時間：2022-10-31 14:45:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學必修一知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：素質教育 傳統教學 必修課程
新課程改革成功實現了從偏重知識教育向知識教育、能力培養、人文教育的和諧統一的轉變，實現了從單純關注學生的學習成績到關注學生的個性發展的轉變。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，是要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊提供必要的知識基礎。另外不管學生以后學文科還是理科，高一化學必修課的學習內容都是最重要的高考必考內容，因而搞好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的問題。
一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展知識內容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現，對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強師生間的互動和學生主動參與意識
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此，教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法，與探究式教學法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索，傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與，例如讓學生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學與問讓學生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現象讓學生自己說出現象并作出結論等等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學法，教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象
高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認為有學生做實驗的時間不如拿來上新課或復習。而這恰恰違背了新課標的精神。要知道新課標不是對學生實驗弱化了，而是對學生實驗提出了更高的要求。高一化學必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學生實驗，但并不是就沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學生做，教師演示過的實驗只要適合學生做也要安排時間讓學生親自去實驗室做一遍，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識的科學呈現方式，積極對教材進行第二次“創作”
一、認真調查，摸清情況。
認真專研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而未解決或并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬加深等；了解高一新生的心理變化和素質情況；高一次摸底測驗，了解學生學習的基本情況。
總之，對過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短的時間內改變學習上“不適應”的情況。
二、初、高中教學知識的繼承和銜接
1.初三教材中出現但不做要求，高中教材沒有出現但做要求的內容。例如：元素在自然界中的存在形式、同素異形體、溶解度等。這部分內容主要集中在高一化學必修一，是做好初、高中化學銜接的重要內容，在講授時應注意加以補充，以免讓學生出現概念的模糊和知識的空白。
2.高一時要對初中某些知識點加深、完善。
（1）氧化還原反應
初中要求學生從得氧失氧的角度簡單了解氧化還原反應，高一年級則要求從化合價升降、電子得失角度理解氧化還原的本質，學會分析氧化還原反應及氧化還原方程式的配平等，達到了較高層次的要求。
（2）結構理論的初步知識
①初三教材僅簡單介紹原子核外電子的排布情況，高一教材詳細介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖；
②初三只列舉了有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結構和物理性質等。
3.有關化學計算內容及方法的繼承。
（1）有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算，但溫度改變溶解、結晶問題的計算是高中化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考的考點，在高一時候要適當補充。
（2）“差量法”的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不作要求，在高一年級要結合新課內容補充講解并使學生初步掌握。
高、初中教材銜接要注意把握尺度和時機，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上準確理解初中化學知識，要求力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，在教學方法上教師則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
此外,自高一開始要注重培養學生良好的學習習慣和能力提高。良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年級時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成；能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
四、學習方法的銜接。
實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上的去，以防發生兩極分化，要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性，在做和練中不斷找出好的學習方法。
五、激發學習興趣，發展思維能力。
論文摘要：蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。WWw.133229.COM舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用u型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有全面貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。
參考文獻：
［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［j］.中小學實驗與裝備，2003，(02).
關鍵詞： 理科綜合考試 高中化學教學 教學思考
一、理科綜合考試中化學科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題。化學科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。
（一）突出高中化學學習的重點
傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。
（二）整合高中化學教學模塊
高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養學生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。
（四）注重化學與生活的聯系
化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。
三、結語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010，02.
關鍵詞： 高中化學必修模塊 后進生 教學策略
雖然高中化學新課程進入我省已經三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發現教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內容，即使學優生學習起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標準制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學目標，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，體現出了人本主義的教育觀念，這一轉變是有利于化學后進生的發展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，采取適當的教學策略方法對后進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用后進生的智能特點，促進化學學習
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語―語言智能；（2）音樂―節奏智能；（3）邏輯―數理智能；（4）視覺―空間智能；（5）身體―運動智能；（6）自知―自我認識能力；（7）交往―人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發現化學后進生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發現這部分學生在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發其數理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內容深廣度，激發后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗――粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。“物質的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.
