時間：2022-11-01 03:13:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學科特點與不可回避
高中化學知識點多、能力要求高，必須要求學生具備嚴謹的思維能力.學生的抽象思維、邏輯推理、空間想象以及發散性思維能力主要是在高中階段形成和鑄就的.化學學習的要求與現實情境是矛盾的.每位學生誰能回避化學的學習呢？無論是在城市、鄉村，作為一名高中生是回避不了化學的學習.學好高中化學不僅可以讓你眼前收益（比如在江蘇高考中的等級決定著你能否進入理想中的高校；小高考中對應A的加分將會使你在高考中贏得更多機會），而且化學的思維方法將會在你今后的工作和生活中不知不覺地幫你獲得一個又一個成功的驚喜.靜下心來，去做、去思考、去品味化學，不要怕出錯，關鍵是找到錯誤的原因，從中吸取經驗、教訓；從畏懼討厭到不怎么厭惡，再到漸漸地喜歡上化學是需要一個過程的.逐步培養與化學交朋友，且交上好朋友，將使你終身受益！
二、入門難要迎難而上
高中化學的入門難，主要體現在以下兩個方面：
其一，初中化學與高中化學知識的嚴重脫節.許多化學知識在初中教材沒有出現過或已出現但作為閱讀材料對學生不作要求，卻是學習高中化學的工具和基礎.因此對于這部分內容老師在教學過程中穿插補充時，同學們一定要引起足夠的重視，并下功夫加以記憶和應用.
其二，高中化學實驗多，需要總結歸納記憶的內容比較煩，更重要的是要在此基礎上進行比較、分析和應用.這就需要學生在課上對實驗操作要勤動手；觀察實驗現象要勤動眼；描述現象要勤動口；總結規律方法時既要勤動腦、還必須勤動手記錄下來便于以后復習之用.特別提醒那些初中自認為化學學得蠻不錯的學生到了高中后仍自以為是，認為高中化學依然僅僅是記記背背即可.無數的實踐證明這樣定會吃大虧的.由于高中化學的多變性、復雜性、抽象性等特征，學好高中化學是需要付出很多的，僅憑點小聰明是學不好的，只有埋下頭來，必須苦練加巧練才行.
三、記憶的必要與理解的重要
高中階段的化學反應現象、化學反應方程式、化學原理錯綜復雜，且容易產生混淆.這就要求同學們必須在理解的基礎之上加以總結歸納并進行強化記憶.比如鋁及其化合物部分的化學反應，學生就可以在了解這些方程式基礎上總結共性和特性，具體歸納為鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與非氧化性酸（如鹽酸、硫酸）的反應，共同的產物是鋁離子，不同的是鋁與非氧化性酸是氧化還原反應因此有氫氣生成；而氧化鋁、氫氧化鋁與非氧化性酸反應則是復分解反應類型另一種生成物為水.鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與堿反應，共同的為偏鋁酸根，不同是與鋁是也是氧化還原反應因此也有氫氣產生；與氧化鋁、氫氧化鋁同樣為復分解反應則產生水.這僅僅是一個例子，只要同學們學會做有心人，很多化學知識都可以進行歸納總結得出一些規律性的東西.
只有在理解的基礎之上探究總結出來的規律，再加以有效記憶和實際應用才能得到真正地“實化”，才能切實做到應用自如.
四、解題訓練是提升化學水平的必由之路
提高化學成績，適量的解題是必由之路.適當的多做一些不同類型題目才能做到見多識廣、見怪不怪.各種題型都練一練，有益無害.化學題目正如一位老教師說的那樣“多如牛毛深似海”，不能一味地為了做題而做題，重要的是學會解題的方法和策略.比如：已知什么，要求什么，已知條件與問題之間有什么關系.由此條件能得到什么，根據要求的可以變換出什么.比如在解答有機合成題時，就可以這樣來分析解答.已知什么信息（包括直接信息——題目中直接給出的和間接的信息——從有機推斷題中歸納出來的），要合成什么樣的目標產物，觀察起始物與目標之間在碳鏈、官能團上的聯系，然后再應用好所學的有機化學反應原理，使用逆推為主、順推為輔的合成方法便可順利地作答.
要學會通過一道題的解答總結：啟發最深的是什么，在哪些地方值得注意等等；同時歸納出此類題的解法.這樣才能真正做到觸類旁通、舉一反三.
五、講究應試策略
平時做題一定要注意多研究，考試時候要注意多摳分！初中化學考試得滿分可能會是常有的事.但高中基本是不可能的.一般能在考試的規定時間內能將試卷答完就已經很了不得了，不可能還有時間余下來再去復查.這就要求你出手成功率要高.要真正做到這一點，必須得從平時的練習、訓練做起，會做題目的分數一定要做到“放在袋子里并蓋上蓋子”.對于實在不會的題目要學會放棄，最終還是為了更多的得到.很多時候，那些開始時的“難題”，當你將會做的做完后回頭再思考時，往往會有意想不到的發現，說不準很快將其解出來了.
