時間：2022-05-09 18:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 文章介紹了優化語文學習策略，激發學生積極參與閱讀活動，發展學生個性閱讀與創新能力。
關鍵詞： 語文學習 質疑策略 個性閱讀 實踐活動
教師要給學生提供觀察、操作、驗證、嘗試獨立思考及合作探究的機會，鼓勵學生大膽猜想，充分發揮自己的想象力和創造力，讓每個學生都根據自己的體驗和知識儲備自主地再創造。學生在自主、合作、探究學習中獲得了知識，掌握了科學的方法，增強了自主意識和克服困難的意識，獲得了成功體驗，促進了知識的生成，發展了創新能力。
一、利用質疑策略，樹立創新意識
在閱讀活動教學中，教師要想方設法幫助學生樹立閱讀自信心，要營造學生敢問的氛圍，讓學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，以激勵性的語言、明白的手勢、適時的點頭，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽，以情境的創設、優生的引路、后進生的亮相等教學手段，促使每個學生都能在閱讀教學中以平和的心境、穩定的心態，敢于提出自己的不明白之處，表示異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。教師還要引導學生全面自主參與，使得學生全方位質疑，從而在學習過程中充分發揮質疑問題、探索創造的能力。同時，教師要亮明觀點，允許錯問、允許亂問，但不允許不問。學生問對了，要大力贊揚，贊揚他們有膽量、有能力，學生一旦問錯了，要加以鼓勵，告訴學生有膽量提出問題就很了不起。也就是說，樹立學生在閱讀教學互動中敢于質疑、勇于質疑的信心，有效培養學生的發散思維，提高學生閱讀創新能力。例如，教學《草船借箭》一文時，教師引導學生審題，當學生看到題目時，就質疑：為什么要用草船借箭？誰用草船借箭？怎么借箭？經過教師的引導，學生通過互動合作學習，提出新的質疑：“諸葛亮在利用草船借箭的過程中為什么會算準了三天后有大霧？”“諸葛亮為什么要船頭向東，船尾向西，一字排開去受箭呢？”“他是如何算準曹操不敢派兵出來迎戰，只會用弓箭發射呢？”學生帶著新的疑問參與閱讀活動，這樣的閱讀活動讓學生在不斷解決問題的過程中產生新的疑問，有效培養了閱讀創新能力。
二、運用合作方式，發展個性閱讀
在閱讀教學過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。利用合作交流學習方式，學生可以利用他人的想法激發靈感，從而發揮想象力和創造力。在合作學習過程中，學生通過相互傾聽，可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，同時，在合作探究、相互表達與傾聽的過程中，學生各自的想法、思路能更好地表現出來。在相互討論中，學生相互質疑，閱讀思想和觀點的交鋒，可以更好地引發學生閱讀思維沖突和自我反思，深化認識。學生在合作學習中的交流、爭議，以至意見綜合，都有助于激發新的靈感，提出新質疑，培養個性閱讀能力。例如，教學《荔枝》一文時，學生在小組合作學習中相互質疑問難：①北京的荔枝與沙果相比，珍貴在哪兒？②全文幾次寫荔枝？每次都表現出怎樣的荔枝情結？③課文插圖畫的是什么場景？④課文結尾句飽含作者怎樣的思想感情？學生在小組討論中，各抒己見，相互傾聽對方對問題的不同見解，了解了文章的主要內容：①買荔枝，為了讓母親高興；②吃荔枝，為了母親的驚喜；③讓荔枝，為了他人的歡樂；④見荔枝，難忘偉大的母愛。又如，教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，課文第二自然段“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”學生在相互傾聽與交流后，了解到“細雨如絲”是春雨的特征，這段主要采用了擬人的手法，寫出了楊梅樹充滿旺盛的生命力，正在茁壯成長，感悟到雨中楊梅樹的可愛。對于文中語句“一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著”，有的學生質疑：“葉子為什么會歡笑著呢？”有的學生回答：“那是春雨拍打著葉子發出的聲音。”有的學生回答：“是春風吹動葉子后發出的聲音。”等等。學生在相互傾聽、討論，用自己的獨特方式表達，多角度、多層次地思考問題，從而在互補式的信息交流活動中，吸取閱讀靈感，求得真知，發展個性閱讀能力。
三、重視實踐活動，促進個性創新
在閱讀教學的互動平臺上，教師要更新觀念，打開學生的閱讀思路，認識到課本以外的生活更是學習語文的廣闊天地，是人生的教科書，也是培養學習語文能力的源頭活水。因而要重視語文實踐活動，使閱讀教學與生活實際相聯系，與課外知識緊密結合，逐步提高學生的閱讀創新能力。教師要努力培養學生自設閱讀作業的興趣及能力，不僅可以增進師生相互了解，使師生關系更平等、民主、和諧，而且可使學生課外學習語文的熱情更高，為了自設閱讀作業別出心裁，學生會利用課余時間廣泛閱讀，搜集閱讀素材，真正體現在生活中學習語文。同時，學生通過自設閱讀作業提高了分析、解決問題的能力，以及寫作和閱讀能力，充分發揮了閱讀想象力和創造力，在自由的閱讀思維空間任意馳騁。例如，教師教學一個單元閱讀后，讓學生各出一張試卷對其他同學進行測試，學生自然會千方百計地搜集閱讀資料，組織、設計拓展性較強的試卷，從而使出卷者視野得以開闊。教師可以在平時閱讀作業中，讓學生出一些文史類的閱讀知識競賽題，讓其他學生進行閱讀競答，學生就會在課余時間廣泛地了解文史知識，精心設計閱讀題目。教師還可以在教完每篇課文內容之后，要求學生根據課文內容自設閱讀作業。自設閱讀作業的訓練展現了多姿多彩的生活天地，豐富了學生情感，開闊了閱讀視野，提高了學生的語文閱讀實踐及創新能力。
【摘要】在新課標下，小學語文教育教學有了全新的變化，教師要在把握新要求、新要點基礎上圍繞“以人為本”教學理念，提出行之有效的措施，在改變語文學科課堂教學現狀基礎上指引班級學生進行層次化實踐，輕松、愉快學習語文知識的同時高效培養語文品質與核心素養，實現最大化語文教育教學效能。
【關鍵詞】新課標小學語文教育教學措施
一、堅持因材施教原則，培養興趣積累語言
因材施教是小學語文新課程標準強調的關鍵點，教師要在堅持因材施教原則基礎上轉變傳統師生角色，強調語文課堂以學生為中心，在整合內容、優設情境、問題設置中培養學生語文興趣，使其在感知語文學科魅力中高效積累語文語言。以“桂林山水”為例，以生動、形象的筆觸客觀呈現了桂林山水獨特的秀麗風光，是新課標下的寫景佳作之一。教師要立足新課標要求，在堅持因材施教原則基礎上整合“桂林山水”課文內容，抓住多媒體圖文并茂、動靜結合的特征，科學制作多媒體課件，生動、具體呈現課文知識點的同時優設教學情境，刺激學生感官的同時使其主動參與語文課堂。在此基礎上，教師要針對“桂林山水”課文段落內容，科學設置課文思考問題，比如，課文主要寫了什么，漓江的水、桂林的山各自具有什么特征，課文第二、三自然段有哪些相同點。問題提出之后，教師要指引班級學生有效通讀“桂林山水”全文以及精讀課文重要段落，在感知、把握課文段落內容中有效思考提出的問題，在問題解決中深刻感受課文語言、情境、情感等之美，在了解排比等修辭手法、篇章結構、主題思想過程中培養熱愛祖國河山之情，高效激發語文學習興趣的同時科學積累語言。
二、強調自主、合作與探究，鍛煉語文思維能力