關鍵詞：高中化學；適應性；知識；情感
高一化學教材包括高中化學《必修一》和《必修二》兩本書，主要學習化學實驗基本方法及最基本的元素化合物知識、原子結構與元素周期表、周期律、化學反應中的能量變化、簡單的有機物及其性質和用途等，這些內容是整個高中化學的基礎，占據著重要的地位。高一新生在高中化學的學習過程中存在比較復雜的適應性問題，為了解決好此問題，在教學過程中教師尤其要注重初、高中化學課程的知識銜接和情感銜接，以便幫助學生快速地適應高中階段的化學學習。
一、搞好初、高中化學知識銜接
新課程改革在教育理念上發生重大轉變，即教育目的由追求知識目標向個性目標轉變，強調教師的指導作用和學生的主體作用，在教學上注重導學式、探究式、合作式等教學模式。在課改理念指導下要搞好初、高中化學知識銜接，需從以下三方面入手。
1.對比初、高中知識體系，找出知識點間的聯系
初中化學中很多知識都是高中知識的基礎。例如，元素符號、化學式電子式、結構式；化學方程式離子方程式、熱化學方程式；實驗基礎知識實驗的設計與評價等。對上述初、高中聯系緊密的知識，應作為初中化學教學的重點，反復練習，幫助學生打牢基礎。在高中的化學教學中發揮初中知識對新知識學習溫故知新、承前啟后的作用，可根據學生的具體學習情況適當進行復習，讓他們體會到知識的豐富性、趣味性和延續性。
2.資源共享，處理好教材、教法方面的銜接問題
初、高中教師在課改中都有各自寶貴的體驗，不同教師在知識結構、思維方式和教學方法上也各具特色，這些都是銜接教學的寶貴資源。比如，初中化學教師熟悉初中教材，高中教師對高中教材運用熟練，但是如果讓高中老師去帶初中的課卻未必能帶好。若能將資源共享一下，讓初、高中教師之間加強學習與交流，通過團隊合作對初高中教材、教法和學生情況進行分析，再在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計出科學的銜接教學方案并用于教學實踐。我校高一化學組的五位老師就經常針對某一個知識點該怎樣講述才符合學生的認知規律，能提高學生的學習興趣而展開激烈的討論，在討論交流中發現其他人的思考亮點，再改進各自的教學方法，提高教學效果，所以我覺得資源共享是很好的學習方法。
3.培養學生自主學習習慣，抓好學習策略的銜接
化學教學必須堅持以學生為本，鼓勵學生進行探究性學習、合作性學習，激發學生的學習動力，點燃其學習的熱情，教師也要不斷優化課堂教學，提高教學的有效性。首先，應當從初中開始，就把培養學生的自學意識和自學能力作為化學教學的重要目標，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，對高中的繼續學習乃至于終身發展都有極其深遠的意義。其次，優化學習策略，必須立足課堂教學，注重教與學、學與用的有機結合。比如，實驗課上除了指導學生認真觀察現象外，還需探究實驗的設計方法；自習課時教師除了指導學生閱讀，還需傳授整理筆記的方法；復習課時幫助學生構建知識體系，傳授辨析、比較、歸納的方法，搞好教學策略的銜接，將知識和學法的探究融入化學教學中，調動學生學習化學的熱情，落實好教學任務，努力使學生通過“感知―概括―應用”的思維方式掌握新知，實現從質變到量變的飛躍，促進學生可持續發展的教育目標。
二、關注學生、打好情感牌
首先，因為興趣是最好的老師，所以在教學中我堅持向學生介紹化學發展史、化學對社會發展和人們生活的重要作用，介紹現代化學的重大發現和創造，讓學生感受到化學與生活、生產以及科學進步的緊密關系，以提高學生對化學的學習熱情和興趣。其次，教師對學生的積極情感是學生成功的催化劑，把握好這一點并善加利用，方能點燃學生智慧的火把。高一學生在學習計劃的制訂上還存在困難，所以教師要幫助他們根據自己的現狀，制訂可望可及的短期奮斗目標，使他們嘗到成功的喜悅，樹立戰勝困難奪取勝利的信心。
實踐告訴我們，要搞好初、高中化學銜接教學，讓學生適應初中到高中的過渡，不光是單純的讓化學知識銜接，也要讓教材教法及教學策略和情感達成一致，形成合力。總之，搞好初、高中化學銜接教學對于落實課改理念，促進每一位學生的全面、健康和可持續發展有著極其重要和深遠的意義。
參考文獻：
關鍵詞：認知策略 減負提效
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.189
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過： “學生的學習日被各種功課塞得越滿，給他留下的，供他思考與學習直接有關東西的時間就越少。那么他的負擔過重，學習落后的可能性就越大。”因此，“減負增效”――減輕學生負擔，提高學生學習的有效性已成為當今一線教師的責任與使命。本文簡述了如何使用認知策略在中學化學教學中實施“減負提效”。
