時間：2022-06-03 02:02:48
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論文摘要： 社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育，呼喚高素質的幼教師資隊伍，這給培養幼兒教育師資的中等專業學校帶來了良好的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。本文分析了影響中職幼師生專業化發展的因素，提出提升專業化發展的對策。
一種職業的社會地位和學術生命，首先取決于它的專業化程度。從理論上講，幼兒園教師職業應該被視為專門職業。因為它要求教師要有系統的專業理論知識作支撐，有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業自主”。然而社會公眾對于教師職業的認同和期望低，根本不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業成長，降低了幼兒教師職業的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業成長的問題及原因
1.1基礎文化素養較低，制約專業成長 。目前，我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年中職學習直接就業的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養較低。學習上出現了學習習慣差，自制力薄弱，布置的作業不能按時完成等問題。有的學生，除了藝體類的課程，對語數外文化課和專業理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時也制約了他們的教師專業素質和綜合素質的提高。
1.2培養目標和課程設置藝術化傾向。多年來，在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上 ，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現 ，優秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能 ，除了唱、彈、跳、畫之外 ，還包括說、寫、字、操、編、做等，涉及到多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養模式。
1.3中職幼師生專業發展目標的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環境和學習內容的改變，尤其從初中的老師喂養式被動學習，變為現在的放養式自主學習，許多幼師生進校后感到很不適應，茫然無措，無所事事。這些問題延續到職后就是將自身發展視為管理層的任務，這樣的狀態必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況，都是屬于沒有自己明確的職業目標，沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業務能力的學習和掌握，在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入，都不利于個人專業成長。
2、促進幼兒教師專業化發展的對策
2.1不斷地專業化學習。作為一個專業教育者，幼兒教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高自己的專業化水平，才能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業化學習的意識與理念。
2.2進行有效的職業規劃。從心理學上來分析，人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望，其表現形態為興趣、情感、信念、理想等，它們構成一個人的行為動力系統。中職幼師只有在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。
有些人認為職業規劃就是職后規劃，這有失偏頗。對幼師生來說職前規劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業后就進入到中職幼師專業或幼師學校學習，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發展或學業發展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務更重要，必須重點設計好學業階段的路程，從而有效地完成學業任務，做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講，幼師生要將職前規劃與職后規劃放在同等重要地位來看待做好職前規劃。
2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先，不能按大學藝術專業的要求進行藝術技能訓練，避免藝術技能類課程的過分細化。其次，通過設立拓展性課程讓學生自由選擇，培養幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三 ，應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其 “幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上 ，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上。如幼兒歌曲創作、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四，要切實加強藝術教學類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之，幼兒教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程，幼師學生專業素質的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發展。而作為幼師師資的培育者，必須要認識到中職幼師生專業成長的重大意義，致力于中職幼師生專業成長工作，從而切實有效提高幼師生教師專業素質。
參考文獻
(1)教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].江蘇:鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社，2002:203，211.
論文摘要：幼師生的學習態度直接影響著幼師生的學習效率，進而也就影響了學前教育水平的高低。目前幼師生的學習態度不好，因而對幼師生學習態度的培養是極其必要的。培養學習態度要激發幼師生的學習動機，充分發揮學科教學和教育見、實習的重要作用。
學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成，其中認識是學習態度的基礎；情感是伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，具有調節功能，對認識既有積極的促進作用，也可能會產生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態度的核心；行為意向是指學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協調一致的，學習態度可以調節學生的學習行為，對學習活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學生在學習中耐受挫折的能力，與學生的學習態度密切相關。一位對學習有正確態度的幼師生，就會認為學校的學習很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學習，當他們在學習中遇到挫折時，就能表現出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學習態度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會對學習產生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。可見培養幼師生良好學習態度的重要性。學習態度的培養要從三方面入手：
一、要建立學習動機的激勵機制
學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力和學習活動的需要。如果學生有強烈的學習文化知識的需要，就會形成一種內在的推動其努力學習的動力；有了明確的學習需要和積極的學習動機，學生就會形成正確的學習態度，使要求學生掌握各種知識和品德變成一種習慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學的學習經歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導致在學習過程中產生習得性無助，造成學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當表揚的效果優于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優秀畢業生的選拔制度；階段個人進步獎項制度，國家、省、市級助學金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態度。
二、要發揮學科教學的滲透作用
學科教學是幼師生學習態度教育的主陣地，是培養幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內在因素，教師要進行深入挖掘，使思想品德教育體現在學校教學的每一個學科、每一節課堂上，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，也能像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還要貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內容，合理進行教學改革，恰當選擇教學方法，關注不同層次學生的不同需要，激發學習興趣，建立良好的師生關系，創設和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，促進發展，引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強教育見習、實習的針對性
教育見習和實習是貫徹師資培養內容的途徑，是實現課程改革目標的保證，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗辦學思想及培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數少；認識不足，缺乏指導。這些因素是目前幼兒教師素質不高，隊伍不穩定的一個重要原因，因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習的時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們在還沒有對專業產生反感情緒的時候，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業，樹立獻身幼教、教書育人的志向，努力學習各門專業知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。
其次，要增加見、實習次數，延長見、實習時間。在幼師生為期三年的學習生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習中，幼師生的普遍感受是“見習太好了，學到了幾年課堂上都沒有學到的東西”；“一周時間太短”，剛剛形成的還沒有穩定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習的結束，迅速完結了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應該建設自主的實習基地，讓幼師生在學習知識的過程中，根據自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學的問題。
最后，要加強指導，要建立一支專業的見習、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習的效果；捕捉幼師生身上的閃光點，把他們放大為一名優秀幼兒教師應具有的品質，從而使教育見習、實習活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業輸送優秀畢業生，促進幼師生專業成長和發展的有效平臺。
參考文獻：
[1]伍新春.兒童發展與教育心理學[m].北京:高等教育出版社,2004.
