時間：2022-09-09 14:05:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德師風十項準則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
佃莊鎮中心小學
根據區教育中心關于加強師德師風建設的要求，我校組織全體教師認真學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《教育部曝光8起師德典型問題》等關于師德師風的文件要求和案例通報，并積極開展師德師風的調查研究，現將我校關于師德調查工作的情況匯報如下：
一、學習師德師風的有關要求
在新學期伊始，我校按照中心校的要求，組織全體教師進行師德專題教育，認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為十條禁令》等有關教育方面的法律法規，并讓每位教師寫出心得體會，保證讓每位教師牢記師德要求，規范自己的教育行為。在學期中間，及時學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《教育部曝光8起師德典型問題》等關于師德師風的文件要求和案例通報，以強化教師的師德認知水平，提高教師師德意識。
二、組織教師研討曝光的師德案例，自查自己的教育教學行為是否規范
12月7日，我校在會議室組織全體教師討論曝光的師德案例的嚴重危害性，并讓每位教師反思自己的行為。教研組長對本學科的教學手段進行了講述，對容易誘發體罰學生的教學因素、知識因素和情感因素進行了分析，從中讓學科教師端正教學理念，認清不同年齡段學生的心理發展水平，避免違背認知規律，體罰或變相體罰學生。部分班主任教師介紹了師德規范在班級管理中的積極作用，提出了班級管理中的一些困惑。全體教師在誠摯的交流中進一步提升了師德水平，對有違師德的常見行為有了深刻的認識。
三、邀請學生和學生家長代表對教師的師德師風進行評價
我校邀請學生代表對任課教師的師德師風進行評分和提參考意見，以增進師生感情，促進教師不斷完善師德師風的內涵。邀請學生家長代表到校座談，讓家長通過平時和老師的接觸以及學生對老師工作的反映，來對任課教師在師德師風方面進行意見陳述。這些工作擴大了師德師風建設的社會影響，激勵著每位教師始終堅守高尚的師德師風。通過家長的評價，看到全體教師都能遵守師德師風要求，科學實施教育，促進每個學生進步。
通過開展師德調查工作，促進了我校教師的師德水平提升，為了讓每位教師都保持高尚的師德師風水準，我校將在以后的工作中繼續做好以下三點：
1、加強學習，時刻牢記高尚的師德師風水準并嚴格要求自己
我校利用例會和專題活動，不斷學習《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為十條禁令》等有關教育方面的法律法規，保證思想上不偏離主旨，嚴格貫徹立德樹人的教育理念。
2、重視家校溝通，增大家校教育學生的效果
學校教育離不開學生家庭的配合與支持，學生學習也離不開學生家長的監督與教育，所以保持和諧有效的家校溝通，可以使家長感知教師的科學施教和高尚的師德，減少對學校工作和教師教學的錯誤認識，增加對學校各項工作的滿意度。通過家校溝通，也可收集家長對學校工作的建議，從而改進學校的教育教學工作。
3、優秀師德典范的帶動引領
一、師德師風建設目標責任制度
學校把師德師風建設責任落實到每一位教師，具體的各項事務均由專人負責，力求做到責任明確，無死角、無漏洞、無空白。
二、師德師風互助制度
學校挑選師德好，業務強，思想道德修養高的教師幫助個別易犯錯誤、脾氣暴躁、性格內向、易沖動自控能力差和剛參加工作的年輕教師，主要從安全、師德等方面對其進行思想教育，主要是了解他們的工作情況和思想動向，及時糾正出現的問題或不良思想趨向。重大問題必須及時報告校長，并作及時處理。
三、師德師風學習制度
學校利用教師例會，對教師進行師德教育，并組織學習有關教育法律法規知識，讓每一位教職工明白：作為一位人民教師應該努力做好什么，不能做什么，而且每位教師都要有學習筆記。
四、師德師風督促制度
1、學校的師德師風建設由全體教職工相互監督、學生監督、社會輿論監督，并設有公開監督電話。（校長56991155）
