時間：2022-04-18 20:40:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀后感的寫作技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了一改以上的教學效果，讓學生學有所樂，學有所用，我靈活地運用各種教學法，引導學生有生氣、有靈性地自主走進應用文的學習當中。
一、 靈活處理教材，運用現有文本達到最理想的教學效果
譬如對于讀后感的學習，我發現后面例文的自讀篇目《一份愛國主義的好教材》要比講讀篇目《讀詩有感》、《崇高的人格美》的切入點更容易找準，并且前者對學生極富愛國主義教育，便大膽舍棄了對后者的學習。《一份愛國主義好教材》是晨鐘就法國偉大作家雨果的一封信寫的讀后感，這封信表達了雨果對十九世紀英法聯軍遠征中國燒掠圓明園的看法，行文感情充沛，語言優美，很容易撼動學生的心靈讓學生有感而發。我先和學生一起朗讀了這封信，然后又分組進行了研讀，感覺學生的討論熱烈了起來，有一種情感在他們胸中激蕩燃燒，我及時讓他們發表了自己的讀后感言，學生從三個方面慷慨陳詞：1.雨果的正義。2.兩個強盜的。3.對國家遭遇此劫的深刻反思。“我手寫我心”，讓學生把自己的感言整理出來之后，再和晨鐘的讀后感比較閱讀，發生發現：自己的寫作內容竟然跟晨鐘的作品內容有許多相似之處，個別學生的語言組織能力竟也毫不遜色于晨鐘。學生不由得為此而興奮不已，沒想到讀后感寫起來這么簡單，而且還可以跟作家寫的相媲美，這喚起了他們學習讀后感的極大熱情。很快，學生便掌握了引申式、闡發式、評析式多種形式的讀后感寫作技巧，還把寫讀后感的習慣保留下來，而這種習慣給學生學習文學帶來了無限的教益。
二、 用活動來促讀激寫，也是學習應用文的一個好方法
語文是一門實踐性很強的課程，語言的學習、寫作素材的積累，都離不開我們周圍的社會環境。我們應該利用活動讓學生更好地接觸社會、運用知識，應用文也不例外。
和學生一起學習了有關新聞的知識及例文后，我們便開展了“都是小記者“的校園活動。活動要求學生有獨到的視角、有深刻的思想感悟，活動后要選出好的作品張貼到學校宣傳欄內。
三、 與其講，不如寫
以寫為突破口，直接讓學生接觸并感覺到某種應用文的靈魂，可以省卻很多的彎彎繞繞，不但不會讓學生感覺其面目可憎，而且還倍感其親和力。
廣告詞應該離我們的生活很近，一談起廣告詞，學生就在喊：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”“吃嘛嘛香”等，我立即抓住契機問：“同學們，為什么你們這么簡單就記住了這么多廣告詞？”學生你一言我一語立刻就把廣告的主題鮮明、語言生動等特點總結了出來。趁熱打鐵，利用這些寫作特點，我立即向學生征集起了校園公益廣告詞，引導學生關注校園內的一些不文明現象，并對自己的一些不光彩行為進行了自我忠告。學生的思路打開了，不到十五分鐘，大家便開始相互欣賞大作。這樣教師還需要再為講“海爾健康型‘三合一’滾筒洗衣機”而唇干舌燥嗎？還需要為強調要寫全產品的類別、特點、范圍等而婆婆媽媽嗎？我們的學生會寫出他們自己的生活、自己的天地。語文新課程標準明確指出：“學生是學習的主體，語文課程應該植根于現實，面對世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”這次寫作不僅讓學生學到了廣告詞的知識，而且也對他們的日常行為做了深刻的反省，同時加強了學生的自主學習意識。
關鍵詞：新課標；初中語文；寫作；創新
0前言
近幾年以來，以電子計算機為代表的第三次科技革命開始在各行各業得以應用，教育行業也不例外，全世界已經開始了課程大改革。在新世紀以來，我國提出了科教興國的方針政策，加大了對教育事業的重視程度。改革開放以來，我國各項都逐漸和國際接軌，教育也不例外。我國的現代教育起步較晚，與發達國家有一定的距離，為了縮小差距，實現跨越式發展，我國推行素質教育，提出了新課改，為我國教育發展帶來生機。
初中教育是素質教育的重要組成部分，這時期正是孩子心理、性格形成期，因此初中教育尤為重要。語文教育是其他各科的基礎，是初中教學科目的重要組成部分，而寫作又是語文教學中的重中之重，是對語文教學成果的檢測，因此，能否在新課標下進行好寫作教學方案的創新成為了新課標下語文教學改革是否成功的關鍵部分。
1現在語文寫作教學中存在的問題
1.1語文考試方式單一
在我國語文教育的現狀來看，阻礙老師課堂發揮和學生寫作欲望的最主要問題就是語文考核方式，現在大部分初級中學的語文寫作考核方式大部分還是命題或半命題，題目還是很老很久的方向，一般寫作框架已經訂好，留給學生自我發揮的余地很小。這樣的考試模式就令語文老師在課堂上極少進行課外拓展，只是按照考試類型來進行教學，這樣語文寫作課就顯得枯燥乏味，學生進行寫作創作的欲望也會減弱。這樣就對初中語文教學的思想方法產生了不可避免的負面影響，令教學目標單一化，忽視了在教學中的主題——學生的需求，阻礙了寫作教學的進步。
1.2老師教學方法陳舊
時代在進步，語文寫作在改革，走在寫作改革前頭的應該是語文老師。然而，就目前的調查結果來看，現在還有相當多的一批老師惟分數至上，認為只要學生能在考試中達到高分就是成功的教學；還有的老師在教學中采用“一刀切”的方式，不管學生的底子如何、天賦如何，采用統一的教學，這樣會令成績、悟性相對較好的學生感覺到無聊，令寫作水平稍差的學生學習十分吃力，高耗低效，事倍功半。
1.3學生缺乏信心
寫作一直是很多學生的軟肋，提起寫作，很多學生第一反應就是頭疼。這就給學生進一步學習寫作帶來了陰影，不管是寫什么題目，什么題材，他們的第一反應就是不會寫，不相信通過自己的努力能寫出成功的文章，這種情況嚴重阻礙了學生學做寫作的進一步提高，他們會排斥寫作，以至于排斥語文的學習，造成整個吳文成績的下降，對老師的教學產生不小的困難，也對他們的學習和生活產生不良的影響。
2新課標下初中語文寫作教學改革方案
2.1加強信息化教學
對于新課標下的教學工作，其教學形式也多種多樣，信息化的發展，幫助老師更加生動地講述自己的課程，同時也可以更好的與學生進行交流。學校里增加的高科技設備，在教學過程中，應用圖像、視頻、交流互動等形式，使學生更好的理解寫作，對寫作有更加開創性的想法，也更好的掌握基本的寫作技巧。在每個學生的家中，計算機的應用使學生可以得到更多的寫作信息，指導自己的實踐寫作。
2.2積極開展課外活動
初中學生的閱歷有限，只在課堂上進行寫作知識的講授是遠遠不夠的，必須要走入真正的生活中去，在實踐中感受，啟發寫作靈感。課外活動是語文寫作中的重要組成，教學工作者必須在課外活動的具體實施中有新的想法，以更好的進行教學與實踐的有機結合，盡量解決學生寫作過程中不知寫什么的困擾。
2.3采用分級教學
現在“一刀切”的教學方法與新課標的警示是不相符合的。對于寫作成績相對較好的學生，老師可以提高對他們的要求，他們的寫作技巧已經基本掌握，重點是創造力和想象力的發展，對于那些寫作較差的學生，老師在基礎知識上要多加關注，將其能較為準確的理解寫作技巧。只有因材施教才能在新課標下全面地發展每一個學生。
2.4擴大素材積累量
