時間：2023-02-12 20:55:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理環境保護論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們國家對環境問題已經重視起來了，我們也要做出自己應有的貢獻。當前，地理新課程在環保教育方面具有獨特的優勢，初中地理新課程在實施環保教育內容方面具有積極的意義，如何落實好初中地理新課程條件下的環保教育內容，需要教師認真研究。
一、環保教育在構建和諧社會中的作用
1.環保教育在新農村建設中的地位
在貫徹可持續發展戰略中，賦予環保教育以重要地位；在生態建設中，賦予環保教育以首要地位；在西部大開發中，賦予環保教育以基礎地位。
2.環保教育對促進農村經濟的發展，擴大城鄉就業，增加農民收入，發揮著越來越重要的作用
環保生態建設可以改善環境，環保產業可以促進生產發展、農民增收，環保教育生態和產業的雙重性決定了環保教育在推進社會主義新農村建設中應肩負的歷史使命和作用。
二、在地理新課程中滲透環保教育的綜合分析
1.環保教育在地理教學中的優勢地位
中學地理課程標準教學大綱明確規定：中學地理的教學目的在于使學生受到辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育；初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系。教科書按教學大綱要求，以地理環境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環境是人類賴以生存和發展的物質基礎，人類通過利用地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會發展和進步；利用不當時，則出現生態平衡遭受破壞、環境污染等危及人類生存的問題。從學生的年齡特征來看，中學生正處于增長知識、世界觀逐步形成的時期，在青少年時代接受過的環保教育和參加過的環保活動，對一個人的價值觀和人生觀的影響是極其深遠的。
2.利用課堂教育，滲透環保意識
課堂教學作為環境教育的主渠道之一，在對受教育者實施有目的、有計劃、有組織的環境教育過程中是必要的保障。根據我國目前環境教育的實際情況，依據教材，立足課堂，以現有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環保教育，是充分發揮教師在環境教育中的主導作用的一個顯著標志。隨著社會生產的進步，科學的發展，人和環境的對立統一關系中會出現不少新的問題，也會有新的成就和經驗，應及時地有選擇地補充到教學中，這就需要開放性教學。所謂開放性教學就是指環境教育中利用一些開發性教學材料，即由教師指導學生通過收集、閱讀文字資料，實地調查等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。
3.精心備好地理課外興趣活動中滲透環境教育的內容
初中地理新課程課外興趣活動安排得較為豐富，在備課中如何做到有目的、有計劃地安排環境教育內容，也是實現滲透環境教育，增強學生環保意識的重要方面。
(1)進行環保知識講座，觀看錄像。教師在初中地理新課程備課中，結合教學內容，可安排課后環境知識講座，觀看環境問題治理的錄像，由于一些專題報告、講座及問答、討論等是由學校或主管部門邀請環保機構、地方政府、環境專家、學者來校作報告。這些報告和講座應根據教學大綱的要求和內容，分專題、有計劃地進行，每次重點解決一個側面的問題。從而拓展學生環境教育的知識面，彌補課堂教學中環境教育時間不足的缺憾，在豐富學生課余生活的同時，開闊了學生的視野，還促進了學生環保意識的形成。
(2)對環境教育基地進行參觀訪問。初中地理新課程對學生學習的要求是多樣的，學生的學習不僅僅局限于課堂中，而是要求學生能夠走出教室，走向社會，這種方式應該予以提倡。教師在備課中，結合教學需要，讓學生對家鄉附近環境教育基地進行參觀訪問。參觀前精心備課，讓學生帶著問題參觀，讓學生在參觀中思考，在訪問中感悟環境保護的重要性，并能夠提出一些有創意的建議，這樣，無形中學生受到的環境教育是巨大的，認識也會不斷加深。
(3)進行實地調查，撰寫調查報告，小論文。初中地理新課程中，還有許多要學生進行實地調查并撰寫調查報告、小論文的片段，在備課中，教師可以充分利用這部分內容，備好這部分涉及環境教育的內容，讓學生將理論與實踐結合起來。要做到這一點，教師的備課一定要細致，要讓學生明確調查什么內容，調查的目的是什么?如何進行調查?調查的結果是什么?造成這種結果的原因是什么?通過調查你認為應該采取什么對策?只有在教師認真備課，精心安排下，學生的調查才能夠取得成功，才可能寫出良好的調查報告，把所學的知識遷移到實際的應用中去，從而培養了學生保護環境的能力，并激發學生保護環境的創新興趣，達到多重教學效果。
三、加大執法力度，堅決實行環境保護
依法行政，不斷完善環境保護法律法規體系和監督執法體系，強化預防監督，堅決遏制人為環境破壞。同時，通過法律執行，切實保障環境保護者的合法權益，把環境教育的宣傳納入法制化軌道。加快環境保護法制建設步伐，加強環境保護執法隊伍建設，堅定不移地控制人為造成的新的環境破壞，從根本上改變長期以來環境保護工作重治理、輕預防的工作思路。人類只有一個地球，它養育了祖先，撫育著我們，也是子孫后代繁衍的根基。然而，值得我們深思的是，我們的家園正經受著種種環境問題的困擾。環境問題正在危害著我們的家園，破壞生態平衡，威脅我們和子孫后代的幸福生活。過去一些發達國家所走過的“先污染后治理”，以環境污染為代價，造成公害橫流的發展經濟的道路，應當引以為戒。人類要過幸福生活，使經濟持續發展，就要保護好環境。環境問題需要我們人人參與。人們環保意識的優劣，對環境保護的效果有重要影響。
總之，環保教育事關國計民生，是國民經濟可持續發展的重要組成部分。實施“科教興國”和“可持續發展”戰略就必須走環保產業化發展道路，才能夠繼續再造一山川秀美、物豐民富的地球。實踐證明，在地理課堂內外的環境教學和實踐活動中，充分發揮教師和學生在環境教育中的主導作用和主體意識，是學校實施環境教育行之有效的途徑和手段，其意義是極其重大而深遠的。
參考文獻：
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一、地理研究性學習本土化特點
地理研究性學習的本土化要求從區域文化、經濟發展的多樣性和不平衡性出發，教育內容上應體現出地方特色。作為地理教師，要利用本學科優勢，針對本地區特點，從鄉土實際出發，讓學生聯系當地的地形、氣候、水文、土壤、植被等自然環境和農業、工業、交通、城市、人口、旅游等社會環境進行課題研究，還可以適當增加鄉土教育內容和職業教育內容，重點探究當地文化、歷史、地理、資源、經濟特點以及與當地農村生活密切相關的知識。比如，在某些地區可以探究資源開發、農業生產、山區交通狀況、旅游等問題。通過觀察、調查、研討等實踐活動，讓學生應用所學知識分析和解決實際問題；讓學生在實踐活動中大膽探索，充分自主、自由地開動腦筋，大膽想象，培養他們將來建設家鄉的意識。
二、積極開展地理研究性學習
在開展地理研究性學習時，學生是主體，要讓學生盡可能從實際出發找出一些源于自然環境、生產技術領域、生活經驗和社會發展的地理事物和現象，創設有探索性的問題情境。
1.結合實際，科學選題。
選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學生自選課題。地理高考大綱中新增設的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵學生自選課題，但他們自選的課題必須經教師審批，以保證選題的學科特點。教師在審批學生的選題時必須結合實際，如學校軟硬件條件、資料的來源、學生的素質、是否與當地實際情況相符合等。
學生的選題和課題報告、論文寫作都需要教師的輔導。所以，開展研究性學習的第一步，就是教師要上好研究性學習的指導課。受認識規律和認識水平的局限，學生選題的一個通病就是選題過大，這使得接下來的研究難以具體操作，無法深入展開，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價值。因此，選題要強調貼近當地實際生活，如：外出務工人員創收、農村能源改造、家鄉河流的治理、超市經營探討、城鄉道路規劃、煤礦資源開發現狀、農村秸稈利用調查、城市交通擁擠現狀等都是較好的選題。
2.進行地理研究性學習。
以下是根據四川省米易縣當地地理環境進行的課題研究案例。
（1）課題：亞熱帶季風氣候與特色農業生產
第一，學生設計一張“氣候與農作物類型調查表”，以小組形式通過查閱資料和到氣象局進行氣候調查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點。
第二，聯系課本知識，根據積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個不同的氣候帶。實際調查出來的內容反映的是三個不同地區的氣候，根據海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風氣候）、低山區（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤季風氣候）、中山區（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤季風氣候）。
第三，學生通過獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對農作物分布的影響。學生通過對比發現：氣候差異使三個地區農作物的類型不同，農作物的熟制不同，同一種農作物單位面積產量不同。教師引導學生研究分析其氣候成因及氣候對農作物的限制因素。
第四，讓學生聯系已經學過的農業區位，結合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場等因素綜合分析當地發展立體農業或特色農業的可行性和必要性，并結合鄉土實際情況大膽提出自己的想法或思路。
（2）課題：當地旅游資源開發評價
第一，學生設計了“米易縣旅游經濟調查問卷表”，以小組形式進行問卷調查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業現狀。
第二，選擇具體的旅游景點――國家AA級風景區米易龍潭溶洞，從游客分布、游客量、宣傳力度、環境質量和服務質量、旅游價位、游客對米易龍潭溶洞旅游業前景的看法等方面進行了調查，最終發現米易龍潭溶洞旅游景點經濟效益并不樂觀。
第三，針對調查發現的問題，讓學生聯系學過的旅游資源的相關知識，從旅游資源的游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力和旅游的環境承載量等方面進行綜合分析，評估米易縣旅游業現狀及其優勢與劣勢。許多同學寫出了自己的想法和建議。
（3）對“礦產資源的開發與生態環境的保護”的研究