化學雖是理科，但中學化學知識點多、雜、碎，需要記憶的知識非常多，這是部分學生害怕學習化學或學不好化學的主要原因之一。中學化學教師在化學教學過程中善于運用認知策略指導自己的教學，對減輕學生負擔提高學生學習的有效性起到關鍵的作用。認知策略分為：精加工策略、組織策略和復述策略。
一、精加工策略
其精髓就是如何進行精加工。主要簡介“諧音法”。
“諧音法”：這種方法是利用每個句子中的某一個關鍵字形成一句易于記憶的句子。教學中我們常常采用一些諧音來幫助記憶。例如，學生在學習實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法時，因其步驟多（七步：（1）檢查裝置的氣密性;（2）將藥品裝入試管;（3）固定試管;（4）點燃酒精燈加熱;（5）收集氣體;（6）實驗結束后，將導管撤離水槽;（7）熄滅酒精燈停止加熱），總是記憶困難或好不容易記住了很快就又忘了。在教學過程中，教師就可引導學生利用首字連詞法簡單概括為“查、莊、定、點、收、離、熄”，可以用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。事實證明，學生如此記憶，考查這個知識點的正確率為90%以上。
二、組織策略
簡介組織策略中的“流程圖示”法和“作圖示意”法。
（一）“流程圖示”法
人教版高一化學必修2第四章課題1的知識點“海水提溴”，課本上以資料卡片的形式給出：“目前，從海水中提取的溴占世界溴年生產量的1/3左右……再用氯氣將其氧化得到產品溴”，用大約150個文字的語言描述海水提溴的流程，如此繁文縟節的介紹對有些本來對化學知識的領悟就不太容易的學生來說，讓其通過閱讀獲得知識是加深了難度。在此，教師可用流程圖簡單扼要地進行講述。
海水提溴：
1.方法：空氣吹出法
2.流程圖：
有了流程圖，學生很容易寫出有關的化學反應
3.主要反應：
Cl2 + 2Br- = 2Cl- + Br2
Br2 + SO2 + 2H2O = 2HBr + H2SO4
2HBr + Cl2 = 2HCl + Br2
（二）“作圖示意”法
引導學生通過畫圖或列表等方法幫助自己有效學習，降低知識記憶的難度，達到減負提效的目的。
如在教學過程中，我們可以如圖1這樣簡明扼要地講述，代替如下純文字講述：試管中液體加熱注意事項：（1）液體不超過試管容積的1/3;（2）試管夾夾在距試管口1/3處;（3）試管口不能對著自己和別人;（4）試管與桌面成45o;（5）外焰加熱;（6）加熱前預熱。圖文并茂更能增強學生記憶的欲望，從而更有利于知識的學習。其他知識點也可用這種方法來講述，如2010年四川樂山中考題“二低”的含義的知識點，如圖2。
圖 1
圖2
三、復述策略
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人們對于知識的遺忘遵循先快后慢，而后慢慢趨于不變。所以，在學習任何知識后必須及時進行復述，在遺忘前將學到的知識送入長時記憶。因此，復述策略對于教師提高化學教學的有效性、減輕學生的學習負擔起到關鍵作用。
在人教版高一必修1第四章課題4氨的化學性質的教學中，在課堂小結這一環節，教師可以不要簡單地問學生這節課我們都學了什么，而是以問題形式提出“不看書和筆記，你們能否將本節課所有含氮的物質寫出？他們之間存在如何轉化關系”這樣的要求提出后，學生就可以將剛才我們講過的知識以“過電影”方式將其再現，同時又將其書寫出后，在畫出轉化關系如下：
在新教材的實行過程中，最讓我們關注的是如何高效地實施教學過程，以改變課時量相對較少而作業量偏多的情況。通過一學期新教材的教學實踐，筆者對高一化學教學過程中如何提高教學效率有以下幾點粗淺認識，和同行共勉。
一、要多深入研究教材，掌控好新教材的“度”
新教材的教學中“度”難以把握，高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸，知識點的呈現方式呈螺旋式上升趨勢，而老教材的編排是一步到位。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及性、內容覆蓋面廣、知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。
探究和研究是新教材的特點，其更加注重學生思維的啟迪突出以實驗為基礎，通過探究得出結論，因此造成理論知識比較少，課本中只提供了基本知識框架，而實驗的過程及得出的結論必須由教師來引導學生完成，這對教師整合、處理教材內容的能力也提出了更高的要求。在教學過程中需添補哪些知識，補充到什么程度，沒有統一的標準。如果嚴格忠實于教材，什么都不補充，可以教得很輕松，但會造成容量不夠，學生課后完成作業困難；若憑借自己的高考復習經驗大量進行補充，這將會造成課堂容量大，不能按時完成教學任務等問題。
