時間：2022-09-30 12:24:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學科定位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：D90 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0287-02
一、問題的引入
（一）信息法學的內涵
按照傳統的概念法學的表述方式，“信息法”（information law）可以被界定為調整與信息的產生、歸屬、交易與保護有關的社會關系的法律規范總和[1]。而從本質屬性而言，信息法學，是以信息法為研究對象的學科。根據2007年修訂的美國聯邦信息自由法案第552條，信息的的歸屬、獲取與傳輸是該國立法者與學者關注的重點；而中國信息法學的發展，幾乎同步于信息社會法制的建設進程。進入本世紀后，隨著與個人信息和政府信息保護和公開相關的法律規范的頒行，信息法學逐漸成為學術界與教育界所關注的學科。據此筆者將信息法學定義為：從制度安排與實施等角度研究信息產生、歸屬、交易與保護等現象的法學學科。
（二）信息法學學科定位的意義
從功能主義的立場觀之，學科定位決定著信息法學理論體系的構建與研究方法的確立，也主導著該學科的教學模式。一方面，信息法學的研究對象具有強烈的跨領域特征，其橫跨了法律、信息管理、經濟與信息技術等社會甚至自然領域。主研這些領域的傳統學科――法學、信息管理學、信息科學與經濟學性質各異，從而它們在理論體系與研究方法等方面判然有別。一旦信息法學被定位為其中某一特定學科，它的體系構建與方法選取必定偏重于該學科；另一方面，特定學科或專業的從教者對課程的規劃安排以及對課堂事件的處理能力取決于其教學觀念與知識結構，而教學理念與知識結構形成于特定“解釋框架”（interpretative system）[2]。這一解釋框架立基于學科的研究方法與理論體系，方法體系則正源自學科定位。
二、學說研判基礎上的合理定位
（一）幾種代表性學說
關于如何對信息法學進行學科定位，學界存在以下代表性觀點：一是信息科學或信息管理學分支說。論者主張從數據控制原理、管理績效與定量分析等角度從事研究工作，按照信息科學與管理科學的研究路徑搭建學科平臺。論者進而認為，信息法學屬于信息科學或信息管理學下屬的分支學科[3] 。二是部門法學說。持該主張者認為，信息法學一經用于實踐，將對相應社會關系做出有效調整。因此信息法學所研究的信息法有著自己所特有的調整對象，即“信息法律關系”。基于此，信息法是一個獨立的法律部門[4] 。
（二）合理的定位――交叉學科
筆者認為，信息法學既非信息科學或者信息管理學的分支，也有異于傳統部分法學，而是一門交叉的法學學科。一門學科定位取決于其研究對象，而信息法學的研究對象落腳于法律制度的安排與實施。因此對該活動的研究工作只能由法學來主導，這一角色是其他任何學科（包括自然科學與管理學）所無法取代的；部門法學（departmental jurisprudence）則是以某個單一的部門法為依托和研究對象的。而信息法的調整對象跨越了民事、行政以及國際交易等若干領域，由此任何一個部門法學的原理都不能單獨被用以詮釋與研究這一關系中的法律問題。因此，信息法學所探討的原理需要綜合運用憲法、刑法、行政法、民法、甚至于知識產權法、個人信息保護法以及數據庫保護法多個部門法的原理來闡釋。其學科的交叉性由此而產生。在法學學科設置方式上與中國頗為類似的俄羅斯，信息和信息化就是被作為交叉學科而設置的。
三、學科定位的信息法學教學研究工作的啟示
（一）構建理性與開放的學科體系
在信息法學主要內容成分需要得到確立進而被有機地組合，從而形成較為穩定的學科體系。作為大陸法系國家，中國的法學（尤其是應用法學）學科的理論體系設計以及教學內容安排是按照“從一般到特殊”的演繹邏輯思維進路完成的。這決定了，信息法學研究者與教學工作者應構建“從一般原理到信息法律關系再到不同領域的信息法律問題對策”之總分式的學科體系；同時隨著信息技術的不斷改進，新的信息種類不斷涌現，隨之而來的是新的社會問題與法律糾紛。因此信息法學應當保持一定的動態性與開放性，從而應對這些問題與糾紛。
（二）采用以法學為主兼容其他學科的研究方法
對于作為獨立法學門類的信息法學，研究者與教師應當堅持概念分析與價值分析等傳統的分析方法。因為只有概念被精確地厘定，相關信息法原理才能得到系統與科學的闡釋；而研究者與教育者需要保持自然法學式思辨的傳統，才能引導研習者與學者注重對信息主體人格尊嚴與自由等基本價值的實現，去維護信息社會的公平正義。然而作為一門交叉學科，信息法學的相關原理不能緊靠前述方法來闡釋與講授。與此同時，為了應對信息法律關系中種類各異的社會問題，其他學科的研究方法（如信息科學的定量分析方法以及新制度經濟學的產權分析方法）需要被適當地吸納。
（三）教學工作中注重多學科的知識結合與資源整合
信息法學的交叉性與跨領域性決定了，該學科的教師在堅持以法學課程的教學手段與方法為主的同時，應當注重引入其他學科的先進成果。加之目前信息法學課程的講授對象主要是“90后”的本科生與碩士研究生，其思維方式與“70后”、“80后”有著很大的不同，相對于傳統法學式的概念解析與原理分析，他們對新視角與新問題更加感興趣。為了提高學生對于學科的關注度與興趣，教研者有必要將信息管理學等學科中的原理與研究成果和法學知識結合。
參考文獻：
[1] 齊愛民.個人資料保護法原理及其跨國流通法律問題研究[M].武漢：武漢大學出版社，2004.