自主、合作、探究是新課標大力倡導的學習方式。教師要在落實生本教育理念中將課堂還給學生，講解語文課文知識的同時強調班級各層次學生自主、合作與探究學習，在呈現主體地位中突破課文教學重難點，科學掌握語文基本技能的同時深化鍛煉語文思維能力。以“少年閏土”為例，教師要從新課標角度入手，優化“少年閏土”課文課堂教與學，將自主、合作、探究新型學習方式融入其中，在把握課文基礎知識、重難點內容中巧設引入課中的思考問題，比如，試著劃分課文段落并簡要概括各大段主要內容；“閏土”是誰及其外貌特征，他和“我”有著怎樣的關系；閏土給“我”講了哪些事情，用簡潔的語言進行概括；課文通過哪些事情來描寫閏土的動作，將其貫穿到課文知識講解過程中。在此過程中，教師先要引領班級學生自主閱讀“少年閏土”課文段落內容，以問題為基點，進行針對性自主學習、思考，根據自身對課文內容的理解，大膽回答相關的問題，有效鍛煉語文思維。教師要針對課文各層次問題回答情況，引入小組合作學習法，引領班級學生進行有效互動、交流，在合作過程中深化探究未解決的問題，適時介入的同時進行合理化點撥、提示，在層次化問題解決中高效講解課文內容，促使各層次學生在把握“少年閏土”課文主要內容、主題思想中高效鍛煉語文思維以及合作、探究、問題解決等能力。
三、深化課外語文教學實踐，發展素養有效教學
教學實踐是新課標下小學語文教育教學革新中教師必須關注的重要方面。課外是對課內的補充、延伸，教師要在反思課內教學基礎上深化課外語文教學實踐，讓學生在課外多樣化語文實踐中促進語文素養發展，順利實現語文有效教學。以“草船借箭”為例，是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰中的故事。教師可以結合“草船借箭”課內教與學情況，立足新課標要求，深化課外教學實踐，開展走進《三國演義》古典名著的實踐活動，以語文聽、說、讀、寫為切入點，呈現多樣化的實踐形式，讓學生在欣賞影片、聆聽章節故事、閱讀分享、寫作比拼等過程中進行多樣化語文實踐，在鞏固復習課內的基礎上培養良好思維品質，在塑造健全人格中高效發展語文素養，為進入更高階段學習打好基礎，促進語文教學有效性全面提升。
四、結語
總而言之，教師要從新課標角度入手重新審視小學語文學科教與學，在教學反思、剖析、總結中不斷探索新方法，深化完善語文理論與實踐兩大教學環節，順利點亮語文教育教學課堂，在多層面師生、生生互動中不斷展現學生主體地位，引領其有效思考、探究、實踐，在不斷夯實語文基礎中高效培養文學素養的同時發展綜合素養，客觀展現新課標下小學語文教育教學特色。
一、教師課堂言語評價存在問題
考察實際課堂教學，不難發現當前教師言語評價行為確實存在一些問題，其基本表現為以下情況。
1. 評價不具體、失真。
評價不具體表現在兩個方面：一是評價內容不具體。評價內容不具體是指教師對學生進行評價并不明確指出學生對在哪里，錯在哪里。學生經常處于知其然而不知其所以然的狀態。二是評價對象不具體。對于幾個學生先后回答同一個問題，教師只在最后一個同學回答后說一句“回答得很好”。很多時候也會導致忽略其他幾位回答問題的同學。如：某教師在上《五彩池》一課時，讓學生用喜歡的方式讀讀自己喜歡的句子。一個學生主動站起來讀。當讀完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，老師讓其他同學對其的朗讀進行評價。許多同學都說其聲音響亮，但把一些字讀錯了。這時，老師表揚了他們：“你們聽得真仔細！”很顯然，這樣的言語評價既不具體、失真，又忽略了朗讀者的情緒感受。
2. 評價語言單調、形式單一。
如在初一的一次英語分組活動中，教師在鞏固復習生詞、句型以后問：在我們所學的句子中，你認為哪個句子最重要？想好之后和你的伙伴組一個這樣的對話，好嗎？生A：Would you like tea？生B：I would like. 師：好，不錯。生C： What would you like？ 生D： I like coffee. 師：恩，可以。本例中教師的評價言語只單單表現在正誤的判斷，其語言單調，形式單一。
3. 評價錯失教育良機。
現代教育評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是要促進學生的發展，促進學生潛能、個性創造性的發揮，使每個學生具有良好的人格、自信和持續發展的能力。有些教師沒有充分認識到這一點，在課堂中，錯失教育學生的良好時機。
二、教師課堂言語評價改進建議
1. 實現課堂評價主體、內容的多元化。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。以往對學生進行評價的主體是教師，這種評價主體的單一性由于缺少評價主體間的監督，評價結果很難做到客觀、公正。為了提高評價的有效性，調動客體的積極性，讓學生參與評價，使評價主體多元化。所以在進行語言評價時，針對學生的反饋信息，教師不要急于給出肯定或否定的簡單評價，而是要在一問一答中耐心引導。如在《草船借箭》的課堂教學中，教師讓學生思考諸葛亮神機妙算體現在哪里？一個學生回答：“繩子連船也是諸葛亮的神機妙算。”老師馬上追問：“小小的繩子也是諸葛亮的神機妙算，繩子可不結實。”學生思考后回答：“繩子雖然不結實，但是便于操作。”教師再深入追問：“操作？什么意思？”學生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于掉轉船頭，草船可以兩面借箭……” 教師評價對象的多元化是指評價不僅停留在學生的答案正確與否，還要關注學生的思維過程、解答的方法，及其在此過程中流露出的情感態度價值觀，并進行及時的引導。
2. 全面了解學生，體現評價的差異性。
課堂評價言語不僅要關注學生的全面發展，也必須關注每一個學生的發展，體現評價的差異性。每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的興趣愛好、長處和不足，這種獨特性使他們對同樣的事物有不同的態度，不同的看法，所以，教師要在全面了解每個學生的基礎上，“因材施評”。教師要依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價言語，正確判斷每個學生不同的發展潛能。教師能根據不同學生的個性和心理需求給予評價，才能使學生感受到了學習的意義。
關鍵詞：小學語文 探究性學習 問題 建議
義務教育語文課程標準大力提倡自主、合作、探究性學習。然而目前在廣大農村小學語文教學中探究性學習收效不夠明顯。本文試想就目前鄉村小學語文探究性學習存在的主要問題、原因和解決策略等談談自己的一些認識。
一、小學語文探究性學習中存在的主要問題
第一，缺少問題意識。探究性學習是一種創造性的學習方式，它強調學習的問題性，通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，同時通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。然而，在目前農村小學語文教學中，我們發現不少學生不會提問題。
第二，問題設計瑣碎。在探究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住重點問題進行探究，浪費了時間，探究效率不高。
第三，探究時間不夠。在實際教學中，教師未能給學生充分的探究時間，有的進行了充分的討論探究，卻未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。
第四，缺少交流合作。不少教師課堂始終是課堂的主宰，影響了學生的探究學習。在合作探究時，往往表面上是把學生分成了幾個合作小組，沒有實質上的合作，探究學習變成了形式化、走過場。
