時間：2022-09-27 07:12:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖書館教育培訓部，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：姚蘇 單位：天津醫學高等專科學校圖書館
一臺電腦，一根電話線就能盡享網絡帶來的便捷，其實際情況并不盡然——許多有價值的信息，尤其是一些對學習和科研有用的信息都是需要某些條件才能獲得的，如醫學論文檢索就是需要付費的。圖書館用專項經費為讀者檢索到所需要的文獻。網絡環境下醫學圖書館信息資源無論從數量上還是在載體類型上均發生較大的變化，圖書館恰恰承擔著優化網絡環境和資源的責任，為讀者提供有關繼續醫學教育的信息資源導航服務。在知識經濟時代，多媒體技術依托網絡平臺被應用到各領域中。醫學高職院校圖書館擁有多媒體化的各種醫學信息數據庫，這些多媒體化醫學科技信息數據庫相比傳統的紙介文獻資料庫功能更強大，尤其適合于遠程繼續醫學教育的普及與開展，可為自主的分散性繼教對象提供便利的服務。衛生專業技術人員可根據個人需求利用網絡參加國家和地方的繼續醫學教育項目培訓，省時又省力，可極大提高學習效率，迅速更新知識，擴展學習空間，提高自身業務素質，利用醫學高職院校圖書館的空間場地和網絡設備定期或不定期地進行繼續醫學教育培訓。開展繼續醫學教育的有效化服務為知識更新提供服務繼續醫學教育是提高性教育，圖書館工作人員一定要時刻圍繞繼續教育中讀者的新情況、新特點、新問題，有針對性地做好服務工作，首當其沖的是為知識提供更新服務。
隨著醫學科學技術的發展，醫學信息來源十分豐富，知識更新速度快捷，特別是網絡的建立，各學科醫學知識比比皆是，為讀者更新知識創造了良好的機遇，但這并不意味這些資源就能有效地為繼續醫學教育所用。繼續醫學教育必須同現代醫學專業圖書館的各種服務結合起來，才能有效地獲得系統的新知識。筆者提供下列方法供同行們參考：（1）讓讀者了解和掌握文獻檢索的方法，不定期地整理二次文獻，為繼續醫學教育開展專題檢索服務；（2）配合其他繼續醫學教育活動，根據讀者需求，提供該專業的最新文獻主題索引；（3）經常舉辦各種類型的專題講座，讓讀者掌握各種工具書的使用方法、收集的內容和著錄特征；（4）結合本單位特色，在每年的4月23日“讀書日”舉辦與繼續醫學教育有關的書展等活動。為遠程繼續醫學教育搭建平臺醫學高職院校圖書館可以利用圖書館網站這個平臺，為遠程讀者提供一體化服務。在網絡環境下，現代遠程是繼續教育中面向未來的一種新的教育模式和體系，為“形成全民學習、終身學習的學習型社會”提供多功能、多渠道、多層次、多樣化的服務，使讀者足不出戶就能及時了解最新知識和技術。為多種形式的社會培訓提供信息資源與活動場所醫學高職院校圖書館可以定期在社區開展以公共衛生為主題內容的宣傳，提高居民的公共衛生意識和文化素質，針對下崗人員急需掌握一些實用技能的情況，醫學院校圖書館可以利用本校場所和基地舉辦低收費或免費的就業技能培訓，收集并就業信息等。如：我校護理系利用教學實習基地為社會上的下崗人員進行月嫂培訓等系列技能培訓，響應政府號召為下崗人員二次就業提供培訓服務。為各行業技能培訓提供文獻參考資料醫學高職院校圖書館為配合培訓工作的開展，可針對自身的實際情況向學校的培訓部門發放圖書需求問卷調查，根據反饋信息，采購與培訓相關的醫學圖書文獻；職業資格認證和技能考試的參考文獻等，依托醫學圖書館的資源優勢為各類醫學培訓和繼續醫學教育提供所需的文獻資料，保證相關培訓工作的順利進行。
醫學高職院校圖書館在為繼續醫學教育提供優質服務的同時也促進了自身的建設與發展。促進圖書館專業技術人員專業隊伍建設21世紀是一個信息技術、數字技術、網絡技術高度發達的時代。隨著醫學教育事業的不斷發展，醫學高職院校圖書館在館藏資源建設和基礎設施等硬件上都有了長足的改進，但專業隊伍建設還存在明顯的問題，主要體現在思想觀念陳舊、專業人員少、知識結構不合理、信息處理能力不強、科研意識薄弱等方面，不能為讀者提供深層次的服務，影響圖書館事業的發展，更談不上為繼續醫學教育提供服務了。因此，人才培養是建立一支高素質的圖書館專業隊伍的基本保證。要想建設一支高效穩定的醫學圖書館專業隊伍，必須從館員的繼續教育抓起，增強自身素質，提高服務水平。繼續教育是提高圖書館員整體素質的有效途徑，也是圖書館持續、穩定、健康發展的有效保證。完善圖書館管理制度與機制，向全方位服務發展在為社會服務，為繼續醫學育服務的同時，醫學高職院校圖書館自身也存在生存和發展的問題，應有針對性地出臺相應的管理制度與機制，以加強管理和完善各個方面的需要，更好地服務繼續醫學教育在新形勢下的發展。為了使醫學高職院校圖書館的各種資源都能發揮出其最大的效用，圖書館員必須提高自身的素質，把為繼續教育服務當成圖書館的分內工作，一方面圖書館可根據工作業務的需要配備針對繼續教育的專職人員，設置專門服務崗，開展多種形式服務，變被動為主動。另一方面，圖書館可以大膽嘗試改變繼續教育模式，傳統的繼續教育是采用面對面式的教育方式，受時間、地點的限制。隨著多媒體數字化圖書館的迅猛發展，Web2.0技術（Library2.0）被應用于圖書館。Web2.0技術注重的是用戶的交互作用，圖書館員可以使用這些新型技術，如博客、網絡社區、即時通信等突破時空限制進行繼續教育，為繼續醫學教育建設提供深層次，專業化的服務。新形勢下的醫學高職院校圖書館已成為繼續醫學教育的一個重要陣地，在繼續醫學教育過程中承擔著其他各種教育形式無法比擬的教育功能。
關鍵詞：圖書館本科生科研獎 圖書館服務本科生科研
1 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的產生
1.1 美國研究型大學本科生科研發展概述
美國是戰后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院最早在全美實施“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，本科生科研在不斷發展中逐漸成為美國研究型大學本科生教育的重要內容和美國高等教育改革中的重要環節。目前，幾乎所有的美國研究型大學都設立了各種研究計劃，為本科生提供在教師指導下開展探究性學習、參與科研活動的機會。
1.2 “圖書館本科生科研獎”的產生
1.2.1 圖書館支持學校發展目標并制定相應的服務戰略
為了支持美國高等教育的改革重點，越來越多的圖書館強調專門為本科生科研提供服務。加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California，Los Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點小組活動，之后這些院系表示，該活動對學生如何尋找有價值的信息、如何評價并有效運用信息很有價值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰略規劃中明確提出，將通過一個戰略性、多樣性的教育活動計劃在全校范圍內開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學圖書館的戰略規劃（2006—2010）中也明確指出申請持續的經費為本科生開展科研提供專門的培訓服務，該項服務必須關注本科生的研究，并將成為圖書館培訓服務的重要組成部分。一些圖書館還在其戰略規劃中明確設立獎項，如內華達大學拉斯維加斯校區圖書館（Unive。sity of Nevada-Las Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰略規劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎”，將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評價學生的研究過程。
1.2.2 圖書館設立本科生科研獎支持本科生開展科學研究
在上述研究型大學圖書館的戰略規劃的指引下，美國研究型大學圖書館界達成的共識是：研究型大學圖書館一直是大學教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預知并滿足全校師生在任何時間、任何地點的知識發現過程中所產生的信息需求；研究型大學圖書館的一個最大挑戰是將信息素質教育有效地整合到研究和學習的過程。與教師及學生的合作，是研究型大學圖書館培養學生查找、篩選、評價信息并最終獲得信息素質的理想渠道。
所以，在已經多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學本科生科研活動中，圖書館又相繼設立了本科生科研獎。這不僅豐富了美國研究型大學本科生科研活動的類型，也擴展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務。
2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎比較分析
2.1 概況
參考《美國新聞周刊》的美國大學排名，利用網絡調查法，同時結合文獻調研，筆者發現，伯克利大學圖書館在2003年率先設置本科生科研獎，華盛頓大學圖書館和俄勒岡州大學圖書館先后在2004年和2005年設立該獎項。隨后俄亥俄州立大學、南卡羅來納大學、普渡大學印第安納波里斯聯合分校等高校圖書館也在2006年設立該獎項。經過幾年的發展，圖書館本科生科研獎成為這些學校本科生科研活動的重要組成部分。
美國研究型大學圖書館對本科生科研獎的命名大致有兩種類型。其一，按設立目的直接命名。如Undergraduate Research Award、UndergraduateResearch Prize、Library Prize for UndergraduateResearch、Li brary Research Award for Undergrad—uates、The University Library Research Award。此類命名為大多數美國研究型大學圖書館采用；其二，以資助該獎項的資助人姓名命名。如杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize。
