時間：2022-03-31 16:28:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡單小實驗三年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實驗創新；安全實驗；綠色實驗；趣味實驗
本研究對“空氣占據空間”的實驗進行創新設計，完成了“自制小噴泉”“霸氣的空瓶”“聽話的乒乓球”三個創新實驗，用綠色環保的材料代替了有毒橡皮泥，實驗更安全，用乒乓球代替紙團，避免浪費，保護了森林，其中“聽話的乒乓球”小魔術，能激發學生探索興趣，啟發學生創新思維。所有實驗操作簡單、現象明顯、趣味性濃，符合中年級學生的心理特點及審美需求。創新點：①材料創新，“空氣占據空間”實驗用橡皮塞代替有毒橡皮泥，乒乓球代替紙團，更安全更綠色；②設計小魔術“聽話的乒乓球”，使現象更明顯，實驗更有趣。
一、實驗在教材中的地位與作用
1.“空氣占據空間”是教科版小學科學三年級上冊78頁中的教學活動。讓學生在探究的過程中認識空氣確實存在，空氣和其他物質一樣，能夠占據空間，為后面“空氣占據空間的變化”“空氣的重量”的學習奠定基礎。
2.通過嘗試設計與完成實驗過程，培養學生的觀察能力、探究創新能力，對發展學生科學素養、培養探究精神具有重要的作用。
二、實驗原型及不足之處
1.實驗材料橡皮泥有毒，操作中容易出現橡皮泥堵塞吸管的失誤，從而導致實驗失敗；一次性吸管學生反復試吹不夠衛生，丟棄易造成資源浪費和環境污染。
2.學生氣息不足或操作不當時，不易將水順利吹出來，導致現象不明顯。
3.如果杯子接觸水面時沒有垂直，很難達到理想的效果。
4.三年級的學生在操作時容易把紙團掉在水中，且采用紙張，不利環保。
三、創新實驗的器材
水槽、下部分套有鐵環的去底礦泉水瓶（纏繞鐵絲）、玻璃管、橡膠管、帶孔橡皮塞、乒乓球、注射器、紅墨水、記號筆、可粘貼的刻度尺。
四、實驗創新與改進之處
創新實驗1：①用橡皮塞替代有毒的橡皮泥更安全環保；②用玻璃管代替塑料吸管，消除浪費，減少了污染；③用推注射器活塞代替用嘴吹氣實驗，安全可靠，更加衛生。
創新實驗2：用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶；用乒乓球代替紙團能節約用紙，保護森林，使實驗更加綠色環保。
創新實驗3：①在礦泉水瓶壁粘貼刻度尺，在水面放一乒乓球，可以非常直觀地觀察到瓶內水位的升降；②用推拉注射器的活塞來控制瓶內空氣的流動，操作方便，現象明顯。（可用記號筆做標志更直觀）
五、實驗過程
自制小噴泉：（1）連接裝置；（2）推動活塞，觀察現象。
“霸道”的空瓶：（1）用去底礦泉水瓶對著水中的乒乓球用力下壓；（2）觀察現象。
“聽話”的乒乓球；（1）連接裝置；（2）推拉活塞，觀察現象。
六、實驗效果及自我評價
1.用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶，用可以重復使用、不會造成浪費的乒乓球代替紙團，節約紙張、保護森林，充分體現了綠色環保的科學理念。同時提高了實驗器材的使用率。
2.用推拉注射器活塞代替用嘴去吹吸管，實驗安全衛生。
3.所有實驗操作簡單、現象明顯、趣味性濃，符合三年級學生的心理特點及審美需求，能有效地激發學生的學習興趣。
4.培養了學生敢于質疑、勇于創新的優良品質，教師的創新激發了學生的創新，學生可以發揮想象。
現談談自己在小學科學課的探究過程中培養學生搜集信息能力的初步嘗試：
1、激發搜集信息興趣 培養搜集信息意識
科學學習以探究為核心。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。教師在教學過程中創設各種相關的情景與有意義的科學探究活動，引領學生親歷某些科學探究活動。可以說隨著探究活動的開始，搜集信息便也開始了。但在探究活動中，發現有的學生對出現的信息熟視無睹，搜集信息意識淡泊。針對這種情況，我在教學中使學生在參與提出問題、猜想與假設、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、進行解釋、表達與交流的探究過程中，鼓勵學生搜集信息，強化搜集信息的行為，激發學生搜集信息的興趣，培養搜集信息意識。
2、多種感官協調配合 及時分類搜集信息
在探究過程中，學生經常用眼、耳、鼻、舌、手、腦等多種感覺器官去參與觀察、實驗、制作、思維等活動，感覺器官就成了搜集信息的感受器，在多種感官協調配合下，學生在經歷探究過程，及時把感受到的各種信息按不同類別搜集，學生搜集信息的內容豐富多彩，既有視覺信息，又有聽覺信息、還有嗅覺和觸覺信息。如冀教版三年級上冊8《水與生命》一課中觀察水的活動，學生通過眼、耳、鼻、舌、手等感官觀察水是什么樣子的，在參與觀察的同時，及時搜集到了關于水在顏色、氣味、味道、透明度等不同類別的信息。
3、實施搜集信息方法 按需定向搜集信息
（1）記錄搜集信息。
把觀察到的事物，按照自己的喜愛方式，或文字或圖畫或圖形記錄下來。觀察記錄和實驗記錄是常用的方式，如冀教版科學三年級上冊《紙飛翼》一課，在“觀察下落的紙”活動中，通過學生觀察紙團和紙片下落現象，分別畫出紙團和紙片下落的路線，用圖畫方法記錄了搜集的信息。再如冀教版科學三年級下冊《制作小磁針》中的觀察磁極的相互作用的現象，學生有的用文字的形式記錄，有的用畫圖簡單明了地標示同極相斥、異極相吸的現象。
（2）交流搜集信息
因每個學生的注意對象、興趣、愛好等個性特征不同，在參與探究活動中，不可能搜集到信息的全部，搜集的信息各俱特色。通過小組、班內大組活動的形式，學生之間、師生之間進行交流，在對話、交流、辯論中使原來搜集的片面、模糊的信息得到全面完善和澄清，錯誤的思想得到修正。在交流中彼此啟發，學到別人思考問題的方法，獲得較為全面的探究信息。如冀教版科學三年級下冊《傾聽聲音》一課，學生探究觀察物體發聲時的現象，各自搜集到了敲鼓、撥鋼尺、吹紙、敲鑼、打音叉等物體發聲時的信息，在相互交流中，使聽到聲音、看到現象的信息逐漸完整，為進一步整理信息做準備。
（3）網上搜集信息
隨著網絡技術的發展，在網上查詢和搜集所需相關探究內容的信息資料十分方便，此方法值得在適合課型探究活動中推廣和應用。通過關鍵詞運用搜索引擎查詢相關網頁、網站，再查詢相關資料，并把所需的信息下載保存于磁盤；或者訪問一些專門的網站（中國教育網、中國健康網）點擊所需相關內容查詢相關的資料，并選擇保存。如冀教版科學三年級上冊《食物的營養》一課探究食物的營養，我就讓學生上網到〈〈中國健康網〉〉搜集關于食物中的營養成分，既使學生了解到食物的營養成分，又使學生學到了一種搜集信息的方法
4、課堂內外相互結合 比較分析搜集信息
科學課的開放性，打破了課堂內外的局限，拓寬了學生探究的時間和空間，把課堂內外的探究活動有機地結合起來，有利于學生走進生活、觀察生活、體驗生活，有利于形成搜集信息的信度和效度。
科學探究起始于問題，學生提出并選擇問題后，便開始按需求和目標確定的方向搜集解決問題的信息。充分利用課堂內外信息平臺，做好信息的比較分析。比較分析搜集的信息是否符合鎖定目標的要求，是否有收選價值，哪一條信息哪個方面哪個角度解決探究問題更有價值，有多大利用的價值。如冀教版科學三年級下冊《聲音與生活》課中，學生探究減少噪聲的方法，除讓學生在課堂觀察耳機里的厚墊外，還讓學生到摩托車修理店觀察摩托車排氣管消聲器的構造、到電影院觀察墻壁的樣子，學生通過比較分析搜集的信息，知道了人們針對不同目的使用的減少噪聲方法，為設計無噪聲書房準備了第一手材料。
一等獎（25名）
《痛心與感悟》廣州市越秀區東風東路小學六年級 馮琪安
（指導老師 梁 穎）
《嫉妒是心靈上的毒瘤》廣州市荔灣區何香凝紀念學校六年級 吳婷婷
（指導老師 何麗芬）