第五，探究熱情不高。我聽了不少公開課，經常發現有些學生在課堂上面無表情，課堂上從不舉手發言，既不提出問題，也不去探究問題。在小組合作探究時，他們只聽別人發表意見，對探究學習表現得冷淡無情。
二、小學語文探究性學習存在問題的主要原因
首先，思想認識不到位。不少教師缺乏對探究性學習理論的學習，缺乏對小學生探究性學習必要性和可能性的認識。有的認為探究不適合小學生，是科研人員的事；有的不愿探究，認為在教學中實施探究性學習浪費時間。
其次，教材鉆研不深入。語文教學中，最忌諱的是那些“大而不當”的問題，讓學生的思維陷入一種“茫茫然不知所以然”的境地。同時，也應杜絕那些“為提問而提問”的現象，讓學生疲于奔命，讓課堂陷入混亂狀態。這些主要是由于教師對教材鉆研不夠深入。
再次，課堂氣氛不和諧。教學過程是教師教和學生學的互動過程。有些課堂教師精神不振，學生心不在焉；有的教師始終板著臉孔。試想，這樣的課堂學生的問題意識從何而來？又何來探究呢？
最后，評價體系不完善。從學校層面講，新課程教育評價理念盡管早已提出，但落實還很不到位。在這樣的情況下，學校不會想設法為學生的探究學習創造條件，教師上課時注重知識傳授，學生的探究能力難以得到培養和提高。
三、小學語文探究性學習的幾點實施建議
（一） 教會學生善于發現問題
學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地提問。但是，有的學生的問題經常停留在諸如“不理解詞語”上，無法提出更有價值的問題，甚至有的學生就發現不出問題。所以，教師要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，教會他們發現這些問題。一是通過課文標題或結尾發現問題。二是通過重點詞句發現問題。三是根據文章前面要求預習的內容發現問題。
（二） 為學生創設探究性學習情境
小學語文教學中，我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。教師設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，學生合作交流，很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了問題的結果。諸葛亮的神機妙算，也讓同學們感悟到：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。
（三） 指導學生進行探究性學習
教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養。其教學設計為：一是初讀課文，整體感知。二是自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。教師在學生能對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，給予學生充足的時間和空間，讓他們感悟美的語言、行為和情感。三是主動探究，滲透寓意。四是綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料，讓學生來進行相關內容的介紹等。這樣，學生在探究過程中體悟了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了課本之外的知識與本領。
（四） 指導學生進行自我評價與反思
學生在自主探究學習過程中，不可能一節課就獲得全部的課文知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，教師要注重指導學生及時自我評價和反思。學會帶著問題進課堂、帶著問題出課堂，教師要根據教材的特點、學生能力、外部條件等因素進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，從而全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。
（五） 鼓勵學生參與實踐
語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。語文教學活動不應把學生局限在書本里，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中、在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文的規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。此外，在探究性學習中，還要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的辦法，提出自己的觀點。然后組織學生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發現自己觀點的不足之處，吸取他人觀點的精華，同時介紹自己的心得，促進共同進步。
總之，我們必須切實更新教育觀念、轉變教學方式、積極實施探究性學習。筆者相信，只要我們不斷探索實施探究性學習的有效途徑，語文教學終會取得事半功倍的效果。
參考文獻：
一、精心預設，誘發精彩生成
凡事“預則立，不預則廢”，要有精彩的課堂生成，必須作精心的預設。如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于對局部環節的深思熟慮。備課時教師要從學生出發，深入挖掘教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行教學重組和整合，靈活采取多種手段，創設多種學習情境，為課堂生成奠定基礎。課堂上教師看似“信手拈來”地創設一種情境，或追問一個問題，亦或是給出一道練習，卻往往是教師精心預設的結果。
例如在學習《 從百草園到三味書屋 》一課時，筆者給學生提出了兩個問題：“文中百草園和三味書屋兩部分之間的關系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”讓學生抓住這兩個問題深入討論。在學生討論的過程中，筆者仔細傾聽每一位學生的發言，從中發現他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的每一個時機。在這樣的討論中，學生的想法必然是天馬行空、五花八門的，如果沒有備課時的全面考慮和周密設計，就很難有課堂上的有效引導與動態生成。可以說，精彩的動態生成來源于課前的精心預設，只有在備課時，多從學生的角度出發，預設他們可能出現的各種問題，才會有課堂上教師的游刃有余和學生的超常發揮。
二、適時引領，促使精彩生成
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”由于年齡特征、知識水平和生活經驗的限制，學生在課堂的生成中難免存在一定的偏頗、缺陷，甚至會出現不順著教師的思路走，產生與教師、與文本的價值取向截然不同的想法。因此，在課堂上教師要適時地發揮主導作用，機智地進行有效的引導和點化。著名特級教師錢守旺也曾說過：“動態生成課堂教學的進行，關鍵需要教師的合理調控，而這種調控完全依賴于教師對教學的敏感程度和對學生提出問題的感受能力。”這就要求在語文課堂上，教師既要高屋建瓴，心中始終牢記目標，又要隨機應變，及時關注課堂上有價值的信息，因勢利導，將其變為推動教學的動態生成資源，通過正確的引導，讓問題得到有效生成。