就資金來源而言，很多研究型大學圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學校的職能部門合作（如教務處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國大學與研究型圖書館協會（Association of College and Re—search Libraries，ACRL）教育培訓部設立了培訓創新獎，用于鼓勵創造性開展信息素質教育的高校圖書館。伯克利大學圖書館曾在2005年獲得該獎項，并用于解決本科生科研獎的資金問題。
2.2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎的不同點
2.2.1 本科生科研獎的申報條件
根據從各校圖書館網站相關欄目獲取的申報信息，筆者認為，現階段美國研究型大學圖書館的本科生科研獎在申報條件上有所不同，表現如下：
（1）嚴格限定論文完成的期限
在圖書館規定的時限內，在校學生所完成的各類論文或項目均可申請該獎項，杜克大學圖書館、喬治州立大學圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報方式。以杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎申請。在規定的截止日期內，上一年度夏季、秋季學期和本年度春季所完成的論文和項目具有申請資格。大致經過3—5個月，本年度的評獎完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項目，只要是杜克大學的學生，在國外完成的論文也一樣有申報資格。
（2）未規定學生論文完成的期限要求，僅給出申報截止日期
如俄亥俄州立大學圖書館的該獎項并不規定學生所選課程的學期，而是僅設定一個申報截止日期（如2012年的申報截止日期為2012年6月12日），學生僅需要在該截止日期前完成申報所需的各項工作即可。該校的本科生科研獎規定的申報條件為：完成教師布置的研究項目或研究論文時，若能對圖書館或網絡上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎項的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項目前，與圖書館的學科館員聯系，并確定研究計劃；②在整個研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項目及相關信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數據庫、目錄、網站等。
2.2.2 獎項設置
雖然都是面向本科生科研設立的獎項，但是在獎項設置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。
（1）對本科生群體不加以區分
本科生科研獎面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區分。如布朗大學圖書館設定：每位獲獎者獎勵750美金，每年的獲獎人數則根據當年的申報情況而定。
（2）設置不同的獎勵級別
如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research設定一等獎750美金，鼓勵獎300美金。對來自不同年級的本科生論文進行綜合比較，評判獎勵級別。
（3）針對不同年級設定不同獎項
杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize獎項明確說明：本科一、二年級學生設置一個獲獎名額，本科三年級學生設置一個獲獎名額，四年級本科畢業生的學位論文設置一個名額，每個名額獎勵1000美金。佐治亞州立大學圖書館的獎項設置為：大學三年級和四年級學生，獎金為600美金，每年1名；新生或二年級學生。獎金為400美金，每年1名；以上兩種獎項的二等獎獲得獎金250美金。每年各1名。華盛頓大學圖書館的獎項設置為新生1000美金，非新生750美金，大學畢業優秀論文1000美金。
無論獎項如何設置，其目標都在于對不同年級的本科生科研能力進行分層區分與評判。有一些經費較為充裕的大學圖書館會設置兩個獎項讓學生自選，當然，學生群體也相應擴大。如杜克大學圖書館就設置了兩個獎項，其中Robert F.Durden Prize僅面向本科生，Middlesworth Awards則允許本科生和研究生一同申請。
2.3 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的相同點
2.3.1 評判標準
（1）基于圖書館資源的學習
以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創造性運用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰略及戰術過程中。
（2）對信息素質能力的要求
要求參與者具有準確識別、定位、選擇、評價和綜合分析的信息能力，能夠充分結合并運用已具備的知識，利用信息資源完成原創性研究，開發自己開展原創性研究的潛力。
（3）對科研及探究式學習的理解
無論是學生在讀期間完成的一個單獨研究計劃，還是一門學分課程的作業，無論是個人還是團隊申請，都要求申請者發揮主觀能動性開展原創性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學習的理解。
2.3.2 申請材料
申請者需提供的申報材料包括；①申請書；②項目的最終成果；③指導教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據授課教師要求的學生專業特點采用標準化格式。
2.3.3 成果管理
對于本科生科研獎的獲獎成果的管理和，各館也提供很多服務。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎項結束后，舉辦頒獎儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎的成果，在大學的機構知識庫長期保存。
2.3.4 合作機構
圖書館本科生科研獎并不是由圖書館獨自實現，很多圖書館積極與學校甚至更大范圍內的本科生科研管理部門合作。如布朗大學圖書館與學校教務處（Office of the Dean of the College）合作；拉斯維加斯的內華達大學（UNLV）圖書館與學校的研究和研究生教育部門（Division of Research andGraduate Studies）合作；杜克大學則在Robert F，Durden Prize獎的頒獎環節和學校的新生與家庭計劃辦公室（The Office of New Student&FamilyPrograms）合作。
2.3.5 評獎成員
評獎委員會成員來自校內外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學生、學校相關職能機構的人員。如布朗大學的評獎小組包括學校教務處的相關成員。
3 思考及啟示
圖書館本科生科研獎不僅豐富了本科生科研項目的類型，而且使得信息素質教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結合，從而促進了信息素質教育的發展。
3.1 “圖書館本科生科研獎”的意義和作用
3.1.1 將本科生科研能力與信息素質能力培養緊密相連
以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內容的信息素質教育是科學研究和終身學習的基礎與手段。信息素質不僅是科學研究必備的基本素質之一，而且貫穿于科學研究的全過程。本科生科研活動不僅離不開信息素質，而且信息素質也是本科生科研不可分割的部分和環節。
從圖書館本科生科研獎的內容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質，也要求本科生具有原創性科研能力；就評獎條件來說，本科生科研獎強調對圖書館資源的利用，并要求學生詳細描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎結果來看，圖書館本科生科研獎研究問題的學科領域已經擴展到理、工、文、法、經濟、管理、藝術等學科，如伯克利大學圖書館2001年本科生科研獎的6位獲得者的研究題目涉及的學科范圍廣泛，有的課題屬于學科交叉性研究。在整個項目的申報、完成過程中，因為圖書館員的全程參與，信息素質教育與科研之間尋求到相對更為合適的結合點，最終使得本科生信息素質能力和科研能力都能夠隨著科研進程的展開而得到循序漸進的訓練與提高。
3.1.2 圖書館嵌入式信息素質教育的新發展
信息素質教育分為通用信息素質教育和學科信息素質教育兩個層次。進入21世紀以來，隨著信息素質教育的開展，用戶自身素質的不斷提高，針對不同學科開展結合專業的信息素質教育成為必要。
對于學科或專業信息素質教育，將信息素質教育嵌入高校課程體系成為趨勢。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓；在某一門專業課程中面向所有選課學生開展專業信息素質教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質教育；在高校文獻檢索課中采用科研訓練型教學模式等。但討論圖書館如何致力于獨立或協作指導本科生研究的探討還很少。設立圖書館本科生圖書館科研獎，嘗試以一對一、面對面指導的方式，為本科生開展信息素質教育，這種服務形式已經超出了嵌入課程的信息素質教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學習，是圖書館嵌入式信息素質教育的新發展
3.1.3 加深圖書館對本科生科研及指導教師的深度理解。
由于圖書館本科生科研獎的設立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發展的現狀，為此，圖書館員會開展有關本科生科研的調研，甚至參與相關職能部門關于本科生科研的討論，了解本科生科研活動的進展規律，以尋求參與其中的機會。
對本科生科研活動的深度了解，還能夠在一定程度上增進圖書館員對本科生科研活動的指導教師的認識，如教師如何完成文獻綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強化圖書館與指導教師之間的關系，探尋科研活動過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務內容。