[2] 佐藤學.課程與教師[M].北京：教育科學出版社，2003.
關鍵詞:商務英語；學科定位；交叉學科
加入WTO以后，企業全球化的進程不斷加快，越來越多的企業走出去并擁有了自營進出口權，對商務英語專業畢業生的需求不斷上升，但企業對畢業生的要求是不僅要有良好的英語功底，還要具備專業知識和專業技能，需要的是復合型的人才，這些要求對開設商務英語專業的高校來說又提出了新的挑戰。本文通過對商務英語學科定位的回顧，對目前存在爭議較大的焦點問題，結合商務英語的人才培養目標、課程設置、商務英語培訓等方面進行分析，提出了筆者對商務英語學科定位的理解。
一、商務英語理論與商務英語的學科定位
商務英語在我國高校已經有20多年的辦學歷程，我國商務英語學科體系已基本形成。然而，就商務英語學科定位問題仍然存在著幾種不同的說法。學術界討論大致如下：
第一種認為所有在對外貿易中應用的英語都可以稱為商務英語。80年代以前，商務英語一直被稱為外貿英語或外經貿英語，這也是傳統意義上人們對商務英語學科的理解和定位。
第二種認為商務英語是專門用途英語ESP（English for Special Purpose）的一個分支。專門用途英語猶如一顆有很多分支的參天大樹，商務英語只是其中茂盛的一個分支（參見專門用途英語樹型結構圖）。所謂專門用途英語就是與特定目的或專業相關聯的英語。根據Tom Hutchinson 和Alan Waters 的觀點，商務英語是專門用途英語的三個分支之一，其中商務英語又可以分為商貿學術英語和商貿職業英語。
第三種認為商務英語是屬于在外國語言學和應用語言學理論指導下，研究英語在國際商務中應用。因此，商務英語是語言學與管理學、經濟學交叉學習應用的一種學科。
第四種認為商務英語是以語言學與應用語言學為理論指導，涉及多門類、跨學科的交叉性綜合體，是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支。其內容除語言文學外，還涉及文化、經濟、貿易和法律等諸多學科的一門應用性的邊緣交叉學科。
第五種認為它是國際商務英語專業的學科歸類：既可以把它列在一級學科經濟學門下，按經濟學――應用經濟學―國際商務―國際商務英語順序把它列為其中的三級或四級學科；又可以把它列在一級學科語言學門下，按語言學－英語語言學－專門用途英語－商務英語順序把它列為其中的三級或四級學科。
從以上對商務英語學科定位的幾種主要觀點可以看出商務英語的研究范圍和方法在發生著不斷變化，各種觀點代表了不同時期不同學者對商務英語的不同理解。筆者認為，第四種和第五種觀點是最新的觀點，也是較為確切的定位和描述。第四種觀點認為商務英語是在外國語言學和應用語言學理論指導下，研究英語在國際商務中的應用，那么商務英語的最終落腳點還是語言學，它只不過是語言學的一個分支。第五種觀點認為既可以把它列在一級學科“經濟學”門下，也可以把它列在一級學科“語言學”門下，那么商務英語就是分屬兩種學科的混合體。但問題主要在于既然商務英語是一門交叉性的學科，以英語為載體，以經濟、管理類的跨學科的基本知識為內容，那么如果僅僅用英語語言學、英語應用語言學作為其理論基礎或僅僅用經濟學理論作為其理論基礎，都無法體現出商務英語作為涉及多門類、跨學科的交叉性綜合體的特點和學科的獨立性和完整性。所以筆者建議將商務英語學科定位在：商務英語學科是英語語言學和經濟類學科兩者之間的有機結合，是二者相互交叉和融合的一門新興學科；英語語言學、英語應用語言學和經濟、管理類學科的有關理論都應該是該學科發展的理論基礎。
它是英語的一種重要功能變體，也是專門用途英語的一個重要分支。語言是依托，基本商務知識的學習和掌握是目標，即商務英語是提供一種具有比較完整、具有整體性的商務知識的語言學習過程，并不僅僅限于英語應用語言學的研究和學習，也不僅僅限于經濟類商務知識的學習。商務英語是一種獨立的語言門類，有著豐富的內涵，也是一個廣泛的領域，整個商務英語教育活動是一個相互聯系、相互滲透、相互依存、密不可分的有機的整體。這樣就賦予了商務英語更加寬廣的學科定位與內涵。
二、商務英語的培養目標與商務英語的學科定位
商務英語學科從一開始就承擔了培養復合型人才的任務，其目的是培養能夠在國際商務領域和活動中具有行為能力的專業人才。因此，在教學內容上就必須切合培養目標的需要。
把商務英語教學與英語講授的商務課程教學相結合是一種旨在培養商務英語復合型人才的教學模式。采用這種教學模式有三個理由：培養商務英語復合型人才必須將英語語言教學與商務教學相結合；英語教學的主要宗旨是幫助學習者掌握一門從事專業的交際工具，而不是語言學研究；英語商務教學是商務英語教學的發展。廣東外語外貿大學的國際商務英語專業一直在嘗試如下教學模式培養商務英語復合型人才：（如圖2）
筆者比較認同廣外的培養模式，上述商務英語的教學模式比較符合現實的實際需要，也是培養商務英語復合型人才的有效方法，片面的強調英語或商務都很難達到復合型人才培養的目標。商務英語不完全是語言方面的應用，還有商務知識方面的具體應用，只有Business English and business in English 相結合才能較好達到培養復合型人才的目標。從培養目標這個角度來講，將商務英語學科定位為經濟學和語言學的交叉學科較為科學，是一門獨立的新學科。
