交流，提高自身職業成熟度。
參考文獻
[1] 張玉萍.大學生職業成熟度研究述評[J].管理工程師，2011（1）：15-17.
[2] 轉引自Hrdin，E.E，Leong，F.T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.
[3] 轉引自朱云立（2003）.職業成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學碩士生學位論文.
[關鍵詞] 大學生；職業能力；武漢大學
隨著中國高等教育大眾化的不斷發展，高等學校大學畢業生的就業問題越來越突出地擺在我們面前。目前，就業所面臨的問題不僅僅與大學生總數上的快速增長有關，而且也反映出人才培養結構上的失衡。因此，從國家層面到各級政府，從教育部門到各高等學校，大學生就業問題引起了高度重視。在社會關注的同時，高等學校也在通過不斷完善就業指導和服務工作體系，逐漸積累了促進大學生就業的良好經驗。隨著大學生進入社會后職業變換逐漸增多，大家也認識到，職業發展能力對個人的成長和發展影響最為深遠，也是當前人才培養中最需加強的方面之一。
就此，武漢大學結合學校實際，堅持實施“三創”（即創造、創新、創業）教育，根據經濟社會發展的需要建立戰略新興產業相關專業，積極推進課程改革，在全面提升大學生綜合素質和職業發展能力方面發揮了積極作用，取得了良好的效果。
1、實施“三創”教育，提升綜合素質
筆者認為，大學生良好的職業發展應該包括三個階段：順利就業、適應職業、開創事業。順利就業是邁向成功的第一步，很大程度依賴于大學生在校期間的學業或專業成績；適應職業則需要不斷適應和學習，提高專門的知識和技能，滿足職業發展需要；開創事業則是開拓一個新的領域和工作，達到個人價值和社會價值的統一。在這三個發展階段中，發揮最重要作用的是學生不斷發展和提高的綜合素質和能力。武漢大學繼承百年辦學傳統，提出了“三創”教育理念，創造是“原創性”，創新是“推陳出新”，創業則是把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。“三創”教育主要就是強調培養學生“三創”的學識、意識、膽識和見識，為學生今后的發展打下良好基礎。
武漢大學大力開展通識教育課程建設，推行通識教育與專業教育并重的人才培養模式，充分利用多學科綜合優勢和深厚的人文底蘊，為學生打造了一個高水準的通識教育課程平臺。學校通過立項管理的方式，每門投入經費1-5萬元、總經費近千萬元，建設了403門通識課程，形成了一批橫跨各科學文化領域，深受學生喜愛，具有廣泛影響力的通識教育課程。這些課程使學生在進行專業學習的同時，有機會領略人類文明的思想精髓，了解不同學科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，在跨學科的學習中，拓寬知識基礎，增強社會適應能力，提升審美情趣，養成健全人格。
武漢大學致力于學生的全面發展，因材施教，尊重個性，盡量為不同目標追求的學生提供成才路徑。學校通過拓寬專業口徑、設置跨學科專業、推行主輔修和雙學位制度、建立人才聯合培養機制、創辦跨學科試驗班等措施，為學生自主學習和發展提供更多選擇；學校實施拔尖學生培養試驗計劃，為有志于基礎學科理論研究的學生提供高起點、高層次開辟教學特區；學校依托國家人才培養模式創新實驗區和卓越工程師計劃，為高端應用人才的成長提供支持；學校開展學科專業國際化試點基地建設，開辦多個國際班，推進對外交流與國際合作培養，提高大學生國際競爭意識和能力。
2、面向社會需求，開辦新興專業
武漢大學主動適應國家經濟結構調整和學科前沿發展，根據學生選擇和人才市場需求變化，不斷優化學科專業結構，大力加強專業內涵建設和改造，力圖形成傳統優勢學科專業與新興學科專業齊飛，基礎性學科專業與應用型學科專業交相輝映的格局。
近幾年，學校在新專業設置上優先支持面向國家戰略性新興產業發展的相關專業和優勢交叉學科專業，針對性地加大投入、充實和改善辦學條件，不斷提高辦學水平和人才培養質量。學校還積極參與地方和區域性、戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃項目，大力發展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業，積極設置主要面向地方支柱產業、高新技術產業、服務業的應用型學科專業，為地方經濟建設輸送各類應用型人才。如針對“武漢·中國光谷”建設，創辦了“光信息科學與技術”專業；針對廣電人才的需要，推出“播音與主持藝術”專業；根據國家對外文化交流需求，開設了“對外漢語”專業；為滿足國家國防建設需要，開辦了“電波傳播與天線”國防專業；此外還設置了“空間信息與數字技術”、“軟件工程”、“核工程與核技術”、“遙感科學與技術”、“仿真科學與技術”等一批新興交叉專業。
為更好地滿足企業需求，在一些應用型專業中拓展與企業的合作方式，加強學生的專業適應能力，例如學校與中國廣東核電集團、長江電力等企業合作，實施“訂單+聯合培養”的人才培養模式，在保證人才培養要求的情況下，將企業的要求融入教學活動之中，為企業“量身定做”高素質人才，使學生一走出校門就能適應企業需求、受到企業歡迎。2012年學校又增設了“數字出版、微電子科學與工程、導航工程、地理國情監測和全球健康學”等5個戰略性新興產業領域專業，專業特色和水平處于全國領先的水平，能很好地滿足國家產業發展的需求。
3、開展教學評估，推進課程改革
武漢大學為了適應人才培養的需要，積極推進課程教學改革，及時修訂人才培養方案。以2010版培養方案為例，學校貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針，實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，進一步打破學科壁壘，整合校內課程資源，同一級學科按大類設置平臺課程；整體優化課程體系，精選教學內容的原則，進行課程的重組和整合，提高課程的綜合化程度；加強實踐教學，完善實踐教學體系，改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，加強學生實踐能力和創新精神的培養；尊重學生的自主選擇，鼓勵學生自主學習，為學生自主學習和研究創造條件。
學校積極建立學生實習實踐基地，強化大學生實踐動手能力和社會適應能力。為了幫助大學生在進入社會后能夠更快適應職業需求、在工作崗位上更加充分地發揮自己的才干，學校積極構建課程教學與實習實踐相結合的“第二校園”，將實習實踐納入人才培養體系，集學生專業課學習、實習、畢業論文、招聘、就業、崗前培訓為一體，通過實習實踐提高大學生實際操作能力和人際交往技巧，實現大學生、用人單位和學校的共贏。學校建立校外實習實踐基地達331個，分布于全國14個省市。學校每年還派出數百個暑期社會實踐小分隊，隊員們積極奔赴祖國的天南海北、各行各業去接觸社會、調整知識結構、尋找專業學習與社會需求的契合點，為今后就業創業打下堅實基礎。
與此同時，學校根據專業的社會需求和學生的選擇，實行動態的招生計劃調整辦法，每年根據學校的教學評估情況及專業第一志愿報考率、就業率、專業綜合排名、生師比等指標，調整各專業的招生計劃指標。這就要求各專業一方面加強招生宣傳，提高專業的知名度，另一方面加強專業內涵建設，提升專業培養質量，進一步促進學生的職業發展能力，從源頭上提高學生綜合素質和就業質量。
4、強化就業指導，導航學生成長
武漢大學把大學生職業發展教育納入到人才培養方案之中，建立了專門針對大學生職業規劃和就業導航的課程模塊，開設了《KAB創業基礎》、《創業學》、《大學生職業規劃與就業指導》、《職場展望——就業創業導航》等職業發展教育課程。這些課程通過系統的理論教學、靈活互動的情景模擬和具體實用的案例分析，幫助學生了解國家就業政策和用人單位招聘要求，樹立正確的成才觀和擇業觀，獲得了廣大學生的關注和好評，每學年有數千人次選修并獲得學分。其中《職場展望》課聘請11位來自不同行業和不同性質企業的高層管理者來校授課。他們利用自身豐富的實踐經驗，結合行業或單位特點，幫助大學生及時了解當前就業形勢、社會需求和市場變化，了解用人單位對大學生的要求和選人用人機制，以及創業相關知識，引導同學們盡早建立職業發展意識和創業意識，科學制訂大學學習規劃，全面提升綜合素質和能力。這門課程一經推出，就被學生“搶選”一空，出現一座難求的火爆場景，引起社會和媒體廣泛關注。