3.1.4 推進圖書館與校內外多方的聯絡、溝通、交流與合作
本科生科研獎的申報、評審等環節均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學校職能部門的相關負責人、學生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評估學生的研究過程。這一合作關系中，圖書館要在學校層面與項目管理者溝通，在人事和組織結構上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學和研究過程，從而發展出一種協作關系。
3.1.5 逐步樹立圖書館在本科生科研活動中的指導地位。
印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校（IUPUI）的實踐表明，在本科生科研活動的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓服務。后來，逐漸擴大到對研究團隊或學習群體的培訓。該校的UROP項目成立時，提議發展一個4人小組的團隊，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認可的三種身份：①項目列席委員會成員；②常規的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認識，并在培養本科生科研活動的過程中拓寬了圖書館的職責。
2004年該校計劃成立研究與學習中心（Center for Research and Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負責：①摸清獨立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動的規劃；③參加學校教師的各種會議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項目。工作形式主要是以個人咨詢或面向小組的培訓為主，圖書館在與本科生及指導教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項政策，要求項目的申請者必須與學科館員進行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個聯系者，而是該組織的重要組成部分。
3.2 對我國高校圖書館本科生科研服務的啟示
3.2.1 我國高校圖書館為本科生科研服務現狀描述
（1）我國高校本科生科研活動現狀
1996年，清華大學借鑒MIT UROP的成功經驗正式提出并實施學生科技訓練計劃，并將其列入九五規劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓練計劃”，隨后被重點大學紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項目——國家大學生創新性實驗計劃，并在十所高校試點。這些高校借鑒國外經驗，先后設置了管理本科生科研活動的組織、制定了相關的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布，提出要實施創新人才培養模式后，本科生科研在我國得到進一步發展。
近些年來各高校的本科生科研活動逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學生創新性實驗計劃”，復旦大學、中國科技大學、北京工業大學、中國礦業大學、南京理工大學也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。北京師范大學對本科生也開展了一系列優秀人才培養計劃，從2002年起設立“本科生科學研究基金”，2007年被教育部列入實施“大學生創新性實驗計劃”學校，2008年參加《北京市大學生科學研究與創業行動計劃》。此外，還設有“京師杯”學術節、“挑戰杯”競賽、創業大賽等活動。
（2）高校圖書館為本科生科研服務現狀
從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養途徑還在探索之中。國內大部分院校多以講座的形式針對專門學科講授科研方法，或在全校范圍內由專職教師開設科研方法論課程，此類研究方法課程由專業領域的老師開設，內容側重科研方法，而對信息素質涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動的課程，如清華大學圖書館的《信息資源獲取與專題應用》、中國科技大學的《前沿信息科學分析與研究》等，但是面向本科生科研活動的系列課程還未見實施。
在我校學生的科研活動開展過程中，筆者發現學生科研信息獲取方法主要是依靠指導教師的指點及課題組成員之間的互助，或者是參加社團組織的科研活動講座，缺乏全面、系統、規范的培訓。目前我校圖書館面對本科生開設《信息資源檢索與利用》公共選修課，內容側重通識教育，與科研活動各環節的深層次需求聯系較弱。2009年我們針對“國家大學生創新性實驗計劃”部分項目組成員開展文獻檢索輔導活動，從開題時的文獻調研到項目進行過程中的熱點追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓，學生普遍反饋輔導內容很好，但時間短，希望能夠接受到更為系統的培訓，并就各組在實際科研活動中遇到的問題，提出了進一步培訓需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學生創新性實驗計劃”項目申請前針對申報學生開展了專題培訓。但是，我們認為這種服務方式對本科生的科研活動來說還不夠深入、細致。
3.2.2 我國高校圖書館為本科生科研服務的幾點建議
（1）積極與學校職能部門加強聯系及合作
圖書館可以在了解和聯系本科生科研項目的基礎上，積極與教務處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項目建立正式的合作關系。加強圖書館與教學單位、教學管理部門的合作是后續各項工作開展的前提。
（2）推進并承擔相關機構知識庫的建設
機構知識庫是由特定機構所界定的，通過網絡來收集、保存、管理、檢索和利用其學術資源的數據庫。隨著機構學術及科研活動的不斷發展，越來越多的機構內科研成果或知識產出都相繼納人機構知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎成果都納入該校機構知識庫的管理范疇，以利于學術成果的和交流。
在解答師生咨詢過程中，筆者也發現，本科生對以往科研項目申請及成果的材料有著強烈的需求，可無奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過人情關系，輾轉從師兄學姐那里獲取。
所以，圖書館應該積極與教務處合作將歷年已經完成的各項本科生科研項目的申報及成果等知識資產予以收集、整理，建立機構知識庫予以保存，以方便后續本科生在申報本科生科研項目時參考。
（3）開展嵌入科研過程的信息素質教育服務
結合本科生的信息能力基礎，從科研活動的各個環節人手，對其開展系列教學活動，使之成為本科生科研活動的配套措施，確保大學生從事科研活動伊始就得到全面、系統、規范的培訓。具體而言，包括：
①與院系教師溝通、聯系，了解本科生科研的特點，對以往科研項目完成過程中的問題進行梳理和總結，尋求信息素質教育的最佳切入點，力爭讓師生對圖書館的此項服務感到驚喜。還可以通過一對一輔導等多種形式開展教師的信息素質教育，讓教師間接地影響本科生。
[關鍵詞] 競爭情報 教育模式 比較研究
[分類號] G350.4
1、引 言
隨著我國競爭情報工作的有效開展，競爭情報教育也方興未艾。早在20世紀90年代初，我國就已經開展競爭情報教育工作。經過10余年的發展，我國的競爭情報教育不論從概念、基本內容、發展概況和情報收集等較淺的層面上，還是從競爭情報研究對象、研究方法、研究技術、相關法律以及相互之間有機地結合等較深的層面上，都取得了長足的進展。即教育體系初步建立，教育模式也從原來高校教育的單一模式發展為現在的高校、培訓班、研討會等多種模式。
2、我國競爭情報教育模式分析
近年來，我國競爭情報教育市場出現欣欣向榮的景象，各種各樣的教育培訓機構相繼出現。總的來說，我國競爭情報教育的模式主要有兩大類，即：正規學歷教育和繼續教育，每一類又可以分為不同的類型，例如：正規學歷教育可以分為高校、科研院所提供的正規教育，部分遠程網絡提供的正規教育等；繼續教育可以分為情報機構(高校、科研院所)提供的社會培訓，商業公司、企業內部提供的培訓嘲，行業協會開設的研討會和培訓班，網絡競爭情報教育培訓以及自學方式等。
2.1 高校、科研院所提供的學歷教育
這是我國開展競爭情報教育的主要模式。現階段，國內正式開展競爭情報教育的教育機構有幾十家，主要集中在各個重點的綜合類大學，少數科研院所也有一定的分布。培養的對象主要是以碩士為主，以博士、本科為輔。開展競爭情報教育的主要是管理類、信息管理類院系，還有一部分為經濟類院系或商學院，且競爭情報大多數被定位在情報學專業的研究方向上，只有極少數定在其他學科方向上。主要特點是：①我國高等院校的競爭情報教育形式單一，多以課堂授課為主，專家講座、實踐較少；②教學內容多以理論為主，容易形成整套的理論體系；③教學體系結構比較系統；④師資結構比較強，授課團隊知識結構合理；⑤受教團體有一定的知識素養，能夠比較容易接受新知識、技能。
2.2 高校、科研院所提供的社會培訓
在開展競爭情報學歷教育的同時，我國的高校、科研院所也開始了競爭情報的繼續教育，為社會各界提供社會培訓。如上海科學技術情報研究所、北京大學、武漢大學、中國科學技術信息研究所等，自20世紀90年代就開始競爭情報教育。其主要以報告會、講習班、研究生進修班等形式開展，教育對象面向社會各個階層，主要特點是：①依托自身人才資源，師資方面優勢較強；②競爭情報理論、基礎理論研究占有重要部分；③在引進國外競爭情報先進管理、技術、方法等方面得天獨厚；④教育對象范圍較廣，面向社會和各個層次；⑤參與相關企業實踐活動或工作的機會不多，實踐能力一般較弱。