第一，學生通過對米易縣礦產及礦山、加工廠現狀調查，初步了解到全縣主要的礦產資源，利用已學知識簡單了解其形成原因和地質背景。
第二，通過實地調查，明確將本地的資源優勢轉化為經濟優勢促進了當地經濟的發展這一認識，提出本地還可以開發利用哪些資源。讓學生思考如何為家鄉的建設出謀劃策。
第三，通過對礦山、加工廠現狀實地調查，了解礦產資源的開發在發展經濟的同時對環境造成的影響。主要從環境污染（工業固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態破壞（對土壤環境、農業生產、植物生態的影響）方面來研究，提出保護環境特別是生態環境保護的重要性及生態環境保護措施。
三、地理研究性學習的一般過程
1.發現并提出問題。
最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己生活和現實社會生活中主動發現問題、提出問題。
2.設計方案。
問題提出后，要認真分析該問題產生的背景，找到解決問題的突破口，然后設計出解決問題的步驟和方法。設計方案包括目的、內容、方法、日程、調查對象、成果要求等項目。
3.實施并調整方案，匯總成果。
要依據課題研究的要求，讓學生收集有關文章、數據、圖片等材料。材料來源有兩種形式，一種可通過期刊、網絡等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過實地調查、問卷采訪等形式獲得第一手材料。
4.成果交流。
研究性學習的成果主要以作業的形式體現，如調查報告、研究論文、心得體會、圖片展示、一場辯論會、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關部門，為這些部門的決策提供參考。
論文關鍵詞：地理 教學 環境
論文摘 要：對初中學生加強環境教育日益重要。對此，在初中地理教學中可以通過環境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環境教育。
在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。
當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：高中；地理教學；環境教育
一、我國的環境教育現狀
在1970年，“環境教育”一詞第一次看到是在國外的環境教育法中，那是迄今最早的一年。針對環境教育的定義，主要從如何讓學生熟悉了解環境相關內容知識，圍繞著自然環境和人類之間的關系，理解人口、污染、資源分配和自然保護、農村發展和城市規劃等等之間的關系，認知環境保護的重要性，這部法案是針對環境與人類如何產生關系和對人類環境的影響。國際保護自然(IUCN)環境教育聯盟認為:“環境教育是理解和欣賞的人類，文化和環境間關系必須精通的技能和理解。環境教育是環境價值和澄清這個過程的人與環境之間的關系的概念，它必須通過制定環境政策和發展環境行為守則的進程運行。”有些學校有獨立的環境教育課程，有一些正式納入正常學校開展的課程。高中學習中，現有的教學材料，已經有大量的環境相關的知識，內容涉及生態平衡;地理教科書專門設置“環境”這一章節，化學教材“空氣污染”限制，“水保護”等包括環境保護的知識。此外，通過語言課程要求學生對環境保護的論文，美術課讓學生走進農村進行繪畫寫生，在一定程度上鼓勵和加強對環境保護的學生的認識。為了去拯救我們賴以生存的地球，當環境保護提升到政府議程的時候，通過法律規章制度去約束破壞環境的行為時，也需要從環境教育這方面進行開展環境保護理念的宣傳，也顯得異常重要。筆者作為新課改背景下的高中地理教師，應該引導學生進行環境保護，開展環境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發利用現有的知識，最大限度的發揮環境教育的在高中地理課程的作用。如何喚醒人文保護意識，發揮環境保護是自覺的行為。地理學科中的環境教育可能是正確的選擇。筆者作為高中地理老師，如何讓地理教材開展適當的環境教育，結合教學不僅要激發學生的興趣，在學習和覺醒的環境意識和行動，能夠在新課程改革的背景下起到很好的效果。基于我國的環境教育現狀分析，可以了解，在高中教學中開展環境教育是有必要的，而且是迫切的。
二、高中地理教學中進行環境教育的必要性
首先，進行環境教育是環境污染現狀決定的。在很多環境治理的機制和法制沒有健全的情況下，開展在高中地理教學的環境教育是必要的。當前，針對地球，我們感受到前所未有的破壞，溫室氣體效應、森林面積減少、頻繁的沙塵暴、淡水資源枯竭、污染擴散……這些環境問題，亟需解決。第二，進行環境教育是課程改革的真諦。高中地理課程———《課程標準》明確指出:“了解關于地球及環境的基本知識;了解自然環境對人類生活和自然環境的元素之間的關系的主要特征。了解全球環境和發展問題，使得正確的全球意識的初步形成。”當前形勢和環境發展趨勢和中國的發展，加強保護資源和環境意識的培養、可持續發展的概念出現的社會責任和環境管理中，表明環境教育在地理學科的重要性。最后，進行環境教育是地理學科的重要內容。地理的課程是對自然環境和人類社會全面研究的學科，滲透在高中課程中的地理教學中，環境教育是固有的要求和必須完成教學任務，這就需要重點在高中地理課將環境教育融入實踐。
三、如何在高中地理教學中進行環境教育
1．在課堂教學中開展環境教育
在課堂中開展環境教育的初衷在于必要知識的學習。在高中地理教學過程中，涉及到大量的環境教育知識，再加上很多知識本身屬于地理知識。因此，高中地理老師在新課改背景下，開展教學和教材的分析和研究，加強學習，學會使用教材知識的載體，在教學設計中，考慮全面的設計開展環境教育的目的，使得教育環境應及時，確保地理教學中開展環境教育具有較強的說服力內容，以便支持環境教育成果展現。在進行高中地理新課程“全球氣候變化”為例子，筆者使用多媒體課件，播放一副來自網絡的漫畫，這幅漫畫叫“出汗的地球”，然后開展問題互動，問道:在漫畫中透露哪些環境問題?是什么導致出現這種狀況?他們可以通過漫畫指出相關的理解，進行有效地互動、探究、交流，將最終落到主題，是一種氣候逐漸變暖－溫室效應，這主要是由于人類過多的排放二氧化碳造成的。開展相關教學影片如“蝴蝶效益”，引導學生進行思考以下的問題:“第一，全球變暖的趨勢是什么原因導致的?第二，變暖之后的環境怎么樣影響日常生活?”通過學生們間激烈的討論，指出全球變暖的危害性。為了進一步提高學生環境保護意識，上課時選定以角色為主的辯論大賽，將環境保護涉及到的參與主體進行情景再現，強調環境保護的重要性，通過一系列課程的推進，既讓學生有自己的觀點，而且培養了學生環境保護的意識，而且還學習了地理知識。
2．在課外活動中開展環境教育
除了在課堂上進行教育，急需要展開的還有課外的教學。教師可以組織學生參加有意義的環境保護日的活動，開展環境保護宣傳材料的分發和講解，讓環境教育的活動進入社區、進入家庭，通過活動的參加，讓學生自身在環境保護的意識中有切膚之感，來鞏固環境保護上的知識，讓環境保護流行起來，讓環保意識在每天生活中進行密切關聯。每個公民都應從自身做起，在日常生活中開展環境保護的行動，如節約用水、垃圾分類、超市不用塑料袋、節約用紙等，用自己的實際的行動為環境保護正名，這樣在課外開展教育活動才更有意義。
3．在校本課程開發中開展環境教育
地理教學中開展環境教育的意義在于能夠手眼并用交給學生這些知識，而這些知識也可以通過很多其他的渠道搜集，重視課程的開發很重要。在進行課程開發的時候，注重不同地域、不同業務劃分，讓知識在綜合性上顯得更加重要，使得知識成為繼續教育的資源。你可以利用的夏季和冬季假期引導學生進行基本的調查，對當地的地理環境，編寫書面報告。學校每個學期，教師應提前主題，對于學生來說，在每個調查中，學生可選修地理勘探合作完成調研。應該有針對性的研究主題，如收集當地人口和人口變化對環境的影響;研究開發利用的土地資源、氣候變現狀;調查當地的環境問題及成因的危害及控制措施;探究物種對自然環境的影響。學生在調查中的開闊了眼界、提高了知識學習的能力，對環境也更加的了解。
四、結論
通過上面的論述可知，作為新課標改革下的高中地理老師，有責任、有義務將新課程主旨在實踐教學中表達清楚，應該引導學生進行環境保護，開展環境保護課內課程、課外課程的鋪展，加強本課程開發利用現有的知識，最大限度地發揮環境教育的在高中地理課程的作用，提升環境保護意識，進一步促進教學質量的提升。
參考文獻:
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所謂環境意識是人們對環境的認識，具體來說即讓學生在正確認識人地關系的前提下，意識到全球問題的重要性，確立保護地球是每個公民應盡義務的思想觀念。當今世界在人類面臨環境問題越來越多的情況下，無論是發達國家，還是發展中國家，正確處理與協調人口、資源、環境與經濟相互關系的共同發展戰略，是人類生存與發展的惟一途徑。隨著科學、技術迅速發展和世界人口的不斷增加，人類向大自然攫取的規模、強度和速度與日俱增，環境遭到越來越嚴重的破壞，也正在日益威脅著人類的生存，環境問題已經成為當今世界各國普遍關注的熱點問題。
環境問題的解決必須依靠全民的參與，重視提高全民的環境意識。而環境意識不會自發地產生，它是在人們長期生產生活的過程中，伴隨著環境問題的出現，對環境問題系統研究的深入而形成的。它在一定程度上打破傳統思想和價值觀念，因而需要經過培養及教育。環境意識也是人們文化素質的組成部分，已經成為人們自然觀、環境價值觀、道德觀、法制觀和政策水平等的體現。因而在幼兒師范學校教學中，對未來的教師——今日的幼師生進行環境意識培養十分必要。另一方面，地理學本身就是研究人類生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學，所以地理學科應當仁不讓地在整個教學過程中擔當起對學生進行環境教育的重任。只有這樣，地理學科才能在培養及樹立人們的環保觀念、解決人類面臨的環境問題、促進人類可持續發展方面做出應有的貢獻。
二、環境意識培養的基本途徑
首先，加強中學教師自身的環境意識。雖然現在地理教師大多畢業于師范院校，了解不少環境學知識，各師范院校地理系一般都開設有以環境問題為主要研究內容的課程，如《環境學概論》、《環境學原理》、《生態學基礎》、《環境保護學》等，但由于這些地理課程常被作為選修課，課時少且內容不夠充實系統，很難引起大家重視，不利于未來青年教師環境意識的養成，因此地理教師仍要補其不足。一方面可以重新系統閱讀有關生態環境的論著；另一方面應多瀏覽和關注有關環境問題的報道評論，以拓寬知識面，提高自身的環境意識。
其次，將環境科學內容滲透于地理教學中。在地理課本中，各章節都可引出許多環境科學內容，對學生進行環境意識培養的題材也多種多樣。如講天體應注意聯系天體運動對地球環境變遷的影響；講氣候應注意人類活動對氣候的影響及導致氣候變遷引起的環境惡化；講工業布局應突出工業布局與污染、保護環境的關系；講城市應聯系城市與小氣候、小環境關系及帶來的后果等，可見題材非常廣泛。這些內容的講解都有利于學生環境意識的養成。