武漢大學還積極開展就業和職業規劃指導活動。一是開展職業規劃與就業輔導，關注大學生的個性問題，在專門辦公地點接待學生有關就業政策、勞動法律法規、求職技巧等方面的咨詢，幫助他們量身定制職業發展目標與實施計劃，順利實現就業。二是以“校園文化活動超市”為平臺，定期開展就業創業培訓、就業招聘和面試輔導、公務員招錄輔導等活動。三是建立“大學生創業園”和“大學生創意創業孵化器”，幫助大學生進行科研成果轉化和創業企業孵化。通過將創業教育和實踐滲透到大學生科研和創業的各個環節，有力地推動了學生創新創業能力的提高。如第五屆“挑戰杯”金獎得主吳斌同學創辦了武漢銳爾生物科技有限公司，該公司已成為東湖高新區大學生創業龍頭企業，公司員工規模達到100余人，解決了許多大學畢業生的就業難題。曾于2009年獲武漢大學“十大風云學子”稱號的2006級本科畢業生曹祺，大二開始創業，現已擁有2000萬身價，其創辦的武漢橄欖無線科技有限責任公司經營面積已達600多平方米，一年的全部流水接近千萬，公司已經歷了三輪融資，投資后估值接近一億，為大學畢業生提供40多個就業崗位。四是建立校、院兩級大學生創業服務體系，通過抓創業導航設計、素質拓展訓練、創業評估體系、強化社會認同四個環節，努力使大學生素質培養與創新創業要求同步并軌。五是走訪學校畢業生就業重點用人單位，為畢業生就業和人才培養工作收集重要的第一手信息，促進畢業生素質能力與用人單位實際需求接軌。
（南京財經大學學院，江蘇南京，210023；南京財經大學學生處，江蘇南京，210023）
[摘要] 對高校來說加強內涵建設，創新培養模式，重點加強學生綜合素質和實踐技能的培養，提升學生的職業適應能力，促進人才培養與社會需求的緊密銜接，實現以上的途徑之一，就是要在實施職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的實踐過程中，整合資源，系統設置課程和活動模塊，探索一體化建設的模式，提升教育教學的效果，增強學生的社會適應能力、創新精神和實踐能力，以滿足社會對畢業生素質和能力的需求。
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關鍵詞] 職業發展教育；創業教育；第二課堂活動；“一體化”探索
[中圖分類號] G424.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0060-03
[收稿日期] 2014-10-11；[修回日期] 2015-01-20
[基金項目] 江蘇省2013年高等教育類教學成果項目（14512201）；2011年校級教學成果重點培育項目
[作者簡介] 殷建新（1972-），男，江蘇泰興人，南京財經大學助理研究員，主要研究方向：大學生職業發展，就業創業教育；姚學峰（1960-），男，江蘇鹽城人，南京財經大學副研究員，主要研究方向：高等教育管理。
隨著科學技術的發展，產業結構調整和生產方式的變革使社會職業崗位發生了很大變化，社會對應用型技能人才的需求加大。目前我國存在大學生“就業難”和企業“招人難”的情況：一方面人才供給過剩，另一方面企業又難以找到所需人才，大學畢業生就業的結構性矛盾日益突出。造成這一現狀的原因是多方面的，主要原因是高校培養的畢業生與社會經濟發展的需求存在差距，專業結構與地方產業行業結構匹配度不高，人才培養“重理論、輕實踐”，知行分離[1]。針對這一現狀，高校應從自身出發，積極調整辦學定位、培養目標，加強內涵建設，創新培養模式，提升第一課堂的教學質量和第二課堂的活動效果，推動職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力的平臺，促進人才培養與社會需求的緊密銜接，提高社會對高校人才培養的滿意度[2]。
在南京財經大學與國家統計局江蘇調查總隊進行的本科畢業生狀況調查中，用人單位對大學生綜合素質和實踐能力培養方面提出了一些寶貴建議，對高校人才培養具有一定借鑒意義。一是積極開展職業發展教育，引導學生科學制定生涯規劃，根據自身條件做好職業目標定位，激發學生積極進取的原動力，增強學習、實踐的主動性，從素質、知識、能力等方面為就業創業做好準備。二是注重學生的團隊合作精神、責任意識、奉獻精神、創新意識、溝通協調能力的培養，通過課堂教學、社團活動、實踐鍛煉等途徑，提升學生綜合素質。三是高校要以就業為導向，提高學生基本技能，在“務實”“有用”上多下功夫，尤其要加強語言表達能力，應用文寫作能力，分析問題、解決問題能力的培養。這說明，高校要提高畢業生的就業競爭力，就必須增強職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的實效，重視學生基本素質和實踐技能的培養。
一、高校職業發展教育、創業教育和第二課堂活動存在的問題
近年來，各高校積極開展職業發展教育、創業教育，開設職業生涯規劃、就業指導、創業等方面的課程，并舉行一些輔導和實踐活動，在培養學生的職業規劃能力、求職技能、創新創業意識取得了一定的效果。各類學生社團開展的第二課堂活動也豐富多彩，對培養學生的綜合素質和基本技能起到了一定作用。但是，各項工作在開展過程中也出現了很多問題，影響了職業發展教育、創業教育和第二課堂活動的效果。主要表現如下：
一是組織結構松散，協同性不強。職業發展教育、創業教育、第二課堂活動由不同部門分別開展，缺乏統一領導，大家只負責自己分管的工作，而對其他部門目前工作的進度不甚了解。
二是制度不完善，沒有整體規章和運行機制。師資隊伍、指導團隊、教材建設、考核方式、學分認定等環節標準不統一，輔導活動、實踐活動實施細則、流程不明確。
三是課程師資和指導團隊的激勵措施不到位。大部分老師將精力主要放在了個人本職工作方面，對于課程教學和輔導活動處于應付狀態。
四是各種課外輔導、實踐活動缺乏統一規劃，比較散亂，氛圍營造不夠，學生對活動的意義沒有深層次的認識，參與的積極性不高。學校對職業發展與就業、創業類學生組織的指導力度不夠，活動內容針對性不強，有些活動流于形式，沒有形成有特色的品牌活動，在學生中的影響力不夠。
五是第二課堂活動中有利于培養學生創新精神，溝通協作，語言表達，應用文寫作等方面能力的活動較少，并且活動載體單一。
為解決職業發展教育、創業教育、第二課堂活動中出現的問題，高校應將以往獨立開展的職業發展教育、創業教育、第二課堂活動結合起來，融入人才培養方案及培養過程，系統設置課程和活動模塊，自上而下一體化加以推進，達到“你中有我，我中有你”的有機融合，激發大學生學習、實踐的原動力，切實增強學生的社會適應能力、創新精神和實踐能力。
二、高校職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化模式構建
（一）創新理念，厘清思路
一是本著課程引領與實踐錘煉相結合，第一課堂與第二課堂相銜接，團體輔導與個性化指導相結合的原則，切實推進職業發展教育和創業教育，激發學生自覺學習、自我探索、自我發展的內在動力，促使學生確立科學的職業目標，培養學生創新精神、創業意識。
二是本著普及與提高相結合，基本要求與多樣化發展相統一的原則，按照“三商并舉”（智商、情商、靈商）、“五能并重”（外語、計算機、溝通、寫作、專業技能）、“四學會”（學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人）的要求，按模塊設置職業發展類課程和第二課堂活動，分類分層次加以推進，提升學生綜合素質和實踐技能。
三是堅持約束與激勵結合，科學制定考核方法和配套激勵措施，調動學生的積極性、主動性，增強職業發展教育、創業教育和第二課堂活動實效。
（二）創新模式，系統設置模塊
在本科教學計劃中設置“職業發展類”課程模塊和“第二課堂活動”模塊。“職業發展類”課程模塊按必修加選修方式設置，設置《職業生涯規劃》《就業指導》《創業基礎》必修課程，并且引入網絡學堂作為課堂教學的輔助手段納入必修課程。設置《創新思維與素養》《創新創業實訓》《職業經理人》等選修課程，可以根據需要進行變化，學生在四年內至少選修2個學分。“第二課堂活動”模塊設置社會實踐、讀書活動、演講溝通、綜合寫作、社會工作與社團活動、參加講座、科技文化與技能等項目，其中社會實踐、讀書活動、演講溝通、綜合寫作必修，其他項目可任選，學生四年內至少獲得6個第二課堂學分。
（三）創新機制，健全組織架構
成立大學生發展中心，負責“一體化”建設工作。中心主任由分管學生工作的副校長擔任，學生處處長為常務副主任，學生處分管創業與就業工作的副處長、校團委書記和承擔課程教學任務的學院院長擔任副主任。按照統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的要求，建立分管學生工作的校領導總負責，學生處總協調，教務處、科研處、校團委等協同配合，各院系具體落實的層層推進機制[3]。
（四）加強教學，注重團隊建設