2.3 商業公司提供的培訓
商業公司是開展競爭情報繼續教育的主要模式，也是最為活躍的競爭情報繼續教育組織者。按這些商業公司的經營業務不同，可以將其分為專業培訓公司、咨詢公司、軟件公司和售后支持公司等幾類。一般來說，這些商業公司具有較強的商業味道，主要以盈利為目的，市場造勢意圖明顯。他們面向的教育對象主要是企業急需培訓的各類競爭情報人員，具有較強的實踐能力，涉及的理論知識則較少。主要特點是：①培訓時間短、專業性強、收費較高；②一般具有自身的運作規范和法則；③具有較強的盈利性，社會責任感不強；④教育對象范圍較小，主要針對企業相關人員；⑤實踐能力強。
2.4 行業協會開設的研討會和培訓班
這里所說的行業協會，主要是指我國科學技術情報學會競爭情報分會(Society of Competitive Intelligence of China．SCIC)，它既是最早開展競爭情報教育的實體之一，同樣也是開展競爭情報教育的重要模式。從成立之初，我國科學技術情報學會競爭情報分會就比較重視競爭情報的培訓工作，以建立成功的競爭情報培訓模式為未來目標，并專門設有普及培訓部，面向社會開展競爭情報教育工作，并且定期舉辦形式不同的研討會和培訓班。主要特點是：①充分發揮自身優勢，使得競爭情報培訓質量較高；②交流的角色明顯，在競爭情報繼續教育方面起到了有效的協調和組織作用；③社會效益高，盈利性較小；④培訓頻率較少，由于競爭情報培訓不是協會的工作重點，因此，其培訓的頻率較少，不能滿足社會的需求。
2.5 企業自身提供的業務技能培訓
在開展競爭情報初期，由于不少企業沒有充分意識到競爭情報的作用，對員工競爭情報的業務技能培訓很少，即使少數注重競爭情報的企業，也因自身的因素，不能為本企業員工提供競爭情報業務技能的培訓，只能依托高校、各類社會培訓機構進行。隨著競爭情報工作的不斷開展，現階段，不少企業已經充分意識到競爭情報的作用，而不惜人力、財力、物力為本企業的員工提供定期的競爭情報業務培訓。據統計，世界500強企業中，有55％的建有專門的競爭情報培訓部門。企業自身培訓的對象就是本企業的員工，有的企業定期聘請外部的專家、學者來講課，甚至有的企業有自己的競爭情報授課教師。與商業公司和其他培訓模式相比，主要特點是①教授內容針對性強，能夠充分做到理論聯系實際；②教育對象單一，只針對本企業內部的員工；⑨能夠形成規模、系列教育，但師資實力一般；④理論轉化為成果、產品的時間短，經濟效益極高。
2.6 網絡競爭情報教育培訓
這是隨著Intemet的不斷發展，網絡課堂的出現促使了新的競爭情報教育模式出現。它主要依托各類高校、科研院所將競爭情報教育的內容以課件、多媒體的形式到網上，以供人們進行學習。隨著網絡的不斷普及，這一模式已經越來越受到人們的關注，并且普遍被人們所接受。主要特點是：①知識內容覆蓋面廣泛，可以根據自身的需求有選擇地學習；②學習方式靈活，并配有聲音、圖像等，使學生簡單易懂而又不枯燥；③不受時間、空間的限制，可以隨時、隨地地進行學習；④適用的對象范圍極廣。
2.7 自學
盡管有很多高校、科研院所、行業協會、網絡、企業本身和培訓公司開展競爭情報培訓，但從優秀的競爭情報出版物中獲取競爭情報知識，完成對競爭情報的自我教育也不失為一個好的選擇。競爭情報書籍能夠為專業競爭情報人員提供理論指導和實際操作模式，初學者則可以通過它們獲得對競爭情報的感性和理性認識。主要特點是：①可以根據自己的
需求有選擇地學習；②學習時間不受時間和空間的限制；③對于學習者，需要有一定的基礎知識；④花費的時間、財力較少，能夠針對性的學習。
3、我國競爭情報教育模式比較
以上幾種競爭情報的教育模式從不同的方面和側重點豐富著我國競爭情報教育與繼續教育的理論研究和實踐，每一種教育模式都有自身的特色與不足。下面針對上述提及的7種教育模式做一比較。
3.1 各類競爭情報教育模式的影響因素比較
為了便于分析，筆者經過總結，從培訓的起始時間、培訓載體、師資力量、理論體系、實踐能力、學習周期、培訓時間、課程內容、培訓對象、提供就業、與市場接軌和成果轉化周期等影響因素對上述7種教育模式進行比較，(見表1)。
從表1中不難看出，高校、科研院所提供的正規教育是競爭情報教育的主力軍，不論是在培訓起始時間、培訓載體、師資力量、理論體系還是在學習周期、培訓時間、課程內容、培訓對象方面，都占有絕對的優勢，只是在實踐能力、與市場接軌和成果轉化方面略顯不足。而作為繼續教育的各種競爭情報教育模式，也都有自身的優勢所在，當然也存在一定的不足。例如：商業公司提供的培訓，在師資力量、理論體系、與市場接軌以及成果轉化周期等方面具有較強優勢，但是在培訓對象、課程內容等方面則優勢較弱。
3.2 競爭情報教育模式的優劣勢比較
各類競爭情報教育模式在豐富和發展著我國競爭情報教育的同時，也顯現出了各自的長處與不足，下面對各類教育模式的優劣勢做一具體分析，其詳細情況如表2所示：
4、對我國競爭情報教育模式的幾點建議
4.1 大力普及競爭情報正規教育
作為競爭情報教育主要模式的高校、科研院所提供的學歷教育，應該大力普及。筆者認為，在大學本科或研究生教育中進一步完善競爭情報課程，有條件的高校、科研院所可以設立競爭情報專業方向，以培養社會信息化需要的高級信息管理人才。培養的對象也要從單一的研究生(包括碩士和博士)教育，逐步發展到專科、本科、碩士、博士一條龍，不同層次、全方位的教育。教學方式也應從以課堂授課為主發展到課堂授課、專題講座、實地考察、參與相關討論及項目等多種方式。
此外可以將競爭情報課程作為學校選修課，使其他專業的學生也有機會學習，加強他們的競爭情報意識。
4.2 重視各類在職競爭情報教育
我國發展競爭情報教育應面向需求，除了普及正規教育之外，更應注重在職教育，以提高廣大企業決策者、基層信息工作者以及全體員工的競爭情報意識，使其能夠自覺地運用競爭情報理論、方法來指導競爭實踐。在職教育是我國競爭情報教育的重中之重。因為我國有龐大的企業群體，在市場經濟條件下，各個企業都面臨激烈的市場競爭，競爭情報關系到企業的生死存亡，各個部門都需要競爭情報專業人才，而單靠我國目前尚未成熟的競爭情報正規教育是不夠的。因此大力發展競爭情報的在職教育是十分必要的。
4.3 積極鼓勵網絡競爭情報教育和通過各類出版物自學
網絡競爭情報教育作為競爭情報教育的新模式，不論在其實用性、方便性還是在其可操作性上，都具有傳統競爭情報教育模式所不能取代的優勢。因此，我們要積極鼓勵網絡競爭情報教育。一方面，要鼓勵有條件的高校、科研機構積極投身到網絡競爭情報教育中去，做出大量優秀的課件和多媒體教程；同時，支持網絡運營商積極開展競爭情報網絡資源平臺的建設，推出內容實用，界面友好的網絡競爭情報教育平臺。另一方面，我們還要從政策上鼓勵企事業單位和個人，通過網絡進行競爭情報教育，節省人力、財力、物力，達到資源的合理利用。
對于有一定基礎的各類學習人員，應鼓勵他們通過各類出版物進行競爭情報教育自學，以適應自身知識結構、工作任務的需求。
4.4 各種教育模式發揮優勢，相互融合、和諧發展
通過上文對各種競爭情報教育模式的比較分析，不難看出，任何一種競爭情報教育模式都不可能涵蓋所有層次。因此，在當今知識經濟時代，市場競爭異常激烈的情況下，各種競爭情報教育模式不應各自為政，而應發揮各種競爭情報教育模式的優勢，使各種競爭情報教育模式相互借鑒，相互融合。例如：高校、科研院所可以和企業相結合，甚至建立長期的合作關系，這樣對企業來說，不僅可以在最大程度上節省自身的培訓成本，而且還提高了自身的師資水平和企業員工培訓的效果；對于高校、科研院所來說，在爭取一定的經濟效益之余，重要的是可以和企業接軌，做到理論聯系實際，使自己的理論在實際的社會工作中得到驗證。
只有使各種競爭情報教育模式相互融合，彼此之間取長補短，才能最大程度地發揮各自優勢，促進整個競爭情報教育事業以及競爭情報工作的和諧發展。
5、結 語
總之，我國應提高競爭情報教育的緊迫感，明確目的，采取措施，大力宣傳競爭情報知識，并使各類競爭情報教育模式優勢互補、合理利用，將競爭情報教育推向深入，相信不久的將來我國競爭情報教育的發展前景會十分廣闊。
6.4高等院校的網站
從高等院校的網站，可以了解到俄羅斯大學的概況、招生信息以及學術動態。
例如：圣彼得堡國立大學（spbu.ru/）、莫斯科國立大學（msu.ru/）、莫斯科工程物理學院（intraserv.mephi.ru）、莫斯科科技大學（ir.misis.ru/）、國立管理大學（guu.ru/）、俄羅斯民族大學（pfu.edu.ru/）等。
6.5書刊報紙新聞網站
從這些各自獨立的書刊報紙新聞網站，可以了解到最新的出版信息、目錄、文摘、新聞，有的期刊也可以看到全文。
例如《知識產權》雜志的網站（intelpress.ru/），可以查到1996年以來的各期俄文目錄。從該網站的圖書館欄目可以查到俄羅斯的專利法、商標法等許多相關的政策法規資料，還可以鏈接相關機構的網站。
《量子電子學》雜志的網站（ke.ioc.ac.ru/），可查詢新刊（2004-2006年）的目錄、文摘及1994-2003年的俄文全文。
俄羅斯百科全書網站（krugosvet.ru/），該網站反映了大量相關百科知識，內容非常豐富。例如現在大家比較關心奧運會，從該網站就可以查到有關奧運會的歷史、奧運會的組織、奧運會精神、奧運會口號等條目介紹。
共青團真理報網站 （kp.ru/）、俄羅斯新聞網站（省略/），可以看到俄羅斯的當日和回溯近年每日的主要新聞信息。
6.6政府機構網站
主要有：俄羅斯教育和科學部（ed.gov.ru/）、俄羅斯文化部（mincultrf.ru/）、俄羅斯衛生部（medlux.ru/）、俄羅斯司法部（minjust.ru/）、俄羅斯對外經濟聯系部（nns.ru/）、俄羅斯經濟發展和貿易部（ekonomy.gov.ru/）、俄羅斯稅收部（nalog.ru/n）、俄羅斯財政部（minfin.ru/）、俄羅斯外交部（mid.ru/）、俄羅斯駐華大使館（省略.cn/chn） 等，從這些網站可以最直接地得到俄羅斯的官方消息。
以上僅列舉幾種常用的類型。讀者可以根據各自的習慣或愛好，將網站分門別類集中起來，以備不時之需。
7結語
毫無疑問，隨著國際風云變幻與大普及俄文時代的老一代利用俄文學者的退下，熟悉并較多利用俄文文獻的讀者在“換代”，尤其是現今俄文文獻的收藏狀況與表現形式與以往不盡相同，查詢、檢索也需要不斷與時俱進。
本文所列舉的查詢俄文文獻途徑，還需要讀者根據實際情況有針對性地選擇、試用，以獲得更佳效果。
參考文獻：
[1]李踐行.俄羅斯科技期刊出版概況和特點.圖書情報工作,1998(10):59-61.