例如一位教師講授《 云南的歌會 》，當教師把“你覺得作者所寫的這些有‘意思’嗎？”這個本覺得會獲得肯定回答的問題拋給學生時，出乎意料的是，一個男生卻唱反調說：“我覺得沒意思。”當時教師沒有馬上表態，而是微笑著請這位男生說說理由。在回答的過程中，男生談及理由時，有一句話引起了教師的注意。他說：“這篇文章與我們的生活沒什么聯系，所以我覺得沒意思。”學習這篇課文時，教師有一個設想就是想讓學生聯系文中人們的生活狀態來反思時下我們自己的生活狀態，從而獲得生活的智慧。于是，他馬上抓住學生回答中的“生活”提出問題。教師說：“這位同學能有獨特的閱讀體驗，實在可貴！他認為判定一部作品是否有意思，要看它是否與我們的生活有聯系，這個觀點是十分深刻且極具前瞻性的。那我們不妨再來看看它究竟與我們的生活有沒有聯系？有沒有意思？哪里哪些地方有意思？”于是，學生積極回到文本閱讀思索，這個本來蘊藏著危機的環節，極其自然地打通了預設與生成的艱難的教學路徑，使整個課堂前后貫通水融。
在課堂教學中，難免會出現個別學生由于未能全面把握課文的有關內容而生成不正確的感悟的情況，但是教師通過讓學生回歸文本，通過細讀文本，把握文本的相關信息，放手讓學生討論、交流來解決這一問題，讓學生從偏狹、膚淺走向對課文的全面深刻理解。教師不僅要有捕捉“意外事件”的能力，還要引導、鼓勵更豐富的“意外”，即“生成意外”。要堅定地樹立“只有真正去讀書才是學生的閱讀”這一理念，尊重學生個人的見解，鼓勵發表不同的意見，因為在閱讀中的發現，首先應該是學生自己的發現，而不是教師的發現。這樣既培養了學生有個性閱讀的能力和勇于發表自己見解的能力，又營造了充滿活力的語文課堂。
三、尊重個性，拓展精彩生成
新課程標準對“生成”的重視，實際上就是對學生個性的尊重。對于課堂上學生提出的問題，教師都應視為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，并對這些問題進行篩選、鑒別，選擇恰當的問題做切入點，提升即時問題情境的思維價值，利用生成的信息補充、修正、提升預設方案，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，讓動態生成真正地為完成教學目標服務，從而使課堂百花怒放、精彩紛呈。
筆者曾經聽一位教師講授《 草船借箭 》一課時，有學生提出“草船借箭”的“借”字用得不恰當，因為“借”是指經同意暫時使用別人的物品的意思，用過以后是要歸還的，可諸葛亮卻是用計謀騙取了曹操的箭，更不可能歸還曹操，因此用“借”這個字不合適，應該使用“騙”字更恰當。于是，抓住這“生成”的亮點，上課教師把預設的教案暫時擱起，組織學生分兩方進行辯論：你覺得是用“借”字好還是用“騙”字好？全班學生的思維頓時活躍起來，他們紛紛發表自己的看法，從不同的角度來考慮、來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。一方面“借”字更突出了諸葛亮的神機妙算，另一方面“借箭”過程中曹操好像是自覺自愿地把箭交給諸葛亮的，并且在火燒赤壁時孫劉聯軍也把箭“還”給了曹軍；此外用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。這節課，正是因為教師充分尊重了學生獨立的個性體驗，善待學生提出的各種疑問，并引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題，從中捕捉這些生成的資源，點亮了學生思維的火花，于是才有了學生一系列熱烈的討論交流，出現了絢麗多姿的課堂氛圍，從而使這節課因生成而美麗、而精彩。
值得注意的是課堂教學中提問還存在一種現象：對重要的或難度較大的問題，缺少示范。
學生回答問題，你說一點，我說一點，可能說得都對但又都不全面。這就需要教師引導梳理，概括為正確、完整、典型的認識。有的教師擔心“講解”不符合“以學生為主體”的教學理念，其實，置學生需要而不順，才是不以學生為本的做法。通過必要的講解給學生以啟發、升華和拓展是教師應有的職責。在學生欲想不得、欲罷不能、難以逾越時，教師應該發揮“教”的作用，用準確、生動、流暢的語言作出準確的講述，使學生茅塞頓開、豁然開朗。學生不知道什么樣的是正確的、典范的，就不知道什么樣的是片面的、甚至是錯誤的。典型的示范，給了學生深刻明晰的認識理解，也給了認識理解的重要方法，可供學生效法、模仿。不少教師在聽了學生似是而非的發言后，不再進一步強調和明確回答是否正確就讓問題結束了，如此一來，學生依然一頭霧水，這樣怎能收到提問的效果？
例如教學《 茅屋為秋風所破歌 》時，通過挖掘文中并不起眼的詞句來把握詩歌的深刻內涵和豐富感情是欣賞詩歌的重點，而相對學生而言又是難點。教師可拋磚引玉，先挖掘一個試試，如筆者就曾給學生做過示范：“‘卷我屋上三重茅’中的‘卷’字，開始我感覺這個字用得不好，想換‘吹’字，但是又想‘吹’字不能表現出風的力度；換‘掀’吧，似乎又表現不出茅草的動態。要想寫出既表現風的迅猛，又表現茅草動態的字，我看還是非‘卷’字莫屬了。”這段話既以詩歌的第二句做了具體例子，同時又是“換字比較法”的具體運用，還暗含自己的思維過程，怎能不激起學生躍躍欲試的熱情呢？積極性調動了起來，何愁課堂無生成呢？
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：C
1.突出學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學一直存在“三多三少”的現象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節課40分鐘，學生讀書活動的時間不足三分之一，大部分時間被老師的講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應認識到語文這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導下，由學生自己從長期的閱讀實踐中獲得的。
因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”即教師少問、少講、少演。“三多”即學生多讀、多思、多寫。“三少三多”把學習的主動權還給了學生，體現了學生的主體地位。
2.重視朗讀在閱讀教學中的作用
朗讀是閱讀教學中一種重要的學習方式，是最直接、最常用的語文實踐活動。因此，在教學過程中教師要根據教學要求，根據編者意圖，根據課文特點，根據學生實際，綜合設計默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動，引導學生知形悟神，發現句子表達形式、感悟語言內涵和美感，學習寫作方法。例如，在教學《花鐘》一課時，我抓住花的形狀特點指導學生朗讀：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭……”讓學生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”讓學生微笑著去讀。學生在“讀”的基礎上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。
此外，朗讀可以培養學生的表達能力，促進其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對詞語、句子以及篇章的理解就會越好，就會使學習者具備出口成章的基本能力。學生結合朗讀過程中獲得的體會，聯系實際場景，利用已經積累的語言知識，就可以將自己的想法和觀點表達出來。
3.注重激發學生的閱讀思維