心中沒有事可寫是現在初中學生寫作中的一個大問題，歸其原因還是因為閱歷的不夠，讀書是一個增加閱歷的好方法，多多積累寫作素材，在進行自己的文章寫作時就會有新的思路，也會使文章更加有知識性。優秀文章要進行背誦，這包括古文和現代文，古文閱讀也是十分重要的，對我國傳統文化的了解幫助學生進行文章引用的同時，也可以提高自身的修養。現代文中的美句可以在寫作中直接應用，增加學生自己寫作的亮點。
2.5多寫多練
單純的進行閱讀無法使學生的寫作能力得到真正的提高，必須親手進行練習。但是閱讀會給學生提供很多優秀寫作的例子，供學生模仿。寫作的形式可以多種多樣，養成記日記的習慣，既能留下珍貴記憶，又能在實踐的寫作中逐漸掌握基礎技巧。養成寫讀后感的習慣，很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，所以要立足課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。
3結束語
漢語是我們的母語，語文教學是孩子們學習母語的最好媒介，而其中的寫作更是基礎中的基礎，新課標下要求我們對舊體制進行必要的改革，教學工作者要積極響應，根據每個學生的不同情況進行教學，達到提高學生寫作能力的目的。
參考文獻：
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[2]周葉.提高初中語文寫作水平的策略與方法[J].治學之法
[3]李健芬.中學語文寫作教學高耗低效原因淺析[J].現代語文
一、合理制定隨筆作文訓練目標
在展開作文隨筆訓練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓練目標，這一點很有必要。雖說隨筆訓練并沒有那么多明確的要求，可以讓學生隨意發揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓練收獲更好的教學成效，這仍然需要教師給學生們確立一定的寫作目標。對于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學生自行確立，這也是隨筆訓練的一個特征，然而，對于文章的中心思想以及文章應當表達的一些主題，教師應當有明確限定。這樣才能夠讓學生更有針對性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進行發揮。這才是隨筆訓練的合理教學模式。
在實際教學過程中，教師要結合學生實際情況，深入研究教學內容，為學生制定具有針對性的隨筆訓練目標。例如：在初中初級階段，教師可以結合教學內容，引導學生樹立愛自然、觀察事物等良好習慣，樹立良好的寫作習慣，并堅持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導學生樹立正確的觀念，培養良好的學習習慣，還能夠培養學生自主學習的能力，進而有效提高學生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓練中給學生們設定一些相應的主題，可以讓學生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學生設立一個明確的寫作目標才能夠讓大家更好的展開作文習練。
二、激發學生隨筆作文的寫作興趣
隨筆訓練的另一個教學優勢在于它能夠很好的激發學生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學生的一個難題，一提到要寫作文學生就開始各種抗拒或者是畏懼，這充分體現了學生對于寫作興趣的缺乏，以及大家對于寫作技能的匱乏。隨筆訓練則能夠一定程度化解這個問題，隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣，學生的寫作自由度也更大，這給學生提供了一個很好的自由表達的機會，這種方式也更受到學生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口，首先培養學生的寫作興趣，這對于學生寫作能力的提升將會是很好的推動。
教師在引導學生進行隨筆訓練過程中，應堅持循序漸進的原則，學生在隨筆訓練初期并沒有積累大量的素材，教師可以布置一些難度相對較低的作業，例如：教學內容的延伸，在進行課文教學中，截取一段內容，引導學生進行延伸，或者讓學生對自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵學生在同學面前分享自己的讀后感，讓聽的同學給予建議，讓學生共同學習、共同進步，通過這種方式，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富學生知識面，還能夠培養學的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓練不僅化解了學生對于作文的畏懼心理，也是對于學生寫作興趣的一種很好的培養。
三、注重寫作素材的有效積累
教師還可以透過隨筆訓練的形式來引導大家更好的進行寫作素材的積累，這對于學生寫作能力的提升同樣會很有幫助。很多學生在寫作時會覺得頭腦空白，找不到自己想要表達的內容，這很大程度是源于學生寫作素材的匱乏。因此，在作文教學中教師要有意識的深化學生對于寫作素材的積累，要鼓勵大家在平時的生活中多留意觀察，將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達。這種靈活的記錄方式不僅促進了學生隨筆作文的良好展開，也為學生寫作素材的有效積累提供了幫助。
寫作與閱讀之間是相互聯系，相互促進的，教師要引導學生多多閱讀，通過大量閱讀，了解和掌握寫作技巧和方法，為隨筆訓練做好鋪墊。另外，單純的課內閱讀是遠遠不夠的，無法滿足學生寫作需求，教師還需要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并讓學生將自己在閱讀過程中看到的經典段落記錄下來，為寫作積累素材，也可以多寫寫自己感興趣的內容的讀后感，這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學生對于寫作素材的積累，這樣才能夠讓學生的寫作能力與寫作水平有良好進步。
結語
隨筆訓練是一種十分靈活的作文訓練形式，這種方式對于學生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓練在展開時首先要確立合理的訓練目標，并且教師要有意識的借助隨筆訓練來激發學生的寫作興趣。隨筆訓練還能夠為學生寫作素材的積累提供幫助，這對于學生寫作能力與寫作水平的提升都會起到很好的推動作用。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]
【參考文獻】
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[2] 袁小萍. 新課標指導下初中語文作文有效教學思考[J]. 快樂閱讀，2011年12期.