2、定期聽取社會人士對學校師德建設的評議。學校成立“家長委員會”，開展家長、學生評價老師，老師評價學校行政的活動，多方聽取社會各界的意見和建議。根據收集的意見和建議，制訂整改措施，并限期整改到位。
3、學校行政干部、教職工凡發現有教師違紀、違法犯罪現象不論是否屬于自己的直接工作范圍，都必須向學校有關人員反映，凡視而不見，推委縱容、任其發展的，學校將按照情節和后果加以責任追究。
4、增強學生的自我保護意識，學生一旦自身合法權益受到威脅或侵害要立即舉報，爭取保護。
五、師德師風考評制度
學校堅持做好每日巡查。每月和每學期的師德考核工作，堅持由學校考核及學生、教師評議相結合的方式。堅持把教職工師德考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優等切身利益掛鉤。
六、師德師風評議制度
學校在每學期期末放假前或下半年開學前，集中對全校教職工師德師風進行評議，通過教師自我總結剖析和日常工作情況記錄，查找學校師德師風管理和教師遵守師德師風規范等方面的不足，制訂整改措施，督促落實，提高教師的師德師風水平。
七、師德師風獎懲制度
學校每年評選表彰一次師德先進個人或先進教師。學校每學期評選表彰師德師風優秀教師一次，報告師德師風建設中優秀教師的典型事跡，作好宣傳，擴大影響。如：評選學校“文明班級集體”“優秀班主任”、“優秀教師”“優秀輔導員”等。
八、預防和杜絕教師犯罪制度
1、加強領導，落實責任。預防和杜絕教師犯罪。學校將杜絕教師犯罪納入師德師風建設的重要內容，把杜絕教師犯罪的責任分解給每一個年段或每一位教職工，形成有效的防范機制。
2、認真開展預防和杜絕教師犯罪的教育活動。學校必須嚴格執行《師德師風學校制度》，認真組織教職工學習法律法規、黨紀政紀條款、職業道德規范和準則等相關內容。
3、加強教師管理，嚴格規范教師行為。每位教職工必須嚴格遵守學校十項教學禁令。
4、加強學生自我保護意識教育，強化教師對每一個學生的保護意識。學校結合中小學生安全知識教育，廣泛開展學生自我防范、保護、救護能力的教育活動，重點抓好學生日常行為習慣養成教育，不斷增強學生的道德修養和自我保護的能力。
5、加強監督、及時報告，認真處理。學校認真執行《師德師風監督制度》，完善校內教職工相互監督和社會輿論監督制度。學校教職工一旦發現有教師犯罪的必須按照《師德師風監督制度》的規定進行處理和報告，否則將按照有關規定進行責任追究。
九、師德師風責任追究和連帶責任追究制度
教職工發生不遵守師德師風規范的行為，根據上級文件精神，按以下制度進行責任追究和連帶責任追究：
高中師德師風學習心得體會一 師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提保證，是教師的立身之本。我國古代大教育家孔子曾說：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。作為幼兒教師，我們要在日常教學中發揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風貌。教師的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，孩子才會親其師，信其道，進而樂其道。師德師風建設必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。我園主要開展了以下活動：
一、具體實施方面：
1、根據區教文體局要求，組織全體教職工集中學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《鄭州市中小學教師職業道德建設十項規范、十項懲戒》、《職業道德考核辦法》等相關法律法規，并認真做好記錄，寫出深刻的反思和總結。
2、學習師德標兵的優秀事跡，讓每位教師把綱要、規范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。通過學習，提高全體教職工對加強師德師風建設的重要性、必要性的認識，自覺規范從教行為，促進園風、教風、學風的形成。
3、學術報告活動。2月23日上午聘請河南省心理學研究所、河南省教育廳關工委資深講師盧杰做做睿智的幼兒園教師專題學術報告，講解加強師德修養的重要性、必要性及途徑與方式，使全體教師在師德教育中受到啟發。
