時(shí)間：2022-07-31 16:39:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程考核方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手，以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對(duì)高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】
采購(gòu)管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)
1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案改革背景
繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，中國(guó)高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進(jìn)行過(guò)程中以傳授實(shí)踐性知識(shí)為主，講授理論性知識(shí)為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實(shí)踐勢(shì)在必行。
1.1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程簡(jiǎn)介
該課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購(gòu)方式（包括詢(xún)價(jià)采購(gòu)、招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)等）、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理等方面的知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)的能力、采購(gòu)市場(chǎng)調(diào)查和分析的能力、采購(gòu)談判的能力、對(duì)供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)的能力。
1.2 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問(wèn)題
《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程采取以開(kāi)卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績(jī)（50%或70%）+平時(shí)成績(jī)（50%或30%），可操作性較強(qiáng)，但存在著諸多問(wèn)題。
（1）考核形式單一。開(kāi)卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，試卷涉及知識(shí)面廣，學(xué)生僅對(duì)采購(gòu)管理的概念定義、方法、分類(lèi)等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。
（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。
（3）考核評(píng)價(jià)方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有直到這樣的作用。
2 考核方案制定目標(biāo)
2.1 知識(shí)理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，達(dá)到技能培養(yǎng)的目的
課程的考核不能再滿(mǎn)足于識(shí)記掌握現(xiàn)有、已有知識(shí)，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線(xiàn)，理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)與技能。
2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際
以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專(zhuān)業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的先進(jìn)開(kāi)發(fā)理念設(shè)計(jì)課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際的具體聯(lián)系。
2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主
課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識(shí)記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學(xué)生的自覺(jué)能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及創(chuàng)新能力等。考核內(nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會(huì)調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告等形式。使學(xué)生真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的技能，滿(mǎn)足社會(huì)工作的需求。
3 考核方案的具體設(shè)計(jì)
根據(jù)《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo)，制定了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案。《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)與綜合能力三個(gè)考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識(shí)包括理論知識(shí)掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等，綜合能力包括理論知識(shí)的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力等。
本文所探討的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案，主要針對(duì)基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開(kāi)發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案后，總體達(dá)到了如下改革目的：
（1）使學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對(duì)崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；
（2）學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；
（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高了綜合能力，增長(zhǎng)了自信。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版，2007.
[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；控制技術(shù)；考核方案；設(shè)計(jì)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.159
[中圖分類(lèi)號(hào)]TP273.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-01
計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程是自動(dòng)化核心專(zhuān)業(yè)課程，其主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件接口技術(shù)、硬件抗干擾技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)字PID（比例-積分-微分）及先進(jìn)控制技術(shù)，DCS（分布式控制系統(tǒng)）以及FCS（集中式控制系統(tǒng)）技術(shù)等核心內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求，該課程需要掌握計(jì)算機(jī)硬件接口的實(shí)現(xiàn)方法和基本的抗干擾設(shè)計(jì)方法，掌握數(shù)字PID參數(shù)整定及優(yōu)化方法，熟悉DCS和FCS基本結(jié)構(gòu)，熟悉DCS在火電廠的具體應(yīng)用，掌握DCS編程的基本方法。
由于該課程綜合了微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、信號(hào)處理與火電廠檢測(cè)技術(shù)等課程的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容又跟火電廠熱工控制結(jié)合緊密，根據(jù)大綱培養(yǎng)要求以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，以課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估為改革方向，改變以單純的閉卷考試或者寫(xiě)課程總結(jié)方式考核的方式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生工程能力有一定價(jià)值。
為此，特結(jié)合大綱要求以及火電廠熱工專(zhuān)業(yè)的相關(guān)能力的培養(yǎng)要求，擬充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索條件，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)考核具體內(nèi)容如下。
1 文獻(xiàn)檢索和閱讀分析能力考核（15%）
根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可對(duì)以下5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究及應(yīng)用前沿進(jìn)行分析與綜述，最后提交綜述報(bào)告，具體如下。
①硬件接口技術(shù)與抗干擾技術(shù)，包括AI、AO、DI、DO以及共模干擾信號(hào)的抑制方法；②數(shù)字PID以及先進(jìn)控制技術(shù)，包括PID參數(shù)整定及優(yōu)化方法，串級(jí)及前饋，模糊控制；③網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，包括DCS以及FCS所用的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)方式，網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)方式等國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；④DCS及FCS技術(shù)，包括兩種火電廠計(jì)算控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與方向以及研究進(jìn)展。
2 熱工控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)能力（25%）
給定某一熱工被控對(duì)象及其被控參數(shù)相關(guān)技術(shù)要求，對(duì)DCS或者FCS相關(guān)的硬件設(shè)備進(jìn)行選型，包括采集模件、DPU、通信模塊以及對(duì)執(zhí)行器進(jìn)行選型，主要對(duì)選型合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性，性?xún)r(jià)比的合理性、可靠性以及維護(hù)的便捷性等多種因素進(jìn)行綜合分析。若采用IPC+板卡的方式實(shí)現(xiàn)，則須選擇相應(yīng)的工控機(jī)，I/O板卡、端子板、信號(hào)調(diào)理等相關(guān)的硬件，最后提交文字方案。
3 熱工軟件設(shè)計(jì)能力考核（25%）
結(jié)合熱電廠的某一被控對(duì)象參數(shù)控制要求，在DCS編程環(huán)境上利用圖元進(jìn)行操作畫(huà)面組態(tài)，達(dá)到基本形象和直觀的要求，并利用動(dòng)態(tài)顯示方式對(duì)被控對(duì)象參數(shù)進(jìn)行模擬儀表功能的實(shí)現(xiàn)；控制功能的實(shí)現(xiàn)主要以利用DCS組態(tài)環(huán)境中的邏輯和控制模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)被控參數(shù)的調(diào)節(jié)，以及PID參數(shù)的整定和優(yōu)化功能，可以結(jié)合MATLAB軟件進(jìn)行參數(shù)優(yōu)化。該內(nèi)容具體考核的實(shí)施在DCS實(shí)驗(yàn)室軟件平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。
4 I/O接口實(shí)現(xiàn)及硬件抗干擾設(shè)計(jì)能力考核（25%）
I/O接口以以下三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）給出輸入輸出信號(hào)范圍，自行設(shè)計(jì)信號(hào)調(diào)理電路和抗干擾電路，并利用電路仿真方式觀察調(diào)理電路設(shè)計(jì)的合理性，提交仿真結(jié)果。
（2）給定不同類(lèi)型的多路標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)，自行設(shè)計(jì)多通道采集系統(tǒng)，包含多路開(kāi)關(guān)，A/D總線(xiàn)接口，查詢(xún)或中斷方式下跟ISA總線(xiàn)或者單片機(jī)（ARM）之間的擴(kuò)展電路，提交相關(guān)的原理圖。
（3）利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的亞當(dāng)模塊和信號(hào)發(fā)生器實(shí)現(xiàn)信號(hào)采集功能，并利用軟件編程實(shí)現(xiàn)抗干擾功能。
5 創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力考核（10%）
雖然結(jié)合現(xiàn)有的DCS在火電廠產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，但海量數(shù)據(jù)卻具有無(wú)法對(duì)火電廠工藝管理進(jìn)行指導(dǎo)的特點(diǎn)，因此，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套能結(jié)合應(yīng)用的數(shù)據(jù)提取方案。
在對(duì)某專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考核過(guò)程中，考核方案具有可操作性強(qiáng)，能比較客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度等優(yōu)點(diǎn)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]王付生.電廠熱工自動(dòng)控制與保護(hù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2005.
[2]邊立秀.熱工控制系統(tǒng)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2012.
[3]李正軍.計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)[M].第3版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.