語言類技能是指幼兒教師能規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流，引導幼兒正確運用語言進行表達、交流，主要包括書寫、普通話、講故事等能力。書寫能力是指幼兒教師應具備諸如教案、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文寫作能力，以及能規范地使用鋼筆和粉筆書寫漢字。幼師的普通話水平要達到二級乙等以上水平。幼師應具備的講故事技能，要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物的性格特點，為幼兒演講故事。幼師專業在語文課的基礎上開設語言藝術課，可加強中職幼師生的語言類技能，能更具針對性地提高幼師生的語文素養。
幼師生語言藝術課程的組織與實施
中職幼師生的語言藝術課程以培養、發展幼師生語言技能為中心，將語言表達與表演技巧、教學語言結合在一起，以體驗學習的模式，通過視頻學習和專項練習令每一個學生在體驗中提高技能，并通過觀察和總結鞏固成果。本課程的實施要從教學規劃、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面入手，以強化幼師生語言技能為目標。
1.教學規劃要在提高學生思想認識的基礎上系統設置三年制中職幼師生的語言藝術課一般在二年級上學期開設，一年級仍以基礎語文教學和普通話教學為語文教學內容，使學生扎實掌握基礎語文知識，掌握好普通話。進行語言藝術課程學習前，可組織學生到幼兒園或早教中心進行短期見習或實習，利用語言教學實踐的機會，讓學生充分認識語言藝術課學習的必要性和重要性，端正學習態度。幼師生自二年級始，逐步深入進行語言藝術課程學習，學習時間共計三學期。第三學期的課時要多于前兩學期，旨在強化提高幼師生的授課表達能力，為順利就業打好基礎。
2.教學內容貼近生活，服務就業教學內容要分專項逐步深入進行，并注意理論與實踐結合，給學生做好理論儲備，然后再進行實踐訓練。理論課既要有專項基礎知識，又要安排實踐比賽后的指導與總結。通過前期指導和實踐總結，使幼師生的語言技能獲得提高與發展。教學內容設置可以從學生自我介紹入手，逐步進行吐字節奏發聲訓練、形體姿勢訓練、配合動作和節奏的兒歌朗讀訓練、故事專項訓練、三句半等簡單曲藝訓練、課本劇表演專項訓練、主持專項訓練、演講專項訓練以及故事課、綜合課等。每一項內容都以就業技能為指導，令學生畢業就能勝任幼兒園及早教中心的教學工作。
3.充分利用現代信息技術，強化競爭中職幼師生多數性格活潑開朗。實踐中如何激發他們的競爭意識，營造你爭我趕的學習氛圍，是語言藝術課需要注意的環節。教師的教學方法忌陳舊，宜新穎，要充分利用現代信息網絡，多給學生提供優秀的利于教學的視頻，使學生在觀摩中明確差距，努力提高。此外，在實踐競賽環節，可利用錄像設備給每個學生的專項練習攝取影音資料，并在回放中指出問題，幫他們總結經驗。此外，還可對校外實習基地的教學情況進行影像資料搜集。
4.教學評價要注重綜合評價和能力評價中職語言藝術課應具備明確清晰的評價體系。作為一項以學習技能為主的課程，其評價應充分體現綜合性，突出能力考核。實踐操作中，教師可對每一個專項競賽進行評價，同時注意教師評價與學生自評相結合，課程結束時可進行舞臺實踐匯報，請全體任課教師打分，并將其作為總成績。課程學習期間，還可借助形式多樣的技能大賽鼓勵學生和評價學生。多種評價相結合，必然能激發學生學習的積極性和自覺性。教師在教學中一定要采用靈活、務實的教學方法，精講多練，因材施教，逐個提高，強化每個學生的語言技能。
作者：顧艷婷單位：三門峽中等專業學校
1 教師來源的基本情況
我園有保教人員39人，年齡都在23～33歲之間，大部分教師是中師、幼師畢業，有相當一部分是從鄉鎮學校招考進來的，在幼兒教育的專業技能與經驗方面參差不齊。其中從學校直分的教師有21人，幼師16人，中師5人，從事幼教工作在5-15年之間；從鄉鎮招考教師18人，幼師5人，中師13人，從事幼教工作在1-5年之間。從事幼教工作年限在5年以內的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。
2 教師素質及專業技能狀況
(1)一少部分教師畢業于縣職校幼師班，專業基礎相對較弱，表現為教學技能技巧較差，專業理論知識欠缺。從省、市幼師學校畢業直分到園工作的老師，有較扎實的幼教專業理論基礎，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業考取幼師的，文化基礎知識相對較弱，加之在她們當時上崗后在職培訓抓得不緊，雖有基礎但進步不大，表現為對先進的幼教理念學習不夠，還停留在原來學校學習的那些知識層面上。
(2)鄉鎮學校招考的老師大部分為中師畢業，以前大都從事中小學音、體、美教學，即使有少數同志雖是幼師畢業，但在鄉鎮沒有直接從事幼教工作，既無幼教實踐經驗的積累，也無幼教理論知識的提升。
二、從實際出發，分類推進，做好職后培訓計劃安排
根據實際，認真制定園本培訓計劃，將集中培訓、培教結合和個人自學三方面有機結合起來，擬定培訓計劃，每學期開展全園集中培訓2次以上，并以教研組為單位集中學習、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓有機融合。開學初在制定計劃中，將教師專業技能的提高、公開課、專題研討會、理論學習會等內容全部納入培訓計劃里。同時要求教師再根據自己的具體情況，擬定具體的個人自培計劃，并將日常教學中的教學隨筆、學習筆記、課題研究、課后反思、論文寫作也納入教師培訓計劃之中。
三、夯實措施，務求實效，努力做好教師職后培訓提高工作
1 深入實際，加強指導
園長要高度重視。首先要加強自身的業務學習，不斷提高自己的業務及綜合素質，使自己成為行家里手，這樣才能看出問題，發現問題，才能發揮指導、示范、引導的作用。其次要定期、不定期深入班級聽課，目的是找出問題，然后用先進的教育理念去指導教師解決問題。在聽課中要注意三點：一是發現“好苗子”，及時幫她分析教育教學過程中的成功與不足，加以肯定，重點培養；二是發現課程設計不合理或目標不明確的，幫助教師分析原因，及時調整；三是重點性聽課，即聽新教師的課。在聽課之前給予充分的準備時間，聽課后對發現的問題及時并有針對性地幫助分析和解決，使其不再出現類似的錯誤。
2 強化學習，提高素質
在加強教師政治學習的同時，更注重教師的專業理論學習，并采取新穎多變的學習形式，把理論學習、參觀討論、觀摩教學結合起來，聯系實際找差距，從而確定每個人的努力方向和應采取的培養措施。同時采取檢查和抽查相結合的方法，對每個教師的保教工作、業務能力、完成任務情況、一日常規執行情況等等進行不定期的檢查或抽查。如：在常規檢查時采用的是表格形式，讓每個老師根據自己一個月的實際情況如實填寫，再由保教主任進行有針對性地抽查，保教主任通過對比、分析、總結，然后公示，讓教師從中看到自己的成績與不足。