三、商務英語的課程設置與商務英語的學科定位
由于各高校對商務英語專業的學科內涵和支撐理論認識和理解不同，對于商務英語的學科建設和歸類、課程設置等方面也就不同。目前，根據筆者的調查研究，認為大體可分為具有代表性的兩大流派：第一種認為商務英語屬于經濟學的范疇，是應用經濟學的一種，其中以廣東外語外貿大學國際商務英語學院為代表；第二種認為商務英語屬于專門用途英語的一個分支，歸屬于英語語言學，其中以對外經貿大學為代表。廣東外語外貿大學國際商務英語學院下設主要專業方向有英語（國際商務管理）、英語（國際貿易）、英語（國際金融）、英語（國際經濟法）、國際商務管理（全英）等，并且所有專業的核心課程都包括經濟學和管理學的基礎課程。而在基礎上將商務英語專業進一步細化為針對性更強的分支，例如貿易、金融、法律等。從課程設置的思路來看，商務英語側重與經濟管理類課程的學習和研究。因此，是以經濟學科的理論為理論基礎，學習和研究特定商務環境之下的英語語言應用。對外經貿大學的核心商務英語課程設置旨在通過商務類核心課程的框架性介紹，給學生一種“見木又見林”整體觀，即通過商務英語語言本身的學習來對相關的基本商務知識有一個全面的掌握。從宏觀上把握商務知識，將商務英語看作是一個具有商務背景的語言學習過程，因此，英語語言學、應用語言學就成為其理論指導。
從目前商務英語的核心課程設置情況可以反映出，商務英語的學科建設出現了從原來的單一國際貿易專業課程逐漸向與經濟學、工商管理類基礎課程相結合的趨勢，而且后者的比重愈來愈大。商務英語已經超出了單純英語應用語言學的范疇，經濟管理類課程比重的增加也要求把相關的指導理論導入到學科建設的過程中來。這就要求商務英語的學科定位和發展應該從英語應用語言學和經濟學理論的指導下，采取一種更加開放、嚴謹的教學目標，從而進行相應的學科建設思路的轉變。
四、商務英語培訓與商務英語的學科定位
記者:瑞來英語的商務英語課程主要涵蓋哪些內容？Miller:從課程內容上講，瑞來英語的商務英語課程主要包括從初級到精通逐級上升的9個級別的課程，并且會根據不同行業領域對商務英語的需求采取個性化的授課模式，我們不得不承認商務英語只是職業英語的一種。職業英語可以說是具有很強專業性的行業英語，比如旅游英語、法律英語、醫用英語。但他們共同點在于都有英語的基本語言基礎。實用性是商務英語最大的特點。許多外企需要員工具有更加專業性的英語能力――“職業英語”。
商務英語培訓可以一定程度反映社會和市場對商務英語人才培養的要求和標準，從上述記者對商務英語培訓的采訪記錄我們可以看出，商務英語是一種職業英語，同時還是具有較強的專業性的行業英語，不僅要求學習者要具備基本語言基礎，還要具備專業知識。商務英語培訓班會根據不同行業領域對商務英語的需求采取個性化的授課模式，所以對于開設商務英語專業的高校來講，就有必要根據商務的具體行業領域，確定一個專業方向，以便使培養目標更明確，更有針對性。學生不僅學習商務英語專業的公共課程，還學習了專業方向課程，這樣即使學生具備了商務英語專業的基本素質，還使學生將來就業時增強了適應性。
從以上的分析我們可以得出結論：商務英語學科定位既離不開語言學也離不開經濟學，應該是二者相結合的交叉學科。
五、結論
商務英語學科定位應是經濟學和語言學的交叉學科，那么筆者建議商務英語專業劃分具體的方向，例如廣東外語外貿大學的做法。對于職業類和專科層次學校的商務英語課程，建議采用商務英語最初的學科定位――定位在外貿英語較好，主要是語言技能加上一般的商務背景知識，著重培養學生在一般商務環境中使用語言的能力，專業性不強。因為學生的基礎差，培養的時間也較短，很難系統地學好英語和商務兩方面知識，該層次的學生只要能夠總體上對英語和商務有一定認識就可以了。
我們還應該將商務英語與用英語講授經貿業務課區別開來。為了加快引進國外經貿課程，同時也為了提高學生的英語水平，許多高校采用國外經貿課程的原版教材，還有些高校組織學生學習原版國際經貿公約、慣例等。這類教學，都取得了較好的效果，學生也從中學到一些商務英語。但是學習原版教材、讀物并不能完全代替商務英語教學。商務英語既然是專門用途英語的一種，它就從屬于英語語言，商務英語教學還必須包括語言能力的訓練。如果學習原版教材、讀物可以代替商務英語教學，那么在全部使用英語原版教材的英語國家就沒有必要教授商務英語了。事實上，在英語國家開設許多教授商務英語的語言學校，據《teaching Business English 》的作者Mark Ellis 和Christine Johnson說，僅英國就有這類學校一百多所。
筆者希望有更多的學者關注商務英語學科定位問題的研究，讓商務英語專業的課程設置、學科建設、師資培養等一系列問題早日規范，發展得更好、更快，從而能夠更好地為社會服務。
參考文獻：
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[2]孫湘生，龔艷霞. 論國際商務英語學科的定位[J].湖南師范大學社會科學學報，2001，（2）90.