按照輔導員隊伍專業化、職業化建設的思路，分類培養、選拔，打造教育指導團隊。一是分類分層次對全體學工人員、本科生導師開展基礎培訓和專題培訓，明確各自職責，熟悉工作規范及流程，掌握職業發展、就業與創業、第二課堂活動指導的基本知識與技能；二是根據課程教學需要，分期分批在學工系統中遴選出職業發展教育、創業教育專兼職主講教師，通過派往國內外高校或專業培訓機構進修、集中培訓等方式，提高教學業務水平。三是鼓勵全校學工人員根據個人專長、興趣及工作需要參加職業規劃師、創業指導師等職業資格培訓與考試，努力打造職業化、專業化的教育輔導團隊。此外，充分利用社會資源，積極聘請校外專家、名家及企業界成功人士來校開展職業發展、就業與創業及第二課堂活動指導工作。
（五）完善制度，強化規范和流程
一是統一制訂課程教學大綱，出版校本教材，統一規劃師資培訓，實行集體備課、開通網絡學堂、創業實訓平臺及相關測評系統，提高課程教學的吸引力。二是制定第二課堂活動各項目的組織管理、內容和方式、學分認定等實施細則，開發第二課堂活動管理系統。制定創業教育實施方案、大學生創業孵化基地管理辦法、大學生就創業工作室管理辦法等，完善創業教育各環節的工作流程。三是完善考核與評價機制，實現定量與定性的有機結合，將學生參加活動情況直接與“素質拓展獎”評選掛鉤。重視對各類活動、競賽的激勵，對表現優秀的團隊和個人給予學分獎勵。
（六）拓展載體，提供多層次活動平臺
一是結合職業發展教育，組織開展大學生職業生涯規劃大賽、模擬面試比賽、簡歷制作比賽、專業技能大賽等相關活動，為學生增強職業認知，展示職業技能提供平臺；二是結合創業教育，組織開展創業計劃大賽、創新創意創業大賽、erp大賽、模擬談判等活動，為學生展示創業才干提供平臺。在此基礎上面向有激情、有熱情、有創業意愿的學生舉辦創業培訓班，選派優秀學生參加國外高校的創業培訓；三是結合暑期社會實踐活動，為學生參加各類技能培訓、職業資格培訓、企業頂崗實習、課題研究、海外游學等提供便利，搭建個性化發展平臺。四是結合主題班會活動，在對學生進行演講能力測試的基礎上，通過組織開展演講賽、辯論賽、思辨會等活動，為增強學生表達交流能力搭建平臺。五是結合讀書活動和綜合寫作測試，通過開展讀書心得交流會、專項征文比賽、案例分析大賽等方式，為提高學生寫作能力和分析問題、解決問題的能力搭建平臺。六是精心打造論壇、講堂等學術文化園地，邀請學界名流、業界精英、文體明星舉辦報告、講座，為學生增強自主意識、進取意識、創業意識搭建平臺。
三、職業發展教育、創業教育和第二課堂活動一體化建設的思考
南京財經大學實施“一體化”建設三年多來，不斷完善工作機制，建立了統一領導、分級管理、部門協調、全員參與的工作體系，統一工作計劃和進度，加強對各項工作的過程管理，職業發展教育、創業教育和第二課堂活動均取得了明顯成效。
一是學生廣泛參與社會實踐、讀書、演講溝通、綜合寫作等活動，基本素質得到提升；二是學生社團的文體、學術活動蓬勃開展，開闊了視野、拓展了能力；三是學生創新創業意識、實踐技能明顯增強，在“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、全國大學生課外學術作品競賽等比賽中取得了非常優異的成績，并涌現出一批優秀創業項目及一批成功創業典型；四是理論研究和實踐探索得到強化，學校教師先后主持省級以上創新創業類課題多項，出版教材、專著多部，并有多項研究成果獲省級以上獎勵。
為了使一體化機制真正發揮長效作用，在現有體系和運行機制基礎上，需要做進一步總結、思考，加強統籌，理順關系，完善內容，彰顯特色。
（一）進一步完善管理方式和運行機制
推動大學生發展中心實體化，將大學生發展中心建立成獨立的職能機構，將分散在各部門的工作進行合并，整合資源、完善功能，強化統籌協調的力度。促進二級學院發揮主體作用，加強校、院二級管理，推動工作重心下移，把“學校建平臺，學院負責制”的工作機制落到實處，明確各學院工作職責，完善考核指標體系，規范流程，加強過程管理。
（二）加強課程和師資隊伍建設
從課程建設來看，教學內容、教學方法要從學生的角度出發，爭取內容全面、方法多樣、課件生動，教師要將課堂教學與各類競賽、社會實踐項目相結合，提升學生應用能力。從師資隊伍建設來看，按照“高起點、專業化、職業化”的標準，加大交流、培訓力度，利用國際合作交流項目、校企合作項目選派教學、指導人員到國外高校學習進修，到企業掛職鍛煉，不斷豐富教學、指導人員的管理經驗，提高理論修養和業務水平。加強教學研究、實踐探索，凝聚方向，打造團隊，以“教學名師”為目標，爭取出人才，出成果。
（三）拓展學生多樣化、個性化選擇空間
搭建統一的職業技能培訓平臺，根據學生需求，有計劃地引入社會職業技能培訓、升學出國、公務員考試培訓等項目，滿足學生提升職業技能的需求；擴大校企合作范圍，廣建實習實訓基地，探索新的校企合作模式，挖掘企業資源為學生提供實踐培訓、就業指導、頂崗鍛煉等服務，提高學生的職業適應能力[4]；推動學生參加形式多樣的社會調查、實踐項目和志愿服務活動，增強學生對社會的了解，提升創新創業能力。
（四）切實提高創業教育水平
提高創業競賽、論壇、俱樂部、典型報告會等活動的質量，營造濃厚的創業氛圍，培養學生創業精神，激發學生的創業熱情；提升創業教學、訓練的水平，通過高質量的基礎知識教學、技能培訓、模擬訓練提高學生的創業能力；充分挖掘校外資源，依托科技園區、創業園區、校外實踐基地，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化等實踐活動，進一步推動校園創業孵化基地建設，提供政策、資金、指導等服務，幫助更多學生成功創業[5]。
參考文獻：
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[3] 馬林，趙炳起.試論高職創新創業教育的載體[J].創新與創業教育，2013（6）：75-78.
[4] 童衛豐.大學生創業教育的校企合作人才培養途徑[J].江蘇高教，2013（3）：133-134.
一、大學生職業生涯規劃教育的現狀
1.重視程度不足
社會和高校更多地關注招生和教學等方面的工作，而輕視就業問題的解決，就業考核中的水分也較大，很難體現出高校在就業方面所做的努力和取得的成效。對學生而言，對職業生涯規劃本身缺乏正確的了解和應有的重視程度，造成重文化理論課、輕職業規劃的現狀。
2.職業生涯規劃教育缺乏針對性
傳統的大學職業生涯規劃的培訓采取的是“一鍋端”的授課模式，絕大部分的高校只是在畢業生中開展職業生涯規劃教育，忽略了不同階段學生對這方面教育需求的普遍性和差異性。我省的大學生職業生生涯規劃教育改革很早就開展，部分高校針對不同專業不同年級學生的職業生涯規劃教育開展了相關的教育教學改革，并且取得了一定的成效。但是，通過調查我們了解到同樣的問題依然存在，很多學校并沒有取得明顯的成效。
3.師資隊伍缺乏系統性和針對性的培訓
學生職業生涯規劃的師資隊伍構成多樣化，有的是由專業課老師構成，有的則是由輔導員老師來擔當，由這兩類老師授課都有各自的不足，或者表現在與學生的溝通交流方面，或者表現在專業知識的缺乏方面。總之，目前高校普遍缺乏一支接受過專業化系統化培訓的專職職業生涯規劃教育的師資隊伍。
二、以就業為導向的大學生職業生涯規劃教育體系的構成
1.師資隊伍的構建
目前，大部分學校的職業生涯規劃職能都由就業辦公室或就業指導中心等行政機構所承擔，這是對職業生涯規劃的理解過于片面的表現，長此以往將不利于職業生涯規劃體系的長遠建設。所以，我們應積極培養學生工作人員成為職業生涯規劃領域的專業人才，增強學生工作的專業性。借助學生工作人員（輔導員、年級主任和班主任等）貼近學生、師生比例適宜的優勢，培訓學生工作人員成為職業生涯規劃方面的專業人員是快速積累專業師資力量的重要途徑。增強學生工作人員的職業生涯指導意識，不僅有助于對大學生的引導和服務，而且解決了學生工作人員的職業發展問題。
2.教學體系的運行
通過問卷調查，我們發現大部分學生從入學到畢業，有兩個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學，讀什么，怎么讀；第二，大學階段，如何進行全面系統的就業準備，準備什么？正是這兩個“不清楚”，使得不少大學生在大學期間，處于沒有目標的被動學習和被動適應大學生活的狀態之中，到畢業才發現，不知道自己能做什么，適合做什么，不知道用人單位的人才招聘標準是什么，其結果必然造成大學生無法順利就業。針對這些問題我們提出了分學年進行大學生職業生涯規劃的教學模塊體系。
（1）針對大一新生初步建立大學生的目標動力系統。大學生讀大學，首先要解決兩個重要問題：第一，真正明白讀大學，讀什么，怎么讀，對自己的職業目標與發展方向有相對清晰的了解。第二，對職業目標進行探索，逐步獲得勝任該職業的三個準備清單（職業準入條件、核心知識結構、職業必備技能等）。