《勇敢地承擔責任》廣州市番禺區石鎮中心小學六年級 雷悅陽
（指導老師 陸燕歡）
《我家的低碳生活》廣州市番禺區大龍東湖洲小學六年級 樊曉彤
（指導老師 麥鳳潔）
《讓天更藍》廣州市花都區獅嶺鎮新莊小學四年級 邱遠輝
（指導老師 江合意）
《生活，可以去學》廣州增城市第二小學六年級 江雨聰
（指導老師 韓英麗）
《讀后感》廣州市白云區人和鎮蚌湖小學三年級 陳 晉 （指導老師 許榮強）
《讀有感》深圳市寶安區觀瀾街道振能小學四年級 陳佳雯 （指導老師 汪會恩）
《讀有感》深圳市龍崗區福安學校六年級 鄭 薇
（指導老師 袁戊芝）
《誠實可貴》珠海市金灣區第一小學五年級 蔡詩清
（指導老師 彭金梅）
《讀后感》珠海市香洲區香華實驗學校五年級 黃悅珊 （指導老師 李朝霞）
《讀的收獲》汕頭市龍湖區富砂華僑景峻小學五年級 沈少（指導老師 張雪芬）
《一個真正的田園村居夢》佛山市順德區世紀小學六年級 杜若
（指導老師 許 濤）
《再小的力量也是一種支持》佛山市順德區大良嘉信西山小學六年級 謝頌欣（指導老師 楊敏華）
《笑是人類的靈魂》佛山市順德區北鎮碧江小學六年級 唐杰琛
（指導老師 吳少玲）
《讀想到的》東莞市大嶺山鎮大沙村華強學校五年級 江慧娟（指導老師 周鵬飛）
《給媽媽的一封信》東莞市茶山鎮超朗小學五年級 張俊豪
（指導老師 周肖云）
《呼喚生態道德》東莞市南城區中心小學六年級 尹瀾霏
（指導老師 尹杰華）
《珍惜零碎的時間》東莞市石碣序倫小學六年級 羅源廣
（指導老師 鐘聯弟）
《保護地球，從我做起》中山市石岐楊仙逸小學六年級 楊子淇
（指導老師 謝綺文）
《忍耐是一種美麗》惠州市惠陽區實驗小學四年級 王議國
（指導老師 王冬梅）
《不做膽小鬼》 潮州市實驗學校三年級 陳泗榕 （指導老師 黃嫻芳）
《失物招領員》肇慶市睦崗鎮中心小學六年級 程曉詩
（指導老師 梁 煜）
《讀有感》梅州市梅江區美華小學四年級 夏 婕
（指導老師 古利荇）
《讀有感》汕尾市陸河縣實驗小學五年級 李怡滴
（指導老師 廖玉霞）
二等獎（50名）
《讀有感》廣州市越秀區舊部前小學五年級 畢灝軒 （指導老師 梁燕霞）
《讀后感》廣州市越秀區回民小學四年級 李祉
（指導老師 徐穗新）
《讀有感》廣州市越秀區小北路小學五年級 黃正午 （指導老師 徐 虹）
《保護地球》廣州市越秀區農林下路小學四年級 梁彥彤
（指導老師 黃嘉琳）
《讀有感》廣州市越秀區惠福西路小學六年級 程楚瑤 （指導老師 柯健華）
《生命流淚之后更要堅強》廣州市荔灣區西關實驗小學六年級 陳 諾
（指導老師 顏慧娜）
《黨在我心中》廣州市荔灣區東沙小學六年級 何健欣
（指導老師 曾雪梅）
《讀有感》廣州市海珠區菩提路小學三年級 劉星彤
（指導老師 張志敏）
《媽媽，失物招領員》廣州市番禺區大龍街傍西小學四年級 黃楚云
（指導老師 陳儉璋）
《做一個真正的男子漢》廣州從化市河濱小學四年級 黃宇洋
（指導老師 李少芳）
《熱愛大自然，保護大自然》廣州市天河區體育東路小學四年級 黃銳韜 （指導老師 余衛星）
《莫讓嫉妒褻瀆了純凈的心靈》廣州市白云區人和鎮第五小學六年級 蘇玉婷 （指導老師 劉秀云）
《快樂的源泉》深圳市布吉德興小學六年級 林詩韻 （指導老師 劉 芳）
《簡單的快樂》深圳市福田區梅林小學三年級 張 雋
（指導老師 吳國炎）
《讀后感》深圳市福田小學五年級 陳杰豪
（指導老師 李 杰）
《讀后感》深圳市羅湖區東曉小學五年級 張函鳴
（指導老師 姚 平）
《想念我的“小灰”和“雪球”》珠海市香洲區第十六小學五年級 曾文軒 （指導老師 陸蓮杏）
《我離不開笑》 汕頭市澄海區崇德小學五年級 杜 燁
（指導老師 蔡銀環）
《永遠的梔子花》 佛山市高明區荷城街道第一小學五年級 葉穎欣
（指導老師 李秀娟）
《“狠心”也是一種母愛》佛山市高明區沛明實驗小學六年級 曾敏盈
（指導老師 冷菊紅）
《成長中的假期》佛山市南海區獅山鎮官窯中心小學六年級 馮曉華
（指導老師 何素蓮）
《感受母愛》佛山市順德區本原小學六年級 岑嘉樂（指導老師 孫 銳）
《友誼萬歲》佛山市順德區勒流東風小學五年級 李文輝
（指導老師 梁寶珊）
《不向命運屈服》佛山市順德區容桂街道扁小學四年級 李永浩
（指導老師 曾少梅）
《讀有感》佛山市順德區北鎮城區小學六年級 郭燕瓊（指導老師 龔艷君）
《老實不一定吃虧》佛山市高明區荷城街道德信實驗學校五年級 伍嘉豪 （指導老師 潘麗冰）
《任性的代價》佛山市南海區大瀝鎮黃岐第二小學六年級 葉瀚睿
（指導老師 彭騰金）
《我所渴望的假期》東莞市道鎮四聯小學五年級 柳 薇
（指導老師 劉秀仙）
《讀有感》東莞市東城區中心小學六年級 曾
（指導老師 李運逸）
《地球只有一個》東莞市東華小學四年級 李彥彤 （指導老師 唐美英）
《讀有感》東莞市黃江鎮中心小學五年級 馮澤斌
（指導老師 楊桂玲）
《讀后感》東莞市謝崗鎮謝崗小學六年級 劉湘薇
（指導老師 謝羅扶）
《讀后感》梅州市梅江區客都小學五年級 謝力行
（指導老師 黃運翠）
《讀有感》梅州市梅江區五洲小學六年級 曾少華
（指導老師 楊 曉）
《愛的世界》梅州市梅縣程江鎮中心小學五年級 吳渝琳（指導老師 陳宗彬）
《讀有感》江門市農林小學四年級 譚明朗
（指導老師 高 瑩）
《讀后感》江門臺山市臺城第一小學六年級 梁曉文
（指導老師 陳玉儀）
《最燦爛的光芒》江門鶴山市沙坪街道第二小學六年級 李昕庭
（指導老師 胡錦玲）
《拒絕“糖衣炮彈”的誘惑》揭陽市邱金元紀念小學六年級 周佳妮
（指導老師 宋惜珠）
《幸福的腳步總是那么的匆忙》揭陽市揭東縣桂嶺鎮桂聯中心小學六年級 陳鈺沂 （指導老師 蔡坤霞）
《不要做個丟三落四的人》韶關市韶鋼東區實驗學校六年級 馬育軍
（指導老師 徐云波）
《讀有感》湛江市第二十小學六年級 陳詩云
（指導老師 梁愛玲）
《讀后感》湛江市第十四小學六年級 龐 璇
（指導老師 馬玉如）
《師生之間要體諒》肇慶市廣寧縣南街第二小學六年級 紀英健
（指導老師 劉少芳）
《讀有感》中山市港口鎮民主小學六年級 張超杰
（指導老師 冼群珠）
《做個乖孩子》 中山市西區中心小學三年級 譚懌韜
（指導老師 查美英）
《伴我行》清遠市佛岡縣第四小學六年級 胡國貞
（指導老師 黃顏芳）
《在快樂中成長》清遠市新北江小學四年級 呂文翔
（指導老師 梁月娥）
《快樂的小鳥》茂名高州市文明路小學六年級 張朗杰
（指導老師 吳華珍）
《讀后感》云浮羅定市喜耀粵西學校五年級 辛舒婷
（指導老師 范潔云）
三等獎（100名）
《失去?珍惜》廣州市越秀區海珠中路小學五年級 孔雅瑩
（指導老師 葉嘉寧）等
優秀指導老師獎
獲獎作品的指導老師均被評為優秀指導老師
優秀組織獎
小學（44名）
廣州市越秀區東風東路小學
廣州市越秀區舊部前小學
廣州市越秀區小北路小學
廣州市越秀區回民小學
廣州市天河區體育東路小學
廣州市白云區人和鎮第二小學
廣州從化市河濱小學
深圳市寶安區觀瀾街道振能小學
珠海市第十六小學
珠海市平沙實驗小學
佛山市順德區北鎮城區小學
佛山市順德區北鎮碧江小學
佛山市順德區容桂街道扁小學
佛山市順德區陳村中心小學
佛山市南海區大瀝鎮鹽步中心小學
佛山市高明區荷城第一小學
東莞市鳳崗鎮中心小學
東莞市塘廈中心小學
東莞市塘廈第一小學
東莞市東城區中心小學
東莞市東華小學
東莞市黃江鎮中心小學
江門市農林小學
江門臺山市大江鎮中心小學
茂名市第八小學
茂名市第九小學
茂名市第十七小學
茂名信宜市第二小學
茂名信宜市實驗學校
惠州市惠陽區實驗小學
清遠英德市第四小學
清遠英德市東華鎮中心小學
清遠市佛岡縣第四小學
梅州市梅縣程江鎮中心小學
梅州市梅縣新城中心小學
梅州市梅縣麗群小學
湛江市第二十七小學
揭陽市揭東縣玉湖鎮玉聯中心小學
揭陽市實驗小學
中山市港口鎮西街小學
中山市東區水云軒小學
汕尾市陸河縣實驗小學