【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替課程；駕證式；考核評(píng)價(jià)方案
【中圖分類(lèi)號(hào)】G710
1引言
1.1高職院校考核評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀
高校專(zhuān)業(yè)課程考核的弊端主要體現(xiàn)在:對(duì)考核的手段和目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、考核形式單一、內(nèi)容不合理、學(xué)籍管理不科學(xué)等。[1]如考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論和基本技能，大部分學(xué)校采取“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式，給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
1.2“駕證式”考核評(píng)價(jià)內(nèi)涵
我院“工學(xué)交替課程”是一門(mén)核心綜合類(lèi)技能訓(xùn)練課程，教學(xué)中以機(jī)電產(chǎn)品為項(xiàng)目載體開(kāi)展案例教學(xué)。采用駕證式并融合高級(jí)職業(yè)技能鑒定考證進(jìn)行考核，考核分為理論和技能實(shí)操考核兩部分。[2]理論和技能實(shí)操考核如有不及格的情況則要分別補(bǔ)考，只有兩部分成績(jī)都合格才能通過(guò)課程考核。
1.3實(shí)施“駕證式”考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新的目的與意義
高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)要大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)際能力相結(jié)合、課堂教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)過(guò)程靈活的“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育培養(yǎng)模式。[3]通過(guò)構(gòu)建我院制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替課程考核評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新，強(qiáng)化機(jī)械制造過(guò)程中所需要的各項(xiàng)技能要求，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。
2以沖壓模具設(shè)計(jì)與制造綜合技能訓(xùn)練課程為例，實(shí)施“駕證式”考核改革與實(shí)踐舉措
2.1課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路
根據(jù)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和生產(chǎn)崗位的需要等方面來(lái)整合課程內(nèi)容，推行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)。將這門(mén)課程分成三個(gè)基本模塊，每個(gè)模塊又選用6個(gè)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品案例作為教學(xué)型項(xiàng)目案例進(jìn)行講授，6個(gè)生產(chǎn)型項(xiàng)目案例作為學(xué)生生產(chǎn)型訓(xùn)練項(xiàng)目案例。通過(guò)生產(chǎn)型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、加工、裝配、調(diào)整、試模等工作過(guò)程進(jìn)行“駕證式”考核。
2.2實(shí)施“駕證式”考核改革與實(shí)踐舉措
考核分為平時(shí)階段性和期末終段性考核兩種。
2.2.1平時(shí)階段性考核
（1）設(shè)計(jì)階段模塊階段性考核
每位同學(xué)根據(jù)教學(xué)型項(xiàng)目案例完成生產(chǎn)型項(xiàng)目案例的模具設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的模具圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)給予綜合評(píng)分。
主要考核內(nèi)容：工藝方案和模具結(jié)構(gòu)的合理性和正確性；模具裝配圖和零件圖繪制的完整性和規(guī)范性；尺寸標(biāo)注及技術(shù)要求的正確性。
（2）模具零件加工階段模塊階段性考核
將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成4人一組，分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分或幾個(gè)零件進(jìn)行加工。運(yùn)用各種加工手段，包括普通機(jī)械加工、鉗工、特種電加工、三座標(biāo)測(cè)量等，按照加工工藝規(guī)程要求，將實(shí)際模具零件產(chǎn)品加工出來(lái)。
根據(jù)學(xué)生各加工項(xiàng)目的實(shí)際動(dòng)手能力、操作水平和制作的模具零件作品以及各子項(xiàng)目的訓(xùn)練小結(jié)由指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地技師共同進(jìn)行綜合評(píng)分。
主要考核內(nèi)容：模具鉗工基本操作技能；普通機(jī)械加工操作技能；特種電加工操作技能；三座標(biāo)測(cè)量操作技能；各項(xiàng)操作的規(guī)范性和安全性。
（3）模具裝配、調(diào)整、試模階段階段性考核
讓學(xué)生根據(jù)總裝圖要求，編制模具裝配工藝規(guī)程卡。確定模具零組件的裝配順序、裝配基準(zhǔn)、裝配工藝方法和技術(shù)要求、選擇裝配工具與設(shè)備、試模檢驗(yàn)方法等。
每個(gè)學(xué)生必須按裝配工藝規(guī)程裝配一套完整的模具。由指導(dǎo)老師和基地技師一同根據(jù)每人的裝配質(zhì)量狀況進(jìn)行綜合評(píng)分。
主要考核內(nèi)容：裝配圖識(shí)圖能力；模具零件和組件的裝配順序正確性（有無(wú)漏裝、錯(cuò)裝零部件）；裝配基準(zhǔn)選擇的合理性；裝配方法的正確性；裝配工具與設(shè)備使用的合理性；試模零件檢驗(yàn)的合格程度。
2.2.2期末考核
《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造的綜合技能》課程采用“駕證式”并融合高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定考證（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）進(jìn)行考核。考核分為理論（應(yīng)知）考核和技能實(shí)操（應(yīng)會(huì)）考核兩部分。
學(xué)生都要進(jìn)行理論（應(yīng)知）和實(shí)操能力（應(yīng)會(huì)）的分別考核，只有兩部分考核成績(jī)分別都通過(guò)后，本課程才能通過(guò)；同時(shí)又結(jié)合我院機(jī)械行業(yè)技能鑒定模具東陽(yáng)點(diǎn)工作的開(kāi)展，按照國(guó)家模具工技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模具工技能鑒定，技能鑒定也包括理論和實(shí)操兩部分，分別考核，分別通過(guò)。兩部分考核成績(jī)均達(dá)到高工模具工標(biāo)準(zhǔn)者即發(fā)給國(guó)家勞動(dòng)部授權(quán)的模具工（高級(jí)）國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)施“高級(jí)模具工”考證的“駕證式”考核方案，將學(xué)生的模具工技能鑒定成績(jī)作為《沖壓模設(shè)計(jì)與制造的綜合技能》課程的期末考核成績(jī)（應(yīng)知部分同用一套試卷），不再另安排期末考試。
主要考核內(nèi)容：理論（應(yīng)知）考核內(nèi)容（占總成績(jī)30）由具有模具工職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資質(zhì)的老師根據(jù)高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定應(yīng)知部分考核試題類(lèi)型、題量、難易程度要求進(jìn)行組卷和考核。
實(shí)操（應(yīng)會(huì)）考核內(nèi)容（占總成績(jī)70）每個(gè)學(xué)生按操作規(guī)程完成一套模具的裝配；高級(jí)模具工考證學(xué)生根據(jù)自愿申請(qǐng)，符合規(guī)定另增加一項(xiàng)考核內(nèi)容，即按圖加工，制作一個(gè)模具零部件。
由具有模具工職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資質(zhì)的老師根據(jù)高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定實(shí)操要求進(jìn)行考核評(píng)定。
2.2.3學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定
將三個(gè)模塊平時(shí)階段性考核平均成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)（占30）＋期未考核成績(jī)（占70）。
3實(shí)施“駕證式”考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)施效果
采用這種“駕證式”的考核方法，使職業(yè)技能鑒定內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密融合；高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全融合。將階段性考核與終段性考核相結(jié)合，模塊化考核與綜合性考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“課證融合”的“駕證式”考核新方法，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，我院制造類(lèi)學(xué)生大部分在頂崗實(shí)習(xí)中己找到了與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位，如模具設(shè)計(jì)、模具造型、模具鉗工、模具特種加工、模具裝配等崗位工作。
4結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，采用“駕證式”考核創(chuàng)新，具有很好可執(zhí)行性和可考核性，適應(yīng)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理預(yù)期。采用“駕證式”考核方式來(lái)促學(xué)習(xí)、求真知，練能力，讓學(xué)生擁有學(xué)歷和職業(yè)技能兩塊“敲門(mén)磚”，讓他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的舞臺(tái)上，有了敢出拳、出重拳的底氣。所以，它作為制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)學(xué)生成才還是對(duì)教學(xué)改革，都起到很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]梅迎軍.高校專(zhuān)業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009.6
[關(guān)鍵字]實(shí)踐課 考試模式 課程標(biāo)準(zhǔn)
一、目前考試模式存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)考試模式是教考合一，是指課程教學(xué)和考核評(píng)估均由任課教師一人或多人承擔(dān)，任課教師即負(fù)責(zé)課內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)，又負(fù)責(zé)考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進(jìn)。缺乏對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)壓力，影響教學(xué)水平的提高。而我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課考試存在的問(wèn)題更嚴(yán)重。
（1）考試內(nèi)容不合理
在現(xiàn)行的實(shí)踐考試中多數(shù)科目設(shè)計(jì)一道綜合題，使得考核內(nèi)容單一、題量過(guò)大等現(xiàn)象。造成學(xué)生成績(jī)分布均勻，反映不出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平。
（2）考試內(nèi)容與實(shí)際工作相脫節(jié)
考試內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際工作需要，只注重知識(shí)考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團(tuán)隊(duì)合作等能力考核。
（3）考試內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)認(rèn)證銜接不夠
考核內(nèi)容中在融入專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的知識(shí)與技能過(guò)少，對(duì)職業(yè)性的體現(xiàn)不到位。
（4）前后續(xù)課程缺乏整體考慮與設(shè)計(jì)
在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識(shí)與技能的考核，缺乏對(duì)課程體系中課程間知識(shí)與技能相互聯(lián)系與銜接，更沒(méi)有做到課程間考試形式、技能的側(cè)重點(diǎn)等整體統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。
（5）實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失
在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，沒(méi)有實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有對(duì)課程考核的內(nèi)容、形式以及重、難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)描述的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐課程考試無(wú)法約束。
二.研究作用和意義
（1）以考促教，以考促學(xué)
以考促教，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課考試模式的研究與實(shí)踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；以考促學(xué)，通過(guò)考試改革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作努力方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。
（2）實(shí)現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化
開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)等和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件編程、軟件測(cè)試等課程題庫(kù)，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標(biāo)準(zhǔn)可循，做到標(biāo)準(zhǔn)化管理。