3 制定計劃、逐步提高
制定好四個計劃：一是幼兒園培訓青年教師的長遠規劃；二是根據每個教師的情況制定個人培訓計劃；三是為每一個教師確立一個主攻方向；四是老師自己再根據自己的實際情況制定出詳細的個人自培成長計劃，然后再根據這些計劃一步一步實施、完成。與此同時，發揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應有的潛力。
4 請進來、走出去，提高教師的業務及綜合能力
為了提高教師綜合素質，定期請來專職老師或專家對教師進行崗位培訓，還可以根據本園教師特點制定長期的各種技能提高培訓，對教師基本技能進行分步實施訓練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學習培訓，回園后再及時傳達給全體教師，或進行觀摩教學，對教師進行再培訓，從而使教師們在學習過程中，全方位了解新的教育理念，認清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。
5 肯定成績，總結提高，再圖進步
年從漢川幼師畢業，進入大悟師范擔任音樂舞蹈教師以來，一直工作在音樂舞蹈教學工作的第一線，為大悟培養了大批從事音樂舞蹈工作的教學人員，目前，全縣各中、小學擔任音樂教學工作的教師中，絕大多數都來自我的學生，在大悟師范工作期間，創編的舞蹈《放風箏》、《夢江南》在孝感市舉辦的第一屆幼師匯報演出比賽和市藝術節中分別獲一等獎和二等獎，創編的其它舞蹈節目在全縣各種演出活動中均獲一等獎。年考入武漢音樂學院，在校期間，被選拔參加第四屆全國大學生運動會的閉幕式演出。畢業以后，不僅一直擔任著日常教學工作，還負責起培訓全縣音樂教師和全縣以及各系統的各種文藝晚會的編排，主持和評委等工作，年被評為學校先進工作者，年作為湖北省第四屆黃鶴美育節孝感市音樂優質課的評委。
200年調入大悟一中擔任音樂教學工作，在200年市督導評估重點中學工作和200年復評工作中，音樂欣賞公開課得到市督評領導的高度評價和贊揚。200年大悟一中整體搬遷后，在中考生中，招收了大悟有史以來的第批一音樂藝術生，在今年的高考中，音樂生以100%的升學率升入大學學習音樂，為了推動高中音樂課的深入開展，200年參加了縣第一屆黃鶴美育節公開課的參評，獲全縣第一名，論文《重點高中音樂欣賞課的教學是對學生實施素質教育的重要途徑》獲湖北省第六屆黃鶴美育節孝感賽區二等獎，并參加縣美育節文藝節目的輔導選拔以及編排和評委等工作。
由于大悟是一個落后的山區縣，美育人才相對缺乏，我深深地感覺到作為一個國家培養多年的美育工作者，社會所賦予我的一份責任。所以，平時多利用業余時間，對中小學生的鋼琴、電子琴及其它音樂活動需求無償地進行輔導。并長久的為我縣群眾文化活動作輔導，為文藝演出擔任評委工作。年，在孝感市“英才杯”少兒電子琴大賽中，被授予電子琴優秀教師稱號。
十八年來，由于自己辛勤努力的工作和做人的品質，一直得到社會的公認和好評，年作為市人大代表的候選人，并被當選縣第六屆、第七屆政協委員。今后，我會為大悟美育事業的發展不懈的努力工作著。
【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性
在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。
4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
關鍵詞 高職 幼兒教育 專業鋼琴教學 創新
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0119-02
鋼琴課是幼師專業音樂教學中的必修課程，正確彈奏鋼琴是幼兒教育工作者必須掌握的一門基本專業技能。掌握正確的彈奏姿勢、手型；能正確運用指法，熟練彈奏常用的大小調音階、琶音、和弦；掌握基本彈奏方法如斷奏、連奏、跳音等；正確區分樂曲的分句及力度、速度等的對比；根據不同學年的進度，能夠彈奏出不同程度的練習曲與中外樂曲；有一定的音樂表現力，能駕馭不同音樂特點、風格的鋼琴作品。鋼琴在幼兒園的教學實踐中主要是幼兒歌曲的自彈自唱，不需要很高很難的鋼琴演奏技巧。因此，幼師如何在短短兩年正規的專業技能學習中更加有效的掌握鋼琴彈奏的基本技能，并且具備一定的鋼琴彈唱能力，是幼師鋼琴課的重點。
一、學情分析
普通高校幼師專業大學生主要來自參加高考的學生，大部分學生只經過普通音樂教育，沒有接受過專門的鋼琴訓練；另有一小部分學生在小時候學過但由于長時間缺少練習或缺少系統訓練，專業技能也比較生疏；甚至還有一部分學生從來沒有接觸過五線譜和任何樂器，僅僅是因為有興趣而進入學院，學習音樂的起點低，又接近成年，骨骼已經基本定型，缺乏良好的柔韌性與靈活性，要達到很高的彈奏程度很困難。
二、小組分層教學
由于幼師專業不同于音樂表演專業，幼師專業的鋼琴教學不是培養專業尖子和演奏人才，而是要在短時期內掌握鋼琴基本技能，需要根據幼師專業培養目標的實際需要，突出幼師專業的專業性和實用性，注重培養學生的音樂素養和從事幼兒園教學的實際能力，并能夠適應今后的幼兒園自彈自唱教學工作。由于我校幼師學生大部分只經過普通音樂教育，沒有接受過專門的鋼琴訓練，基礎薄弱。因此，幼師專業的鋼琴課在原有的授課形式、教學目標、教學內容、教學方法上進行了一些創新與改革。
在授課形式上我們首先要采用小組上課的模式，幼師專業鋼琴教學不是培養鋼琴獨奏人才，而是培養從事技能型、實用型的音樂教育工作者，要求學生應有較高的文化素養與綜合專業技能。由于以往鋼琴授課形式是一對一個別授課形式，對于只學習兩三年的幼師專業來說，缺乏對學生系統的教學和專業修養技能的培養，尤其是幼兒歌曲伴唱，畢業后往往難以勝任工作。我們越來越認識到，幼師琴法教學不能沿用老一套的教學模式，而應根據社會對人才的需要采取不同的教學形式與教學內容，而集體課教學有效地解決了這個問題。
1.集體課教學的優勢。首先，集體課教學有效地將鋼琴課在有限的時間里集中使用。通過集體課教學中各人所學不同曲目，拓展拓寬學生視野，增加知識容量。如：在有的同學已彈《小步舞曲》時，有彈《四小天鵝舞曲》的，老師可以把其知識性、技術性及曲子風格特點等集中講授，從而使學生不但了解了自己所彈曲子的要點，同時還知道了其它曲子彈奏的要領，這樣也有效地節省了時間。其次，集體課教學能增強集體意識，在學習中能促進競爭，增強學生上進心與學習自覺性。再次，在集體課中每位學生的復課都可作為舞臺實踐。一名同學的演奏可以大家聽，找出存在的問題，這樣可以了解學生學習掌握情況，同時也促進了同學間的交流。
