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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇資產評估實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】資產評估 案例教學 應用型人才培養
一、引言
作為市場經濟條件下的一項中介活動，資產評估存在于商品經濟和社會再生產中的各個領域。資產評估學是運用商品價值理論對特定資產的價格給予客觀、公正、合理的評定和估算，是一門實踐性非常強的應用性學科。但是在資產評估課堂教學中，教師一般都采用傳統的教學模式――說教式的教學模式，該教學模式能夠培養學生理論知識的完整性、系統性和治學的條理性和嚴肅性，但由于課堂上學生缺乏主動參與的主動性，其資產評估的實際操作能力當然欠缺。為了使資產評估理論與實踐能夠更加緊密地結合，并且增強對理論知識的深刻理解，在教學活動中逐漸鍛煉學生分析問題、解決問題的實踐能力，在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容，會起到事半功倍的效果。因此在資產評估的教學實踐中，應積極嘗試案例教學，并通過科學合理地組織實施案例教學模式，不斷探求和摸索資產評估理論與實務的最佳結合方式。
二、資產評估課程案例教學的特點和模式
（1）一資產評估課程的特點。綜合性。資產評估是一門以會計學為基礎，經濟管理交融、文理工相互滲透的復合型、集成型新興學科；其服務涉及到機械電子、建筑工程、無形資產、房地產、金融資產、珠寶文物、企業價值等多個領域的知識與技術，業務服務和咨詢所需知識面極廣，是多門學科知識的融合。
（2）實踐性。資產評估是一項技術性與實務性很強的工作，資產評估教學不僅求學生掌握資產評估專業知識和評估技能，還要求學生具有一定的評估實踐能力。同樣，資產評估作為一項社會中介服務活動，也決定了評估人才應具有較強的實踐經驗，因此資產評估專業人才的培養除了注重理論知識的傳授，同時需要注重實務能力的培養。
（3）政策性。評估中評估人員所遵循的原則、依據和評估方法和程序，是由國務院相關部門頒布的法律、法規以及資產評估準則明確規定的。隨著經濟環境、評估市場需求的不斷變化，與評估相關的法律、法規和準則也在不斷的完善和修訂。
（二）資產評估案例教學的模式
（1）引入式案例。在每一章的開頭都安排一個引入式的案例，以便引起學生對本章知識的重視，這類案例的編寫要求簡明扼要，提綱要領，把案例核心內容介紹一下，然后以連續提問的方式，延展到基礎理論知識的學習。
（2）示例式案例。當老師講授了相關的專業理論知識之后，接著舉幾個簡單案例來進一步解釋某個或者某幾個知識點。在評估實踐中，與評估活動相關資料的收集、分析和判斷是評估師的重要工作，也是體現評估師業務水平的關鍵環節。通過示例式案例的分析，讓學生感受書本上的知識在實踐工作中是如何實現的，如何根據評估目的，市場環境和評估對象的現實狀態科學、合理的確定評估基準日、評估類型及評估方法等。通過閱讀分析已經完成的案例，讓學生了解評估實踐活動的開展，豐富學生評估實踐經驗，提高學生分析和解決實際問題的能力。對于示例式案例，具體案例的收集、選擇、整理和安排由老師統一規劃。
（3）討論式案例。此類案例通常由老師來收集和組織資料，特點是沒有一個確定的結論，答案是開放性的，對于培養學生的創造性思維是很有必要的，但同時要求學生的相關理論已經比較完備，才可能放開思路集思廣益，如在分析判斷選用哪種或哪幾種評估方法時，可以把評估目的、資產自身的功能、利用方式和使用狀態和評估時的市場條件等與評估對象相關的資料給學生看，然后學生分組討論，教師最后歸納總結學生的意見，得出科學、合理的結論。
（4）案例設計。案例設計要求在學生在完成示例式和討論式案例學習后，以小組為單位，從網上收集上市公司的資料或者利用相關新聞信息資料，編寫一個評估案例。案例的內容包括機器設備、房地產、無形資產、長期投資、企業價值、流動資產、資源性資產等，涵蓋了資產評估實踐活動的主要內容。案例設計環節是檢驗學生掌握資產評估理論知識、專業技能，考察學生評估實踐能力、書面表達能力等綜合素質的反映。
三、基于應用型人才培養的資產評估案例教學體系的完善
資產評估課程案例教學體系主要包括校內課堂教學、校內實驗室實訓，以及校外資產評估公司實習等三大部分，通過完善教學體系，在提高學生對資產評估課程興趣的同時，使學生真正能把這門課學好，充分體現資產評估這門課程的實踐性特點。另外，實踐教學體系還能提高教師的實踐能力，學校的實驗室資源還能在業余時間為地方資產評估事務所的人員及企業員工進行培訓，使學校為當地創造更高的社會價值，為地方經濟的發展做出應有的貢獻。
（1）改進課堂教學。第一，鼓勵專業教師進人當地資產評估公司進行掛職鍛煉，在提高教師的專業實踐能力的同時，還能提高教師對當地經濟的了解水平，以便于在今后的教學過程中，能理論聯系實際，充分體現地方高校服務地方經濟的要求。第二，學生在上第一次課之前，應在教師帶領之下，參觀當地的資產評估公司，提高學生的認知能力，讓學生了解他們學習資產評估課程的目的，以及以后的工作方向。第三，建立健全資產評估案例庫，評估案例的選擇應盡量結合地方經濟發展的特點，盡量選擇學生較易接受和實踐的案例。例如，流動資產評估案例可以選擇學校的桌椅，設備評估案例可以選擇汽車，房地產評估可以選擇學校的教學樓和學生自己的家庭住房，企業整體評估可以選擇學校所在地企業等。
（2）健全校內資產評估案例實訓。資產評估教學的校內實訓主要包括資產評估實驗設計和資產評估有關畢業論文的撰寫。第一，精心設置資產評估實驗，資產評估實驗設計依然圍繞學生和學校周邊的企業和事物，選擇合適的資產評估軟件，驗證學生在課堂上所學的理論和案例中所包含的信息，地方高校應積極建設和完善學校的評估實驗室，這個實驗室不僅可以讓學生進一步熟悉資產評估，課余時間，學校還可以組織對當地的資產事務所人員及當地企業員工進行業務培訓。第二，成立資產評估學好小組，鼓勵小組成員對資產評估理論和實踐進行探討，增加學生的學習積極性和主動性。第三，重視資產評估論文寫作，我國資產評估行業發展時間較短，資產評估理論嚴重滯后于資產評估實踐，資產評估中還有很多研究的空白，急需相應專業的學生去調查和研究，學生在校內理論學習和校外實習的基礎上，更有可能撰寫出符合實際、有見地的畢業論文，填補資產評估理論上的空白，為資產評估法律法規體系及資產評估準則的完善做出一定的貢獻。另外，這也能有效避免在校生畢業論文沒有現實意義的尷尬局面。
（3）參與資產評估公司的實習。學校應創造條件讓高校相關專業學生參與當地資產評估公司的資產評估工作，資產評估的過程繁雜，包含的資產種類和數量非常多，而資產評估公司一般人員有限，在有限的時間和精力下，資產評估公司人員很難依靠自身的力量做出客觀公正的評估結果，這就為學生參與資產評估公司的工作帶來了空間，同時，在校學生參與資產評估工作實踐，能提高學生的實踐和參與社會的能力。
參考文獻：
[1]陳玉榮.應用型會計本科人才培養目標與模式研究[J]，財會通訊，2007，（06）.
[2]李光洲.關于當前我國資產評估學歷教育中幾個問題的探討[J]，中國資產評估，2007，（02）.
一、化會計實踐性教學、提高學生實際操作能力
（一）構建課程實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系
科學的實踐教學體系是培養學生實際操作能力的基礎，學校應在會計專業教學體系上增加或突出實踐性教學和技能訓練模塊，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系。第一，課堂實訓。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識講授外，重要的是根據崗位需求對學生進行實踐指導，學生根據所給實訓資料親自動手操作。包括會計基礎實訓、財務會計核算實訓、成本核算實訓、會計電算化實訓、納稅會計實訓、出納業務技術實訓、會計報表編制與分析實訓。第二，階段實訓。指相對復雜的實訓課程。如完成一門課程或項目的學習后，帶有總結性的實訓。比如，在財務會計學習結束后，留出一個星期的時間進行本課程的階段綜合實訓，對整個財務會計核算的內容進行全面的整合、實訓，使學生對這門課程有一個全方位的掌握，把相對分散的知識和技能利用階段實訓串聯起來。第三，綜合實訓和頂崗實習。在畢業前的一個學期，可以利用4～5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，按照會計工作崗位、分組實習，內容涵蓋整個財務工作流程。完成綜合實訓后，同學們從心理上應該對會計工作不再畏懼，而是充滿信心去實際工作崗位迎接挑戰，進行頂崗實習，從而順利地完成從學校的學生到社會的員工的角色轉換。
（二）提高專任教師實踐能力，聘請有經驗的人員擔任實踐指導教師
第一，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習，定期組織教師外出培訓、參觀學習，參加如會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等社會職業資格考試，并取得相應資格證書，建設真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學工作量，建立會計教師定期到會計事務所等部門實際鍛煉和調研的制度，作為教師考核指標之一。在培養年輕教師攻讀更高學位的同時，鼓勵他們在企業界兼職。第二，根據實際情況，把職業界具有實踐經驗的人員請進學校，擔任兼職教師或客座教授，既讓他們指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，把企業中的實際業務帶到課堂中，引導學生們發現、解決實際問題，增強說服力和實踐指導性，以彌補在校專任教師實踐經驗的不足。
（三）進會計實踐性教學的形式與方法
第一，實施單元教學設計。單元教學即把課程按職業崗位劃分成若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設計。首先確定能力目標，然后由教師實施項目引導、任務驅動，根據能力要求分配布置若干任務，以學生為主體進行實訓練習。教師在學生實際操作過程中進行指導，并對存在的問題及相關的理論知識進行歸納總結，使同學們在不斷的操作中提高技能水平和理論水平，最終達到能力目標的培養。單元教學對教師提出了更高的要求，每個單元布置的任務，教師必須親自做過、體驗過，否則，無法對學生進行針對性培養，對學生操作中提出的問題也無法解決。第二，觀摩教學。觀摩教學指帶領學生到企業、銀行等單位參觀，了解有關會計業務的范圍、內容、流程等內容，使學生切身感受實踐的生動性，并從實踐活動中回顧所學的理論，加深對理論知識的理解。要達到好的觀摩學習效果，必須做好以下工作：一是觀摩學習要有計劃。包括了解被參觀單位的單位性質、機構設置、所屬行業、業務規模、經營狀況、財務機構的設置及職責分工、相互牽制制度及業務流程等。重點放在原始憑證的認知以及憑證、賬簿、報表之間的依存關系。二是學生提前閱讀觀摩學習指導，了解觀摩學習的有關程序、內容和應注意的事項，有助于提高觀摩學習的效率和質量，同時達到縮短在被參觀單位停留的時間，減輕被參觀單位及有關崗位人員負擔的目的。三是教師要對觀摩學習進行適當指導。指導教師應對整個觀摩學習的過程進行有效的監控和適當的指導，確保觀摩學習活動按照計劃的時間和緩解順利進行，完成觀摩學習計劃所確定的學習內容，實現觀摩學習的目標。第三，演示教學。
二、結語
演示教學是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。它不僅有利于建立感性認識，增強學生學習興趣，而且能增加課堂教學信息量。
作者：張文欽 單位：內蒙古烏海職業技術學院
【關鍵詞】財務管理；會計；實踐教學
一、財務管理專業與會計專業實踐教學區別
財務管理專業與會計專業雖然屬于同一學科，但是兩者畢竟是不同的專業，人才培養的目標不同。因而，財務管理專業和會計專業兩者在實踐教學上是存在著一定的差異。兩者的區別主要表現在以下四個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學的目的是為了滿足學生畢業后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進行的一種叫教學手段，我國高校對財務管理專業和會計專業培養的學生將來所從事的工作崗位界定是有區別的，眾所周知，財務管理崗位更多的是從事企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業經濟業務發生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業人才輸出地之一的高等院校，對財務管理專業從企業經濟業務發生前和發生中的預測、決策、分析等進行實踐教學，而對會計專業則從事企業經濟業務發生后的核算與分析等進行實踐教學。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的目標不同。由于我國高等院校對于財務管理專業和會計專業在人才培養方案中所制訂的人才培養目標不同，財務管理專業的人才培養目標，是培養具有融資、投資、財務分析、資金運營管理能力高素質應用型復合人才。而會計專業的人才培養目標，是培養具有會計業務處理能力，熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應用技術型專門人才。財務管理專業的實踐教學目標是圍繞高素質應用型復合人才目標進行的，而會計專業的實踐教學是圍繞應用技術型專門人才進行的。（三）財務管理專業與會計專業實踐教學的側重點不同。根據我國高校財務管理專業和會計專業不同的人才培養目標，高校在對這兩個專業的學生培養過程中的側重點也有所不同，尤其是提升學生實踐動手能力的實踐教學課程側重點的不同更為突出。財務管理專業的實踐教學主要側重于企業的財務分析、財務預算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務成果分配等內容；而會計專業的實踐教學則更側重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產、無形資產、成本費用以及利潤等的核算以及財務會計報表的編制等內容。（四）財務管理專業與會計專業實踐教學的課程設置不同。財務管理專業和會計專業分屬于兩個不同的專業，為了能更好的突出兩個不同專業的特點及將來不同的就業崗位，因此，兩個專業在實踐課程設置也各有不同，財務管理專業實踐教學課程的設置更側重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等，如《財務管理綜合模擬實訓》、《資產評估實訓》、《財務分析實訓》、《風險投資與管理模擬實訓》等；而會計專業的實踐教學課程的開設則更多側重于會計核算與監督活動，如《會計電算化實訓》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計實訓》、《成本會計模擬實訓》等。