潮洲市湘橋區振德街小學
汕頭市龍湖區金濤小學
教育局（22名）
廣州市越秀區教育局
廣州市白云區教育局
廣州市番禺區教育局
廣州增城市教育局
深圳市福田區教育局
深圳市龍崗區教育局
東莞市教育局
中山市教育局
佛山市高明區教育局
佛山市順德區教育局
佛山市南海區教育局
佛山市三水區教育局
梅州市梅縣教育局
梅州市大埔縣教育局
江門臺山市教育局
江門開平市教育局
惠州市惠陽區教育局
汕頭市澄海區教育局
潮州市湘橋區教育局
肇慶德慶市教育局
揭陽市揭東縣教育局
“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學”任務的設計原則，也是我們的行動準則。低入，即簡單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現出來的才有可能是簡單的；多做，要求人人參與，多開動腦筋，多活動，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學，引起深入思考，提高學生的智慧；高出，即有感悟，促使科學概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對小學生特點，趣味性也是吸引兒童完成“先學”任務的重要保證。本文結合小學科學課堂教學實例，討論“先學”任務的設計與實施的具體策略。
一、觀察
案例1：六年級下冊《月相變化》一課的“先學”任務
1.從農歷初一到農歷十五，在每晚8點，記錄你觀察到的月相。
2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？
3.在同一天晚上的7點、8點、9點，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？
記錄觀察到的月相，對于六年級的學生來說，應該屬于簡單的任務，并且是觀察既十分熟悉又未曾細致觀察、了解的月亮，學生樂意去做。這個貌似簡單的任務卻觸及了根本，學生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發現、記錄的各種現象和問題時，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉”還是“地球自轉”，需要深思。當然，學生不可能就此對月相變化的規律、形成的原因以及月球繞地球公轉和地球自轉引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經是繼續學習的良好內核，有待于并有條件建構為完善的科學概念。
案例2：五年級上冊《土壤中有什么》一課的“先學”任務
1.觀察花壇中的土壤，記錄你發現的土壤的成分。
2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準備怎樣解決？
兒童觀察自然狀態下濕潤的土壤，會有許多發現，同時也會遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進行觀察，把觀察土壤的活動推向深入，學生在科學探究活動過程中的自主性得到了很好的體現。
二、找例子
案例3：三年級下冊《水珠從哪里來》一課的“先學”任務
找到并記錄關于“凝結”的5個例子。
找生活中的例子，此即“低入”，并能實現多做。要準確找到5個例子，必須先自學，搞清凝結的概念，需要把書本知識與生活世界聯系起來。在這個案例中，某學生竟 然找到了7個例子：①冬天，教室的窗戶上會出現水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會有小水珠；③吃冰棍時，冰棍紙外面會有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會出現許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會出現小水珠；⑦戴眼鏡的同學冬天從室外進入房間，眼鏡片上因為出現細小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學生還查閱了相應的資料，這樣，我們就達到“不教而教”了。
案例4：四年級下冊《各種各樣的花》一課的“先學”任務
找到并記錄不完全花的例子3～4個。
某學生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。
在課堂小組討論中，同組同學對于桑樹花到底缺少哪一部分有爭論。又有同學提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭論由此而起，并由小組升級到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭論、辨識和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實現。
三、做前思
案例5：五年級上冊《我們的小纜車》一課的“先學”任務
1.以墊圈重力拉動小車，你預測拉力大小與小車速度有怎么樣的關系？
2.在這個實驗過程中，哪幾個條件要始終保持一致？為什么？
3.應該怎樣增加墊圈？說說你的理由。
4.你認為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請說出實驗方案并嘗試設計記錄數據的表格。
先學后教促自主學習，最大的問題是如何體現科學探究。課程標準中已經明確把科學探究作為內容標準的一部分，并指出科學探究應是重要的科學學習方式。有教師不禁要問：讓學生先學，先看教材了，結論盡知，還談什么探究，探究性實驗的功能又何在？
典型的實驗探究課，用實驗探尋規律是課的核心部分。但是 動腦勝于動手，如果只是根據教師所給的步驟進行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動”，學生的行為淪為做“實驗體操”。說到底，動手前的動腦才是最核心所在。因此，讓學生在課前的先學就是進行觸及核心的思考。該課的“先學”任務，即從生活經驗和三、四年級學習基礎切入，引導學生設計研究拉力大小與小車速度快慢規律的實驗方案。第1問提出假設，第2、3問為實驗設計起鋪墊作用。在課堂交流時，由于學生在課前對于對比實驗相關變量的控制、變化有觸及核心內容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。
四、家庭小實驗
案例6：三年級下冊《水和水蒸氣》一課的“先學”任務
1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？
2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細觀察實驗的過程。
如此“先學”任務，簡單而靈活，學生樂于去做。雖然簡單，卻觸及本節課的核心――“蒸發”概念的建構及水蒸氣特點的觀察，觸動了學生的思維，讓學生在情感、思維上作好準備。
案例7：六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課的“先學”任務
1.設計對比實驗。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。
2.每天觀察不同環境中鐵釘的生銹速度并作記錄。
關鍵詞學習困難，元記憶，JOL判斷，學習時間分配。
分類號B842.3
1引言