4、主題教育活動。根據當前教育形勢，結合本園教育實際，確定下年度師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展三愛三爭教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵;愛學習，爭做新時期教書育人的能手;愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展修師德、鑄師魂、樹師表活動。開展三學活動，即：學規范(《中小學教師職業道德規范》)，學綱要(《幼兒園教育指導綱要》)，學規程(《規程》)。
5、加強監督，完善有效的考核機制。師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。建立教師個人師德師風檔案，建立內部師德考核機制，將教師敬業愛幼、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評優評先等，都將良好師德列為第一條件。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出自查報告進行小結，并通過教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。
6、廣泛聽取家長意見，對外公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。
7、簽訂《師德承諾書》，并在家長會上莊嚴宣誓，邀請家長共同監督。
二、日常管理方面：
1、監控從早7：30晚5：30上班時間全屏開放，并專機專用，由專人負責。
2、每天下午放學前將本天監控內容詳細過濾一遍，發現問題及時提出、詳細記錄并馬上整改。
3、領導多到班上巡視，監督師德師風的實施情況。
4、班上教師互相提醒、監督，每月通過民主投票和評議選出一名師德模范，并予以公布。5、開展家長委員會和家長義工活動，讓家長在可控范圍內參與我園的師德師風建設及部分管理工作。
三、理念落實方面：
1、熱愛幼兒和諧發展。關心、熱愛孩子是幼兒教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發點，堅持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對幼兒嚴格要求，耐心教導，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。
2、注重小節修煉人格。教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的權威式人物。所以，我要時刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。
3、尊重家長服務家長。家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。
4、廉潔從教，不謀私利。自覺抵制社會不良風氣影響，不對幼兒進行有償補課和收取額外的報酬。與家長交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事，不進行有償家教。
總之，我園充分利用本次集中開展師德師風教育活動的契機，深入開展各項學習，本著積極發現工作中的問題，自查自糾、互相監督，積極探索師德師風教育的新途徑、新舉措，不斷提升我園教師的職業道德水平和教育教學能力，更新了教師師德師風觀念、規范了執教行為、完善了師德師風管理制度，在思想上、行動上都有了很大的提高和進步。在以后的工作中，我們將繼續深入持久地開展師德師風教育，樹立良好的幼兒教師形象，推進我園工作又快又好發展!
高中師德師風學習心得體會二 通過認真學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德行為規范》以及《教學事故處理辦法》等有關教師職業道德要求的條文及規定，我認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名新世紀的合格教師，應當做好以下幾方面工作：
一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。