（2）在繼續完善自身目標的基礎上，引導大二學生做好職業定位選擇實現目標的職業發展途徑。大學生的職業定位通常需要經歷自我認知、職業認知和人職匹配三個階段，隨著大學生對自我認知的深入探索，特別是對自己的職業興趣、性格特點、價值觀、職業技能及自身優勢的進一步了解，在喜歡什么、適合做什么、能做什么、到哪里做等問題上，大學生有了更深入的思考和分析，在此基礎上通過人職匹配，最終確定自己的職業目標，實現職業定位。
（3）針對大三學生，積極開發大學生自身的職業發展支持系統。在大學生擇業和就業的過程中，大學生關注最多的往往是招聘單位的信息，而對身邊能夠給自己以信息支持、就業幫助的各種人脈資源重視不夠，被大學生忽視的這個潛力巨大的社會人脈資源，是大學生成功就業非常重要的途徑之一，也是大學生及家長能夠輕松操作的事情。所以，積極引導大學生開發自身職業發展支持系統，對大學生成功就業無疑是一種行之有效的方法。
（4）大四期間有步驟地培養和提升自身的就業力水平。大學生的就業力有兩個不同層面的含義：一是短期就業層面，通常只關注大學畢業生在短期內（半年里）能否找到工作；一是長期的職業發展層面，指在某一領域能否長期保持較強的職業競爭力和就業能力。我們這里所指的就業力是大學生在長期職業發展層面上的就業力培養和提升。本科大學生就業力的培養應從四個方面進行，即選擇職業的能力、求職面試的能力、職業適應能力、職業素質的提升。
3.學校制度保障體系的建立
學校就業指導中心，提供職業生涯規劃的配套服務。改變以往就業指導中心只管畢業生就業的職能，實現就業指導貫穿始終的全方位和全過程服務，為河南省本科學生創造職業生涯規劃的平臺，通過組織如“模擬招聘”、“職業生涯規劃大賽”和“校企產學合作”等活動，使學生對職業選擇和職業發展有真正的認識，能夠較早給自己制定職業生涯規劃。與此同時學校還要有良好的資金投入機制以保證科研費用。
三、分年級對大學生進行職業生涯規劃教育的意義
1.促進在校大學生的學習和自我提高
針對低年級（大一、大二）學生開設的職業生涯規劃教育可以幫助學生更好地完成角色轉換，提前對將來所要面對的就業問題端正態度，找準職業目標，有針對性地進行知識及技能等方面的學習和鍛煉。
2.有利于大學生就業心理的調整
針對高年級的大學生，雖然在身心等方面的發展已經漸趨于成熟，但由于大學生接觸外界機會不多，在學習之余又對社會和經濟等方面的了解比較欠缺，從而在面對職業生涯中出現的許多問題和困難時無所適從，甚至出現一些極端的心理障礙方面的情況。因此，怎樣做到客觀地認識自我和外界環境，在就業時保持健康良好的心態就顯得至關重要。
3.有利于大學生的擇業和職業發展
大學生職業生涯規劃教育對將來的擇業和職業發展有著積極的影響。大學生接受職業生涯教育本身就是一個受教育的過程，在該過程當中，學生可以認清專業與就業之間的相互關系，找出自身與職業要求之間的差距，系統地學習求職技巧和方法，提高自身綜合素質以最終滿足求職就業的需求。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校；職業發展；就業指導
0.引言
進入二十一世紀，特別是“十一五”以來，我國高等教育體制改革全面推進，高等教育事業快速發展。高校的學生工作進入了一個新的發展階段。面臨著許多新的課題。由于高職院校是以市場需求為導向，為企事業單位，特別是中小企業培養高素質實用型專業人才的院校。更應注重培養學生自我發展的意識。幫助學生提高職業規劃能力。職業規劃是指運用職業評析、調查訪談、心理測量等方法和手段。依據市場人才供求。按照擇業者的個人條件與求職意愿以及用人單位的要求，對擇業者提供咨詢指導和幫助，實現人與職業的合理匹配。促進人的全面發展的過程。職業規劃按實施的對象可以分為社會職業規劃和高校職業規劃。社會職業規劃主要為社會求職者服務。由各級職業介紹機構設置的職業指導部門具體實施。高校職業規劃教育則是根據學生培養目標和學校教學特點.幫助學生了解國家就業政策和就業形勢，并結合學生身心特點與具體條件進行升學或就業分流選擇.引導學生以社會實際需求調整就業期望值，努力提高素質，增強綜合能力。適應社會發展的施受過程。
1.職業生涯的意義
職業生涯是表示一個人在某種職業、職務崗上所度過的工作活動的整個經歷。
廣義的職業生涯其上限可從零歲人生起點開始，從職業能力的獲得、職業興趣的培養、選擇職業、就職，直至最后完全退出職業勞動這樣一個完整的職業發展過程。職業生涯規劃是指客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念，個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲取最大程度的事業成功。
2.對高職院校的職業發展的特點分析
高職學生的層次比較特殊，心理也比較復雜，管理上需要班主任付出更多的心血。高職院校的班主任工作是多方面的。不僅要確立班集體的奮斗目標，制定科學合理的班級發展規劃、選擇和培養班干部、培養正確的集體輿論和優良的班風、組織多種多樣的教育活動。還要經常帶學生下基地實踐。強化學生職業技能，最終使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和較強的職業競爭能力。由于高職學生在大學的不同階段有不同的發展任務，而不同的學生面臨的生涯發展任務更是因人而異。
3.班主任對學生職業生涯和就業指導的探索
3.1對大學生職業生涯發展規劃的指導
對于職業生涯發展規劃，可以從個人角度和組織角度劃分成兩個方面的內容，個人角度和組織角度。對于個人角度，職業生涯發展規劃是指個人結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業生涯發展目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。對于組織角度，在廣大員工希望得到不斷成長、發展的強烈要求推動下，組織的人力資源管理部門為了了解員工個人的特點、了解他們成長和發展的方向及興趣，不斷地增強他們的滿意感，并使他們能與組織的發展和需要統一協調起來，制定有關員工個人成長、發展與組織發展和需要相結合的計劃。
3.2班主任對學生的日常指導策略
針對第三部分所描述，所以說，班主任在學生日常管理工作中應結合工作內容，根據學生發展的共性和個性，有計劃、分層次地安排輔導職業生涯規劃。學生發展的共性包括：一年級側重專業認識、養成教育。注重生涯剖析、自我定位；二年級側重完善知識結構、豐富自我、夯實基礎、拓展素質，注重生涯設計；三年級則強化實踐、就業指導，注重生涯導航、擇業就業。三個階段相互貫穿，有機聯系，構成一個比較完善的職業生涯規劃指導體系。在班級管理中。
3.3對學生職業生涯規劃指導的科學合理規劃
學習和職業的方向指導，應看成是一個連續過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇。這段話的核心意思是職業指導是一個連續性、系統性的過程。丘吉爾有一句名言：“一個人看不到未來，就把握不了現在。”人的職業生涯是其生命和生活的重要部分，絕不能僅僅只是跟著感覺走.而應進行科學合理的規劃。作為班主任，應該在深刻理解職業生涯的基礎上，對學生進行及時爭取的就業指導，為他們的職業發展提供爭取的指導，培養出有理想有目標的新時代大學生，讓他們為社會做出更大的貢獻。大學生職業生涯規劃是學校為實現人才培養目標的一項重要工作內容。是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，也是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。多年的班主任工作使我深切地體會到：高校要加強大學生政治思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在日常管理中滲透職業規劃意識。這對于進一步做好學生工作、促進學校穩定發展以及培養合格人才具有重要意義。
4.總結
目標是引領人生的航向，西方有一句諺語說：“如果你不知道你要到哪兒去。那通常你哪兒也去不了。”在大學生職業生涯規劃中，正確確定職業生涯目標是最重要的。大學生自身一方面需要學習現代科學知識。以認識客觀世界的運動規律，另一方面也需要借助于科學知識，認識自己主觀世界的運動規律。大學生職業生涯規劃不是一蹴而就的工作，是一個系統化、多方合作的工程，是高校要長期重視的工作。只有在大學生自身、學校、社會的多方合作、共同努力下。按照科學的、實際的社會發展觀來規劃，才能完成職業規劃的成功實現。
【參考文獻】
[1]邢娣鳳.對高職院校大學生職業生涯規劃的思考.職教探索與研究，2006（4）：20-26.