近年來越來越多的研究開始關注記憶監測和控制在教育中的作用。記憶監測和控制是元記憶的兩個重要組成部分，二者之間存在交互影響。控制在記憶過程中的作用主要表現為對學習時間的分配。而監測可以分為前瞻式監測和回溯式監測，其中前瞻式監測包括針對記憶過程不同方面的EOJ(ease of learning judgment)、JOL(judgment of learning)、FOK(feeling of knowing)等判斷形式，這些監測判斷能夠調節以后的學習活動并預測新近學習項目在以后記憶測驗中的成績[1]。在前瞻式監測中，JOL是指對當前已學得的項目在以后測驗中成績的預見性判斷，與學習時間分配之間的關系較為密切。已有研究發現學生對自己學習的元記憶監測能力不足會影響其對知識復習時的時間分配策略，進而影響其考試成績[2,3]。
由此推測，對于學校中的一個特殊群體――學習困難學生，他們在元記憶監測和控制能力上的缺陷可能是導致其學習困難的原因之一。因此本研究引入元記憶研究的基本范式[4]，以JOL監測判斷作為元記憶監測的指標，以自定步驟的學習時間分配作為元記憶控制的指標，以期對學習困難兒童的JOL監測判斷和學習時間分配及其年齡發展特點進行初步的考察。
2方法
2.1被試
本研究中被試的篩選標準為：（1）主課（語文、數學）平均成績居全班上下各10個百分位以內（10%）；（2）班主任和任課教師對其綜合評定為“學習困難”或“學習優秀”；（3）沒有明顯軀體、精神疾病或其它因素干擾；（4）智商（IQ）在75%以上。同時采用學習困難兒童和學優兒童智力匹配設計，即智商在各個分數段的兩類學生的數量上相當，這樣可以更嚴格地保證學習困難兒童在智力上與學優兒童相匹配。
被試均來自長春市北安小學三、四、五年級學生。依據上述標準，從這3個年級總共檢測出101名學生，其中學習困難兒童47名，學優兒童54名。性別比例相當，且年齡均在9～11歲之間。
2.2材料
2.2.1智力量表
采用張厚粲等人修訂的《瑞文標準推理測驗》。
2.2.2實驗材料
實驗所選用的識記材料為中文線索――目標詞對（共60對），左邊為線索項，右邊為目標項。詞對的選取標準依次為：（1）均選自《現代漢語頻率詞典》（北京語言學院，1986），線索詞與目標詞的詞次在10～100之間，詞頻在0.0008～0.0075之間，全部為雙字具體名詞，且在情感維度上屬于中性。（2）它們同時均為現行小學語文課本第一、二冊中需要學生掌握的詞。兩類不同性質的材料（有意義聯系和無意義聯系的詞對）各30對，隨機呈現。
2.3實驗程序
正式實驗分為以下幾個步驟：
（1）學習階段。讓被試識記兩個詞表（各30個詞對），識記時間為10分鐘，要求被試出聲念出詞對并努力記住。兩個詞表在屏幕上分兩頁呈現，在識記過程中被試可以通過鼠標鍵自由控制學習分配時間。由計算機記錄被試在兩個詞表上分配的學習時間（由于編程技術原因，詞表間切換時間被額外隨機累加在被試的分配時間上）。
（2）JOL判斷階段。要求被試判斷如果對剛學習過的兩個詞表立即做線索回憶測驗（即向被試呈現詞對中左邊的線索詞，要求其回憶出與它相對應的右邊的目標詞），他們能回憶出相應的目標詞的把握程度的大小（為0～100共11個等級，完全回憶不出為0，完全能回憶出來為100）。要求被試對兩個詞表中的詞對分別作出判斷。
（3）線索回憶測驗階段。向被試逐個呈現線索詞，要求被試快速回憶出與之相對應的目標詞。整個回憶時間限制在15分鐘以內。由主試將被試回憶的結果輸入計算機（這樣做是為了避免由被試使用計算機熟練程度不同而造成的困難和錯誤輸入）。
3結果與分析
3.1JOL判斷等級
對JOL判斷等級經重復測量方差分析結果表明：兩被試組之間差異很顯著，F(1,95)=3.931，p＜0.05，表明學優兒童的整體JOL判斷等級顯著高于學習困難兒童；學習材料性質的主效應顯著，F(1,95)=137.139，p=0.000，表明兩組被試在有意義聯系詞對上的JOL判斷等級均顯著高于其在無意義聯系詞對上的JOL判斷等級；年級主效應顯著，F(2,95)=5.158，p＜0.01，進一步在年級的3個水平上進行多重比較，發現三年級明顯低于四年級和五年級，四年級和五年級之間無顯著性差異。各因素兩兩交互作用均不顯著，3個因素之間交互作用也不顯著，結果見表1。
3.2學習時間分配
經重復測量方差分析：兩被試組之間差異很顯著，F(1,95)=7.06，p＜0.01；學習材料性質主效應顯著，F(1,95)=33.693，p=0.000；年級主效應顯著，F(2,95)=5.811，p＜0.01。材料性質與組別的交互作用顯著，F(1,95)=2.839，P
進一步進行簡單效應分析，結果表明：（1）組別在四、五年級中的兩種材料上的簡單效應均顯著。說明四、五年級學習困難兒童在有意義材料上分配的學習時間明顯多于學優兒童，而其在無意義材料上分配的學習時間明顯少于學優兒童。其它條件下的組別效應均不顯著。為了進一步說明兩組被試在學習時間分配上的差異，選擇被試在不同性質材料上學習時間分配的差異量（即計算被試在兩種材料上分配的學習時間之差）進行進一步的分析。發現在三年級被試中，兩類兒童的學習時間分配的差異量之間沒有顯著差異，F三(1,33)=1.38，p＞0.05；四、五年級被試，兩類兒童在學習時間分配的差異量之間差異均顯著，F四(1,35)=6.376，p＜0.05；F五(1,27)=6.703，p＜0.05。（2）年級的簡單效應在各種條件下均顯著，說明隨著年級的增長兩類兒童在有意義材料上分配的學習時間明顯減少，而在無意義材料上分配的學習時間明顯增加。進一步比較發現，對于學優兒童在兩類材料上分配的學習時間均為三與四年級之間差異不顯著、四與五年級和三與五年級之間差異顯著；對于學習困難兒童在兩類材料上分配的學習時間均為三與四年級和三與五年級之間差異顯著、四與五年級之間差異不顯著，結果見表2。
3.3JOL監測判斷與學習時間分配
分別計算兩組被試在不同性質學習材料上分配的學習時間與相對應的JOL判斷等級之間相關，發現多種條件下的相關達到顯著性水平。經相關系數差異的顯著性檢驗，學習困難兒童與學優兒童之間差異不顯著，各個年級之間差異也不顯著，結果見表3。
4討論
4.1學習困難兒童JOL監測判斷的特點
從實驗結果來看，在JOL監測判斷的等級上，學習困難兒童對兩種性質材料的判斷等級均顯著低于學優兒童，即對自己在測驗中可能成績的預測，表現出較低的估計水平，這與學習困難兒童較低的自我效能感有關[5]，同時也在一定程度上反映出兩組被試JOL監測判斷水平的差異。
在對學習困難兒童JOL監測判斷水平的年級比較中，發現三年級兒童的判斷等級要顯著低于四、五年級，也就是說，學習困難兒童的JOL判斷等級在四、五年級有了顯著提高，這一點與劉希平的研究結果相一致[6]，即預見性監測（前瞻式監測）會隨著年齡增長而提高。表明學習困難兒童的JOL監測判斷也具有和一般人相同的發展特點。
4.2學習困難兒童學習時間分配的特點
對于三年級的兩類兒童和四年級的學習困難兒童，他們在不同性質材料上分配的學習時間沒有顯著差異。這一點與Dufresne和Kobasigawa[7]使用兒童進行研究的結果相一致。三年級兒童之所以沒有表現出差異，是因為他們沒有意識到兩種詞表的難度不同，其元記憶控制水平還較低。而學習困難兒童到了四年級時，在不同詞表上的學習時間分配依然沒有顯著差異，則可以反映出其元記憶控制水平的發展緩慢。
四、五年級學優兒童和五年級學習困難兒童均在無意義材料上分配了更多的學習時間，原因是人們掌握難的材料或其判斷為難的材料所需時間要長于那些容易的材料，并且由于學習目標是達到掌握的程度，所以必須在難的材料上花費更多的時間。表明隨著年級增長，學習困難兒童也能夠知覺到這種難度的不同，并在難的項目上分配較多的時間，反映了其元記憶控制能力隨著年級增長而提高。即使如此，其學習時間分配與學優兒童的差異依然顯著，這表現在分配給不同難度詞表的時間的差異量上。也就是說，相對于學優兒童而言，學習困難兒童在容易的項目上分配的時間多，在難的項目上分配的時間少。這種相對不恰當的分配策略沒有有效地提高其測驗成績。