2.集體課教學內容。教學內容分為三個學年安排。（1）第一學年由鋼琴基礎部分開始，側重彈奏基本功訓練，使學生彈奏的姿勢、手型、指法、彈法以及手指的控制能力，手指彈奏的獨立性與左右手的協調能力等方面受到嚴格的訓練，主要以《拜厄鋼琴基礎教程》教學。為增強學生的彈奏興趣，適當增加能邊彈邊唱的幼兒歌曲。如：《兩只老虎》《小豬睡覺》等簡單曲目。（2）第二學年：基本功的訓練，主要是能用正確的指法均勻地彈奏音階、琵音；能較自然地掌握分句的動作；中外樂曲，彈奏時保持正確的姿勢和手形；能彈出樂曲中的漸強、漸弱和漸慢；學會彈奏和弦及旋律中的雙音；按要求完成五首中小型鋼琴曲目，和二十首兒歌彈唱。（3）第三學年：基本功訓練與技巧訓練。通過集體課各人所彈不同的樂曲，廣泛接觸中、外鋼琴作品。
三、激發學習興趣、提高教學效率
1.建立、培養學生的自信心、激發學生學琴的熱情
作為幼師專業的學生，沒有音樂基礎在學習有點吃力時，往往會出現缺乏自信心、不想學、放棄的現象。教師現在的作用就體現在對學生的關心，對學生小小進步的鼓勵，如：有相當一部分學生缺乏自信，性格膽小懦弱，如果教師對于這樣的學生的點滴進步都看在眼里，能夠發現學生的進步并且給予及時肯定，學生會感受到他是受老師重視的，是被老師關心和認可的，會增加自信心，同時應根據學生的彈奏水平來為每一位學生選擇不同的曲目，使他們能夠更愉快、更有信心地去完成作業。當學生掌握了樂曲的要領，能用自己的雙手演奏動人的音樂旋律時，那種成就感和自豪感將使他們相信自己，會更喜歡鋼琴。
2.針對學生差異，培養其學習鋼琴的興趣
一名合格的鋼琴教師應該熟知每個學生的個體差異，個體差異主要體現在：（1）演奏水平分為高、中、低，教師根據不同學生的水平來選擇不同的曲目，以便達到更好的教學效果。（2）學生的性格差異，如班上的同學有的自尊心較強，有的膽小，有的很用功但沒有效果。自尊心強的同學，教師一般應用婉轉、溫和的語氣指出他所犯錯的地方，學生比較容易接受，并容易很快改正。而對于有些膽小的同學，教師會給予更多的關注來激發他的能量，培養他的興趣。對于有些有基礎或者比較刻苦的學生，總是能提前完成教師的計劃，那教師就應該布置一些額外的作業；而對于一部分接受能力稍差的學生，則應多給一些時間讓他們消化已學過的知識，然后再灌輸新的知識，做到學多少會多少。
3.特色教學
“興趣是最好的老師”，在鋼琴教學的特色上我比較注重學生獨立演奏表演的能力和按規定自選曲目彈唱。
關鍵詞： 幼師 視唱教學 創新
視唱是幼師音樂的重要組成部分，分析幼師視唱教學的現狀，探討幼師視唱教學的方法，創新幼師視唱教學，對于提高幼師視唱教學質量，培養合格的幼師畢業生，有著非常重要的意義。
一、幼師視唱教學現狀
1.幼師學生視唱知識現狀。
（1）幾乎沒有視唱基礎
幼師學生均是初中畢業生，學生視唱知識的總體情況是：絕大多數沒有視唱基礎。因為在中學課堂上音樂課是不被重視的，即使在實施素質教育的今天，音樂課也只是唱唱歌，視唱知識幾乎被忽視，所以幼兒師范院校在招生時，也只是讓學生唱首歌聽聽有無音準問題而已，無法真正考查學生的視唱能力。
（2）幼師學生只對音樂感興趣
大多數學生傾心于當下的流行歌曲和網絡歌曲，不過只對學唱歌詞感興趣，對唱譜、節奏練習、聽音訓練及教師教的視唱曲則不感興趣。
2.幼兒師范視唱教學現狀。
（1）視唱教學枯燥無味
目前在視唱教學的課堂上，教師通常是在講授樂理知識的基礎上將聽音訓練、節奏訓練相結合訓練學生劃拍唱譜子，對那些概念化、抽象化的術語，大多學生覺得枯燥無味，練習視唱曲也是機械的、有氣無力的，學習視唱的積極性調動不起來。
（2）視唱教學手段單一
目前大部分視唱教師上視唱課時，還是采用沿襲了幾十年的教學手段，一臺鋼琴一本書，課堂氣氛沉悶，學生無精打采，學生學習視唱的視野完全局限在狹小的課堂上。
（3）重知識性輕音樂性
在視唱教學中，任課教師過于強調視唱中音準和節奏卻忽略了視唱整體的音樂性。大部分學生在學習視唱時，雖然能夠唱準音準和節奏，但卻沒有音樂的表現力，唱出來的音樂沒有情感，有歌無情，有聲無感。其實視唱也是二度創作，視唱本身不僅表現在音準、節奏、節拍上，而且表現在音樂的情感上，它包含著豐富的作品內涵。視唱教學的目的不僅要訓練學生的音準、節奏，而且要讓學生表達出音樂的情感，重視唱知識而輕視唱情感不符合視唱教學的目的。
（4）教學模式程式化
教師彈，學生唱，是視唱教學多少年形成的固定的教學模式，教師習慣在音準、節奏上糾正學生。這種固定化的教學模式不能說沒有一點好處，但忽略了學生主動學習的能動性，學生學習視唱完全處于被動接受地位，其積極性、主動性等完全被扼殺，只好跟著教師的鋼琴聲無精打采、有口無心、有聲無情地哼著、念著。教師彈，學生唱，完全違背了“學生為主體”“以學生發展為本”的現代教學理念。
二、幼師視唱教學的改革與創新
幼兒師范院校視唱教學存在的這些問題，在一定程度上否認了視唱教學的重要性和必要性，影響了視唱教學質量的提高，影響了幼師學生學習視唱的能動性和積極性。幼兒師范院校培養的是合格的幼兒教師，幼兒教師必須具有一定的視唱知識和視唱技能，這樣才能學好音樂，教好音樂。因此要改變幼兒師范院校視唱教學的現狀，提高幼兒師范院校視唱教學質量，就必須改革和創新幼兒師范院校視唱教學。
1.充分認識視唱教學的重要性和必要性。
視唱教學存在一些問題，原因是多方面的，而其中一個重要的原因是對視唱教學的認識不足。有的人認為，視唱難度大，學生難以學會；也有人認為，視唱難以出成就，而聲樂、器樂成就容易出，比如許多歌星不懂視唱知識，照樣一歌成名，因此有的教師不愿意教視唱；還有的教師認為，視唱教不教無所謂，學生照樣能唱好歌等。一句話，視唱教學可有可無。這種對視唱教學的錯誤認識必然影響了視唱教學的質量。
視唱是音樂的重要組成部分，是學好音樂的重要基礎，沒有視唱基礎，要學好聲樂和器樂是很難的。尤其是幼師學生，要成為一名合格的幼師，沒有一定的視唱基礎是不行的，她們畢業后，大多數要從事幼兒教育，教學幼兒音樂，如果連簡單的簡譜或五線譜都不認識，音唱不準，節奏把握不準，不會劃拍，怎么去教幼兒學習音樂？幼師學生必須學會彈鋼琴，沒有視唱基礎又怎么能彈好鋼琴？視唱教學的根本目的是：通過學習視唱技能的過程和學會的技能去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，去審美；通過學習視唱，使自己受到美的陶冶，使自己的身心得到健康發展，使自己的人格能進一步完善，使自己的素質有進一步的提高。學習視唱知識，訓練視唱技能，對于陶冶幼師生道德情操，培訓她們良好的職業道德，提高她們的審美能力，有著非常重要的意義。幼兒師范院校的視唱教師要充分認識視唱教學的重要意義，從素質教育、培訓目標等高度認識視唱教學的重要性，克服視唱教學難度大的困難，糾正視唱教學難以出成就的錯誤認識，切切實實地抓好幼師的視唱教學。
2.創設視唱教學的良好環境。
