時間：2023-01-28 14:04:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期,我擔任小學四年級英語教學工作.作為長期從事小學語文教學的我,可以說對低段英語教學毫無經驗.在英語課堂教學中,激發學生的興趣是小學英語教學的重要環節.因此,我把培養學生學習英語興趣做為本學期的工作重點來抓.以下是我在本學期的教學情況.
一:在教學中,認真閱讀各種教科參考書,結合學生的學習情況,制定好教學計劃,寫好教案.在傳授知識的同時,關心愛護學生,特別是差生,幫助他們樹立學好各門知識的信心.在課堂上密切注意他們,課下耐心地輔導學生復習遺漏知識,使他們的學習成績跟上班里的其他同學.
平時,我緊抓 備,教,改,輔,查等教學中的重要環節.備課時掌握每一節課的教學內容及重點,難點,同時還要能根據學生的實際情況,采用不同的教學方法.所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.
二:在課堂上,運用實物教具,簡筆畫,情景教學,手勢語言等方法來啟發,教育學生.教學生做游戲,唱英語歌等來激發學生的學習興趣.鼓勵學生大膽質疑,注重以學生為主體,教師為導的教學方法,充分調動學生的學習積極性.讓他們主動參與,注重對學生口語的培養.為了更好地檢查學生掌握知識的情況或讓他們進一步鞏固知識,布置適量的作業,練習,并且對試卷,作業等.在批改作業方面,我做到了全批全改,并且按時及時地批改,詳細地做好批注,找出重點出錯的地方,著重在全班重復講解,分析.針對個別學生的作業還要個別輔導,幫助學生解決疑難習題.在聽力方面.為提高學生的聽力水平,常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶,設置情境讓學生表演對話等,這樣也提高了學生的學習興趣.
三:課后,及時培養學生良好的學習習慣.課前多預習,課堂上要求學生注意力集中,真正聽懂老師所講的內容.課后認真完成配套練習,不懂的地方,多向老師或成績好的學生請教.
一學期的教學工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使勁十足;學生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補自己在教學中的不足,
為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。
二、工作措施
1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。
2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。
3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。
4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各校可以通過“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。
6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。
三、主要活動安排
9月份
1、制訂計劃
2、教學進度下發
3、荊州市小學英語優秀論文評選
4、荊州市三年級新修訂教材培訓
10月份
1、小學英語課堂教學模式網上探討。
2、 教學視導(東片)
3、 荊州市 課堂教學模式研討會
4、期中考試命題 及成績統計
11月份
1、組織期中考試、成績統計
2、石首市小學四年級聽力能力競賽
3、教學視導（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學視導。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績統計
3、檔案整理
4、期末考試工作總結
四、教學進度安排
年 級
教 材
期 中
期 末
三年級
pep
recycle1
recycle2
四年級
pep
recycle1
recycle2
五年級
pep
recycle1
recycle2
六年級
pep
一、語音教學
對初學英語的小學生來說，最大困難就是發音。發音不準確直接會給小學生學習英語帶來困難。發音不準確既聽不準也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學生正確記憶單詞的方法，更嚴重者會導致學生英語成績下降，使他們喪失學習英語的興趣。所以，小學階段應逐步引導學生正確認讀音標、了解語音語調、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結字母組合的發音規律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎。
教師要從三年級起對語音教學引起足夠的重視。在學生剛開始接觸英語時，結合字母教學逐漸向學生滲透音標。教師在語音教學過程中要保證讓學生聽清、聽懂、聽準，要讓學生養成仔細聽音、辨音、觀察口型、認真模仿、反復操練的好習慣。到四年級時，要培養學生正確拼讀單詞，并根據音標記憶單詞的能力。能力的培養要循序漸進，先確保學生掌握音標的正確發音，接著出示音標讓學生自己拼讀，然后培養學生自己根據音標記憶單詞的能力。五年級后要培養學生朗讀、比較、探究、歸納和總結的能力。例如出示同一類的音標，要求學生根據音標歸納總結單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學生語音語調、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學六年級的時候，要確保學生已經系統的掌握語音知識，具備相應的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學生上中學后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎鋪墊。
二、詞匯教學
不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學生掌握的詞匯多不多，直接反應他們運用語言的能力強不強。如何讓學生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學中既是重點也是難點。
英語詞匯教學的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學習詞匯，比如聯想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運用“以舊帶新”教學手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學習的舊單詞，并且要適當而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴大學生的閱讀量以增加學生的詞匯量，為學生上初中學習英語積累詞匯做好銜接。
在詞匯教學中，除了適當擴大學生的詞匯量外，還要注意培養學生運用單詞的能力。不但要讓學生能夠準確地背誦單詞，還能夠正確地運用單詞，循序漸進地培養學生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。
三、句型教學
在小學英語教科書中，句型教學很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學生感知這部分知識十分重要；同時小學生英語教學要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關系是教學的關鍵。英語句型教學既枯燥又乏味，教師宜結合課本創設情境，進行系統操練，這是小學階段英語教學常用形式。小學英語的教學內容，大多源于生活，貼近生活，應用于生活，與生活實際密切相關。因此句型教學要通過創編對話、活用句型、拓展句型、設計活動，選擇貼近小學生生活場景來進行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。
在句型教學中，句型轉換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉為一般疑問句及其答語。教師在進行句型教學時，以把語法知識點融入句型教學之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導學生進行訓練。這樣學生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉換，為小升初英語句型學習做好鋪墊。
四、習作教學
一、 做到了認真備課。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，針對四年級教學目標的不同：在培養興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生模仿教材說英語，培養學生的語音語調；四年級是在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞的力度。認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、提高課堂教學技能
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，以舊引新，活動的設計體現梯度和層次讓每一位學生在感知，實踐，參與，合作中實現任務的目標，體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心學習，取長補短
在教學上，有疑必問。通過參加校、區市組織的各種互評聽評活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學理論水平，提高教學能力。
四、認真批改作業
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。
對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、堅持用英語組織課堂教學
目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
1、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
2、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
3、力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。
一、有意識有計劃地培養學生英語書寫習慣
良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養形成的。英語書寫也不例外。
根據PEP教材安排和教參要求，我在三年級教學字母的發音時就開始著手字母書寫的指導：在板書時注意規范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導學生進行書空練習。在教學Let’s say這一部分時，將其中的單詞作為字母認讀的教學手段之一來操作。在期末復習階段安排機動時間利用實物投影儀指導學生字母的書寫，為四年級上冊正式進入字母和單詞書寫教學做好充分的準備。由于小學生模仿能力強，我發現，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。
我特別要提出的是對初學英語書寫的學生，必須要求他們用鉛筆書寫，而且一定是HB鉛筆。因為自動筆雖然省去了削筆的麻煩，寫出來的字看起來卻缺少力度。
二、師生一起歸納書寫技巧
教育家波莉亞認為：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。
兒童的想象力是很豐富的，如：有的學生說大寫的G像一個小孩抱著膝蓋蹲在地上，有的則說它像一只母猴坐在地上；當筆者問他們小寫的f占幾格時，有學生說它該頂天立地的，所以三層樓都讓小f給占了（四線三格被學生形容成三層樓）。下面都是我班學生通過想象總結出的一些生動有趣的字母形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（m）、隧道入口（n）、一個樹杈（Y）等等。結合學生的總結和想象，再在教室的英語角粘貼英語字母書寫的兒歌和口訣來加深學生對字母規范書寫的理解和記憶。
在四年級下冊的句子書寫教學時，我運用網上查詢到的一首順口溜來強調句子的書寫要領：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”這樣有趣生動的順口溜形象地幫助學生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規則。
總之，師生共同的總結比單純由教師強調字母和句子的規范書寫注意事項的效果和效率都要高得多，為學生的規范書寫奠定比較扎實的基礎。
三、運用“比較法”教學，分清易混淆字母
我們在作業批改中經常發現小學生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j， g 和y，p和q，I 和l， 以及J和l。我曾發現四年級學生中甚至是優生都出現過把teacher寫成tencher的情況。經過觀察和學生之間的談話發現，原來是印刷體a和u惹的“禍”。那么如何采用比較法進行教學呢？相似字母的認讀，抄寫和聽寫是我采取的遞進式比較法教學手段。在經過易混淆字母的比較教學后，張冠李戴的現象明顯減少。
四、利用Pronunciation教學，滲透拼讀規則，提高單詞拼寫準確率
語音意識對學生的讀寫會產生長遠的影響，同時語音意識的高低是預測兒童將來閱讀能力的重要指標.