4.3元記憶監測與控制之間的關系
本研究結果表明，無論是學優兒童還是學習困難兒童，在兩種不同性質的學習材料上分配的學習時間，與相應的JOL判斷等級之間的相關在各種條件下大多數是顯著的，表明JOL判斷與學習時間分配之間具有可靠相關。此結果與Nelson等人的研究結果一致，即被試在其判斷發生困難的項目上分配了更多的時間[8]。這可以用差距縮減模型來解釋[9]，該模型認為在學習過程中，人們會對一個項目的學習程度作出監測，并將它與學習標準進行比較，如果達到或超過學習標準，則終止對該項目的學習，這種自定步驟學習的差距縮減機制的含義，就是人們對學習程度的監測判斷與后來的學習時間密切相關。這一結果支持了元記憶監控的交互作用假設。
5結論
在自定步驟學習過程中，與學優兒童相比，學習困難兒童具有較低的JOL判斷水平，這突出地表現在其判斷等級上，同時從小三到小五，其JOL判斷表現出緩慢的發展趨勢。隨著年級增長學習困難兒童也能夠在其判斷發生困難的項目上分配更多的時間，即根據學習材料的性質決定學習時間的分配策略，但并未顯著提高其學習效果。這一結果在一定程度上說明學習困難兒童的記憶監測和控制水平比學優兒童低。
參考文獻
1 Nelson T O, Narens L. Why investigate metacognition？In： Metcalfe J & Shimamura A P. (Eds.), Metacognition： Knowing about knowing. Cambridge, MA： MIT Press, 1994. 1～27
2 Bisanz G L,Vesonder G T, Voss J F. Knowledge of one′s own responding and the relation of such knowledge to learning. Journal of Experimental Child Psychology, 1978, 25： 116～128
3 Maki R H, Berry S L. Metacomprehension of text material. Journal of Experimental Psychology： Learning, Memory and Cognition, 1984, 10: 663～679
4 Hart J T, Memory and the feeling-of-knowing experience. Journal of Educational Psychology, 1965, 56: 208～216
5 楊心德. 學習困難學生自我有效感的研究. 心理科學, 1996, 19（3）：185～187
6 劉希平. 回溯性監測判斷與預見性監測判斷發展的比較研究. 心理學報, 2001, 33（2）：137～141
7 Dufresne A, Kobasigawa A. Children′s spontaneousallocation of study time：Differential and sufficient aspects. Journal of Experimental Child Psychology, 1989, 47: 274～296
摘 要：常規隊列和體操隊形練習是根據體育教學的需要，按照統一口令和一定隊形進行的整體一致的動作練習。隊形隊列練習是小學體操教材教學內容之一。它的練習方式比較簡單，以鍛煉學生形體，對學生形成動作規范化為前提。那么，要讓隊形隊列練習成為常態化嗎？談一點體會。
關鍵詞：隊形隊列；常態化；練習；必要
我是一名專職的體育教師，從教多年來我認為隊形隊列練習要常態化練。因為在隊列和體操隊形的教學中，要使學生了解學習這些動作的必要性和重要意義。如使學生懂得幾十人，甚至幾百人的集體要有組織地、迅速地從事某種緊急的活動，或從這一地點調動到另一地點，或把這些人分做幾部分各自去執行某些任務，以及在體育教學的分組等活動中都需要掌握隊列的基本動作，以便有條不紊地統一行動。也可以培養學生正確的身體姿態，養成既嚴肅認真又活潑愉快的精神面貌。
小學隊列教材的安排，分為一至三年級和四至六年級兩個階段。一至三年級教學多為原地練習和方向練習，行進間練習較簡單，四至六年級參照軍訓內容的適當層次要求進行教學。在小學特別是低年級教學內容的重要任務之一就是隊列練習。因學生年齡較小，在隊列教學中，應結合學生的年齡特點，多采用游戲法、比賽法、比較法、鼓勵法、創新法、啟發式等多種生動活潑、持之以恒的手段，通過集體練、小組練、單人練、創新練、常態化練等多種形式，激發學生的學習興趣和練習積極性，使學生主動學會和掌握各項內容。特別是要使學生頭腦里要儲存這些內容信號，需要時能馬上拿出來用。如：我集合時采用倒計時數的方法，我吹一聲集合的哨聲之后，開始喊：十、九、八……先站好的學生會和教師一起大聲喊：七、六、五……有的學生也會同時招呼本列未進來的學生。這樣，遲來未站好的學生會很快做好入隊要求。這樣我以后要集合隊伍時，就可以采用這種方法，集合時如果要快一些，我就喊快一些，如果要慢一些，我就喊慢一些。這樣常規化很有效。又如：“立正”“稍息”與“四面轉法”動作雖比較簡單，但由于動作簡單變化不大，練習起來比較枯燥，想要讓學生真正達到標準要求，不是一朝一夕所能辦到的，教師就要在平時的教學過程中持之以恒，每次提出不同的要求，且有針對性地組織練習才能使學生的動作得以鞏固、提高，達到我們的教學意圖。
小學生因年齡小，心理的注意指向時間不長，而隊列動作雖然姿勢變化不大，但對學生的注意力、心理要求較高，負擔較重，所以，隊列練習的時間不宜過長。練習的次數不宜過多，一節40分鐘的體育課中，教學時間以5～8分鐘為宜。尤其不要長時間做原地練習，長時間站立對學生的整個身體形態、脊柱、腿、腳會產生不良影響。要注意在平常的教學活動中觀察學生，嚴格要求學生保持正確的姿勢，出現錯誤及時糾正，甚至不惜拖延一些原先計劃好的上課時間，注重學生正確動作的習慣養成。根據我對不同學校、年級的調查發現，在162個班級里面有42%有專職體育教師常態化訓練隊形隊列的比較好，另有6%由班干部、班主任常帶領練習的也不錯。剩下的52%沒有做到常態化練習的就完全達不到要求。實踐表明，每節體育課都需要進行隊形隊列練習，并要求通過經常復習不斷提高動作質量，才能使我們在上體育課時能得心應手，調動隊伍自如，使全班整體有序，給人以美感。比如，從體育課的上課常規來看，每節體育課課前3分鐘除了檢查著裝之外，不是也要整隊嗎？如：立正、稍息、向右看齊、向前看、報數等。我覺得這一常規除了了解學生出勤情況，做好安全防范之外，更重要的是隊形隊列練習為了讓學生集中注意力，使他們認識到已經上課了，要嚴肅認真。
我通過前段時間的調查，收集到不少關于沒有進行常態化練習隊形隊列的問題，如：一至三年級不會排橫隊的班級，因為他們平時就教排縱隊，這違背了教學參考書上的要求；有的班級不會報數，報數時轉肩、彎腰，聲音不夠洪亮，拖音長等；向右看齊時不會調整自己的位置；原地踏步走時，有抬左腳的，有抬右腳的，整個人彎腰，擺臂亂，立正時沒有統一，這一定要強調開始時抬左腳，左腳落地，立正時左腳落地喊1、2兩步停，成立正姿勢；四面轉法左右不分，轉時不是轉而是多數用小跳轉的方式轉，整個人離地；齊步走時如果沒有經常練習那就更達不到要求了。按“目標引領內容”和我多年的教學經驗，總結出：教學時教師稍作練習講解，然后分大組、小組進行不同層次的練習由組長、小組長、出色的學生帶領進行練習，練習時先由“小老師”帶領喊口令練，再分別由小組人員輪流出來喊口令，最后每個人不但要做得對還要會喊口令。就是全班每個人都要會出來當好“小老師”這個角色。而且要形成常態化。
參考文獻：
季瀏.體育教育展望.華東師大出版社，2001-12.