教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當地煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握學生情感活動的脈絡，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于被動狀態，他們在感受課文形象時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
4.著力培養學生的閱讀思考能力
如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題入手，抓住題眼發問――如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”？激發學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學習寫作方法。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師要不斷地思考、學習、實踐、反思，才能實現閱讀教學的高效；只有注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主閱讀的意識和能力，才能實現學生閱讀的高效。
參考文獻：
關鍵詞：童心；寬容；尊重；善待；呵護；優化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-226-02
童心教學研究的重點在課堂，課堂是師生之間心靈相遇的場所，是關注意義世界和感悟生命之美的場所，所以，要讓童真、童趣、童心真正回歸兒童，關鍵在教師。如何讓童心課堂煥發教學活力，本文擬結合課堂教學實際進行探討。
童心課堂是關注學生生命成長的課堂，為了讓我們的語文課堂充滿“率真、關愛、求索”，就要從舊的模式中跳出來，讓課堂教學多一點自由隨意，少一些清規戒律，做到教育有法，以愛感化，以情感人。如何讓課堂充滿關愛、真誠、理解，創設“童心課堂”？教師應該擁有一顆“孩子的心靈”，會用“孩子的認知”去思考，會用“孩子的眼睛”去觀察，會用“孩子的情感”去體會。那么，落實到實際的教學實踐中，教師就要做到“四個善待”：
一、容而不斥，以寬容之心善待課堂的“另類生成”
在課堂上，孩子總會出現這樣那樣的錯誤，如經常會出現一些背離教材、背離預設的“另類”聲音，甚至有些調皮搗蛋的學生會故意跟你唱反調。而每碰到這種情況，有些老師就會心生憤怒之意，采取遏制或繞路行走的辦法。其實，如果站在兒童的心理看這些“另類”聲音，這些可謂是再正常不過的事，課堂氣氛越是活躍，產生的“另類”聲音就越多。作為心智都處于不斷發展中的兒童，在認知過程中，發生各種錯誤，出現各種不同的聲音是必然的。因此，在課堂教學中，教師不要回避，不要搪塞，更不要訓斥，教師要冷靜處理，要以一顆寬容之心來理解孩子的行為，善待孩子的這些“另類”聲音，構建彼此依賴的基本關系，讓學生可以愉悅、輕松地學習。
記得有一次，我給全校語文老師公開教學《五彩池》一課，沒想到，才剛導讀《五彩池》這篇課文時，有一位學生沒舉手就突然提問：“老師，五彩池可不可以游泳的呀？”我一愣，心想，這“調皮鬼”盡是瞎想，就想著玩的事，我當時本來不想理會他提的問題，還想批評他一頓，可就在此時此刻，我發現后面聽課老師的眼睛都齊刷刷地看著我。這時，我讀懂了聽課老師對我的期待。是啊，學生有問題提出，我怎么可以不接“招”呢？大概幾秒鐘過后，我便做出了決定――放棄我事先精心設計的“理想”教案，說：“這個問題提得好！確定五彩池可不可以游泳必須要具備哪些基本條件呢？請你結合自己的生活經驗來談談吧。”結果，學生總結出池子符合游泳的基本條件是：
一是大小要合適；二是池子的深淺要合適；三是要考慮池水是否干凈；四是池里有沒有危險物，會不會安全。
這時，我根據學生以上總結的條件接著說：“現在就讓我們仔細讀讀課文，看看課文中有沒有告訴我們這方面的信息，相信同學們讀了課文就能解決五彩池可不可以游泳這個問題了。”于是，學生們興趣盎然，小腦瓜就如開足了馬力的發動機，迫不及待地仔細讀課文，從文本中找出了很多根據，說明這個五彩池是不可以游泳的。本堂課可謂是有驚無險，這孩子提出的極富好奇心的問題，看似與研讀課文沒有關系，可以說是一種“干擾”，像是在“打橫炮”，然而我沒遏制這位孩子，反而特別寬容地給予了表揚，巧妙地利用學生的這個“干擾”，不僅牽一發而“通”了全文，更重要的是滿足了學生的好奇心、求知欲，教學也收到了意想不到的效果。設想，如果我當時以一句“這問題與課文無關”來回應學生或是聽而不聞、置之不理的話，或是采用“遏制”或“繞路而行”的辦法，那學生的好奇心不就被我扼殺在“搖籃”之中了嗎？可想而知，那將會給學生心理帶來怎樣的陰影。正如于永正老師所說“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待、一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中的愛意和善意的流露，這便是藝術。”因此，教師要有一顆寬容的心，用寬容的心去包容孩子，呵護孩子的好奇心，呵護孩子的童心。
二、引而不牽，以尊重之心善待孩子的“個性差異”
《語文課程標準》在“實施建議”部分提出：“語文教學應當在平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”什么是對話？“對話就是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創作的精神或意識。”在語文教學中，學生不僅僅是認知體，而首先是生命體；語文也不僅僅是“器、用”，更是“道、體”，它充盈的主體情感和人生體驗為學生構建了“詩意棲居”的世界。對話教學的意義就在于實現了兩者的溝通，以文本為背景，師生、生生及更多主體間的敞開、交融，不僅僅局限于知識的理解與能力的養成，更在于它喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。
一、學生與文本對話
學生直面文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“以文會友的交往行為”，是很有見地的。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形、各不相同的。可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。
一教師在教學《只揀兒童多處行》時，讓學生就課題提出自己的問題，學生好奇地問：為什么冰心奶奶游覽頤和園的風光，喜歡“只揀兒童多處行”呢？這是關系到文章主題和立意的大問題。老師讓學生小組合作討論，再請小組發言人代表本組發言。學生漸漸發現了第一層意思：因為兒童有雙發現的眼睛，兒童多的地方就能找到春天。接著他們又逐步感悟到：因為兒童朝氣蓬勃，是小天使，非常可愛，冰心奶奶很喜歡。最后又發現：冰心奶奶表面上寫的是春光，實際上贊美的是兒童，因為兒童是人間最美的春光。在教師的循循善誘下，學生對文本的解讀逐步深入，學生的發言一個比一個精彩，構成了充滿生命活力的課堂。
二、學生與學生對話