【論文摘要】本文對高職院校大學生就業指導的主要理論做了闡述，依據科學發展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。
就業是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業率和較好的就業質量，是學生成長和學校發展頭等大事，也是為各行業輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業指導和畢業工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業指導工作的深入開展，就業指導不僅僅是單純追求就業率的問題，更多的是考慮學生的人生規劃和職業發展。
一、高職院校就業指導的主要理論
在高等教育不斷發展和改革的進程中，職業指導的理論逐漸發展趨于成熟，形成了有代表性的職業指導理論，主要有：
1.人職匹配理論。由美國“職業指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環境的了解、以及兩者之間的協調與匹配，即“職業指導的三大原則” [1]。
2.職業決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統的職業指導只解決人們就業，而忽視教會人們如何學會就業，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養高職學生進行職業決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業觀念的更新，衡量一個人職業成功與否并不取決于他是否擁有一份穩定的職業，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。
3.職業發展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業發展，認為職業在個人生命歷程中是一個連續、長期的發展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發展心理學、職業社會學以及人格發展理論等相關原理，更為系統地提出了職業發展的觀點。他把職業發展分為五個階段[2]。
（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發展自我概念，認識社會。
（2）探索階段（15-24歲），這一階段個體通過學校的活動、社團休閑活動、社會實踐（打零工）等機會開始嘗試職業角色，進行職業探索。
（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業穩定期。
（4）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。
（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業活動范圍開始縮小，直到最終退出職業崗位。
二、基于職業發展理論的全程就業指導探索
進入職業探索階段，高職院校的學生有了自己的專業。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業化、個性化、信息化就業指導，我們需要遵照科學發展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發展[3]。
（一）適應時展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創新就業指導的方法和途徑
隨著時展和個體職業探索階段的到來，對高職大學生的就業指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業指導的教育工作者應該實現對心理學、職業社會學等專業知識的沉淀，及時完成對就業指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態及生理狀態等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業指導工作，以激起學生的共鳴。
（二）轉變觀念，實施職業“全程指導”
高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業發展的探索階段。依據職業發展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統的職業指導，建立伴隨學生職業發展的校內由低年級到高年級、校外就業跟蹤的全程化的就業指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態與特點開展連貫的就業指導工作，為學生的就業與創業鋪路。
第一階段
經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態很不穩定，同時對自己就讀的專業、以及今后的就業去向和職業生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業生涯發展規劃的起點。
這一階段職業指導主要的形式和內容：
1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優良傳統、專業發展方向、杰出校友發展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業觀。
2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態，盡快適應大學的學習和生活，激發其學習的自覺性，合理規劃自己的大學生活。
3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態投入大學的學習生活。
第二階段
進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規劃發展方向，渴望了解本專業相關的行業企業發展情況，關心畢業去向等現實問題。本階段就業指導主要是通過職業生涯設計指導、學業指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業發展方向并為之努力。
1、介紹職業生涯的規劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規劃自己的職業生涯，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。
2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養學生的社會責任感，包括“就業觀念”、“學習能力”、“就業能力”在內的“就業素質”。
3、幫助學生開展職業資格認證和職業技能教育，通過對各種職業資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業資格認證對就業的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業職業資格認證的概況，知道相關職業資格的考務信息。
4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰，用人單位最看重高職畢業生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養學生的敬業精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創新能力，完成就業前的知識準備、能力準備以及心理準備。
第三階段
結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業競爭充滿恐懼感。這一階段就業指導的主要任務是通過宣傳就業政策、就業形勢和就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育，使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約；引導畢業生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。
這一階段就業指導的主要內容：
1、指導學生合理評價自我，通過職業生涯規劃講座、進行職業興趣測評、職業性格測評、職業能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。
2、畢業生常見就業心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業生常見的心理問題進行分析，介紹就業心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業有良好的心理準備，及早克服就業心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業心態。
3、開展就業咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業生提供具有針對性、個性化、細致化、專業化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。
4、通過報告、畢業聯歡、畢業生晚會、學位授予儀式、畢業離校歡送等形式進一步激發學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業生進行畢業教育和事業觀教育、以及初入職場的職業適應性教育。
第四階段
做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業指導工作還需要延續：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。?二是對學生的職業發展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業和專業建立建立學生與雇主動態信息庫，深入了解用人單位對畢業生的反映和對人才培養的建議和意見，使就業指導工作和人才培養進入一個良性循環的反饋系統，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。
三、結束語
本文在高職院校就業指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發展觀中“以人為本”的核心，以職業發展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業指導有指導意義。
參考文獻
[1]唐凱麟，蔣乃平.職業道德與職業指導[M].高等教育出版社，2006.
論文摘要：在對大學生職業生涯規劃課程體系的構建重要意義分析的基礎上，探討了構建大學生職業生涯規劃課程體系的、目標及內容，途徑、方法。
職業生涯規劃教育是提升大學生就業競爭力、解決大學生就業難的一項重要舉措。各大學在進一步加強和改進大學生思想政治教育的同時，都在全面推進大學生職業生涯規劃系統化，努力構建大學生職業生涯規劃指導體系。
一、構建大學生職業生涯規劃課程體系的意義