例如：在 “物質的量”的教學中，我就是嚴格忠實于教材，結果造成學生解題困難，無法解決配套練習上的習題。只好在后續教學中又加以必要的增補，但是，在教學過程中顯得很被動，教學效果也受到了很大的影響。在必修一“氧化還原反應”的教學中，我適當增加了一些內容，又完不成教學任務…… 經過不斷摸索，我覺得，對“度”的把握，是我們教學過程中需要掌握好的一環。通過一段時間的摸索，我認為高一年級教學應該以高中化學課程標準為準繩，適當添加部分內容，切不可“一步到位”。
二、要多研究探索，尋求最佳教法
新課改要以全面發展的教育觀念，構建一個緊密聯系學生生活實際、以物質及其變化現象為切入點并在化學實驗基礎上進行科學探究的化學教學模式。為此，我們化學備課小組經常交流探討，在教學過程中采用“探究式”教學模式。每節課四位老師多方面查找資料，以學校“三三五”導學案為模式編寫好導學案，科任老師再根據所帶班級進行微調、二次備課后再進行教學；教學過程中強調師生共同參與、平等對話、探究完成教學任務，使學生學習化學知識的興趣、主動性、創造性得到培養，分析問題、解決問題、動手操作、判斷和鑒賞能力得以訓練，科學素養得到提高。例如：必修一“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”的教學中，我設計從鐵元素與人體健康入手，介紹鐵及其化合物，再復習引入氧化性或還原性的概念，最后延伸至分析鐵及其化合物的氧化性或還原性。這樣師生共同探究有關化學知識之間的聯系與技能間的轉化，并將探究的結果加以整合，及時矯正在教學過程中探究活動的不足，提高教學效果。此模式優點為：提供了師生平等對話的教學環境，創設了融洽的教學氛圍，實現了提高科學素養的目標，體現了全面發展的要求。
三、要充分挖掘激發學生潛能，培養學生良好學習品質
要了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，既要了解學生智力因素，還要了解學生的非智力因素，如學習習慣及態度、情感特點以及興趣愛好、情感需求、性格心理特點等。在教學進行一段時間后，我們科任老師對學生的學習狀況更為了解：高一年級新生主要特點是思維活躍，探究意識強，自我表現欲望高。但是有一點制約因素是義務教育階段對化學學習的要求相對較低，很多的知識點就是了解而已，因此一部分學生基礎不是特別扎實，經常出現表達概念不清或不到位的情況，特別是對一些常見的化學用語、化學方程式都模糊不清、一知半解。經過高中一段時間的學習后，仍然對一些知識點的理解有困難，如物質的量、氧化還原反應、離子反應等知識點。這要求我們在教學過程中，一定要了解初中化學教材的內容，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。同時一部分學生在觀念上輕視化學的學習，覺得化學是非常簡單容易的學科，沒有真正在化學學習中做深入的思考與練習，以初中化學的學習方法與要求來對待高中化學的學習。因此我們要不時貫穿科學的學習方法，讓學生學會學習，從教學的各個環節讓學生認識高中學習和初中學習的內容和方法的不同，要拓展學生思維，培養學生“重在理解，貴在記憶，細微處見功夫”的學習態度。
另外我們在教學中，要以激發學生學習化學的興趣為出發點，致力于培養學生良好的科學素養，激發學生之間相互交流以及師生交流的熱情。在教學設計上重視學習方法的引導；重視化學核心知識的教學、技能的提高、化學方法的指導。教給學生巧記化學概念、實驗現象的方法。在教學設計的過程中，在研究教材、探索教法、研究學生的基礎知識、研究學生的學習風格的同時還要對學生的學習態度、興趣、方法、理解層次等非智力因素多一些關注，幫助學生順利進入高中化學的學習軌道，在高中學習階段取得更大進步。
（作者單位：甘肅省環縣第一中學）
[關鍵詞]：初高中教材的銜接 教學方法的銜接 是學生學習方法 學習心理的銜接
縱觀初、高中化學教材及課程目標，我們知道：初中階段的化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，它著眼于提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。這種既有系統又分階段的劃分，減輕了學生的課業負擔，克服了偏科現象，為大面積提高化學教學質量創造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
一、認真調查摸清情況
1.認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