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習架設學生與學生之間的平臺，生成人人參與的自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創了學生思維任意馳騁、不斷創新、學味濃濃的開闊境界。學生在與文本對話后，每人所獲取的信息是不盡相同的，對文本的理解充滿了個性，獲得的體驗也各不相同，產生的問題更是因人而異。在語文課堂中應允許學生有不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，引導學生獨立思考，提倡學生思想碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法。同學們可以互相提問、互相討論、互相啟發、互相爭辯、互相切磋，直至互相促進。在對話中發現、質疑、探究、爭論，使知識在對話中生成、認識在對話中完善、情感在對話中體驗、人格在對話中升華。通過對話使學生與學生的思維產生碰撞，產生課堂生命流，使課堂煥發出生命的活力。
三、教師與學生對話
對話還具有建構意義的功能。各種不同視角的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。在以“自主、合作、探究”學習方式下的課堂，教師的角色應由單純知識的傳授變成為學生活動的積極旁觀者、有效的組織和理智的引導者，使課堂教學通過教師對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生感悟作品，圍繞學生提出的問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處。閱讀教學中的對話，學生、教師之間應該是一種平等、民主、個性的充滿愛心的多向交流關系，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感和觀念。對話中，師生有體驗、有領悟、有思索……最終幫助學生構建其充實而高尚的精神世界。
特級教師王崧周舟在教學《草船借箭》這篇課文時是這樣設計的：
1.通讀課文，把握研究主題。在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后認定為“神機妙算”。
2.精讀課文，領悟研究策略。教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”學生自學課文后暢所欲言，從各自不同的角度陳述自己的理由。
關鍵詞：小學語文；實效性；探討
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-060-1
隨著語文課程改革的深入發展，語文的教育教學取得了前所未有的突破，各式各樣的教育模式、教育主張猶如雨后春筍般在中華大地上破土而出，詩意語文、文化語文、綠色語文、情智語文各自展現迷人的風采，為語文教育教學帶來一股清新的空氣，也為我們一線工作者提供了具體而詳實的參考范本，筆者就自己的教學感受淺談幾點認識。
一、語文教學要有的放矢
教學目標的制定與實施，是教學大綱的具體化、操作化，是師生開展課堂教學活動的依據和歸宿。在整個教學過程中，它成為教師與學生共同的行為目標，復習提問、講授新課、鞏固練習、反饋矯正等教學環節，都是為了落實本節課的教學目標。教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點，在多方收集教材、反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受，要善于引導學生，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。
新課程的特點之一，是學生在課程方式上一改過去的以接收性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。這就要求我們在教學中做到讓學生自由去探討，主動去合作，自己去獲取。例如《窮人》一課的結尾只寫了“桑那拉開帳子”便戛然而止，這給同學們留下了自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。這時筆者讓學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化的過程選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事呢？學生根據自己對文章的理解積極發言，學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。
二、語文教學要善于提問
課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維，又是促進學生探究科學知識的動力。在小學語文課堂教學活動中，教師要提高提問的有效性，應當注意提問的挑戰性、問題的層次性、過程的互動性。例如教《落花生》一課，教師在介紹簡介作者時，首先告訴學生這篇文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”，再向他們提問：作者為什么要用自己的筆名來作文章的題目呢？這樣簡潔而不簡單的問題一下子將學生的注意力吸引到課文中去了。再如教學《草船借箭》時，教師提出問題：課題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？教師通過抓住一個字設置懸點，一石激起千層浪，從而引起了學生們的熱烈討論。
《基礎教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究……”在小學語文課堂教學活動中，教師應當通過創設寬松的學習情境，使所提的問題產生互動的效應。例如在教《落花生》時，教師提出這樣的問題：“同學們，你們覺得父親的話說的對嗎？從父親的話中得到了什么體會？”一學生說：“我覺得父親的話很有道理。他在贊美花生的同時，告訴我們要做像花生一樣對別人有用的人。”另一同學則說：“我覺得父親的話不全對。我覺得我們做人可以像蘋果、楊桃和火龍果那樣既有體面，又具有花生品質的人。”……這樣由原來的教師問、學生答的傳統模式轉變成由學生問，教師答或學生互相討論回答的教學現象。著名教育家陶行之先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”這句話精辟地闡述了提問的重要性。在語文教學活動中，有效課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法,是師生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法需要教師繼續在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。
三、語文教學要注重習作
關鍵詞：小學語文；閱讀訓練；教學策略
《義務教育語文課程標準》明確要求，小學語文教師要引領學生加強閱讀訓練，著力培育他們的感受能力、理解能力、體驗能力、欣賞能力、知識探究能力、評價能力、創造性閱讀能力，促使他們學會從多個角度審視閱讀內容，促使閱讀思維更加活躍，逐步拓展閱讀思維空間，提升閱讀質量與層次，構建良好的閱讀思維與閱讀習慣。
一、積極引領學生加強朗讀訓練增強閱讀感
小學語文閱讀教學實踐表明，培育學生良好的閱讀習慣最有力的動機就是積極引領學生加強朗讀訓練，源于朗讀是最為有形、最為直接、最為有效的閱讀訓練方式方法，同時還是有效增強他們體會課文思想情感、理解與感悟課文內涵的主要渠道。因此，教師必須積極引領學生進入到瑯瑯的書聲當中，和他們一起進入課文描述的情境之中，一起體驗課文所刻畫的豐富思想內涵，一起獲得課文作者所要表達的真正思想，從而加強朗讀訓練增強閱讀感，來激發他們產生喜歡閱讀的熱情，讓他們在課前通讀中感知課文的概要內容，讓他們在課堂精讀中感受課文作者的良苦用心，讓他們在課后多讀中回味反思課文所折射的多面深刻內涵，讓他們感觸教師范讀中的魅力，體悟自己自讀的心得。