構建系統、完整的職業生涯規劃和職業能力培育的課程體系，是其中最基礎也是最重要的環節。目前我國高校的職業規劃和就業指導形式單一、內容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統、完整的課程體系。大學職業規劃和就業指導必須由過去單純針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容。
1.是順應現代社會發展的要求
隨著高等教育制度改革的發展，為適應社會市場經濟的要求“自主擇業”成為新的就業理念。自主擇業是人才與用人單位間的雙向選擇，目的是使大學生能夠在畢業后找到適合于自己的工作，又能夠讓用人單位選到自己滿意的人才，同時也適應了人才在全國范圍內以及國際間流動的需要，達到資源共享的目的。大學生職業生涯規劃課程的意義在于在大學期間幫助大學生逐漸發現自我潛能，學會挖掘自我潛能，認識當前社會的特征，合理規劃自我生涯發展計劃，不斷發展自我、完善自我，以在未來的職業生涯中立于不敗之地。
2.是實現高效人才培養目標的需要
現代社會的人才觀對傳統的人才培養目標提出了挑戰，擁有豐富的知識已經不再是衡量人才的唯一標準，復合型、創新型、善于交際等已經成為現代人才的主要特征。因此，目前各個高校要把素質教育與生涯輔導集合起來，使生涯輔導貫穿于素質教育的全過程，并貫徹素質教育的各個方面，可以使素質教育的目標更加明確，實施效果更加理想。
3.可以幫助大學生實現發展與成才的目標
大學生要成材，就必須在人生態度、情感方式、思維模式和價值等方面才能夠傳統的文化心理素質向社會現代化社會的文化心理素質轉變，使自己的主體意識、平等意識、效益意識、創新意識得到充分的發展。根據大學生的年齡特征和心理特征看，而大學生職業生涯指導可以幫助大學生克服心理弱點，使他們學會判斷自己的能力，排解焦慮等消極情緒；幫助大學生建立穩定自我概念和工作價值觀，依照自己的新股和能力發展自己；培養大學生的適應能力，學會人際交往，恰當處理人際關系。
4.提供大學生職業生涯規劃課程，為學生從事理想職業打好基礎
開展大學生職業生涯規劃指導可以讓學生在入學就開始了解未來的發展趨勢，分析認識個人興趣及潛能，尋找適合自己的職業發展方向，從而制定出個人生涯發展計劃。在大學四年的學習生活中可以根據自己設計的職業規劃，科學合理地安排學習和生活，學習貯備未來發展所需的各種理論知識，培養適合個人職業規劃的專業技能和綜合素質。
二、大學生職業生涯規劃課程體系的構建
1.目標及內容
生涯輔導是一個發展的動態過程，它伴隨著個體的身心發展而展開，其內容十分豐富。生涯規劃輔導課程的目標應該達到：讓大學生了解本科系的學業要求、發展前景、社會需求，進而充分了解本專業各個方面，使職業生涯規劃與所學專業相結合；讓大學生了解自身應該具備的素質，為將來的職業選擇打下良好基礎；協助學生了解自我，提高自我評價能力，了解個人的興趣、愛好等方面，并了解今后即將從事的職業世界；增進學生職業生涯規劃能力，規劃好以后幾十年的生涯藍圖；協助學生步入職業生涯，做好求職準備。
2.途徑、方法
⑴ 利用先進的IT技術健全大學生職業生涯規劃課程體系，推動大學生職業教育信息化進程。
大學就業指導中心可以和科技教育機構合作，通過建立“職前教育網絡學堂”將就業指導課程納入教學計劃，提升學生的就業能力和職業發展能力，創造與高等學歷教育同步的就業指導和職業發展教育。該舉措有效緩解了高校就業指導教師師資力量不足和專業化程度不高的瓶頸問題，為大學生“科學規劃生涯，提高就業能力”提供專業指導，成為高校開展大學生職業發展教育與就業指導服務的有效工具和手段。
⑵建立專業化、專門化、科學化的職業生涯課教師指導隊伍。
職業生涯規劃課程的開設對學生的未來發展很有幫助。但是，如何確保職業生涯規劃師資力量的高質量是亟待解決的重要問題。針對職業生涯規劃課程師資短缺和參差不齊的現狀，大學可以和教育部相關部門緊密合作，開展全國高校就業指導人員系統培訓活動。培訓計劃不要局限于選擇少數人高端培養，而要立足于長遠的師資建設。培訓點面結合普及范圍廣，重點針對包括主管學生工作副書記在內的學生工作教師隊伍。目前近百名輔導員教師都陸續參加了教育部和省級相關培訓，多人獲得專業資格認證。這些輔導員教師都成為各高校職業生涯規劃指導教育的骨干力量，“授課教師+課外輔導員”的職業生涯規劃指導教師體系正在形成。
⑶建立職業生涯規劃的服務管理網絡體系，引進大學生職業生涯測評系統，結合網上咨詢預約為學生提供生涯規劃輔導服務。
各高校可以與著名職業生涯測評提供商如北森測評技術有限公司、時代英杰國際教育科技有限公司等建立良好的合作關系。師生們可通過校園網方便快捷的獲取來自專業咨詢機構的優質測評服務，這些項目廣泛應用于學生職業規劃、求職招聘過程中，有效提高了學生的求職競爭力。面對同學們在職業生涯規劃中出現的困難，可以通過在線預約的方式提交登記表，就業中心會根據提交登記表的順序安排專業咨詢教師與同學“一對一”展開咨詢，針對個案解決特殊問題。
參考文獻
[1] 孫紅旗．新時期我國高校就業指導課程新體系構建研究[D]．山東師范大學．2009，05．
[2] 楊麗．高校職業生涯規劃教育體系的構建[D]．復旦大學．2009，07．
中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1008—2409（2012）04—0596—03
隨著我國經濟和社會的發展，人才競爭日趨激烈，就業壓力的不斷增強，為了促進畢業生充分就業，《大學生職業發展與就業指導》（以下簡稱《就業指導》）課程已成為高校就業教育最重要的組成部分，該課程是貫穿于整個高等教育的一項教育實踐活動。其主要特點是為學生提供職業信息，提高求職技巧，引導學生培養職業意識和職業競爭力，幫助學生科學理性地選擇職業，實現人與職業相匹配，使學生在職業生涯中實現自我、完善自我。目前各個高等院校普遍開設了職業發展與就業指導課程，但是，《就業指導》課程的建設還不完善，滯后于形勢，有待于發展完善，以便更好地滿足社會和學生的需要。
1 《就業指導》課程教學目標的規定
教學目標是課程建設和教學環節的依據，《就業指導》課程在我國發展很快，教育部辦公廳《關于印發大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》（教高廳[2007]7號文）頒布了《大學生職業發展與就業指導》課程教學要求，對課程教學目標的規定是：“大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。通過本課程教學，大學生應當在態度、知識和技能3個層面均達到以下目標：態度層面，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力。知識層面，大學生應當了解職業發展的階段特點，清晰地認識自己、職業的特性以及社會環境，了解就業形勢與政策法規，掌握基本的勞動力市場信息、職業分類知識及創業的基本知識。技能層面，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等”。
2 《就業指導》課程建設及教學改革的基本思路
《就業指導》課程作為必修課，應該緊緊圍繞教學目標，以學生為中心，其教學體系構建應貫穿學生在整個大學學習的過程。針對醫學生所處的不同學期，采取不同的課程內容，不同的教學方法和教學手段，以達到促進學生就業素質養成，增強大學生職業規劃能力和提升大學生的就業能力。通過加強課程建設，進一步深化教學改革，推進教育創新，改革教學方式和管理方式，提高整體教學水平。
3 醫學生《就業指導》課程教學改革
3.1 課程體系建設的改革
《就業指導》課程建設的出發點和落腳點都要以教學目標為導向。大一新生自入學伊始，就開啟了醫學學習和生活之門，對大學的未來充滿著美好的憧憬，但怎樣度過大學生涯，沒有一個明確的概念。因此，入學伊始就要進行職業規劃指導教育，讓新生適應角色轉變，及早認識自己，了解社會，樹立目標，規劃自己的學業與未來。二年級引領學生到自己畢業后想去從事的崗位上進行職業認知，讓學生知道未來的工作場所、工作環境和工作內容，明白勝任工作所需要知識與技能、人際交往能力和其他能力等。三年級引導學生結合自身的專業發展方向，有針對性、計劃性地學習專業知識，培養專業技能，建立合理的知識結構。同時在醫學專業教育的過程中培育職業精神和訓練職業素質，熟悉國家有關就業政策，了解社會的需求情況，調整或確定自己的職業目標，規劃職業與個人發展的方向。四年級要根據職業特點進行就業制度政策和求職技巧方面的指導，相關法律法規知識教育，加強誠信教育，并對部分學生進行心理輔導，明確國家的就業政策和行業發展動態，熟練掌握求職技能。五年級是實現就業的關鍵性階段，突出臨床實踐能力、創新精神培養與醫學人文教育，引導學生將醫學人文理論知識應用于臨床實踐，使學生學會從醫學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫療問題，并在研究和解決問題的過程中樹立以患者為中心的理念，進一步培養職業素養，幫助其做好“從學生到社會人”的角色轉換。
3.2 教學內容的改革
3.2.1 課堂理論教學內容的優化《就業指導》課作為一門課程，它不同于一般的講座和咨詢活動等，其教學內容力求完整和全面，它具有很強的政策性，而教材中部分課程內容具有滯后性，因此教師上課前必須充分備課。教師圍繞教學目標，根據政策、經濟和市場等多方面的變化情況，及時了解新動向，更新信息，對現有教材內容進行優化組合、合理取舍，更新和調整一部分課程內容。
3.2.2 實踐教學課程的優化《就業指導》課程也是一門實踐性很強的應用型學科，因此，要根據學生職業特點，確保實踐教學課時，讓學生踏入社會親自體驗。讓學生去醫院或教學基地進行實地參觀學習，培養學習興趣。利用學校招聘會和人才市場，鼓勵學生到現場親自體驗，增強感性認識，及時了解自身不足。利用寒假和暑假，到當地醫院或藥店進行社會實踐，增加自身技能，撰寫社會實踐報告，并以主題班會的形式分享實訓體驗等。
4 教材建設的改革
教材是實現課堂教學目標、實施教學的主要依據，也是教師完成“教”與學生進行“學”雙邊活動的媒介，教材建設是教學質量的重要保證。目前《就業指導》課程教材是面對所有高等院校，是普遍性教材，但醫學教育有其自身的規律和特點，而醫學生的《就業指導》課程也有其特殊性，針對醫學生這個特殊群體，組織編寫一本適合醫學生的《就業指導》課程教材至關重要。醫學生學習《就業指導》課程的目的，主要是了解醫學特點及就業方向，通過學習引導自己正確認識自我，全面地了解自己所在行業的形勢，增強職業意識，培養就業、創業意識與職業規劃能力，提高自身綜合素質，規劃職業人生。使學生正確認識當前的就業形勢，樹立正確的就業觀念，在擇業中充分發揮自己的優勢。因此，應該進一步加強教材建設，以適應新醫改的人才培養模式的需要。
5 《就業指導》課程教學改革的成效
我校將《就業指導》課程作為公共必修課納入學校總體教學計劃，成立職業發展與就業指導教研室，負責《就業指導》課程建設和組織實施，制訂教學計劃和教學大綱，加強課程內容及教材的建設與改革，建立起一個具有明確目標、具有針對性的《就業指導》課程體系，使該課程既有廣度，又有深度和力度，提高了課程的有效性。教研室從新生入學開始進行教學，每學期安排不少于8學時的《就業指導》課程，取得了良好的教學效果。隨機對2011屆322名畢業生進行調查，59.94%的畢業生對《就業指導》課程滿意，認為內容豐富實用，對就業有所幫助，20.50%的畢業生認為內容可以再豐富一些，10.87%的畢業生表示不滿意。希望指導方式以就業實踐為主者占40.71%，以就業指導理論為主者只占22.89%。