總之，“知己知彼，百戰不殆”，在過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
二、對癥下藥抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
我覺得要做好高、初中銜接必須做好以下幾點：(一)、初高中教材的銜接；(二)、教學方法的銜接；(三)、學生學習方法、學習心理的銜接。
(一)初高中教材的銜接
1、初、高中化學教學目標及目的的承繼和銜接
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會用所學知識和技能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
2、初、高中教材中知識的承繼和銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
高一年級須對初中加深、完善的知識
(1)氧化—還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上詳細介紹了離子化合物、共價化合物，并從離子鍵和共價鍵的本質上進行了介紹和分類。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
有關化學計算內容及方法的承繼和銜接
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“差量法”的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
化學實驗的承繼和銜接
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理；反應裝置；收集方法；注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
(二)教學方法的承繼和銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一開始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
(三)學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，而學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法，使之適應高中化學的學習。
一、認識必修科目課程設置的目的和地位
高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，是人人要學的化學，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養；同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎，是學生化學學習的關鍵性環節，對所有學生都非常重要。但絕不是一個學生高中化學學習的全部，換言之，必修課程是基礎性的保證，但不是基礎性的全部，我們要正確理解必修科目的地位。
二、課前研讀新課標及與必修科目相關資料，掌握教學目標
市場上與必修科目有關的教材資料很多都掛著新課標的幌子，實際上只是原來的老面目，為此我們必須排除各種應試資料的干擾，選擇適合學業水平測試的資料。必修科的教學主要是為了應付江蘇學業水平測試，那么學業水平測試說明也是教學過程中必須研究的資料，從中掌握必修教材中那些內容是學業水平測試要求的、要求的等級如何，這樣才能準確掌握教材內容的深度和廣度，避免不必要的補充，增加學生額外負擔。同時也有學業水平測試要求而教材中未出現的，這就要求教師進行必要的補充。例如，學業水平測試要求能夠用電子式表示結構簡單的常見離子化合物、共價分子形成過程，測試要求為B，但教材上沒有這部分內容，那么就必須補充。
三、抓住核心內容進行整合教學，緩解教學時間壓力
新課程教材內容是對原來知識內容的重組,將原來兩年的教學內容放在36學時內,導致有些教師反應教學時間緊張，完成教學任務是根本不可能的事情。有這樣的想法，說明沒有理解新課程標準中有關必修課的要求，新課標規定：嚴格控制必修課程知識內容的深度和廣度。這說明知識內容多了，但相關物質知識內容的難度和深度要求降低了，過于細節性的知識不做要求。即淡化處理知識的細枝旁節，追求核心主題，弱化具體的知識系統和完整性。因此，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，嚴格按照學業水平測試說明教學，避免隨意擴展教學內容和提高教學要求，增加學生的額外負擔，降低學生學習化學的積極性。總之，必修階段不要求的，就不要講。