《一百條裙子》讀后感1
《一百條裙子 》是一本令人回味綿長悠久的書，通過另兩個女孩細膩的心理襯托出旺達的孤獨靜默，讓我不禁對旺達這個女孩進行想法上的揣測。
旺達·佩特羅斯基是個有著奇怪姓氏的孩子，她總是身著洗得發白的衣服，因此遭到其他女孩們的嘲笑，旺達頂多皺了皺眉，沒有任何表示。直至一天，旺達突然聲稱家里有一百條五顏六色的裙子，然而卻成為女孩們的笑柄和更多的諷刺。終于，旺達因無法忍受而轉學了，她留給大家的，是那一百條裙子的畫像。捉弄過她的孩子們才發現旺達是多么善良，畫技是多么高超，但旺達早已離去。
看了這個故事，我不禁為旺達而心疼明明是一個該歡聲笑語起來的女孩，卻因他人的恥笑而不得不低頭，同時，她又是那么堅強豁達，不流淚也不氣憤，不去計較和報復傷害過她的孩子們，一個人默默承受那不該有的嘲諷，若是我，絕不可能承受那些異樣的眼光。
閱讀過程中，我也注意到兩個女孩。女孩們的擁戴者佩琪，同情旺達的佩琪追隨者瑪蒂埃。通過佩琪從對旺達的嘲諷，到對失去旺達的后悔，瑪蒂埃對旺達同情卻無能為力的心態，我似乎看到了一個不善言辭的旺達。作者還運用了場面描寫、人物描寫、側面描寫的修辭手法，令人更加感到身臨其境，更加體現作者嫻熟高超的寫作技巧。
我明白了一個人的自尊心有多重要，只有當你擁有真誠的心，一視同仁的態度和寬容的胸懷，才會贏得他人的尊重。
《一百條裙子》讀后感2
外表美和心靈美都很重要，但哪一個更重要呢？當然是心靈美了。你的心靈不美，無論外表美不美都不行，如果是二者兼得就更好了。《一百條裙子》的故事就表達了心靈美勝過外表美的道理，讓我們一起讀一讀吧。
旺達的家里很窮。生活條件很不好，班里的學生都因為她的名字古怪、穿的裙子舊而嘲笑她。后來，當旺達告訴女生們她有一百條裙子時，女生們就更加嘲笑她了。旺達一次次地忍受著，最后，她終于忍受不住了，就決定和全家人一起搬到新的城市里。在離開之前，旺達給了大家一個驚喜：一百條她精心畫出的裙子設計圖。她畫出的裙子很漂亮，并愿意把它們送給全班同學。直到這時，同學們才明白，那一百條裙子都在旺達心中的衣柜里，旺達是多么地愛她的同學們！可是，旺達已經再也回不來了。
讀了這本書后，我很受啟發。旺達的外表并不美，而她的心靈美卻早已勝過了外表美。我也要做一個心靈美的人，就像旺達一樣。我也不會做旺達班里的那些女生，她們嘲笑別人，傷了別人的自尊心。在嘲笑別人時，我們不妨想一想對方的感受，想一想如果別人嘲笑了你，你是什么感受。特別是比自己弱小的人，我們應該保護他（她），愛護他（她），而不能欺負他（她）。
以前，我看到別人買了花花綠綠的鉛筆，自己也想買一支。可是，買了之后，發現那些鉛筆總是會令自己上課跑神，而且也不耐用。所以，今后買東西時，我不能光看好看不好看，要看實用不實用。如果既實用，又漂亮，那就更好了。
這本書改變了我對人和事物的看法，讓我明白了心靈美最重要，所以，我一定要多讀幾遍。
《一百條裙子》讀后感3
今天，我讀完了國際大獎小說《一百條裙子》，我深深的感動了。我一口氣讀完了這個故事，覺得旺達很了不起，她對大家十分友好，當同學們都嘲笑她沒有裙子時，她總是不以為然。最后，她的寬容換來了大家的理解。
這讓我想起了我上二年級時的一件事。我的一個好朋友從家里拿來了一只口紅，我們涂了紅嘴唇。可是，第二天她告訴我她的口紅丟了，還冤枉說是我拿走了。其實我根本沒拿，也不知道丟在哪了。我當時氣壞了，回家告訴媽媽，媽媽就買了一只新口紅讓我賠給人家。哼！我當時真是想不通，但還是聽了媽媽的話，賠給了人家。
后來，我們又在一起玩。她悄悄向我道歉，說不是有意冤枉我的，只是口紅丟了她媽媽會打她的。現在想想，寬容別人是對的。旺達對大家的寬容和理解不正是我的好榜樣嗎？以后我也要像旺達一樣，懷著一顆善良的心，和大家友好相處。
我高興地把旺達的故事分享給媽媽。媽媽問我，你讀完了這個故事，可不可以告訴我：“旺達到底有沒有一百條裙子呢？如果有，那么在什么地方呢？”
作文教學應注重培養學生積累材料的能力，激發學生的創作激情。以往我們進行作文教學把重點放在對學生寫作技巧的指導上，我們總是不厭其煩地教他們怎樣立意、怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾等。遺憾的是我們的這些“耐心指導”并沒有使學生的寫作水平真正得到提高。為什么？因為學生實在沒有什么東西可寫，巧婦難為無米之炊嘛！而且他們往往對身邊的事物視而不見，對生活、對社會缺乏認識和理解，更缺乏融入生活的激情。要他們去寫他們根本就不認識不理解的東西，實在是勉為其難了。因此，我們在進行作文教學的時候，應該注重指導學生身入實際，心入生活，與自然、社會融為一體。這樣做有兩大好處。首先，可以使學生直接從生活中獲取素材。自然界的各種景物，各種現象， 人類社會的諸多行為、諸多愿望都可以作為原材料，讓學生儲備起來，當這些原材料儲備得夠豐富的時候，他們的寫作就有了源泉。其次，它可以激發學生的創作激情。因為情感是在人與客觀事物的頻繁接觸和認識理解不斷加深的基礎上產生的。那么，要培養學生豐富深厚的感情，學生從小學到高中畢業，學習語文的時間長達十多年之久，可是踏入社會后卻往往面臨這樣的尷尬：閱讀時抓不住主要內容；與人交談語無倫次，難以準確表達；寫作內容空洞，缺乏生活氣息。究其原因，恐怕還是語文教學脫離生活所致。怎樣才能使生活進入語文課堂？筆者覺得可以從以下幾方面入手：
1 正確對待和處理教材
教材作為學生學習語文知識的載體，對于學生學習語文具有重要的指導作用，但教學中僅僅局限于教材是遠遠不夠的。因為語言源于生活，而僅憑教材上所選的那些文章很難全面反映豐富多彩的社會生活，有些內容甚至遠遠脫離學生的學習實際。另外，語文本來就是口頭語和書面語的結合體，而教材只注重書面語很少涉及口頭語的訓練。我們在語文教學過程中，可以從以下幾個方面選擇文章，來彌補教材之不足。