過去很長一段時間以來，繼續教育在高等院校特別是在重點高校往往處于邊緣地位，高校領導與教授們對于承擔繼續教育功能的學院往往定位為是在學校品牌下創收的工具，認為繼續教育提供的是低層次、不規范、不系統的教育產品，甚至認為繼續教育與重點高校創建世界一流大學的目標背道而馳。這一方面反映了高等院校特別是重點高校對繼續教育的認知有限，另一方面也凸顯了高校在發展繼續教育上的體制機制和功能定位上的局限性。2003年，清華大學在高校繼續教育領域跨出歷史性的一步，主動停辦成人學歷教育，將非學歷培訓作為今后繼續教育發展的唯一主業。經過十余年的發展，清華大學繼續教育學院已成為國內高校非學歷培訓的標桿與龍頭，培訓年均產值已達到10億元數量級。隨著清華大學繼續教育學院示范效應的顯現，全國各高校特別重點高校也紛紛開始把非學歷培訓作為繼續教育的重點來發展和推進。大家都越來越清醒地認識到，隨著普通高等教育的普及，成人學歷教育(包括成人教育、網絡教育、自學考試、函授等)生源必定逐年下降甚至趨于枯竭，高校發展繼續教育的重點必然是也只能是非學歷教育。
二、高校從事非學歷培訓的SWOT分析
非學歷培訓是個完全按照市場規律運行的領域，目前社會上從事非學歷培訓的機構數量眾多，質量參差不齊。除了高校的繼續教育學院在專門從事非學歷培訓之外，高校的部分學院(特別是經濟學院、管理學院、公共管理學院、外語學院等)依托其專業優勢也在從事與其專業領域相關的非學歷培訓，當然數量更多的是社會上各種培訓公司和管理咨詢機構。不可否認的是，非學歷培訓不僅是個完全市場化的領域，而且已經成為不折不扣的賣方市場。可以提供非學歷培訓服務的高校繼續教育學院以及眾多專業學院，只是有培訓需求的客戶可以選擇的眾多培訓供應商之一。要在競爭日益激烈的非學歷培訓市場中脫穎而出確立自己的優勢地位并獲得長期可持續發展，對于在高校中從事非學歷培訓的機構與人員來說，就必須在對自身進行SWOT分析(S－Strengths，優勢;W－Weakness，劣勢;O－Opportunity，機會;T－Threats，威脅)的基礎上，進一步明確高校非學歷培訓工作的功能定位和辦學模式。
(一)高校從事非學歷培訓的優勢與機會
非學歷培訓是高校服務社會職能的重要體現，相比于社會上各類培訓機構而言，高校從事非學歷培訓在學校品牌、學科與師資、教學設施與文化氛圍、平臺與資源等方面具有明顯優勢，而這些優勢也正是高校非學歷培訓今后發展的機會所在。
1．高校的品牌優勢
高等院校尤其是名牌高校的社會知名度和美譽度較高，多年來在從事高等學歷教育中積累了豐富的辦學經驗，有良好的口碑和影響力。目前全國從事非學歷教育培訓的高校不下百家，但真正具有較大市場份額和社會影響力的不足二十家，其中能兼顧社會效益和經濟效益、在高校非學歷教育培訓領域排名穩居全國前三位的分別是清華大學繼續教育學院、浙江大學繼續教育學院、上海交通大學繼續教育學院，這與清華、浙大、上海交大三家名牌高校在全國高校中的綜合排名總體一致。上海交通大學繼續教育學院于2009年3月成立，由原上海交通大學成人教育學院、網絡教育學院整合而成。這兩大學院在合并之前都以從事成人學歷教育為主，兼具非學歷教育培訓功能。2010年4月，上海交大繼續教育學院組建培訓部，在學院“融合、轉型、發展”的發展戰略指引下，全面整合原成教學院、原網教學院從事非學歷培訓的人員和資源，非學歷教育培訓正式被納入學院發展的重點。2011年，在上海交通大學內主要從事應用型人才培養(二本)為主的原技術學院并入繼續教育學院，更名為七寶基地，成為繼續教育學院國際教育培訓(留學橋項目)的教學基地。經過近四年的發展，交大繼續教育學院的非學歷培訓產值已從2010年的約5600萬迅速增長到2013年的約1.6億，連續三年穩居上海交通大學各大學院非學歷教育培訓產值排名第一位，并逐步建立起經濟管理培訓、金融培訓、黨政干部培訓、國際教育培訓、職業發展培訓、IT培訓等六大領域培訓品牌，每年受訓學員約3萬名，學員遍及全國各省市乃至港澳臺地區。這些學員參加完培訓，不僅可以更新知識提升能力，而且在考核合格的情況下還能取得上海交通大學教務處頒發的非學歷教育培訓結業證書，成為上海交通大學的校友，這對廣大學員來說是一種巨大的榮譽。繼續教育學院很好地運用了上海交通大學的名校品牌優勢，在較短時間內實現了非學歷教育培訓經濟效益與社會效益的雙豐收。
2．高校的學科與師資優勢
所謂“大學之大，不在大樓而在大師”，高等院校尤其是名牌高校積累了多年學歷教育的辦學經驗，在學科建設和師資儲備上具有社會其他培訓機構所不可比擬的優勢。非學歷教育培訓的效果和質量，主要取決于課程設置和教學團隊。高校依托于強大的學科和師資優勢，往往能在激烈的培訓市場競爭中脫穎而出:一方面，高校在教學和管理上的規范性更能贏得受訓單位和學員的信任，另一方面，社會上各種類型實戰派的師資(包括政府官員、企業高管、社會知名人士、職業講師等)也更愿意到高校平臺上來分享經驗、展示才華。另外，高校與企業還能通過培訓合作進一步推動產學研合作和人才合作，高校能夠利用自身強大的科研力量為企業實現產業轉型、產品升級以及人才開發與儲備，而企業也能夠利用自身的資金優勢將高校的先進科研成果快速轉化為生產力。上海交通大學繼續教育學院在從事非學歷教育培訓工作過程中，始終把課程研發設計和師資隊伍建設作為重要工作來推進。經過幾年的積累，目前學院的培訓師資庫中已儲備了經典學院派和社會實戰派兩大類型近千名師資信息，其中各項目聘任的經典學院派師資主要來自國內外各大名校的教學名師，除了上海交通大學本校，還有來自清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、同濟大學等國內名牌綜合性大學的教師在學院培訓部各類非學歷教育培訓項目組中擔任講師。學院派師資的講課特點是內容體系性強，語言邏輯性強、與最新的學科動態和熱點結合緊密等。社會實戰派的師資則主要包括國內各級政府機關和事業單位的官員和研究人員、大型國企和知名外企、民企的高層管理人員、社會各行業各領域知名人士和各專業各領域的職業講師等。實戰派師資的授課特點是課堂互動性強、語言感染力強、案例豐富生動等。學院派師資與實戰派師資各有所長，當然這種劃分也不是絕對的，越來越多的學院派師資也能結合實際案例進行教學且進行良好的課堂互動，而實戰派師資也在逐漸提升授課內容的系統性和專業性，兩者的界限正在變得越來越模糊。上海交大繼續教育學院的項目團隊在課程設置和師資配備中，會根據受訓對象的特點和具體要求進行針對性的搭配，能較好地滿足各級各類培訓班學員的實際需求，取得良好的培訓效果。
3．高校的教學設施和文化氛圍優勢
高等院校特別是百年名校能夠吸引各級各類非學歷培訓班學員紛至沓來的，除了品牌和師資優勢，還有其先進的教學設施、濃厚的文化氛圍和幽雅的學習環境。相比于社會機構安排的教學場地，在高校參加學習培訓，能讓受訓學員重新體驗回歸校園的感覺，在高校的知名校友以及歷史建筑的趣聞軼事中感受到文化的熏陶。上海交通大學繼續教育學院的非學歷教育培訓項目主要在徐匯校區和七寶基地開展，其中金融、經管、干部等幾大類培訓主要以徐匯校區的教學場地為主。徐匯校區是上海交大的主校區，不僅地處上海繁華的徐家匯商區和國家4A級景區，交通極為便利，而且還是國內高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校區。徐匯校區內有上海交大校史館、有學長題詞的紀念碑、有錢學森圖書館(國家級)，還有數幢保存完好的優秀歷史建筑，這些都充分傳遞出百年交大深厚的文化底蘊和歷史內涵。能在徐匯校區舉辦非學歷教育培訓，也是上海交大繼續教育學院得天獨厚的重要辦學優勢。
4．高校的社交平臺和校友資源優勢