關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導模式；省屬本科高校
一、職業生涯規劃對就業指導的促進作用
全國高校從1998年擴招，到2012年大學生畢業人數已達680萬，就業壓力前所未有。近幾年，教育部公布的高校就業率維持在70%的水平，這表明高校的就業指導工作功不可沒。然而，由于目前高校就業指導工作沿襲傳統做法，主要面向畢業生，形式單一、內容單薄、課堂教學為主，較多停留在講解就業政策、收集需求信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，缺乏專業化的指導教師，過分強調暫時的實用性，顯然已經不能滿足高校學生日益突出的個性化發展、專業化指導的需求。
大學期間，大學生正處于職業生涯的探索階段，需要對未來生涯做出關鍵性的決策。職業生涯規劃是個體根據興趣、特長、價值觀等內部因素，結合時代特點、就業形勢等外部因素進行綜合分析與權衡，確定職業生涯發展方向、目標，并持續采取有效行動達成目標的過程。通過職業生涯規劃，可以喚醒大學生職業生涯規劃意識、科學選擇職業發展目標、有效地規劃學業、有計劃地提升職業素質；同時，從根本上促進就業指導的長效性，為今后的事業發展奠定堅實的基礎。
國外關于就業指導和職業生涯指導的研究日趨完善。1908年美國工程師弗蘭克·帕森斯首次提出職業指導概念，并迅速廣泛發展。美國、英國、澳大利亞、日本等國陸續通過立法，制定了《生計教育法案》、“職業發展綱要”等。國外學生很早就接受“職業生涯規劃”這個概念，從中學時代起就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。隨著時展，生涯輔導在當代美國更加具有突破性，不僅成為企業界人力資源管理的一個重要環節，而且成為學校教學體系的一部分，尤其在高等學校中，職業生涯規劃已經成為就業指導的一個核心環節[1]。而在我國，職業生涯規劃對大部分青年人來說是個新鮮詞，高校長期以來不重視職業生涯教育，關注的只有就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題。教育部辦公廳[2007]7號文件關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，為大學生職業生涯規劃教育提供了新的發展機會。
二、基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式構建
目前國內外在職業生涯規劃研究中一致認為，大學階段是一個人職業發展的準備階段，在本階段以在校學習為主，通過學校、家庭和社會影響，建立初步的職業規劃認識，逐漸培養職業興趣、職業能力和技巧，完成對職業規劃中對職業素質（如自信心、領導力、團隊協作和創新能力等）要求的初步認識。而在職業生涯規劃理論下，大學生就業是大學生結合個人成長經歷、自我教育、家庭教育、社會教育等教育資源，個性特征、專業技能、發展動機等自我資源，整合社會政策、文化、經濟、家庭等社會資源實現更好就業。[2]
在職業生涯規劃理論下，省屬本科高校就業指導體系建立在個人自我情況、家庭和學校培養、社會發展需求基礎上，整合影響就業的各個方面，探討家庭、高校、社會和個人對大學生就業的協同和促進作用，有效促進大學生就業的長效機制。
如上圖所示，生涯指導體系由四個方面組成，自我教育是基礎，家庭教育和高校教育是支柱，社會教育是發展。四個方面因素對大學生就業產生決定性影響，共同協作和促進大學生就業。其中，自我教育包括職業生涯覺醒、自我興趣開發、自我管理能力培養、職業目標認知、生涯發展目標確定等，家庭教育和高校教育包括招聘會開展、職業生涯課程開設、專業指導教師隊伍建設、家庭支持、職業測評平臺建設、學生社團活動參與等，社會教育包括各類社會實踐、用人單位實習、政府有關部門和人才市場協助，第三方職業生涯服務咨詢機構運作、志愿者活動、校友網絡建設等。
三、構建基于職業生涯規劃就業指導模式的原則
1.自我化。所有的社會教育、高校教育和家庭教育都屬于外部教育，只有內部的自我生涯意識覺醒了，大學生才會主動積極地去規劃自己的大學生涯。作為基于職業生涯規劃的省屬本科高校就業指導模式基礎，缺乏學生主體的自我意識覺醒，一切工作都是徒勞而已。
2.全程化。大學四年是個中期規劃，不是為了就業而就業指導，而是為了發展而職業規劃。如果將這個中期規劃細分，可以分成四個階段：探索期—適應大學，包括高中和大學之間角色轉換、專業接觸、了解個人興趣和價值觀等；定位期—認知職業，包括了解職業生涯規劃、鍛煉綜合技能、認知目標崗位、初步確立職業目標等；實踐期—專業教育，包括參與專業競賽、修正就業觀念、提供就業信息和加強實習指導等；分化期—就業指導，包括就業心理指導、求職技能指導、就業維權和職業適應、發展等。
3.個性化。大學生的生理條件、心理特征、心理傾向、所學專業、性別、家庭狀況、成長經歷都有所不同；同時就業目標、擇業動機、就業類型、薪資要求、工作地域等也各不相同，需要針對性、個性化指導。據此，高校和社會的職業指導師必須專業化，便于開展個性咨詢。同時，在校生的自我學習和指導必須尊重個性特征，不能盲目隨大流、跟風他人。
4.社會化。高校教育雖然是學生生涯教育的主題，但是缺少社會教育的支持，效果便會打折。這體現在：首先高校培養的學生最終是為了服務于社會、工作于社會，必須與社會對接；其次高校的內部資源有限，非常需要社會的政府有關部門、各類企事業單位、職業生涯規劃專業咨詢指導機構、校友等進行擴容。
5.網絡化。這里有兩方面內容：一是信息渠道網絡化，二是生涯指導網絡化。當前已經邁入了信息化時代，通過英特網可以部分實現職業測評、職業咨詢、職業認知和找尋工作等。同時，在學生的生涯指導網絡中，不僅有高校里的老師、同學，社會上的老板、同事，還有家庭中父母、親朋。比如，有別于同學、老師等角色，家庭不僅在學生的個性、興趣、價值觀等方面有影響，而且在今后的職業選擇、工作地域、職業發展中一直發揮作用。
四、構建基于職業生涯規劃的就業指導模式內容
1.構建生涯課程體系。高校職業生涯規劃教育體系必須讓大學生學習并掌握職業生涯規劃的理論知識和方法，其中課堂教學是職業生涯教育體系的主渠道和主陣地[3]。目前不少高校已經貫徹執行教育部辦公廳[2007]7號文件，開展有關大學生職業生涯規劃的全校公選課，甚至一些走在前列的學校開設全校必修課。同時，國內高校均已開設了就業指導課程。如果將現有資源進行整合，就可以初步構建全程化的大學生職業生涯教育體系，包括始業專業教育、大學生職業生涯規劃、心理健康、創業教育和就業指導。這些課程可以針對不同年級、不同學生群體開展，如大一學生開展始業教育，在了解專業發展的同時建立生涯意識，并初步認知自我興趣、性格、價值觀等；大二階段重點進行職業生涯規劃，初步做出個人中長期規劃；大三階段，深入企業進行實習、參加各類專業競賽，提升綜合實力；大四階段則重點放在擇業心態調整、創業準備、簽約維權和職業適應等方面。
2.注重師資隊伍培養。目前高校從事職業指導的人員主要以思想政治輔導員為主，以就業指導人員為輔。無論輔導員，還是就業指導人員，都面臨著大量瑣碎和事務性工作，缺乏專業培訓和輔導，常常“頭痛醫頭腳痛醫腳”，能解學生一時之憂，而不能深入發掘和解決學生困惑。很多一線指導老師，都是從學校到學校，沒有經歷過社會磨練、缺乏職業指導的實戰經驗。針對這類情況，高校可以采用理論結合實踐兩條腿走路的方式培養師資隊伍，首先安排所有一線老師進行全國職業指導師、全球職業規劃師（GCDF）培訓；其次安排上課老師參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓，初步解決職業生涯規劃知識普及問題；再次鼓勵教師參加企業實訓和掛職鍛煉，特別是人才市場、企業人事部門等。
3.建設職業咨詢測評。面向所有學生，職業測評可以較為準確地測驗興趣、人格特征、就業資源占有情況、創業成功幾率及職業價值觀等。面對學生個體，職業咨詢則可以進行一對一面談，有效解決個體問題。需要注意的是，當前國際國內公認的職業測評工具只有霍蘭德職業興趣測評、MBTI人格測驗以及職業錨測驗。當前高校基本上開設了職業測評，職業咨詢則由于專業人員缺乏而相對稀缺，需要大力扶持。
4.建立生涯規劃檔案。在入校時，大學生就可以建立生涯檔案，初步確立生涯發展目標，當然此時主要依賴的是父母影響和個人興趣。在大學期間，隨著學生社團、志愿者活動、生涯規劃競賽等活動的進行，隨時記錄并修訂目標。臨近就業時，通過了解就業市場、企業實習等，確立就業目標和中短期職業發展目標。通過建立和修訂生涯規劃檔案，大學生可以充分提升自我規劃意識，明確個性發展路徑。
5.充分挖掘各類資源。構建基于職業生涯規劃的就業指導模式，可以由學生工作部、就業中心、教務處、團委、家庭、校友會、企業專家顧問團、第三方職業生涯咨詢機構、政府有關部門和人才市場等部門共同參與。學生工作部負責低年級大學生自我認知指導，涵蓋學生興趣愛好、性格、特長、能力、職業傾向等測試內容，團體、個人職業生涯規劃輔導，就業心理調整。就業中心負責高年級學生就業技巧方法指導，幫助學生就業、擇業、創業，協助學生搜尋就業機會。教務處負責開設職業規劃課程，教授職業生涯規劃相關理論知識，訓練學生相關技能。團委通過開展職業生涯規劃大賽，提升學生規劃能力。家庭通過自身資源和價值觀影響大學生的決策和目標制定。校友會通過榜樣引領作用指導大學生進行職業路徑選擇和職業發展模擬。企業專家顧問團結合市場需求和專業情況廣泛開展實習、實踐活動的指導。第三方職業生涯咨詢結構負責師資培訓和個體咨詢。政府有關部門制定入伍、支援西部、維權保障等就業政策，同時人才市場開展招聘會、人事和職稱晉升等工作。
五、浙江某省屬高校就業指導現狀
浙江某省屬高校創建于1980年，是一所以工科為主，集工、理、文、經濟、管理、教育等多學科協調發展的省屬全日制本科院校，現有12個二級學院，3個教學部（中心），設有45個本科專業，有全日制在校生15000余名，留學生600余名。該校近年來大力開展基于職業生涯規劃的就業指導模式，實施情況如下：
1.理論教育。首先，生涯課程體系基本構建。該校已經針對大一新生開展始業教育、大二和大三同學開展全校公選課《大學生職業生涯規劃與就業指導》、大四同學開展就業教育，針對創業感興趣的同學開展KAB、SYB等創業教育，同時于2012年9月開設全校必修課《大學生心理健康教育》。其次，師資培養初有成效。目前已經有專職就業指導人員2名，參加高校職業生涯規劃教學TTT認證培訓人員2名，獲得國家職業指導師二級人員30余名。再次，網絡化建設卓有成效。校內就業指導中心定期各類招聘信息和就業政策指導，“我的職業”專題網站作為全校公選課的有益補充日益得到學生重視。
2.實踐教育。一方面挖掘校內資源，建立了職業發展協會、大學生創業廣場管理委員會、KAB俱樂部等一批職業生涯規劃類社團，舉辦了職業生涯規劃大賽、簡歷設計比賽、勤工儉學招聘超市等多項活動，充分調動學生的自主性，提升大學生職業技能；另一方面緊密聯系企業，既有企業家進校園、百家企業進校園等社會資源的引進來，又有企業直通車、大學生暑期社會實踐等走出去，加強學校和社會之間聯系，提升大學生的實踐能力。
近年來，該校的學生簽約率維持在90%-96%的高位。對2011屆畢業生進行抽查工作滿意度調查，結果顯示僅有2%學生不太滿意。這說明，面對日益嚴峻的就業形勢和就業壓力，通過基于職業生涯規劃的就業指導模式的實施，大多數畢業生有了比較充足的思想準備、比較現實的就業認識和能力。因此可以說，基于職業生涯規劃的就業指導模式對該校學生的就業指導是比較有效的。
參考文獻：
[1] 楊琳.基于職業生涯規劃的獨立學院就業指導模式研究[D].西安理工大學，2010，（3）：11.