六、養成良好的反思、補過習慣
關鍵詞:高中化學;解題效率;思維方式
在實際的高中化學教學中，所涉及的內容較為豐富和繁雜，致使整體性的學習難度較大，因此，高中生在面對著各科目繁多的學習任務的前提下，實現高效的化學學習而后達到學以致用，就要切實掌握高中化學知識的精髓，而后對其中的各類問題予以分析和探究，將解題思維予以簡潔化，促使解題思路更清晰，這樣也可以切實提高解題效率，并極大的提升自身的學習水平，而筆者在結合自身多年的教學經驗，對提高高中化學解題效率的幾種思維進行了切合實際的分析和探究，力求提升整體性高中生學習化學知識的效率．
一、從大方向思考問題，應用巧妙的方式解題
高中生要想切實提升自身的學習效率，就要針對學習中的各類典型問題予以分析，并且從大方向上進行思考，將題干中的各個知識點內容進行歸納，不可將自己的精力纏繞在一些細枝末節的問題上，相反的應當引導學生學會從整體的角度看問題，強化學生對于高中化學知識的認知，同時也會有效提高學生的實踐解題效率，并對化學題干中的細節問題予以定位，最終實現高效的解題．例1已知某一種混合物質當中含有Al2S3以及K2S，它們的比例為2:3，若已知混合物質中的硫元素有32g，而這一混合物的總質量為()?A．85gB．68gC．67gD．70g學生要想高效的解決這一高中化學題目，就要從題干中所給定的知識內容著手，整體性的分析其中涵蓋的要點和重點，對這一題目內容進行分析，可以很容易了解其中的Al2S3以及K2S之間存在的關系為2∶3，因此，在實際的解題時，應當將二者簡化為一個系統的整體，而后從大方向上考慮這一題目的解答方式，可以得知它的整體性化學式為K6Al4S9，從這一方向著手予以解題，將會使問題的解答方式更為簡潔化，此時學生可以更好地找尋到一個切入點進行系統的分析，最終從這一整體性的化學式可以計算得知最終的結果為70g．
二、從不同角度審視問題，促使化學問題的解決更具多元化
高中化學的教學中，還有部分學生無法意識到轉變解題思維的重要性，也不能促使解題方式更具靈活性和多樣化，這樣就會使解題思維固化，不能切實提高高中化學解題效率，對于學生培養多元化的解題思維也是極為不利的，因此，高中化學教師就應當將自身的引導性主題地位體現出來，而后引導學生對某一道化學題從多元化的角度進行思考，學會培養自己的逆向思維，最終極大的提高解題效率，達到事半功倍的效果．例2有一種混凝物質，它含有鎂粉、鋅粉以及鐵粉，已知它的總質量為4g，它可以和25%的H2SO2發生完全反應，最終得到100的固體物質，求這一物質反應中的氫氣含量為多少?解析對這一高中化學題進行解答，可以將其劃分為幾個解題步驟，對所給定的條件和知識點進行總結，將待求量進行分析和推導，還可以將其中的三類物質予以化分析，而后將其設定為位置數值，通過數量關系的方式進行計算可以得出最終的結果．但是這一解題方式所涉及的內容和數值較多，所以，可以將計算方式進一步簡化，參考化學質量守恒定律，明確反應前后的質量具有一致性，已知生成物為100g，而后還可以得知鎂、鋅以及鐵的質量是4g，此時可以對H2和SO2之間的關系進行聯系，最后得知所生成出的H2為2g，這一化學題解題完畢．
三、結論
在實際的高中化學教學過程中，教師應當切實發揮自身的引導性作用，而后將學生的主體性地位體現出來．提高學生解題能力．
作者:華建芹 單位:江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學
參考文獻:
［1］張鵬飛．論優化高中化學解題效率的幾種思維［J］．文理導航(中旬)，2016，23(8):59－59．
一、高中化學教學存在的問題
1.過于重視理論教學
長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的。考試中會出現的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。
2.實驗教學的實施不盡如人意
在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。
二、高中化學高效課堂構建策略
1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系
教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展。現階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。
2.要開展小組合作學習
在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。
研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養的形成具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現實生活中。
作者:張小燕 單位:陜西省渭南市杜橋中學
關鍵詞：高中化學;主體性;新課程標準;構建主義;高效
一、構建主義教學理論涵義
構建主義學習理論起源于西方國家并實施多年，取得了良好的教學效果。而隨著我國教學改革地不斷推進，才得以逐漸引入到我國高中化學一線教學中。構建主義理論要求，教學過程中要注重課堂外及課堂內因素的相互影響，最大限度地激發學生的學習主動性及創造性。課堂外的因素一般指：家庭因素、學生的認知能力、心理成長度、社會教育等。[1]課堂內的因素主要包括：學習氛圍、教學模式、學習興趣、交流主動性等。[2]建構主義教學法旨在突出教學中學生的主體性和教師與學生的互動性，要結合新課程的教學目標，不斷創新教學方法，并能以理想的層面為目標，逐步構建高效的學習環境。
二、建構主義的高中化學教學模式及案例分析
1.重視學生認知發生過程