（作者單位 福建省永安市實驗小學）
關鍵詞 實驗化學 分離和提純 整合教學 教材分析 學情分析
2006年9月，浙江省實施高中新課程教學，蘇教版高中化學選修模塊教材《實驗化學》是高中化學選修課程的6個模塊之一，我省將該模塊作為高中理科生必修模塊。先前，大部分學校都是在高三年級才開設“實驗化學”課程，而高三年級的學生和教師在面臨著高考總復習的巨大壓力、高考試題又不能有效地檢測出學生的實驗操作能力的情況面前，就自然而然地選擇放棄實驗的操作訓練，將“實驗化學”模塊的教學轉化為“動畫模擬實驗”或者“試卷實驗”，違背了“實驗化學”課程設置的初衷。在教學中，我們還發現如果在高三年級集中一段時間安排學生學習“實驗化學”，學生思想上會很輕松，感覺就是天天看老師做演示實驗，或者去實驗室做實驗，常常放松對化學課程的學習，對教師的教學工作和學生的學習極為不利。
面對這種狀況，很多中學化學的教育工作者已經意識到了“實驗化學”課程整合的重要性，大家將《實驗化學》教材的內容進行了分階段處理，將期中的一部分實驗分散到高一、高二年級的對應單元中，通過這樣處理，試圖改變上述不良狀況，讓學生真正體驗到化學是一門以實驗為基礎的學科，“從實驗中來，到實驗中去”，可以讓學生在快樂中學習化學。
把《實驗化學》教材中的部分實驗安排到高一、高二年級的對應單元中，必須遵循循序漸進的原則，一定要在透徹地分析《實驗化學》教材和其他模塊教材、分析學生學情的基礎上才能進行，而且要考慮到文理分科，以及會考對文科生的知識點要求，切不可操之過急。如果沒有綜合分析上述因素，違背了正常的教學原則，只會讓“整合”的教學實踐變為學生的負擔。本文以“海帶中碘元素的分離及檢驗”的整合教學為例來探索如何較為科學地安排“實驗化學”的教學。1 教材分析
《化學1(必修)》中的“物質的分離與提純”，這一課時主要學習過濾、結晶、分液、萃取、蒸餾等分離與提純物質的方法。該節的教學重點為掌握分離提純物質的常用方法，難點為分離提純物質的方法和原理。物質的分離與提純所使用的方法主要看混合物性質的差異，利用這些差異我們可以采取不同的方法去分離和提純，于是在導入每一種分離方法的時候，筆者從混合物的性質差異人手講解，使學生對分離和提純的方法印象頗深。
“海帶中碘元素的分離及檢驗”是《實驗化學》課本中“物質的分離與提純”中的一個課題，該課題選取的內容與生活密切相關。海帶是人們日常喜愛的食品，這種源于生活中的課題能夠極大地引起學生的興趣和實驗熱情。將生活與化學通過實驗聯系起來，一方面凸顯出實驗對于解決生活問題的重要性，使學生體會到實驗的實用性，另一方面通過對物質的分離與提純的整個實驗過程的參與，使學生對于科學研究的過程有了初步認識，為后續的實驗研究作一定的鋪墊。本課題的實驗過程包括了加熱、溶解、過濾、萃取、分液、蒸餾等基本操作，實驗的技術容量較大，花費的時間也較長，該課題重在讓學生感受從理論到實踐的應用以及化學與生活的緊密聯系。2 教材及知識點處理2.1 《化學1(必修)》中“物質的分離與提純”
的知識點處理
學生已經在初三掌握了過濾、結晶等方法，并在實驗室做了相關實驗，能進行相關的實驗操作，具備一定的實驗知識與技巧。因此在《化學l(必修)》中“物質的分離與提純”的學習過程中，對于過濾、結晶的操作和原理，只進行簡單地復習即可。萃取和分液是新知識，筆者采取教師演示，學生觀摩的教學方法。學生在觀摩教師做演示實驗的過程中不僅要搞清楚萃取和分液的區別，而且要用自己的語言總結出2者的區別。在介紹分液漏斗使用方法時借助多媒體投影來說明操作要點。
值得提出的是，課本上的演示實驗采用揮發性大、對人體危害大的實驗試劑“溴水”，從教師和學生的安全和健康方面來考慮，換成碘水更合適。由于教室里沒有通風裝置，所以課堂上更應該講究綠色化學，將有毒性的實驗盡量減少，實驗中筆者也確實換成了用四氯化碳萃取碘水中的碘單質，并對學生做了解釋，使“綠色化學”的概念深入人心。
在講解有關有機溶劑溶解性時，如果簡單地告訴學生結論，學生接受較慢，課堂氣氛沉悶。筆者在上課時，將汽油、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學生仔細觀察并且引導其分析現象，從分析的過程中讓學生得出有關有機溶劑的密度與水的密度的相對大小以及在水中溶解性的結論。然后在分液漏斗中，筆者進行萃取和分液的連續操作，使碘水和四氯化碳混合，振蕩，邊實驗邊讓學生觀察現象，靜置分層后，顏色的變化使學生的情緒一下子就調動了起來，再讓學生分析現象并加以畫圖解釋，從而歸納總結出萃取和分液的要點，課堂效果很好。
該課時中還有最后一種分離物質的方法“蒸餾”，課本上是蒸餾自來水，除去里面的鐵離子。此時先介紹蒸餾裝置中的各種儀器及其用途，然后告知學生蒸餾的原理。2.2 《實驗化學》教材和《實驗化學手冊》的整合
通過教師對“物質的分離與提純”中各種提純物質方法的示范操作和原理的清晰解釋，學生基本掌握了各種提純方法的實驗操作技巧，很想自己親自體驗一下實驗操作。如果下一個課時直接講“常見物質的檢驗”，不給學生創造一個體驗實驗操作過程的機會，會使他們那剛剛被激發出來的學習熱情又逐漸被每日枯燥的理論教育所淡化。
與教材配套的浙江省教育廳教研室編寫的《實驗化學手冊》(化學1·蘇教版)專題一的實驗3“從溴水中萃取溴”和實驗4“制取蒸餾水”的相關實驗操作基本被包含在了《實驗化學》教材“海帶中碘元素的分離及檢驗”的課題中，因此我們對2者進行了再次整合，去掉了《實驗化學手冊》中的相關實驗，把“海帶中碘元素的分離及檢驗”安排在高一的第一個學期進行，既避免了實驗操作的重復，節省了時間，又增加了學生對化學學習的興趣，且這樣安排對今后將要進文科班的同學來說，也是不超過會考要求的。
我的“小帳本”
---- 實驗小學 三年級（7）班
《許昌晨報》015號小記者 李馨童
我從二年級起就有一個“小帳本”了。它的表皮兒是淺米色的,帶有細密的條紋，因為我感覺上面太空蕩,就在表皮上粘了許多各種各樣五顏六色的小貼畫。
你們想知道“小帳本”上記了些什么東西嗎？上面記滿了我平時得到的各類獎金，總共176元。它們有的是我幫爸爸媽媽擇菜、刷鞋、掃地做家務時掙來的，由于這些活相對簡單，所以得到的獎金較少；有的是我學會了某種新的技能，如英語單詞、鋼琴曲子等而得到的獎勵；還有的是我在學習方面取得了好成績而掙來的，如有時侯英語對話第一、得了獎狀等等，這方面的獎金較高。
有進有出才是帳，“小帳本”上當然也記錄了我的支出，一共有56元。它們有的是我不講衛生扣掉的，有的是我沒有按時完成任務扣掉的，還有的是我訂雜志時花掉的。雖然減去了這么多錢，但是現在經過我的努力，“小帳本”上的余額越來越大了，已經有120元了。
我可以用我的勞動所得買些對我、對家里有用的東西，還準備長大后，用我自個兒掙到的錢交大學的學費！
2008年1月10日
一、設定多元目標，實現綜合性
新版框定了“三維”目標，它包括：情感、態度；行為、習慣；知識、技能；過程、方法。但在教學實踐中，教師們考慮更多的是德育目標，不自覺中窄化了課程目標，忽視了綜合性的內涵。所以，多元性目標的設定，應該成為懸在任課教師頭上的一柄利劍，需要隨時關注它、敬畏它。比如，《偉大的先人》（人教版五年級上冊）可以設定如下的教學目標（為了方便說明，在每小點后面注明了目標指向，下同）：（1）了解孔子的生平及孔子對我國乃至世界的影響（知識）；（2）簡單了解《論語》（知識）；（3）了解孔子的教育思想及紀念孔子的意義（德育）；（4）學習收集、處理、歸納、運用信息的基本方法（能力、方法）；（5）嘗試用探究式學習方法進行學習（方法、過程）。再如，《學做小雄鷹》（人教版二年級上冊）可以設定如下的教學目標：（1）了解《飛翔的小雄鷹》的故事內涵，知道面對困難時，不膽怯，想辦法解決（知識）；（2）有能力嘗試富于挑戰性的活動（能力）；（3）愿意做勇敢、堅強的孩子，不嬌氣，培養不怕吃苦、勇于和困難作斗爭的品質（情感、態度等）。上面兩課的目標設定呈現了多元化狀態，體現了“三維”課程標準，顯現了教材應有的價值，如果任教者循著這樣的目標思路，在教學實踐中一以貫之，逐環落實，綜合性就能發揮最大效應，就能培養完整的“人”。
當然，“三維”目標是對整體而言的（包括整冊教材、單元教材等），并非每一個主題、話題教學都要死摳“三維”目標，應該因文而異，因班級學生實際而異而有所側重，否則就有矯枉過正之嫌了。
二、實行跨學科整合（融合），實現綜合性
借鑒清華附小主題教學經驗，可以在實現小學品德學科綜合性方面實行跨學科整合（融合），從而達到“兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展的三位一體”的目的。