二、財務管理專業與會計專業實踐教學的聯系
雖然財務管理專業和會計專業是兩個不同專業，但是兩者都屬于財經大類。因而，財務管理專業和會計專業在一定程度上還是存在著一定的聯系，兩者之間的聯系主要體現在以下兩個方面：（一）財務管理專業與會計專業實踐教學的某些課程設置方面。財務管理專業培養除了具備財務分析、資金運營管理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事會計相關工作的高素質應用型人才。會計專業培養除了具備會計業務處理能力以外，還能熟練運用財會軟件從事財務管理相關工作的應用技術型專門人才。由此可見，財務管理專業和會計專業的人才培養目標雖有不同，但是兩個專業的就業方面存在一定的相同之處，比如，財務管理專業要能從事會計核算，同樣會計專業也要能從事財務管理相關崗位。因此，兩個專業開設有相同的實踐教學課程，如《會計綜合模擬實訓》、《財務管理綜合模擬實訓》、《納稅籌劃實訓》等。（二）財務管理專業與會計專業實踐教學的對學生能力的培養方面。當今社會的就業壓力，使得我國高等教育已經由原來的單一性技術人才培養，轉向復合應用型人才培養，財務管理專業和會計專業都是財經類專業，雖有差異，但是高校在進行人才具體培養時，為了突出復合型，讓這兩個專業的實踐教學體現出了財務管理專業和會計專業不分家，目的是為了擴大學生的就業面。
總結
綜上所述，財務管理專業和會計專業的實踐教學既有區別又有聯系，兩者對人才培養的側重點雖不同，但是又都屬于財務崗位，目的是為了符合當今社會的競爭需求。
參考文獻：
[1]周書靈.財務管財務管理與會計專業教學改革與實踐——評《財務管理專業與會計學專業教育教學改革研究》.中國教育學刊,2016(06).
[2]陽征保,毛玲.基于課程體系分析的高職財會專業教育問題思考——以HS職院會計專業商業會計,2016(09).
[3]李慧峰.我國高職院校財務會計專業教育創新教學改革分析——評《財務管理專業與會計學專業教育教學改革研究》.中國教育學刊,2016(12).
一、實習的目的
在當前經濟迅速發展及企業業務的多元化與復雜化加劇的情況下，企業實際需要對于會計人員做賬水平的要求也日益提高。傳統的手工做帳既費時間又費人力而且容易出錯，已不能滿足企業需要。因此在信息技術的空前發展的今天，傳統的會計手工操作已逐步被計算機取代。計算機操作即會計電算化，它主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替一部分由我們人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。它是財務會計、財務管理、會計電算化理論學習的實踐環節，也是我們財務管理專業和財務會計專業學習和提高運用計算機處理會計流程能力的重要組成部分。通過對實踐課程的學習，我們要基本掌握實際企業賬務處理流程、會計電算化的基本原理、財務軟件的主要功能和使用方法，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理。通過對電算化的學習，可以為明年畢業后做會計工作打下一定的基礎。
二、實習的主要內容
（一）用友財務軟件系統管理
財務軟件系統管理這部分，主要學習了系統管理的相關概念，功能及基礎設置。系統管理是用友財務軟件（erp-u8）管理系統中一個非常特殊的組成部分。其主要功能是對該軟件管理系統的各個產品進行統一的操作管理和數據的維護，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權限的集中管理、系統數據及運行安全的管理等方面。
（二）用友財務軟件總賬管理
通過實驗掌握了總賬管理系統的概念、功能及與其他系統的關系、設置控制系數、設置基礎數據、輸入期初余額等內容。總賬管理系統是財務及企業管理軟件的核心系統，適用于各行業賬務核算及管理工作。總賬管理主要功能有：初始設置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理。總賬管理系統的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產、應收應付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來運作的。總賬管理系統最后一步是期末處理，主要包括銀行對賬、自動轉帳、對賬、月末處理和年末處理。手工做賬數量不多但是業務種類繁雜時間緊迫，而在計算機操作下許多期末處理具有規律性，不但減少會計人員的工作量而且加強了財務核算的規范性。
（三）用友財務軟件ufo報表管理
主要學習內容是對ufo報表系統概述，了解ufo報表與其他系統主要關系、業務處理流程等。用友erp-u8軟件的ufo報表管理系統是報表事務處理的工具。他與用友賬務等各系統有著完善的接口，具有方便的自定義報表功能、數據處理功能，內置多個行業的常用會計報表；此系統可獨立運行，用于處理日常辦公事務。報表的格式定義、公式定義和報表模板、報表數據處理、表頁管理以及報表輸出和圖表功能都是ufo報表管理的主要操作處理內容。
（四）用友財務軟件薪資管理
用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學習了工資管理系統的相關環節的概述和日常業務處理兩大塊的內容。
工資管理是用友erp-u8管理軟件的一個子系統，它的主要功能有工資類別的管理、人員檔案的管理、人員數據管理和工資報表管理。工資管理系統日常業務處理是由工資管理系統的初始設置和日常處理以及期末處理來組成的。計算機處理工資程序基本類似于手工，只是用戶要做一次性的初始設置，如部門類別、工資項目、公式、個人工資、個人所得稅的設置，銀行設置、各種表樣的定義等，每月只需對有變動的地方進行修改，系統自動進行計算，匯總生成各種報表。由此可知，工資管理系統對員工的按類別分薪、自動扣稅、期末結轉等處理比手工計算和處理簡單易行的多了。
（五）用友財務軟件固定資產管理
固定資產管理的學習包括固定資產管理系統的相關概述以及其日常業務的處理等內容。用友erp-u8固定資產管理系統主要完成企業固定資產這一板塊的日常業務的核算和管理，生成固定資產卡片，按月反映固定資產的增加、減少、原值變動以及其他變動，并輸出相應的增減變動明細賬，按月自動計提折舊，生成這就分配憑證，同時輸出一些同設備管理相關的報表和賬簿。固定資產管理系統和系統管理共享資源，主要是將固定資產相關項目的調整、變動等數據通過記賬憑證的形式傳輸到總賬管理系統并保持固定資產賬目與總賬的平衡。其業務處理流程由初始設置、日常處理和期末處理組成。初始設置通過控制參數的設置和基礎數據的設置并輸入期初固定資產卡片來完成。固定資產管理系統日常處理主要包括資產增減、資產變動，資產評估、生成憑證和賬簿管理。最后的階段就是期末的處理了，這個階段主要有對固定資產進行減值準備、計提折舊、對賬以及月末結賬等內容。在這里值得強調的是，本期不結賬的話講不能處理下期的數據。結賬前必須要進行數據的備份，否則數據一旦丟失將無法挽回。
三、實習收獲與體會
四周的短學期實習到這時候也算是告一段落了！與去年的手工做賬及生產實習相比來說，這次的實習是簡單一些的，主要是在計算機上完成操作。因此，相對來說不是輕松的的。在輕松的學習環境下我們大家都或多或少的學到了一些有用的東西。下面我就這對次實習中自己的相關收獲與體會做以下簡單的總結陳述：
1.實習收獲：
【關鍵詞】會計 一體化教學 優點 建設思路
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0046-02
1.技工院校會計專業教學的現狀分析
傳統的技工院校會計專業分理論教學和實踐教學，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點，由不同的老師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端：
1.1會計理論和實踐脫節
課堂授課一直是學校的主要教學組織形成，在教學實踐中充分暴露了傳統教學模式的種種弊端，其主要是理論和實踐容易造成脫節，主要表現在會計理論教學和技能訓練分開，使學生不能學以致用，未能把所學知識及時轉化為技能，導致教學效果低。因此必需把會計理論與實踐結合，提高技校學生的全面素質和綜合職業能力。
1.2學生學習興趣下降
新形勢下大中專院校的不斷擴招，現在技工院校學生的生源質量逐年下降，純理論教學不能抓住學生的學習興趣，直接導致理論課的教學質量明顯下降。大多數學生選擇到技校學習目的很明確，學好一門技術或技能為就業打下好的基礎。但在技校的學習期間，其學習表現、學習過程、學習結果與當初的學習愿望不一致，學生厭學主要表現在學習理論課程動力不足，而失去理論指導的實踐教學單調枯燥，也不能有效激發學生的探索精神。因此設法提高技工院校學生的學習興趣迫在眉睫。
1.3不能滿足用人的需求
現代企業要求的不僅僅是具有一定文化素養和會計理論基礎的學生，更需要較強實際應用能力和操作能力的人才。而技工院校財會專業培養的中初級會計人員正是缺乏這一點。實際動手操作技能差，不能立即適應企業對會計崗位的工作要求，因此要樹立技能教學的觀念，要有配套的教學方式，不應該再延續以往的以理論教學為主的教學模式。
2.一體化教學的優點
“一體化教學”就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發的內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。這樣的教學有如下特點：
2.1激發師生的主觀能動性
在實行會計一體化教學上，老師不僅要熟悉會計的理論知識，還要能熟練掌握會計的崗位操作技能，這就迫使教師主動學習會計的崗位操作。同時讓學生在現場實踐，從而大大激發學生的學習主觀能動性，通過教師的教、學生的學。將教學與實踐緊密結合，使學生在會計一體化教學中，既學到會計理論知識，又能學到崗位的實操技能，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，這些正是技工教育技能型人才培養需要的教育方式。
2.2提高技校會計教學效果
會計一體化教學突破了以往理論與實踐相脫節的現象，立足于學生的好奇心和操作欲望，從根本上提升了學生學習的質量，不但增強了學生的主體意識，而且提升了其開拓創新的精神；同時充分發揮教師的主導作用，通過設定教學目標和教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，既豐富了課堂教學和實踐教學環節，又提高了會計教學的效果。
2.3提高會計專業學生的就業率
實踐和理論的結合可以滿足社會對畢業生的要求，為學生畢業后與企業無縫對接務實基礎，從而提高學生的就業率，擴大技工院校的社會影響力。用人單位在招聘的時候對學生的動手能力越來越看重，對于技校而言，其學生的實操能力才是其超過其他類學校學生的素質依據。
3.會計一體化教學的建設思路
目前在技校的會計教學中存在教學方法較為傳統、教學內容和實際應用聯系不緊密、對學生綜合能力的重視不夠、師資力量不足且實操能力不強等問題，要建設會計一體化教學需要從以下幾個方面進行努力。
3.1變封閉教學為開放教學
隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，傳統的“教”是理論教室與會計實訓室相分離的自封狀態，要變封閉教學為開放教學：
首先要明確技校的教學目標，端正其會計實訓教學的目的。技校的會計教學目標應該是要為社會培養實用型為主的會計工作人員，為社會輸送具有一定的理論素養和較強的實際操作能力的人才，從而實現學校的社會價值。會計教學的實訓教學方法重在提升學生的操作能力、創新能力和實踐能力，其實訓課程和練習必須建立在提升學生的操作和應用能力之上，注重讓學生學會一些常見的會計分錄和單據處理，并讓學生學會懂得運用企事業單位常用的財務軟件，例如用友，金蝶等。
其次是應該構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的一體化教室，讓師生通過邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。就會計專業來說，完整的、現代化的會計模擬實訓室應該主要包括：會計資料和會計工具的陳列室、手工會計崗位模擬實訓室、會計電算教學和實踐相結合化實訓室、模擬銀行、報稅模擬實訓室、審計實訓室等。這些模擬實訓室的建設將學生所學的各種會計知識進行融會貫通，真正熟練掌握會計工作的程序。
最后要創建校外實習基地，加強學校與企業間的合作關系。通過與企、事業單位和會計師事務所合作，建立盡可能多的校外實習基地。校企合作，確定培養會計人才方案；走出校門，結合會計部門組織教學等，成為開放教學的有效延伸。
3.2會計教學和會計實操相結合
教學內容和實踐相結合，能保持學以致用，增加教學內容的實用性，在實施一體化教學的時候，做到理論教學中貫穿實踐的內容，而在實踐教學中有理論知識作指導，使學生在學習理論知識的同時進行實踐操作，增加理性認識，而對實踐中遇到的問題通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。要想會計教學和會計實操相結合，必須完善技校的教學內容。設計其會計實訓操作的內容要能夠提升技校教學應用――體化的效果，學校和老師必須在課時和教學內容上有所改革。課堂上的實訓教學需要設計較為完善的實訓教學課程，并提供豐富的實訓練習題目。教學課程的設計要講究層次性、階段性和新穎性，讓學生能夠逐步遞進式地提升其操作能力。例如在基礎會計教學階段要讓學生學會填制和審核原始憑證、記賬憑證，編制相關科目的匯總表，登記一些日記賬和總賬等，并進而學會報表的編制，在電算化模擬實踐階段就需要掌握存貨計價方法的選擇和應用，對常見的項目（職工薪酬、固定資產折舊方法、稅費）等的計算，學會運用EXCEL和財務軟件等，最后綜合階段需要增加會計和稅法、經濟法、財務管理等內容的結合，并結合公司的戰略進行演練等。