建構主義教學理論是從獨特的角度來分析人類對知識認識、形成、發展的過程，這也就明確要求要重視學生知識發生的過程，尊重學生自身實際，引發學生主動去思考，進而總結出適合自己的學習方法。
我們知道一般高中生尚未成年，心智發育尚未絕對成熟。[3]他們對外界活動的認知及學習方式不同于成人，而教學是師生之間互動的一個過程，要發揮教學的最大效果，教與學的有力配合才是關鍵。因此，在高中化學教學過程中，教師就要結合學生的認知發生特點因材施教。
例如，學習高中化學（新人教版）選修4“化學反應原理”課時的“化學反應速率和化學平衡”章節時，教師必須尊重學生的認知發生過程，運用由淺及深的教學模式，先讓學生對以往學習的知識點進行回顧，重溫化學能及熱能的概念，對化學反應熱的計算和化學反應的速率及限度進行熟悉，然后逐漸引入化學反應速率和化學平衡的概念。尊重學生的自身認識發展特點與學生自我的學習適應原則，可以一定程度上避免因教學內容與學生的接受能力不相符合而造成的學習心理壓力大，甚至厭學。
2.突出學生主體地位
構建主義的高中化學教學就要突出人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。構建主義教學是指以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，教師適當引導、不斷完善的高中化學教學活動。例如，學習“水果電池原理”時，可以讓學生自行設計水果電池，在課堂上進行分享，這樣可以較好地激發學生的學習興趣，讓高中化學課堂學習不再遙遠。
3.重視學生信息反饋
構建主義的高中化學教學模式旨在強調要結合學生的自身實際進行教學，這就需要教師時刻關注學生的學習情況和學習信息，同時，教師要注重學生的學習情況反饋，并針對性地做出調整，及時地對學生的學習效果進行評價、分析和處理，從而改善教學內容與教學策略。例如學習“金屬的電化學腐蝕與防護”課時，教師講授完畢后，可以設置生活上的小常識，測驗學生將理論知識用于解決生活實際問題的能力，或者通過試卷的形式考察學生的理論知識掌握能力，不要局限于考察做題能力，要多涉及創新能力及應用能力的考察，以此及時地進行信息反饋、收集、處理，科學地設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。[4]
三、總結
建構主義教學法旨在強調學生的主體性，一切從學生的自身實際出發，教師在整個教學活動中必須全面、正確、深刻地認識到新課改下高中化學課堂教育的目的，認真分配學生及自身在教學中的職能和角色。所以，這種教學模式在很大程度上革新了傳統教學，凸顯了新課改教學目標的實質。
參考文獻：
[1]樊 雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數理化學習，2010（12）.
[2][3]張惠萍.關于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010（45）.
一、高中化學個性化作業評價的原則
（一）主體性原則。學生是學習活動的主體，為了更好地體現學生學習過程中的主體性，對學生個體創造性潛能的開發，評價應該以學生為主體，面向全體學生，不斷調動全體學生的積極性；尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。因此，在評價中應該采取自評、互評、小組評等多種形式相結合的評價方式開展評價。
（二）發展性原則。在對學生進行化學作業評價時，不能只對學生進行知識的教育，更重要的是關注學生們的成長和發展歷程，對學生們的進步要進行適當的鼓勵和肯定，使得學生能夠自覺地去學習和發展，這才符合新課改的要求。 所以，教師在對學生進行作業評價的過程中，要注意對學生整體性把握，了解每個學生的優點和長處，并且從各方面進行入手，如學生學習習慣、知識結構等，采用發展性的眼光去看待學生的成長、進步和發展。
（三）指導性原則。在化學作業評價中，教師將指導性原則貫穿于整個評價活動過程，特別是在同伴互評和小組評價過程中，通過評價激發學生探究知識的熱情，鼓勵學生大膽嘗試與創新。在評價過程中，教師既是評價的組織者和指導者，同時又是參與者和學習者。在指導學生評價時，既要理論聯系實際，又要幫助學生提高理解、分析、比較、判斷和推理等綜合解決問題的能力。
二、高中化學個性化作業評價的形式和內容
（一）鞏固型作業評價。鞏固型作業就是對學生所學知識、方法和技能進行再強化的一種教學措施。這種評價作業往往是利用課后作業的形式來對學生進行強化和完善。例如，對學生化學方程式的強化練習，以及實驗儀器的認識和了解等知識。此外，教師在對作業進行設計時，要注意對作業進行分層、適量的布置，還要指導學生進行“小組自評-自我糾正”，脫離傳統的教師批閱教育方式，不僅減輕教師負擔，還有利于學生對知識的掌握和理解；另一方面，教師在作業評價過程中要注重對重點和難點問題進行強化和重點分析，促進學生的知識更加完備。
（二）糾錯型作業評價。針對學生學習中的考試、習題檢測、日常練習等多種測試中出現的錯題進行糾錯改正。糾錯作業對學生學習中出現的易混淆問題、馬虎問題等多方面進行強化，有效地提升了學生學習成績。此種作業評價中有一種重要的評價模式“自評-互評”，對提升學生的學習效率方面發揮著重要作用，因為在自評或者互評中，學生都需要根據問題作出詳細的解答，這種方式對學生提升知識水平有著積極作用。教師也需要注意適當地對學生進行點撥、強化等，促進學生進行深入學習以及對知識的牢固掌握。
（三）總結型作業評價。總結型作業分為兩種，一種是在章節或知識板塊學習結束后，讓學生自我進行章節知識小結、題型分類小結和解答方法小結，從而促進學生知識與能力網絡的形成。這種作業形式我們主要以學生自我構建知識網絡和學習方法為主，采取“小組?D?D班級”相結合的評價模式，實行層層優選，然后班級展示交流。另一種是在考試后，讓學生自我分析考試情況的作業；讓學生在拿到評閱的作業和試卷后，認真分析總結錯題的原因，探究正確解法，并歸類記入“錯題記錄本”。這種作業我們主要采取學生自我評價的方法。