三.考試模式改革實(shí)施
（1）融入程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
重點(diǎn)研究程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件測(cè)試員等工信部的認(rèn)證考試大綱，參考軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)用人規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地融入到軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課考試標(biāo)準(zhǔn)中。
（2）構(gòu)建“分層能力遞進(jìn)式”軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課考試模式
1.建立實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)與實(shí)施實(shí)踐課程依據(jù)。只有科學(xué)制定該標(biāo)準(zhǔn)才能，才能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)分析，整體規(guī)劃，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等元素，從課程定位、課程目標(biāo)、課程技能要求、教學(xué)資源要求、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核建議等方面進(jìn)行科學(xué)制定。其中課程技能要求是標(biāo)準(zhǔn)中核心部分，主要規(guī)定課程由那些技能點(diǎn)組成，以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。
2.建立實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)
依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，分工明確，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)主要從課程定位、課程目標(biāo)、課程考核目的、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求、考核建議等方面進(jìn)行描述。其中課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求是核心部分，主要由考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等組成。
3.建立實(shí)踐課程實(shí)施方案
實(shí)踐課程整體設(shè)計(jì)是依據(jù)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案， 是使學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)完成指定的項(xiàng)目，提高實(shí)踐技能水平，達(dá)到對(duì)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力。
四、建立實(shí)踐課程考核方案
實(shí)踐課程考核方案是課程具體考核實(shí)施的方案，可以由素質(zhì)考核、項(xiàng)目考核和終結(jié)性課程組成。程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)課程注重程序基本技能和算法設(shè)計(jì)考核，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)注重基本操作技能考核，Java WEB程序設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)注重經(jīng)典案例考核，企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試注重企業(yè)案例考核。在務(wù)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，使知識(shí)與技能逐步遞增，實(shí)現(xiàn)分層解決。
綜上所述，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教師只有不斷探索與創(chuàng)新實(shí)踐課程改革，才能達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。
[2]楊宏志，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校考試模式的改革與實(shí)踐，農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊） 2011-03
在PBL教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變課堂主導(dǎo)者為學(xué)生輔助者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。任何一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都需要設(shè)計(jì)者根據(jù)一定的場(chǎng)所環(huán)境和功能要求等問(wèn)題限定，在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)各種影響方案適用性的因素進(jìn)行調(diào)研分析。設(shè)計(jì)者若調(diào)研充分，則能更準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)要點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)內(nèi)部空間時(shí)不能忽視建筑的特性。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供“假題真做”的實(shí)踐氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)場(chǎng)所空間及使用者的分析，主動(dòng)觀察設(shè)計(jì)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而找到設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。
進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)主要分析三組問(wèn)題：功能與空間、場(chǎng)地與場(chǎng)所、材質(zhì)與建構(gòu)，這三組問(wèn)題互相影響、彼此制約。室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程就是圍繞上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在分析問(wèn)題的過(guò)程中要避免從單一角度思考，設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)綜合分析、反復(fù)推敲的過(guò)程。
設(shè)計(jì)過(guò)程就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。討論匯報(bào)是促進(jìn)設(shè)計(jì)方案完善的有效途徑。教師對(duì)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報(bào)，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺(tái)，讓學(xué)生了解彼此的方案設(shè)計(jì)思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足并不斷完善方案。
在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，甲方會(huì)提供明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)供設(shè)計(jì)者了解方案的基本要求。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生與市場(chǎng)接軌，幫助學(xué)生讀懂任務(wù)書(shū)，掌握甲方的設(shè)計(jì)要求，在任務(wù)書(shū)框架下制訂合理的設(shè)計(jì)流程，并按要求完成設(shè)計(jì)方案。
PBL教學(xué)模式不僅關(guān)注方案完成情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生對(duì)“建筑設(shè)計(jì)—室內(nèi)空間設(shè)計(jì)—環(huán)境陳設(shè)設(shè)計(jì)”要有一個(gè)統(tǒng)一思路，貫徹一個(gè)主題，以避免前后沖突。同時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程考核要避免一次考核和單純作業(yè)考核，應(yīng)從設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表達(dá)、工作效率等多角度進(jìn)行考核。教師還應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系，建立“課程群”概念，爭(zhēng)取每門(mén)課程解決一個(gè)核心問(wèn)題。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理作為室內(nèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，有專(zhuān)業(yè)制圖、材料構(gòu)造等專(zhuān)業(yè)課圍繞其展開(kāi)。因此在該課程考核中，教師必須清楚學(xué)生應(yīng)具備的能力，明確本課程需要解決的問(wèn)題，以及后續(xù)課程需要學(xué)生具備的能力，通過(guò)對(duì)該課程的考核，加強(qiáng)“課程群”間的橫向聯(lián)系。這種“課程群”的概念，能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)延展能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展，有意識(shí)地串聯(lián)所學(xué)知識(shí)。教師不僅要從方案構(gòu)思和完成結(jié)果上考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注方案匯報(bào)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和方案制作展示效果，以達(dá)到全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高需要設(shè)計(jì)交流，這種交流包括師生間的交流、學(xué)生之間的交流、跨專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)交流、學(xué)生與市場(chǎng)的交流。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要來(lái)自授課教師，評(píng)價(jià)結(jié)果單一，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中除了要學(xué)習(xí)基本的方案設(shè)計(jì)，還需要有一定的方案評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)總結(jié)能力。在開(kāi)放性的評(píng)價(jià)環(huán)境中，學(xué)生能從更多的反饋中反思自己的設(shè)計(jì)，通過(guò)方案匯報(bào)及反饋，進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)思路，反思設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)延展過(guò)程中盡量減少同類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，真正從知識(shí)的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)）
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué) 雙語(yǔ) 項(xiàng)目化 整體設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0231-01
高職院校基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)首先要列出課程名稱(chēng)、課程代碼、制定時(shí)間、制定人、所屬系部等管理信息，其次要列出課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程類(lèi)型、先修課程、后續(xù)課程、授課對(duì)象等基本信息。
1 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)
基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)包括總目標(biāo)和能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，本門(mén)課程的總目標(biāo)是通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)合成常見(jiàn)的有機(jī)化合物，能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)的速率和動(dòng)力學(xué)特征進(jìn)行分析，能夠?qū)ξ镔|(zhì)的分析項(xiàng)目進(jìn)行正確的采樣和預(yù)處理，能夠根據(jù)項(xiàng)目的特征選擇合適的分析方法，能夠進(jìn)行正確的分析操作，能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果的精密度、準(zhǔn)確度、偏差、誤差等進(jìn)行合理的計(jì)算和判斷，給出合理分析報(bào)告，能夠用雙語(yǔ)表述相關(guān)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2 整體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)以塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗(yàn)部、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院中水處理站為依托，編制方案，依據(jù)方案進(jìn)行實(shí)施。課程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、任務(wù)及學(xué)時(shí)分布情況。
3 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目名稱(chēng)、擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)、相關(guān)支撐知識(shí)、訓(xùn)練方式手段及步驟和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。以項(xiàng)目一的第一個(gè)任務(wù)為例，其設(shè)計(jì)如表1所示。
4 進(jìn)度表設(shè)計(jì)
進(jìn)度表設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，是每次課設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，部分內(nèi)容如表2所示。
5 第一次課設(shè)計(jì)梗概