3.3 建設會計一體化的師資隊伍
會計一體化教學需要教師既有扎實的會計理論知識，又要有會計崗位的實際操作技能；既要了解會計專業及會計行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力，因此必須全面提高教師的素質。
對于學校原有的課程教師，學校可以采取多種手段鼓勵教師“走出去”取得社會的從業資格（例如會計從業資格、會計講師資格、助理會計師、會計師、審計師證書）等，或行業資格證（如注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師證書）等，鼓勵教師深入企業進行實踐，從而提高會計教師的綜合素質。
另外，從校外 “引進來”，建立健全的校外兼職教師隊伍，從企業中聘用各種有實踐經驗的技術人員、能工巧匠等作為兼職教師。以客座講座、實習指導的方式指導學生，從而提高學生的知識面，提高動手能力和實踐能力。
4.結論
本文通過對技校的教學研究，探討會計一體化教學問題，對其優勢和建設進行探討，技工教育應該以市場為導向，研究學生，積極探索技工教育發展的新形勢、新規律，堅持以人為本以服務現代社會為宗旨，面向市場、面向社會辦學，深化辦學模式和人才培養的模式改革，總結出適合自身發展需求的教學方法，努力提高技工教育的水平和質量，為社會主義現代化建設培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論.[M].教育科學出版社，2007，1.
一、會計人才需求變化調查
筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業生的高校，通過聯系這些高校會計專業的輔導員及畢業生，了解歷屆畢業生的就業情況，了解其初次就業單位及目標單位；調查這些畢業生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業生作為調查對象。共發放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。
（一）畢業生狀況統計：中小企業成就業主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業生未填寫明確就業單位，有的準備繼續考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業生自己創業；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業生中，從事與會計相關工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業生32人中，金融業（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農業銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業，其中，有75人在中小型工商業工作，占91.46%，另7人分別在職業培訓機構和會計師事務所等中小服務業工作。數據分布見表1。
從表1數據可看出，會計本科畢業生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業）、國有大中型企業，這與畢業生的就業心態有關。通過與畢業生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業生是在中小企業工作，這說明，中小企業成為會計畢業生初次就業的主體。
（二）用人單位看重的能力：運用專業的能力 將通過校園招聘應聘的畢業生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關于用人單位最看重的前五種能力統計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業）、大中型企業、行政事業單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協調和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關法律法規），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業生的工作經驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業生的綜合素質，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業，大部分是通過網絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關工作經驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關證書（會計從業資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業道德觀念和素質，較強的團隊協作意識；了解國家財經政策和會計、稅務法規，熟悉銀行結算業務等。其他類中以中小企業和小規模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經驗、證書，而對應聘者的長遠發展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業生能力的要求可知，用人單位都對畢業生運用專業的能力、職業道德有所要求，即都看重畢業生運用會計專業知識的能力。
（三）畢業生認為最重要的課程：專業實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業開設課程，要求被調查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業會計、政府及非營利組織會計、專業外語、資產評估、投資學；第三類是經濟管理基礎理論課，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、貨幣銀行學、國際結算、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經法規與職業道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數學、大學英語、財經應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術基礎、大學生職業指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養學等。畢業生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業實訓課占到三項，即大多數畢業生認為專業實訓課程很重要。
二、地方高校會計本科人才培養建議
基于上述調查分析可發現，中小企業成當前會計畢業生就業主體，尤其是初次就業崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業生運用專業的能力，畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程。結合地方高校培養應用型人才的人才培養目標定位，對地方高校會計本科人才培養提出以下建議：
（一）強化實踐教學：培養應用型人才 由于用人單位最看重畢業生運用專業的能力，而畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程，因此，地方高校應本著培養應用型人才的目標，強化實踐教學。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”
（1）增加實踐課時的比重——數量保證。會計專業實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經濟業務，編制記賬憑證，更好地理解經濟業務與會計分錄的關系；通過對原始憑證聯次、簽字的關注，理解內部控制的重要性；再如成本會計中結合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結合作業成本法實訓，學生會深刻體會到作業成本法在成本管理上的優勢等。
（2）雙師型教師的培養——質量保證。如果教師沒有足夠的實踐經驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。”可以“請進來，走出去”。將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業、事務所開展專業實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養。為鼓勵雙師型教師，學校可以在職稱評聘、績效考核上有所傾斜。
（3）實驗室建設、實習基地建設——環境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環境保證。地方高校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業聯合，也可與會計師事務所聯合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業鍛煉，與事務所達到雙贏。
（二）拓展專業新發展：培養有學習能力的人才 地方高校旨在培養應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據專業形勢變化及時向學生傳遞專業的最新發展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業會計準則實務指南》、《企業涉稅會計實務操作》；根據財政部的《積極推進可擴展商業報告語言（XBRL）應用的暫行規定》，可開設《可擴展商業語言（XBRL）與企業會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業知識。同時提供給學生參考資料、學習網站，有助于學生學習能力的培養。
（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業生的調查分析來看，畢業生更希望到上市公司、大中型企業工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協調能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協調與合作能力需要著重培養。因此高校應合理設置能培養上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經管基礎課程外，還應開設關注最新經濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養大學生服務社會的綜合素質。高校應探索將專業基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
（四）完善畢業生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數的下降，各高校招生壓力已經顯現，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業設置、重視教學質量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業狀況統計、分析和監測預警，把就業狀況作為招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業設置、培養方案調整、班子考核等工作的重要依據。繼續開展就業總結宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高校可以組織畢業生在離校前將自己求職中體會到的信息總結出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業生反饋機制，建立數據庫，以指導下一步的人才培養工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創新人才培養，培養出符合社會需要的優秀應用型人才。
[本文系邢臺學院教學改革課題“地方高校會計本科人才培養與區域人才需求對接研究”階段性研究成果]
一、財務管理實踐教學現狀
筆者對部分財經類高校《財務管理》實踐的開展情況做了調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業、會計專業、其他專業（其他經濟管理專業），如表1所示。同時，筆者還對《初級會計學原理》和《中級財務會計》課程做了調查分析，如表2所示。從調查分析中，結合《財務管理》教學中的體會，總結財務管理實踐教學的現狀如下：
（一）重理論教學輕實踐教學 盡管在《財務管理》教學大綱中規定了實驗課時，但由于《財務管理》內容的豐富以及課時的有限，導致大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實踐教學。因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實踐教學。
（二）重會計實踐教學輕財務管理實踐教學 由于會計課程的特點是能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實踐開展的時間較早，相對也較受重視。而《財務管理》課程的特點決定了開展實踐教學的難度，《財務管理》實踐教學主要是利用會計專業的實踐教學體系，沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室設置上，幾乎沒有專供《財務管理》使用的實驗室。