三、高中化學個性化作業評價策略
（一）綜合設計學生學業成就評價策略。評價是一項系統工作，因此在高中化學作業評價過程中，必須綜合設計學生學業成就，包括對作業評價的目的、功能、目標、內容、方法、測量工具、評價的實施、評價的標準和評價的指標以及評價結果的呈現、分析及其反饋方式等都應予以全面考慮。在實踐中，教師從作業的功能出發，綜合設計了學生各種化學作業的評價體系，從評價的目的和功能上確立了診斷、選拔、教學和促進管理等功能以及教師、學生和家長共同參與的多元評價主體；從評價的內容和目標上，依據課程標準設定的內容和目標，以促進學生全面發展和個性化發展為終極目標。
（二）依據課程模塊選擇評價方式策略。普通高中化學課程由若干課程模?K構成，每個模塊具有不同的特點和功用。因此，高中化學作業評價要充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇作業評價的方式方法。對于必修課程模塊，必須綜合運用多樣化評價方法。如，《化學與生活》課程模塊的評價還應緊密結合生活實際，重點考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力；《實驗化學》課程模塊評價重點要放在實驗的過程，包括實驗設計、過程、操作和實驗報告形成等過程；除此以外，還應該包括實驗過程中的交流、討論與合作等情感態度價值觀目標的達成。
（三）結合學分管理實行綜合性評價策略。
普通高中化學課程模塊實行學分制管理，學生要達到高中化學課程學習的畢業要求，必須完成規定的必修課程模塊和一定的選修課程模塊。對化學有興趣的學生還可以再選學若干化學選修課程模塊以發展個性。因此，在評價過程中應該根據學生在相應課程模塊學習中的紙筆測驗、學習檔案記錄和活動表現進行綜合評定，并以此作為評定學生是否獲得相應課程模塊的學分和完成學業的標準。
關鍵詞：高中化學；新課程；校本化；實施探析
“教學就是創造生命、創造奇跡的過程。”但倘若教學課堂自身呆滯，不存在生命力，那么怎能使得學生如沐春風，怎能去教化生命呢？對于高中化學教學來說也是如此，它是一門實驗性很強的學科。教學時教師要不斷地縮小高中化學與學生之間的距離。那么，怎樣縮小呢？我認為可以同時從兩個方面入手：一方面是將高中化學生活化，另一方面是將生活化學化。教師有效地引導學生對舊的知識進行回顧、總結，有助于學生對舊知識的消化、吸收。
這也是在高中化學課堂教學中尤為關鍵的一點。
一、高中化學新課程校本化實施總括
如果將高中化學課程教學比作一種農作物，那么它的根本就一定要深扎土地，在教學中，這土地所指代的就是學校。高中化學課堂教學也要以高中化學教科書作為根本，但是也不要盲目、教條地將教科書上的知識點沒有懸念性地全盤和出，這樣會使高中化學課堂教學變得枯燥乏味，也會不經意地使學生變成了知識的被動接受者，如果學習一旦變成被動性質的，學生就不會有很好的學習效果。教師要根據學生的實際，不斷地將教科書粗化，整理出具體的知識脈絡，使高中化學知識不斷地趨于整體、系統化，但是如果長久地將教科書知識粗化、系統化，就會使得學生形成思維定勢。所以，教師還要將教科書細化，引導學生對每一個所涉及的知識加以咀嚼，并加以回味，從而全面提高學生對化學學習的興趣及效果。
二、探析高中化學新課程校本化的實施
1.以校為本，實踐出真知
學習高中化學，不僅要勤實驗，更要勤實踐。高中化學是一門實驗性非常強的科目，所以，化學實驗課在高中化學課堂教學中占有非常大的比重。它是高中化學教學教學目的實現的主要途徑，當然它也是新課程所倡導的科學探究的形式之一，給高中化學課堂增添了生機和活力。教師在開展化學實驗的同時一定要以學校、教材作為根本，作為支撐點，這樣化學實驗課才不至于像海市蜃樓一樣無根可依、流于形式。
2.以校為本，教學生活化
知識來源于生活，生活處處都充盈著知識，一切全靠自己去采擷，對于高中化學來說也是如此。化學這一門科目科研性、理論性很強，學生掌握起來也比較難，成績也無法提高，這就在某種程度上挫敗了學生學習的積極性，學生與該科目的距離也因此拉大。這也是致使教師普遍頭疼的問題之一。那么，如何改變這一問題呢？這就要求我們著眼于問題的癥結所在來提出解決辦法。
貼近生活的東西才容易被大眾所理解，對于高中化學這門學科來說，它也能走進生活當中，成為人們茶余飯后的一個話題。例如，NaHCO3，俗稱小蘇打，學生在第一次接觸這一化學物質的時候會感到陌生，在較短的時間里很難掌握其特質，但如果提到小蘇打，學生就會欣然點頭，并能說出它與酸發生反應的現象。同時，它也是在生活中常涉及的常識。但如果教師只將它理論化傳授給學生，勢必會降低這一常識本身所具有的趣味性，也勢必會降低學生學習的積極性，所以把他當成一個生活常識講出來更好一些。
3.以校為本，溫故而知新
心理學上分析，人的記憶可以分為四種，即瞬時記憶、短時記憶、長時記憶以及永久性記憶。學習知識不僅僅是為了應付考試，還為了以后事業的發展、生活的充實、知識的全面，所以對于知識，要保持永久性的記憶，但是人的記憶是有遺忘周期的，這就需要學生對知識要不斷記憶、不斷鞏固。而在這一過程中，教師是一個引導者。有些教師忽視了高中化學課堂前的復習，只是對學過的知識進行簡單的提問，學生為了應付教師的提問，往往被動的機械記憶，這樣就使得課堂復習流于形式。
在這一環節中，教師要以教材的重點為依據，根據學生的自身接受知識的能力，設定不同的復習目標。具體來說，教師可以讓接受能力好一些的學生復習一些比較難的知識，而讓那些接受能力稍差一些的學生復習一些比較基礎的知識，這樣一來，照顧到所有的學生，既使得學習能力好的同學加快了學習的進程，又使得學習能力低的同學不掉隊。這是一個漸進的過程，學習能力強的學生不至于落后，學習能力差的學生不至于對這門學科失去信心，放棄一搏的勇氣。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要做課堂教學的有心人，不斷汲取源頭活水，潤澤每一位渴望知識甘霖澆灌的