（1）基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)課程基本情況介紹：課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、課改的基本思路等。（15 min）。（2）課堂討論，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課程改革的想法，進(jìn)行交流。（15 min）。（3）介紹項(xiàng)目實(shí)施一般流程。（15 min）。（4）塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗(yàn)部參觀介紹，明確任務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換：教師：塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗(yàn)部分析主任，學(xué)生：塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗(yàn)部分析員（30 min）。（5）明確本門(mén)課程的考核和要求等。（15 min）。（6）布置第一個(gè)任務(wù)，介紹硫鐵礦中鐵含量的測(cè)定項(xiàng)目實(shí)施方案的目的、意義、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。要求分析員初步根據(jù)項(xiàng)目、根據(jù)分析主任提供的多種方案要點(diǎn)，查閱資料、選擇合適的實(shí)施方案（第一次之前已列出資料清單，要求分析員上課時(shí)帶回查閱的資料）。（45 min）。（7）由分析員分組匯報(bào)，分析主任點(diǎn)評(píng)；根據(jù)匯報(bào)情況，梳理一下可行性實(shí)施方案的框架；展示一份較優(yōu)秀的可行性實(shí)施方案。（40 min）。（8）布置第二次課的安排。（5 min）。
6 考核方案
注重過(guò)程考核：（1）每個(gè)項(xiàng)目由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核組員，教師負(fù)責(zé)考核組長(zhǎng)。教師抽查小組成員考核成績(jī)。（2）小組考核連續(xù)三次最后一名，該三次成績(jī)?cè)谠谐煽?jī)基礎(chǔ)上均降低10%。（3）小組考核最后一名成員可以申訴，任選小組成員進(jìn)行實(shí)際操作PK，由教師進(jìn)行評(píng)判。
7 教材、資料和專(zhuān)業(yè)詞匯
列出基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程教學(xué)所用的教材、資料和專(zhuān)業(yè)詞匯，方便教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；課程改革；標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)
標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程是廣告與會(huì)展專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，進(jìn)行了深入的改革與探索。是符合高職高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目，符合平面設(shè)計(jì)師領(lǐng)域中標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的任職要求的一門(mén)課程。現(xiàn)將對(duì)課程改革的總體實(shí)施方案進(jìn)行探索研究。
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.1總體目標(biāo)
通過(guò)本課程各項(xiàng)目的實(shí)施，可使學(xué)生能夠用標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型原則及表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)制作企業(yè)標(biāo)識(shí)，運(yùn)用VI的設(shè)計(jì)規(guī)范完成VI手冊(cè)的設(shè)計(jì)制作；引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納標(biāo)志及VI設(shè)計(jì)制作的方法及工作流程、標(biāo)志及VI設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)技巧；使學(xué)生具備形象創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、形象系統(tǒng)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力；并具備感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；培養(yǎng)能夠在設(shè)計(jì)與管理第一線(xiàn)從事CIS策劃、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、品牌管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的企業(yè)形象設(shè)計(jì)師。
1.2具體目標(biāo)
1.2.1能力目標(biāo)
（1）能夠用多種調(diào)查方法完成市場(chǎng)調(diào)查研究，并形成企業(yè)形象設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)研報(bào)告。
（2）能夠用企業(yè)形象設(shè)計(jì)策劃與定位方法，制訂企業(yè)形象設(shè)計(jì)定位分析報(bào)告。
（3）能夠用標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型原則進(jìn)行不同種類(lèi)的標(biāo)志設(shè)計(jì)。
（4）能夠用標(biāo)志設(shè)計(jì)的色彩表現(xiàn)原理，進(jìn)行標(biāo)志的色彩配色設(shè)計(jì)。
（5）能夠用CroelDRW等矢量軟件，進(jìn)行標(biāo)志及VI手冊(cè)電腦制作。
（6）能夠用VI的設(shè)計(jì)規(guī)范，進(jìn)行VI設(shè)計(jì)，并制作VI手冊(cè)。
（7）能夠用VI的管理程序，進(jìn)行VI的導(dǎo)入及管理調(diào)整。
1.2.2知識(shí)目標(biāo)
（1）了解CIS系統(tǒng)及其對(duì)于企業(yè)的重要作用。
（2）了解企業(yè)形象系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)施流程。
（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互關(guān)系。
（4）理解市場(chǎng)調(diào)查方法及項(xiàng)目定位原則。
（5）掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的基本工作流程。
（6）掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法。
（7）掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式。
（8）掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型原則。
（9）掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的色彩表現(xiàn)及定位方法。
（10）掌握核心系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)規(guī)范。
1.2.3素質(zhì)目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生具備四種專(zhuān)業(yè)基本能力：即感受力、判斷力、想象力及創(chuàng)造力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（5）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高抗壓能力。
（6）培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、負(fù)責(zé)、勤墾的工作態(tài)度。
（8）培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力。
（7）培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)企業(yè)形象設(shè)計(jì)師崗位的典型工作過(guò)程和典型工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)篩選、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)情境的導(dǎo)入，最終形成12個(gè)項(xiàng)目、28個(gè)工作任務(wù)。通過(guò)28個(gè)工作任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)師崗位的核心職業(yè)能力。授課的過(guò)程中，打破了原有的知識(shí)體系，通過(guò)項(xiàng)目的完成達(dá)到了知識(shí)的重復(fù)交叉應(yīng)用。課程中所選擇的項(xiàng)目為本地區(qū)域內(nèi)，有特色的、知名的、有代表性的，并且能夠含概所學(xué)基本內(nèi)容的典型項(xiàng)目。
課程的具體內(nèi)容主要包括了：標(biāo)志設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作、文化辦公用品設(shè)計(jì)制作、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)制作、旗幟設(shè)計(jì)制作、員工制服設(shè)計(jì)制作、媒體宣傳設(shè)計(jì)制作、導(dǎo)示設(shè)計(jì)制作、交通運(yùn)輸工具設(shè)計(jì)制作、手冊(cè)編輯及VIS的導(dǎo)入與操作。
3.能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
課程共設(shè)置了3個(gè)大項(xiàng)目，其中課內(nèi)項(xiàng)目1個(gè)，課外項(xiàng)目2個(gè)，其中，課內(nèi)項(xiàng)目由易到難分別設(shè)計(jì)了入門(mén)項(xiàng)目1個(gè)、基礎(chǔ)項(xiàng)目1個(gè)、綜合應(yīng)用項(xiàng)目7個(gè)。2個(gè)課外項(xiàng)目的設(shè)置分別在標(biāo)志及VI設(shè)計(jì)方面做了進(jìn)一步的知識(shí)延展和充實(shí)。其次，訓(xùn)練方式上，采用了基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)模式，28個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)工作任務(wù)。在課外要求學(xué)生按照任務(wù)要求完成任務(wù)分析、調(diào)查研究、形成初步的設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)草圖。上課時(shí)我們按照工作的流程完成整個(gè)任務(wù)。
4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
以第一次課為例，分析教學(xué)活動(dòng)的組織。
4.1興趣引導(dǎo)
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。
課程開(kāi)始前教師自我介紹：與學(xué)生建立朋友關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞設(shè)計(jì)大師的設(shè)計(jì)作品，讓其產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心；并欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；介紹發(fā)展及展望前景，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)好本門(mén)課程的決心。
4.2課程介紹
主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排及考核方法介紹。
4.3建立項(xiàng)目教學(xué)情境—轉(zhuǎn)換師生身份
（1）成立***廣告公司的企業(yè)形象設(shè)計(jì)部。
（2）轉(zhuǎn)換角色。
學(xué)生：可擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)、視覺(jué)實(shí)現(xiàn)、公關(guān)、品牌專(zhuān)員等角色（完成不同的項(xiàng)目時(shí)角色調(diào)換）。
教師：廣告公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)部的項(xiàng)目總監(jiān)，負(fù)責(zé)承接項(xiàng)目、驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。
（3）劃分團(tuán)隊(duì)，5人為一個(gè)小組，共為4個(gè)小組，每組推選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)提出工作要求，展示各種規(guī)章制度，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部任務(wù)實(shí)施、組長(zhǎng)與教師和小組成員的溝通，在完成任務(wù)實(shí)施中起到橋梁作用。
團(tuán)隊(duì)以抽簽的方式形成，并討論生成“團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)”。
4.4進(jìn)入教學(xué)主題
（1）課外任務(wù)的布置：通過(guò)Q群或E-mail下發(fā)參考資料及任務(wù)資訊，強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求，做好理論儲(chǔ)備，完成與客戶(hù)的恰談、問(wèn)卷調(diào)查等前期準(zhǔn)備工作。
（2）課程開(kāi)始布置工作任務(wù)（課內(nèi)）：各團(tuán)隊(duì)調(diào)研匯報(bào)；討論形成初步的印象分析，提練核心價(jià)值。
尋找創(chuàng)意突破：利用發(fā)散性思維方法形成文字導(dǎo)圖，找出能表達(dá)企業(yè)優(yōu)勢(shì)主題的幾個(gè)獨(dú)有的、有差異的“支撐點(diǎn)”，完成項(xiàng)目定位。調(diào)研報(bào)告及文字思維導(dǎo)圖為本次課的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。
（3）展示、點(diǎn)評(píng)及優(yōu)化方案。
①各組派組員展示講解初步方案。
②小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。
③確定任務(wù)的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。
（4）實(shí)施方案：任務(wù)實(shí)施，各組學(xué)生根據(jù)確定的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案實(shí)施任務(wù)，完善學(xué)習(xí)作品。
5）展示學(xué)習(xí)作品與點(diǎn)評(píng)：
①學(xué)生展示學(xué)習(xí)作品。
②小組互評(píng)。
③教師點(diǎn)評(píng)。
（6）歸納和總結(jié)：學(xué)生歸納出本次任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，教師做歸納補(bǔ)充、對(duì)本次任務(wù)總結(jié)。
（7）成績(jī)考核：組員、組長(zhǎng)、老師填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。
（8）布置下次課任務(wù)：下發(fā)標(biāo)志草圖的設(shè)計(jì)與繪制任務(wù)書(shū)。
5.考核方案設(shè)計(jì)
考核原則。
（1）知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核。