關鍵詞： 應用經濟學 支撐定位 學科教學
一、學科定位的前提
應用經濟學作為經濟學的一個學科分支，是運用經濟學的基本原理，研究國民經濟各個部門、各個專業領域的經濟活動和經濟關系的規律性，或對非經濟活動領域進行經濟效益、社會效益的分析。應用經濟學的學科內容是適應社會經濟發展的需要而不斷擴充、不斷充實的；它的發展，離不開社會經濟實踐，離不開理論經濟學的指導，反過來又豐富了理論經濟學的內容，起著指導實踐的作用。運用經濟學的理論研究成果指導中國三十多年來的改革開放實踐，取得了舉世矚目的成績。隨著中國經濟實踐的不斷發展，應用經濟學通過對中國經濟發展的重大特點、難點問題進行探索和研究，必將在決策咨詢、加強產學研研究和服務方面為中國經濟社會發展作出重大貢獻。應用經濟學的教學、科研、服務社會、文化傳承創新都以應用經濟學科為基礎。應用經濟學科支撐定位分析是進行應用經濟學科建設和使命的前提。
二、應用經濟學科支撐定位分析
1.凝練學科建設方向，明確學科支撐定位。
應用經濟學強調理論與方法的實踐與應用，是應用性很強的學科，在確定學科建設方向時，既應考慮本校學科的現有基礎條件，又應以適應學校學科建設需要和社會需求為導向，注意服務學科的實際需要，并與現實的政治、經濟和文化發展緊密結合起來。在確定學科建設方向時，注意結合學校傳統的經濟學與管理學的學科優勢，凝練應用經濟學學科的學科方向，明確學科支撐定位，構建學科支撐作用機制，力爭辦出應用經濟學的學科特色，真正扮演好支撐學科的角色。
2.融合研究方法，豐富研究手段支撐。
應用經濟學是一種政府管理價值判斷的規范取向與一般管理效率判斷的手段取向的結合體，它把法學、管理學、政策分析、政治學與社會學等學科的相關理論和方法融合到應用經濟學的研究之中，是一門科技整合的應用型學科，不同類型定位的大學由于培養的目標不同，在研究方法取向上也相差很大。應用經濟學學科把政策分析、政府管理、經濟學知識和各種定性、定量的分析方法與技術融合在一起，注定會對經管法研究提供新的方法論支撐。
3.積極改進教學方式，加強特色教學支撐。
教學方式是學科建設的具體手段，教學方式是在教學過程中教師和學生為達到教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。將就教師更新陳舊的教學思想、樹立學生是教育主體的觀念、擯棄照本宣科的陋習、樹立教會學生學習的教學觀念和采用開放性教學等教學改革方面展開研究，使應用經濟學學科的課堂教學與經濟學的課堂教學從內容到方式進行融合與交叉，使經濟學的學生切身感受應用經濟學課堂教學的特殊魅力，發揮應用經濟學學科的特色教學支撐作用。
根據應用經濟學人才多樣化的特點，教學方法的改革應有利于引導培養對象主動參與教學活動，全面提高培養對象的素質和能力。因此，教學中應采用靈活多樣、新穎的教學方法，如案例分析法、開放式教學法、專題討論、情景模擬和經驗交流等。
由于經濟類課程具有較強實踐性的特點，因此教師必須密切關注應用經濟的理論發展與社會實踐，這無疑對教師的知識結構、教學能力及教學責任心提出了更高要求，增加了教師的壓力和動力，促使教師不斷努力提高理論知識水平、積累案例素材、提高教學技能。
4.鼓勵科學科研，突出優質成果支撐。
為實現科研引領，提升學科建設水平，實現應用經濟學學科的支撐使命，應鼓勵教師積極從事科研課題申報與論文寫作，課題研究與論文寫作會大大促進教師對學科的理論體系的全面把握，科研更多的是將理論應用于實踐，將學科理論與經濟社會實踐相結合，將學科理論真正轉化為可操作的實踐，再在實踐過程中，升華為新的學科理論，鼓勵科研以課題申報為載體和依托，形成有凝聚力與創新力的科研團隊，不斷提升科研水平，多出優秀科研成果，實現學校申博所需的優質學術成果的支撐要求。
鼓勵論文課題科研，突出優質成果支撐可以建立起一個更加全面、綜合的知識框架。應用經濟學把東西方經濟學、法學、工商管理學、政策科學、政治社會學等學科的理論、原則、方法及技術融合進國家經濟部門管理的研究之中。應用經濟學以經濟社會發展的“良好的運行”作為核心主題，匯集了來自于當代科學技術尤其是科學各學科的理論和方法，因而是一個更廣泛、綜合的知識框架。
5.加強跨科學術交流，建立高層平臺支撐。
學科間的嚴格分界曾被視為現代科學發展到較高水平的重要標志，現在學科間嚴格的分界逐漸被打破，呈現出更強的流動性和滲透性。在傳統學科版圖之外的交叉學科不斷出現，以問題導向、政策和產業驅動、跨學科交叉合作為特征的新的科學研究模式日益受到關注，推進跨學科研究也成為大學提高科研競爭力、保持領先優勢的有效路徑。應用經濟學學科建設應該加強跨學科學術交流，建立高層次支撐平臺，使應用經濟學學科在跨學科研究中尋求新發現，在發揮支撐作用中尋找新亮點。
6.加強學科隊伍建設，優化學科教學內容。