視唱教學如果單純是知識的傳授、技能的訓練，那么課堂教學就很容易像一潭死水，激發不了學生學習視唱的興趣，到頭來只能是使學生對學習視唱失去信心，久而久之對視唱學習厭倦。因此視唱教師必須千方百計地創設一定的視唱學習的情境，營造一定的課堂教學氣氛，充分調動學生學習視唱的興趣，讓她們在教師創設的情境中領悟視唱知識的重要，讓她們在教師營造的氣氛中感受學習視唱的樂趣，只有這樣，視唱教學才能收到很好的效果。其實我們有許多視唱教師在教學實踐中，運用了許多很好的方法，如情感體驗、趣事引入、存疑釋疑等，都是很好的創設情境的方法。創設視唱教學的情境，營造視唱學習的氣氛，是調動學生學習視唱知識、訓練視唱技能的重要手段，應該引起幼兒師范院校視唱教師的重視。
3.改革視唱教學的模式。
用琴帶、跟琴學，這是多少年形成的視唱課堂教學模式，這種教學學生早已厭倦。要提高視唱教學的質量，必須摒棄或改變這種傳統的教學模式，探索能激發學生學習視唱積極性、挖掘學生學習視唱潛能的視唱教學模式，其實，像“情感體驗”、“合作探究”、“師生互動”、“自學嘗試”等都是視唱課堂教學可以運用的較好的教學模式，至于在具體的視唱課堂中，采用什么樣的教學模式，教師應根據學生的實際情況，逐步探索形成自己的教學模式，“教無定法”，只要學生愿學、樂學視唱就行。
4.創新視唱教學的手段。
一架鋼琴一本書，這是多年視唱教學唯一的教學手段。這種教學的顯著特點是：視唱教學音響單一，風格單一，訓練手段單一，訓練材料單一。這種教學手段已不能適應今天學生學習音樂的需要。隨著計算機的快速發展，電腦已走進千家萬戶，伴隨互聯網高速發展，人們獲得信息的渠道也越來越多，尤其是現在的中學生，他們的音樂信息不僅僅來自于課堂，而更多的是來自互聯網、多媒體、CD、MP3、廣播電視等，一架鋼琴一本書的教學手段根本激發不了學生學習視唱的興趣，滿足不了學生對音樂文化的需求。要激發學生學習視唱的興趣，就必須充分運用現代化的教學手段，全方位、多渠道傳授視唱知識，訓練視唱技能。現代化教學手段中，特別要重視充分運用計算機和多媒體。將計算機音樂制作技術和多媒體引進視唱課堂教學不僅勢在必行，而且是視唱教學發展的方向。比如將視唱中的音準、節奏、旋律、音色等通過計算機制作成音樂軟件，應用于視唱課堂教學，遠比以鋼琴為音色主體、以伴奏為訓練主體的教學效果要好。現在許多幼兒師范院校已具備現代化教學的條件，但是并沒有把現代化教學條件應用于視唱教學，這是非常遺憾的。
5.嚴格視唱技能的訓練。
視唱知識和視唱技能是學好聲樂和器樂的基礎，是幼兒教師教學幼兒音樂的基礎，提高幼師生的視唱水平，必須嚴格視唱訓練，尤其是抓好視唱四個環節的訓練。視譜即唱，這是幼兒教師的基本素質，要做到這一點，幼師生必須首先識譜，簡譜、五線譜都應該識記，要懂得簡譜或五線譜中的基本樂理知識，特別是各種音樂符號、標記必須了解清清楚楚，要真正做到視譜即唱；音準，是唱好一首歌曲的基礎，教學視唱時，教師要對幼師生的音準嚴格要求，不能馬馬虎虎、差不多就行了，音唱不準，就會跑調，那么她們教幼兒時也會跑調，這豈不是誤人子弟？還有節奏、強弱、擊拍劃拍等視唱的技能都應該嚴格訓練。在訓練中，除了視唱基本環節的訓練要嚴格外，情感訓練也不可忽視，我們看到有相當一部分幼師生在學習視唱時，總是一副有口無心的樣子，什么情也沒有，面無表情，有音無情，把視唱曲子完全當作練習視唱的呆板材料。視唱技能訓練教學，必須緊緊抓住這個重點，學生的視唱技能才能得到有效的提高。
6.加強視唱教學研究，提高視唱教師的整體素質。
提高教學質量，教師是關鍵。改革傳統的視唱教學方法，創新視唱教學，提高視唱教學質量，必須提高視唱教師的整體素質。
首先要加強幼兒師范院校視唱教學研究。幼兒師范院校的視唱教師基本上是各自為戰，想怎么教就怎么教，想教什么就教什么，至于教學能收到什么效果、達到什么要求，則很少考慮。這也難怪，本校視唱教師人數本來就很少，互相研究形不成什么氣候，最主要的是各幼兒師范院校缺少聯系，缺少交流，院校與院校之間的教研風氣沒有形成，這使得視唱教學的信息，尤其是視唱創新教學的信息嚴重閉塞，視唱教學也只能在原來的基礎上停滯不前。要改變這種狀況，必須加強幼兒師范院校的視唱教學的合作，深入開展視唱教學的研究，在一定范圍內通過多種形式加大視唱教學研究，形成視唱教學的科研風氣，真正開創視唱教學的新局面。只有這樣，幼兒師范院校的視唱教學才能提高質量。
教師素質是教師穩固的職業品質,它是以人的先天稟賦為基礎,通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養。今天小編給大家整理了教師教學工作總結，希望對大家有所幫助。
教師教學工作總結范文一 本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在XX市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲200x年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任XX班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20XX年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為保護財產先進集體值周工作先進班級在首屆校運會上，班級榮獲精神文明風尚獎
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20XX年XX市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20XX年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班XX班和XX班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶XX班一次性通過省單招技能考核。
教師教學工作總結范文二 我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文 教學的工作。從一開始的二年級語文 教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的小語整改實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文 成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的教案改革研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為鎮教科研先進個人。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文 教學工作，繼續實踐著小語整改實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文 成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為鎮教科研先進個人鎮優秀教師鎮教學新秀和鎮教學能手。