實際上，現行地理教材中也已提及許多環境問題，如“保護環境，防止污染”、“合理利用土地資源”、“綜合利用礦產”、“能源問題”等，有時也以大小標題呈現。然而正是由于這些問題的重復，在授課時易被輕描淡寫，一帶而過。此外，由于這些問題也是普遍的地理知識，加之其理論性強、趣味性差，如果教師平鋪直敘照本宣科，必然無法調動學生的積極性。因此，地理教學中對涉及環境問題的教學內容，應在遵循課程標準的同時，注意引導、啟發，促使學生獨立思考、深化理解。
再次，從環境意識出發培養正確人生觀、世界觀、環境道德觀。在地理教學中，要使學生在正確的人地關系理論指導下，認識全球問題的重要性，認識保護人類環境的必要性，還必須結合課本所講知識，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、環境道德觀。如在講“人類與環境”一章時，應突出人生觀教育。環境是指人類生存的環境，人與環境存在著對立統一的關系。人類如不遵守自然規律，盲目索取，必受自然界對人類的“報復”，只有人類與環境之間協調發展才能促進社會經濟的可持續發展。講課時應使學生認識到，環境的好壞關系到每個人的生存與利害。通過人生觀的教育，可使學生認識到保護環境的重要性，形成保護環境的思想觀念。
地理教學中，還應對學生進行世界觀教育，使學生明白，世界是一個整體，通過物質循環和能量流動把世界各國各地區緊密聯系在一起，一個人所造成的環境污染可以影響其他人的健康，一個國家所造成的環境破壞可以涉及到鄰近國家，甚至整個地球。環境保護具有世界性，關系到每個國家、每一個地區、每一個人。因此，保護地球、保護環境需要每一個人的參與。學生明確了這個道理，必會自覺地履行保護環境的義務。
地理教學還應突出環境道德觀教育，讓學生意識到人的行為無論是有意識還是無意識的，也無論是直接還是間接的，只要對環境產生不良影響，就是不道德的。破壞環境會危害社會、危害他人、危害自己，保護環境，會有利自己、有利他人、有利社會。培養學生熱愛大自然的情感，可以從植一棵樹、種一株花、造一鳥巢做起；培養學生保護環境的道德風尚，可以從不隨地吐痰、不吸煙、不大聲喧嘩、不倒垃圾做起；合理利用資源，可以從不浪費一滴水、一度電、一張紙做起……要求學生從現實生活中一樁樁小事做起，樹立自覺保護環境的新道德、新風尚、新觀念。
第四，結合現實并立足當地強化環境意識。現實中的環境問題非常多，既有全球性的，也有區域性的；既有自然災害引發的，也有人為破壞引起的。大大小小的環境問題在現實生活中不斷發生又不斷得以解決，其中一些如伊拉克戰爭造成的污染、孟加拉國的特大水災、三峽工程對周圍環境產生的影響等，借助于新聞傳播媒介，學生多少都有所了解。加之這些問題也往往是社會關注的熱點，而學生又有很強的好奇心和參與意識，如果教師能將課堂知識與現實問題融為一體，適時引導學生分析思考，不僅能提高學生的環境意識，而且能促使其從更廣泛的角度認清世界政治經濟形勢并預測其發展。
當地環境問題是學生熟知并極為關心的，在地理教學中，利用當地環境狀況培養學生環境意識往往會收到較好的效果。如筆者所在的淮河流域，水污染問題十分嚴重，當地學生對其都有親身感受，針對這些問題，分析其成因、現狀、近遠期危害與影響，能使學生產生憂患意識，在以后的生產實踐中注意協調人地矛盾，增強改善生態環境、保護家園的主動性。
三、環境意識培養的主要形式
課堂教學。課堂教學形式當然不僅是教師講授，還可以師生討論，做試驗，看錄相等。應根據課程標準和課本內容，恰當地滲透正確的人口、資源、環境內容的教育。
社會實踐。結合教學內容，組織學生到大自然和社會中去觀察或調查。如人們的生活或生產活動對地理環境某要素的影響，對人群健康、經濟發展的影響，了解當地一些合理利用資源保護環境的經驗等。為加深感受，還可要求學生寫出觀察記錄、調查報告、保護環境建議書或小論文等。
專題報告。在地理教學中，可有計劃地請環保、城建、環衛、鄉鎮企業的有關人士以及工人、農民或學生自己，就當地或某一單位某一方面環境問題作專題報告。
[關鍵詞]高師地理教學改革；環境教育；自然地理
一、環境教育應貫穿整個高師地理教學
(一)現代環境知識和環境意識教育建立在自然地理學理論和知識基礎上
“環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環境意識在內) 的基本手段。”在面向21世紀高等學校環境教育研討會(1997年,杭州) 上，與會的代表們一致認為高校應當重視培養學生的環境意識和可持續發展觀念，把環境教育作為大學生素質教育的重要組成部分[1]。會議紀要中直接提出要重視推動高等師范的環境教育,使之成為高師教育的有機組成部分。
地理科學專業是高師傳統專業設置中唯一以人類賴以生存的地球表層環境，即地理環境為主要研究對象，以人類與地理環境關系為主要研究內容的學科。自然地理學是地理科學兩大分支體系之一,其研究對象為地球表層，即自然地理環境(或人類自然環境)[2] ,包括未經人類作用的天然環境和人類作用后發生變化的環境。很顯然，現代環境科學理論體系與自然地理學的研究對象是一體的，有著內在的、必然的聯系。因此，現代環境知識和環境意識的教育必然建立在自然地理學理論和知識基礎上，除自然地理學外,其他學科尚難以全面勝任現代環境教育中的專業基礎地位。無疑,在自然地理學系列課程中進行貫穿環境教育的教學改革,是高師開展環境教育最直接、最現實的切入點。
（二）環境教育是完善自然地理學學科的重要途徑
在我國現行的地理科學課程體系中,各部門自然地理學作為專業基礎課占據了其中很大的分量。由于受前蘇聯教育模式的影響，自然地理學課程結構中各分支學科分化太細，造成了原本密切聯系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學突出的綜合性優勢，使各分支學科與其他自然學科產生沖突。這些弊端已成為學科自然發展的桎梏，既有悖于科學性、系統性，又不利于學生對自然環境綜合分析能力的培養。自然地理學是整合性很強的學科，但在現行的各部門自然地理學教學內容中,只注重自然環境要素研究的基本理論與基礎知識，缺少與其他要素之間關聯性的分析，因此，如何強化該學科體系的系統性和各自然環境要素之間內在的聯系性，將是其教學內容改革之綱。遵循現代社會發展對環境教育的迫切要求，各課程應以人類生存和發展所依賴的自然環境要素的構成、主要特征、發生發展規律和各要素間的影響、變化機理為基本教學內容，以人類活動與生活的自然環境之間相互作用和影響為貫穿教學過程的主線，這是進行教學改革研究的基本思路。
二、高師地理教學改革的主要內容
如上所說，自然地理學教學與環境教育的相互結合是現代科學發展的必然趨勢，也是社會發展的需要。在貫穿環境教育的高師地理教學改革研究中，我們主要設計了以下幾個方面的教學改革內容。
（一）高師地理部分課程改革
舊大綱要求必修課須按照系統地理程式，從資源、環境、人口等的結構、機制等方面認識人地關系理論，選修課則著重敘述中國的基本國情和地區差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強調地理學科本身體系的“完整性”[3] 。而新標準拋棄了“學科本位”的思想，內容框架不拘于地理科學的框架體系，而是從“以學生發展為本” 的觀念出發，以一個現代公民應該具備的基本地理素質的標準來組織內容和框架。必修課以可持續發展為線索，分為三個部分：自然地理部分，不再過分強調幾大圈層知識的系統性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產活動與地理環境的關系，聚落、人類活動的地域聯系等，突出了人地關系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續發展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎知識，核心理論得以加強；第二部分是中國的區域差異和國土整治，深化學生對國情國力的認識，突出地理學的實際應用價值，內容脈絡上更突出以人地關系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區域地理不再作為各自自成系統的整體知識出現，而是作為人地關系的基礎知識或典型區域分析分列在不同相關知識中。
（二）高師自然地理教學中應滲透環境教育
自然地理學課程的教學內容,可依據實際情況進行改革，將環境教育內容貫穿于各章節中。此外，還要對各課程融入的環境教育內容的分工與聯系方面進行協調。各課程在明確各自滲透環境教育的教學目標和教學內容安排的基礎上，重新調整或編寫新的課程標準。
環境教育應著眼于培養學生的現代環境觀念，使學生在日常生活中關心和重視環境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應培養學生探索解決環境問題的能力,這需要理論知識與社會生產實踐的結合。所以，貫徹環境教育的教學應不同于傳統的單純科學知識講授的教學方式，否則難以達到環境素質教育的良好效果。在我們的教改方案中,應結合自然地理教學與野外實踐聯系性強的特點，探索不同的教學方法，倡導開展互動式教學，并針對各章節自然地理課程的特點和不同的教學內容探索新的教學方式。在課堂教學方法上提倡采用“探究法”,運用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結合自然地理學課程的野外實習或學生隨教師科研實踐、撰寫論文的過程，采用“實地考察法”開展環境教學；對一些環境化學、環境生物學等方面的環境問題和內容，可以采用“實驗法”、“模擬法”,并結合各課程的實驗課開展教學。教學中還可以配合學生的課余活動、社會實踐活動開展教學,如專題學術報告、講座、環境日活動，綠色校園建設活動，廢舊電池收集活動等。
三、在教學改革中貫穿環境教育的因素
教學改革成功與否的關鍵因素是“人”與“書”,即參與改革的教師和改革后的教材。
（一）培養教師高層次的現代環境科學知識水平和環境素養
隨著社會經濟的發展，培養教師高層次的現代環境知識水平和環境素養是非常必要的。只有高層次環境教育素質的教師才能培養出環境素養高的學生。教師應更多地參與環境保護、科研實踐和社會活動，以此來培養和鍛煉學生分析和解決社會環境問題的能力[4]。
（二）加強教材建設是開展環境教育的基礎
在課程體系調整研究的基礎上建設貫穿環境教育思想的高師地理教學自然地理課程教材,不僅是高師地理學科建設的需要,也是加強環境教育的必需[4]。教材應以可持續發展為指導思想，以環境科學基本理論和知識為基礎，以現代環境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現在所做的貫穿環境教育的學科教學改革在高校環境教育的實踐中只是開始，隨著社會發展的需要，下一步應在全校開設必修的“環境教育”公共課。從今后更長遠發展看，應該爭取在高等師范院校設立環境教育專業，為我國的全民環境素質教育和環境教育的科學理論研究培養專門人才。
參考文獻：
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[2]閻伍玖.面向21世紀高等環境教育芻議[J].環境教育,2000（12-14）.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003(10-22).