師資隊伍建設是學科發展的核心。一所大學、一個學科要辦出特色，師資隊伍是關鍵，它直接影響該專業的聲譽和發展。教師隊伍的質量決定了專業建設的水平和專業教育的水平，沒有一支素質高、結構合理、經驗豐富、創新精神和實踐能力突出的學科隊伍，是不可能發揮好應用經濟學學科支撐作用的。
應用經濟學學的教學內容要新。應用經濟學必須反映應用經濟學日新月異的變化和要求。首先，要反映我國應用經濟學實踐的需要，注意總結有中國特色的經濟學發展實踐，并上升為規律性的認識，尤其要反映改革開放以來，我國政府管理體制適應社會主義市場經濟發展要求而出現的新變化和新進展。其次，要關注國外應用經濟學學發展的新動向，研究新成果，并及時體現在教學內容中。
充分利用多媒體教學，它能夠創造形象直觀的交互式學習環境，對感官提供圖、文、聲、像并茂的綜合刺激，以更快的速率、更豐富的內容、更生動的教學手段，達到經濟政策的教學目的，經濟政策教師必須善于充分利用這一良好環境，合理選用多媒體教學手段，提高應用經濟的教學質量。
三、結語
通過應用經濟教學與科研的錘煉，擁有了深厚的理論基礎和經驗積累，對應用經濟學的基礎理論和前沿動態有了初步理解。為了真正體現應用經濟學科支撐定位作用，迫切需要加強經濟學的基礎理論研究，同時結合中國經濟改革和發展實踐，努力把握學科基礎理論，緊密跟蹤學科前沿發展動態，推動應用經濟學科建設的不斷完善，實現支撐學科的使命。
參考文獻：
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摘要:作為獨立學科的“現代中國文學”最初主要是以行政干預的方式才獲得其特定的學術地位的。因此,長久以來,該學科一直都因缺乏其內在的學理支撐,而無法清晰地顯示其明確的學術界限與學術品質。從“文學”自身的演進歷程可以發現,“文學”研究在時間、空間、審美等多重維度上有其自身的知識建構,以此為出發點,或可重新確認這一學科所特有的“知識”屬性,從而為“現代中國文學”的研究和發展提供其必要的理論依據與學術參照。
關鍵詞:現代中國文學;知識建構;學科定位
中圖分類號:I206.6 文獻標識碼:A 文章編號:0438-0460《2012)04-0107-08
如果說現代中國的大學確實是在充分參照西式大學體制的基礎上而建構起來的,那么,中國大學其實恰恰以一種行政參與的方式從根本上改變了西式大學中“科學(seienees)”和“藝術(Arts)”既并立又互補的基本知識分類結構。當“科學”與“藝術”作為最基本的屬概念與其所下涵的種概念形成各自的“知識樹”結構時,其各個獨立的學科都將自然地獲得其內在的知識內核與學理支撐;反之,當“知識樹”結構中各個獨立的學科不是其自身知識生成的產物,而僅僅是依靠人為的行政切割手段取得了其獨立地位時,各個學科就只能作為不同“行政單位”的表征符號(行政元素)而存在了——其內在的學理依據將會架空。正像行政職能的嚴格限定一樣,由行政方式所規定出來的學科既限制了自身的學術范圍(從而失去了跨學科發展的活力),同時也切斷了不同知識之間的有機聯系(進而導致學科自身研究的單一和空泛)。本篇從質疑既有的“中國現(當)代文學”學科的合法性及其學理依據人手,試圖以“語言”與“文學”這一基本的知識構架為參照,在恢復有關“文學”的知識性建構的基礎上,為“現代中國文學”作出新的定位,以便使這一學科在突破現有的行政格局的基礎上,構建出一種全新的知識結構與學術生長點。
一、學科設置與大學的功能
一般認為,以學科的形式確立“現代中國文學”研究的學術地位,大抵肇始于1950年5月由中央教育部所頒布的《高等學校文法兩學院各系課程草案》,該草案首次規定,必須在各高等院校文科系開設“中國新文學史”課程,并特別強調,須用“新觀點”、“新方法”講述自“五四”至1949年左右中國新文學的發展概況、文學思潮及重要的作家作品。1951年,由老舍、蔡儀、王瑤和李何林等人負責,在蔡儀、王瑤和張畢來等人所擬大綱的基礎上,形成了《
陳平原很早就提出過一種質疑,他認為:“學科的界定,很大程度受制于大學課程的設置。而后者牽涉到的,遠不只是學術發展的內在理路,更包括意識形態的需求、教育體制的變更、校園政治的沖突等。”“作為一個學科,必須有自己相對獨立的范圍、視野與方法。”“下個世紀的中國學界,重新界定學科并劃分疆域,將是當務之急。……所謂的‘現代文學’,還能否自成體系,實在很難說。”或者,我們也可以換一種形式追問:在政治意識形態的特定要求之外,“現代中國文學”能得以成為一門獨立的學科,其“學理”依據到底是什么?難道就因為其所采用的是區別于“文言語式”的“白話語體”嗎?因其載體是“漢語”而非“西語”所以才有異于“域外文學”?或者其所傳達的是全新的“現念”與“現代情感”,因而必得與“古典形態”的“文學”劃分出截然的界限?事實證明,在所有“文學”目下的各個學科中,“現代中國文學”幾乎是最富爭議的一門學科,其爭議的焦點也正在此學科有無獨立的必要上。毫無疑問,有無數的學者曾為此付出過艱辛的努力,無論是美學、文藝學或歷史學層面上的論證,還是有關此學科之“命名”的反思,抑或“重寫文學史”、“文學的學術史”、“文學的文化研究”,以及“文學的現代性”等等的討論,實際都暴露出了普遍的為此學科尋求其合法的學理依據的潛在焦慮。