（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設 目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了《財務管理》實踐教學的部分任務。但各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區域不均衡。大部分實驗基地是在注冊會計師事務所和資產評估事務所，財務管理專業學生能夠在企業和銀行等金融機構從事理財業務實習的機會很少。而且，出于商業秘密的考慮，實習單位不積極配合學生實習，學生接觸不到所想要了解的資料，預期效果大打折扣。此外，由于近年來財務管理專業學生數量增加，很多學生甚至沒有機會參加實習。
（四）教師實踐教學能力欠缺 目前各校《財務管理》學科教師大多沒有機會真正參加企業的理財實踐，對企業實際工作中到底有哪些常規的財務問題不甚了解。
二、《財務管理》實踐教學問題
通過分析財務管理課程教學現狀，可以發現《財務管理》實踐教學中主要存在以下幾個問題。
（一）實踐項目的單一性問題 根據國內多數高校《財務管理》實驗教學大綱，現有實施的實踐項目主要是單項實驗，即針對《財務管理》教科書中各章節的重要知識點分別設計的實踐項目。如年金價值的計算、風險的衡量、資金需求量的預測、最佳現金持有量的確定等實驗項目。雖然這些實驗項目有助于學生掌握《財務管理》教材的理論知識，但由于這類實驗對財務管理理論與方法的運用過于單一，與現實企業財務管理的要求相去甚遠。因此，僅僅開設單項實驗不利于培養學生發現財務問題、分析財務問題和解決財務問題等能力。
（二）實踐教學素材的真實性問題 開設《財務管理》實踐教學的宗旨是提高學生在虛擬的理財環境下，運用財務管理理論和方法分析財務管理問題和解決財務管理實際問題的能力。因此，實踐項目的選取應該盡量真實，應該盡量模擬出真實的財務管理環境。這就要求實驗應爭取成為開放式的實驗，實踐資料所涉及的理論與方法是學生在《財務管理》理論教學之后所熟知的。如何實現這一目標？如何采集或加工財務信息？如何根據財務信息的加工結果分析和判斷？如何提出整體的解決方案？這些問題應該完全由學生解決。只有這樣，才能使《財務管理》實踐教學喚起學生的激情，才能使實踐教學真正達到培養學生解決實際理財問題能力的目的。然而，現行的《財務管理》實踐教材上的資料大多達不到這樣的要求，要么缺乏“真實感”，要么內容過于“理想化”。
（三）案例分析與財務軟件脫節 目前的《財務管理》實踐教材未能和財務軟件有機的結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在《財務管理》中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。
三、基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系構建
《財務管理》實踐教學包括《財務管理》實驗教學和《財務管理》實訓教學兩個部分。《財務管理》實驗教學是指在虛擬的環境下，模擬企業的財務管理過程。如利用 Excel或XBRL進行財務模型的構建、財務結果的分析和財務方案的判斷等，在此過程中，培養學生發現財務問題、解決財務問題的能力。《財務管理》實訓教學是指在仿真的環境下，利用模擬數據進行實踐教學，如利用軟件系統生成原始財務數據和報告數據，運用財務管理的理論模型對公司財務活動進行全面分析和評價。
（一）基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系的基本框架構建綜合性、多層次的《財務管理》實踐教學體系，具體包括以下內容：
第一，完善的實踐教學計劃。在教學計劃中明確實踐課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實踐教學重點與難點，并以實踐教學大綱的形式體現出來。
第二，多層次的實踐教學內容。由于《財務管理》是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括理財目標、理財活動、理財環境等實訓以及理財過程中應樹立的基本價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實踐，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實踐的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實踐，該部分通過案例將公司完整的財務管理活動展開。
第三，多樣化的實驗手段和實驗工具。對上述第一個層次的內容，采用認知環節實驗法，即接觸企業財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。對于上述第二個層次的內容采用單項實驗法，即根據《財務管理》教學中的重要知識點設計一些實驗項目。如資金需求量的預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量的決策、信用政策的制定等，分別設計若干單項實驗項目，通過這些單項實驗幫助學生掌握財務管理的基本理論和基本知識。對于上述第三個層次的內容采用綜合實驗法，即把《財務管理》的相關知識點以綜合案例的形式串在一起。如設計籌資方案選擇的綜合分析、投資項目的綜合決策分析、并購重組決策的綜合分析等實驗項目，以此培養學生對《財務管理》綜合知識的把握能力。需要注意的是，在設計案例時，可考慮增加實驗素材的“研究設計性”。如當國家的宏觀經濟政策變化時企業融資策略調整的模擬；當企業理財環境發生變化時，企業項目投資決策調整的模擬等，以培養學生的創新意識。可以采用課堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在《財務管理》中的應用，對每一個試驗中分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。
第四，立體的實踐考核方式。在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占30%，調查或實驗報告成績占70%。總成績=平時成績×30%+期末成績×70%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績為全部調查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數，對實驗有獨創見解，在期末考核中可以加分；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
《財務管理》實踐教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實踐考核方式檢驗實踐教學效果，如圖1所示。
（二）基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系特點 該實踐教學體系遵循“認知實習到課程單項實驗到課程綜合實驗到財務管理與決策沙盤實訓”過程，其特點表現在三個方面。
一是全程化設計。從學生入學到第四學年，與《財務管理》課程相關的實驗分為五大類，按其順序為入學認知實習、課程單項實驗、課程綜合實驗、財務管理與決策沙盤實訓。
二是分層次設計。筆者設計的實踐教學活動分為五部分，充分體現實驗設計安排由簡單到復雜、由單項到綜合的過程。一方面，符合教學進度的安排，另一方面，符合學生由感性認識到理性認識的認識過程。具體內容如圖2所示：
三是全面仿真設計。借助實物仿真、環境仿真、流程仿真、沙盤仿真等，使學生體會與現實工作環境高度相似的實驗環境，采用模擬的設備、微縮的場景、集合的流程，使參與實驗教學的學生充分感受實際的業務運作過程，強化學生實際理財能力。
基于財務信息化的《財務管理》實踐教學體系有助于提高財務管理專業學生的理財能力，有利于提高財務管理專業老師的實踐教學能力。
［本文系河南財經政法大學2010年度本科教學質量工程項目“基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建研究”、河南省哲學社會科學規劃項目（2010BJJ002）、國家社會科學基金項目（10BJY020）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第1期。
一、實習的目的
企業實際需要對于會計人員做賬水平的要求也日益提高。傳統的手工做帳既費時間又費人力而且容易出錯，當前經濟迅速發展及企業業務的多元化與復雜化加劇的情況下。已不能滿足企業需要。因此在信息技術的空前發展的今天，傳統的會計手工操作已逐步被計算機取代。計算機操作即會計電算化，主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替一部分由我人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。財務會計、財務管理、會計電算化理論學習的實踐環節，也是財務管理專業和財務會計專業學習和提高運用計算機處理會計流程能力的重要組成部分。通過對實踐課程的學習，要基本掌握實際企業賬務處理流程、會計電算化的基本原理、財務軟件的主要功能和使用方法，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理。通過對電算化的學習，可以為明年畢業后做會計工作打下一定的基礎。
二、實習的主要內容
（一）用友財務軟件系統管理
財務軟件系統管理這部分，主要學習了系統管理的相關概念，功能及基礎設置。系統管理是用友財務軟件（erp-u8）管理系統中一個非常特殊的組成部分。其主要功能是對該軟件管理系統的各個產品進行統一的操作管理和數據的維護，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權限的集中管理、系統數據及運行安全的管理等方面。
（二）用友財務軟件總賬管理
適用于各行業賬務核算及管理工作。總賬管理主要功能有：初始設置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理。總賬管理系統的重要地位不可忽視，通過實驗掌握了總賬管理系統的概念、功能及與其他系統的關系、設置控制系數、設置基礎數據、輸入期初余額等內容。總賬管理系統是財務及企業管理軟件的核心系統。其他管理如：工資管理、固定資產、應收應付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是圍繞著總賬管理來運作的總賬管理系統最后一步是期末處理，主要包括銀行對賬、自動轉帳、對賬、月末處理和年末處理。手工做賬數量不多但是業務種類繁雜時間緊迫，而在計算機操作下許多期末處理具有規律性，不但減少會計人員的工作量而且加強了財務核算的規范性。
（三）用友財務軟件ufo報表管理
主要學習內容是對ufo報表系統概述，了解ufo報表與其他系統主要關系、業務處理流程等。用友erp-u8軟件的ufo報表管理系統是報表事務處理的工具。他與用友賬務等各系統有著完善的接口，具有方便的自定義報表功能、數據處理功能，內置多個行業的常用會計報表；此系統可獨立運行，用于處理日常辦公事務。報表的格式定義、公式定義和報表模板、報表數據處理、表頁管理以及報表輸出和圖表功能都是ufo報表管理的主要操作處理內容。
四）用友財務軟件薪資管理
用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學習了工資管理系統的相關環節的概述和日常業務處理兩大塊的內容。
工資管理是用友erp-u8管理軟件的一個子系統，它的主要功能有工資類別的管理、人員檔案的管理、人員數據管理和工資報表管理。工資管理系統日常業務處理是由工資管理系統的初始設置和日常處理以及期末處理來組成的。計算機處理工資程序基本類似于手工，只是用戶要做一次性的初始設置，如部門類別、工資項目、公式、個人工資、個人所得稅的設置，銀行設置、各種表樣的定義等，每月只需對有變動的地方進行修改，系統自動進行計算，匯總生成各種報表。由此可知，工資管理系統對員工的按類別分薪、自動扣稅、期末結轉等處理比手工計算和處理簡單易行的多了。
（五）用友財務軟件固定資產管理
固定資產管理的學習包括固定資產管理系統的相關概述以及其日常業務的處理等內容。用友erp-u8固定資產管理系統主要完成企業固定資產這一板塊的日常業務的核算和管理，生成固定資產卡片，按月反映固定資產的增加、減少、原值變動以及其他變動，并輸出相應的增減變動明細賬，按月自動計提折舊，生成這就分配憑證，同時輸出一些同設備管理相關的報表和賬簿。固定資產管理系統和系統管理共享資源，主要是將固定資產相關項目的調整、變動等數據通過記賬憑證的形式傳輸到總賬管理系統并保持固定資產賬目與總賬的平衡。其業務處理流程由初始設置、日常處理和期末處理組成。初始設置通過控制參數的設置和基礎數據的設置并輸入期初固定資產卡片來完成。固定資產管理系統日常處理主要包括資產增減、資產變動，資產評估、生成憑證和賬簿管理。最后的階段就是期末的處理了，這個階段主要有對固定資產進行減值準備、計提折舊、對賬以及月末結賬等內容。在這里值得強調的是，本期不結賬的話講不能處理下期的數據。結賬前必須要進行數據的備份，否則數據一旦丟失將無法挽回。
三、實習收獲與體會
四周的短學期實習到這時候也算是告一段落了！與去年的手工做賬及生產實習相比來說，這次的實習是簡單一些的，主要是在計算機上完成操作。因此，相對來說不是輕松的的。在輕松的學習環境下我們大家都或多或少的學到了一些有用的東西。下面我就這對次實習中自己的相關收獲與體會做以下簡單的總結陳述：
1.實習收獲：
會計電算化主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替部分由人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。
通過對用友erp-u8財務軟件的學習，認識和了解了財務軟件系統應用基礎，系統管理、總賬管理以及ufo報表管理、工資管理和固定資產管理這幾個方面的內容。在初次使用用友（erp-u8）時候老師告訴我們先建立用戶，再建賬號，這樣方便設置用戶對賬號的管理。然后建立賬套，將相關的企業及人員信息進行初始設置。并在“企業門戶”里面進行基礎設置。接下來的過程就是啟用總賬管理系統進行日常的業務處理了，它是軟件管理的核心，通過對它的操作發我學會了運用計算機進行憑證管理、出納管理和賬簿管理。掌握了使用總賬進行轉賬和對賬的功能，能夠使用數據生成報表。此外，還對工資管理系統和固定資產管理系統的相關操作進行了深入的學習。總之，通過對用友軟件的學習基本上掌握了財務軟件的操作流程及方法.