1. 與學校的行為習慣教育相融合。現行的小學品德教材，有許多行為習慣教育的內容，而良好的行為習慣培養又是學校傳統教育項目，二者可以有機融合。比如《我和規則交朋友》（人教版三年級上冊），主要是教育學生規則很重要，無處不在，人人都要遵守規則。這些教學內容可以與學校的排路隊要求、做操要求、課間活動要求等行為習慣教育相結合。教學時，可以組織學生到校園里找一找學校在這方面制定的規則，讓他們說一說應當如何去做，大家都做到了沒有。由此，讓學生明白，課內學習與學校的生活是融為一體，是學校生活不可分割的一部分，良好的行為習慣不僅在課內學，更要在課外做。
2. 與家庭教育相融合。只有學校、家庭、社會教育的三駕馬車齊頭并進，才能實現教育效益的最大化，否則，“5+2=0”的慘狀就可能出現。德育如此，品德學科教學也不例外。比如教學《我愛我家》（人教版三年級上冊），可以讓學生回去問問家里人，他們出差或外出做事，想不想家，為什么想家；請家里長輩給他們講一講“家的故事”。讓學生從中明白，家是溫馨的地方，家是避風的港灣，家里的燈火永遠是最明亮的，我愛我家。再如教學《我的責任》（人教版三年級上冊），不妨請家長給孩子說一說家里每位成員的不同責任、不同擔當；說一說他們為這個家都做了些什么。家長的現身說法，更容易讓學生領悟到，家庭的每個成員都有各自的責任，每個人都要有作為，有擔當。
3. 與語文學科教學相整合。（1）與口語交際課相結合。現行的品德教材，都會選擇編輯一些體現“家庭”“學校”“社區”主題的教學內容。比如，人教版三年級上冊第一單元就是以“家庭、學校和社區”為標題，下設三個主題，即“我愛我的家”“我們的學校”“我生活的社區”。這些教學內容完全可以與語文教材中的口語交際課“介紹一個你喜歡的地方”相整合。盡管二者的教學目標、教學方式有別，但通過口語交際的形式，呈現“我”眼中的家庭、學校、社區，再通過教師、同學的點評與指導，既能培養“愛”之情感，又能提高口頭表達能力。（2）與作文課、語文實踐活動課相結合。《尋路與行路》（人教版三年級下冊）、《漫游世界》（人教版六年級上冊）等教學內容，本身就是要通過走出校門開展活動才能達成教學目標，如果能與作文課、語文實踐活動課相結合，既可以解決學生作文“無米之炊”的頑癥，又可以讓品德學科的生活性得到很好的落實，可謂雙贏。
4. 與班隊活動相整合。“我們的民主生活”（人教版五年級上冊第二單元）與“再見，我的小學生活”（六年級下冊最后一個單元）等教學內容就可以與班隊干部選舉和班級畢業典禮等活動相結合。前者可以為后者提供豐富的活動內容，后者則可以為前者增添活動方式，可謂相得益彰。“不屈的中國人”（六年級上冊第二單元）等教學內容可以與少先隊“祭掃烈士墓”“紀念抗戰勝利七十周年”等活動相結合。
三、利用多元資源，實現綜合性
品德課程開放性的特征，決定了本課程的資源是多元的、開放的。正如一位德育教育家所說“過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界當作課程”。
1. 關注熱點新聞。通過培養學生收看新聞的習慣，從而收集熱點新聞，充實教學內容，更讓學生感受生活處處是德育。比如：霧霾、河流污染、堵車……都是教學活動不可或缺的有效資源。
2. 收集身旁真事。班級、學校、家庭、社區時常會有一些事情發生，其中的部分事情，非常有教育意義，可作為教學資源充實到教學活動中，增強教學內容的豐富性。比如，學生課間摔傷、上體育課骨折、家長自愿者行動等，這些事情就發生在學生身邊，非常鮮活，學生感受深刻，教育效果也會很明顯。
3. 利用文學資源。豐富的文學資源，品德學科教學時，大都可以“拿”來用之。比如，教學《祖國的寶島臺灣》（人教版五年級上冊），課尾可以這樣安排：
一、活動目的：
開展科技創新節活動的根本宗旨在于推動學校青少年科技創新活動的深入開展，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的科技素質，體現團隊協作精神、創新意識，努力營造濃厚的校園科技學術氛圍。
二、活動時間
2014年3月10日---3月24日
啟動儀式初步定于3月10日（周一）升旗儀式；頒獎儀式初步定于3月24日（周一）升旗儀式舉行。
三、活動對象
學校1-4年級學生
四、比賽項目及規則：
集體普及型項目：
（一） 科幻畫比賽：由美術教師指導全體學生繪畫并且每班選出10幅作品參賽。
（二） 科技小制作：1.作品設計新穎，具有創造性。 2.作品可利用現有材料經過設計、加工、制作成的具有一定科學原理或科技含量的作品；也可結合環保教育，引導學生利用一些廢舊物品作材料，變廢為寶，進行設計、加工、制作。3.作品形式不限。可以為小模型、小玩具、小工具、小工藝品、學習或生活用品、科學實驗器材、小電子產品等。4. 每班上交五件參賽作品 5.凡參賽的作品都要貼上標簽，寫明作品名稱、作者姓名、班級，（還可以配有簡單說明，不做硬性要求）。
各年級特色項目：
一年級項目
紙有多長
所需物品：每名參賽選手一張A4紙
比賽規則：要求選手在20分鐘內用手撕的方法將一張A4紙展開盡量長的距離，不能使用任何工具；制作紙條時，紙條不可斷裂，發生斷裂情況可以在較長段紙條上進行再制作，不可將已斷裂的紙條以打結等各種方式再行連接；在測試區域，兩名學生各按一段固定，懸空平行拉直，裁判測量邊緣與邊緣之間的垂直距離；最后按照長度排出名次。
活動效果：可培養孩子創新意識、動手動腦能力。
參賽人數：每班3名代表
二年級項目
表面張力——神奇的水
所需物資： 水槽、曲別針、秒表。
比賽規則： 在規定時間內，浮在水面上的曲別針多為勝。
活動效果： 可培養孩子耐心、細心。
參賽人數： 每班3名代表。
三年級項目
彩虹色水：認識液體的密度。
所需物品：水、油、酒精、色素、鹽、試管
比賽規則：調制不同密度的水，分別加入不同的顏色，制作多層的彩虹色水。看誰調制的層多。層數最多者為勝。
活動效果：讓學生學會觀察生活中的事物，并利用這個事物完成實驗。
參賽人數：每班3名代表
四年級項目
撲克牌壘高
所需物品：撲克牌（自帶）數量不限
比賽規則：人字形搭建，在20分鐘之內看誰搭的高。不準利用其他任何材料和工具輔助搭建。
活動效果：可培養學生的手眼協調能力。
參賽人數：每班5名代表。
五、具體時間安排：
1、3月10日升旗儀式進行啟動儀式；
2、3月11日——3月13日，各班進行選拔，3月14日上午提交報名
表；
一、要正視困難，絕不回避
三年級是作文的起步階段，作文要求比二年級的寫話高出一個層次，對此學生便有些害怕寫作文了。一提起上習作課就毫無興趣甚至恐懼，寫出來的作文也是拼拼湊湊，東拉西扯。普遍存在語句不通順，標點不正確，亂用、濫用詞語，缺乏真情實感，甚至還出現了背優秀作文，說假話、空話的現象。我們要正視困難，絕不回避，要想出解決的辦法來。
二、要激發學生的寫作興趣
1.培養學生寫作的自信心。一是降低習作評價的高度，呵護學生習作自信心。三年級是習作的起步階段，只要學生能寫出一段話即可。從這一點來看，大部分同學都能做到。這就要求教師不能對學生要求過高，不要對學生的要求操之過急，表達不夠準確，句子不夠通順，有錯別字等都要寬容，要給學生留下“犯錯誤”的空間。只要學生有習作的愿望和興趣，能努力地把它寫出來，在評價時就應該給予肯定，以培養學生寫作的自信心。二是恰當的競爭心理誘導，也能增強學生習作的自信心。開展作文小組比賽，激發學生為小組爭榮譽的信心，在小組內給每個學生以壓力，也能調動作文的積極性。在三年級能做到這些，到了四五六高年級就會有明顯的提高。
2.能不拘形式地寫。在符合習作要求的前提下，不限制題材。如上學期有個單元的“筆下生花”要求學生聽聲音編故事，我就采集了幾種聲音在習作課上讓孩子們聽。也許是孩子們喜歡讀童話故事的緣故吧，他們中間的絕大部分都選擇了幾種聲音編童話故事，只有個別孩子寫的故事是記事的。這是出乎我的意料。雖然有的孩子選的聲音太多，寫出來的故事有點凌亂，像記流水賬，但我還是被他們所編的故事中的童真童趣感動了。
3.愿意讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。一是在全班同學面前大聲地讀自己的習作，接受同學們真誠的評價。這是一個傳統的做法，但不可否認，它對于提高學生的習作水平是非常有好處的。有一次，我叫了班上一個很內向的小男生把他的習作讀給大家聽。他雖然讀得不是很流利，但聲音很響亮，聽得出，他感到自豪。同學們對他的習作進行點評之后，他很激動地向大家表示感謝。我看到那一整天，他臉上都掛著自信的笑容，走路也一蹦一跳的。是的，這一次向大家展示習作的機會給他帶來了無盡的快樂和自信。二是交換批改，在改中提高。按照課本的習作要求，本學期的習作共有11次，再加上平時課后的拓展練習，單元測試中的習作量就更大了。學生的習作單純靠老師批改是不現實的，而且現在也應該給學生自主批改的機會。于是，我給學生提供了批改的機會，如果前一天寫過的作文，我就利用第二天早讀時間，讓學生互批，在互批中出現的問題，學生自己解決不了，就由老師來幫忙解決。另外，我們評選出最棒的，編入我班的《優秀作文選》，在班內傳閱，這就大大激發了他們的寫作興趣。由此，其他同學也能從中得到提高，分享習作的快樂。