我們不妨換一種思路,從“文學”研究在西方的演化歷程來看看“文學”作為“學術”建構的可能性。
依哈斯金斯(Haskins c·H)的說法,在歐洲,“大學是中世紀的產物”。因為在古希臘和古羅馬時期雖然也有高等教育,“但他們的教育并未發展成永久性知識機構的組織形態”。“只是到了12、13世紀,世界上才出現了具有我們現在最為熟悉的那些特征的有組織性教育,即以系科(facul,ty)、學院、學習課程、考試、畢業典禮和學位為代表的教育機構。”“從歷史上看,‘大學’一詞與知識的領域或知識的普遍性并無聯系;它僅僅表示一個團體的全體成員。”但是,隨著這類團體的持續膨脹及“新”的知識的不斷涌現,“大學”里的學習活動,不僅開始具有了“學術的重要性”,而且逐步地,“還擁有了政治上和社會上的重要意義”,“學校已經變成了異常活躍的知識中心”。以此而論,“大學”的出現,首先承擔的就是一種“知識載體”的功能。或者說,就整個社會的具體分工而言,“大學”本身就是以一種“知識聚合體”的面貌而出現的。那么,這里所說的“知識”又是從何而來的呢?在中世紀時代,我們可以說,全部的“知識”都來自于曾經由教會和教士所掌握的宗教經典與原始文獻,正像我們說中國傳統的士人所需要修習的“知識”首先是來自從上古起所流傳下來的文獻典籍一樣。但從歐洲的文藝復興運動開始,這種情況日益變得復雜起來,因為當人們逐步確立起完全有別于“神學”系統的全新的“人文”與“科學”的基本觀念后,既有的知識在不斷變化的世界面前就逐漸失去其解釋的合法性與有效性,新的“知識”的更新與補充也隨之成為“大學”所必然承擔的新任務。也就是說,作為“知識”的具體傳承者的教師,在其“傳授”知識的教學活動之外,必須增加一項新的工作,這就是對于新的“知識”的“研究”。哈斯金斯特別討論了大學里教師的知識自由權的問題,“即教師是否有權利講授他認為是真理的東西,我們現在把它稱之為學術自由問題。”他認為,“許多理解依賴于我們的真理概念。如果真理是通過研究而發現的東西,那么研究本身必須是自由不受拘束的。但是,如果真理是權威學者已經揭示出來的東西,那么人們只需要對這些東西進行闡釋即可,而且闡釋者必須忠實于權威學說。”哈斯金斯這里實際上指出了教師的“研究”所必須完成的兩種工作,一種“研究”是對既有真理的研習、理解、解讀和傳播;一種“研究”則是對未知真理的探索和發現。這種過程類似于馮友蘭所描述過的“照著說”、“接著說”或“重新說”。但無論怎么描述,一個值得注意的問題就是,作為單純知識傳播者的“教師”,其身份已經悄然發生了改變,即那種“教士”式的“教師”開始向“研究”型的“學者”轉化了。我們說,“大學”之所以會成為現代“學術”最為集中的所在,其中最關鍵的原因也許就在這種身份的轉換。
[關鍵詞]播音主持 新聞學 藝術學 語言學 多學科
為了保證社會經濟的發展，必須進一步提升人才培養的力度，因此，作為專門培養主持藝術專業以及播音專業的學校來說，他們的管理人員必須有針對性的進行專業重新定位和調正。讓專業課程更加符合“以人為本的宗旨，培養以就業為準則。”只有走產學研三者結合的道路才可以培養學生的能力，并突出開放性、實踐性以及職業性的根本原則，一切專業的教育前提為職業需求，科學對專業進行改革和創新，讓教學模式以重視技術、堅實基礎以及靈活多用為主。本文主要針對以上兩個專業進行深入探討，分析出如何重新定位和調整兩個專業的課程安排和培養目標。
一、從學位角度來分析，播音專業的學位不同對于以后的職業定位也不同
現有本科播音主持專業通常屬于藝術類專業，而碩士播音主持專業則不再屬于藝術類專業，它屬于應用語言學專業，2004年之后，碩士播音主持專業又劃分到新聞傳播學里面，并歸屬于廣播電視語言學專業，廣播電視播音專業在1992年以前屬于三級學科，其中一二級學科分別為新聞學和傳播學以及廣播學和電視學，因此，從學位這個角度分析，播音主持專業屬于多科學專業之一。
從職業能力的角度進行分析，新聞學專業、藝術系專業以及語言學專業都和播音主持專業息息相關，比如：1963年，北京廣播學院開始開設播音專業，開設該專業培養的播音員主要是為了滿足國內播音電臺以及電視臺。在那個時期，播音專業劃分到學院新聞系下面，因此，新聞學專業與播音主持專業息息相關。由于播音主持專業的工作崗位性質又屬于新聞學專業下面的語言工作者，特別是從事廣播播音的播音主持專業員工，他們的工作主要把文字轉換成語言，所以，播音工作涉及到語言學范疇，播音過程中更要重視播音是否符合普通話標準，是否吐字清晰，因此，語言學專業也以及新聞學專業都與播音主持專業息息相關。以上都是陳教授通過播音主持專業的發展分析后總結的結果。