關鍵詞:環境意識;環境道德;環境參與和能力;環境教育模式
環境教育是隨著環境惡化逐漸被人們意識并發展起來,從萌芽階段到目前已經有了半個世紀的時間。目前國際環境教育已經向著更高的環境教育目標邁進。不僅注重環境意識的培養,更加關注環境道德、參與態度和行為習慣的培養。我國中學的環境教育也應該順應這樣的趨勢。培養學生科學的認識人口、資源、環境和社會相互協調的觀點,從而養成可持續發展的觀念。地理教學的學科特點決定了其進行環境教育的優勢。如何通過地理教學進行環境教育是每個從事地理教育人員的責任所在,本文作者主要從三個角度論述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的環境教育因素
這里之所以用“挖掘”這個詞,在于環境教育材料在地理教材中不是現成可得的。目前我國主要通過多學科模式進行環境教育,即將環境教育的目標分門別類的滲透到物理、化學、地理等各相應學科,化零為整實現環境教育。也即通過地理課來實現一部分相應的環境教育任務。但地理課非環境教育課,不能按照環境教育的知識結構來組織教學體系,因此,這種教育模式決定了在地理教材中環境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實現環境教育的全部目標,就必須將其“揭示”出來。“挖掘”的本意指向下挖以發掘。在這里指通過深入分析地理教材,發掘涉及環境概念、原理等方面的內容,并將之恰當應用到教學中。在理想的地理教材中,應該既容納了環境問題的內容和技能,又保持現有地理課程的完整性,在原則上要求應以現有地理學科的基本知識、基本技能為基礎。挖掘的方式有多種,可以從不同角度出發,其中一個方法是基于“問題”進行環境教育。這里的重點要求教師要敏感,善于發現教材內容和環境教育的結合點。通過問題的設置,可以在一定程度上引發學生對環境概念和原理的思考。使學生增進對環境問題的理解和認識,增強保護和改善環境意識。如“農村為什么也會出現空氣污染的現象?”在地理教材中這涉及到大氣運動,同時也是一個典型的環境問題。如果能將二者很好結合,就可以通過同樣內容的教學而達到不同的教學目標。再如“我們的溫度出了什么問題,對什么的影響最大?”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識點,同時也是典型的環境問題—溫室效應。通過該問題的探究可以培養學生用系統的觀點來看待環境問題, 也可以進一步說明全球氣候變化對人類活動的影響,這也是課程標準中對學生行為的目標要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知識點組織案例開展案例式環境教育。這是從教學方法的角度出發,采用案例進行環境教育的一個特點是具有靈活性。案例可以把一些環境科學概念、原理等知識置于一定的實際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進行反映。學生對案例的理解也可以是不同的。這對于一些環境問題存在的不確定性可以較好的進行處理。這點,林培英教授在《案例式環境教育的思考》中進行了論述。同時案例式教學要求學生根據案例設身處地的進行考慮問題、解決問題。學生在一定環境背景下進行學習,各種情感可以通過閱讀案例情節而產生。當學生從案例中人物行為感受到人和環境之間的關系,對人物的行為進行價值判斷時,也會對自己的行為進行價值的判斷,因此,通過案例式教學也是培養學生環境道德非常好的方式。
二、把握地理教學過程中的環境教育機會。
環境教育是一個長期的過程,要想收到良好的教育效果,在地理教學中,不僅需要注意從中挖掘地理教育和環境教育的結合點,培養學生對環境的情感,探索進行環境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育機會。地理學科相對于其他數學、語文、外語等學科來說,進行環境教育的優勢在于,地理教育和環境教育的一些目標是相似的。如認識人類活動和地理環境的關系是地理教育的目標,同時也是環境教育的目標。這使得進行環境教育的機會比較常見。但在現實的地理教學過程中,存在的問題不是不存在機會,而是教師不愿意或者沒有意識去把握機會。如在講產業轉移對區域地理環境的影響時,地理教師都會講到“產業轉移伴隨著環境污染的轉移和擴散”。將重化工業轉出地區的一些教師往往更加側重于結合本地的快速發展、環境改善、經濟水平提高上下工夫。過多注重產業轉移后經濟的快速發展,而忽視了重化工業遷入地的環境問題。再如將首鋼遷出北京,大眾關注更多的是轉化北京職能,建設綠色北京等,而首鋼遷入地的環境問題在教學中涉及到的比較少。在這種情況下,當學生對當地經濟提高感到驕傲自豪的時候,教師更應該把握此時機會,進行環境教育,也可以將發展中國家進行資本積累過程中造成的環境污染現實情況讓學生進行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步,保護我們的環境,還是要加快腳步,發展經濟,然后改善我們的環境。?”這樣既可以培養學生區域環境意識,又有助于學生正確的產業轉移觀。有時候,把握教育機會需要教師通過學生的行為表現和精神狀態來判斷,當學生在地理學習過程中提到一些環境相關問題,并表現出熱情的時候,其內心活動就會比較活躍,此時正是實施環境教育的良好機會。
三、合理利用地理課外活動開展環境教育
目前國際教育的目標從重“意識、知識、技能”的培養過渡為關注“參與態度,行為習
慣”的培養,關注受教育者的有效參與程度與行為習慣的養成。[2] 中學環境教育的目標也隨之更加關注環境參與和能力。即要將環境意識轉化為學生的實際行動,同時讓有意識的環境保護和改善行為轉化為無意識的環境行為習慣。達到這個目的的重要方式就是組織學生進行環境參與。在地理教學中,可以利用地理課外活動來組織學生參與環境的保護和改善,并逐步培養學生這方面的能力。習慣的形成是一個長期的過程,需要將環境相容性行為轉化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動開展一些真實情景下環境保護行為。一旦學生的行為慢慢轉化成為個體的行為,并不需要教師來組織和引導的時候,這些活動就成了他生活中變得有意義的事情,這時環境教育的目的在學生身上起到作用。除此之外,通過地理課外活動也有助于環境教育知識在學生頭腦中形成。據有人研究,“如果識記的課題成為活動的對象或者活動的結果,學習者積極的參與活動,即使沒有識記的意圖,記憶的效果也非常高”。[5] 活動過后頭腦中形成的環境教育的知識反過來又將指導學生親環境行為。如北京一些學校在節假日組織學生爬香山,揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學生的主體活動,或者說是勞動使學生可能對丟棄垃圾的人會產生心理上的不滿情緒,這時丟棄垃圾屬于錯誤行為的價值觀可能將在學生身上產生作用,如果積累到一定程度,這種價值觀將影響學生自己的行為,從而可能產生不隨便丟棄垃圾的行為。當然環境教育不能造成地理教學中教師和學生的額外負擔,教師也并不需要為組織學生活動而感到疲倦。有時候,教師可以從非常小的事情入手,倡導每天拾起一張廢紙,一個煙頭。也可以組織學生開展類似“今天,你給環境造成負擔了嗎?”這樣的反思活動。同時,在進行地理野外考察,社會調查,參觀訪問中將環境教育作為地理教學活動計劃中其中的一部分,從而減輕教師在這方面的負擔。
四、結語
在地理教學中探索環境教育的路程是漫長的,尚存在一些限制因素,如教師本身的素質問題,開展環境教育的資金問題,以及課時問題等等。但是不論是從人類自身發展需要來看,還是從滿足時展要求來看,進行環境都是勢在必行的。希望能在地理教學和環境教育中尋找二者之間切實結合點。使環境教育真正在中學地理教學中有效實施。
參考資料:
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[2] 王向東,《基于國際環境教育的西部農村環境教育發展策略》[J],地理教育,2005,No.1
[3] 張德舉,論中小學環境意識教育與教師的環境教育素養[J],地理教育,2005,No.1
[4] 列昂節夫,活動、意識、個性[M],上海譯文出版社,1980。
一、吐曼河生態環境綜合整治的必要性
吐曼河蜿蜒曲折，水流緩慢，兩岸多自然生長的植被，原生態環境良好，兩岸分布著兩階級地及寬窄不等的漫灘，階地陡峭，河床低洼。吐曼河由于受地理位置、地質結構、氣候的自然環境的影響，自然污染嚴重，硫酸鹽、總硬度、礦化度等天然水化學指標本底值較高，且隨著流程的延長逐漸變大，到下游紅旗水庫時各項水化學指標已遠遠超過農田灌溉水質標準，已不能滿足農業灌溉的要求
（一）從城市發展角度
喀什市是我國歷史文化名城，有著豐富的旅游資源，是新疆重要的旅游城市。1996年以來每年接待海內外游客達25萬人次，旅游外匯收入成為國民經濟一支不可缺少的組成部分，因此良好的城市形象對帶動旅游業的開發和吸引更多的外資促進喀什市的經濟發展具有極為重要的作用。喀什地區本身的自然生態環境惡劣，生態環境脆弱，而城市發展對生態環境的破壞更重。隨著社會文明程度的提高和加快，城市居民對自己的生存環境和生活質量要求也越來越高。因此，城市綠化是改善城市生態環境最佳的手段，受到普遍的重視。吐曼河穿城而過，其生態環境的改善，將大大提高城市環境的質量，為喀什市城區建立良好的綠色生態環境空間創造條件，吐曼河沿岸歷史文化景觀豐富，兩岸旅游業開發可為喀什的旅游業帶來更大的發展機遇。
（二）從城市生態環境角度
吐曼河屬泉水河，流經喀什城區長達20公里，在喀什市的發展過程中曾起到過舉足輕重的作用，并成為喀什市的“母親河”，是南疆少有的穿城河之一。隨著喀什市城市工業的發展和人口的增加，吐曼河遭到很大程度的污染，部分河段污染較嚴重，沿河兩岸垃圾成堆、道路破舊，建筑物陳舊破損，嚴重影響了喀什市各族人民生存居住環境。吐曼河已經成為自治區污染最為嚴重的河流之一，并且由于吐曼河是跨市縣的河流，下游疏附縣兩個鄉及伽師縣的廣大人民群眾由于條件艱苦，一直將受到嚴重污染的吐曼河河水作為飲用水源，已經嚴重影響了下游人民群眾的身心健康。所以，吐曼河的環境整治是非常迫切的，也是非常必要的。
（三）從環境的影響角度
嚴格意義上說，水系承擔著蓄積雨洪、分流下滲調節行洪、增補地下水資源、提高水蒸發量、緩解熱島效應等方面的功能，但隨著吐曼河污染的日益嚴重，這些功能都不可挽回的衰退了。濫采地下水，改變了城郊濕地的生態功能，影響了濕地的生態效用。一塊濕地的價值比相同面積的海洋高58倍，而濕地的功能被改變，將帶來滅頂之災，造成水生態和物種的衰退。無節制地抽取城市地下水，不僅使昔日的濕地迅速變成干涸的荒漠，而且也造成了大面積的地層沉陷，因此吐曼河的環境綜合治理工程已經迫在眉睫。