例如，“化學反應限度”這部分，也就是原來的化學平衡問題，在這一部分涉及的內容很多，傳統的講法5課時也講不透徹，可以說是整個高中階段的難點。而現在只要求1課時，若再像原來的講法細講平衡狀態的判斷、平衡移動方向、等效平衡，那就偏離了新課程標準的要求，說明沒有去研究學業水平測試要求。上述內容不是必修課程要求的，所以在實施新課程時要研讀與必修課相關的材料，特別是江蘇學業水平（必修科目）說明。
四、利用多媒體技術引發興趣，提高教學效率
多媒體技術使課堂變得更加豐富多彩，激發學生學習化學的興趣，培養學生創新意識。利用多媒體技術不僅可以實時播放一些化工生產過程和化工產品的視頻材料，增添學生的興趣，而且我們將一些枯燥的知識點制成淺顯易懂、圖文并茂的動畫，把一些看不到摸不著的抽象東西形象化、具體化。把難以操作、觀察的實驗、化工生產流程圖，利用計算機進行模擬，使反應過程形象生動，學生易于接受，產生了如同看到了這一反應過程的感覺。如在學習“酯化反應”時,乙酸與乙醇在濃硫酸作催化劑的條件下反應，學生對酯的形成過程很難想象。上課時通過多媒體技術,運用三維動畫可以生動、形象地模擬演示乙酸分子斷裂羧基中的羥基和乙醇分子斷裂羥基中的氫原子，乙酸與乙醇比例模型放在濃硫酸的上方，乙酸和乙醇中的氧原子分別用不同的顏色標示。隨后動畫演示放入濃硫酸中，形象的用兩把剪刀剪斷乙酸分子中碳氧單鍵和乙醇中氧氫鍵，斷裂的基團進行重新組合，乙酸乙酯和水就這樣生成了。學生通過觀察舊鍵斷裂、新鍵形成及生成物氧原子的顏色,很容易掌握酯化反應的過程——酸脫羥基醇脫氫原子，把抽象的內容具體化,把微觀世界宏觀化，學生一目了然，勝過任何精彩的描述。
五、課后習題教學也要符合新課程的要求
習題教學是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養和提高能力的重要環節。為此，教師必須對教輔資料進行篩選，選擇難度適合，符合新課程標準要求的習題。時間有限，那就應該在這有限的時間里學到盡量多的知識，提高效率。所以學生的練習要“少而精”，最好是教師根據學業水平測試的要求自己編題，編出“知識面覆蓋廣，典型性強”的習題，然后組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效，收到以題及類、舉一反三的效果，節省時間。
關鍵詞：小高考；新課程；化學必修課教學
文章編號：1008-0546（2012）10-0062-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．026
隨著素質教育的推進，江蘇省高考也幾經變化，2007年開始實行必修科目的學業水平測試，并形象稱之為“小高考”。而從2011年開始，一門必修功課成績達到A級的高考加1分，4門必修功課達到A級的加5分，因此引起學生、老師、家長及社會的廣泛關注，本文結合這幾年的化學學業水平測試試題談一些高中化學必修課教學的策略與方法。
一、新高考形勢下高中必修化學教學的現狀——時間緊迫，任務繁重
高中化學的必修部分化學1、化學2是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程。知識點囊括幾乎所有高中化學教學內容，僅元素化合物的內容就包含了鈉、鎂、鋁、鐵、銅五種金屬和氮、氧、硫、氯四種非金屬共九種元素的存在與制備、性質和用途；化學1中除了元素化合物外，還要掌握氧化還原和物質的量以及離子反應和原子的結構四大塊，而現行的課程體系中化學每周只有2課時，一個學期也最多只有40課時，要在這么短暫的時間內掌握這么多的內容，無論對老師還是對僅僅學過一年化學的高一學生來說都是非常具有挑戰性的。
由于時間緊迫，任務繁重，某種程度上影響到學生學習化學的興趣和愛好，而為了高考中取得一個更加理想的成績不得不忍痛割愛，放棄選修化學。當學生們放棄選擇化學作為選修科目后，那么在化學課堂上，他們的注意力和學習動力也就隨之銳減，在這樣的一個大環境下就更加需要我們教師迎難而上，認真鉆研新課程標準，在教學中促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與提高。
二、教學中宜用化難為易、逐個擊破的戰略方法
教師在實施教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊，明確化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求。想好課堂上教什么內容，如何把握知識的深度和廣度，怎樣更好地培養學生能力和科學素養。