如在四年級下冊第1單元的pronunciation部分是字母a在開閉音節中的讀音，在Let’s learn部分教學canteen 時，加入fat，cat，，cake；在Read and write教學中加入含有i字母的light與night，讓學生進行聽辨音活動，調動學生的積極性和求知欲。根據孩子們的喜好，本人還結合let’s do中的句子編出調皮的chant：Cat， cat！ Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat！ Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”！瑯瑯上口的chant深得孩子們的偏愛，而且很快記住了字母a的兩種發音以及light和night的讀音區別，同時也為Read and write 中的單詞拼寫埋下伏筆。
經過語音意識滲透，到了六年級，大部分學生就能少犯字母混淆的低級錯誤，減少或杜絕把bag寫成bog，把pen寫成pan的現象。
五、開展多樣化書寫活動，保持學生書寫的興趣
小學英語教學的另一重要任務是激發和培養學生學習英語的興趣。聽說活動具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面作業，特別是抄寫就顯得有些枯燥。
每個學年的第一個學期，我都要在班級當中舉行兩次以上的班級書寫比賽和書寫PK賽。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。”之所以摘錄大師的這段話是因為班級里總有部分學生的書寫形象跟不上一定的要求，在比賽中要落后一些。為了不打擊孩子們的積極性，我會組織這些孩子進行書寫PK，新新人類遇上新型的比賽，完全沒有因為自己寫不好字而自卑，反而更加努力為打敗對手而加緊練習。
每學年的第二個學期，比賽內容的第一項都是按字母表順序用書寫體規范地默寫26個字母，因為字母書寫是基礎，又是小學畢業生在初中入學英語摸底考試的一塊考查項目，強調字母的默寫就能引起學生和老師對字母規范書寫的重視，加強學生英語書寫習慣和能力的培養。
XX年-2009第一學期小學英語教學工作總結
溫泉小學：吳家蓮
時光荏苒如白駒過隙,有時感覺它快得讓人窒息。不知不覺一個學期即將畫上句號，又該提筆寫上“本學期的教學工作總結”了。
步入教英語科目這個崗位，僅僅是短暫的一年多，我沒有干過什么轟動的大事，也沒有什么令人忽然亮眼的軌跡,而是最深刻地體會到了做一名英語老師的艱辛和快樂.我喜歡孩子，喜歡每一個學生，但不是所有的時候喜歡所有的學生。我熱愛工作，但不是所有的時候熱愛所有的工作。當一天的老師是容易的，但是每天都當好老師是難的。想起李鎮西老師在《做最好的教師》一書中的話語：做最好的老師，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也許不是最美麗的，但你可以最可敬；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不是最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……做這個最好，其實是更好，每一個人都達不到，看你離最好的遠近。“做最好的老師”是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是平凡的細節，也是輝煌的人生。
本學期我擔任三年級四年級五年級9個班級的英語教學工作，不同的班級，不同的班主任，不同的學習氛圍，不同的學習效果。三年級兩個班級，三（2）班比三（1）班學習英語的氛圍更為濃重，學生學習英語的興趣更高漲，家長對英語也更為重視。四年級三個班級，整體上覺得學生都很懶散，不管是家長還是學生對英語的學習都抱著無所謂的心態，五年級就更糟糕，除了五《4》班新來的學生對英語有濃厚的學習興趣之外，其他班都是大部分不喜歡學英語，總想利用英語課來玩，英語學習意識不夠，覺得小學階段語數是主科，英語可有可無的。而英語的課時都安排在下午，學生的狀態總是不佳，上課總是昏昏欲睡。學生學英語的時間只有課堂上短短的四十分鐘，回家根本不會花時間在英語上。有時，我覺得自己的熱情和執著似乎慢慢地在被消磨著。有時越多的期待，反而失望越大。
下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：
一、激發學生學習興趣。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，尤其是在農村，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此我盡量創設情景，通過實物、卡片、講故事、簡筆畫等進行教學，并結合課文內容，運用表情、動作，盡量使課堂教學聲情并茂，激起學生的求知欲。我經常結合所教的內容，講一些日常生活的事例，或淺而易懂的故事，這樣既能擴大學生的視野，又能集中學生精神，使他們覺得課堂氣氛不那么單調、枯燥。同時興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習英語時學生需要教師的鼓勵和表揚。作為老師，應珍惜兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。課堂上我總是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”來表揚學生；本學期我還利用標有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作為課堂獎勵表現優秀的學生
二、英語聽、說、讀、寫方面的情況。
英語是語言。一種需要讓學生多讀，多講，多練的語言。但是早上各班都抓的很緊，英語的晨讀幾乎沒有，所以各班學生的口語表達很差，只會聽懂老師說教過的某些單詞。在課堂教學中運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，強調他們多寫多練習，一學期下來，作業批改次數打137次之多大大提高了教學質量。在教研方面，如果有外出聽其他老師的課的機會，我會好好把握，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。同時需要理論武裝自己，需要不斷為自己充電，利用課余時間學習一些教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中，積極參加各種教研活動。
總之，我們不是最優秀的老師，但是我們可以做到孩子們最喜歡的老師。一個鼓勵的眼神，一種肯定的體態語言，一次耐心的個別輔導，一句贊揚的話語都將成為一個受孩子喜歡的老師的奠基石。這些，不就是我們一舉手一抬足之間的事嗎？我們可以做到，我們完全可以做到的。這是我快速成長的充實的一學期，比前個學期有進步，但這還只是個開始，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。