高等院校特別是名牌高校的校友資源，是高校從事非學歷教育培訓的另一個重要優勢。參加非學歷培訓特別是高端培訓的各類學員，除了想在培訓中更新知識、提升能力、啟發思考等學習方面的訴求之外，還有結交朋友、擴大人脈、資源對接等社交方面的訴求。高校在學歷教育和非學歷教育中積累起來的豐富的校友資源，是其他社會培訓機構望其項背難以企及的。上海交通大學依據院系、屆別、生源地、就業地等元素將歷年的學歷教育畢業生分類管理，成立了上海交通大學校友總會和各院系校友分會、各地區校友分會。上海交大繼續教育學院不僅成立了同學總會，還以各培訓項目組(主要是穩定的公開課項目)為單位分別成立了項目同學分會。學院同學總會和各項目組同學分會除了組織校友舉行年會、論壇、沙龍、游學以及各種公益活動、聯誼活動之外，還為有個性化需求的校友進行項目對接、資源對接等后續服務。目前，繼續教育學院下屬的中國創富聯盟、百年財富俱樂部、新儒商聯盟、上海創贏財富俱樂部、電商連鎖聯誼會、老子書院聯誼會、金融財富俱樂部等一批同學分會和項目組俱樂部已經具有一定的社會影響力。今后，學院同學總會將更好地為廣大校友提供社交平臺和資源對接服務，使非學歷培訓的各級各類校友對上海交大和繼續教育學院有更多的認同感和歸屬感，真正發揮高校服務社會的重要功能。
(二)高校從事非學歷培訓的局限與挑戰
盡管高等院校在從事非學歷培訓工作中具有諸多社會培訓機構所不能比擬的優勢，但同樣存在著一些明顯的局限。目前高校非學歷培訓普遍存在以下幾點不足之處:
1．觀念與定位問題
在我國多數高等院校特別是定位為研究型大學的名牌高校，繼續教育工作尚未真正普遍地被納入學校的整體發展規劃中，高校管理者對繼續教育在高等院校服務社會使命中的重要性認識普遍不足，較少將繼續教育特別是非學歷培訓定位在為構建學習型社會和終身教育體系做貢獻的高度。反觀哈佛大學、斯坦福大學、香港大學等世界一流大學的繼續教育已走到了時展的前沿，哈佛大學每年有約12000名學生在延伸學院(即繼續教育學院)學習一門或多門課程，該學院共有65個學科領域共570門課程可供選擇。相比之下，國內高校對繼續教育特別是非學歷培訓的重視程度還遠遠不夠。
2．體制與機制問題
我國高校目前實行的是行政化管理的體制，無論是在高校專事非學歷培訓的繼續教育學院，還是從事與其學科相關領域培訓的專業學院，都必須接受學校的行政化領導，特別是在人事和財務兩方面受到學校管理體制的約束較多，自主性不強。高校管理上的行政化與非學歷培訓的市場化存在較大的沖突和矛盾，而社會培訓機構在體制機制上則有更多適合市場需求的靈活性。可以預料的是，高校“去行政化”必然是一個漫長而曲折的過程，如何在目前高校的行政化體制下尋求繼續教育尤其是非學歷培訓管理體制和辦學模式上的突破，將是未來高校非學歷培訓發展面臨的重要挑戰之一。
3．人員結構與素質問題
目前在高校體制內從事非學歷培訓工作的員工，大部分都是從教務或教學崗位上轉型而來，由于受到自身專業和從業經歷等因素的局限，以及長期在高校體制內工作造成的慣性思維方式和工作方式，使得這些員工在非學歷培訓項目課程研發能力和市場開拓能力方面存在較大欠缺。高校非學歷培訓中的企事業單位內訓項目，大部分都還是委托單位慕名而來，高校主動去開發開拓的比較少，這歸根結底還是高校人員市場開拓能力比較薄弱的問題。無論是繼續教育學院還是涉足非學歷培訓業務的專業學院，要在高校現行人事制度框架內解決培訓工作人才隊伍的問題是非常困難的。就上海交通大學繼續教育學院而言，目前從事非學歷培訓工作的員工總數已超過100人，其中擁有學校體制內各類編制的員工不足20%。
4．高校之間以及學校內部競爭問題
目前國內高校從事非學歷培訓工作最大的市場競爭對手，與其說是社會各類培訓機構，不如說是其他高校從事非學歷培訓的部門以及本校內部涉足非學歷培訓業務的學院。由于高校和社會機構在實施非學歷培訓項目時會存在明顯差異，前者規范后者靈活，有培訓需求的單位和人員往往會根據自身實際情況在兩者之間做出明確選擇。倒是風格特色相近的高校之間，以及高校內部涉足非學歷培訓業務的學院之間，為了爭奪客戶可能會采取低價策略或貶損對手等惡意競爭手法。整個高校非學歷培訓領域還有待規范，良性競爭的局面還有待培育。就上海交通大學非學歷培訓而言，外部有力的競爭者是清華大學、北京大學、中國人民大學、浙江大學、復旦大學等名牌院校，其中形成最直接競爭關系的是浙江大學和復旦大學兩個位于長三角地區的名校。就上海交通大學內部而言，除了繼續教育學院是交大體制內從事非學歷培訓的主力軍之外，學校內部還有安泰經濟與管理學院、高級金融學院、國際與公共事務學院、法學院、船建學院、農生學院等在從事與其學科相關的非學歷培訓業務，這些學院與繼續教育學院之間在培訓業務上存在一定的交叉重疊，交大校內尚未真正形成“1+X”的非學歷培訓辦學格局。
三、高校非學歷培訓辦學模式探索:自營與合作相結合
高校在從事非學歷培訓工作中普遍存在觀念與定位問題、體制與機制問題、人員素質與結構問題、高校之間及學校內部競爭等諸多局限和挑戰，要想充分發揮高校舉辦非學歷培訓的優勢而克服局限彌補短板，高校非學歷培訓辦學機構就需要在辦學模式上有所突破和創新。目前國內高校普遍的做法是在自主經營一部分高校本身擅長的非學歷培訓項目之外，與社會上具有一定市場開發能力和正規培訓資質的機構合作辦學，高校主要提供培訓品牌、師資與場地，社會機構主要負責客戶開發和市場推廣，兩者優勢互補，合作雙贏。以上海交通大學繼續教育學院為例，目前學院培訓部下設金融與管理培訓中心、干部培訓中心、國際教育培訓中心、職業發展培訓中心、EDP研修中心、定制內訓中心等各個業務主體，共開設經管類公開課項目約50個、留學橋項目約10個、職業資格及IT類項目約20個，平均每年為全國各級各類企事業單位量身定制的內訓項目超過100個，所涉及的非學歷培訓業務幾乎涵蓋了各個行業各大領域。學院在發展非學歷培訓業務中堅持自營模式與合作模式“兩翼齊飛”的方針，充分發揮兩種辦學模式各自的優勢，并相互促進形成合力。截至2013年12月底，學院共有37家合作辦學機構，其中經管類共25家，職業及IT類3家，國際教育類9家，這中間90%以上的合作辦學機構已與學院穩定合作三年以上，能遵守學校各項規章制度、誠信宣傳、規范辦學、熱情服務，為學院在短期內實現培訓產值的快速增長做出了重要貢獻。2013年，學院完成非學歷培訓產值約1.6億元，其中自營產值約占35%，合作產值約占65%，合作辦學項目與自營辦學項目兩者實現了良性互動、均衡發展。絕大部分合作機構在與學院合作辦學過程中，能充分尊重市場化規律，發揮公司體制在人事聘用和財務結算上的靈活性，較好地彌補了在繼續教育學院在高校體制內從事非學歷培訓工作的諸多局限。當然，在高校非學歷培訓的合作辦學模式中，不可避免地會存在一定的風險。由于高校與社會機構在辦學理念、辦學目的、辦學風格上存在差異，特別是社會培訓機構為了追求經濟效益最大化，可能發生不誠信不規范的違規行為，比如可能會在招生環節中虛假承諾、進行隱性招生或連帶招生，在教學環節中更換師資以次充好，在財務環節私自收取學費、擅自提高或降低學費標準等。上海交通大學繼續教育學院一方面堅持自營模式———合作模式“兩條腿走路”原則，充分發揮合作機構在市場招生能力和體制機制方面的優勢，另一方面切實加強合作辦學模式的風險防控意識，逐步完善對合作辦學機構的日常管理制度。目前，學院建立了一整套較為完備的“非學歷培訓項目組管理規范”，包括市場管理規范、財務管理規范、人員管理規范、宣傳及廣告管理規范、教室管理規范、俱樂部(協會)管理規范等，每年底進行修訂更新，這些管理規范適用于學院所有自營項目組與合作項目組。另外，學院在合作方的遴選、考評、獎懲、退出等環節中，有嚴格的制度設計和流程管理，確保將合作辦學的風險控制在最低。
1．合作機構的遴選
上海交通大學繼續教育學院堅持“優勢互補、合作共贏”的原則，逐步健全合作機構引入審批制度。學院每年初“培訓項目引導目錄”，指導新合作方的審批和新項目的立項，原則上不引入與學院原有項目同質化相沖突的培訓項目。新引入的合作機構，必須有培訓行業三年以上從業經歷且無任何違規違紀等不良信譽記錄，必須經由學院培訓部總監會議答辯審核，項目負責人有高校工作經歷的優先引入。