教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的教書匠，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任。熱愛學生是教師職業道德的根本。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。
師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們應是最能以身作則的人。教師時時處處要以大局為重，克服個人主義，自覺遵守憲法和社會公德守則，遵守校紀校規，以模范行為為學生做出表率。俗話說：教育無小事，事事是教育;教育無小節，節節是楷模。
三、熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關心愛護學生。
落根現場服務，在研究中互動成長
近年來，巴蜀發展面臨著校區增多，規模不斷擴大，新進教師不斷增加等新情況，為了優化管理，提高效能，學校實行“大部制統整，小學校（學科/組）落根”管理模式。即由校務部、課程部、物業部三部加強研究和過程督導，提供學校整體發展策略支持和對外聯動。學校將本部大規模化整為零，成立了低中年級部、中高年級部、住讀部，加上兩所分校——巴蜀書院和巴蜀國際，共五所小學校，著重聚焦現場，不斷實踐創新。同時，設立包括班隊、物業在內的12個學科（組），由行政人員負責，與學科大組長組成管理團隊。小學校作為對內現場管理的執行機構，12個學科（組）則作為專業研究的轉化小組。小學校和學科組都擁有充分的工作規劃、人員安排、過程考評等自主空間，關注教師的日常生活，為教師提升專業素養搭建平臺，引領教師找到職業幸福感。由此，老師們逐步養成了在研究狀態下工作的習慣，營建起落根現場服務的工作氛圍，為巴蜀小學有效實現安靜務實、內涵發展奠定了基礎。
“三到四為”：回歸教育本質
學校提出了“三到四為”理念，即到學生生活中去，到教師心中去，到家長的困惑中去；為問題而來，為問題而去；為有效而來，為有效而去，倡導領導、教師在教育現場中尋找問題，解決問題，基于問題開展研究。為此，學校形成了“1+1+1”行動研究策略，以一項行動、一次反思、一個案例開展行動研究；學科課堂研究，以學生的習慣素養、思維素養和情感素養整體提升為目標，整合學科教學、日常教研和學業評價暨“教研評”，開展課堂研究；每周五行動例會，教師圍繞教育教學及師生成長話題，交流、溝通、分享、思辨，共識共行。這些基于問題的研究擺正了教育者的位置，讓教育回歸本質，真正為學生成長服務。
“樓層碰頭會”：落實現場管理
在巴蜀，各個小學校、各個學科（組），每天都會為“樓層碰頭會”專門安排出一個時段。根據當天發現的問題，各級行政和老師們逐一清理，逐一反思，逐一沉淀，及時解決來自教育現場的問題。這一及時高效的現場管理制度，促成了基于教育現場的研究，使教育管理與教育行動之間實現真正的零距離，以現場管理直接引導團隊發展。
“五個階段”：團隊互助成長
學校為“教育專業性”和“教學專業性”提供分層發展平臺。以教學專業性為例，學校依托一年一度的“教師陽光互助成長杯”大賽，施行全員參與。1-5年教齡的教師參加教學案比賽，6-10年教齡教師參加教學比賽，11-15年教齡教師則參加說課比賽，16-20年教齡的老教師開展課堂微格分析，不斷提升研磨學生的能力、掌控教學的技能、不斷反思的能力；20年教齡以上的教師，則總結自己的教育教學經驗，沉淀明晰自己的教學風格，形成教師個人特色。在這一過程中，學校倡導“基于團隊的個人發展”，鼓勵教師以跨階段協作的方式自愿組合“陽光互助團隊”。“陽光互助團隊”一般由4-6人組成，由不同教齡階段的老師自愿組合，在互助學習中實現團隊成長。
“1+1+N”：拓展成長空間
從2003年開始，學校連續10年開展了與重慶市各區縣牽手學校的課堂教學互動交流活動——1+1+N陽光互助區縣行。即巴蜀（第一個“1”）牽手一所農村學校（另一個“1”）作支點，帶動周邊N所學校，影響N片區域，撬動城鄉教育均衡發展的N個效應，并最終實現城鄉學校互助發展。巴蜀采取聯合教研的方式，開展雙方課堂教學的觀摩，教學改革思路的交流，現場的互動研討，等等。活動覆蓋全市所有區縣，直接影響到上百所學校，形成了城鄉互動“超市菜單”。近千堂課的交流經歷，既使巴蜀作為市直屬學校擔當了領雁和示范的責任，提高了教師的從教境界，更聯通了巴蜀與校外友誼學校課堂教學之間的交流共進之路，從更廣的范圍來反觀和豐富校內的改革。2012年，學校被重慶市教委授予了“最可敬可親教師團隊”“領雁工程先進集體” 稱號，今年，又被推選為重慶市“十佳”巾幗文明崗。