例如，對于《窮人》這篇課文的閱讀，當引領學生朗讀到“揍我一頓也好”之時，學生的朗讀語氣用力顯得是那么的簡短而有力，那份決心已定的心情表達顯得是那么的淋漓盡致、干凈利索。從而促使學生能夠以換位思考的方式體會桑娜抱回孩子后的心理活動，切實能夠非常深刻地體會到桑娜對親人的那份深深的摯愛，非常深沉地體驗到桑娜對別人的那份同情，兩種感情不能兼容時的矛盾，以及在思想深處產生那份激動、那份緊張、那份擔憂、那份責備、那一份復雜的心情與心境。由此加深學生對課文所表達的思想認同和感情體會。
二、積極引領學生加強閱讀延伸豐富閱讀量
常言說得好：“得法于課內，得益于課外。”對于小學語言閱讀來說，具有異曲同工之妙，學生在課堂內獲得閱讀方式、策略與技能，并將這些閱讀技能應用于他們課外日常生活的閱讀中，比如，報刊閱讀、雜志閱讀、文學書刊與專業學科知識的閱讀等，有助于更加有效拓展閱讀空間，鞏固、豐富和創新閱讀方式、方法和策略，有助于更加有效地活躍學生的閱讀思維，還有助于更加有效地開闊學生的閱讀視野，還有助于激發他們對閱讀產生“粘連性”，從而促使他們自主構建出良好的閱讀習慣。
例如，在引領學生進行《草船借箭》一文的閱讀時，可以引導學生對諸葛亮這一著名人物產生興趣，誘導他們對其神機妙算的能力產生好奇心和探究欲，從而激發他們在課外時間去尋求相關知識，加強對諸葛亮這一神秘人物的了解，從而促使他們一頭扎入《三國演義》這一經典名著的閱讀之中，大大豐富他們的閱讀量，促使他們養成積極主動地閱讀的習慣。
三、以培育積極性為引領濃厚學生的閱讀興趣
積極性是人類各項實踐活動的強勁動力，是促使成功得以實現的良好動機。同樣，對于閱讀來說，有了積極性便可以激發學生更主動、更加自覺地閱讀，從而喜歡上閱讀，將日常生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻。因此，教師在培育學生閱讀自覺的過程中，切實要通過自身的真情去激發他們的閱讀積極性，通過多方施策去撥動學生的動力琴弦，以各種活動點燃他們的閱讀火苗，從而促使他們以積極的心理投入到閱讀活動中。
例如，可以引入朗讀比賽、故事表演、劇情編演等活動，將單調的課堂教學活動變得更加豐富多彩，比如，教師在引領學生進行《將相和》的閱讀時，可以組織學生分組表演“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”這些劇情，讓他們在自編自導自演中加深對課文的理解深度，增強他們豐富的想象力，提升他們的語言表現力和文學藝術性，并促使他們的語文綜合素養得以有效提升，并增強他們的綜合素質。
綜上所述，培育學生養成良好的習慣，有助于讓學生更好地體會中華民族創造的優美文字，體驗到幾千年中華文明的底蘊與魅力，并在閱讀中讀出感情、讀出韻味、讀出哲理。
參考文獻：
關鍵詞：細節 關注 精彩
一、細節需課前預設
古人說：“預則立，不預則廢。”凡事都應該有個準備，語文教學也是如此。教師備課，要深入發掘教學資源，精心預設教學細節，從而預約精彩生成。這時的細節就顯得尤為重要，只有抓住這些細節才能事半功倍。這些細節的語言有的賞心悅目，有的動人心魄，有的則蘊含哲理，所有的語言有一個共性，都會給人一種回味無窮的感覺。比如：我在教學屠格涅夫的《麻雀》一課，當中描寫獵狗出現在小麻雀面前的句子，它“嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒？”在人們覺得小麻雀肯定是獵狗嘴里的一頓美餐！在這千鈞一發之際“突然，一只老麻雀像是一塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”你想，它為什么落到獵狗面前做無謂的犧牲，又為什么絕望的尖叫著？
生：它為了救自己的孩子，它感覺自己要死了，所以絕望！
師：感覺死了，那他為啥還要落到獵狗面前？
生：他為了保護自己的孩子…
師：這是什么精神？這是崇高的母愛！
生：老師，這個故事感人至深，但也很虛假。
師：為什么，我愕然了。
生：我在家里也有看過狗吃小麻雀的一幕，可是總看到老麻雀在高處嘰嘰喳喳地亂叫，卻沒有像文章中那樣站在狗面前和狗決斗…我認為文章中的事例也是虛構的。
師：也許像文章中作為母親的老麻雀很勇敢，而你碰到的麻雀媽媽卻沒有那么勇敢了。但母親的愛卻是共有的。
“生甲：老師，其實動物也是有人性的，我記得我家老母雞為了保護小雞，有時竟同比它強大的狗進行搏斗。
生乙：網絡上還有一組鏡頭，一只家貓為了保護小主人竟然與比它強大好些倍的狗搏斗，最后狗卻退卻了。
師：那你們再考慮一下，麻雀的舉動意外嗎？
生：老師，我認為書上寫的還是對的。它們也和人一樣，在困難面前，有的勇敢，有的則遲疑或退卻，文章中的麻雀正是一個勇敢的媽媽！
師：同學們，你們剛才所說的都很有道理，這就是動物學方面的知識，課后我們可以再讀讀這方面的書，進一步增強自己的知識面，加強了解。
當這種“意外”出現時，教師沒有置之不理，也沒有將答案直接告訴學生，而是因勢利導，將教學活動引向深入：讓學生在討論與讀資料中尋找答案，加深感悟。
課文當中有些文字有穿透力，就像一首音樂有主旋律一樣，在教學時如果處理好了這些地方的細節，就能給學生由內而外的震動。
例如，我在教學《一夜的工作》時通過比較，訓練了學生對文章中“一句一句”的理解，更體驗了為國家、為人民忘我工作的精神。這樣的細節預設讓課堂教學飽滿充實，也讓學生終生難忘。
二、細節也會在上課中流露
（一）要推開學生眼神中的細節
“眼睛是心靈的窗戶”，透過這扇“窗戶”，可以看到孩子們內心的精神世界。我們要隨時捕捉到從“窗戶”傳出的信息……尤其作為班主任和語文老師更應該讀懂他們的眼神。諸如家庭里面的傷痕、同學之間的糾紛、課本主人公的遭遇、想理解某個句子的迷茫……
（二）要傾聽孩子語言中的細節
語文課堂上，教師需要對學生的語言進行即興的、瞬時地評價，要善于讀懂他們的語言，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。
例如，我執教《草船借箭》中關于諸葛亮的“神機妙算”這一部分時，我讓學生用波浪線劃出最能體現神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。學生交流討論，透過他們的語言，我感覺到對文句的理解不深，我認為是他們的朗讀不到他們位，也猜到他們的心里正著急，我便給予指導朗讀，還給學生以幽默、個性的評價。這樣一個課中增設的細節，對學生理解課文起到了重要的作用。也常聽一些老師有這樣的抱怨：“真搞不懂我班的那些學生，為什么總是不肯聽我說話。”也許我們從沒有反思過自己，從來沒有耐心傾聽過學生的說話。從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認真傾聽學生說話，懂得傾聽“花開花落的聲音”讓語文課成為教師和學生非常美好的享受。
（三）要關注孩子行為中的細節
當在教學契訶夫的《凡卡》一課，當布置完預習任務后，檢查學生朗讀情況。班上一名學生朗讀到“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了，老板揪著我的頭發…”一部分，他卻抽噎了，讀下面的句子便斷斷續續，我知道他是可憐了小凡卡…我沒有多說什么，便讓其他同學接著往下讀，最后全班同學一起飽含深情地讀完了這篇課文。