2.實習體會
包括理論課程和上機操作我都在很認真地聽講和一步步地仔細操作。但是還是難免的出現了一些問題，因為自己在計算機方面的學習還是很弱的尤其是這次實習的主要內容是關系到本專業學習的電算化操作。因此在整個學習的過程中。比如說在注冊系統時候沒有將系統的時間和賬套會計期間相統一，因此給后面的操作帶來了一些不便；總賬管理系統操作中設置會計科目時候少設置了明細科目，結果在輸入期初余額時候才發現問題；輸入數據的時候抄錯了數據，試算平衡結果是不平衡的制作憑證的時候憑證的制作日期發生了混亂，系統提示說制作憑證不序時，無法進行后面憑證的操作，修改了好久還是不行，把我急壞了問了?老師，老師一操作就完成了很驚奇。老師說操作的時候不能著急，慢慢來就好了看來我耐心不夠好，做事不夠仔細。不足的地方還很多呢。謝過了老師并繼續實驗操作。
實習中我發現了電算化的許多優點：從編制原始憑證、記帳憑證到登帳、結帳、編制報表（去年全程都是和搭檔手工完成，與去年的手工做帳相比。處理一些數據的時候出現了很多的差錯，尤其是犯了如：金額寫錯、錯行，借貸不平衡，憑證錯亂、丟失等許多低級的錯誤）而電算化則不同，數據一旦進入系統，記帳、對帳、匯總編制報表等過程都是一系列的設置成的體系中進行的對于電算化中數據的使用與保存，只要通過賬套的輸出和導入功能便可簡便的實現了另外，電算化中對于憑證、賬簿、報表的收集匯總、歸類查詢都是很方便的會計電算化，提高了會計工作質量，減輕了會計人員的負擔，提高了會計工作的效率，促進了會計工作的規范化。為更好地發揮會計職能作用，實現會計工作現代化奠定了良好的基礎。總之，電算化給我印象就是省時間，省人力、省材料，方便易行！
當然，需要說明的是：電算化不能完全取代人工操作。因為計算機也是人工操作的，計算機不能完全取代人的大腦進行會計操作。人工的理性化設置使得會計電算化成為了企業及會計人員的得力的助手。
3.結束語
一、建設雙語教學師資隊伍，提高師資隊伍教學水平
（一）開展中外交流活動，提升雙語教師的國際會計專業知識水平
伴隨經濟全球化的深入發展，更多人愿意參與到以教育為載體的文化交流之中。在這樣的背景下，學校可以加大對國外優秀教師的吸引力度，學習國外高校先進的教學模式，逐步融入國際環境中。高校要因地制宜地選擇人才引進渠道，可以邀請外國專家、學者到國內高校來講學、參加學術討論，進行合作研究、合作舉行國際學術會議或專題研討會，將國外最新的研究動態和成果等引入高校。這將有助于雙語教師獲得學科發展的最新信息，吸收到前沿性專業知識，并將最新的科學知識引入到雙語課程教學中來，更新和完善自身的專業知識結構，以適應雙語教育不斷發展的需要。
（二）為更多雙語教師提供出國學習交流的機會
隨著雙語教育的興起，雙語教師隊伍不斷壯大。但是，有相當一部分雙語教師并沒有赴境外學習的經歷。赴境外學習并不是簡單意義上的英語培訓，赴境外學習能夠實現教學水平與科研能力的全方位提高，并且能夠與國際前沿理念交流。通過學習和交流，雙語教師的教學觀念和視野都能夠得到提升。經過境外學習的雙語教師可以把國外最先進的教學理念、教學方法及會計專業前沿動態帶回高校的課堂，使國際會計教學擺脫“兩層皮”的窘境，真正實現課堂與現實相融合，理論與實際相結合。
（三）通過建立有國外師資參加的教學團隊，提高雙語教師的教學水平
近些年來，合作辦學作為一種新興的辦學方式，在各大高校興起。合作辦學加深了高校與國際間的交流合作，真正意義上實現了互助互利、相互滲透和資源共享。越來越多的外籍教師走入中國課堂，讓學生們有機會接觸到外國的教育理念和教學方法，從而培養出具有國際視野的新型會計人才。因此，高校要吸引優秀的外籍教師加入本校的教學團隊。通過開展會計業務交流與學術研討會等形式，改善本校的教學方法和教育理念，切實提高雙語教師的教學能力及綜合素質。
（四）建立健全激勵和競爭機制，促使雙語師資隊伍向高層次發展
高校應構建出一個良性循環的工作環境，既考慮雙語教師的個人發展需求，又結合學校發展的需要，給雙語教師創造發展空間和創造必要的條件，激勵他們鉆研雙語教學相關理論和方法，潛心科研，愛崗敬業，使他們的能力得到充分發揮，人盡其才。同時，也要完善考核評價體系，獎懲分明，通過考核評價達到激勵的目的。
二、推進雙語教學，提高學生的外語水平，尤其是專業外語的水平
（一）加大英語基礎課程投入，提高學生英語水平
雙語教學的最大特點就是：同時運用兩種語言進行授課。英語，尤其是專業外語水平的高低直接影響著雙語教學效果。高校可以通過開設基礎英語課程，加大教學投入，進一步提高國際會計專業學生的英語水平，如規定學生必須通過大學英語四六級考試等。通過提升英語水平確保雙語教學的順利開展。
（二）提高學生閱讀原版教材的能力，用國際認可的ACCA、CGA等資格考試課程替代原專業課
真正的雙語教學都應該采用英文的原版教材。只有使用原版教材，雙語授課才具有獨特的教學氛圍。根據實際情況，在選取教材時可以考慮以：ACCA、CGA等資格考試教材。ACCA（特許公認會計師公會）成立于1904年，是目前世界上最大及最有影響力的專業會計師組織之一，也是在運作上通向國際化及發展最快的會計師專業團體。ACCA課程全面、完善及先進兼備，現已被聯合國采用作為全球會計課程的藍本。CGA（加拿大注冊會計師協會）是經加拿大國會批準成立的會計專業團體，是國際會計標準委員會（IASC）、泛美會計學會（IAA）、亞太會計師聯合會（CAPA）和國際會計師聯合會（IFAC）四個國際性會計師組織的活躍成員。CGA享有極高的國際公信力，協會會員可在加拿大執業，獨立簽署審計報告或在世界各地從事高級財務及企業管理等工作。
選擇國際認可的資格考試課程作為專業課，能夠極大開拓國際會計專業學生的國際視角，更好地培養國際思維。瞬息萬變的國際環境，要求國際會計的教學能夠與時俱進，這也正是選取資格考試教材的原因所在，資格考試教材的變動可以反映出國際會計最前沿的動態，也是國際會計信息傳播的有效途徑。開展以國際認可的資格考試課程為中心的雙語教學，甚至是全英文教學，能夠為學生帶來全新的感受，使之更好地接受雙語教學內容。資格考試教材的學習，也為今后通過資格考試打下了堅實基礎。
三、與外資企業進行校企合作，提高學生的實務操作能力
校企合作，作為一種新型的人才培養模式，得到了廣泛的應用。其主要特點是：資源共享、優勢互補、相互滲透、相互支持。國際會計人才培養采用“校企合作”，主要針對跨國企業和國際知名會計師事務所。
（一）與跨國企業開展校企合作
將學校與跨國企業相結合，也就是將學校經過一段時間理論學習的國際會計專業學生安排在跨國企業會計助理崗位，實行“理論學習”和“崗位實訓”相結合的辦學模式。使理論和實踐、實訓環節高度融合，避免理論和實踐相互脫節的現象。在跨國企業實習，不僅有良好的語言環境，而且能夠提高實務操作能力，熟悉國際會計與國內會計的不同，更好地將知識融會貫通。
校企合作的模式有以下3個方面：
1.學生進入企業相關崗位實習。具體辦法是根據跨國企業財務部門的實際情況，把優秀的學生以會計助理的身份安排到財務部門進行專業實習。由于工作經驗對于會計工作具有十分重要的意義，所以，提供實習機會給高校學生是十分必要的。走進跨國企業，讓學生在國際化的環境下進一步提高自己的綜合素質，包括英語水平以及會計實務操作能力。通過校企合作，一方面可以緩解跨國企業財務部門工作人員的工作壓力，另一方面又為國際會計專業學生搭建了一個很好的專業實習的平臺。
2.企業優秀的財務管理者到學校授課。促進校企雙方互聘，跨國企業高級財務管理者走入課堂為學生授課，同時，高校國際會計教師給企業財務人員培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的相互支持，使學生在教學中獲得更多的實習經驗，既是提高學生會計專業能力的過程，也是幫助企業財務部門更好地發揮職能作用的過程。
3.采取“定向”式培養。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的會計專業課程和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。根據企業需要進行短期的技能培訓，培訓后經公司組織考核合格，就可按合同上崗就業。
（二）與會計師事務所開展校企合作
1.在會計師事務所設立實習基地，高校可選派優秀的國際會計專業學生到會計師事務所實習，由會計師事務所提供具體的實習指導。
2.校內與校外實施雙向師資合作，從事務所選派優秀的培訓師、合伙人到學校擔任實踐課程的兼職授課教師及實習導師。有計劃的派遣國際會計專業教師到事務所掛職鍛煉，增加國際會計專業教師的實務經驗。
3.在財務管理、審計與資產評估等多個領域合作開展課題研究。由會計學院承擔科研課題，會計師事務所提供必要幫助，輔助課題研究的開展。
4.提供培訓服務，搭建網絡教學平臺，開設網絡培訓課程。
［關鍵詞］社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革
Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.
Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform
一、會計職業需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預測,參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1.專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
2.學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3.社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業教學改革的建議
（一）高職會計人才培養目標改革
1.會計職業類型定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。
2.就業去向定位
目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
3.培養人才業務水平層次定位
現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
1.專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。
2.基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。
（三）教學方法改革
會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：
1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體
要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。
進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。
此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
3．小規模班級上課，保證教學效果。
學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。
此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
［參考文獻］
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(一)法學教育定位模糊目前，經管專業的法學教育一直被忽視，經濟法課程的設置應當說只是教育部硬性規定下的產物，在如何培養應用型人才的規劃中定位模糊，導致了經濟法課程的教學質量不高，學生也僅僅是應付了事。然而，不容置疑的是，隨著社會對于復合型人才需求攀升，拓寬人才自身法律知識的儲備顯得尤為重要。以會計學、稅收學、財務管理專業為例，學生畢業后基本去向有兩個：一是在機關、企事業單位從事會計、財務管理工作；二是在中介組織執業，如注冊會計師、資產評估師、稅務師等。會計、財務工作的特殊性要求高等院校培養的學生既要有嫻熟使用專業知識的能力，又要有應用法律知識指導工作的能力和強烈的社會責任感。如果我們在培養學生的過程中只注重專業知識而忽視法律知識，則必將導致在相關法律制度和交易規則不斷完善的今天，會有更多的會計、財務從業人員因為缺乏對法律法規的學習而產生一些違法亂紀的現象。反之，在專業知識熟稔的同時，擁有完善的法律知識儲備的人才，則更易于通過相關的從業資格考試，在實際工作中熟練運用規則，脫穎而出。