“小高考”試題考查知識點幾乎涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅、碳、氮、氧、硅、硫、氯11種元素相關的物質的存在、獲得方法、性質和用途；同時還要求學生掌握氧化還原反應和原電池原理、物質的量、離子反應和離子共存、原子的結構元素周期律、化學反應中的熱量變化以及化學反應速率和化學反應限度等相關的化學原理，可以說考題知識點星羅棋布覆蓋了高中化學1和化學2的所有內容。
雖然知識點較多，但其難度要求都比較低，基本屬于識記內容；較難的一般是元素周期律周期表一道選擇題、化學反應限度一道選擇題或者關于阿伏加德羅常數一道題、離子反應方程式的書寫一空或者兩空；難題就是用守恒原理進行關于物質的量的計算和實驗探究題，由此我們可以針對不同學生群體分層教學，力爭考A級的學生，要在保證基礎的同時加強較難題和難題方法訓練。對過關有困難的同學，則放棄這兩部分只攻基礎注重一些基本知識點的背誦記憶便可。
根據現在高中學生的現狀和新課程的要求，我們教師在研讀好課程標準和相關的試題后還要把化學1和化學2的內容大膽地重新組合與取舍，做到以教材為綱，但又不拘泥于教材。
化學1的教學是我們重點也是難點，在學生中考結束將近三個月后一進入高中就學習物質的量和眾多的元素化合物知識確實使很多學生難以接受，為了更好地培養學生化學學習的積極性，我校經過研究分析后把化學2內容的專題四內容放到了第二個學期學習，第一個學期則主要學習前三個專題，并增加了兩節初高中銜接內容，一節為物質的分類，另一節為化合價、原子的結構、原子結構示意圖，這些內容初三雖然涉及了一點，由于中考不作為重點故很多學校是不上的，而這部分內容卻又是高中化學學習必不可少的一部分，所以這節初高中知識的銜接課起到了真正的承前啟后的作用，即為后續物質的量、氧化還原反應的學習做好鋪墊，也為離子反應方程式的書寫埋下伏筆。
化學2的教學中由于電解的原理和應用對高一學生很難理解因此我們教學中就如蜻蜓點水，點到為止，僅僅讓學生知道電解池和原電池能量轉化的區別而對原理部分留做選學的內容，不隨意加深教學的難度，保護學生的積極性，而化學2的專題四——化學和可持續發展我們則結合教學內容分散在平時的教學中，如提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料和研制新型電池的重要性；化石燃料綜合利用的價值；海水、金屬礦物等自然資源綜合利用的意義；酸雨的防治無磷洗滌劑的使用對環境保護的意義；合成新物質對人類生活的影響；化工生產中遵循“綠色化學”思想的重要性我們可以分散在化學反應中的熱量變化、鈉鎂鋁鐵銅的制備方法、二氧化硫的性質等相關內容，既豐富了教學內容，又讓學生聯系到學習和生活緊密相連，培養其環保意識和綠色化學思想。
三、合理把握教學內容到位而不越位
值得注意的是，在教學中不到位的情況倒是不多，而“越位”的情況卻很普遍。有的教師仍然習慣于“一步到位”的做法，比如在必修課程有關“化學反應的限度”教學中，本來課程標準中只要求學生了解化學平衡狀態及其特征，可是有的教師將化學平衡的移動內容也加上了。更有甚者，將有關化學平衡常數的概念引人，并要求學生進行相關計算。這部分教師感到不講這些化學課就沒什么意思，所以把高一化學課當成了選修化學教學，直擊高考，這樣的做法明顯“越位”，因為化學平衡移動和化學平衡常數的內容是在后續的選修課程《化學反應原理》中才出現的。這種做法不僅沒有拓寬學生的知識面，還與新課程的理念背道而馳，讓學生失去繼續學習化學的興趣。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質世界的探究欲望和積極態度，加深對化學科學的認識和了解，認識和體會化學與社會發展和個人生活的相互關系，同時也為學生進一步學習化學選修課程打下基礎。
四、合理改編精典題型，提升學習信心
根據小高考難度設置平時的訓練題。容易題、較難題和難題按照6∶3∶1的比例設置，增加中檔題承前啟后，對難題適當改編，樹立學生解題的信心。
容易題和較難題要注重以下幾類問題：①物質的分類，②化學反應的分類、氧化還原反應和原電池，③化學與環境、元素化合物的性質用途和獲得方法，④化學用語、化學鍵、同位素、同分異構體和同素異形體，⑤離子共存、離子反應方程式正誤判斷和離子反應方程式的書寫，⑥化學實驗的基本操作、藥品的保存、物質的鑒別除雜，⑦元素周期律、周期表，⑧化學反應中的熱量變化，⑨化學反應速率和化學反應限度，⑩物質的量的基本概念和守恒定律的應用，這是每年必考的內容。