我們可以肯定大部分教師在遇到這件事時也許會接著讓他往下讀，我是抓好這些細節，便做好語言補充，“是啊，小凡卡和我們同齡，卻受到那般的虐待，想想我們自己，在家里得到父母的百般恩寵。這是什么原因，歸根最后就是美好的社會，我們一定珍惜社會，珍惜人生，珍惜自己，好好學習，回報父母，回報社會”。只有這般抓住機會，才會做好思想教育，使我們的課堂一氣呵成，所有這些既體現了人文關愛，也體現了教師獨到的教育藝術。我們的課堂結構就會更流暢，效果就會更感人，課堂才會更精彩。
三、細節需課后反思
觀察不到細節的教育是目中無人的教育;不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育;不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。我們要記錄、交流教學細節，積少成多，集腋成裘，建立“細節優勢”。
（一）要回顧課堂中的成功
將教學過程中“引起教學共振效應的做法”“課堂教學中臨時應變得當的措施”“層次清楚、條理分明的板書”“某些教學思想方法的滲透”“教育學、心理學中一些基本原理”“教學方法上的改革與創新”等等，詳細地當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
（二）要思考課堂中的敗筆
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。比如前一階段總校舉行課堂達標、創優活動，我到蒿村小學執教《夢想的力量》，采用了“135”互動教學模式。課后我得到的教訓是：合作探究性問題沒有深度，評價機制沒有落實好，離開自己的學生，課堂就是一盤散沙……這些失敗也正是我成長的基石。
（三）要整理好教學中的偶得
教師在平時的課堂中會隨著教學進度的展開，頭腦中有時出現瞬間的靈感，正所謂：“有心栽花花不開，無心插柳柳成行”教師一定要抓住這些靈感，做好深入反思，因此，我們要做生活的有心人，“好記性不如爛筆頭”要以記促思，以思促教。一學期下來你總會收獲頗豐，長期積淀，也許你就會成為一名專家。
一、課堂生成的資源化
課堂是一個五彩的世界，是一個千變萬化的陣地。農村學生的思維雖然不如城里學生那么有條理，但其中也不乏智慧的火花，只要教師善于把握，一樣會讓課堂出現耀眼的光環。如果我們認真地把它們作為一種寶貴的資源來處理，會為語文教學挖出一個寶藏。在教學《隆中對》一文時，我讓學生說一說自己所了解的有關諸葛亮的故事。一個學生站起來說：“小學學過《草船借箭》這篇課文，主要講諸葛亮忽悠了周瑜。”一語既出，滿堂哄笑。我當時眼前一亮：這個學生不一般，這個答案不一般，這個“忽悠”不一般，不能僅僅一笑而過。細究之下，“忽悠”這個詞這幾年很流行，學生受社會的影響一點也不奇怪。不過，這個詞一般是用在開玩笑的話語中，不能用在一些莊重的場合，但從另一個角度講，這位同學用一種自己的獨特理解來活用生活中的語言，是一個積極學習語言的好例子，一定要保護這個同學學習語言的積極性，但又得讓他意識到自己的錯誤。我首先對這位同學進行表揚：“不同凡響，匪夷所思，思維活躍。但同學們為什么笑你呢？”這位同學回答不上來。我便讓那些發笑的同學來說說意見。終于有一位同學說：“‘忽悠’這個詞含有玩弄的意思，用在這里有些貶低了諸葛亮。”這位同學想想，也自覺不太恰當，笑了笑，臉上有些微紅。我提示他，能不能把“忽悠”這個詞換換。后來他就想到用“制服”。大家都覺得比較滿意。這樣處理，既保護了這位同學的積極性，又讓大家學習了語言的使用，明白了語言文字的感彩，可謂“一箭雙雕”。
在語文教學過程中，仿寫是其中的一項內容。學生仿寫往往思維受局限，這就要指導學生從生活中取材，讓學生活學活用，有的學生就能學以致用，為其他同學開辟一種新的思路。學習《從百草園到三味書屋》這一課，文章中有一個關聯句：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”我讓學生用關聯詞“不必說……也不必說……單是”造句。一個學生造了這樣一個句子：“不必說巍峨的嶗山，也不必說具有國際化大城市氣派的東部，單是那小小的百花園，就有無限趣味。”我聽了后，大加贊賞：“能把課堂學過的內容結合實際生活恰當的用關聯詞聯起來，這是一種高明的創新。”從此以后，我經常讓學生針對課文的具體情境進行仿寫。有了前面的經驗，學生仿寫起來就游刃有余了。
二、教師角色的多重性
什么樣的課堂受學生的歡迎，什么樣的課堂能調動學生的積極性？這是課堂教學中至關重要的一個環節。語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色。語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙：1.培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由。2.做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。3.培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使：首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風度，最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養。在創新精神上，教師做學生的開路先鋒。
三、詞語的具體形象化
無論是誰，都應當承認學生學習語言時的個體差異，但學生對具體的事例都懷著一種天生的親近感。中國的歷史悠久，典籍典故浩如煙海，即便是一個閱歷不深的青年教師，也為我們讓詞語具體形象起來提供了足夠的來源。講革命先烈的樂觀主義精神時，我為了讓學生明白什么是樂觀，講了這樣的事例：“有一個石學士，此人心胸寬廣，做事不拘小節。有一次，他乘車外出，由于他的車夫不小心，馬驚了，把他一下子從車上摔了下來。車夫心驚膽戰地扶起他，請求他饒恕自己。這位石學士說：‘幸虧我是石學士，要是瓦學士，這會可慘了。’”同學們聽了后都哈哈大笑。我進而告訴學生，樂觀就是在處境艱難的時候，仍然開朗笑對。
四、每篇課文都有一個亮點
這種想法，源于我自己的一次教學實例。在講《精彩極了，糟糕透了》這篇文章時，我當時設置了一個句子的重點理解：“七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”我表現出很納悶的樣子問學生：“只有一個詞，作者卻都用了句號，作者是不是用錯了標點符號？如果沒有用錯，那么哪位同學能把這個句子補充完整？”在我的引導下，一個學生補充道：“我在客廳里等著父親，一看表，已是七點一刻，但是父親沒有回來。又等了很長時間（這是作者的感覺），父親仍然沒有回來，我又看了看墻壁上的掛鐘，七點半了。”其他同學也是類似的答案。我緊接著問：“從這幾句話你體會到什么？”學生用本課的成語“迫不及待”來回答。我又讓學生讀這幾句話，學生的興趣明顯地高漲。讀書的熱情高漲。幾遍下來，幾乎人人能熟讀成誦。緊接著我又出示了兩篇文章《諾曼底號遇難記》《地震中的父與子》，讓學生找出與此相似之處，以期達到舉一反三的目的。
我們期望語文教學能立竿見影，學過的好東西能成為學生的東西，那么學生語言表達能力的提高必然指日可待。這節課給了我一個極大的鼓舞：抓住課文的一個亮點，讓學生在幡然醒悟中欣喜地發現作者遣詞造句的用意，這樣他們就會過目不忘，就樂于學著應用。
在后來的教學中，我就盡力在每課中找出一個有特色的地方，讓學生思考，研讀，體會，做到“質疑——豁然開朗——喜愛——成誦。”