(二)課程體系安排不合理1.法律基礎課程缺乏。經管專業的經濟法課程最初是安排大二、大三階段講授，在此之前并沒有開設諸如法理學、民法學等先行性基礎課程，而作為通識課的思想道德修養與法律基礎課程對于法律知識的介紹也僅僅是一帶而過，無法承擔經濟法基礎理論知識的教學任務。因此，為了避免學生缺乏法律基礎知識而感到學習吃力，教師必須花費大量課時講解自然人、法人、民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎知識。2.教學課時設置偏少。一般的公辦院校，如廣東金融學院、深圳大學，經濟法課程設置為54學時，而東南大學成賢學院經管系現有經濟法課程分為A、B兩類，經濟法A為48學時，主要針對會計學、財務管理、稅收學、國際貿易、公共事業管理專業開設；經濟法B為32學時，主要針對物流、電子商務、市場營銷專業開設，要在如此短的時間內講授民事基本制度、合同法、侵權法、物權法、公司法、保險法、證券法、票據法、產品質量法、消費者權益保護法等如此繁雜的內容，教學質量和進度上都會存在一定的困難。3.課程設置缺乏針對性。經管專業涵蓋面較寬，目前，八個專業都開設了經濟法課程作為基礎必修課，單純的將經濟法課程區分為A、B兩類，造成了教學內容面面俱到，一份教學大綱包打天下的局面，教師受制于大綱與考卷，難以有針對性的因材施教。沒有結合具體的專業特點對課程內容做針對性的取舍，導致課程與專業的融合度不高。
(三)理論與實踐環節脫節法律是一門邏輯性很強的學科，涉及的法學概念、法律原則、規范等理論知識較多，目前的經濟法教學更多的偏重以教師為中心的理論教學，如果只有教師“一言堂”，學生往往感覺枯燥而缺乏學習的積極性，為了避免理論教學的枯燥性，教師在教學工作中會適時穿插案例教學，以加深學生對理論知識的理解，然而，有礙于課時設置偏少，通常無法開展案例討論，學生難以舉一反三，更談不上對法學知識如何應用。即使偶爾有一兩次案例討論，也因學生法學知識結構不完善，很難用法學理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學生聽的被動學習局面。
(四)教材選用缺乏適用性目前，市場上的經濟法教材良莠不齊，有的是供法學專業的學生使用，其內容對于經管類專業學生而言偏重理論，過于深奧，并不適用，有的雖然是針對經管類專業學生編寫，但在內容編排上或者涵蓋面有限，或者難以跟上時代，缺乏一本針對獨立學院經管專業學生教學的教材。東南大學成賢學院現在采用的是高程德先生編著的，由上海人民出版社出版的《經濟法》(民商法)，該教材的優點是緊扣法條，內容涵蓋面廣，基本囊括了主要的民商事法律部門，缺點是缺乏針對性，例如電子商務法、軟件保護法等需要電子商務專業掌握的法律沒有編入，市場營銷以及物流等專業需要掌握的產品質量法也沒有介紹，此外，競爭法部分缺乏近年出臺的反壟斷法，對于國際貿易專業的學生來說可謂遺憾，而繼承法對于經管專業的學生意義不大。因此，如何選擇一本適用于獨立學院經管專業學生學習的教材，顯得極為重要。
二、經濟法教學改革的具體建議
(一)提升定位，突出特色東南大學成賢學院在以培養應用型人才為目標的規劃下，經濟法課程應當扮演重要角色，并突出學生的法學教育背景，形成本校經管專業人才培養的特色。從目前的教育發展趨勢來看，獨立學院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產物，精英教育應當留給碩博士階段，本科教育階段的課程設置不宜過專過細。從學生就業升學的角度來看，很多學生未來的就業并不專業對口，用人單位對綜合素質高的畢業生更為青睞，有的學生根據現實或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業學習。因此，提升經濟法課程的定位，突出法學教育背景特色，既符合“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合應用型人才培養要求，也有利于獨立學院突出自己的辦學特色，為學生就業升學提供良好的平臺。
(二)科學規劃課程體系
1.方案一：開設法律基礎課作為公選課法律基礎課程應當面向全校在大一階段開設，內容應當包括法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容，學時數以48學時或64學時為宜，班級人數控制在200人左右，經管專業作為必修課程，其他專業作為選修課程。經濟法課程作為經管專業的必修課在大二或大三階段開設，并根據各專業的需求，在教授內容上強調專業融合度，具體而言，會計學、稅收學、財務管理專業應當以合同法、擔保法、票據法、公司法、證券法為教學重點；國際貿易專業應當以合同法、公司法、擔保法、競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁制度為教學重點；物流專業應當以合同法、擔保法、產品質量法、保險法、票據法為教學重點；電子商務專業應當以合同法、公司法、電子商務法、軟件保護法為教學重點；市場營銷專業應當以合同法、公司法、擔保法、產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法為教學重點，學時數以48學時或54學時為宜。此方案的優點在于普及法律基礎知識，提升學生的法律意識，在今后的法律課程教學過程中提高專業針對性和融合度，同時為學生參加考取公務員、村官、法律碩士以及職業資格證書提供必要的知識儲備，完善獨立學院法學教育課程體系。以我校公共事業管理專業為例，該專業由于在大一階段開設了法理學課程、大二階段開設了行政法課程，因此，在大三階段講授經濟法課程，學生的學習和理解能力相對強于其他專業學生，同時，基于該專業學生法學知識掌握較全面，相應的考取公務員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業，就業率在我校也名列前茅。此方案的缺點在于用人單位無法直接獲知學生法學知識面，亦會由于各專業經濟法課程教學內容的差別，增加考評體系的工作量。
2.方案二：增加經濟法課程的學時數此種方案具體而言，可將經濟法課程放在大二階段開設，分為兩學期教授，第一學期以48學時為宜，教學內容包括民事法律基礎知識、經濟法基礎理論、合同法、物權法(含擔保法)、侵權法等。目的是使非法科學生理解掌握法的理念、法的價值等基礎性法律知識，扎實把握好經濟法的本質和價值等內容。為第二學期的教學做好基礎知識的鋪墊工作。第二學期以32學時或48學時為宜，教學內容以公司法為基礎，根據不同專業的人才培養特色以及學生自身知識結構進行科學匹配，以防止經濟法的教學與經管類自身專業學習嚴重脫鉤，如會計學、稅收學、財務管理專業強化票據法、公司法、證券法知識的學習；國際貿易專業強化競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁法知識的學習；物流專業強化產品質量法、保險法、票據法知識的學習；電子商務專業強化電子商務法、軟件保護法的學習；市場營銷專業強化產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法知識的學習。該方案的優點在于對現有課程體系的變動范圍不大，能夠涵蓋與經濟管理活動有關的民法、商法和部門經濟法的法律知識。缺點在于無法為學生構建完整的法律知識體系，用人單位也無法直接獲知學生的法學知識面，增加了第二學期考評體系的工作量。可以說，方案二只能是一種折中性的產物。
3.方案三：建設具有獨立學院特色的法律課程體系此種方案突破了現有經濟法課程的框架，在方案一開設法律基礎課的前提下，在大一階段完成法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容的教學工作。在大二階段開設經濟法課程，以合同法、擔保法、公司法為基礎，為了增強專業融合度，輔以其他相關的部門法，以48學時為宜。在大三階段以16學時或32學時為宜，針對各專業的特點講授部門法，如會計學、稅收學、財務管理專業開設票據法、稅法、證券法等；國際貿易專業開設國際貿易法、競爭法、產品質量法等；物流專業開設產品質量法、保險法、票據法等；電子商務專業開設電子商務法、軟件保護法等；市場營銷專業開設產品質量法、消費者權益保護法等。該方案的優勢在于構建了一套具有獨立學院特色的法律課程體系，有利于各專業、各學科之間知識的銜接和遞進，突出了復合應用型人才的法學教育背景，使用人單位可以直接獲知學生的法律知識面，科學構建考評體系。
(三)增強實踐環節的教學工作
應用型人才的培養離不開實踐環節的檢驗，如何構建教學反饋機制，真實的了解學生掌握知識的水平，培養學生運用知識的能力，是我們實踐教學的重點。筆者結合近幾年的教學經驗，認為應當充分利用大三、大四階段的實訓環節，將案例教學與模擬法庭相結合，在教師的指導下，讓學生成為課堂的主角，培養學生的思辨能力、分析能力、表達能力以及組織協調能力，提高學生運用法律知識解決實際問題的水平。具體而言，我們可以采取小班化教學，人數控制在50人左右，分為八組，由教師從案例庫中選擇典型案例，采取淘汰賽的形式，開展模擬法庭教學。每場模擬法庭教學配置4學時，其中，2學時進行模擬法庭環節的教學活動，重點放在法庭辯論階段，庭審結束后，采取無領導小組討論的形式，由學生對案例中產生的爭議焦點以及控辯雙方的表現進行討論，時間控制在1學時，最后，由教師利用1學時時間進行總結。
【關鍵詞】 會計實驗； 會計實驗教學； 共享資源庫； 開放式會計實驗教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）12-0121-07
隨著經濟社會的發展，科學技術水平的提高，對會計人才的要求越來越高。學校教育對培養人才的要求、人們對會計實驗教學的認識也在不斷發展變化，時至今日，各方面又非常關注開放式會計實驗教學，對其相關的問題有必要進一步探討。
一、培養高素質會計人才，需要創新推進開放式會計實驗教學
（一）培養會計人才“能力為重”，需要創新推進開放式會計實驗教學
隨著我國經濟的持續發展，社會各方面對會計人才的要求越來越高，需要具有綜合素質和能力強的會計人才，那種全面素質較差、能力較弱的會計人才已不能滿足社會用人單位的需要。在教育部的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”，并強調“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。”這表明實踐教學對于本科生（理工科和文科生）的培養是很重要的。在高職院校更重視實踐教學，2006年11月3日教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中強調，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃被譽為我國高水平高等職業院校建設的“211工程”。國家在“十一五”期間，重點支持100所高水平示范院校建設。這些院校都極為重視會計實驗（實訓）教學。
我國高等院校在實施全面素質教育以“德育為先”的前提下，培養能力強的會計人才是重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》“戰略主題”中提出對學生的培養，要“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。對于培養高素質的會計人才來說，能力是一個系統，包括各種具體能力：（1）學習能力，如表現為閱讀能力、理解能力、語言能力（包括外語能力）、數學能力、計算機能力、寫作能力和表達能力等；（2）實踐能力，如表現為工作能力、服務能力、操作能力、合作能力、協調能力、社交能力、競爭能力、組織能力和適應能力（應變能力）等；（3）創新能力，如表現為思維能力、邏輯能力、總結能力、調查能力和科研能力等。培養會計人才以“能力為重”，重要途徑之一是創新推進開放式會計實驗教學模式，通過開放式會計實驗教學不僅培養實踐能力，同時也是培養學習能力和創新能力，三種能力相互聯系、相互交叉、相互促進而共同提高。
（二）開放式會計實驗教學
1.開放式會計實驗教學的界定
開放式會計實驗教學是相對封閉式會計實驗教學而言的。什么是開放式會計實驗教學，有多種認識，例如：（1）開放式會計實驗教學是指所有實驗資源向學生開放，讓學生成為實驗的主體，實現學生自主的實驗教學。（2）開放式會計實驗教學是由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，自己通過手機或上網預約并安排做實驗，自己處理和分析實驗結果、實驗數據的實驗教學。（3）開放式會計實驗教學是以學生為主，學生可以根據需要，借助計算機、網絡等各種工具，對不同類型的實驗進行自主選擇，隨時預約并進入實驗角色，實現網上課程輔導，網上答疑討論，網上在線測試的實驗教學。以上幾種認識都突出了開放式會計實驗教學的特點是學生的自主性，但需要指出這種自主性不是盲目性，而是有指導和組織的自主參加的實驗教學。因此可以說，開放式會計實驗教學是指以學生為主體，老師為輔助，學生按照會計培養目標和會計實驗教學計劃，選擇實驗項目（內容），選擇計算機、網絡等各種實驗工具，制訂實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，預約并安排實驗，自己評價（考核）、處理、總結實驗結果的實驗教學。這種認識包含開放式會計實驗教學系統的以下要素：（1）以學生為主體；（2）老師為輔助；（3）學生遵照會計培養目標和會計實驗教學計劃；（4）選擇實驗項目（內容）；（5）選擇計算機、網絡等各種實驗工具；（6）制訂實驗實施計劃和實驗步驟；（7）利用共享資料；（8）預約并安排自行實驗；（9）自己評價（考核）、處理、總結實驗結果。開放式會計實驗教學是會計實驗發展的必然趨勢，早在2004年，成都理工大學程夏教授就提出“會計實驗室的社會化、產業化運作模式”①，要求會計實驗室要面向社會開放，并促進會計實驗產業化。