學生。
參考文獻：
［1］馬志成，周志紅．化學啟發式教學模式研究與實驗［J］．武漢教育學院學報，2008（5）.
［2］陳春芳．實施高中化學生活化教學的有效途徑［J］．佳木斯教育學院學報，2010（1）.
關鍵詞：高效課堂背景；高中化學教學設計；策略研究
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內容已經產生了恐懼心理。為了更好的改變這一現狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據學生們的實際情況制定相對應的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應用到實際教學過程中。
1高效課堂背景下高中化學教學中存在的問題
1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統的教學方法，即在課堂上教師一味的向學生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內容也比較復雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經被廣泛的應用到了各個領域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經將許多新型的教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
2高效課堂背景下提高高中化學課堂教學效率的有效方法
眾所周知的是，高中化學所包含的內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領學生去戶外進行學習，鼓勵他們去盡情的觀察和發現生活，找到生活中與化學知識息息相關的常識，然后，將這些常識應用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結果進行總結，然后，教師對所有結果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規定時間內解答例題，當解答時間結束以后，教師應該對答題結果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據不同學生的學習能力盡快的制定相對應的教學策略。另外，高中化學教師還應該順應時展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應用到自己實際的教學過程中，但是，在應用過程中，教師還應該注意根據學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
作者:張莉 單位:山東省茌平縣第三中學
參考文獻:
“初中的時候化學也不差啊！自從上了高中化學真的讓人頭疼……”，“中考的時候化學成績也不是這樣啊！怎么上了高中考試經常都不及格啊！哎……”，“本來打算上高中后學理科，可是化學一竅不通，怎么辦呢？”。……經常會聽到學生這樣的嘆息抱怨。上了高中比原來更刻苦了，但是化學成績總是不見起色，這是我們的高一新生經常遇見的問題，讓學生頭痛，令老師倍感棘手。也就是說，我們的新生還沒有適應高中的學習，尤其是化學的學習，要讓化學成績有所提高，我們化學教師必須指導學生做好銜接工作。
一、初高中化學銜接——復習的必要性
在初中三年的學習中，只有在初三才開始學化學，學習時間不到一學年，初三化學知識屬于基礎性和常識性的，對學生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學則不同，知識容量和思維能力的要求遠高于初中的，高中化學除了加強形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學模型來理解化學概念和規律。對于初中化學的知識，很多同學都是死記硬背的，沒有獨立思考能力，也不會歸納已學過的知識點，已經養成了被動的學習習慣。在高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學原理，并將化學知識加以應用。所以我們在復習初中知識的時候對學生滲透一些高中化學學習的思維與方法，讓學生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學習化學的方式與方法。此外，在復習過程中，將知識的重點和學生的難點放在首要位置，比如：元素化合價、酸堿鹽的性質、化學計算等，讓學生利用新的學習方法去學習。
二、初高中化學銜接——教師教法的改變
初中化學教學方法受學生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學，進入高中后，學生的認知水平也有所提高，在教學方法上應該多采用啟發式教學，要注重激發學生學習的興趣引導學生從本質上理解所學的內容。為了提高學生學習化學的積極性，利用化學學科特點展開課堂教學：（1）對課本上的演示實驗，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學生的觀察能力，培養學生的總結概括能力；（2）在實驗室條件允許下，盡力多的開展學生實驗，讓學生親自動手實驗，培養學生在實驗過程中發現問題、解決問題的能力，同時也可以讓學生親身體會實驗的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學案教學并且取得一定的成效。我們在高一新生的學案使用中，更要注重知識的基礎性和實用性，從而培養學生學習的自覺性；（4）在課堂教學中，重點難點知識，留有一定的時間讓學生筆記，以便課后翻閱，養成邊聽邊記的好習慣，對以后的學習多有幫助；（5）利用教學模具、教材圖表、多媒體教學等直觀材料，結合社會熱點問題，讓學生了解化學與社會、化學與生活的重要聯系，讓學生感覺到化學就在我們身邊，學好化學的重要性。