三、要教給學生突破初學作文第一關的方法
1.培養學生的觀察能力。一是要培養觀察興趣。學生的觀察興趣是推動學生觀察活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響觀察效果。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如春暖花開時，帶學生去田野上作文實地觀察課，讓學生在美好的大自然中，攝取自己所愛的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；星期日，讓學生每人動手做一項有趣的小實驗，然后把觀察到的實驗情況記下來；節假目，讓學生跟隨父母或自己去商場，農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……。這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業。這些事情，他們做來愛做，因而有心；因為細心體會觀察，自然頗有收獲，這種積極的意識，便轉化為一種推動力。二是觀察要明確目的。教師在指導作文觀察之前，先得指導學生在觀察前明確目的，了解要求，確定觀察內容，指出任務。三是觀察要抓住重點。由于小學生觀察時易犯隨意性或走馬觀花，見大不見小的毛病，因此教中年級觀察作文時，在教學中要引導學生在觀察時抓住最能體現事物本質特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。觀察時要點點滴滴，面面俱到。例如指導小學生觀察小雞，就要求學生從小雞身上找出與其它小動物不同的地方：形態“毛茸茸的”、叫聲“嘰嘰的”……，學生能抓住這些方面的觀察就能抓住事物的本質。四是觀察要確定順序。世界萬物在自然界無論怎樣紛紜復雜，觀察時都必須有序地進行。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和零亂了，當然，觀察時的順序并不拘求于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序進行觀察，但一定要給人以完整的印象。這樣寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。五是觀察要捕捉細節。細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。
2.培養學生的想象力。所謂想象就是從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路。看到蜻蜓飛翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復訓練，通過聯想，使學生的認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
1、整體學習狀況：四年級現有三個教學班，學生整體學習比較認真，但缺乏靈活性、學習習慣較差。他們普遍習慣于被老師和家長牽著走，而不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。
2、已有知識、經驗：學生雖經過一年的科學學習，探究能力有了很大的提高，但由于各種條件的限制，學生的科學常識極為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
二、教材分析：
1、本冊內容情況：
《科學》四年級上冊由“有生命的物體”、“溶解”、“天氣”、“磁鐵”和“聲音”五個單元組成。在三年級上、下冊的基礎上，本冊教材將繼續引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。
2、本冊的主要活動：
（l）、對有生命物體的與研究。
（2）、從觀察、比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中。
（3）、對天氣的觀察與測量從天空中云的形狀和變化開始，對構成天氣的四個要素分別進行觀測。
（4）、對磁鐵的觀察與實驗從學生已有的經驗開始，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，磁鐵各部分磁性的強弱，磁鐵的兩極，兩極的相互作用。
（5）、對聲音的探究從傾聽周圍的聲音開始，通過對發聲物體的觀察的實驗，研究的探討聲音是怎樣產生的、聲音是怎樣傳播的，以及如何控制物體發出的聲音。
3、教學重點：
重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。
4、教學難點：
通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
三、基本措施：
1、把科學課程的總目標落實到每一節課；
2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；
4、讓探究成為科學學習的主要方式；
5、樹立開放的教學觀念；
6、悉心地引導學生的科學學習活動；
7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；
8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；
9、充分運用各類課程資源和現代教育技術；
10、組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽以賽促學。
四、學生科學素養培養的重點
1、要求學生能夠自己想出辦法來增進對研究對象的了解。
例如，對于空氣是否熱脹冷縮，要求學生想出一些觀察的方法。包括用什么方法把空氣裝起來，怎樣才能不使空氣跑掉，怎樣才能看到空氣遇冷或遇熱后的體積變化。在探究活動中，要求小學生自己想出觀察的方法是需要一定條件的。他們要在積累和掌握了對這一事物的有關知識和一定的觀察經驗之后，才可能做到。由于學生在三年級已經學習了“空氣”單元，并已經掌握了觀察液體熱脹冷縮的方法，所以在這里對學生提出這個要求是適時的。我們希望在其他活動中，也對學生在探究活動中的自主能力提出新的要求。
2、要求學生提高觀察的準確性和精確性。
三年級的觀察認識活動以定性為主，很少涉及物質的量。在本冊的活動設計中，不僅要求學生更為準確和細致地觀察物體，而且在很多情況下，要求使用測量的方法，并選擇適當的詞匯、數據和圖表來描述物體和有關現象。例如，云量和雨量、氣溫、天氣、磁性的強弱、聲音的高低等。在溶解、不同物體發出的聲音等活動中，也對學生的觀察提出了更高的要求。
3、要求學生不僅觀察收集和了解事實，而且要學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。
這也是本冊教材在學生科學探究能力方面提出的新要求。觀察和收集事實上只是探究活動的一部分，在此基礎上，對收集到的事實進行加工、整理、抽象和概括，以形成新的認識才是科學探究活動的全部。“有生命的物體”單元就
小學科學四年級上冊教學計劃要求學生廣泛收集事實，嘗試著進行加工和整理，并運用抽象概括的方法最終形成生物的概念。
學生科學探究能力的提高，以及對科學的理解是漸進的，需要我們引領他們經歷一個又一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發展。在新學期的教學中，希望老師們勇于探索，積累更多的經驗，將以探究為核心的小學科學教學提高到一個高度。
五、教學進度安排
周次 日期 課題 備注
1 8.30-9.4 準備
2 9.5-9.11 《動物怎樣生活》
3 9.12-9.18 〈形形的動物〉、〈植物怎樣生存〉
4 9.19-9.25 〈植物的根和莖〉、〈形形的植物〉
5 9.26-10.2〈動物和植物〉
6 10.3-10.9 〈食鹽在水里溶解了〉
7 10.10-10.16 〈怎樣加快溶解〉、〈一杯水里能溶解多少食鹽〉
8 10.17-10.23 〈分離鹽與水的方法〉
9 10.24-10.30 《觀察更多的溶解現象》、《云和雨》
10 10.31-11.6 〈風的觀察〉、〈氣溫的變化〉
11 11.7-11.13 《我們關心天氣》
12 11.14-11.20 〈磁鐵的磁性〉
13 11.21-11.27 〈磁鐵牧郊〉?
14 11.28-12.4 〈做一個小磁鐵〉、〈指南針〉
15 12.5-12.11 〈聽聽聲音〉
16 12.12-12.18 《聲音是怎樣產生的》
17 12.19-12.25 《聲音是怎樣傳播的》
18 12.26-1.1 《控制物體發出的聲音》