1.1 科技讀物。在長期的教學實踐中，我發現學生對科技讀物很感興趣，像“飛碟之謎”、“百慕大三角之謎”、“機器人的工作原理”、“宇宙飛船是怎樣飛上天的”等，還有科幻小說，都是學生樂于閱讀的內容，因為這些讀物熔知識性和趣味性于一爐，學生閱讀時不僅能獲得心理上的，而且還能增長知識和見識，更能開啟他們的想象力和創造力。教學中適當補充一些這樣的內容，讓學生學有所得，學有所樂，定能調動學生的學習興趣，使他們在愉快的心態下學習，從而提高他們的整體素質。
1.2 反映學生同齡生活和成長經歷的文章。人是有個性的，學生也有各自的個性，尤其有他們所處的年齡階段的特征。現行語文課本所選作品大都是名家名作，這些作品所表現的內容大都是成年人的生活圈子，與學生的生活經歷相去甚遠。過分讓學生去涉足成年人的生活世界，那是對學生的苛求，其后果無異于拔苗助長。既然如此，我們的教材為何不能給他們開辟一塊屬于他們的園地呢？其實有很多反映學生同齡生活的優秀文章都可以作為閱讀內容補充到教材中來，像《青春萬歲》、《十七歲花季》、《萬歲，高三（2）班》。這些作品無論是思想內容、語言風格，還是感情基調，幾乎都與中學生的思維方式吻合。這樣的作品自然為他們所喜聞樂見。選取這樣的作品作為學生的閱讀材料，不僅能提高學生學習語文的積極性，有時甚至會讓學生從中受到感染，激發出他們的創作熱情。
1.3 寫今日中國和世界熱點問題的文章。大多數學生都對新鮮事物感興趣，尤其是對當今中國和世界熱點問題很關心。這種對社會、對人類的關心本身就是他們融入社會的一種方式。這無疑能提高他們認識世界的能力和辨別是非的能力，有利于培養他們的民族自尊心和自豪感，樹立愛國報國的思想。
1.4 鄉土教材。每個地方的人都有他們獨特的生活習慣、風俗人情和歷史淵源，還有許許多多的方言俗語。其實這些都是語文課的教學材料。我們完全應該鼓勵學生閱讀縣志、地方志，讓他們搜集俗語、諺語，培養他們熱愛生活、熱愛家鄉的思想，幫助他們養成深入生活、深入群眾的習慣，這對提高他們的整體素質是不無裨益的。
2 改革課堂教學
目前關于課堂教學改革的話題被炒得轟轟烈烈，對怎樣進行課堂改革也有許多新的觀點值得借鑒。不過我覺得要從根本上對語文課堂教學進行改革，還需從以下幾個方面入手：
2.1 閱讀教學應該注重培養學生獲取信息的能力。首先一環就是要引導學生身入實際，心入生活，與自然、社會融為一體。何謂“身入實際”？就是不深居書齋，紙上得來，或高高在上道聽途說，而是走向社會，深入底層，事事留意，親見親聞。所謂“心入生活”便不是路人、旁觀者，而是人群中的一員，花木中的一株，以我之心，感受人情冷暖；以我之體，擁抱原野，風霜雨雪，相與承受；禽言獸語自然體察，達到“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，懷柔條于芳春”（陸機《文賦》）的境界，學生便有了創作激情，他們想歌頌，想鞭撻，想呼喊，想傾吐，這時讓他們作文，他們便會欣然命筆，一揮而就。
2.2 開展豐富多彩的語文實踐活動。要真正提高學生的語文素質和人文素質，就不應該拘泥于課堂，還必須開展語文實踐活動，讓學生直接面對生活，在社會生活這個大課堂里學習語文。具體做法是分常規性的語文實踐活動與不定期的語文實踐活動兩種。
只有有目的性，有針對性地對學生的課外閱讀活動進行指導，才能激發學生閱讀的興趣，調動學生的自覺能動性，讓學生讀有所獲，讀有所感，讀有所思，讀有所悟，讀有所進。我認為課外讀書活動的指導應做到“五定"，即：
1．定目標。即要給學生“導行’’，要給學生推薦一些有益的，比較好的讀物，或根據課堂教學內容需要介紹要讀的書目，以讓學生有針對性的去讀。如學習《一面》這篇文章后，我給學生推薦介紹魯迅先生的一些作品，讓其進一步了解魯迅先生。在平時，可以推薦一些名著如《堂.吉訶德》、《外國著名散文選》等讓學生去讀，開闊其視野，增長見識，陶冶其情操。同時，要對學生的課外閱讀提出要求，如作好讀書筆記，寫讀書感受，積累詞藻名句等，讓學生有目的的去讀，切不可盲目追崇。
2．定時間。在一定的目標的指引下，讓學生在一定的時間內去閱讀。如在一周之內，幾天之內去閱讀完內容，合理的安排進度，提高時間的利用效率，切不可搞“持久戰”，那樣會給學生一種“馬拉松式”的松散感覺，弄得學生筋疲力盡，收獲卻不大。我在實踐中，一般要求學生在一個借期內(一周)完成要讀的內容，提前讀完的可和其他的同學相互交換讀本去讀，盡量提高閱讀的效率，提高閱讀的質量。在一定的時間內，讓學生合理地利用時間，按一定的進度去完成所要讀的內容。
3．定方法。指導學生閱讀，要教給學生一定的方法。如常用瀏覽法，略讀法，精讀法，讓學生邊讀邊思，并作好讀書筆記等，使其學會閱讀，在讀中學，在學中讀。我在實踐過程中，讓學生寫讀后感，去完成周記，學生不會覺得周記無所可寫，又及時強化了所閱讀的效果，寫出了學生的感受和見解，極大地提高了閱讀的效率，克服了學生閱讀的盲目性，無味性，片面性。不然，學生只是為“讀’’而去讀，收效卻不大。
4．定階段。課外閱讀活動要適合學生的年齡特點，所推薦的讀物應是由淺入深，由易到難的，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平，不能盲目地讓學生去讀。如在小學中高年級給學生推薦一些趣昧性，知識性比較強的讀物讓學生們閱讀，以長其見識，開其視野；初中年級則應該根據學生們的實際去推薦一些名著或名人傳記等文學性較強讀物，讓學生閱讀，以使學生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。這樣，在一階段一階段的訓練下，學生的閱讀能力和寫作能力會大有提高。在這個過程中，還要按學生的不同的層次水平去選擇讀物，以適合他們的不同的品味要求。