（2）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師考核相結(jié)合。
（3）過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出過(guò)程考核。
（4）團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)別考核相結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)考核。
學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師考核相結(jié)合為原則。
考核成績(jī)由A線(xiàn)課內(nèi)項(xiàng)目和B線(xiàn)課外項(xiàng)目構(gòu)成，其中A線(xiàn)成績(jī)占75%、B線(xiàn)成績(jī)占25%。考核的主要內(nèi)容包括作品方面的設(shè)計(jì)方案、草圖、創(chuàng)意、色彩、圖形及素質(zhì)方面的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
《標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)》是廣告與會(huì)展專(zhuān)業(yè)第三學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課程，課程的項(xiàng)目是來(lái)源于企業(yè)實(shí)際，項(xiàng)目的實(shí)施是基于工作過(guò)程的，注重學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)，完善和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，符合項(xiàng)目驗(yàn)收要求，培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的企業(yè)形象設(shè)計(jì)師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革思路.教育與職業(yè)，2012（05）.
1 改革背景
臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會(huì)對(duì)高層次臨床應(yīng)用型人才的要求，有利于扭轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)研究生臨床能力不足，實(shí)際臨床工作能力與取得的學(xué)位不相稱(chēng)的局面，但由于臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式試行時(shí)間較短，尚不能很好地解決臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“臨床能力”培養(yǎng)的問(wèn)題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統(tǒng)觀念有待轉(zhuǎn)變。由于受到醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，許多導(dǎo)師對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，往往對(duì)學(xué)生臨床輪訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)位論文要求相對(duì)偏低表示不理解，擔(dān)心影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此培養(yǎng)過(guò)程往往為了追求畢業(yè)論文的科研份量，從臨床輪訓(xùn)時(shí)間中抽出過(guò)多時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養(yǎng)，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學(xué)位課程設(shè)置沒(méi)有很好地突出臨床能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。目前為研究生開(kāi)設(shè)的學(xué)位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)臨床型研究生培養(yǎng)需要所開(kāi)設(shè)的臨床基礎(chǔ)課和臨床技能課，不利于臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來(lái)難度。研究生來(lái)自不同的地區(qū)和不同學(xué)校，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷各有不同，因此，對(duì)臨床基本知識(shí)和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統(tǒng)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)不到個(gè)性化培養(yǎng)的目的，也會(huì)給科室臨床帶教帶來(lái)困難。
(4) 臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未成熟。醫(yī)學(xué)臨床學(xué)位的核心是臨床能力的培養(yǎng)，客觀有效的評(píng)價(jià)方法是衡量臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，如何評(píng)價(jià)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問(wèn)題。而臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成一套完整、客觀公正的評(píng)價(jià)方法。
以上是目前臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，阻礙了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)施相應(yīng)改革勢(shì)在必行。
2 改革實(shí)踐
研究生培養(yǎng)方案是整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性文件，是制定研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。制定科學(xué)、合理、規(guī)范的培養(yǎng)方案，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。為了規(guī)范研究生的培養(yǎng)行為，我院在制定出臺(tái)〈〈廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，實(shí)施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，我院壓縮了原來(lái)的4門(mén)研究生學(xué)位課程（政治、外語(yǔ)、DME、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)，把原來(lái)1個(gè)學(xué)期完成的課程，壓縮到10周內(nèi)完成，騰出的時(shí)間增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，目的是在研究生進(jìn)入臨床之前對(duì)其臨床基本操作技能進(jìn)行全面地訓(xùn)練，為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課內(nèi)容包括：基礎(chǔ)教育、護(hù)理技能訓(xùn)練、醫(yī)技技能訓(xùn)練、藥學(xué)技能訓(xùn)練、中醫(yī)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練、基本診療技能訓(xùn)練、術(shù)科診療技能訓(xùn)練等7個(gè)方面，時(shí)間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓(xùn)練等多種形式相結(jié)合。
臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課的開(kāi)設(shè)填補(bǔ)了目前研究生臨床學(xué)位課程的空白，為臨床型研究生進(jìn)入輪訓(xùn)以及專(zhuān)科培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
2.2實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)
針對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)前臨床水平參差不齊這一特點(diǎn)，我院對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生輪訓(xùn)計(jì)劃作了相應(yīng)的調(diào)整，使臨床型研究生的培養(yǎng)更切合實(shí)際。
(1) 入學(xué)前曾從事本專(zhuān)業(yè)臨床工作并已取得〈〈中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行方法》中第一或第二階段培訓(xùn)證書(shū)的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、教研室審核后、可直接進(jìn)入專(zhuān)科培養(yǎng)。
(2) 應(yīng)屆或入學(xué)前未從事本專(zhuān)業(yè)臨床工作的研究生，經(jīng)二級(jí)學(xué)科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進(jìn)入專(zhuān)科培養(yǎng)。
(3) 進(jìn)入專(zhuān)科培養(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、科室考核、醫(yī)教部批準(zhǔn)后，可以參加一線(xiàn)獨(dú)立值班。
2.3增設(shè)臨床前期訓(xùn)練的內(nèi)容
臨床輪訓(xùn)是臨床專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓(xùn)練的目的是讓研究生早曰了解醫(yī)院運(yùn)作模式、醫(yī)院文化氛圍、以及本專(zhuān)科診療常規(guī)，為進(jìn)入科室輪訓(xùn)和專(zhuān)科培養(yǎng)做前期準(zhǔn)備。
2.4明確臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)許多導(dǎo)師對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)不明確的情況，我們?cè)谧龊眯麄骱徒忉尮?/p>
作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多方論證，確定了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題范圍和形式：①利用現(xiàn)有臨床資料分析總結(jié)；②設(shè)計(jì)新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結(jié)。③臨床個(gè)案總結(jié)。論文標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，減輕了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)擔(dān)，從而可以專(zhuān)心進(jìn)行臨床輪訓(xùn)和專(zhuān)科培養(yǎng)。
2.5加強(qiáng)臨床能力考核
臨床能力是臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，為了切實(shí)提高我院臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我院加強(qiáng)了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進(jìn)行，必考項(xiàng)目（占總分70%)共15個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、病歷書(shū)寫(xiě)和醫(yī)療法規(guī)、傳染病防治、臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目、無(wú)菌操作、X光教學(xué)讀片、中藥臨床應(yīng)用、西藥臨床應(yīng)用、針灸基本技能、問(wèn)診、專(zhuān)科體格檢査、常用診療技術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)和臨床醫(yī)技學(xué)等內(nèi)容，考核分理論和和實(shí)踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項(xiàng)目（占總分的30%)，共8個(gè)項(xiàng)目，研究生可根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)需要，在8個(gè)選考項(xiàng)目中任選4項(xiàng)，任選項(xiàng)目的考核以實(shí)踐操作為主。取各項(xiàng)操作的平均分為選考項(xiàng)目的總分。
(2) 加強(qiáng)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質(zhì)量的保證，只有嚴(yán)把各科室的臨床質(zhì)量，才能提高整個(gè)臨床輪訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床輪訓(xùn)出科考核規(guī)范》，在原來(lái)出科考核的基礎(chǔ)上，重新明確了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生出科考核的內(nèi)容和方法，嚴(yán)格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時(shí)情況（根據(jù)〈〈臨床輪訓(xùn)考核表》的內(nèi)容進(jìn)行考察）、現(xiàn)場(chǎng)考核（臨床技能、理論知識(shí)、病歷檢査等）及醫(yī)德評(píng)價(jià)，采取口試與筆試相結(jié)合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業(yè)前臨床考核標(biāo)準(zhǔn)。 畢業(yè)前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了客觀反映我院臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我院建立了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)家?guī)欤磳?zhuān)業(yè)不同隨機(jī)抽取成立各個(gè)考核小組，并且聘請(qǐng)校外、院外專(zhuān)家參加研究生畢業(yè)前臨床考核，考核以國(guó)家中管局頒發(fā)的〈〈臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位中醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系〉〉〈〈臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位中西醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系》為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于考核研究生是否掌握規(guī)范的臨床操作、是否具備獨(dú)立處理本學(xué)科常見(jiàn)病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問(wèn)卷調(diào)査的方法考察了臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生改革方案的實(shí)施效果，向?qū)嵤└母锏?004級(jí)臨床型研究生80名同學(xué)下發(fā)問(wèn)卷，回收71份，有效問(wèn)卷68份，調(diào)査結(jié)果如下??