（四）從生態景觀角度
良好的城市自然生態環境系統是城市居民賴以生存的基本物質基礎，是城市的“綠肺”，也是特色景觀，在環境中尤為重要。吐曼河改造完成后，喀什市的綠化覆蓋率將提高四個百分點，因此，吐曼河的環境整治是改善喀什市城市環境最佳措施之一。
二、吐曼河生態環境現狀
吐曼河的上游、下游均地處干旱區，荒地植被稀疏，生態脆弱，水土流失嚴重，水土流失產生的原因主要是受自然因素影響而造成土地風蝕、沙化及汛期對土壤的沖刷。
三、生態環境污染原因分析
造成生態環境惡化的原因是多方面的，既有自然因素，也有人為原因。
（一）自然因素
干旱的地理環境特征決定了吐曼河各類自然生態系統的生物量低、系統結構簡單、協調性差、易遭受破壞并難以恢復，表現出生態環境十分脆弱的特征。
（二）人為因素
1．認識問題。對干旱區生態環境脆弱性和恢復再建的困難性認識不足，在長期拓展綠洲的進程中，缺乏對山區生態系統保護、恢復重要性的認識，更忽視了對荒漠生態系統的保護。
2．流域規劃滯后，水資源開發利用不當。長期以來，由于財力支持不足，流域規劃滯后，跨區河流用水分配缺乏科學、法定的依據，不僅給水行政管理造成困難，在河流兩岸上隨意扔垃圾及排放生活污水，造成下游水環境狀況惡化。
3．人口增長速度較快，為滿足人類需求、生存和經濟活動，不斷拓展綠洲、新辟或擴大綠洲的同時也改變著水資源的時空分布，加劇了下游區域和局部的生態環境惡化。
4．經濟實力不足，對歷史遺留的生態環境問題和資源開發中引發新的生態退化治理不力。
四、對策和措施
（一）強化生態環境保護宣傳教育，提高全社會環境意識
環境保護已成為全社會的熱點，但社會對環境的意識卻十分薄弱，尤其是生態問題，應繼續加大宣教力度，通過提高政府的生態環境意識，促進政府在形成信息過程中采取科學決策，全面地推動經濟的發展、環境的改善和社會的進步。
（二）加強領導，認真做好規劃的組織實施工作
各級政府要有高度的歷史責任感，把生態環境建設作為一件大事，列入議事日程，切實加強領導，采取有效措施，保證規劃目標的實現。
要在全國生態環境建設規劃的指導下，因地制宜地制定本地區的生態環境建設規劃，作為當地經濟和社會發展規劃的重要組成部分，把生態環境建設與當地農村經濟發展結合起來；建立生態環境建設目標責任制，把生態環境建設情況列入領導干部政績考核的內容，定期檢查，向社會公布。
生態環境建設是一項跨地區、跨部門、跨行業、跨世紀的綜合性系統工程，由國家計委會同有關部門建立全國生態環境建設部際聯席會議制度，加強領導，協調行動。
（三）加強法制建設，依法保護和治理生態環境
要廣泛深入地宣傳《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國土地管理法》、《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國水土保持法》、《中華人民共和國草原法》、《中華人民共和國野生動物保護法》等法律，加快制定生態環境相關法律法規，不斷提高全民的法制觀念，形成全社會自覺保護環境、美化環境的強大輿論。
逐步建立健全以若干法律為基礎、各種行政法規相配合的法律法規體系。加強法制建設，依法保護和治理生態環境嚴格執法，強化法律監督，依法打擊各種違法犯罪行為。各級政府和有關部門在研究制定經濟發展規劃時，要統籌考慮生態環境建設；在經濟開發和項目建設時，嚴格執行生態環境有關法律法規，在項目設計中充分考慮對周圍生態環境的影響，并提出相應評估報告，安排相應的建設內容；工程驗收時，要同時檢查生態環境措施的落實情況。嚴格控制在生態環境脆弱的地區開墾土地，不允許以任何借口毀壞林地、草地，污染水資源，浪費土地，違法者要追究責任。
（四）加大科研支持能力，建立生態環境監測體系
要針對生態環境保護的實際和需要，確定生態環境保護的研究課題，并納入各級政府的科技發展計劃。當前要重點加強農村生態環境保護，生物多樣性保護，生態恢復等生態環境保護領域的科技開發和推廣應用工作。
一、指導思想和依據原理
首先，心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提 取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區域地理教學中，注重各區域地 理事象間的內在聯系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義學習，是符合人的認識 過程和思維規律的。
第二，按照哲學的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區，盡管地理事物和現象浩繁復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和 共同特征，抓住這一主導因素和區域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優化教學過程。
第三，就地理學科的突出特點——區域性和綜合性而言，任何地區都存在著各地理要素間的相互聯系、相 互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性。同時各個地區又存在著區域分異，從而形成地理環境的差異性。 這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯系。
第四，從可持續發展的觀點看，區域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理 基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。為此，就要從區域條件、問題、區域發展方向、策略這一新的視 角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。
二、操作方法和教學要點
1.教材處理和教學內容設計
(1)抓住主導因素，突出區域特征
一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質（即其他特征是由此而引發）的和最具特色（即區別于其 他地區）的主要區域特征，并以此追尋出主導因素。如西北地區：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧 業和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征，“深居內陸”是形成區域特征的主導因 素。
(2)理清知識聯系，形成知識體系
明確了區域的主導因素和區域特征后，就要按照區域地理的綜合性，找出自然地理環境各要素間、經濟地 理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系，形成一個個相關的知識系列。
如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環境破壞、經濟發展、人口城市分布等內容，有機地聯系在一起。（見下 圖實線網框中的文字與箭頭）
（附圖 {圖}）
(3)貫穿人地關系，建立網絡結構
一個區域不論地理事物多么繁多、內部聯系多么復雜，但都離不開地理環境——自然資源——人類活動的 結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現，也是區域地理結構教學的主體核心。因 此要圍繞人地關系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網，找出知識間的橫向聯系，建立環境—資源—人 類活動的教學結構。仍以巴西為例，將上述內容橫向歸納，就會清晰地表現出這一結構體系。（見上圖中的虛 線網框和最上面文字）
2.教法選擇和教學過程要求
(1)提供直觀、形象的感性材料
首先要以充實的地理事實材料為依據，使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感性知識基礎之上。 為此要充分運用文字、數據、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動畫等先進的教學手段。
(2)設置層層遞進的課堂提問
區域地理知識點、線、網的建立，實際上是學生掌握教學內容的三個步驟，這里還必須有教師啟發引導的 連續性問題。它是控制學生思路，訓練邏輯思維，調動學生參與的極重要環節。問題的設置應將整體教學內容 串聯，環環相扣、層層剖析、步步深入；問題的切入既可由基本點出發，推衍出相關的知識，也可以逆向聯系 ，追本溯源。
總之，豐富的資料與精心的設問，往往前后呼應，相輔相成，使學生形成一種在地理事實基礎上的感知、 理解、最后得出結論的過程式學習。如：青藏地區獨特的自然條件及影響下的農業生產，就是通過一系列資料 與問題逐步得出的。（下圖所示）
（附圖 {圖}）
(3)實施形式多樣的教學活動
區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學生的動腦、動手、動口能 力的訓練和培養最為重要，強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。如：區域位置和地理事 物的分布應進行讀圖填圖的訓練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區域發展的方向、途徑 可進行“地方官”角色的扮演等等。通過這些豐富多彩的教學活動，使學生在生動活潑的學習過程中獲取知識 、增長能力、樹立觀念。
(4)教給學生地理思維的方法
學生掌握知識的過程是一個將知識整理歸類，納入他們已有的知識系統的過程。這個原有的知識系統就是 地理的基本原理和規律，是科學的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學生知識， 更重要的是教給學生學習方法，幫助學生建立起地理學科的基本知識結構，使學生能夠運用知識結構去分析解 決問題。
(5)采用綱要信號的板書結構
這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示 的中國農業，是以圖像符號表明我國三大農業區的自然條件、經營方式、作物種類、優良畜種等方面的知識， 是在學習完中國分區地理后復習中使用的。課堂上邊復習邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果 。