關鍵詞：小學;中年級;英語課文;教學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0031-01
課文教學是小學中年級英語教學中一個不可或缺的組成部分，是指學生在英語教師的指導下進行的一系列教學訓練，以不斷豐富學生的英語知識，提升學生的英語交際能力。但是英語課文教學是一個繁雜的過程，當前所用的教學方法過度重視課文中詞匯和語法知識的講解，卻忽略了翻譯、重難點知識的講解，教學效果不是非常理想。因此，變革小學中年級英語課文教學方法勢在必行。
一、課前預習質疑，小組合作探疑
課前預習是小學中年級英語教學中一個重要的組成部分，有助于學生發現疑惑點，帶著自己對課文存在的疑問聽課，有利于增強學生英語課文學習的目的性和計劃性，進而提升學生學習效果。但是小學中年級的學生還沒有形成完善的認知，英語教師要將課文預習的一些技巧教給學生，使學生明確預習的步驟。比如在蘇教版三、四年級課本中的每單元講解“Let's talk”之后，會有專門設置的綜合性比較強的“Read and write”單元，包含豐富的英語新詞匯和知識點，所以英語教師可以將該部分的閱讀素材作為學生課下的預習作業。學生們為了可以在課堂授課的時候有所表現，就會在課下認真預習，此時英語教師需要鼓勵學生合理運用單詞表以及其他工具書，并要求學生做好筆記。
另外，在教學時，英語教師可以采用小組討論的方式引導學生就他們在課下預習課文過程中遇到的各種疑惑進行重點學習和探討，英語教師在學生討論期間也要切實發揮指導作用，最后歸納和總結。這樣一來，學生們的思維能力可以得到發揮，他們不再被動地等待教師的講解，而是開始積極主動地去探索英語知識，從而不斷提升英語學習能力。例如，在講解蘇教版小學三年級《Nice to meet you》這篇課文時，英語教師可以先讓學生在課下預習一下表述自己的方式，然后在課上輪流向同學介紹自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，從而使學生在課上可以把握教學內容，提高學習的效果，同時也可以提升學生的口語表達能力和理解能力。
二、整合教材內容，明確學習目標
在小學中年級英語課文教學過程中，英語教師可以根據學生的學習情況合理整合課文內容，而不是死板地按照課本內容安排順序開展授課，這樣可以更好地服務學生的學習。特別是針對那些篇幅較長的課文，為了幫助學生更好地理解，英語教師可以進行適當的改編或者在授課順序方面做一些改動，還可以適當將核心思想提煉出來供學生學習，從而降低學生理解的難度，同時也可以使學生掌握分析和解決英語問題的能力，不斷提升學生的語言表達能力。
為了使學生更好地了解本單元課文教學的重難點，英語教師需要使學生明確教學目標，增強學生學習的計劃性和目的性，提升學生學習的效果。在學完某單元的基礎單詞后，英語教師可以引導學生就本單元可能出現的重點英語句型進行探討，使學生明確教學的內容。例如，在講解蘇教版四年級《Review and check》這篇課文時，英語教師可以將本單元的必備詞匯講給學生，可以使學生根據相應的圖片填上對應的單詞，接著英語教師需要引導學生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重點句型，從而不斷提升學生的學習質量。
三、 豐富教學方式，提高教學效率
教學研究表明，單一的教學方式會使教學顯得過于枯燥、乏味，學生在此背景下的學習也必然會感覺無趣，提不起學習的積極性，小學中年級英語課文教學更是如此，所以為了提高授課質量，就必須豐富教學方式。而就教學方式而言，英語教師可以合理運用教材中的各種插圖為學生改編一些內容豐富的對話練習，通過生動、形象的插圖輔助學生理解，提升他們的學習質量;在做聽力練習的時候，英語教師可以適當為學生創編一些對話，而不是只按照聽力教學內容，從而增強學生學習的效果。另外，在課文教學過程中，英語教師可以適當運用一些富有趣味性的英語短句、格言、故事、歌曲或者電影精彩片段激發學生學習英語知識的興趣，活躍課堂氛圍，增強學生學習的效果。
總之，課文教學是小學中年級英語教學的重中之重，決定著小學生英語基礎知識的扎實度，重要性不言而喻。因此，在開展小學中年級英語課文教學的過程中，英語教師要結合學生的學習情況制定教學計劃，要不斷完善和創新教學方法，從而不斷提升教學效果。
參考文獻：
[1] 張錦紅.“金字塔”英語教學模式初探[J].考試周刊， 2011，（47）.
在這樣的背景下，英語教學設計就需要體現“真實性”。但在每個單元的checkout課型中，很多教師都把握不準這樣的課型設置的目的和意義，在該版塊中往往過多地注重枯燥的詞匯、語法訓練，知識的生硬講解，妄圖通過“教”讓學生“掌握”知識。這樣的復習課型模式，完全忽略學生主體的學習責任、學習方法和學習質量。
一、研究前期――研究依據，確立目標
Checkout time版塊教學值不值得研究，需不需要研究，需要切實可行的依據作為理論指導，因此筆者結合中西方對于第二外語學習的目標大綱對此進行了梳理整合。
課程基本理念提出：教師應給學生提供最佳的體驗學習環境，提供發現語言規律的良好材料，同時也要拓展教學資源，為學生提供充足的、盡量真實的語言素材，以滿足學生語言學習的需要。《美國中小學外語課堂教學指南（第四版）》提出了“全美外語學習目標”，其涵蓋五大內容：溝通、文化、連貫、比較和社區。這五項目標與新課標的三維目標相互呼應，更注重對相關文化背景的理解、與其他學科的相互融合，從而在學校課堂以外使用語言獲取信息。
因此，在這樣的明確大綱之下，筆者確定了研究目標：1.以“新課程標準”為指導綱要，明確checkout版塊課型設置的目的和意義，并確立相應的目標體系；2.結合四年級年段學生的特點，探索并建構符合年段特征的checkout課型；3.通過在每單元checkout固定課時持續接觸并學習課外資源，拓展并豐富學生英語學習內容，激發學習興趣，并從“聽、說、讀、寫”方面培養學生的綜合語用能力和學科素養。
二、研究中期――確定內容，實踐課型
根據“新課程背景下小學英語關于checkout版塊的課型研究”目標，其是以課本內容為載體，整合課外資源，探索建構新課型，從而拓展學生學習渠道，激發興趣，從多方面培養綜合語言素養。具體內容包括下列兩個方面：1.根據小學中年段學生的情況和英語教學大綱要求，對四年級年段英語學科關鍵能力，即聽、說、讀、寫四項技能的發展進行詳細的目標規定；2.根據中年段英語checkout版塊課的目標內容和中年段學生的心理特點，探索checkout版塊課的學生學習活動方式，以及如何將課內知識與課外資源融合的有效教學，在此基礎上形成切實可行的checkout版塊課的課型。