5．定評獎。要讓學生勇于把所閱讀的內容中得到的見解和感受及時的寫下來，就應該在學生閱讀前，制定一些評比的條件，看誰的收獲大，效果好，并對好大進行獎勵，以提高其積極上進性。如在實踐中，讓學生把自己的讀書心得拿到班上交流，評出優秀的，供大家參考學習，彼此交流經驗。這樣一來會使學生有興趣去讀，讀有所獲。
二．課外閱讀活動還應做好講評工作。
講評有閱讀前講評和閱讀后講評。閱讀前講評，即對要閱讀的內容作一簡要的介紹和提示，讓學生能抓住線索去讀。適當講評一下讀物的內容和特點等，這可以在定目標時提出。但更應該做好的是閱讀后的講評工作，因為它可以強化閱讀的效果，提高閱讀的成效，并能及時準確的反饋學生閱讀的信息。做好講評工作，應注意以下問題：
1．講評工作應以提高學生的寫作水平和閱讀能力為出發點。老師的講評可以使學生擺脫知識視點低的限制，擴大他們的認知視野，提高他們的理解能力；同時講評工作應重視學生的寫作水平的提高，要提煉出寫作技巧方法，指導學生的寫作實際，提高其寫作水平。如在同學們看完《紅河谷》后，我采用了座談會的形式進行了講評，讓學生談個人的見解和感受，并從中吸取其表現手法上的特點，讓學生在今后的寫作中學習運用，學生暢所欲言，效果明顯。我又讓學生寫了讀后感，加深了作品內容的理解，提高了學生的認識水平，又鍛煉了學生的寫作技能。
2．講評工作應重在檢查學生的閱讀效果。只有對學生的閱讀適當地進行檢查督促，才能激勵其不斷上進，認真對待課外閱讀，堅持不懈地自覺地去閱讀。正如演戲一樣，沒有觀眾的戲是無味的，多評多議，且是集體性的評議，會使學生明確自己的優點，知曉自己的不足，有足夠的興趣去閱讀，完成每一次閱讀的內容，如在實踐中，定期舉辦讀書筆記交流會，讀書報告會等，讓學生知不足而后學，有興趣而思進。
“辭以情發,情不到,故辭不發。”如何培養中學生的寫作興趣呢?我認為可以從以下幾個方面著手。
1.博覽群書,積累寫作素材。“讀書破萬卷,下筆如有神。”因此,在教學中,只有讓學生在平時博覽群書,讀其他精美的文學作品,讀歷史,讀科學,讀自然,并指導學生做好讀書摘記,多寫讀后感,同時還應該有針對性地指導學生精讀一兩本文質兼美、有時代感、可讀性強的雜志,如《讀者》、《窗外》等,補充和規范學生自己進行的廣博性閱讀。這樣才能開闊學生的視野,拓寬學生的思維。這種廣博性和精選引導性相結合的閱讀訓練不僅能夠豐富學生的思想,開闊學生的視野,而且能夠激活學生的寫作語言,激發學生的閱讀興趣和寫作熱情。只有在大量的閱讀之后,學生才能寫出文情并茂的佳作。
2.體驗生活,抒發真情實感。葉圣陶先生“生活充實,才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”的寫作理念就是以生活為本源的。“感人心者,莫先乎情”。學生有時寫文章,寫得有人物,有情節,文筆流暢,合乎文法,但是引不起人的激動,原因就是沒有強烈的情感注入其中,讀之令人索然無味。在作文教學中,要引導學生傾真情,用我手寫我心。我們要因地制宜,創設條件讓學生走進社會,融入生活,擁抱自然,點燃寫作的激情。一旦對生活有了獨到的發現,有了深刻的領悟,便能信手拈來,寫出原汁原味的好文章來,這樣的文章就會使讀者產生情感的共鳴。
3.巧用范文,激發創新精神。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧,更重要的是激發學生的創新精神。選擇范文時,范文的主題可以與學生作文的要求相類似,也可以把學生的作文當作范文,還可以從身邊的報紙雜志上挖掘和選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。老師在指導學生看范文時,重點應指導學生分析范文的謀篇、布局和一些常用的寫作技巧。這不僅能使學生掌握寫作技能,而且能培養學生的寫作興趣,進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。
4.指點迷津,寫出文章的“亮點”。教師應該針對學生的實際情況,指導學生在博覽群書、激發創新的基礎上,盡量使用精巧的標題、靈動的語句、真摯的情感、新奇的材料、新巧的構思、跌宕的情節、瑰麗的想象、傳神的細節、豐富的內涵、深邃的意境,表現出作文的“亮點”。尤其是要讓學生做到有文采,并寫出上品位、出境界、成風格的個性化語言,這更離不開老師的精心指點。要通過老師的點撥和學生的耕耘,讓學生在遣詞造句上逐漸體現或細語潺潺,委婉沁脾;或浩氣磅礴,激蕩人心;或明快活潑,行云流水;或深刻練達,深沉久遠;或質樸清新,朗月清風;或華美高昂,多彩絢麗。
5.創造機會,嘗試成功的喜悅。學生有很強的表現欲,千方百計滿足他們的表現欲是培養他們寫作興趣的一個重要手段,可以從以下幾個方面創造條件。
5.1 開辟作文選登欄。不光是寫得好的作文要選登、選貼,凡是經過努力,作文有進步,哪怕是某一方面有提高的,也可以貼上去。特別是差生,只要是他的作文有一部分是可以肯定的,也幫他修改并貼出來,既鼓勵了他本人,也增強了大家的信心。
5.2 搞好作文交流。作文交流是滿足學生表現欲的另一種形式。每當學生完成作文草稿后,就在巡回指導中發現質量較高的作文拿出來交流。這種交流,一方面起典型引路的作用,給其他同學以啟發,幫助開拓思路;另一方面使被交流作文的同學感到一種心理滿足,從而進一步完善提高,使自己的文章精益求精。還可以在講評時交流,結合講評重點,事先約好幾位在本次作文中有代表性的學生來交流自己的作文,優秀生讀全文,中等生讀精彩片段,后進生讀值得欣賞的一點一滴。這種講評交流使好、中、差三類學生都會感到一種滿足,享受成功的快樂,從而提高寫作興趣。