化學是高中學習階段的一門必修課，而高一又是化學學習的一個關鍵時期。由于進入高中后學生所處的環境改變、學習要求提升、教師教法改變等使高一新生表現出諸多的不適應。如何針對新生的特點和他們在化學學習上反映出的諸多適應性問題，采取有效的教學方法和措施不僅是擺在學校層面的一項重要任務，更是我們化學教師義不容辭的職責。為此，我們采用楊少萍編制的《化學學習適應性調查問卷》[1]對桐鄉市綜合高級中學的高一新生進行了問卷調查，并就其原因及對策進行了探討。
問卷調查采取班級隨機抽樣、無記名答題的方式，總共發放問卷157份，回收有效問卷155份，問卷回收率98.7%。調查結果顯示，新生在入校以后對化學學習的不適應是一個普遍的現象，只是程度上有所不同。化學學習適應優秀率只有3.2%（5/155），良好率為32.9%（51/155），不良檢出率為25.8%（40/155），其余學生處于中等水平。
二、原因分析
通過問卷分析結合學生訪談，現對學生就化學學習適應不良成因作如下分析。
1. 學生定位模糊，對化學學習預期水平下降
剛進入高中后，學生的目標變得模糊，特別是在經過一段時間的高中化學學習出現適應不良后，更加不能對自己進行明確的定位。對將來是讀文科還是讀理科、是好好學習化學還是只求會考通過都沒有明確的認識。再加上不同的階段學生對化學學習預期是不一樣的，低的學習預期容易導致低的學習動機水平，從而產生化學學習不適應。進入高中后，此時會考和高考又還遠，使同學們感覺暫時脫離了“高壓”環境，預期水平變低。因而表現為：對化學學習的重視程度不夠、投入時間不夠、缺乏積極主動性。
2. 學習基礎較差，學生對化學學習信心不足
部分學生由于初中科學基礎較差，他們在八年級下開始接觸化學，但此時的化學是作為科學中的某一章節，并不是一門獨立的學科，且知識點比較零星不夠系統，所以此時科學成績已經不夠理想的學生對其中的化學內容也顯得信心不足。而到九年級時，化學知識系統性增強，但學生在面臨畢業、升學考試的快節奏學習中，往往又急功近利，對一些簡單的化學原理、定義和規律只滿足于形式上的理解和運用，而對于該學科的結構特點卻一無所知。在復習時，依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯系對比，不會歸納概括，不會遷移應用，使知識點孤立無序，因此在頭腦中沒有形成良好的化學認知結構，沒有為進一步學習化學打好基礎。面對高中以一門獨立學科形式出現的化學，開始對自己的基礎表示懷疑，并表現為對化學學習的信心不足。
3. 學習難度增加 ，學生對化學學習興趣下降
進入高中后，化學作為一門重要的必修課，學生所學知識相對初中化學知識來說，難度增幅較大，知識更加系統化，再加上高中和初中教師的教學方法也有不同之處，絕大部分高中教師從未教授過初中科學，并不了解學生的基礎知識情況，往往是教學起點較高，與初中知識銜接不夠緊密，并且進度較快，使學生有種被拒之門外的感覺。高中階段對學生的學習自主性要求更高，教師不可能再像初中那樣對學生作具體細致的要求，告訴他們每一個環節應該怎樣做，而是要求他們去獨立完成任務。這使得學生普遍感到高中的化學學習難度較大，難以提起對化學的學習興趣。
4. 學習方法欠佳，學生不懂得如何學習
由于初中的化學知識分散于科學課本中，學生對化學學習也沒有系統性，沒有做到按要求認真踏實地學習各個環節，做到一環扣一環，牢固掌握，學習的隨意性較大。學生往往缺乏主動學習、積極思考的習慣，依舊沿用初中的學習方法被動、機械地接受教師傳授的知識，不能形成合理的化學知識結構、掌握各個環節的知識，沒有具備必要的理論知識和化學技能，從而不能有效地使化學知識條理化、系統化，該記住的基本知識沒有記住，而不該背的東西卻在死記硬背。如，沒有對元素周期表和溶解性表等必要的基礎知識進行強化記憶，而卻在死記硬背化學方程式。學生在初中時沒有形成一套合適的學習化學的方法，不懂得如何去學好這門課，使得學生對高中的化學學習頗感不適。
三、教學策略
針對上述分析得到的結果，為了提高新生對化學學習的適應能力，我們制定了相關的教學策略，并在實際教學過程中不斷完善。
1. 引導學生準確定位，提高化學學習的預期水平
高一學習的化學必修課程是為學習選修課程提供基礎，為提高學生未來發展所需的科學素養做準備，高一的化學基礎不好將影響學生今后的會考和升學。通過課堂教育指導和個別談心的方式，讓學生知道一個明確的目標將指引他們前進的航向；從九年級進入高一并不是他們可以松氣的時候，而是一個新的開始，這就需要學生為自己找到一個準確的定位，設立目標。以具體事例讓他們明白高一化學課程的重要性，防止學生再出現類似于初中時對自己的定位不明確、不好好學習科學、到中考時發現為時已晚的情況。因此我們教師要在教學過程中引導學生對自己準確定位以提高化學學習的預期水平。
2. 通過設置教學環節，培養學生學習化學的信心
（1）做好初高中銜接教學提高學生學習化學的信心