（附圖 {圖}）
(6)注重可持續發展的素質教育
前面已經談及，學習區域地理不僅是掌握區域知識，更重要的是培養學生樹立正確的資源觀、環境觀、人 口觀，懂得協調區域持續發展與人口、資源、環境的關系。因此每學習一個區域，都要以人地關系為中心線索 ，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價 人類活動是否合理，注意從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討促進區域發展的措施和途徑。
三、教學意義與優勢
實施上述區域地理人地關系結構教學有明顯的優勢，主要表現在：
1.便于學生對知識的理解和記憶。
2.利于學生能力的訓練和提高。人地關系的結構教學貫穿了能力的培養和提高。通過查閱整理資料、建立 點線網的知識結構，使學生提高了觀察能力、利用圖表的技能和分析、歸納、綜合、概括等羅輯思維能力以及 獨立探索知識的能力。
3.加強學生素質的培養和陶冶。人地關系的教學指導思想和教學結構網絡的建立，使學生自始至終受到愛 國主義、國際主義、辯證唯物主義和資源、人口、環境觀的教育。通過評價、分析區域問題和發展途徑，更能 使學生從小樹立人與環境相互協調，走可持續發展道路的信念。
4.調動學生主動參與學習的積極性。新的教學方法使學生參與教學活動程度之深，范圍之廣是前所未有的 。
5.提高教學的質量與效率。區域地理知識的系統、簡化，板書的條理、精煉，使學生理解得快，記憶得牢 ，同時也使教學時間大大縮短，而知識容量和深度卻大大增加，明顯提高了教學質量和效率。教學時間一般可 縮短到原來的2/3甚至1/2。實驗班的學生平均成績由70分左右提高到80分以上。
6.促進教師教學水平的提高。這種教學方法，要求教師在備課中吃透教材，深挖教材之內涵，找出諸地理 要素的內在聯系，設計出科學精致的板書。這樣做的結果必然會促進教師駕馭教材的能力和教學水平的提高。
總之，上述區域地理的人地關系結構教學，采用科學的教育理論做指導，匯集了多種先進教學方法于一體 ，是一種有實效、較理想的教學方法和模式（其結構體系如下圖所示）。這一模式正在我區進一步嘗試與推廣 。
（附圖 {圖}）
［摘 要］近年來，各級政府對生態環保在社會發展中的作用越來越重視，制定并實施了一系列應對生態環境惡化的措施。在此背景下，我國生態投資逐年增長，在控制環境污染、保護自然生態等方面發揮了越來越大的作用。但我們同時也看到生態投資主體單一，政府生態投資存在著投資質量不高、重復建設嚴重、投資效益差、監督管理不力等，同時引發難以籌集用于生態投資的資金等問題。政府無法對項目總投資進行有力的控制，管理弱化，投資效益低下，隨著經濟體制的轉軌和市場機制的深入發展，探索新的生態投資項目管理模式已勢在必行。
［關鍵詞］生態投資 環保投資 生態補償
從國內外的實踐來看， 生態問題是頗費物力和經歷的。建設時不考慮生態問題， 省了小錢， 待日后產生了問題再去治理， 就要花大錢付出高昂的代價。因此提高生態投資效益，可以在實現原定生態目標的前提下， 節約生態投資， 騰出更多的資金來滿足經濟建設的需要；也可以用同樣多的生態投資， 取得較多的生態效益、社會效益和經濟效益， 有利于實現生態與社會的和諧發展。本文通過綜述國內外各學者在此領域的研究成果，期望能為生態投資的研究提供更多的幫助。
一、國內研究綜述
生態投資是生態研究領域內的新課題，目前我國理論界對它的研究還沒有形成系統。但是與生態投資有關的研究已經取得了一定的進展。有關部門和專家對生態投資相關課題發表了一些論著，如張福慶，董喚霞發表了《科學發展觀催生生態投資建設理念》，針對傳統的經濟發展建設模式， 提出經濟發展應建立在可持續發展為基本內容的科學發展觀的基礎上， 走生態投資建設之路，以實現“五個轉變”和人類社會與生態系統協調統一的本質內涵。該論文側重于號召有關部門發展常規投資的同時注重生態環保的投資。湯尚穎和徐翔發表了《準確理解生態投資的內涵》，文章指出隨著環保投資的界和內涵不斷延伸，環保投資的概念也將演變為“生態投資”環保投資及生態投資的內涵。在區分了環保投資和生態投資的內涵之后，指出生態投資從范疇上看應包含: (1) 生態環境保護投入；(2) 生態環境恢復治理投入；(3) 生態產業投入。馬國強發表了《生態投資與生態資源補償機制的構建》一文，明確了我國現階段以政府投資為主導的生態投資模式， 需要借鑒發達國家的經驗， 盡快建立起符合我國國情的生態投資與生態資源補償機制。文中首先分析了我國的生態環境與資源承載力，論述了我國目前的生態投資狀況和以政府為主導的生態投資模式選擇的必然性，之后在對比國外生態投資與生態資源補償機制的實踐經驗和我國目前面臨的困難的基礎上，提出我國生態投資與生態資源補償機制的構建的一些建議。牛榮在《論西部生態投資補償方式》一文中，在分析生態投資補償的含義和探討進行西部生態投資補償必要性的基礎上， 提出應以政府補償為主， 采用多樣化的補償方式， 來解決西部生態建設投資不足的問題。此外，由中國環境與發展國際合作委員會（簡稱“國合會”）和世界自然基金會（WWF）共同公布的《中國生態足跡報告》中也分析了近年來我國生態環境的諸多現狀，提出了增強生態投資的一些途徑和具體實施方法。
通過上述有關學者的相關論文和有關部門的官方報告可以得知，目前我國學者對生態投資的研究主要是依附于對環保投資的基礎之上，雖然針對有關的生態投資內涵，以及生態投資的補償機制等有了專門性的論述，但是并沒有形成有關生態投資研究的學術體系。大多數研究都只是針對生態投資課題的某一方面，而沒有一個全面的綜合性的研究。所以理論研究雖然有了一定的進步，但并不能滿足我國生態投資日益發展的需求，因此，有必要對生態投資課題進行一個系統的綜合研究。
二、國外研究綜述
由于西方進入現代化比我國要早很多，其經濟發展的過程中早已經歷了生態環境惡化的問題，并且已經采取了相關的措施來加以保護。其中對于生態的投資，也較之我國早了很多。20世紀六七十年代產生的一門新興學科----生態經濟學中，已經注意到了經濟發展與環境保護之間的關系，如美國的萊斯特R布朗在其《生態經濟：有利于地球的經濟構想》一書中就在分析了經濟發展給生態環境帶來的危害之后，提出了新型的生態經濟發展模式，并最終得出要通過降低生育率以穩定人口、調整經濟的手段（包括財政引導、稅負轉移、補貼轉移、許可證交易和對財政調整的支持等）、加速國家、企業和個人的轉變等來改善現在的生態環境，保護所有生物共同的家---地球。書中其實就涉及到了生態投資的主要議題：生態投資的來源，生態投資的多樣性和生態投資的方向。加拿大學者布萊恩納特拉斯， 瑪麗奧特梅爾著有《與虎共舞:環保導向帶來企業成功》一書，介紹了公司、政府、非營利組織中的個人和群體如何在滿足持續財務績效和其他利益相關者要求的同時，加大對自然生態保護的重視，投資于生態環境，承擔更大的社會和環境責任。
而具體的關于生態經濟的學說，國外和國內一樣，也是從環保投資中引申出了生態投資的概念或是就認為環保投資和生態投資是同一個內涵。如經濟合作和發展組織（OECD）提出，環保投資包括：（1）環保設備的投入；主要是指“三廢”處理和污染控制設備的投入，用于自然保護和提高城市環境舒適性的設施投資；（2）環保服務投入；（3）潔凈技術和潔凈產品的生產投入。而這三個方面實際上包含于生態投資的諸多領域。西方國家對于生態投資的研究更多的是在實踐中去體現，發達國家中，瑞士生態環保投資主要由公共部門、私人部門和家庭三部分承擔，三者的比例大致相當。在投資方向上，廢棄物的管理花費最大，占整個環保投資的1/3 強，空氣和水污染的防治費用次之，各占25%左右。而加拿大則設立了環保開支賬戶(EPEA) 作為環境和資源賬戶體系(CSERA) 的一個分支，其范圍包括發生在污染治理和控制、野生動植物的保護和棲息地的恢復、環境監視、環境評價和環境審計、土壤改造等方面的費用，但是，提高健康水平、美化環境等方面的費用則不包括在內。其投資的主要方面有：（1）關于環保的家庭開支。家庭環保開支是指居民對控制和減少日常生活對水、空氣和土壤的污染而支付的費用。（2）政府對環保的現金和資本支出，包括中央政府之間和地方政府之間的轉移支付。（3）商業資本運營對環保的支出。而意大利對環保投資的分析以賬戶的形式反映在區域和地方兩個層面上并影響著環境政策。意大利和歐洲其他國家一樣，已著手對環境稅進行研究和實踐。美國生態環保產業通過聯邦和州政府的公共財政支持、發行市政債券進行市場融資、企業自籌和公私合作（PPP）模式籌集更多的資金。而日本則通過建立財政投資于貸款項目基金、政府金融機構支持融資、會計預算和非政府組織（NGO）的融資來滿足其生態投資的需求。
目前已有的研究認為生態投資概念是由環保投資概念演化而來，在大力提倡可持續發展和生態建設的新形勢下，環保投資的范圍界定具有難以克服的缺點，主要表現在：忽視了對生態環境保護和可持續發展具有重要意義的“資源開發和保護”活動；忽視了生態產業在社會經濟可持續發展過程中的重要作用；難以真實反映生態投資對經濟增長的拉動作用等。但是一個關鍵性的問題，即如何解決我國新時期生態投資不足的問題，并沒有得到重視，因而，本文的著重點之一就在于剖析構建和諧社會過程中，如何擴大生態投資的多元投資體系加以探討。
從以上國內外環境保護的理論討論來看，生態投資的范圍并不統一，各國的情況各不相同。在可持續發展的戰略視角下，重視生態建設和環境保護，實現循環經濟是社會經濟發展的大方向，為了保證我國社會沿著這個方向順利發展，必須深入對生態投資的研究，進而能夠準確反映生態投資在我國國民經濟發展中的地位及其對經濟增長的拉動作用。綜合生態投資的研究現狀不難看出，關于生態投資的研究開始的時間并不長，對于生態頭的定義眾說紛紜，還沒有統一定論；關于生態投資的研究課題比較分散，缺乏系統性，理論研究與實際應用需求結合不夠緊密；國內研究只是單純的理論研究，缺乏對現實社會指導作用的研究，對于這些都有待更多學者的努力。
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關鍵詞：文化生態；保護；尺度
中圖分類號：F590.31文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）04000107