在語文學習過程中寫作能力是對學生閱讀能力、語言組織能力等的一個綜合考查，在教學過程中教師應重視學生寫作能力的培養。作文教學的成功與否，關系到學生的品德修養、知識水平、情感表達能力、思維能力以及語言素養能否提高。
一、高中語文教學中組織學生進行大量的閱讀
閱讀是學生了解知識、學習知識的一個有效途徑，通過閱讀學生可以積累文章中的好詞好句，可以從文章中學會寫作技巧和寫作方法，所以閱讀對學生寫作能力的培養至關重要。在培養學生寫作能力過程中教師要組織學生進行閱讀，讓學生通過閱讀為寫作打基礎，同時教師還要教給學生一些閱讀方法，比如要準備一個本子摘抄好詞、好句等，這樣會幫助學生更快地培養寫作能力。
二、高中語文教學中安排寫作訓練
能力的培養是需要經過大量的訓練才具備的，培養學生的寫作能力還需要學生進行大量寫作訓練的，在教學過程中教師要根據教學進度為學生布置寫作任務。例如，在學生進行閱讀的時候教師就可以要求學生寫讀后感或是對文章進行仿寫，教師要不斷地給學生安排不同字數的寫作，讓學生不斷地練習，不斷地提高。同時教師也應該多總結寫作形式，再給學生布置任務的時候從各個形式出題，從多個角度、多個寫作模式出發，讓學生熟悉各種寫作模情況，使學生更好地應對以后的考試。
三、高中語文教學中堅持寫好日記
寫作能力的培養是需要長時間的堅持和訓練的，提高一個人的寫作水平，寫日記是最好的方法。學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了其他的寫作方法，就要把自己的一些所見、所聞、所感和所想用日記的方式記錄下來。平時要求學生寫命題日記，擴大日記范圍，可寫人、記事、描寫景物、動物，心得體會等，這樣就會讓學生養成寫作的習慣，而且經過每天的寫作練習學生一定會提高自己的寫作能力。重視寫作能力的培養，可以極大地激發學生的求知欲望，也挖掘了學生潛在的語言表達能力。同時，閱讀和寫作是互相聯系、互相影響的，在培養學生寫作能力的過程中教師要讓學生多閱讀，然后再安排學生進行由易到難的寫作訓練，讓學生從閱讀和寫作訓練中感悟寫作的真諦，培養和提高寫作能力。
作者:劉亞 單位:安徽省合肥市肥東縣高升學校
一、師生共同命題，發揮學生的主動性
作文教學不搞統一命題，變教師命題為師生共同命題，力爭讓學生掌握命題的主動權，發揮學生作文的主動性。或老師命范圍學生命題目；或學生討論后集體命題；或教師提出要求，學生自由命題，自行作文。命題時注意以學生生活為基礎，不斷拓展學生的生活空間，開闊學生的視野。由于作文命題是師生共同協商，注重了針對性、多樣性、趣味性，避開了那些大而不當的“空題”，令人生厭的“老題”，無話可說的“死題”，而是面向學生的生活、情感、興趣，所以能打開他們的思維空間。
二、進行改寫、仿寫訓練，提高學生的寫作技巧
心理學家研究表明，技能不是天生下來就會的，它是經過訓練才逐漸形成的。技能的形成常以知識的積累領會為基礎。通過對學生一段時間的改寫仿寫的訓練，可以積累掌握一定的寫作知識和技能。仿寫訓練的過程就是讀寫結合的過程。通過仿寫讓學生認識領會范文的寫作方法和作者觀察、思考、表達的方式，吸取其中的思維成果和寫作技巧，化為自己的修養和寫作技能。仿寫訓練也可以提高學生的鑒賞能力、理解能力、表達能力。
三、少定規矩，自由寫作，提高學生的表達能力
許多初中生由于課外閱讀面窄，生活閱歷淺，加上平時不善于觀察生活，針對作文題目無從下手，覺得無話可說，或者拿起筆來寫幾句或一段話就寫不下去了，為了讓他們有話可寫，少定規矩要求，不受任何題材、體裁的限制，自由寫作。要求每人準備一個練筆本，名字自定，寫上序言，可以是名人名言，也可以是自勉的話，中間允許有插圖，形式、內容都不限，可稱為自由創作。寫不出者可以摘抄，然后對其進行剖析，寫出自己的看法。許多學生把它當成了自己忠實的伴侶，盡情地傾訴自己的喜怒哀樂。在總結體會時，有人在本子中寫道：“課外練筆是我們生活的縮影，通過練筆我重行發現了生活，重行發現了自我。”有人則說：“通過練筆我學會了思考，也愛思考了。”也有的同學說：“我把課外練筆當作自己可愛的小天地，在這里我可以毫無顧忌地與自己、與友人、與父母、師長談心；在這里我可以找到童年時代的蹤跡；在這里我可以辨別真善美和假惡丑。”……的確，課外練筆能引導學生去關注人生，關注社會；而練筆本也就成了學生的“成長史”，記錄著他們的生活和思想；練筆本又是學生耕耘的“園地”，他們按照自己的要求去播種，去管理；練筆本同時又是學生自己的朋友，可以無話不談，在辯駁切磋中，達到思想的成熟。
四、互批作文，共同研討，強化學生的主體意識
許多學生作文本發下來之后，只是草草地看老師的批語是什么，給了多少分，并沒有重視老師批改的具體錯誤。改傳統作文批閱為學生互改、互評，讓學生處于主動地位，使學生的主體意識得到進一步加強。具體做法是：四人一組，一人讀，其余三人評，就文章整體，或局部作出評價，也可以從語言、表達、中心、字跡等方面提出修改意見。這樣做，一方面可以讓學生按照作文批改的標準去寫作；另一方面還可以從其他同學的作文中吸取一些寫作技巧來取長補短。學生是作文訓練的主體，只有學生互改、互評、相互研討，才能讓學生意識到作文訓練是自我提高寫作能力的方式，才能全面提高學生的寫作能力。
五、形式多樣，不拘一格，激發學生的寫作熱情
關鍵詞：講讀與寫作；積累素材；掌握技巧；講評優劣
初中語文教學中，大部分語文教師按章節先講讀課文，再總結章節寫作文，無形中給學生一個錯覺――好像講讀課文與寫作文之間沒有聯系，或者聯系不十分密切，認為不上語文課照樣能寫好作文。如何將兩者有機地銜接起來進行語文教學？多年來，筆者在初中語文教學中，大膽實踐，努力探索課文講讀與作文教學相結合的有效方法，結合傳統的課文講讀后的改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等形式，從以下幾個方面進行探究。
一、提供寫作材料，積累作文素材