開放式會計實驗教學的核心是開放。所謂開放，是指解除封閉式會計實驗教學條件下的限制，即不利于會計實驗教學的各種規定，只有開放才能充分發揮會計實驗教學的作用。開放式會計實驗教學的開放是相對的，開放按其范圍有：對內開放式會計實驗教學，對學校內部其他專業學生開放，滿足他們需要會計實驗的要求；對外開放式會計實驗教學，對需要會計實驗的社會其他院校和相關單位，對外開放會計實驗教學。對會計實驗教學的各要素要通過創新進行改革、提升和整合。
2.開放式會計實驗教學的意義
（1）調動學生的積極性和創造性。開放式會計實驗教學為學生實驗搭建了良好的平臺，以學生為主體，調動學生的積極性和創造性，充分發揮學生的主觀能動性，經預約安排實驗，在會計實驗過程中，自主地依據會計培養目標和會計實驗教學計劃，選擇實驗項目，選擇各種實驗工具，按照實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，有條不紊地進行會計實驗，對實驗結果自己進行考核評價、處理和總結。通過會計實驗培養自己獨立工作的能力。
（2）提高學生的實踐能力。開放式會計實驗教學是強化實踐環節的一種有效模式。學生按照自己制訂的實驗實施計劃和實驗步驟，對模擬企業的一定時期經濟業務，依據會計法規和企業會計制度，按照會計核算程序和會計管理要求進行會計處理，期末編制會計報告，向有關方面披露會計信息。在一定理論指導下的會計實驗過程中，發現問題，分析問題，采取相應措施，實時解決問題，積累實踐經驗和操作技能，提高實踐能力。
（3）培養學生的創新精神和創新能力。開放式會計實驗教學為學生提供了參與科研和創新的機會。在會計實驗過程中，遇到疑難問題或新問題，要獨立思考，進行調查研究，分析其原因和影響，從實際情況出發，在會計理論和相關理論的指導下，依據會計法規的規定進行解決，并可結合參加各種競賽對專題進行深入研究。通過開放式會計實驗教學培養學生創新意識、創新精神和創新能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）促進學生全面發展。開放式會計實驗教學突破了封閉式會計實驗教學的限制，以開放的理念促進學生全面發展。學生在會計實驗過程中，需要有正確的指導思想和專業理論指導，要有正確的思想方法和學風、作風，要正確處理個人與團隊（集體）的關系、學生與教師的關系。在實驗過程中學理論、學政策、學法規，規范個人的行為，正確處理會計事項。通過開放式會計實驗教學，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立會計精神，學習和掌握會計理論與方法，培養和造就高素質的會計人才。
（5）提高教師的綜合素質。開放式會計實驗教學對教師的綜合素質也提出了更高的要求。對會計實驗教師的要求是全面的：專業上，要比較熟練地掌握會計專業“學業、就業、創業”三業實驗，或初級、中級和高級會計實驗；理論上，要熟練地掌握會計專業理論與方法，熟悉相關的理論與方法；法規上，要學習和掌握會計法規和相關的法規；能力上，要有更強的學習能力、實踐能力和創新能力；思想上，要用正確的思想引導學生健康成長。
（6）提高教學資源的使用效率。開放式會計實驗教學的對內和對外開放，擴大了使用范圍，增加了實驗時間，開放綜合性、研究性、設計性、創新性和畢業論文設計等各種實驗，吸引了更多學生參加會計實驗，實施資源共享，使實驗設備資源、圖書資源和信息資源等得到充分利用，也能充分地發揮實驗教師指導和輔導實驗教學的作用。在會計實驗過程中，要厲行節約，反對浪費，提高現有實驗設備的利用率。
二、開放式會計實驗網絡教學模式
開放式會計實驗教學是以會計實驗為內容，采用開放形式的教與學的同步活動。為了規范開放式會計實驗教學活動，需要選擇確定一種開放式會計實驗教學模式。開放式會計實驗教學模式是一種規范形式，據以規范會計實驗，揭示其全過程，是組織和考核會計實驗的標準。選擇哪種會計實驗教學模式，有多種認識，如采用開放式實驗教學網絡平臺，開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系，立體化、開放式、創新型實驗教學體系，基于ERP的開放式實驗教學模式，多媒體網絡化會計模擬實驗教學模式，基于網絡游戲的開放式會計實驗教學等。筆者認為，以上各種認識主要強調了教學模式的特征，考慮適用的廣泛性采用開放式會計實驗網絡教學模式或開放式會計實驗網絡教學平臺。開放式會計實驗網絡教學模式包括實驗教學計劃、實驗學生主體、實驗開放內容、實驗共享教學資源、學生自主實驗過程、實驗成果考評、實驗教學組織形式等構成要素。
（一）會計實驗教學計劃
會計實驗教學計劃亦稱為會計實驗教學方案，是根據會計專業培養目標、會計實驗目的、會計實驗對象和會計實驗內容所制定的實驗教學的指導性文件，包括會計實驗培養目標、實驗學生主體、實驗指導教師、實驗時間、實驗開放內容、實驗步驟、實驗共享教學資源、學生自主實驗過程、實驗成果學生考評、實驗教學組織形式等。開放式會計實驗教學要求：會計理論與實際相結合，會計與相關內容相結合，會計實踐與會計研究相結合，內容開放與創新相結合，學生自主性與教師輔導性相結合，合理安排各種教學活動等。有人誤解，以為開放式會計實驗教學不需要會計實驗計劃，任學生個人隨意安排。開放式會計實驗教學仍需要按會計實驗計劃實施，需要教師輔導，以保證完成會計實驗任務。
（二）以學生為實驗主體
開放式會計實驗教學的核心是以學生為實驗主體，從被動式實驗轉換為主動式實驗，充分發揮學生主觀能動性，激發學生實驗的興趣和求知欲望，自覺地積極參加會計實驗，按會計實驗教學計劃有步驟地進行實驗。以學生為實驗主體，在實驗過程中增強了學生的自覺性和責任感，樹立自律觀念，高標準嚴要求，自覺地遵守會計實驗規范，理論聯系實際，實驗結合研究與創新，團結同學，相互協調，相互尊重，按實驗步驟積極認真地進行實驗。在開放式會計實驗過程中，不是老師放手不管，而是對負責組織實驗的老師有更高的要求，改變“抱著學生走”為“引著學生走”，在實驗與理論、研究和創新結合方面，給學生更多啟發式的指導和輔導，組織研究創新型討論活動，促進學生通過實驗在各方面得到提高。
（三）開放實驗內容
開放式會計實驗教學的內容，在依據會計培養目標和會計實驗教學計劃的基礎上，對參與實驗的學生是開放的。開放實驗內容包括：（1）選擇實驗項目，選擇單一會計學科（如會計原理或財務會計）實驗、相關學科（如會計原理與財務會計結合）實驗和綜合性或整體性（會計各種基本學科）實驗，或初級實驗、中級實驗和高級實驗項目，或會計課程實驗項目和會計專題實驗項目等；（2）選擇實驗類型，選擇驗證性、綜合性和設計性實驗，或基礎性、提高性和綜合性實驗，或學業性、就業性、創業性實驗、綜合性實驗；（3）選擇實驗方法，選擇掌握基本操作方法、研究式方法和創新方法；（4）選擇實驗形式，選擇會計實驗現場教學和會計實驗網絡教學；（5）選擇實驗手段，選擇計算機、網絡等各種實驗工具；（6）選擇實驗時間，選擇固定（計劃）時間、全天工作作息時間和預約時間；（7）會計實驗教學計劃，制定具體的實驗計劃和實驗步驟的實施細則；（8）自主安排實驗。開放實驗內容體現了因材施教原則，以適應學生的能力要求。
（四）共享教學資源
開放式會計實驗教學的基礎是具有共享教學資源。在實施開放式會計實驗教學的條件下，由于這種會計實驗模式的對學校內部和外部開放，使得會計實驗涉及的實驗內容廣泛，相應開放式會計實驗教學平臺要擁有全面、豐富的會計實驗教學資源。這是實施開放式會計實驗教學的必要條件，因為會計實驗教學對內對外開放，參與實驗學生涉及多種專業，除會計專業外還可能有其他專業；參與實驗學生或人員涉及多方面學校和單位，有不同類型的普通高校，還可能有職業院校和社會培訓部門的學生或人員。在這種情況下，需要有共享的會計實驗教學資源，既有共性的各方面都能采用的教學資源，也有特色的專項教學資源可供各方面選擇，這樣才能順利地推進開放式會計實驗教學。
（五）自主實驗過程
開放式會計實驗教學以學生為主體，參與實驗的學生需要依據自身情況自主制定具體的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細則》，按照選擇的實驗項目、實驗類型、實驗方法、實驗手段、實驗時間自主地安排會計實驗。在實驗過程中，要循序漸進、逐步提高，要理論聯系實際，依據會計法規和相關法規正確處理會計事項，正確處理各方面的關系，掌握會計核算和會計管理的基本理論與方法；要采用創新思維和創新方法，利用會計方法，研究和處理各種經濟業務。開放式會計實驗教學的自主實驗過程，要成為操作過程、學習過程、研究與創新過程，才能使參與實驗的學生，提高實踐能力、學習能力和創新能力。
（六）實驗成果考評
在開放式會計實驗教學的條件下，參與實驗的學生按照自主制定的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細則》規定的會計實驗內容完成以后，需要學生自主地考核與評價實驗成果。自主評價實驗成果，要依據《會計實驗考核與評價辦法》（以下簡稱《評價辦法》）的標準和方法進行。評價的內容包括：（1）會計實驗全部資料，按實驗內容分類裝訂成冊，按《評價辦法》計分；（2）會計實驗自測試題答卷，參考共享教學資源中會計實驗試題答案，按《評價辦法》計分；（3）會計實驗總結，其內容包括實驗內容、實驗方法、理論聯系實際、創新研究、提出新問題和新認識、能力提高和存在問題等，按《評價辦法》計分；按照正確性、理論性、操作性、規范性和創新性確定三部分的比重，然后計算會計實驗總成績。
（七）對外開放實驗組織形式
開放式會計實驗教學的對外開放組織形式，按開放區域分為對內開放和對外開放兩種：（1）對內開放，是對學校會計專業以外其他專業開放會計實驗教學。由學校會計實驗教學管理部門，根據各專業會計實驗的共性要求或基本要求以及各專業的特殊要求，制訂會計實驗教學計劃，分別組織會計實驗。（2）對外開放，是對本地其他院校和社會有關單位的會計專業學生、會計人員和相關學生和人員開放會計實驗教學。可以組織學校會計實驗聯盟或校企研會計實驗聯盟，共同組織會計實驗教學。實際上，社會上的會計咨詢服務有限公司、會計師事務所有限公司、企業咨詢有限公司等組織，已有各種需要實際操作的“會計實務操作培訓班”。這種對外的會計實驗教學，集中優勢會計實驗教學資源，可以提高會計實驗教學質量，節約教學成本，促進會計實驗教學事業向社會化的方向發展。
三、建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫
（一）建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫的必要性
推行開放式會計實驗教學的基礎是建設共享教學資源庫。共享教學資源庫是通過IT技術，將高校乃至社會上的優質教學資源有序、有效地集中起來，為學校和社會各種用戶會計專業實驗教學需要提供優質會計教學資源服務的資源庫。
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫是必要的。在教育部的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學科壁壘’，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率。”同樣，會計實驗室要打破“學科壁壘”，就是要對本校本科生開放。教育部、財政部（2006年11月26日）在的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》“創建共享型專業教學資源庫”中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫”，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
在封閉式會計實驗教學的條件下，各學校由于會計實驗教學投資不夠，使會計實驗教學資源不足、質量不高和使用效率偏低等。隨著教育事業的蓬勃發展，適應地區高等學校的聚集和大學城的崛起，各學校之間教學聯系密切，為了克服會計實驗教學資源的不足，節約會計實驗教學投資，提高會計實驗資源使用效率，優化會計實驗教學資源質量，并為學生自主會計實驗創造條件，客觀上需要建設開放式會計實驗共享教學資源庫。建立會計實驗教學資源共享庫是能及時地滿足師生會計實驗需求的有效途徑，也是當代會計實驗教學發展的必然趨勢。建設開放式會計實驗教學共享資源庫，有利于最大范圍集中教學資源，為實驗教學提供快捷方便的服務，發揮優質教學資源的最大作用，充分調動學生和教師的主動性、積極性和創新性，提高會計實驗的現代化水平。
（二）會計實驗教學共享教學資源庫的內容②
1.共享教學資源庫的內容
（1）共享教學資源庫的一般內容。會計實驗教學共享教學資源庫的內容是共享教學資源。共享教學資源是在一定區域內，打破學校的界限，對應有的會計實驗教學資源，實行各學校共享。會計實驗教學共享教學資源庫是為有效地開展會計實驗教學提供各種可被利用的教學資源。會計實驗教學資源一般包括用于教學的物質條件、自然條件、經濟條件、社會條件、制度條件、技術條件、科研條件、專業條件和管理條件等。教育部、財政部（2006年11月3日）在的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》“創建共享型專業教學資源庫”中指出：“共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素”。有人認為會計實驗教學資源的具體內容，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、用品、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育信息和教育政策等內容。