筆者根據教學大綱和新課標要求對小學英譯林版四年級教材上下兩冊的關鍵能力，即聽、說、讀、寫幾項技能目標進行歸納整理。
（一）聽讀內容
（1）1-8單元課文；（2）1-8單元卡通；（3）1-8單元歌謠。
（目標要求：每天能進行20分鐘左右聽課文并模仿朗讀。朗讀發音標準、清晰，語調輕重得當，有升、降調并且正確規范，斷句恰當，有較強的節奏感，朗讀流暢，語句表達連貫、達意，能情景交融。）
（二）口頭交際
對話話題（四上）：1.談論動物；2.談論能力；3.談論家。
（四下）：1.談論學校科目；2.談論課余活動；3.詢問他人感受。
陳述主題（四上）：1.I like...（cats）；2.I can...（play basketball）；3.Our home。
（四下）：1.My school subjects；2.My day；3.My school；4.Seasons。
（目標要求：能圍繞單元主題進行完整的表述，語音語調準確，表達連貫流暢。富有語言感染力，能積極主動參與小組活動，有較強的參與意識和自信心。能并樂于與同伴溝通與合作，并自如靈活地和同伴交際。）
（三）課外閱讀
必選（四上）：1.The Dragon；2.In the supermarket。
（四下）：1.The Cold；2.Telephone Talk。
自選：任選至少兩篇
（目標要求：能讀懂故事，并做好相關閱讀筆記，能模仿錄音較流暢地朗讀故事，并用英語簡單講述故事的大概。掌握一定的閱讀方法和策略，課后樂于閱讀，善于積累。）
（四）專題仿寫
（四上）：1.I like dogs.；2.I can play basketball.；3.Our home。
（四下）：1.My school subjects；2.My day；3.My school；4.Seasons。
（目標要求：書寫字跡工整、美觀，能圍繞一個中心把意思表達清楚，使用語句通順流暢，有一定的邏輯性和內涵，能正確地使用常用的連詞和標點符號，書面表達到不少于5句話。）
三、研究后期――小結課型，發現不足
根據之前所確立的目標和內容，筆者在班級中進行實踐研究上課，在每一單元的checkout課時中，進行資源整合及整體情境創設，歸納總結了課內主題情境與課外資源相結合的checkout time版塊課型：
（一）We know（小組討論，總結單元所學：內容、重點、難點、易錯點。）
教學活動設計：單元中的詞、句、知識點可以通過游戲、頭腦風暴、小組合作等方式進行，旨在幫助學生自主歸類所學內容，建構知識體系。
（二）We can（學習完本單元你能干什么？）
教學活動設計：這個環節指向的是目標語言的交際性和運用性，也就是說，學了語言知識點之后，在平時的生活中，在哪些場景需要用到這樣的語言。這就需要教師創設提供真實性的場景，引導學生正確使用語言，進行地道的交際。
（三）Let’s do（完成一段綜合性輸出。）
教學活動設計：語言的綜合性輸出，可以是對話交際，也可以是小語段輸出，這里同樣需要教師結合單元主題創設情境，創造性地為學生提供資源進行練習。
（四）Let’s read/sing/write（整合單元話題，拓展課外資源。）
教學活動設計：結合課內，延伸拓展課外。這個版塊筆者整合課外資源，可以是英文歌曲，可以是單元話題寫作，也可以是繪本閱讀。將這些元素融入復習課中，鼓勵學生在課外自主學習探究。
通過Checkout版塊課型的研究，筆者更明晰了小學英語新課標和大綱要求，通過總結歸納課型，確立了該版塊的教學范式，幫助筆者在今后的教學過程中更準確地貫徹實施課表，提升學生英語學科的核心素養。
參考文獻：
[1]小學英語新課程標準.2012.
[2]徐強.交際法英語教學和考試評估.上海外語教育出版社，2006.
當今世界，信息技術高速普及，網絡資源便捷豐富，是發揮學生主體作用、提升英語教學實效不可多得的資源。用好網絡資源，創設教學情境，優化作業形式，激發學生興趣，可進一步增強學生學習主動性，降低英語教學難度，使學生真正體會到英語課堂的樂趣，掌握英語知識。
一、利用網絡資源，創設生動的教學情境
克魯姆認為，“成功的外語課堂教學應為課內創造更多的情景。”這說明對于語言學習者來說，相關的語言環境和氛圍對學好語言是非常重要的，它能使學生較快地進入特定的狀態，找到合適的感覺。這就要求我們英語教師必須精心設計，而使用網絡可使我們更好地創造環境、設置情境。我們把真實的情境用在一節課的開頭，可以為整節課做好鋪墊，起到好的開頭;把真實的情境用到課堂的中間，可以掀起新的課堂，消除學生疲勞、提高學生注意力;把真實的情境用到課堂的結尾，不僅可有效總結，更能實現新課拓展。如PEP unit 5 Lesson 1教學時，我在開課之際，我便利用遠程教學設備，創設了這樣一個情境：“I’m very happy because I have a new room. Let’s go to my new room and have a look，OK？（出現一間QQ迷你屋）學生對QQ比較感興趣，更是熱衷于QQ迷你屋。看到網絡環境運用到英語課堂之中，必然引起學生的注意，調動學生的關注度和興奮度。此時的懸念提問，使學生對老師的QQ迷你屋產生了更多好奇，學習積極性一下被調動起來。教師再利用QQ迷你屋，以最快的速度系統地復習舊知，盡快地用實物引入新課。
二、利用網絡資源，降低英語教學的難度
小學生正處在寫說漢語的初級階段，開展英語教學，無疑增加了學生的學習負擔，提高了教學難度。科學使用好網絡資源，可使教學內容由抽象變為直觀，課堂從靜態到動態，便于學生認知和理解課文內容，可適當化解這一難題。如，在執教新版四年級上冊
Unit 3 My friend Let’s spell一課時，我采用網絡中的語音兒歌進行導入教學，學生不知不覺地復習了三年級一年學的字母發音，更為下面的學習做好了鋪墊。緊接著教師利用幻燈片，很快地讓學生掌握了o和oe組合的發音以及o和oe的發音的拓展。
網絡資源的有效利用，使教學化繁為簡、化難為易、生動直觀、方便快捷，為學生提供了豐富的學習資源和實踐的廣闊土地，不僅可活躍課堂氣氛，還能促進學生主體作用發揮，提高小學英語教師教學的課堂效率，值得在英語教學中充分運用。
【摘要】本文基于人教版（PEP）教材的教學經驗，對場景對話、聽力練習、歌曲練習等教學內容進行了深入性分析，并將有效的教學方式整理、總結，分析了互動式教學模式的特點，得出了高效應用互動式教學模式的措施。
【關鍵詞】互動式教學 小學英語 應用措施
以對話為主的人教版（PEP）教材給小學英語教學帶來了極大啟示。10歲左右的兒童還不能夠從語法、結構層面認識、理解、運用一門語言，但他們對場景的記憶力、語言感覺遠遠超過成年人。基于兒童的普遍特點，從場景、客觀世界、互動交流層面入手，更容易讓兒童接受英語，獲取基本的語言應用能力。如今，小學英語教學逐漸走向理解、應用層面。教師應認識到這種發展趨勢，順應時代需求，放開學生的手腳，讓他們從互動式教學模式中汲取養分，全面成長。