三、初高中化學銜接——建立良好的師生關系
學生的成績下降，學習化學的信心自然降低，上課無精打采，課后練習拖沓，學習效率低。教師及時出手相助，效果不言而喻，幫學生分析化學學科的特點，傳授高中化學學習的方法，耐心輔導學生在學習中遇到的困難，讓學生打消對化學的抵觸，以早日適應高中化學的學習。
寓學習方法于課堂教學中，能力培養貫穿于整個教學過程中，讓學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，為以后的化學學習奠定良好的基礎。
關鍵詞：高中化學；實驗課程教學；癥結；解決辦法
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C
傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。
1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。
2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法
2.1教學行為要與教學理念同步
新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。
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一、引言
文化對人的影響是潛移默化深遠持久的，我們學習化學的目的不是簡單地為應付考試去劃重點背重點。這種做法嚴重違反了教育部設立化學這一學科的初衷，我們必須通過對高中化學教學過程中存在的問題的研究和探討，必須認真地提出改革措施進行改革。化學作為理性學科，是需要很多邏輯思維能力和獨立思考能力，但是當今高中化學的教學現狀是不需要這樣的能力的，這就使得高中化學改革成為當今教育事業改革的重中之重，我們必須要采取措施改變這種現狀，促進高中化學教學事業的發展和完善[1]。
二、高中化學教學現狀調查
大多數家長和教師對化學學科的重視程度不夠有很多學生和家長覺得化學在日常生活中用不到，只需要背背應付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了高中化學教學改革的推行[2]。化學作為一門獨立的學科，重要性是不言而喻的，化學在未來社會的發展過程中也起到很大的推動作用，在學習生活中更好地去發展。同時大部分的化學教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背和做題，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導致學生對化學失去興趣，如此惡性循環，不利于學生的身心發展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討獨立思考的機會，學生很難學會自己去發現，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。
很多高中化學教師在化學教學中，只是單純的強調重點知識，而忽視了課本知識是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識點就會變得空洞乏味，沒有什么實質性的內容。化學作為一門實踐性很強的學科，是與實驗操作分不開的，因此我們要想使學生更好的學習化學知識，就必須與化學實驗結合起來。例如，我們在學習人教版的必修一的第一節鈉時，教師就可以把鈉帶到教室中來進行實驗，讓學生來聞一聞它的氣味，將它與各種化學用品進行實驗，讓學生自己觀察總結結果。這樣使得學生的印象更加深刻，得到的知識更加牢固。
三、高中化學教學現狀分析
高中化學教師可以在日常的教學過程中給學生們灌輸化學學科的重要性，學校可以在開家長會的過程中給家長講述學習化學的重要性以及必要性。不要單純的以應付考試而去學習化學，我們要讓學生們去理解化學的深刻內涵。去理解化學，尊重化學，為學生們的以后發展打下堅實的基礎。同時我們要是想徹底的改變這種教學模式，我們就必須打破這種舊的“填鴨式”的教學模式，建立新的多元化的教學模式。運用學校存在的多媒體等多種高科技產品，教師要留足夠的問題給學生，引導學生去學習。建立小組合作、互相學習的模式，在制作課件時，教師可以制作一些有趣的課件，從而讓學生產生對化學學科的濃厚興趣，提高學生學習的積極性和對化學的重視性。不僅是化學，任何科目的學習我們都需要結合生活，因為生活可以幫助我們更好地去理解這些知識點。對于化學學生們可以把豐富的生活經驗運用到化學學習之中，這樣會使這些知識點變得富有生活化以及富有感染力，在高中化學教學過程中，教師不再是主講人的角色，而是擔任引導者的角色，引導學生去發現問題，去自己獨立解決問題，這樣在獨立解決問題的過程中，學生就對這個知識點的理解變得更深刻，對知識點記得更牢固。
四、提高高中化學教學策略