雖然上面我們說過我國的播音主持人的工作只是把需要的文字轉換成聲音語言，但是播音主持人把文字轉換成生意的過程卻需要多方面支持，比如需要播音主持人自身朗讀能力的支持，朗讀不是簡簡單單的進行誦讀就可以，必須把需要播音的文件有感情的給聽眾們朗讀出來，這里面不僅蘊含了聲音，還蘊含著語調，這些都需要播音主持人表達能力的支持，綜上所述，播音主持專業又設計到了藝術學的內容。因此，對于播音主持專業我們不好進行具體劃分，可以說新聞學專業、藝術系專業以及語言學專業都和播音主持專業息息相關。
二、伴隨著廣播以及電視行業的飛速發展，有關播音工作也開始產生新的產物。
具體表現在下面幾個方面：
1.傳播的方式發生了改變
長久以來，傳統的傳播流程是：首先，記者進行寫稿，然后，播音主持人按照記者寫好的稿件進行朗讀，即單獨進行寫稿（腦）到單獨進行播音（口）的過程，但是由于廣播以及電視行業的迅速發展，這種傳統的播音方式也開始逐漸轉變，當前采用的播音方式是寫稿（腦）和播音（口）兩者相互結合進行播音。
2.播音主持人進行脫稿主持
陳教授早期就提倡播音主持人進行脫稿主持，這種傳播方式不僅可以讓播音主持人在播音過程中進行脫稿播音，更可以表達自己對某事的看法，加入自身的觀點進行引導。這樣播音主持的結果，將促使播音主持工作從簡單的朗讀中解脫出來，開始進行思考播音，讓播音主持人的口和腦統一進行發展，這樣不僅可以播音主持人親身參與的播音節目更加能夠引起聽眾朋友的關注。
3.主持人與聽眾互動交流的出現
對于播音主持人和聽眾進行互動交流的廣播節目，陳教授也進行過相應的分析和探討，他認為這種傳播方式主要表現了播音主持人在主持節目的過程中，已經不在是進行單線傳播，而是直接與觀眾進行互動溝通，更加可以了解哪些是觀眾期望傳播的內容。這種雙向傳播方式就像是播音主持人和觀眾進行日常交流一樣，對播音主持人來說，不僅需要口的支持，還需要腦的支持。陳教授認為，這種雙向傳播方式將逐漸取代單向傳播方式。
4.播音類型的多樣化
播音的多樣化主要表現在播和說兩個方面，由于播音主持節目越來越多樣化，所需要的播音員和主持人也逐漸開始不同，針對不同的節目所需要的播音員和主持人的自身能力要求也不同，播音員和主持人的能力不在是單一需求，而是開始朝多方面發展。
三、現有播音主持學劃分到傳播和新聞學下面，雖然播音主持學屬于多學科專業，但是也必須進行相應的劃分，通過播音主持學的應用來服務廣播電視領域
由于播音主持工作的特殊性，基本上只能服務于廣播電視領域。它還具備邊緣性以及應用性和交叉性的特點。因此，我們要對它的特點進行以下幾點處理：
1.邊緣性與重要性。廣播電視學讓人們了解廣播電視學的社會功能以及基本規律，而播音主持學則是讓人們了解到怎么遵守這些基本規律以及怎樣實現這些社會功能。在廣播電視學領域中，它是不可或缺的一部分，雖然它處于多學科的邊緣處，但是他卻通過多學科的知識來豐富自身，不僅保持自己的獨特性，更保持了自己的科學性。如果沒有播音主持專業，那么廣播電視領域就會徹底崩潰。以上，我們可以看出，播音主持專業對于廣播電視領域的重要性。
2.應用性與論理性。播音主持專業對于社會而言，它具有非常重要的應用型，雖然它主要為服務社會而設立的學科之一，但它自身也具備相應的原理和理論基礎。雖然播音主持專業是通過服務于廣播電視領域獲得自身的生命力，但是它自身也具備深厚的科學價值以及理論基礎。由于對于理論方面的認知不是一蹴而就，所以通常會經過不斷的完善和深化才可以加深理論基礎。由于我國的播音主持專業還處理發展階段，所以，我們必須盡可能的開拓視野，通過其他相關學科的知識來豐富它的理論體系。
3.交叉性與獨立性。雖然播音主持專業是通過多個學科交叉形成的一門學科，但是它在交叉的基礎上也具備獨立性。它不單單是通過多個學科的整合而形成的一門學科，它是通過對各門學科的知識進行吸收之后而產生的一門新學科，它有機的融合了新聞學、藝術系以及傳播學和語言學的精華，讓各門學科進行相互滲透和融合，它的產生主要是服務于廣播電視領域，對于廣播電視領域沒用的知識就會相應舍去。比如：不能把藝術性的或者服務性質的節目看作新聞節目，如果播音的節目是語言藝術的表達形式，我們不能當作是語言表達的手段。
藝術形式和藝術手段是兩個完全不同的概況，語言學就是語言學，我們不能把語言學當作新聞學，只能把新聞學當作是語言的藝術形式，但是形式的內容必須和形式一致。所以交叉學進行各門學科融合時，也要有選擇的進行融合，該舍棄的部分必須舍棄。把需要相互融合的部門緊密的有機融合起來，這樣形成的學科才是嚴謹而具有科學內涵的學科。因此播音主持學專業相對而言是非常嚴格以及科學的一門完成體系學科，它的未來前景非常遠大，因此，播音主持學有用獨立的科學地位。
現今的廣播電視領域不但擁有跨越區域特點，還具有跨越媒體，甚至跨越文化的特點。隨著社會的不斷發展和數字化廣播技術的出現，廣播的頻道越來越多，節目也越來越豐富，使得廣播和電視逐漸分離發展，綜合發展模式越來越少，關注人群逐漸開始變的豐富。因此，對于播音主持專業的要求也開始增加，所以針對播音主持專業的培養，我們應該及時進行思考和調整，盡可能擴成課程的范圍，不能在局限于發音以及吐字等方面的技術性知識，應該更加重視播音主持專業的分析信息和選擇信息能力，讓課程內容更加豐富和專業。讓專業課程更加符合“以人為本的宗旨，培養以就業為準則。”讓教學模式以重視技術、堅實基礎以及靈活多用為主。