眾所周知，能入選語文教材的篇章，無論是語文版、華師大版，還是北師大版，其入選教材中的范文，一定程度上說明這是古今中外文章的典范，其代表了古今中外一定時期的寫作鑒賞水平。這種“順手牽羊”地運用范文向學生提供寫作材料，在講讀教學中融入作文教學，從而為學生積累寫作資料提供了極為有利的條件，何樂而不為呢？
例如，有一種很普遍的現象：初中生在寫議論文時，往往覺得沒什么內容可寫。除了學生自身缺乏生活閱歷之外，還因為閱讀面狹窄、知識貧乏，或者已有的寫作資料太少。據此，筆者在講讀課中，特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作素材，作為學生寫作的“源泉”。比如，筆者把的《別了，司徒雷登》、宗璞的《廢墟的召喚》、的《談骨氣》、張天民等的《開國大典（節選）》、溫書林的《》，以及廖承志的《致蔣經國先生信》等課文中有關愛國主義教育方面的歷史事件、歷史人物、理論闡述及名言佳句等傳授給學生，這樣就為學生在寫有關愛國主義和革命理想為內容的作文提供了素材，也就達到了教學目的，即在講讀課文中善于提取范文中大量的素材，使學生懂得了“積累”能出成果、“積累”能出智慧的事實和道理。
二、借鑒寫作方法，掌握作文技巧
人們常說，過多的理論是經不住長期實踐的。同理，在語文課文講讀教學中，許多語文教師經常是從鑒賞的角度理論性地向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。理論技巧雖然高超，但是學生聽得云里霧里，更別說今后寫作上加以運用了。因此，作為語文老師要改變這種理論化狀況，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。
例如，《荷花淀》《魯提轄拳打鎮關西》《百合花》《小巷深處》《背影》等課文中人物動作的細節描寫是作品的一個重要特色。筆者在講解作品的那些寫作特色時，密切聯系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發學生體會課文中關于細節描寫的內容時，非常明確地告訴學生，細節描寫成功的關鍵，一方面要用好動詞，另一方面要抓好動詞的修飾語的運用。比如，《魯提轄拳打鎮關西》在金氏父女離店后，魯達有一個“尋思”，怕店小二攔截，而“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰。”性情急躁的魯達竟有如此耐心，坐了四個小時，通過這個細節，我們可以看出魯達雖是個粗人，但他粗魯之中帶有細心、機警、精明；也可以看出其“殺人須見血，救人要救徹”的俠義心腸。
三、穿插范文講讀，講評作文優劣
有一種普遍現象，很多語文教師在作文講評教學中，往往在批改學生的作文之后，將學生在作文中表現的優點和存在的問題集中起來講評，從而缺少對講評作文的參照文章，這樣的優劣寫作技巧雖然很有總結性，但是學生常常有過眼煙云的感覺。因此，筆者在作文講評的時候，常常把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這樣一來，就可以把講讀課中的范文當作學生寫作的一面鏡子，從中可以照出學生作文的優劣長短，引導學生在對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作水平。
例如，許多學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、寫頭發時用“烏黑發亮”等形容詞，千人一面，如同一個模子里鑄出來似的，在講評這類作文時，筆者經常穿插課文中的范文，比如，在林莉的《小巷深處》中“老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。”這段文字通過對母親“頭發、臉頰、眼睛、手和已經相當于她身體一部分的竹棒”的描寫，抒發了“我”被母親無私偉大的愛深深感動之情，也流露出“我”對自己的無知、愛慕虛榮的深深自責。
總而言之，提高學生作文水平的策略很多，而筆者認為，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的策略，兩者之間關系密切，相輔相成，講讀教學重在“積累”，作文教學重在“實踐”，在講讀教學中進行作文教學的策略探究，就能把“理論”和“實踐”有效銜接起來，引導學生把知識“轉化”為能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；作文教學；方法；積累
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-046-01
作文作為語文教學的一個難點，一直困擾著學生以及教師，學生們都懼怕作文，如何去消除學生對作文的畏難心理呢？我覺得還是得靠我們教師去發展學生的興趣，去改變自己的傳統思想，明確講讀課和作文課的關系。作為一名初中語文教師，經過多年的教學經驗，對此有些研究，供同仁參考指正。
一、走進生活，去搜集資料
葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。在生活中，我們可以開展活動，
老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。用心觀察身邊的事物，這里的觀察不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。
二、傳授寫作方法，提高寫作技巧