首先，創設情境的教學方法，可以生動形象地將教學內容展現在學生面前，促進學生對學習的濃厚興趣。興趣是學習的最好引導者，是學生對求知欲望的表現，學生對一件事物充滿興趣才會去思考、去探索和創新，教師教學充分利用這一特性，創新教學，激發學生興趣。要怎樣創設情境才能激發學生的學習興趣，成為教師研究的也重要課題。例如在講解有機化學的取代反應時，可以利用有趣的視頻展示取代反應的本質，或者利用教學模具展示化學反應方程式，讓學生感受到化學反應的奇特所在，進而啟發學生思考。其次，社會科學發展迅速，培養創新能力新人才迫在眉睫。傳統教學以教為主的教學方式，越來越不適應新人才的培養方式，新的教程應該向著互動式教學方向發展，促進師生之間的交流和互動，共同達到新課程教學目標。教師可以在教學設計中可以適當的增加師生之間的交流，如增加討論課題，激發學生思維能力和積極性。學生以小組形式進行討論之后，可以對問題以競賽的方式來搶答，教師以小組為單位，評定成績。這種教學方式已經越來越多地應用于其他學科的教學，不僅活躍了課堂氣氛，還能充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在?p松愉悅的環境下完成課程目標。
五、結束語
如今越來越多的教育工作者意識到化學教育改革是一個系統工程，是一個需要長期努力的工程，只有擁有自己的科學文化知識，才能保證自己在社會的浪潮中堅守自己的原則，做一個對社會有用的人，實現自己的理想。所以說，對高中化學進行系統的改革和發展完善是非常重要的，我們必須要重視起來。在教育改革的過程中，我們必須要提高教師的教學水平和專業知識水平，提高高中化學課堂的有效性。我們需要對高中化學課堂進行探討和研究，把理論和實際相結合，找出讓學生更好學習的有效方法。我們進行教育改革的道路很漫長，這個過程需要我們慢慢進行探索，我們一定要堅持改進，找出有利于學生全面發展的教學方法和教學模式，建立有效的課堂模式。
一、教師必須清楚認識初、高中化學教學目標的差異
初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生了解為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要了解而且要理解。學生要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。這樣由于教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到初中到高中化學學習臺階較高、難度較大。
二、認真研讀初高中教材是做好初高中化學教學銜接的基礎
部分高中化學教師不清楚初中新課程改革理念，對初中化學教材不熟悉，現將初高中化學教學大綱對教材內容及要求的差別總結如下：
新課程初中新教材，對化學知識的展現是“生活實際
化學社會實際”的模式。這有利于學生認識化學知識的發生、發展過程，理解化學知識的來龍去脈和應用價值，從而構建學生自己的認知結構。初中新教材對化學概念采用描述性定義，對一些原理、定律沒有較完整的論證，知識坡度較小，直觀性較強，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握，整體教材知識的難度、深度和廣度都大大降低，相當部分在高中學習中經常應用到的知識被刪減。相對而言，高中化學教材較初中知識量劇增，知識難度加大，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，其特點為：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強。例如高一化學教材中第一章氧化還原反應有關概念既抽象，理論性又較強；第三章物質的量、第五章物質結構，概念多而抽象。化學符號多，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了高中化學“容量大、難度大、起點高”的特點。并由于所學內容多，所以教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。
三、弄清學情，切實做好初高中化學教學銜接工作
首先，認真了解學情，做到有的放矢。教師要在清楚上述差別的基礎上，深入了解學情，針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗，掌握學生的薄弱環節。對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。如本校所招高一學生學習成績差，針對于此我們從初中最基本的元素符號開始復習。
其次，靈活選擇方法，“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習，如化學用語，物質分類，金屬活動順序，元素化合價，酸堿鹽相關知識，元素化合物知識等進行系統復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。
第三，利用熱點問題，提高學習興趣。新課開始時，要給高一新生介紹化學學科的特點，結合社會熱點問題，讓學生認識化學與社會、化學與生活、化學與經濟的重要聯系，培養學生學習化學的興趣，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮好學的態度。
第四，重視學法指導，提高學習效率。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節，結合內容給予學生具體指導。教學方法上多采取啟發式、探究式，引導學生積極主動地參與學習，激發學生學習熱情，引導學生從本質上理解所學內容。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。
第五，更新教育觀念，優化課堂教學。“教”是為了“不教”。課堂上要改變以教師為中心、以課本為中心的傳統教學模式，教學活動以學生為主體，引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，培養學生回顧反思的習慣，幫助學生扭轉被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，形成終身學習的意識，培養自學能力、實踐能力、創新能力和應用科學知識解決實際問題的能力。