一、互動式教學模式的特點分析
互動式教學模式形成了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉移。雖然10歲左右的兒童對英語知識和學習方法并不清楚，但這并不影響學生做學習主人的地位。這種教學模式沒有否定教師的指導、管理和規劃的作用，而是對具體學習方式和過程進行了改變，增加了學科的吸引力，減少了教師的強制性說教。
互動式教學模式具有以下幾個特點：第一，師生、生生之間進行頻繁交流。小W英語是日常交流語言需要通過說、聽進行練習。互動課堂給了學生們足夠大的平臺，頻繁地交流，加快了學生對英語語言的認知速度；第二，課程教學速度減慢，理解知識的空間大。互動式教學模式會延緩課程速度，減少課程內容，而把大部分時間投入到互動交流中。如此一來，學生對所學內容理解深刻，有助于學習上的后期發力；第三，教學形式豐富，學生激情高。這個年齡段的學生會在交流中相互追趕，在交流中相互學習。在形式不斷變化的學習過程中，學生們情緒高漲地投入其中，生怕自己落后他人，進而“水漲船高”，共同進步。
二、高效應用互動式教學模式的具體措施
在互動式教學模式中，需要對學生的學習情緒和狀態進行及時調整，規避消極情緒和行為影響整個班級的學習過程。為了除去教學模式的無效部分，進而總結出如下幾點具體的高效應用措施：
1.規范場景練習內容，保持學生的練習激情。小學階段的英語教學以模仿為主，需要通過一系列措施保證學生經歷了足夠的模仿性練習，形成英語語言表達的感覺。由于這一基礎性過程是比較枯燥的，也是學生不可回避地突破自己學習能力的關鍵。因此，在互動式教學模式中，需要規范場景練習方式，讓學生保持練習激情。
以四年級下冊 Unit 1 My school單元為例。這一單元討論“事物的具置”，雖然以學校為對象展開場景描述，但“on the first floor”、“next to the library”、“under this office”是可以在多個場合表達方位的。所以，為了規范場景練習內容，教師向互動交流的班級學生布置兩個難度的場景練習。第一層，以教材為基礎，學生通過模仿和練習便可以快速學會；第二層，以家庭生活、學校生活以及學過的內容為材料創造出新場景，讓學生根據本單元的方位關系詞進行場景練習。如此一來，每個學生都可以掌握教材場景內容，部分學生帶動其他學生一起進行自主性探索，掌握更多的表達內容。
2.互動式教學聯系客觀世界，讓學生直觀理解學習內容。理解性學習會讓學生螺旋式成長。英語知識的學習也應與客觀世界緊緊聯系起來，讓學生在互動交流中，直觀性理解話語內容，使其看到生活場景，就可以想到對應的英語表達。
以四年級下冊Unit 2 What time is it？單元為例。這一單元以“什么時候做什么”為中心進行激烈討論。在學生小組或同桌討論的過程中，學生的日常生活很容易超出教材對話的范圍，而出現表達和交流上的困難。為了妥善地處理好這一表達困難，應對客觀世界的發生內容進行補充。首先，向學生講清楚“go to bed”與“go to sleep”表達著同樣的意思，即“去睡覺”；“It is time for …”是表達自己這個時間點去做什么的專用句子；然后，對學生提出的“做游戲”、“玩籃球”、“聊天”、“寫作業”、“做家務”等內容進行句子補充，豐富學生的表達；最后，通過英漢表達對照，讓學生明白英語表達的在客觀世界的最佳對應內容，形成直觀地認知。
3.增加師生交流頻次，糾正學生錯誤，啟發學生思維。師生之間交流頻次的增加能夠直接促進學生的進步。小學生年齡比較小，當師生交流增加后，他們便可以敞開心扉，大聲朗讀，提出疑問。在互動式教學模式中，教師以朋友身份出現，細致性的講解學生的疑惑和發音出現的錯誤，進而啟發學生思維。
以四年級下冊的教材中，每個單元都有新詞匯，也有發音相似的詞匯。教師在學生互動練習過程中，可以在班級內的過道內走動，聽學生們的發音，具有針對性地糾正學生的發音。這個過程不用太嚴肅，而是用朋友引導的口吻進行指導，讓學生反復性練習。此外，師生的互動還表現為教學相長。當發現學生自己想出新表達或者對內容進行了擴充，便進行表揚，激發其他學生的追趕心理。發現每個學生的閃光點，讓班級學生感受到朋友般的互動和交流，最終實現師生之間的融洽交流。
三、結語
小學英語互動教學模式突出了學生的主人公地位，增加了學生交流、表達的機會，使得整個課堂充滿了活力。場景對話、客觀世界、師生交流都將為提高教學質量發揮巨大作用。因此，教師應及時轉變思想，關注教學前沿理論，不斷完善、豐富自己的教學理論。
要了解實施文本再構，就要先理解什么叫做文本再構，文本再構就是“把教材的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成為一個具有情境和現實可操作意義的有著靈魂的可觀可讀可感的文本語段”。這個語段是源于教材又高于教材的。在譯林版牛津小學英語教材中，三年級開始很多內容都是一二年級的復現，只是略有增加，大多數學生在第一課時中已經掌握了，教師面對這樣的文本應如何處理、適度拓展新知識，使新的教學內容更加豐富？這就需要關注并結合學生實際，對文本進行再構。那么怎樣進行文本再構呢？
首先，文本再構應基于學生的不同情況。教師應根據各年齡段的學生選擇文本再構的切入點，一切從學生的認知水平和語言基礎出發，層層遞進。比如，對于一二年級的學生，可進行以單詞新授為教學目標的“文本再構”；對于三四年級的學生，可進行以句型新授為教學目標的“文本再構”； 對于五年級的學生，可進行以語篇教學為教學目標的“文本再構”。對于性格比較外向的學生，教師在構建文本的時候可以多設計一些活潑的活動，如情景表演；對于性格比較內向的學生，則可以選擇一些易聽讀的內容，發揮他們擅長思考的特點。學生的基礎知識掌握得好的，可以適當增加文本的難度，拓展學生的知識面。
其次，文本再構應基于情境的關聯性。語言是活動和情境的產物，語言的學習與情境緊密相關。《新課程標準》要求認讀詞匯，應該把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如，譯林版牛津小學英語四年級下冊Unit7 What’s the matter？ 本課內容僅僅是單詞： happy， sad， hungry，， thirsty， tired，ill和句型What’s the matter？，這些單詞都是表示感覺的，具有一定的關聯性，于是我新編了文本內容，創設以下情境。
我結合了學生都比較熟悉的故事《賣火柴的小女孩》。我首先讓學生觀看動畫片段，然后截取一些主要的圖片，出示再構的文本，進行教學。
T： Look at the Little Match Girl. Is she happy？
S： No， she isn’t.