在課堂講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學生聽得如處云里霧中。在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。在講讀教學中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。學生在寫作時，既有模仿，又有創新，學生們普遍感到對寫作讀后感的指導和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優秀的中外名著，如果我們能從文章學的角度指導學生的作文，可以收到事半功倍的教學效果：教師教活了，學生也學活了，語文教學的質量也自然而然地提高了。實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？
三、重視范文在作文教學中的作用
在往常的作文教學中，老師命題，學生寫，很少有老師會系統的講評，而多會在學期結束時將學生們在作文中存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我的作文講評，除了在作文課進行作文講評外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，從中可以照出學生作文的瑕瑜，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。
四、教育工作者能力的提升
一、作文教學過程簡單化，教學目標不明確
盤點高中三年的作文教學情況，發現作文教學目標幾乎是缺失的。許多老師沒有根據課程標準和年段的教學實際制定合理的作文教學計劃。
很多作文教學基本上是“東一榔頭，西一榔頭”，簡單而隨意。有的老師是方便找到什么作文材料就寫什么作文，高中這種隨意的作文教學現象比比皆是。沒有從文體開始練習，缺少真正意義上的科學有效的訓練。隨意的作文教學安排，自然毫無訓練目標，因而學生在寫作過程中，自然不會有意識地去訓練某個方面的能力。
針對高中這種低效的作文教學現狀，結合自身的一些教學反思，我的解決對策是：
（一）統籌安排高中階段的作文教學流程，全面計劃、循序漸進 作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，作文備課既要有學期、學年計劃，也要有教案，每一次訓練針對教學大綱的哪一點，在整個作文教學中的作用是什么，都應清楚，不能“以其昏昏，使人昭昭”。
（二）在做好初高中銜接后，高一伊始，就應建立一個作文訓練的局部系統，一個比較合理的訓練順序，同時具有一定的針對性和連續性 比如分階段進行文體訓練，練習寫記敘文可集中訓練場面描寫等。每一次作文都應考慮有重點的訓練一二項寫作能力，使學生學得踏實，有收獲。要從學生的實際出發，遵循學生的生理和心理的發展規律，不能一味地進行拔高訓練。
（三）應建構綠色、充滿活力的作文教學生態 最好能把中學作文作為一個學科來對待，明確教學目的和要求，有嚴密的教學計劃，明確學生在高中各個階段應達到的寫作水平或寫作能力，制定符合學生由易而難的認知規律。有步驟、分階段、有針對性地訓練學生的基礎知識和寫作思維，逐漸提高學生的寫作水平，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。
二、重方法指導，輕生活積累
可以說老師們為了讓學生作文收獲高分，煞費苦心地教學生眾多的技巧，很看重方法指導。
寫作課老師對寫作技巧的指導一般是花了大力氣的：先是對審題進行一番指導，既點明最佳立意，又將議論文中的例證法寫作技巧具體指導學生學習，且有優秀范文，能夠讓學生較快地理解這種寫作技巧。甚至還耐心指導如何開頭、結尾等。但問題是學生腦袋空空如也，所寫的議論文內容空洞，缺少素材，雖然教會他運用例證法，他也無例可用。究其原因，很大方面就是缺少生活積累，缺少生活體驗。
不少老師在教學中單純重視作文的技巧，在訓練中止步于寫作的智能目標，忽視積累。能讓學生掌握一定的寫作技巧是好的，但過度重視知識與能力，這樣細心指導的結果卻是全班作文同樣的思路，同樣的風格，模式化嚴重，毫無個性，文章感覺缺乏真情實感。
針對這種教學現象，我認為可側重從以下幾方面來解決：
（一）培養學生靈活自如地運用一些寫作知識與技能來表達真情實感
《新課程標準》提出應引導學生“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。老師在講解作文技巧的同時，更應引導學生關注自然、關注社會，激發學生寫作興趣，培養學生人文精神。
平時學生較少接觸大社會，較少去關注社會的焦點問題，沒能采集緊扣時代脈搏的新鮮材料，心中不積累儲存，哪有源頭活水來？缺少生活積累，沒有切身體驗，思維低幼化，寫出來的作文連學生自己都覺得是“睜著眼睛說瞎話”了。所以應重點引導學生“說真話，抒真情”，真正寫出自己的真情實感，而不是為文造情。
（二）注重觀察與實踐活動，不斷積累寫作素材
寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。平時要注意到學生實踐與寫作的緊密結合，如一些具體的實踐課，包括社會實踐等，寫實踐體會；參加志愿者活動，寫心得感受；參加校運會，也可讓學生參加一些野營活動，親近自然，走進社會，引導思考，積累知識，抒寫體會。平時，可多開展一些活動，如舉辦“廣泛閱讀，寫隨筆、讀后感”、“自辦或合辦手抄報”、“課前三分鐘演講”等，并通過多種形式定期進行評比，獎勵優秀。多看書讀報、看新聞聯播、焦點訪談等，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，盡量創造各種機會，讓學生積累豐富的寫作素材，學生就不會盡寫空話、套話了。
（三）為避免模式化作文，應重視學生的思維寫作訓練，引導學生“我手寫我心”，寫出自己獨到的見解