[2] 謝偉.職業生涯規劃理念下大學生就業促進機制研究[J].山西農業大學學報（社會科學版），2011，10（4）：341.
[3] 惠太望.構建高校職業生涯教育體系探微[J].學校黨建與思想教育，2011，6（中）：75.
Based on Career Planning of the Provincial Model of Undergraduate Career Guidance
WU Lin
關鍵詞：職業發展；核心能力；高職學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0198-02
根據麥可思研究院對2007屆高職畢業生進行的三年后就業調查跟蹤研究報告，高職畢業生職業發展表現為：薪資漲幅比例較本科生低，專業對口率較本科生低，工作穩定性較本科生低，離職率高于本科生。因此，為了提高高職學生的職業發展水平，我們對于高職學生的培養須重視職業核心能力和職業發展能力相結合。
一、基于職業發展的高職學生核心能力解讀
目前，基于職業發展的高職學生核心能力的概念還沒有被系統的提出，2013年1月筆者在中國知網鍵入“核心能力”、“高職”和“職業發展”三個關鍵詞，得到的搜索結果為9條，其中大部分是圍繞“就業”和“可持續發展”而展開的就某一個具體專業的高職學生核心能力的探討。筆者又鍵入“職業核心能力”和“高職”兩個關鍵詞，得到的搜索結果為207條，其中大多數文章（約170篇）是圍繞我國勞動和社會保障部技能鑒定中心提出的項職業核心能力展開的討論，即與人交流、數字運用、自我學習、信息處理、與人合作、解決問題、創新和外語應用。而這八項能力具有通識性特點。筆者認為基于職業發展的高職學生核心能力不僅強調這些通識能力，還應當包括從事各專項職業的專業能力，基于此，本文所提出的基于職業發展的高職學生核心能力應當包括三方面內容：
1.專業能力。包括專業知識掌握程度、專業技能掌握程度和實踐能力，這三方面是學生職業發展的基礎，具備了這三個方面能力，才能夠在某個具體崗位上立足。
2.專業發展能力。包括專業態度，自主學習能力，發現、分析和解決問題能力，英語能力，職業規劃能力。專業發展能力是學生在崗位立足的基礎上實現晉升的關鍵。
3.人文素質。包括倫理道德、法律觀、人際溝通能力和團隊協作能力，人文素質是學生實現職業可持續發展的根本。
二、基于職業發展的高職學生核心能力評價指標的構建
1.方法選擇。本文主要運用Delphi法構建評價指標。Delphi法又名專家意見法，是采用匿名發表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查人員發生關系，填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見。在預測過程中，專家彼此互不相識、互不往來，各位專家能真正充分地發表自己的預測意見。專家人數不能太多也不能太少，當人數接近15人時，再增加人數對提高咨詢結果精度作用不大。有研究認為所選專家一般不超過50人。鑒于網絡信息傳遞速度較快，本文主要采用Email形式發送問卷，問卷主要發給不同類型企業的人力資源部門，為了避免一些不可控因素的干擾和保證有效問卷數量，筆者發送問卷100份。
2.評價指標的初步選擇。筆者在文獻綜述的基礎上初步篩選基于職業發展的高職學生核心能力評價指標，包括一級指標3個，二級指標11個。
3.專家第一輪咨詢。根據初步篩選的指標制作問卷，首先向專家簡要介紹本問卷的研究目的和任務。其次，專家填寫調查問卷包括填表說明、備選指標、指標重要性程度（其中1表示最重要，2很重要，3表示中等重要，4表示不重要，5表示很不重要）、修改意見、專家基本情況5個部分。形成第一輪專家咨詢問卷，問卷包括一級指標3個，二級指標11個。分別是專業能力（包括專業知識掌握程度、專業技能掌握程度和實踐能力三個二級指標）、專業發展能力（包括專業態度、自主學習能力、發現分析及解決問題能力、英語能力和職業規劃能力五個二級指標）、人文素質（包括倫理道德和法律觀、人際溝通能力和團隊協作能力三個二級指標）
4.第一輪專家咨詢結果分析。本次共發放問卷100份（主要是以email形式發給各企業人力資源管理部門），收回有效問卷22份（沒有回復、漏填、錯誤填寫的均視為無效問卷）。關于問卷的統計分析結果如下：①關于一級指標、二級指標內容的修改。收回的有效問卷中有11份提到（或表達的意思與此相近）把專業態度改為職業態度，其中有6份提出（或表達意思與此相近）把倫理道德和法律觀改為職業道德或責任心，并認為可以和職業態度合并。有9份提出（或表達的意思與此相近）一級指標人文素質的表述不夠準確，并提出可改為社會能力。有13份提出實踐能力可改為操作執行能力。②關于指標補充。有13份問卷提出一級指標專業發展能力下還應當增加創新能力二級指標。有9份問卷提出應該增加抗壓能力，有13份提出應該增加自控能力，還有18份提出應該增加執行能力。③Spss13.0統計學分析各指標評價結果的均值、標準差和變異系數。變異系數說明專家對某一指標重要性的波動程度，變異系數越小說明專家對某一指標的協調程度越高。本次分析結果的變異系數均在0.1～0.2之間，并且專家對專業態度指標的變異系數最小，即專家一致認為專業態度是決定職業發展的關鍵性因素。專家意見的協調程度即Kendall W系數。W的取值范圍為O～1，W越大，表示協調程度越好，本次問卷的Kendall’W系數為0.867，經檢驗后具有顯著性，結果可取。
5.第二輪專家咨詢及結果分析。經過第一輪的結果分析我們可以判定指標的整體架構基本得到專家的認可，但是具體某一些指標的表述還需要做進一步的修改并且需要增加一些指標。因此，在采納第一輪專家意見的基礎上，我們修改了指標體系，一級指標“人文素質”改為“社會能力”；二級指標“實踐能力”改為“專業操作和執行能力”，“專業態度”改為“職業態度”，“倫理道德和法律觀”改為“職業道德和責任心”；增加二級指標“創新能力”、“抗壓能力”和“自控能力”。修改后的指標體系如表1。
通過兩輪的專家意見調查與反饋，本文最終形成了基于職業發展的高職學生核心能力評價模型，該模型可用于評價高職學生基于職業發展的核心能力，為高職學生的培養提供了一個有力的測評工具。
參考文獻：
[1]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社，2011，（6）.
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