(1)對(duì)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課開(kāi)課情況看法，見(jiàn)表1。
從以上調(diào)査結(jié)果顯示?絕大多數(shù)學(xué)生贊同增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，并且有98.48%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)該門(mén)課程是有必要的；89.39%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程的學(xué)習(xí)收獲較大；學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容、講課質(zhì)量、考試方式的設(shè)計(jì)也比較滿(mǎn)意，有92.42%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助；80.30%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)強(qiáng)化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為課程對(duì)樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)有幫助。
(2)對(duì)臨床前期訓(xùn)練的看法，見(jiàn)表2。
從以上調(diào)査顯示?學(xué)生對(duì)開(kāi)展“臨床前期訓(xùn)練表示充分肯定。有98.48%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”對(duì)熟悉診療常規(guī)是有幫助的；有90.91%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”縮短了從理論到實(shí)踐過(guò)渡的磨合期；有78.79%認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”增強(qiáng)了進(jìn)入正式臨床輪訓(xùn)的信心；有81.82%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于及早了解自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于熟悉臨床的運(yùn)作規(guī)律的學(xué)生有84.85%。
(3) 學(xué)生對(duì)根據(jù)術(shù)科、非術(shù)科的特點(diǎn)安排輪訓(xùn)計(jì)劃的看法。認(rèn)為合理的有86.39%，認(rèn)為不合理的有12.12%。
(4) 對(duì)整個(gè)改革方案的看法，見(jiàn)表3。
學(xué)生對(duì)整個(gè)改革方案持肯定的態(tài)度。有60.61%的學(xué)生認(rèn)為改革方案要比傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案好；有74.24%的學(xué)生認(rèn)為改革方案對(duì)臨床型研究生綜合能力培養(yǎng)有好處；有72.73%的學(xué)生認(rèn)為改革方案強(qiáng)化了臨床能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)臨床研究生培養(yǎng)質(zhì)量很有幫助；54.55%的學(xué)生認(rèn)為改革加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練，有利于査漏補(bǔ)缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調(diào)査結(jié)果顯示，改革方案得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，表現(xiàn)在更加符合臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)，突出了臨床思維能力和診療技能的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、授課方式、考試方式、輪訓(xùn)安排各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以上特點(diǎn)，切實(shí)地提高了臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
同時(shí)改革方案突出了研究生培養(yǎng)的個(gè)性化特點(diǎn)，有利于高級(jí)中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)方案改革中，我們一方面堅(jiān)持質(zhì)量第一的宗旨，另一方面突出了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)術(shù)科和非術(shù)科以及入學(xué)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)別差異，安排臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床輪訓(xùn)工作，絕大多數(shù)的學(xué)生表示贊同。
另外，改革方案實(shí)施過(guò)程還注意了對(duì)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者基本的思想素質(zhì)，本方案通過(guò)增設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)院文化教育，有效地促進(jìn)了研究生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的形成，為研究生盡快地融入醫(yī)院文化作了充分準(zhǔn)備。
4改革思路的進(jìn)一步完善
(1) 學(xué)位課程時(shí)間的調(diào)整。改革方案中，學(xué)位課程在時(shí)間上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但從調(diào)査的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)目前學(xué)位課程安排的時(shí)間感到過(guò)緊，學(xué)習(xí)壓力較大。根據(jù)以上情況，我院將爭(zhēng)取學(xué)校研究生處的支持，進(jìn)一步壓縮原來(lái)4門(mén)研究生課程的學(xué)時(shí)，把臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課往前移，讓學(xué)生有消化知識(shí)的時(shí)間。
(2) 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)方案的實(shí)施成功與否取決于導(dǎo)師的配合程度，高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，從各方面提高導(dǎo)師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。我們將在推行本方案的同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的目的。
一、考核方式改革的背景
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和勞動(dòng)組織形式的不斷變革，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變，由簡(jiǎn)單要求員工掌握技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐缶邆渚C合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力由專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)之外的方法及社會(huì)能力組成。其中，專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業(yè)的方法及社會(huì)能力。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)诔炭亟粨Q課程中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，特別適用于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試。在完成項(xiàng)目中，學(xué)生參與信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主體。但是，以作業(yè)、測(cè)試、報(bào)告等文字成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核方式只能片面檢查知識(shí)的掌握情況，不能全面監(jiān)控項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外的歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力的考查。傳統(tǒng)考核方式不適用于課程的項(xiàng)目教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。
二、多角度過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)
程控交換課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均要填寫(xiě)“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”，對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行跟蹤，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，到項(xiàng)目的驗(yàn)收、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控和考評(píng)。項(xiàng)目成績(jī)綜合了小組內(nèi)成員互評(píng)成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的評(píng)價(jià)成績(jī)及學(xué)習(xí)和工作記錄單成績(jī)。考核方案如表1所示。
表1 多角度過(guò)程化考核的設(shè)計(jì)方案
三、多角度過(guò)程化考核的實(shí)踐
1.過(guò)程化考核的實(shí)踐
為實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目完成中所有環(huán)節(jié)的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”取代以往的項(xiàng)目報(bào)告，突出了項(xiàng)目完成的行動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從報(bào)告方式的總結(jié)性考核到行動(dòng)方式的過(guò)程性考核。同時(shí)，使項(xiàng)目所包含的知識(shí)點(diǎn)更加清晰，強(qiáng)化知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用。程控交換課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單”和“工作過(guò)程記錄單”，內(nèi)容包括班級(jí)、姓名、課程名稱(chēng)、項(xiàng)目名稱(chēng)和編號(hào)等通用信息及若干項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)。不同項(xiàng)目記錄單中學(xué)習(xí)或工作要點(diǎn)不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可依據(jù)執(zhí)行的情況逐項(xiàng)填寫(xiě)。
2.多角度考核的實(shí)踐
為實(shí)現(xiàn)對(duì)方法及社會(huì)能力的考查，在程控交換課程教學(xué)中使用了“小組評(píng)價(jià)表”、“個(gè)人評(píng)價(jià)表”和“組內(nèi)互評(píng)表”，對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)、文檔處理、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力進(jìn)行評(píng)定，實(shí)現(xiàn)了多角度考核，促進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（1）小組評(píng)價(jià)表
小組評(píng)價(jià)表是教師對(duì)小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：基本知識(shí)和技能水平、方案設(shè)計(jì)能力、任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況演示。
（2）個(gè)人評(píng)價(jià)表
個(gè)人評(píng)價(jià)表是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)認(rèn)知程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、資訊材料準(zhǔn)備情況、方案的制訂、方案的實(shí)施、解決的實(shí)際問(wèn)題、安全操作、技術(shù)文檔分析。
（3）組內(nèi)互評(píng)表
組內(nèi)互評(píng)表是小組對(duì)其成員完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容包括：目標(biāo)明確程度、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、專(zhuān)業(yè)能力要求。
【關(guān)鍵詞】課程；過(guò)程考核；結(jié)果考核
《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)也是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，為了更好的掌握教學(xué)效果，筆者對(duì)本課程考核方式進(jìn)行了改革。