從1999年開始，我便擔任了學校語文 教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文 教學工作，同時繼續擔任學校語文 教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文 成績在鎮組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區里組織的基礎教育現場會上，區委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為優秀，并被學校推薦評為區優秀教師。
在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文 教學與詩文素養實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文 教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎;孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲關愛淄博征文二等獎;去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優秀指導教師。
關鍵詞：中等職業學校；學前教育專業；課程設置
一 中等職業學校學前教育專業課程現狀
目前，學前教育專業的前景十分美好，國家給予了相當高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學前教育得到發展的有力基礎。但是，隨著社會的進步，中等職業學校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據相關的研究資料顯示，中等職業學校的學前教育專業課程設計上出現了下述的問題：
（1）專業技能的培養重視程度過高，反而忽略了文化的教育。
（2）理論的學習沒有得到很好的實踐指導。
（3）課程開設沒有針對性。
而學前教育專業的課程設置問題主要是專業技能課和就業指導課。在專業技能方面沒有得到很好的實踐，大多數學校還是按照傳統的理論式教學，另外是沒有充分考慮學生的需求，不按照以學生為中心的原則來安排課程。而在就業指導方面沒有做到與時俱進，不考慮社會和企事業單位用人需求。學前教育專業的課程設置還存在著諸多問題，例如：在進行一定專業知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學生的就業問題。
中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設置應該有一定的原則。學前教育的課程設置應該遵循理論結合實踐、與時俱進、多樣統一的原則。學前教育專業課程應該順應社會的需求，與時俱進，嚴格要求每一位教師。
就2011年對學前教育專業的調查數據顯示，該專業的在校生大多數都是來自農村，占80%左右，；而學習成績相應的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業方向是與學前教育專業有關的學生占75%，5%的是無所謂的態度。對這些學生進行一系列的調查，我們發現大多數學生對現在的課程設置合理程度還是比較滿意的，他們認為現在的學前教育課程設計，不僅能幫助學生個人發展，而且能幫助他們就業。在課程內容方面，一般分為公共基礎課、實際訓練課、實習實踐課、專業技能課、專業理論課。對于這些課程，大多數學生都有明確的認識，其中認為專業技能、實踐、實訓、對他們的幫助相對較大。學前教育專業有其自身的特殊性，它的就業職業大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業技能能夠更好的表達，讓學生容易接受。而實訓和實習更是鍛煉和查缺補漏的好機會，學生都認為這樣的課程能對他們在未來就業上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎課就沒有那么高的歡迎度。由于學前教育專業對專業技能的高要求，導致學生常常忽視了理論文化基礎課程，認為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎在今后的學習工作中都能給他們指導。調查的數據還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數據，我們不難得出這樣的結論：
（1）學生認為課程設置的現狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導他們就業；
（2）在課程內容上，專業技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎課、理論課沒有清楚的認識；
（3）在課時方面，學生的觀點是文化基礎課、理論課的課時正好合適，而實訓課和專業技能課的課時較少；
（4）學生認為理論課程難度過大，而專業技能、實訓等課程的難易程度比較適中；
（5）大多數學生認為，理論文化課對未來的工作學習幫助不大；
二 對策及建議
現在，我國社會各方面都得到了很大的發展，面臨發展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發展上必須與時俱進，適應這個迅猛發展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：
（1）改善觀念。職業教育在社會上被認可程度日益增高，輸送的人才也是構建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學生的發展甚至是專業的進步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學校的教學觀念，將一些新的理論思想引導給教師。
（2）優化課程內容設置。為了實現教育的目標，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進，不斷的更新優化學前專業的課程內容。教材的更新，在課程的內容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經典教材。教材的內容畢竟有限，要使學生得到更好的擴充，教師的水平就的重要性就顯現出來了。所以我們必須加強中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機會，讓他們自身也能到到發展。不僅要讓教師意識到自己在教學過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學校的現狀，我們必須加強這方面的提升，只有這樣才能提高學生的人文素養。使學生得到全面的發展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。