T： What’s the matter with her？
S： She is sad.――引出sad教學
（同時抓住情境的關聯性，結合舊單詞進行音標的教學。）
T： Why she is sad？
S1： Because she wants a pair of shoes.
S2： She is cold.
S3： She has no gloves.
我提示T： The girl is in the street. She has many matches， but she has no food.學生聽了提示后馬上舉手。
S： 老師，“又渴又餓”怎么說？ T： Hungry and thirsty.――引出hungry， thirsty教學（由舊單詞bus，thirty引出hungry， thirsty的拼寫教學。結合舊單詞，總結音標。 ）
第三，文本再構應結合學生生活實際，有選擇地進行再構。例如，譯林版四年級上冊Unit7 How much？這篇課文，我結合了我校每年數學節的義賣活動，讓學生圍繞“買賣”這一話題開展語言活動，真實地將語言運用到實際生活中來。我首先通過我和學校老師在微信上商量數學節義賣活動的對話截圖，引起學生的興趣，然后邀請學生一起參與進來。在義賣活動的過程中，學生操練本課的句型絲毫不覺得枯燥，短短一節課時間，學生已經將Can I help you？I’d like ...How much is it/are they？It’s/They’re...這些句型掌握得非常熟練了。
第四，文本再構需要新鮮元素。帶進新鮮的元素，使學生眼前一亮，興趣凸顯，樂趣無限。譯林英語三下project1 My puppy這一課中，我加入了繪本的閱讀，同時給學生搭建了一個舞臺秀的場景，學生非常感興趣，紛紛將制作好的小狗玩偶搬上舞臺。由于之前拓展了繪本的閱讀，學生的想象力發揮得很充分，不僅能將前四個單元的句型運用起來，有的學生甚至還加上了一些課外學習的內容，這樣的復習課不再是簡單的重復操練，而是真正做到了語言的活學活用。
第五，文本再構應體現漸進性。在一節課內，如果是稍微復雜的知識點，部分學生不能做到及時吸收和理解，這時，教師就需要在文本再構的過程中對學習內容做適當的調整，對文本進行分解，從而降低學生學習的難度。例如：譯林版四年級下冊Unit4 Drawing in the park，我首先以What can you do？引導學生闡述自己的能力，然后再適度拓展到What can she/ he do？在詢問中，能夠讓學生陳述他們的朋友能做之事。在自我陳述與傾聽他人的過程中，認識到自已的能力，增強自信，同時學會欣賞他人的長處。
在小學英語新課程標準中有這樣的一段話：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”，一句話，簡而言之，教師在平時的教學中應該“用教材教，而不是教教材。”
小學英語學期工作計劃工作目標
我區小學英語學科將以英語教師素養和學生素養提升為基礎，開展專題引領下的有效校本教研為主要內容，完善“品讀﹒體驗”教學法，探索“生本愉悅英語課堂”，促進學生發展和教師可持續性發展。
主要工作及措施
一、專題引領，立足校本，開展區域聯動式教研
1.各學校根據自己的實際情況制定與主題相關的推進措施和具體開展內容。
教師層面：各教研組在學科干部帶領下共同制定學校計劃,計劃中將教研活動的具體內容(時間、學習內容)以表格形式附在計劃配檔表后。表格注明時間、地點、主持人、參加人員、活動形式、活動內容、活動效果及反思。
建議:以日常教學發現的問題為專題,借”閱讀工程”為契機,業務干部帶領英語組教師進行集中選擇與需要解決的問題相關的圖書,作為本校教研活動學習的主要內容。
學生層面：
1.充分利用學校空閑時間加強學生“視聽”方面的英語內容，列出每個年級視聽時間和內容，在上個學期的基礎上進行完善，要體現出學生的年齡特點，尊重學生的興趣，體現內容設計的漸進性，對于一些學生喜歡的歌曲、chant的內容可以印發給學生，讓學生了解相關的信息。
2.籌備校級英語口語“模仿秀”活動。承接青島教研室的工作安排，以后教研室將于每年春季舉行3、5 年級的模仿秀展示活動，其中以五年級的展示為重點。各學校每年秋季舉行校級4、6年級的展示活動。
建議：如何將教材出現的chant,song能按照學習的進度保持同步?在學生學習了如此的歌曲、兒歌后怎樣提供借助“模仿秀”展示這個評價方式，給學生一個展示的機會以督促學生學習，同時更有效激發學生的學習熱情?各單位在計劃中可以充分考慮以上兩個因素，本著全員參與的目標，定出各學校的模仿秀方案。另外，對于不同年級的學生所應達到的目標是有區別的，但是低年級的內容如何能為高年級的內容打好基礎?這就需要各單位再編排內容上要經過群組討論，拿出一個可行性方案。如《音樂之聲》的名曲,對于三四年級的學生而言，可以只給出歌詞，對于五六年級的學生來說可以給一些音樂之聲的這部電影的背景及劇情的介紹(也可以放給學生作為課外探究性知識讓學生自己去搜集)這樣可以體現內容設計的漸進性。
2.教研室及時關注各學校對每個主題的研究進展，給予及時的幫助，同時加強抽查力度，并將全區通報抽查結果。各學校要在總結上一學期經驗的基礎上完善這兩項活動，并將過程中的資料進行整理和存檔，業務干部可以隨時將自己學校在這兩個專題方面開展得力的做法和措施予以提報，教研室將根據其成效有選擇性的擇機在區教研活動上進行交流，對效果顯著的單位召開學區或區級現場會，推廣其做法。
二、完善已經形成的“品讀﹒體驗”教學法，探索“生本愉悅”課堂
1. 結合已經形成的“品讀體驗”教學法，加以完善，申報區級教學法評選。
2.利用區級教研活動加強教學法研究，并逐步在全區推廣。
3.根據新課標的要求加強課標指導下的新教材研究，尤其是三四年級的教材研究,立足生本,聚焦課堂,改進課堂。
三、完善教師梯隊，合理發揮各級梯隊的作用
1.與學校方面加強溝通，多為骨干教師和青年教師提供必要的支持，培養能夠引領學科發展的領頭人。本區將承接青島教研室的梯隊建設方案，從今年開始組建本區的骨干教師班和青年教師班，對這些人員進行重點培養。為擴大教師梯隊的培養范圍,已經擔任區兼職教研員和中心組成員的人員將不參加本次評選。
骨干教師班成員標準：熱愛教育教學，有主動尋求發展的意識和能力;專業素養高;出示過區級及以上級別的公開課，同時參加過區級優質課比賽獲一等獎或市級優質課比賽二等獎以上等次者。
青年教師班成員標準：在教學一線從事本學科教育教學工作三年以上的在崗專任教師;熱愛教育教學，有主動尋求發展的意識和能力;專業素養高;學校積極支持教師培訓及培養工作，能為教師的發展提供必要的保障;在教育教學中取得同事、學校的一致認可;承擔過區級及以上級別的課堂展示、教學基本功展示且表現突出者。
在綜合考慮以上條件后，經區教研室和中心組成員一致研究，確定以下人員為20xx年區骨干教師班成員：王海霞(實小)、張霞(濱海辦)、陳艾靜(新世紀)、蘇玲(東風)、徐香敏(泊里)。
以下人員為20xx年區青年教師班成員：丁敏(朗訊)、肖菲(瑯小)、于泳(珠山)、楊芝(藏南)。
2.特別關注骨干教師班青年教師班成員的發展，在外出學習活動及教師個人發展方面重點培養，逐步完善區教師梯隊建設。
3.骨干教師班和青年教師班成員要嚴格要求自己，積極參加培訓，不斷提升自己的教育教學能力，如每學年有兩次及以上不能參加區及以上教研部門組織的培訓活動者將被取消資格。骨干班和青年班成員每兩年組建一次。
四、以課題為引領，促進教研專業化發展。