一、課程考核方案設(shè)計(jì)的必要性
《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程采用“模具設(shè)計(jì)過(guò)程行為導(dǎo)向”教學(xué)模式，模擬企業(yè)的真實(shí)模具設(shè)計(jì)，以塑料制品的模具設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以模具的整個(gè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新組織安排教學(xué)內(nèi)容。模具設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程即是塑料模具的設(shè)計(jì)過(guò)程，所有關(guān)于塑料模具設(shè)計(jì)的知識(shí)，都在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)，即“教學(xué)過(guò)程”等于“設(shè)計(jì)過(guò)程”等于“工作過(guò)程”。
二、課程考核方案
1.指導(dǎo)思想。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好的把握學(xué)習(xí)方式方法，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。
2.考核方案。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并幫助教師實(shí)時(shí)掌握教學(xué)效果，課程考核采用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放式的過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重如表一。
考核涉及任務(wù)考核、常規(guī)考核和期末考核，為完善和明確各自職責(zé)，形成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，制定如下組長(zhǎng)職責(zé)和任務(wù)考核細(xì)則（表二），同時(shí)為幫助同學(xué)們掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，將對(duì)任務(wù)考核結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)登記并張貼于教室，任務(wù)考核表如表三。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，考核方法
當(dāng)前我國(guó)建設(shè)規(guī)模不斷加大，促進(jìn)了建筑行業(yè)人才需求急速增長(zhǎng)，用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量提出更高的要求。高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果與課程考核方法有很大關(guān)系，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核，不僅起到評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更能檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。采用有效的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方法，更好地培養(yǎng)建筑行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位所需的具有綜合職業(yè)能力的人才。在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出扎實(shí)推進(jìn)高職擴(kuò)招三年行動(dòng)，加快推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為進(jìn)一步推進(jìn)高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核方法改革，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用智慧樹(shù)在線(xiàn)平臺(tái)共享課程和現(xiàn)代信息技術(shù)組織實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，以建筑行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，從而培養(yǎng)具有自身職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位綜合能力的人才，提高建筑行業(yè)整體的技能水平。
1校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核的主要問(wèn)題
我國(guó)高職建筑實(shí)訓(xùn)課程考核方案設(shè)計(jì)研究及實(shí)訓(xùn)課程考核改革等方面有一定的收獲。高職工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)課程考核上已嘗試改革，建筑模型模擬仿真實(shí)訓(xùn)采用拓展空間的定量化評(píng)價(jià)體系。但目前國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目考核缺乏有效完備的過(guò)程性考核方法，缺乏企業(yè)層面對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有效評(píng)定，畢業(yè)生職業(yè)技能不滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求。因此，需要進(jìn)行切實(shí)可行的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，盡快實(shí)現(xiàn)多維度、多元化、多層次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方法，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自身職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位綜合能力。
2高職建筑基于信息化的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案
基于信息化的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“朝陽(yáng)川某小商業(yè)樓”工程校本圖紙為載體，建筑行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，從而大幅度提高學(xué)生動(dòng)手操作能力及實(shí)踐能力。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，遵循對(duì)準(zhǔn)職業(yè)練技能、對(duì)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)抓考核的理念，提高學(xué)生參與意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力。2．1校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段應(yīng)完成施工圖識(shí)圖、施工圖預(yù)算、查看視頻等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。施工圖識(shí)圖實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)為識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，并準(zhǔn)確理解設(shè)計(jì)意圖。施工圖預(yù)算實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括手算和電算部分，由造價(jià)員完成此項(xiàng)工作。手算只包括實(shí)訓(xùn)相應(yīng)構(gòu)件鋼筋工程量、模板工程量等計(jì)算;電算運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)BIM預(yù)算軟件或求實(shí)建筑計(jì)量軟件，以“朝陽(yáng)川某小商業(yè)樓”工程圖紙為載體，采用“CAD導(dǎo)圖”和“手工建模”兩種操作模式，建立三維仿真建筑模型，最后提交工程量計(jì)算書(shū)、準(zhǔn)確填寫(xiě)鋼筋、模板工程量計(jì)算表。材料員填寫(xiě)材料領(lǐng)料單，用于制作構(gòu)件階段領(lǐng)取材料。查看視頻項(xiàng)目階段可利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化資源等查找相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，通過(guò)觀看視頻了解施工現(xiàn)場(chǎng)的工藝流程，便于下一階段制作構(gòu)件實(shí)際操作。2．2校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)制作構(gòu)件階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)構(gòu)件實(shí)體制作時(shí)項(xiàng)目部全體成員應(yīng)遵照施工工藝流程。該階段需要完成如下任務(wù):技術(shù)安全交底、彈線(xiàn)、領(lǐng)取鋼筋及模板、綁扎鋼筋及支模板、檢查鋼筋模板質(zhì)量、填寫(xiě)技術(shù)內(nèi)業(yè)資料、拆除實(shí)體構(gòu)件等。項(xiàng)目部成員可互換角色重復(fù)做多次支項(xiàng)目，可提高職業(yè)素養(yǎng)和操作技能等綜合職業(yè)能力，并能準(zhǔn)確評(píng)定出綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
3高職建筑基于信息化的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的考核方案
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，采用多維度、多元化、多層次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)考核方案，能更好地提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。為了全面反饋教學(xué)效果，校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核由全過(guò)程考核和成果考核兩部分組成，具體考核方案見(jiàn)表1。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)考核在確保構(gòu)件實(shí)體模型成果考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過(guò)程的考核。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是頂崗實(shí)習(xí)之前完成的綜合性實(shí)踐課程，是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。將“雙師型”教師納入考核主體，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)成果全方位考核。3．1全過(guò)程考核。實(shí)訓(xùn)全過(guò)程考核包括線(xiàn)上過(guò)程考核和線(xiàn)下過(guò)程考核，均以個(gè)人為單位打分。根據(jù)學(xué)生層次不同特點(diǎn)，采用不同比例進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下考核。我院建筑工程系教學(xué)團(tuán)隊(duì)已完成智慧樹(shù)在線(xiàn)平臺(tái)共享課程，課程名稱(chēng)為《建筑工程技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》。線(xiàn)上課程按三個(gè)維度進(jìn)行考核如基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)線(xiàn)下過(guò)程考核對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中出勤、參與情況、掌握相關(guān)知識(shí)程度及創(chuàng)新精神、協(xié)作、提問(wèn)與回答問(wèn)題情況等進(jìn)行考核。采用線(xiàn)上、線(xiàn)下考核目的是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。3．2成果考核。采用多元化考核方法對(duì)各崗位人員完成工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)定，成果包括利用預(yù)算軟件建立三維仿真建筑模型、工程量計(jì)算表、材料領(lǐng)料單、技術(shù)交底記錄、安全交底記錄、質(zhì)量檢查記錄表、實(shí)體模型構(gòu)件等。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)制作構(gòu)件階段最后設(shè)有答辯。答辯評(píng)委由3名以上教師組成答辯小組，必須包括系部“雙師型”教師和指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)室管理教師。構(gòu)件實(shí)體成果成績(jī)?cè)u(píng)定以項(xiàng)目部為單位進(jìn)行打分。以項(xiàng)目部為單位評(píng)定構(gòu)件實(shí)體模型成果成績(jī)和以每位學(xué)生為單位評(píng)定過(guò)程成績(jī)，最后按不同權(quán)重評(píng)定出學(xué)生成績(jī)。
4高職建筑校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的考核效果