（3）加強學生的能力訓練，增設實踐類的課程。無論是在專業技能還是理論學習方面，實踐都是教學過程中不可或缺的內容，然而中職教育的課程設置現狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現了一系列的問題，學校應當為學生創造更多實習實踐的機會，這樣他們才能把所學更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結合實際。
三 結語
中職學校的中職教育是培養幼師的重要途徑，然而當前由于眾多的原因導致了該專業課程設置上的問題，培養的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴重的影響到了中職教育和學前教育專業，所以課程設置顯得越來越重要。所以，我們在課程設置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進，這樣才能將中職教育學前教育專業發展得更好，為社會輸送更優秀的人才。
參考文獻
[關鍵詞]幼師國培；班級管理；脫產研修
[中圖分類號]G451
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03
[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學院教育科學學院講師，研究方向：法學，教育學。
“幼兒園教師國家級培訓計劃”簡稱“幼師國培”，是在學前教育事業快速發展的前提下順勢而出現的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業能力，培養出一批起到帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。
幼兒教師置換脫產研修項目主要包括集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓班的調查，分析培訓班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。
一、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的特征
一 主體性
“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養對象，在培訓過程中，班級相關管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發揮應有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目培訓根據“國培”目標和具體要求，結合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容來展開，很好地體現了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。
二 合作性
在“幼師國培”中，經常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關專業理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且帶動了整個班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內容，全體參與其中集體討論，實現多層次的互動。
三 實踐操作性
“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關問題，培養出一批起帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結經驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業務能力和操作技能。
二、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀調查及分析
一 幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀
通過對貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目中參訓學員進行了問卷調查以及訪談，從問卷調查中基本情況的整理中，一方面，可以發現“幼師國培”的參訓學員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓班級組織形式整體上較為松散、不易協調整合。另一方面，“幼師國培”的參訓學員大多是剛畢業的教師或是即將要退休的教師，專科學歷比例較高，占60.0%，這對于培訓班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓學員都是參加工作的教師，很多學員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態，所以學習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓學員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經常是人員不齊、參訓學員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。
二 幼兒骨干教師培訓班級管理中存在的問題
第一，管理者組織不積極，培訓班級學習氛圍需調動。從問卷中也可發現很多學員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓過程中往往會有心無力，對學習也是聽之任之，目標和態度都不明確積極，學習氛圍受到影響。第二，管理者態度散漫，部分培訓學員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓學員的個體差異，學員的發展目標和奮斗精神也會產生差異。第三，管理者能力受限，溝通協調工作有待加強。“幼師國培”要求參訓學員在規定的時間集中受訓，時間相對較短，但需要吸收的內容較多，其中12.3%的參訓學員認為班級的學習認為比較繁重，甚至非常繁重。
四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討
一 創建和諧融洽的班級氛圍