1.以分級閱讀課題為引領，在實驗小學、張家樓中心小學展開試點。
2.以“書蟲”活動為契機，引領學生通過豐富的課外活動不斷增強學英語的興趣，提升學生英語能力。
3.啟動課堂觀察促閱讀教學模式建構課題，承擔單位是泊里和二實小英語組。
4.加強英語特色作業研究，落實輕負高效。關注并了解“一起作業”這個在線作業平臺，有條件的單位可以在征求家長意見后通過合理的方式嘗試開展。
五、開展好網絡教研。
1.用好青島市普通教育教研網和省遠程研修網和名家博客，加強資源的學習和使用。
2.發揮好我市小學英語博客、QQ群、飛信群的不同作用，加強聯系和溝通。
工作保障
1.完善教研管理機制，明確要求與分工，落實責任。
2.提前制定活動方案，保證活動順利進行。
3.及時總結與反思。
4.檔案整理和存檔意識需加強。
小學英語學期工作計劃本學期我將教三、四、五年級英語，我將重點投入到養成良好的學習習慣。激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習打下基礎。
一、學生情況分析
我校三年級的學生沒有基礎。他們思維活躍，模仿能力和記憶力較強，所以應針對不同的學生進行分層次教學，會達到預期的效果;四五年級學生基本掌握一定的英語日常用語，具備一定的英語基礎，因此對他們而言，英語基礎知識需要繼續深入的滲透，把重點放到聽、說、讀、寫的要求上。 擴大學生對西方國家了解的知識領域，充分發展學生在生活中使用英語的能力和習慣。
二、教學要求和目標
1.使學生獲得一些英語的感性知識，激發學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。掌握基本的英語交際用語，培養學生初步運用英語進行交際的能力。
2.培養學生一定的語感，打下良好的語音、語調和書寫基礎。
3.培養學生學習英語的自覺性，養成良好的學習習慣。
4.掌握基本英語交際用語，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。
5.遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，促進學生良好品德的形成。適時介紹中外文化差異，盡力使學生感興趣。培養學生創新精神和實踐能力，努力為學生的終身發展奠定語言基礎和思想基礎，并為進一步學習打下基礎。
6.在學習課本知識的同時，加強英語知識的拓展、延伸、加深。
三、教學重點
1.能按四會與三會要求掌握所學單詞。
2.能按四會要求掌握所學句型。
3.能在情景中熟練的運用所學的四會句子。
4.能在圖片、手勢、情景等非語言的提示下，聽懂清晰的話語與錄音。
5.培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。
四、教學難點：
低年級：養成良好的聽英語、讀英語，說英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養語感。
高年級：掌握基本英語交際用語，培養學生對英語的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。培養學生預習的習慣，能夠把不懂的詞標記出來。在課堂能夠認真聽講隨時記筆記。
五、方法措施
1、備課
認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
2、上課
(1)創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法，并開展一些有趣的活動、游戲，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
(2).創設英語情景和環境，使學生們在一定的英語語言環境里習得“第二語言”。做到“生活中有英語，英語中有生活”。
(3).鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步(尤其是英語基礎不好的學生)，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。
(4)、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。
(5).多教授chant和歌謠或小故事等促進學生多單詞和句型的記憶。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。
(6).鼓勵學困生。我們英語老師最頭痛的是學困生隊伍越來越壯大，因此我們要鼓勵學困生，善待學困生，糾正學困生的錯誤觀念，讓他們知道自己能行，鼓勵他們去追求。在課堂上，要多用鼓勵性的語言，要掌握評價的藝術，保護后進學困生的自尊心，發現他們的優點與長處，讓他們盡情發揮。教師要耐心幫助他們，以自身的人格魅力去影響和感化他們，從而提高教學質量。
3 作業
精心選編作業，題量適當，針對學生的學情分層布置，指導學生認真、獨立完成作業;作業批改、反饋應及時，適當結合面批，做到表揚鼓勵和嚴格要求相給合，使學生養成良好的作業習慣;作業評定采用等級、語言評價等多種形式;作業形式多樣化，采用口頭與書面、課內與課外相結合的方式，三年級課外作業以磁帶跟讀、聽說模仿為主，四五年級在聽說朗讀的基礎上，加強讀寫練習。
小學英語學期工作計劃本學期我將繼續以新課標為理論指導，重點投入到以素質教育為宗旨的教學活動中，激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習打下基礎。為了學生的終身學習和發展打下良好的基礎，為了全面提高教學質量，為了培養學生的觀察，記憶想象能力和創新精神，特制定本學期的教學工作計劃：
一、學情分析
經過一學期的學習，三年級學生還處在初級階段，沒有較好的基礎，但他們思維活躍，模仿能力和記憶力較強，所以應針對不同的學生進行分層次教學，會達到預期的效果;四年級學生基本掌握一定的英語日常用語，具備一定的英語基礎，學習興趣濃厚。本學期應進一步加強學習興趣的培養，使他們樂于學習，享受學習，從而達到學好英語的目的;五年級同學們學習英語的積極性很高，集體榮譽感較強。個別學生的學習積極性很高，學習效果非常好。但大部分學生不能自主的學習，學習很吃力，從而造成部分學生的學習困難。綜合其他各科，也同樣存在這樣的問題。所以今后應努力配合各科老師的工作，尤其是班主任，逐步提高班級的學習氛圍，以優帶后，努力使學生的成績達到新的高度;六年級學生能夠自主學習，合作學習，探究學習。學生能按時完成學習任務，要進一步提高書寫，閱讀能力，因此對他們而言，英語基礎知識需要繼續深入的滲透，把重點放到聽、說、讀、寫的要求上。幫助學生了解中要方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，因而在本學期要采用一套可實施的靈活的教學措施。
二、教材分析
Primary English每課包括“Let`s learn ，Let`s talk，Let`s do，Task time, Let`s sing, Story time , Let`s check, Let`s try, Sentence，Pronunciation，Activities”等幾部分，各部分均圍繞一個中心話題展開。每課的各部分之間，每冊的各課之間，構成一個封閉又開放的循環體系。
鑒于以上內容，我們必須注意以下的問題，從而對每個單元的活動設計作出評估，并以此作為教學設計的基礎。
·活動的目標是否明確?