2．合作機構的考評
上海交通大學繼續教育學院堅持“產值與質量并重，規范與品牌優先”的原則，逐步建立合作方綜合評估機制。學院根據培訓項目的不同類型和性質，制定彈性考核標準，鼓勵發展有特色、可持續和有潛力的項目。對于上海交通大學非學歷培訓品牌項目和大項目，采取保護政策，優先發展并在政策和資源上做適度傾斜。每年底學院對合作機構在綜合評估基礎上進行排名并實行末位淘汰，保持學院合作辦學機構存量和流量上的平衡。
3．合作機構的獎勵
上海交通大學繼續教育學院堅持“公開公平公正”和“差異化人性化”的原則，建立公平合理、行之有效的獎勵措施。學院目前對合作機構采取物質獎勵與精神鼓勵相結合的獎勵措施，主要包括年底產值返點獎勵、年度優秀項目組評選與表彰等，對合作期限長、產值大、信譽好的機構，還在財務結算周期上給予一定的優惠政策。
4．合作機構的退出
上海交通大學繼續教育學院堅持“優勝劣汰，動態平衡”原則，建立有差別有層次的懲戒與退出機制。對于在合作辦學中有重大教學事故或其他重大違規事件的合作機構，將直接予以解約清退，并責成妥善處理事件造成的不良影響;對于與學院發展方向或整體目標不相符合的合作機構，合作協議到期后就不再續約，雙方配合善始善終處理好項目掃尾工作;對于連續兩年未完成產值指標的合作機構，協議到期后不再續約，建議轉化為招生機構繼續與學院進行合作。除了對合作辦學機構進行引入、考評、獎懲、退出等一系列流程管理之外，學院還定期召開合作機構負責人會議，定期對新合作機構的員工進行培訓，加強合作方負責人及普通員工對學院的認同感和歸屬感。在與合作方的日常相處中以誠相待，把合作伙伴當做朋友來交往和相處;想方設法、設身處地為合作方排憂解難;充分調動學院資源，為合作方多做加法;讓大的合作機構在保持產值穩定基礎上創建培訓項目品牌，讓小的合作機構在風險可控基礎上培育壯大。
四、結語
隨著新課程改革實驗區的不斷擴大,參與實驗的學校和師生也在急劇增加。總體而言,新課程的優越性已逐步在教學成果中得到了體現。但是,隨著實驗區的進一步擴大,教師素質出現了整體平均水平的下滑。作為新課程改革實施的主體,教師能否深入地貫徹實施新課程改革,將直接關系到新課程改革的成敗。因此,我們有必要對廣大實驗區教師進行培訓,在新課改的標準要求下,將他們培訓成合格的教育工作者。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)對教師作出了明確的要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分地發展。”很明顯,現在的課程不再只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探討新知識的過程。教師是課程的有機構成部分并作為主體而存在,因此教師的專業水平是課程改革的最大制約。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)還明確提出,要促進課程民主化與適應性,重新明確三級課程管理機構的職責,嘗試建立國家、地區、學校三級課程管理制度,增加課程對地方、學校及學生的適應性。這樣一來,學校、教師就被新課程改革賦予了新的使命。校本課程的開發是新課程改革后學校必須思考的問題,而校本課程的開發,也使教師的角色發生了質的轉變。在以往的模式下,國家組織專業人士對課程、教材、教育大綱進行統一的開發,教師只是一個執行者,不需要思考這些是否適合學生,是否需要改進等一系列因素。所以長期以來教師形成了一種觀念,即自己只是課程的使用者和消費者,而不是生產者和開發者。校本課程開發賦予了學校部分課程開發的權利,使教師不再僅僅是課程的使用者和消費者,而是要求所有與學校有關的人都要參與開發。這時的教師是一個調試者,要在原本課程的基礎上對課程、教材、教法等一系列問題進行調試,使它能更好地適應特定學校、特定教師、特定學生,使教學能發揮到最優化。因此教師責無旁貸地成為課程改革的主力軍,教師身上的擔子重了很多,對于他們也是一個艱巨的挑戰。
在這種情況下,教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力、需要轉變教育行為,在新的課程環境下重新塑造自己、不斷完善自我、提高各方面的綜合素質和能力,以全新的姿態來迎接新課程改革交給自己的重任。基礎教育課程改革將我國廣大中小學教師的專業發展提高到了前所未有的高度。教師的培訓、學習顯得比以往任何時候都更加重要、更加緊迫。[1]為使教師更快地適應新課程改革的需求,需要尋求一種新的途徑讓教師的專業能力得到迅速發展。但此時傳統的在職培訓、學歷達標等繼續教育方式已經不能滿足這一挑戰的需求。教師們普遍感到原有方式缺乏主動性、針對性和實效性,對教師專業的提升效果不明顯。那么教師應該通過何種途徑來完成新課程改革賦予他們的使命,這成為各級教育行政部門、教育培訓部門和高等師范院校思考的新問題。
二、建構以集中培訓為引導、自我培訓為主體的新型培訓模式
在新課程改革的壓力與全社會對教育事業發展的高度關注下,有針對性的教師培訓勢在必行。“教師培訓及教師繼續教育不僅是應對當前課程改革、關系教育改革發展全局的當務之急,更應該是現代教育的一種鮮活機制,是教師專業化大背景下的一種長效機制,是教師終身教育、終身發展、教師群體專業水平成熟的一個重要的驅動機制,是現代教育不斷與時俱進的一種保障機制。”[2]單一的培訓形式遠遠不能滿足新課程改革對教師的要求。所以我們必須建構一種外在與內在相結合的方式,以最有效的形式達到培訓的最終目的。
1.集中培訓的引導性
首先,定期對教師進行集中培訓是為教師創造一個交流學習的機會。在科研教學中,教師總會遇到一些自己難以解決的問題,這些問題可能是許多教師共同的麻煩,是教師遇到的典型問題。這時定期的集中培訓就為教師的交流協作共同解決問題提供了一個平臺。
第二,教師的集中培訓也為教師注入了新的思想。事物都是在不斷變化的,教育也是。教育的理念、模式、效果等都在跟隨時代的變化而不斷地更新。這就要求教師要時刻跟隨改革的腳步,通過集中培訓,多吸收最新的信息,多了解最新動態,加快自己與時俱進的步伐。
但集中培訓不能走入傳統培訓的誤區,不能使課程的設置與當前的教育實際相距太遠,或是教育過程死板教條,難以激發教師的興趣。教師的集中培訓要取得預期的效果,就必須切合教育的實際,在提高課程的實用性和課堂教學的趣味性上下功夫,通過培訓達到理念全新化、培訓方式多樣化、培訓環節主體化、培訓手段現代化,最終達到使教師樂于參加培訓的效果。
2.自我培訓的主體性
新課程改革在對校本課程作出了新要求的同時,也對教師培訓提出了新的挑戰。教師要不斷地針對實際的具體情況,對教學作出新的詮釋。教師在教學科研的過程中,隨時會出現這樣或那樣的問題,面對形形待解決的問題,教師要勤于思考,采用多種方法解決問題,而在解決問題的同時,也要注重對自我專業能力和綜合素質進行培訓,讓自我不斷地完善,更好地適應新課程改革的要求。
自我培訓在在職教師的培訓中應處于主置,因為它開放性和自主性的特點,有效地解決了教師面臨的工作與學習的矛盾。自我培訓的開放性體現在它突破了許多集中培訓必須具備的限制條件,如空間、時間、教師基礎素質等,教師可以根據自身的條件、針對特定情況、應用適合的方式對自我進行培訓。在教學中的每一個偶然事件都有可能是教師自我培訓的激發點,這種教學上的不確定性同樣也決定了自我培訓的必要性。自我培訓具有及時性高、針對性強的特點,所以它的效果可以說是事半功倍。
自我培訓的自主性體現在它實現了教師外在與內在的轉變。在傳統的培訓中,教師作為被培訓者,處于被動接受的地位。而自我培訓中,教師既是被培訓者也是培訓者,他主動地接受培訓、積極地參與培訓,這種內在的主動性使培訓的效果達到了最優化。