激發內生動力，開啟有境界的教育生活
學校認為，師德管理規范制度是底線要求，提高教師的育人境界才是目標。在底線與目標中間，學校搭建多種平臺，激發教師的內生動力，促進教師養成自我管理的習慣，從而為巴蜀人開啟有境界的教育生活。
明確“底線規則”：促進自覺踐行
學校確立了教師基本的行為規范，以保證管理在行動層面得到落實。學校先后制定了“教職工十項良好習慣養成記錄”“教職工公共行為準則十條約定”“教師職業素養十條導向”“教職工十項義務”等行為準則。讓教師以底線規則為基石，站得更高看得更遠，更重要的是讓教師踐行終身學習的理念，懂得自我管理，將外在的制度約定轉化為教書育人的自覺行為。
梳理“行動手冊”：引導智慧育人
在總結巴蜀近十年教育生活規律的基礎上，學校著力研究如何提高管理效能，并編制了《教師行動手冊》。每學期，教師人手一冊，推行系統而理性的工作日程規劃行事歷，倡導全體巴蜀人在工作中優化思維方式，提高個體的工作效能，明確工作要求，引導教師智慧地工作。
擬定“心靈拷問”：激發成長動力
“在教育思想的生長中，我們真切體會。”——這是巴蜀小學在師德師風建設中一直堅持的思考。學校在教師中廣泛征集靈感，擬定了巴蜀“心靈拷問10語”，即：
你的教育或管理對象是誰？你對他們了解多少？
你喜歡管理者怎樣管理？你做學生時教育者是怎樣教你的？
在工作中，你是什么角色？
你的性格、人格是否健全？是否做到以身示范、為人師表？
你在巴蜀群體中是否有優越感？從事教育或管理是否是你的生命價值追求？
你的教學質量高嗎？學生是否全面發展？
你喜歡讀書嗎？你是否每天進步一點點？
你是否真愛你的父母、家人？喜愛你的同事、學生？你是否愛巴蜀，工作快樂嗎？
你怎樣安排閑暇生活？怎樣安排鍛煉身體、持續學習、工作追求和享受生活，如何處理它們之間的關系？
你有夢想嗎？你在為自己的夢想努力創造嗎？
于是，巴蜀人開始追尋有思想、有行動、有反思的教育生活，在步步實踐和思量中，真切體會每一個教育現場、每一次教育嘗試、每一回教育收獲。每一位老師都在教育生活中梳理和反思行為的價值，探尋自己對于教育的理解。學校始終堅信，教育的力量不僅僅是作用于學生的，它本身也是教育工作者們自我成長和提升的動力，在教育思想的生長中，我們更清醒、更有力，每一份體會都帶來新的自我成長和新的行為動力。
釋放生命活力，與學生的脈搏一起律動
“一個團隊，就是在組織一種讓生命增值的生活”——這是描述巴蜀人準確自我定位的一句話。基于這樣的自我定位，“團隊”成為巴蜀師德師風建設的實踐方向。在學校看來，只有全方位地關注巴蜀人的精神、行動及情感的全面成長空間，營造濃郁的人文氛圍，才能幫助教師以積極的心態投入工作，在團隊中主動去學習、去行動、去反思，釋放生命活力。教師唯有實現自身的發展，才能與學生的脈搏一起律動，促進學生的全面發展。循著這一思路，學校搭建了這樣一些團隊成長平臺。
“公共服務崗”
給空間就是給發展。學校尊重每一位老師的個性需求，推行“公共服務崗”管理機制，即在每學期開始之前，每一位老師可結合團隊工作需要及自身特長和發展愿望，自主申報本職教學之外的崗位。以此營造團隊中人人有事做，事事有人做的和諧氛圍，引導教師在不同的崗位上，能夠更全面、更客觀、更細致地換位思考問題。這一機制逐漸成為學校強化團隊文化建設的有形抓手，而制度規范也因此逐漸內化為教師的內心尺度。
“知心奶奶”工作室
關注每一個“巴蜀寶貝”，不讓一個孩子掉隊，是每一個巴蜀人的信念。為此，學校建立了由退休老師組成的“知心奶奶”工作室，這也成為了巴蜀教育一個強有力的特色教育模式。“知心奶奶”不僅關注每一個學生的發展，還關注每一個年輕教師的成長。這一平臺讓退休老教師群體“老有所為”，在特殊的團隊群體中發揮余熱，延續青春，過上另一種“有境界的教育生活”。
“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動
師德師風建設和團隊文化建設是巴蜀的“精神名片”。學校開展了“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動，以豐富多彩的師德教育活動與學校常態工作和師生學習生活實現對接。