培訓班級成立之初，由于各個參訓學員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環境、人際環境和制度環境，學員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓班級目標不明確，此時的培訓班級管理主要體現為相關管理者的經驗管理。因此，培訓班級管理過程中一個非常重要的環節就是“破冰”任務，為班集體創建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，打破學員們之間的不信任，轉變為學員們之間主動積極的互相了解與溝通。
二 明確培訓班級成員的角色定位
優化組合班級教師群體和學員群體，建立此次培訓的服務團隊，同時也要健全班級相應管理機構，這就需要明確培訓班級成員的角色定位，這可以說是培訓班級有效管理的組織保證。一方面，培訓班級管理者在培訓中應既是管理者，又是服務者，他們服務于幼兒骨干教師學員，讓骨干教師能夠及時適應培訓的環境進入培訓狀態。同時，在整個培訓過程中班級管理者也應協助相關管理部門共同做好培訓的組織管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關系、同學關系的紐帶，時刻影響著學員的心理與生活，對良好學習氛圍的形成和培訓效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓班級管理活動的高效運作。
三 加強培訓班集體精神文化的建設
班級文化是班級的內核，班集體的文化建設屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓學員群體都是已經參加工作的教師，而且學習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設。因此，培訓班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學員之間的溝通與交流，增進參訓學員間的感情，活躍學習氣氛，豐富參訓學員的業余生活。加強培訓班集體的文化建設能夠促進參訓學員間的交流與合作，實現信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調動參加培訓的學員的學習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓的優質性具有非常重要的作用。
四 優化獎勵激勵措施和制度
隨著培訓班級管理工作的展開，班級群體學習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓管理工作人員、班委和班級全體學生也開始在工作和學習中不斷總結經驗，尋找更適合這個培訓班級的相關措施和制度規范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關制度，急需制定相關班級制度、行為規范，以便形成一套科學、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓學員的學習積極性和活動參與度，發揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓班級中的作用。
五 樹立培訓班集體的奮斗目標
一個積極向上、團結奮進的培訓班集體能夠營造學員養成良好的道德風尚和學習風氣，引導參訓學員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標。“幼師國培”班級相關組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環境。如班委可以領導、組織、指揮、協調全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓學員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規范，逐漸塑造和培養培訓班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。
六 有效利用網絡資源等管理載體
網絡是現代先進技術的產物和表現，充分利用好網絡資源等載體可以大幅提升工作效率，將網絡資源、網絡技術運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網絡資源的有效利用可以為培訓班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓學員檔案，方便查閱和了解相關學員的狀況；建立培訓學員的在校情況登記表，可以將學員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關規定和制度，以便學員查詢；同時也可以建立學員成績數據庫，統計學員成績等，對班級管理進行系統而詳細的數據分析。同時，在培訓班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學員和教師也可以通過這一網絡方式聯系感情，加強溝通。相關管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態，提高培訓效率。
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【關鍵詞】幼兒教師；科研瓶頸；對策
大家對于幼兒教師這一職業定義不斷產生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。與十年前不同，現在教育對幼師的教學水平與教師素養有所改變。它要求幼兒教師不僅會組織班級工作，還要會組織兒童學習與游戲活動，更要成為“研究型教師”。這對幼兒教師未來發展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內在需求，幼兒教師對教育科研的需求出現前所未有的高漲。另外幼兒園之間競爭與評估升級也對科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內在需求與外在要求。
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略
1、深化高校培養改革
目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。
2、深入開展“國培”
“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。
3、完善相關政策
教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。
【參考文獻】
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