20世紀90年代，文化生態理論引入我國并逐漸引起我國學術界和政府部門的重視，也成為近年來國內的研究熱點，自此在理論指導下的文化生態保護也被提上了政府工作日程。2004年4月8日，文化部、財政部聯合發出的《關于實施中國民族民間文化保護工程的通知》指出：“在民族民間文化形態保存較完整、并具有特殊價值、特色鮮明的民族聚集村落和特定區域，分級建立文化生態保護區”。2005年，《國務院關于加強文化遺產保護的通知》提出了“對文化遺產豐富且傳統文化生態保持較完整的區域，要有計劃地進行動態的整體性保護。”《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》計劃在“十一五”期間確立10個文化生態保護區。截至2011年8月，全國已建立11個國家級文化生態保護實驗區，而如何建設好實驗區并將建設經驗推廣到全國，是當前文化生態保護理論需要加緊研究的課題。本文擬就我國文化生態保護的研究尺度及其進展作一梳理。
一、文化生態的基本內涵
美國文化人類學家斯圖爾德指出，生態學理念被引入社會科學中研究人類社會及生產活動與自然環境之間的互動關系，文化生態學就是主要研究文化適應環境的過程和由這種適應性所導致的文化習俗之間的相互適應性的學科[1]。墨菲則指出：“文化生態理論的實質是指文化與環境（包括技術、資源和勞動）之間存在一種動態的富有創造力的關系。”[2]作為人文地理學的重要內容，文化生態主要研究文化系統的組成、功能、結構、空間特性和時間動態，以及系統要素之間與系統內部發生的各種過程及其相互作用的機制[3]。美國地理學家蘇爾開創了人文地理研究的“文化生態學派”，提出既要重視研究人類文化塑造地球表面的過程，即文化景觀的創造和變化過程，也要重視氣候、土壤、河流、植被、動物與人類活動的密切關系，并提出“環境響應”（environmental response）理論，即一個特定的人群在特定環境中的行為模式，其產生不依賴于自然條件的刺激，而是來自于后天獲得的文化。這實際上是在一個特定的時間里，一個特定文化對生存環境的響應[4]。
文化生態理論的提出來自文化人類學、人文地理學等多個學科，對于早期的研究，批評者認為，文化生態學未能充分考慮到人對環境的影響，研究通常在“小型地區”進行，其研究結果可能不適用于較大地區，不僅需要研究過去，而且應該研究變遷[5]。經過半個世紀的發展，西方文化生態研究的理論及其應用有了較大拓展，影響也相應擴大，而我國國內尚處于初創階段，基本理論研究和構建顯得薄弱，應用研究卻走在前面[6]。
文化生態是一個復雜的系統，適宜的研究尺度是明確文化生態保護研究范疇的基礎。尺度是在研究某一物體或現象時所采用的空間或時間單位，又可指某一現象或過程在空間和時間上所涉及的范圍和發生的頻率[7]。根據文化生態現象的時空表現和演變過程，筆者認為，文化生態保護研究尺度可以分為宏觀、中觀、微觀三個尺度。二、宏觀研究尺度：
文化多樣性研究在宏觀層面，研究者強調文化生態的系統性，把文化本身看作一個生態系統或者存在狀態，從文化哲學的高度研究人類文化多樣性、文化變遷等內容。
第一，生態系統論。方李莉把文化比作動態的生命體，各種文化聚集在一起，形成各種不同的文化群落、文化圈、甚至類似生物鏈的文化鏈，并聯成一張動態的生命之網，其對人類文化整體而言具有結構。她認為，現代性造成了文化生態的失衡，解決文化生態失衡需要提高文化自覺[8]。文化生態是一個復雜的生態系統[9，10]，具有生態性[11，12]，是生態建設的主要組成部分[13]。
第二，生存狀態或精神狀態論。研究者認為，文化生態是人在融合了生態智慧的自我構建和社會構建過程中所展現出來的生存狀態。它不僅著眼人與自然的和諧，還關注人與社會的和諧、人與人的和諧[14]，倡導“天人合一”的理想境界[15]；它是由社會環境決定的人民大眾的心理狀態，其核心為社會公理[16]或者是區域性的精神生態[17]。作為文化人類學的延伸，它體現在對人類（民族）文化“差異性”的強調，以人的審美理想體現著人們的靈魂和民族的心聲[18]。
從宏觀上來講，保護文化生態就是保護民族文化生態環境[19]。它涉及兩個方面的內容：一是整個民族文化的文化生態保護；二是某個民族的某類文化或特定文化事項賴以生存的條件的保護。保護民族文化生態，應注意做好“保護和建構民族文化的傳承機制、建立和完善傳統文化的適應機制、建立本土文化與外來文化的交流機制、文化生態建設與自然生態建設相結合、加強對文化發展規律的研究”等方面工作[20]。三、中觀研究尺度：
區域文化生態研究把文化生態作為區域文化與自然環境之間的互動關系加以研究，既豐富了理論研究的內涵，也給文化生態保護實踐工作提供了指導。對特定區域空間文化生態及其保護的研究成為當前學術界關注的熱點課題之一，特別是文化生態保護區建設，已經成為政府文化事業建設與發展的重要工作之一。
（一）區域文化生態
斯圖爾德文化生態學的目的，就是揭示使不同區域各具特點的特殊文化特征和模式的起源，并非要得出能夠應用于任何文化-環境區域的普遍原則。對區域文化生態調查可分三個步驟：首先，必須分析物質文化與自然資源之間的關系，其次分析運用某種特定技術來開發某一地區時涉及的行為模式，三是確定開發環境過程中所需要的行為模式對文化的其他方面的影響[21]。可見，區域文化生態研究的關鍵是與生產手段相關聯的行為模式及其影響。司馬云杰也認為，區域文化生態研究的重點是人類文化行為，研究環境適應的不同區域的文化特征[22]。
文化地理學認為，任何文化都帶有該文化形成地域的地理環境的印痕[23]。現代文化生態學立足區域，探討區域文化群落與其地理環境的發生、發展及其內在規律[24]。江金波以此為理論框架探討了粵東北客家民性及其生態成因與文化生態空間格局的優化[25]。角媛梅認為，哈尼梯田文化生態系統就是以梯田稻作為中心的哈尼族生活與環境相協調的人地系統，其由森林生態子系統、哈尼族村寨文化子系統和梯田生態子系統所構成，在空間上形成了特殊的林-寨-田的結構[26]。
（二）外因對區域文化生態保護的影響
旅游對區域文化生態保護的影響是目前討論最多的話題之一。旅游與文化生態之間存在一定的矛盾性，商業旅游在一定程度上破壞了文化生態[27]。張中波以麗江古城為例認為，旅游開發導致古城文化生態失衡：古城本土居民的大量外遷、旅游開發帶來的環境污染問題、商業氛圍的加重和文化氛圍減弱等[28]。李文兵認為，在旅游背景下，經營者、管理者、游客是古村落文化生態演變的三個切入點，文化生態演變路徑為社區旅游參與-物質文化變遷-制度變遷、村民旅游感知-精神文化變遷-制度變遷。文化生態演變趨勢為：（1）物質文化演變表現為古村落村民居住空間轉換，古村落經濟結構轉換，（2）精神文化演變趨勢表現為宗族文化，（3）風水文化的相關儀式以及傳統民俗得到部分或全部恢復，（4）制度文化演變表現為建立在現代法制基礎上的制度文化保障功能得到加強，民主氛圍增加[29]。四川白馬地區旅游開發實踐表明，大眾旅游開發模式會給自然和文化生態相對脆弱的民族地區帶來較大沖擊[30]。
對于文化生態的旅游開發模式，有學者提出原生文化生態開發模式、次生文化生態開發模式、再生文化生態開發模式[31，32]。王維艷等認為，瀘沽湖摩梭本族人口表現出低速抑或負增長趨勢，“計生”、外出打工、旅游經營制度及過度旅游開發等文化生態因子正在對摩梭母系文化的存續構成潛在威脅[33]。
劉壯討論了地震對當地自然環境的破壞所導致的羌族生活、生產方式、民眾的文化心理等文化生態各方面的影響[34]。苑煥喬認為，城市化所致的人口大幅下降、傳統意識淡漠，使得京西靈水村“秋粥節”文化環境急劇惡化[35]。
（三）文化生態保護區研究
文化生態保護區是在文化生態理論指導下的文化生態實踐。它的建設，是根據同一性質的區域文化特點，選定傳統文化保存相對完整、在生產方式和生活方式及觀念形態方面具有一定代表性、在價值觀和民間信仰以及諸多文化具體表現形式方面具有突出特點的人群聚落空間予以特別的關注，使這一特定地區的傳統物質和非物質文化遺產能夠得到有效的保護和健康傳承[36]，這是生態博物館的拓展或另類[37]。應在多層面整體推進：在環境層面，著力于對建筑和生態環境的修復、整治；在經濟層面，注重對其經濟活力的培育，積極營造有特色的文化活動和商業氛圍；在社會層面，通過促進社區居民的參與，借旅游、文化等產業的發展幫助解決城鎮或村落衰退帶來的種種內在問題[38]。文化生態的保護，不是簡單劃定數片“生態文化保護區”就可以一勞永逸的，而是在對抗“現代性”的當代生活世界中逐步形成文化自覺，需要在無形的制度建設和有形的技術支撐下實現廣泛的居民參與[39]。要把文化生態保護與自然生態保護結合起來[40]。然而，在文化生態區保護過程中，文化主體存在若干問題：傳統生活不復存在、民族文化迷失、文化傳承人的危機、留守人口比例失衡，因此應加強民族文化主體保護[41]。
（四）民族文化生態研究
在文化人類學視角下研究文化生態，其主要目標和任務就是揭示出各民族、各地區的文化形態與自然環境的關聯[42]。楊建華等將西南文化生態圈內的諸多文化群落分別劃入到相應的亞文化生態圈、文化生態叢、文化生態簇所構成的文化生態層級體系之中[43]。學者們提出了若干保護方略，如“文化生態園”模式[44]、民族文化生態經濟模式[45]、民族文化生態村模式、生態博物館模式等。以文化生態村和生態博物館的方式保護鄉土聚落和文化遺產的做法，在國內越來越多。但生態博物館不只是一群建筑，而是一個社區，它所保護和傳播的不僅是文化遺產，還包括自然遺產和生態環境、原住民的文化啟蒙和教育引導。尹紹亭認為，民族文化生態村是全面保護和傳承優秀地域文化和民族文化的，由當地民眾自覺參與的、自主經營、管理的中國鄉村建設的一種新模式[46]。有學者提出了民族文化生態村的兩個成功模式：一個依托景區的發展模式（貴州仙人洞村），一個是原生態文化村寨的發展模式（云南南堿傣寨），可根據不同類型的村寨特點建設民族文化生態村[47]。民族文化生態村的社會資本、經濟資本、文化資本三種資本之間的良性循環需要兩個重要條件：良好的社區參與、良好的民族傳統文化保護和發展方案[48]。四、微觀研究尺度：