[關鍵詞]高中 化學實驗 有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0240-01
引言：筆者認為，化學實驗課程開設的目的有兩個方面，首先可以讓學生通過對實驗現象的觀察，理解基本的原理，改變傳統死記硬背的方式，對于知識能夠有更進一步的理解與掌握。另外，希望讓學生自己動手操作，提高其動手能力與思維發散能力，繼而使其綜合素質得到提高。但我們不得不承認的是，盡管這一設定的出發點時好的，但是在實際的教學中，因為受到種種因素限制，很難發揮出它的功效，尤其是作為一個高中學生，筆者堅決的認為，一定要采取有效的措施改善當前高中化學實驗的種種窘況，讓化學實驗變得更加有效。
一、當前高中階段的化學實驗存在的一些問題
作為高中學生筆者希望通過自己的親身感受提出當前高中階段的化學實驗存在的一些問題，因為是站在個人角度來看，因此如果有一些偏頗之處也請諒解。
1.教學形式需要改變
通常來說，學生作為課堂的主體對于課程的感受是最直接也是最直觀的。筆者作為一名高中學生就自身的化學課堂而言，首先認為教材的設計上，實驗課程所占的比重非常有限，數量不足，因為種種條件的限制，其實我們大多數的化學課程都是理論課程，這也就意味著“老師在臺上講，學生在臺下聽”這一現象將非常常見；就算偶爾有一兩次的實驗課，也是“演示實驗”，即老師在臺上演示，學生在底下觀看，我們學生動手操作的機會其實非常小，基本沒有自己設計實驗的機會；另外，我發現我們所使用的教材中有很多的實驗都是最為基礎的操作實驗，與實際的日常生活沒有太多的聯系性，因此我們在理解和掌握時存在一定的難度；另外，我們不難發現，每次實驗課程結束，我們同老師之間其實是沒有一些交流的，在實驗中得到的一些體會或者新的疑惑也沒有向老師溝通，這就導致我們對于實驗的理解其實還存在問題，而這些問題卻不能得到有效解決；另外，最后的考試測驗依然采用的是試卷的形式，考察的還是我們學生的理論知識，那么實驗課程開設的意義就變得可有可無。
2.資源配置有待完善
根據筆者的調查顯示，當前我國高中化學實驗教學的相關資源存在參差不齊的情況，一些地區對于化學實驗器材的配置存在嚴重的不足，一些教育發展水平較慢的地區，不光實驗教學器材不足，實驗的有關資源也十分匱乏，這就導致了一些地區難以有效開展化學實驗，更別提加大化學實驗教學的力度了。
二、針對提高高中化學實驗教學效率的一些建議
筆者通過同多個不同的化學老師交流溝通以及一定的研究認為，想要使高中階段的化學實驗教學更有效率不是單靠老師或是學生一方面努力就能夠改善的，而是需要多方面共同努力。通過總結，筆者針對提高高中化學實驗教學效率提出一些拙見。
1.教師領導需要改變傳統的教學觀念
通過同多個化學老師進行溝通，筆者發現教師也希望能夠帶領大家通過一起做一些有趣的化學實驗，來達到教學目的，但是因為課程安排以及應試教育的影響，他們不得不將重心放在理論課程上，而想要改善這一狀況，就需要教師領導改變傳統的教學觀念，通過積極的組織與宣傳，為化學教師提供便利的學習途徑以及廣闊的學習平臺。其實，筆者認為之所以高中化學實驗課程無法有效開展的原因就是在于應試考試的壓力，化學教師需要將更多的精力放在理論課程，然而換個角度想一下，無論是理論課程還是實驗課程都希望能夠讓我們掌握課程知識，而理論是通過老師的講解讓我們理解，實驗課程則是我們自己動手實驗老師加以指導，效果肯定是后者更為顯著，不僅理論知識能夠牢牢的掌握，實驗帶來的樂趣也能夠讓我們對化學有更多的熱情，也能夠更加積極的學習化學。因此，希望教師以及學校領導改變以往的教學觀念，正確對待化學實驗課程，當然，傳統的教學觀念因為種種條件限制不會在短時間內改變，但是只要勇敢的邁出第一步，后續的問題相信也會迎刃而解。
2.完善化學實驗教學資源配置
前文也提到，一些地區在化學教學方面存在嚴重的資源匱乏問題，主要是實驗室以及實驗設施十分緊缺，而這也就導致了實驗教學無法有效開展；另一方面，實驗藥品以及實驗儀器只能夠滿足最基本的演示實驗，學生無法加入到實驗操作中。筆者通過調查，發現這一問題是當前高中化學實驗教學無法有效開展最主要的原因，因此在此希望有關部門能夠重視這一問題，并加大教學資源的投入力度，為實現全面的化學實驗教學提資源上的支持與幫助。
3.學生與老師加強交流
作為一名學生，筆者其實希望能夠加大同老師之間的交流，因為化學作為一個理科類的課程，有非常多難以理解的地方，盡管老師在課堂上講的非常全面，但一定會有很多問題無法顧及到，并且盡管老師有分析解釋，但對于一些問題我們也只是一知半解，因此希望能夠通過和老師多多交流，解答自己心中的疑惑。而在化學實驗中，我們會遇到更多難以理解的地方，包括操作、注意事項、實驗現象、實驗結果、實驗反思等等都需要和老師多多交流，因此，筆者認為，無論是學生還是教師動需要將彼此作為朋友，師生之間多多交流，實驗課程的效果才會更好。另外，我們學生需要做好課前準備工作，預習將要學習的課程內容，并準備好老師的要求，這樣，實驗課程的效率才會提高，另外在實驗的過程中不懂的地方要及時同老師交流，在課后也要做好復習工作。相信，通過教師與我們的共同努力，化學課程的學習效率將會得到很大的提高。
三、結束語
其實，無論是老師還是我們學生都希望能夠提高化學課程的成績，而為此我們也做出了很多的努力，化學實驗作為學習化學的一種方式，在各個方面都體現著它的優勢，因此，在今后的學習中，我們希望能夠通過師生之間的共同努力，將化學實驗課程真正的應用起來，并發揮它的作用，這樣，我們對于化學的理解將會更加深刻！
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