·是否有充足的材料和活動幫助學生理解新的語言知識?
·新的語言知識是否得到充分的鞏固和循環?
·學生是否有機會運用所學的語言進行有意義的交際活動?
·旨在提高學生語言準確性和流利性的活動比例是否恰當?
·活動順序的編排是否體現“體驗——運用——形成語言意識”的語言習得過程?
·聽、說、讀、寫的技能訓練比例?
·課堂交流的形式是否多樣?
·是否有聽、說、唱、演、玩、做等豐富多樣的活動形式而不致讓學生感到單調?
·活動對學生的知識和能力要求是否適當?
·活動能否激發學生的興趣和動機?
在每課內，會話中的交際語言和語法結構在其余各部分中反復出現和深化，形成一個封閉的循環，這是一個循環體系。經過這一體系，使學生從接觸，熟練到掌握并在生活中和具體的場合中熟練的運用英語，這也是一個循序漸進的過程。
三、教學目標、要求
激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心，是本學期英語教學中重要的任務，把興趣，自信心等放在第一位，是對英語教學任務的重新定位。學生在從階段的學習，都是一個學會學習的過程，而不是把某一門專業知識或專業技能完全掌握的過程，這是終身學習的需要，學生首先應當對學科產生興趣，樹立自信心，學會學習發展自己的學習能力，然后在離開學校以后，就能自己學習，為終身學習做好準備，所以，在初級階段首先要培養學生學習英語的興趣，讓他們喜歡學，然后再教他們如何學，使之會學，形成自主學習的能力。本學期爭取讓學生們喜歡學英語能交流交際。
這一學期中把教學重點放在培養學生的聽說讀寫能力上，小學英語教學不講解語法概念，要充分利用教學資源，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說演的能力。
把德育放在工作的首位，教師用高尚的師德潛移默化地影響學生。小學英語以素質為根本宗旨，注重對兒童進行思想情感教育，使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統。使學生受到英語給他們帶來的快樂，促進他們身心健康發展。在學習中鍛煉學生有堅強的意志，健康的體魄和自信心，全面培養和發展學生的綜合素質，把他們培養成四有新人和創新性人才。結合英語課內容教育學生。
教學中應達到以下目標：
1、提升學生學習英語的興趣，養成良好的朗讀書寫的習慣。
2、發音準確、朗讀流利，準確掌握書中的重點內容。
3、能夠進行簡單的日常用語的交流。
4、能夠用簡單的句子進行寫作。
5、熟練掌握所學歌曲、chant等。
6、了解西方文化，初步知道課文的文化背景。
7、強調語言運用。本教材體現交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。在起始階段采用全身動作反應法，讓學生在做中學，在唱中學，在玩中學。
8、注重能力培養。整套教材貫穿學會學習的主題，培養學生自主學習和獨立運用所學語言去做事情的能力。如Lets find out /Lets check /Pair work /Task time 。在活動手冊中還特別設計了學習評價的欄目。引導學生在學習中反思，在反思中學習。
9、突出興趣激發。教學形式多樣化，其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、任務、繪畫等。
10、重視雙向交流和中西文化的介紹。
四、教學重、難點
1、重點：
(1) 激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心;
(2) 培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣;
(3) 使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。
(4) 適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
2、難點：
(1)提高課堂效率。
(2)養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
(3)發音清楚，語調正確，書寫工整。
(4)使英語基礎差的學生提高聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語成績。
五、教學措施
1、教師要更新課程理念，適應新課改的需要，在教學中要注重培養學生的創新精神，給學生發展的空間和自學的時間，時刻以育人為本，全面提高學生的綜合素質。
2、認真備課，鉆研教材，進行課堂的有效教學，提高課堂效率，做到當堂內容當堂掌握。
3、創新運用各種不同英語教學法來輔助教學，如：情景教學法、直接教學法和TPR全身反應法，并開展一些有趣的活動、游戲讓學生在輕松的氛圍中學習英語。
4、創設英語情景和環境，使學生們在一定的英語語言環境里習得“第二語言”，做到“生活中有英語，英語中有生活”。
5、鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步(尤其是英語基礎不好的學生)，樹立學生的信心，培養學生朗讀和書寫的習慣。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。幫助英語基礎不好的學生，提升英語基礎好的學生。
7、多教授chant和歌謠或小故事等促進學生多單詞和句型的記憶。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。
8、課堂盡量全英化，打好每名同學的英語基礎，重點提高學困生的英語功底，同時適當地補充些課外內容，強化口語和應試能力，對每一單元的內容力爭人人過關。
9、練習形式多種多樣，手、腦、眼、肢體并用，靜態、動態結合，基本功操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。通過大量地實踐，使學生具有良好地語音、語調、書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動。
10、教師要注重教學，讓學生大膽嘗試，積極探索，勇于創新，使學生真正成為課堂的主人，使學生積極有效參與課堂教學。讓學生自主探索，合作交流，自己去發現去探索知識，用自己喜愛的學習方法學會知識，并創造性地解決問題。充分發揮學生的主體作用。搞好單元測試，及時批改，講評，并做好總結，對學困學生及時給予指導，使其趕上來。
六、培優補困
工作中要善于觀察、了解學生，針對每個學生的優點與缺點進行輔導，對癥下藥，發現他們的閃光點激發他們，使后進趕上來。
課堂上照顧好“兩頭”，使學困生有所收獲提高，使優等生吃得飽，給優等生出示一些帶有思考性的題，也采取合作學習的方式，讓學生互相學習，互相幫助，使他們共同提高。
正確對待學困生，給他們溫暖，經常與他們交談，了解情況，幫助解決困難。通過正面引導，提高學困生，給他們樹立明確的學習目的，端正學生態度，樹立學習標兵，給學生學有榜樣。
七、特長生培養
教師要針對特長生的特點不同的學生特長采用不同的方式方法，給予他們輔導。要充分利用課余時間，發展他們的特長。如朗讀比較好學生，對他們加強朗讀訓練指導，教師給他們提供閱讀材料，教師示范，學生嘗試等方式進行訓練。