（2）共享教學資源庫內容的分類。為了充分地運用共享的會計實驗教學資源，需要對各種資源分類。有人提出按會計實驗教學資源的性質，分為公共教學資源和專業教學資源，或分為教學資料、教學支持系統和教學環境。在會計實驗教學中，一般將會計實驗教學資源分為公共教學資源和專業教學資源，相應形成公共教學資源庫和專業教學資源庫。
2.公共教學資源庫的內容
公共教學資源是適用于各種學科實驗必須具有基本前提而使用的一般性教學資源。它包括實驗教學基本條件和實驗教學環境。
（1）實驗教學基本條件庫。其內容包括實驗對象和實驗條件。會計實驗對象，一般以企業為實驗對象（內容），公共教學資源也就是企業的基本情況，收集或拍攝各種與會計有關的影像資料，如企業全景、各職能機構圖示、生產車間、工藝流程、產品特點、行業資料等；或虛擬工廠、虛擬職能部門、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬產品等。會計實驗條件是具有一定規模的實驗室，必需的一般實驗設備、用具和用品，以及社會對人才的需要及其要求、就業資源等。
（2）實驗教學環境庫。實驗教學環境的設計，依據會計實驗教學方案，按照交互性強、使用方便和普遍適用性的要求，主要包括：1）實驗環境的設計，有教學公告板、實驗預約與管理、實驗資料管理、成績查詢與管理和交互討論區等。2）實驗活動的設計，按照一定會計實驗模式的實驗操作過程和相應形成的實驗氛圍，反映交互方式的交流及其效果。3）實驗資源的設計，按照實驗內容和要求的實驗資料及其相應的實驗條件。
3.專業教學資源庫的內容
專業教學資源是適用于會計專業實驗在公共教學的基礎上而使用的教學資源。它包括以下各種教學資源庫的內容：
（1）會計實驗教學計劃（教學方案）庫。主要是會計專業教學計劃，會計專業會計實驗教學計劃，各種會計實驗教學計劃及其實驗目標、教學大綱、教學內容、教學指導，本校會計實驗教學計劃外其他院校會計實驗教學計劃等。
（2）實驗課程（教材）庫。一般會計實驗教材：會計原理（基礎會計）實驗，財務會計實驗，成本會計實驗，管理會計實驗，會計管理信息系統實驗，財務管理實驗，審計實驗，專門項目實驗，綜合實驗，或初級會計實驗、中級會計實驗、高級會計實驗；精品課會計實驗：國家級精品課程會計實驗，省（市）級精品課程會計實驗。會計實驗課程（教材）也適用于網絡課程的會計實驗。
（3）案例庫。案例是有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。案例的內容一般包括：事實描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、建議等。案例主要有會計案例、財務案例和審計案例等。
（4）特色資源庫。具有部門、行業特點和特殊事項的會計實驗，如會計制度設計實驗、稅務籌劃會計實驗、旅游會計實驗、地區會計實驗、破產企業會計實驗、會計創業實驗、會計就業實驗、資產評估會計實驗等，還包括實驗資料、實驗教材和相關資料。
（5）專業標準庫。教學標準一般有：會計教學標準、會計實驗教學標準、各種會計課程標準、各種會計實驗課標準、會計實驗模式標準、會計實驗試題標準、會計實驗考評標準、會計實驗教師標準、會計實驗教學條件標準、會計實驗教學管理標準等。
（6）習題庫。收集會計原理（基礎會計）、財務會計、成本會計、管理會計、會計管理信息系統、財務管理、審計等會計系列課程及其實驗課程的練習題及其答案。
（7）問題庫。各種會計實驗課程的問答題及其答案，會計實驗教學常見問題、難點、熱點、重點講解（答案），以及討論題（思考題）及其答案等。
（8）試題庫。試題的編寫以學科的知識點結構為依據；內容要科學，無學術性錯誤；無歧義，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；數量要足夠多，在知識點、難度與認知內均衡分布。各種會計實驗課程的試題及其答案。
（9）實驗作品庫。學生實驗作品主要有：各種會計實驗作業、專項會計實驗報告、會計實驗總結、會計實驗調查報告、會計實驗創新活動報告、會計實驗專題研究論文、會計實驗教學改革建議等。
（10）實驗考評庫。會計實驗的考核與評價資料：1）對學生評價，在會計實驗過程中，學生選擇內容的深淺程度、作業情況、答疑情況、討論情況、創新情況、參與態度、實驗作品和實驗考試情況的評價；2）對實驗教師評價，教師提供媒體素材、教學內容、教學方法、教學態度、作業批閱、提問及點評、答疑講解和分析、討論的分析和點評、對案例的分析和講解、參與態度、創新組織活動和試題內容的評價。
（11）實驗文獻庫。實驗文獻（信息）庫的內容：1）會計實驗教學活動，即各種學校組織會計實驗的情況；2）會計實驗論文與著作，指各種報刊發表的會計實驗論文，各出版社出版的會計實驗著作；3）會計實驗主課教材，指與各種會計實驗教學所依據的各種會計教材（主課教材）及其學習指導書；4）會計實驗相關資料，指與會計實驗相關（如金融、財政、稅收、企業管理）的論文、書籍、業務知識；5）會計實驗重大事項，如會計實驗研究組織、會計實驗研討會、會計實驗（實訓）雜志等；6）會計實驗國外相關資料，包括其他國家與會計實驗相關的論文、書籍、活動資料等。
（12）多媒體庫。多媒體是“在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。”③會計實驗多媒體內容，主要是媒體素材和課件。會計實驗媒體素材，如實驗用材料（原始憑證――發票、納稅憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務會計報告）的圖表、圖像、音頻、動畫、視頻；會計實驗課件，如各種會計實驗教材、專項會計實驗資料等的課件（課程軟件）等。
（13）實驗規范庫。與會計實驗相關的會計規范有：1）會計法規，會計法律、行政會計法規、地方會計法規、會計規章；2）會計制度，指會計規范性文件，企業制定的內部會計規章制度；3）會計職業道德；4）與會計相關的國家政策，包括其他法規、規范性文件，社會公民道德等；5）國際會計規范，如國際財務會計報告準則。
（14）實證研究庫。實證研究是依據確實的證據，采用相應的方法，對確定的對象進行的研究。主要有：1）規程實證研究，是依據確實的證據，按照規定的程序進行的研究。規定的程序一般是：引言（前言、導言）；文獻綜述；理論分析；提出假設；研究設計；實證檢驗；結論與建議；局限與啟示。規定程序8項，也可少于8項。研究結果一般稱會計實證論文。2）調查實證研究，是按照研究對象和有關要求，采用一定的調查形式，在對調查單位進行調查的基礎上進行的研究。研究結果一般稱會計調查研究報告。3）實踐實證研究，是個體在一定期間親身參加單位的會計實際工作，從實踐中獲取知識、積累經驗和提高認識，并據以進行的研究。研究結果一般稱會計專題論文。實證研究庫的內容，包括實證理論、實證方法、實證論文范例等。
（15）實驗教師庫。實驗教師是組織會計實驗的教師，要反映實驗教師的基本信息，包括從事實驗教學的經歷、實驗教學成果和研究成果等。實驗教師要具有較強的綜合素質：1）人格素質，要有愛心、責任心和事業心，要有敬業精神和獻身精神。2）專業素質，具有廣博而精深的基礎知識與專業知識，以及多學科的綜合知識。3）創新素質，具有創新精神和創新能力。4）具有較強的組織能力、實踐能力和科研能力。
（三）建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫
1.建設共享教學資源庫的原則
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫要（以下簡稱教學資源庫）遵循以下原則：
（1）開放性原則。整合校內各專業優質教學資源，引進外部相關信息資源，建立教學資源庫，并對學校內部各專業開放，對學校外部其他學校和社會開放。
（2）共享性原則。教學資源庫的內容，校內各專業（專科、本科和研究生）和學校外部其他學校和社會有關方面，通過互聯網，共享教學資源庫。
（3）覆蓋面廣原則。教學資源庫在內容上應覆蓋學校所有院系的與會計相關的專業，適用于專科、本科、研究生等不同層次，以及社會上與會計相關方面的需要。
（4）內容充實原則。教學資源以會計專業實驗教學內容為主，兼顧相關方面的各種教學資源，如文獻和法規等資料，形成海量的資源庫。
（5）多樣性原則。教學資源庫內容在形式上，有實驗教材資源、素材資源、圖片資源、視頻資源、課件資源和教學網站等。
（6）實踐性原則。教學資源庫的內容要與生產實踐、教學實踐、科研實踐和社會實踐相結合，力求做到與企業生產經營活動的工作崗位的素質要求相適應。
（7）科學化原則。教學資源庫的內容在理論和方法上要正確，反映客觀事物的實際情況和發展規律，在運用上結構合理、可擴展，方便操作和使用，有助于學生的學習與培養。
（8）先進性原則。教學資源庫的內容、各種會計實驗教材和相關資料，要在原有基礎上吸取最新研究成果，采用現行的會計規范，運用現代通信和網絡技術。
（9）智能化原則。教學資源庫在建設上，要有適合學生和教師不同需要的模塊，便于學習和實驗，不同課程的自動組卷、自動判卷，通過知識點的關聯能去尋找尚未掌握的知識點。
（10）標準化原則。教學資源庫的不同內容，按現有的標準，分別遵循國家標準、部門標準（或法規的規定）、行業標準，或企業自主制定的標準（要求）等。
（11）可靠性原則。教學資源庫的內容是以生產實踐、教學實踐、科研實踐和社會實踐為基礎，以正確的理論為指導而編制的，反映客觀實際，其理論、方法與實務是可靠的。
（12）可擴展性原則。教學資源庫的內容反映了現時會計實驗的實際和水平，沒有絕對化的限制，隨著會計環境的變化，根據需要可不斷地更新與創新發展。
（13）穩定性原則。教學資源庫的內容是長期各個學校會計實驗教學的知識和經驗的積累，并不斷優化和提升，已比較成熟和完善，因而相對比較穩定。
（14）實用性原則。教學資源庫的內容，要便于學生在會計實驗過程中使用，應具備操作簡便、運行快捷、多種檢索供選擇、界面友好清晰、優化網絡傳輸，有利查詢等特點。
（15）多功能原則。教學資源庫對內和對外開放共享，供會計專業和其他專業學生共用，提供學生和教師使用，用于會計課程的學習、實驗和研究，為學習會計和其他知識提供方便。
（16）針對性原則。教學資源庫的內容按其性質，分為各種分支資源庫，便于集中學習和運用；按其實驗需要，可以形成不同課程的套裝，便于不同實驗課程的使用。
（17）規范性原則。教學資源庫的不同內容，要分別依據相關的會計法規和其他規定編制規定；對會計實驗教材和其他資料的編制，要規范其對象、結構、概念、標準和考評等。
（18）技術性原則。教學資源庫在建設時，按其內容的性質、用途和要求，采取“先進性、開放性、可靠性、可擴充性、安全保密性”的技術方針，分別采用相應的技術。
（19）操作性原則。教學資源庫通過互聯網，與校內和校外的鏈接要暢通，選擇會計實驗課程或實驗項目，可按程序進行實驗操作和考評等。
（20）經濟性原則。教學資源庫建設要厲行節約，反對浪費，選用和整合教學資源時，要充分利用和改造原有資源，避免重復投入，少花錢，多辦事，辦好事。
2.共建教學共享資源庫
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫是一個長期的過程，一般要分兩步走，先是面向校內共同建設，然后是面向校外共同建設。
（1）面向校內開放共同建設階段。在學校領導重視和有關主管部門的支持下，面向校內開放，以會計實驗室為主，同相關專業管理部門溝通協調并自愿加盟，成立共建領導小組，制訂共建會計實驗教學資源庫計劃，按照會計實驗教學計劃（方案），在原有會計實驗資源的基礎上，引進加盟專業相關的教學資源，經整合、充實、創新發展而逐漸建成校內開放的會計實驗教學共享教學資源庫。
（2）面向校外開放共同建設階段。根據財政部的《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，提出“組建政產學研戰略聯盟”的構想，“以高校為依托，以產業為載體，通過組建若干政產學研相結合的研究中心，發揮高校師資、科研、學科建設等方面的優勢，利用有關企業應用實踐便利”，在同一地區，組建有其他院校、企業和有關單位加盟的領導小組，制訂共建會計實驗教學資源庫計劃，按照會計實驗教學計劃（方案），在校內共建會計實驗資源庫的基礎上，引進加盟學校專業和有關單位相關的教學資源，經整合、充實、創新發展而逐漸建成對外開放的會計實驗教學共享教學資源庫。
在建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫的基礎上，為了推進開放式會計實驗教學，需要采取以下策略：有計劃對外開放；建設網絡會計實驗室；培養學生主體意識；提高實驗教師的綜合素質；制定開放共享制度；加強組織領導等。
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