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)情設(shè)置多種考核方式。線(xiàn)上考核利用智慧樹(shù)平臺(tái)共享課程《建筑工程技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以答辯形式進(jìn)行項(xiàng)目部評(píng)價(jià)相結(jié)合，該考核方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。基于信息化的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用多維度、多元化、多層次的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方法，有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，使學(xué)生互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大學(xué)習(xí)效率的能力。4．1以校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)考核方法，提高教學(xué)效果。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)以制作構(gòu)件實(shí)體項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)載體，利用智慧樹(shù)在線(xiàn)平臺(tái)共享課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，運(yùn)用廣聯(lián)達(dá)BIM預(yù)算軟件或求實(shí)建筑計(jì)量軟件建立模型及學(xué)生制作構(gòu)件實(shí)體，為校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置三個(gè)維度考核方法及答辯等，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、參與性、獨(dú)立性、協(xié)同性，并提高校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。4．2以多元化考核方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用多元化考核方法，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)全過(guò)程達(dá)到融會(huì)貫通多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。答辯考核方法是以項(xiàng)目部為單位考核，使學(xué)生從工程角度出發(fā)找出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。4．3以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才無(wú)縫對(duì)接。建筑類(lèi)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容掛鉤，結(jié)合建筑行業(yè)急需的職業(yè)崗位及建筑行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)所需人才無(wú)縫對(duì)接，并提高學(xué)生相應(yīng)崗位綜合職業(yè)能力。
5結(jié)語(yǔ)
建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方法的改革是當(dāng)前高職教育迫切需要解決的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際工程設(shè)計(jì)的“朝陽(yáng)川某載小商業(yè)樓”工程完整一套圖紙和制作構(gòu)件實(shí)體項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)載體，采用多維度、多元化、多層次的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方案，創(chuàng)造出使學(xué)生操作技能考核與建筑企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，使學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能滿(mǎn)足崗位群的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力和操作技能等綜合職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì);課程考核;實(shí)踐類(lèi)課程
課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。現(xiàn)代高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，涵蓋了較多的實(shí)踐類(lèi)課程，其最終課程考核環(huán)節(jié)，一直都作為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況的重要手段之一。教師授課完成后，在評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的完成程度時(shí)，也離不開(kāi)課程考核。因此，探索出若干與服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程相匹配的課程考核方案，在現(xiàn)代高校服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具有重要的實(shí)踐和創(chuàng)新意義。
一、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程最終考核環(huán)節(jié)所存在問(wèn)題
1.教師個(gè)人審美標(biāo)準(zhǔn)往往成為“參考答案”。每個(gè)學(xué)生的審美感受與藝術(shù)呈現(xiàn)能力是不一樣的，導(dǎo)致服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程最終的作品也是千式百樣，教師亦如此，人生經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)閱，存在著明顯的個(gè)人傾向，以至于在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，最終考核的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往以授課教師“講作品”，學(xué)生“聽(tīng)意見(jiàn)”的模式為主，教師的意見(jiàn)占據(jù)主流，成為了“參考答案”。2.缺少監(jiān)督，學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度完成實(shí)踐作品。在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，學(xué)生作業(yè)的受眾及評(píng)價(jià)人往往是教師個(gè)人，學(xué)生將作品完成上交給老師，老師進(jìn)行評(píng)閱并給出分?jǐn)?shù)，即完成了教學(xué)過(guò)程。學(xué)生對(duì)于自己作品創(chuàng)作構(gòu)思、創(chuàng)作過(guò)程以及創(chuàng)作結(jié)果，僅師生之間互知，他人并不知曉。這就導(dǎo)致某些學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中缺少監(jiān)督，以應(yīng)付式的態(tài)度完成實(shí)踐作品，大大影響教學(xué)效果。
二、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程考核方案設(shè)計(jì)
針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者擬提出若干考核方案，探索適應(yīng)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，符合專(zhuān)業(yè)特色，并且行知有效的課程考核方式。1.改革考核方式，以展覽模式進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程考核。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)許多課程都是基于動(dòng)手繪畫(huà)及制作基礎(chǔ)之上的，課程作業(yè)大多數(shù)都有較強(qiáng)的可展示性。教師在授課完成后，可將學(xué)生創(chuàng)作的作品，以展覽的形式展出，并把展覽作為實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段，作為最終考核的依據(jù)。本人已經(jīng)在《服裝畫(huà)技法》這門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程中作過(guò)嘗試，以學(xué)院展廳為平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教師及院系學(xué)生，通過(guò)觀摩、研討的方式來(lái)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。在展覽過(guò)程中，請(qǐng)班級(jí)干部對(duì)觀展師生進(jìn)行隨機(jī)訪談，讓他們?cè)u(píng)選出哪些是好作品，并說(shuō)出好的理由。教師可以在參考上述訪談信息的基礎(chǔ)上，對(duì)課程做出最終評(píng)價(jià)。這樣的考核方式，不僅給學(xué)生們帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情，也有助于幫助老師從多角度、多渠道對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.以團(tuán)隊(duì)為單位，將分工合作納入考核標(biāo)準(zhǔn)。服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程大多數(shù)可以采用團(tuán)隊(duì)合作的方式去完成教師布置的相關(guān)項(xiàng)目式訓(xùn)練。團(tuán)隊(duì)模式下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)，對(duì)自己的要求也會(huì)提高。團(tuán)隊(duì)模式可以讓團(tuán)隊(duì)成員之間實(shí)現(xiàn)有效地監(jiān)督，并提升成員之間分工合作的主觀意愿，為學(xué)生創(chuàng)立了更加企業(yè)化的環(huán)境氛圍。教師布置的作業(yè)就如同一個(gè)個(gè)企業(yè)項(xiàng)目，需要學(xué)生自己組合成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工合作。團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生因個(gè)人能力不同，其扮演著不一樣的角色，這就考驗(yàn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，教師在考核環(huán)節(jié)，不僅要考慮到最終作品的優(yōu)劣，而且要慎重考察每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)，并要求每一位團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員要給其他成員表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)分，以此作為教師課程最終考核的重要參考。3.利用新媒體，以移動(dòng)終端為載體進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端，已經(jīng)成為每個(gè)高校學(xué)生的“標(biāo)配”。課程可以在移動(dòng)終端建立相關(guān)作業(yè)互評(píng)板塊，并制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)學(xué)生把作品傳到移動(dòng)終端，并邀請(qǐng)除本班學(xué)生外的其他閱讀者共同互評(píng)。本人已經(jīng)在《服裝陳列設(shè)計(jì)》這門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程中作過(guò)嘗試，以班級(jí)為單位建立微信公眾號(hào)，設(shè)置作品互評(píng)板塊，并制定相關(guān)制度。學(xué)習(xí)委員將班級(jí)內(nèi)學(xué)生的真實(shí)作品進(jìn)行匯總收集，并上傳至公眾號(hào)，學(xué)生可在課后對(duì)作品進(jìn)行理性評(píng)分。除此之外，宣傳委員將班級(jí)公眾號(hào)推廣至各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，邀請(qǐng)網(wǎng)友對(duì)學(xué)生作品提出看法并評(píng)分。該考核方式，不僅可以為教師提供豐富的評(píng)價(jià)參考意見(jiàn)，而且能夠大大提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與創(chuàng)作欲望，提升課程在網(wǎng)絡(luò)上的影響力，也為學(xué)生提供了一個(gè)可對(duì)社會(huì)公開(kāi)展示自我能力的窗口。
三、結(jié)語(yǔ)
課程考核方式的多樣化，是服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等，是課程考核研究的重要方面。課程考核方式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循多元化、多渠道、多手段的原則，激發(fā)學(xué)生自主參與激情，擺脫原先固有單一考核模式，從而推動(dòng)高校服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教育朝著高質(zhì)、高品、高效的方向發(fā)展。
作者:靳璨 單位:揚(yáng)州大學(xué)