文化生態因子研究對具體文化因子的生態環境現狀及其變遷予以研究，從整體上探討文化生態保護與開發。各種民俗、民間工藝、傳統音樂、口頭傳說等都是文化生態保護的研究對象。民間藝術的文化生態研究浩瀚了傳統民間文化的價值觀念、生活方式、造物觀念、造物與環境的關系、信仰觀念、技術因素、民間社會組織結構形式，以及文化的時空發展等內容[49]。潘魯生等倡議把“民間工藝文化生態保護計劃”納入全民教育領域，建立民間藝人檔案，建立指定的民間文化生態保護區域，設立文化旅游的景點，建立民藝資料館所，設立民藝研究機構，在有條件的都市科研院所設立民藝作坊，吸引民眾參與，體驗民間生產、生活方式[50]。河洛大鼓作為一種曲藝形式，其發生、發展、衰敗的每個環節都反映著河洛文化的生態狀況，因此應從河洛文化生態系統的各要素考察尋求保護策略[51]。挑擔、砍柴、走紙寮作為閩西傳統時期的主要勞動生產方式，以及與這些勞動相關的自然環境、社會歷史文化因素，共同構成了閩西客家山歌傳承的文化生態[52]。客家“好歌”文化生態變遷：形式由集體性的山間勞動變成娛樂休閑；內容由愛情生活變為現代化發展；方式由即興演唱發展到專業化創作；以及多媒體技術運用、團體組織表演等。客家山歌表現形式豐富，并融入文藝創作、民族旅游，但這種變遷喪失了固有的獨特韻味[53]。學校教育、自我教育以及生活模式教育三個方面，為云南傳統音樂文化保護與傳承創造了良好的土壤[54]。有研究認為，傳統音樂舞蹈藝術，對其保護主要有三種觀點：（1）對于瀕危的、難以推廣的非物質文化遺產，只能用“博物館式”方式保護；（2）對有生命力的非物質文化遺產，積極借助市場力量保護，走市場化道路；（3）對于有些口頭式的非物質文化遺產，要據其形態特征決定特殊的保護方法，即活態傳承[55]。
對于微觀文化生態的保護和利用，有人提出合理旅游開發[56]、“師徒父子”傳承[57]的方式，還有一些針對某項文化事項的具體研究，如對“唱新聞”的內容與形式加以發展和創新[58]、對上黨梆子要保護好戲曲小生態的活態特征[59]、洮岷地區“花兒”的文化空間保護[60]、非文字生活世界發掘[61]、女書及女書文化的原生態環境保護等[62]。
五、文化生態保護研究簡評
（一）文化生態保護研究應以宏觀尺度為指導，立足于中觀和微觀尺度
文化生態保護是一種理念，也是一種方法，然而操作性不強，特別是宏觀研究尺度。因此，需要在現實的空間內和可控的條件下，通過可操作的技術手段，開展理論與實踐有機結合的綜合性研究。審視文化生態研究的三個尺度，筆者認為，應該以宏觀尺度為指導，以中觀和微觀尺度為基本立足點。其原因如下：一是遵從斯圖爾德文化生態原始內涵，二是研究尺度的可操作性。文化生態保護對象是生態環境與文化之間的互動關系，文化是特定時間和空間環境相互作用的過程和結果，所以文化生態保護必須在特定區域范圍內開展。文化生態保護主體是社區居民，只有文化凝聚力較強的社區居民才能真正參與區域文化生態保護。三是現實需要。無論是自然遺產保護、文化遺產保護、非物質文化遺產保護，還是從整體出發的文化生態保護，都是我國文化發展戰略之一。因此，從中觀和微觀的角度開展具體研究是我國文化生態保護的現實需要。
（二）文化生態保護原則
文化生態保護強調三個原則：（1）整體性：文化生態保護整體性首先是文化與生態環境的整體性，即并不單純保護文化的符號、語言、規范等，而是從可持續發展的角度，全面保護文化及其賴以生存的生態環境，這既涉及自然環境，也包括經濟環境、政治環境、社會環境等。其次是物質文化與非物質文化的整體性，即互相依存的非物質文化遺產和與之相關的物質文化遺產。（2）針對性：區域文化生態差異性明顯，環境和文化生存之間的互動帶有鮮明的地域性，必須開展有針對性的研究和保護。首先應針對不同類型文化生態開展類型化研究和保護。如歷史文化名城、名村、特色文化村寨、以自然景觀為核心的特色村寨等。其次，針對具體文化因子開展個別化研究和保護。區域物質文化和非物質文化形式多樣，物質文化遺產包括不可移動文物、可移動文物、歷史文化街區和村鎮等；非物質文化遺產包括口頭傳說和表述、語言、表演藝術、社會風俗、禮儀、節慶、有關自然界和宇宙的知識和實踐、傳統的手工藝技能等以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間。因此，應采取富有針對性的研究理論和方法以及保護方略。（3）參與性：文化生態保護的主體是生產、生活于特定環境中的社區居民，也是保證文化活態生存、可持續利用與發展的基礎。應加強對文化主體的文化自覺、參與意愿、參與路徑等內容的研究。
（三）文化生態可持續利用
一是應采取分層次的開發模式，即按照非物質文化遺產的類型分層次開發：對音樂、舞蹈、戲曲等表演類遺產應優先開發；對工藝、美術類等生產性遺產重點開發；進行產業化開發，對儀式、節事、習俗類制度性遺產控制開發。
二是應對文化生態保護區進行功能分區。旅游開發可能會給文化生態保護帶來消極影響，如過度性開發、商業化污染、社區參與不足、居民遷移、文化涵化等，筆者認為，可以采取功能分區的方式，把文化生態保護區分為“前臺”和“后臺”，“前臺”就是供旅游者觀賞游玩的旅游規劃區，“后臺”就是遠離旅游者的規劃控制區，目的是保護文化生態原真性的傳承，嚴格控制開發。
（四）多學科綜合性研究
文化生態保護是一個綜合性研究領域，匯集文化人類學、人文地理學、生態學、文化哲學、社會學、藝術學、民族學、旅游學、民俗學、建筑學、規劃學、歷史學、文學、傳播學、博物館學、教育學、經濟學、管理學等多學科，各學科研究尺度和向度各有不同（參見圖1）。圖1文化生態保護研究學科分布圖
因此，研究方法也應呈現多學科特點。文化生態傳統的研究方法主要是文化人類學的田野工作法、民族志法等，隨著相關學科的介入，抽樣調查、跟蹤調查等社會科學研究方法也應得到廣泛的應用。除此之外，還應當借鑒自然科學的研究方法開展深入研究，如GIS、生態環境監測、信息系統數據庫等。
概言之，文化生態系統涵蓋宏觀、中觀、微觀三個層面，文化生態研究融合自然科學、社會科學、人文科學的相關理論和方法，這對文化生態保護研究提出了更高的要求，既要運用多學科研究手段和方法，又要使理論與實踐形成良性互動，為文化生態的整體保護提供理論基礎。
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[關鍵詞] 南華縣沙橋鎮 森林病蟲害 防治技術
[中圖分類號] S763 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2015）08-0129-01
在中國的經濟發展中，林業建設是拉動經濟發展的重要力量。但是，面對森林病蟲害呈現出持續擴大的趨勢，要加大防治力度，就要采取必要的防治措施，以確保森林能夠發揮生態效益、經濟效益和社會效益。沙橋鎮位于南華縣西北部，這里林業資源豐富，林業用地面積314400畝，占國土總面積的71.5%，其中的森林覆蓋率可以達到71.07%。從沙橋鎮的森林樹種來看，主要為云南松、滇油杉等。近些年來，森林病蟲害呈上升趨勢，主要的害蟲為云南松葉蜂、思茅松毛蟲、云南松小蠹、楚雄腮扁葉蜂等，給森林造成嚴重的傷害，需引起當地林業工作者的重視。
1 導致森林病蟲害的原因
1.1 自然因素是森林病蟲害的主要原因
南華縣沙橋鎮春季風大，夏季和秋季多雨。在沙橋鎮內西境多山，氣候寒冷，陰雨綿連的季節就有冬季之感。受到風、雨水和溫濕度的影響，會造成森林病蟲害，特別是當地的災害性氣候，是森林病蟲害的重要因素。比如，沙橋鎮的春天多風且干旱，特別是周圍的農田出現病蟲害，就會威脅到林區。
1.2 人為因素引發森林病蟲害
沙橋鎮為了擴大林地面積，就增加人工造林面積。但是，所栽種的樹種單一，使得生態系統脆弱。當局部林地出現病蟲害，就會快速蔓延。為了有效地控制森林病蟲害，必須使用化學農藥進行防治。雖然在一定程度上發揮了消滅緩解森林病蟲害的作用，但是一些害蟲的抗藥性有所增強，導致這些害蟲不僅沒有被徹底消滅，反而使森林原有的生態系統被打破。此外，監測人員沒有對森林病蟲害提高認識度，而是被動采取滅蟲措施，而沒有建立有效的森林病蟲害防治機制，不僅大量的資金被浪費，還損失了木材資源。
2 森林病蟲害綜合防治原則
2.1 遵循生態學的原則
森林本身就形成了生態環境。要做到對森林病蟲害的綜合防治，就要對依賴于森林環境中生存的生物進行病蟲害防治。森林中生物的新陳代謝，存在著相互促進和相互制約關系。在遵循生態學的基礎上對森林病蟲害采用生物防治措施，不僅對于森林的生態結構以調節，還可以營造一個適合于害蟲的天敵生存的環境，以有效地控制森林病蟲害。
2.2 環境保護的原則
對于森林病蟲害的防治，可以采用多種防治措施。但是在具體操作中，往往采用單一的防治措施，諸如采用化學藥物防治措施、采用生物防治措施等等，雖然在森林病蟲害防治中取得了一定的成效，但是，并沒有從環境保護的角度出發實施森林病蟲害防治。比如，化學藥物防治中所使用的藥物會對森林中的生物造成威脅，甚至威脅到人類。將化學藥物防治與生物防治措施相結合，化學藥物使用量減少，注重生物防治的運用，可以促進森林環境保護。
2.3 降低成本原則
森林病蟲害會使森林所創造的經濟效益降低。森林病蟲害防治的一項指標就是經濟允許水平，即森林病蟲害的程度低于病蟲害防治指標，就無需采取防治措施，這就是從降低病蟲害防治成本的角度考慮的。從森林所創造的經濟效益的角度出發，根據病蟲害情況具有針對性地開展綜合防治工作，可以降低森林病蟲害防治的成本，且獲得良好的病蟲害防治效果。
3 森林病蟲害綜合防治技術
3.1 運用營林造林技術增強森林的自控能力
營林造林可以對森林的生態環境進行調節，通過營造混交林，有效地防治森林病蟲害。通過采伐、造林等環節，選育具有較高抗病蟲能力的樹種，并實施必要的管理措施，可以通過提升森林自控能力防止病蟲害發生。由于中國的地理環境，以及沒有合理的植被條件，使得基于森林環境而形成的生物群落缺乏合理性。病蟲害的天敵生物沒能夠實現森林生態平衡。所以，要根據南華縣沙橋鎮的森林環境，因地制宜地應用營林造林技術，并實施必要的管理，對預防森林病蟲害發揮一定的作用。比如，在營造混交林時，選擇生長期短的優質苗木，切忌選擇沒有頂芽、根系不發達的苗木，更不可以選擇染有病害的苗木，根據樹種的特性進行種植。對于純林進行改造，種植一些闊葉樹，當混交林形成后，使病蟲害的天敵在混交林中棲息繁衍，由此而對森林生態平衡發揮促進作用。
3.2 提高森林植物的抗逆性
森林植物的長勢與森林病蟲害的發生存在著相關性。如果樹木的長勢不好，就容易有病蟲害出現。要有效地預防森林病蟲害，就要提高森林植物的抗逆性，加強森林管理是非常重要的。對于森林中長勢差的樹木，要注意松土、施肥，并及時澆水，以使樹木的抗病能力增強。秋季和冬季是森林樹木的修剪季，其目的是為了降低病蟲害的繁殖率。要將枯死的樹枝，染上病蟲害的樹枝剪去，以防止春季森林病蟲害大量繁衍。此外，林業工作人員需要利用現代化技術手段對區域范圍內的森林病蟲害情況進行全面了解，建立病蟲害數據庫，并滿足森林病蟲害防治工作的需要。
3.3 采用生物防治技術，避免次生災害產生
對森林病蟲害有效控制，采用生物防治技術，即是利用害蟲的天敵控制害蟲的繁衍率，以維護森林的生態平衡。對森林病蟲害采用綜合防治措施，就是要創造生物防治環境，降低化學藥物的使用量，通過加強害蟲天敵的放養和繁育，減少害蟲數量。但是，在森林環境中引入害蟲的天敵，需要對有關害蟲的資料進行分析，以確保引入的害蟲天敵發揮控制森林病蟲害的作用。