自我培訓不是短暫的一兩次培訓,而是一個長期的過程。我們不能期待通過短期的學習就能把所有問題一次性都解決。如果說集中培訓是為教師創造一種努力實踐的氛圍,起到引路、指向、安排好行程的作用,那么自我培訓就是在教師前行的道路上不斷為他們加油打氣,不斷地給他們激勵,讓他們在自我提高的大路上不斷前進。所以自我培訓是一個持續的過程,它是教師可持續發展的重要組成部分。教師可持續發展是教師對自身工作興趣不斷加深、自身教育教學技能不斷嫻熟、自身對所面臨的矛盾與困惑不斷超越的過程。在這些過程中,良好的自我培訓是實現教師可持續發展的重要前提。教師為了適應不斷變化的教學,就必須做到與時俱進,而這個隨時對自己充電、不斷自我更新的過程,則要通過自我培訓來完成。
三、教師集中培訓與自我培訓相結合的成功案例
面對強大的教學和科研壓力,教師在培訓與自我培訓中不斷地自我尋找。在很多新課改實驗區,都涌現出了許多不斷提升自身素質的優秀教師案例。
江蘇省有一位30歲左右的中學女教師,新課程改革剛開始時,她的教齡是7年,是一位教學思想、方法、效果都已經趨于穩定的較為成熟的教師。在新課改之初,她認為不管是新理念還是舊理念,不管是素質教育還是新課程,只有分數才是衡量一切的標準。但是隨著新課改不斷地深入,她漸漸地對自己的觀點產生了懷疑。她的語文課無論講得怎么好也吸引不了學生,學生們對坐在多媒體教室里上課的其他學生充滿了羨慕,這種眼神刺痛了她。與此同時,同學們對新課改的渴望也讓她動搖了。
但是面對新課程改革這樣一個相對陌生的領域,她不知該從何下手。恰巧此時一些新課程改革的培訓讓她找到了方向。培訓請到的是師大各學科的教授專家,他們指導教師如何按照新課程改革的要求來開發課程資源,告訴教師要尊重學生的體驗,整合學生生活等理念和精神。新穎的教學形式,豐富的教學內容,使得教學效果異常地好。
在學校培訓的啟發下,她不斷學習,彌補自己在以前教學中的不足,與其他教師積極交流,突破思維眼界的局限性,而且她十分注重自我反思,她說:“有時候,聽別人講的一些東西,或者對我課程的點評,當時聽了,似懂非懂,不能全部理解。事后,我就在自己的教學中,結合自己的效果,根據學生的反映,再想想別人是怎么操作的,慢慢地就能理解得更深入、更全面了。”[3]就在這種不斷地用心努力之下,她的教學有了新的變化,學會用新的方式評價學生,也改善了師生關系,更重要的是在分數和學生的自我發展之間找到了平衡點,使自己變成了一個充滿自信的教師。
后來這位教師在總結自己的轉變時說:“我從沒有像現在這樣迫切地想要學習,以前覺得自己功底很好,進修本科學歷也是為評職稱的需要,對學校安排的那些培訓覺得煩死了,要不是評職稱我才不去呢。現在,我越來越覺得原來學的東西不夠用,說老實話,從工作到現在,一直都在吃本來就不厚實的老本,教學也一直是一些套路的墨守成規。新課改來了,我感覺很多東西都不懂。今年11月份,我參加了考研。沒有別的想法,就是想提高自己。現在我們老師都很重視學習,有一個機會都不會放過的。而且對于自我培訓中的提高更是不容忽視。平時我就尋找一切機會學習、閱讀。教育學的書雖說讀起來蠻困難的,但是仔細讀讀,書里說的確實很有道理,哪怕學其中的一個章節,也會有所收獲。有時候讀著讀著心里就在說,‘唉呀,這不就是我平時做的嗎,我為什么沒能像這樣把它整理出來呢?’還有時候,書里涉及的內容正是我平時遇到沒能解決的問題,按照書中的指導我就能重新試一遍,但是畢竟沒有那么多的時間和精力去讀這些純理論的著作。相比較而言,我比較喜歡讀帶案例的書,因為它既有理論、又有案例,這樣我讀起來輕松一點,讀完后也可以模仿那些案例,試著在教學中操作一遍,這樣既理解了理論,又學會了實踐。”[4]
這位教師的轉變也恰恰說明了教師培訓尤其是自我培訓的重要性。在她意識到要改變卻不知怎么去改變時,是教師培訓給她點亮了一盞通向成功的明燈,為她指引了方向。在自主培訓中,她注重交流與反思,把別人的建議和自己的實踐相結合,走出了一條適合自己的自主培訓之路。正像她在最后的總結中說的那樣,自我培訓讓她看到了不足,學會了思考與總結,找到了理論與實踐的平衡點,最終實現了自我提高與完善。
四、新型培訓模式實施的原則
1.提高自我期待,順利轉型
在新課程改革的環境中,教師只關注教法,不關心怎么教、教什么的做法已經不能再適應教學,教師對教材的運用只有全部接受、執行的想法已經行不通了。現在的教師擁有了對教材的取舍損益的權力,教師可以根據實際情況刪除、增補教材,從而達到教師與教材的互相適應。除此,新課改還要求教師具有研發的能力,應有方向性和專業性的知識,這就進一步提高了對教師的要求。或許就像人們常說的有了壓力就會有動力一樣,因為有了期待,所以就會積極參與,并樂在其中。所以教師不能再認為自己只要照課本教好課就行了,而是要提高認識,把自己放在一個更高的位置上,只有這樣,才能順利完成從教書匠到專家型教師的角色改變。
2.增強教師自我培訓意識
世界是在不斷變化的,知識也是在不斷更新的,學生更是各具特色的。在不斷變化的教學中,教師如何更好更出色地完成教學任務,是值得每個教師深思的問題。要在這種變化中取得成功,就得時刻跟隨變化而變化。良好的心智模式是適應一切變化的前提,適應就意味著行為效果良好,有能力選擇合適的工具、策略,得到相應的組織文化的支持。理念的更新、手段和方法的更新,恰恰就是教師的自我發展,要實現自我發展就需要教師不斷地學習。教師只有在教學中不斷發現自己的不足,找到自己需要變化的地方,才能獲得進步。
發現問題是為進步邁出的第一步。在解決問題中,自我培訓意識的增強是十分必要的。教師只有想到了運用什么途徑去處理所面對的問題,才會有一個令人滿意的結果。在自我培訓中,教師處于一個不斷探索的過程,交流、自我開拓都是教師自我提高的重要途經。但提高的前提就是有自我培訓的意識,有了這種意識才能付出行動。所以增強教師的自我培訓意識是十分必要的。
3.充分利用各種資源
教師培訓是一項系統工程,需要大量的人力資源、環境資源和信息資源的支持。
人力資源主要指教師身邊的同事。三人行必有我師,和身邊的教師多交流,就會從中受益匪淺。如果一名教師經常去聽別的教師上課,遇到困惑時積極地向他人請教,那么他就會在逐漸吸取別人經驗的基礎上獲得進步。
環境資源指學校所提供的供教師發展的軟、硬環境。軟環境是指學校領導為教師專業化發展提供的制度層面的支持,比如帶薪進修、報銷培訓費用和支持教學改革探索等;硬環境指提供教師自我培訓和外出培訓所需要的設備和其他條件,比如購買計算機、打印機等。
信息資源是在培訓中教師最應充分利用的資源。教師可以利用報刊和書籍,但是更應該充分利用因特網。網絡上有大量的課件、教案交流網站、網絡圖書館和網絡期刊、報紙數據庫等,可以為教師的自我培訓和提高提供強大的支持。
4.注重教師的個人反思
教師的反思特指教師以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考、質疑;評價自己教學的有效性,進而不斷自我完善、自我建構。教師通過反思,不斷研究、改進、優化教學行為的自我完善過程,是教師專業能力發展的最有效途徑。
教師反思的過程始于他所體驗到的困難和麻煩的事件,始于他所不能馬上解決的問題,即“實踐的困境”。由于受到一種不安全和不確定感的影響,教師開始回頭分析他們的經驗,這種分析可能發生在行動之間,也可能發生在行動結束以后。在杜威看來,反思是一種能夠被簡單地飼養起來供教師運用的一套程序或技術,是面對問題和反映問題的一種主人翁方式。[5]教師積極開展教育教學科研,反思自身的教學實踐,在把握規律中提升自己,這對促進教學質量提高無疑有重要作用。
參考文獻:
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
[2]金紅英.關于新課程背景下小學教師繼續教育課程設計的思考[J].繼續教育,2007(11).
[3][4]余玉春.課程改革背景下的教師專業發展案例研究[D].上海教育科研,2005(3).
[5]盧真金.反思性實踐是教師專業發展的重要舉措[J].比較教育研究,2001(5).