參考文獻：
護理學一級學科 學科建設2011年2月國務院學位委員會審議并通過了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將護理學科調整為一級學科，結束了護理學科長期屬于臨床醫學一級學科下的二級學科歷史。隨著社會和經濟的發展，護理學理論得到完善，形成了自己的理論知識體系。此次學科目錄的調整，為護理學科這一新的學科發展提供了廣闊空間，同時也提出了如何科學定位護理學科及開展學科建設，提高護理學科內涵質量的問題。
關于護理學科一級學科的建設是一個重要的課題，現在護理學一級學科學位授予數量正在逐漸增加，因此加快護理學科建設非常關鍵。
一、準確定位護理學科
學科是按一定科學領域或學問性質劃分的學術分支。目前我國學科劃分為13大類，109個一級學科，將學科作為教育教學的基礎和依托，按照學術分類研究學科方向，應重視學科的科學性，以及學科內涵質量及學科發展下的二級學科定位問題。
從護理學科所承擔的任務與高等學校的功能上來看，即教學、科研和服務社會。但由于護理學科在學校所屬學科的特殊地位，又使得它必須從自身的實際出發，確定具有自身特色的學科建設發展方向。與其它學科相比，護理學科在建設過程中存在一些問題：一是學科建設基礎薄弱，從簡單的醫學輔助學科逐步發展成為有自己學科理論體系，缺少學科歷史積淀；二是學科建設意識淡薄，科研基礎準備不足；三是缺少人文社會科學相關學科群的支撐。
護理學一級學科簡介中明確定義：護理學是一門以自然科學與社會科學為理論基礎，研究有關預防保健和治療疾病及康復過程中的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。這樣科學定位護理學科建設的發展方向，符合護理學在我國學科分類和建設中的地位同它在我國醫療衛生事業生活中的地位相平衡，使中國特色社會主義學科分類的特色更加鮮明。
二、科學規劃護理學科建設
學科建設，一直是學科發展的方向性問題，因此基于護理學科發展的最新發展趨勢，對于護理學這個新學科來說，應更深入地研究和清楚把握它的學科內涵、定位、學科范圍、培養目標、專業發展方向等相關問題，爭取在新的學科發展水平上建設好這一學科。
護理學一級學科簡介中這樣闡述護理學科范疇：隨著現代科學的高度分化和廣泛綜合的發展趨勢，護理學與多學科相互滲透，在理論上相互促進、在方法上相互啟迪，在技術上相互借用；同時護理學自身也在不斷豐富、深化，一大批交叉學科和分支學科的誕生，將有力地推動護理學科體系的構建和發展。目前我國護理學科研究涉及6大領域，14個研究方向。
護理學科是一門以自然科學與社會科學為理論基礎，研究有關預防保健和治療疾病及康復過程中的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。從護理學的學科范圍分析，它明確了護理學與醫學的關系，即護理學是醫學中的一門獨立學科，護理學的研究目標是人類健康，不僅是患者，也包括健康人，包括促進正常人的健康，減輕患者的痛苦、恢復健康、保護危重生命及慰藉垂危者的護理理論、知識及技能，也包括研究如何診斷和處理人類對現存的和潛在的健康問題的反應。護理學的總體目標是致力于保護全人類的健康。早在1859年，南丁格爾就提出了護理的本質及對知識的需求不同于醫療。國外許多護理學者開始致力于發展護理學的理論，護理理論可心充實護理學的知識體系，并且指導科研和臨床實踐。
三、護理學科建設的思考
1.形成護理學科研究特色
學科的特色研究應根據經濟社會發展的要求及本學院的學科建設基礎和護理學者自身的研究狀況進行確定。每個院校的具體情況不同，研究的視角、研究的方法及形成的研究特色自然也會有差異，但是既然是一個獨立學科的研究特色，由其內涵的一般性與特殊性的辯證關系所規定，它必然具有要求從事這一學科的研究者共同遵循的原則。因此，一個學科的研究特色的確定，應充分考慮學科專業屬性的要求，考慮學科、專業屬性的要求設置研究方向，否則研究方向過多也會導致學科的屬性特色不突出，也不能設想凡是社會需要的都是本學科、專業應該研究的，因為社會多方面的需求，需要多學科來分別承擔。另外，僅根據本單位現有師資隊伍的知識結構和學科基礎設置研究方向，會導致學科研究領域狹窄，這些也必將造成護理學科理論基礎的混亂。
2.正確處理護理學科與主要相關學科的關系
在護理學科一級學科內，要正確處理臨床醫學、基礎醫學、醫學技術、公共衛生和預防醫學、管理學、心理學等相關學科之間的關系，既要把握上述各學科之間的相互聯系，相互交叉與相互滲透，又要把握它們之間的區別、差異和各自的邊界。護理學學科研究領域之間、下設二級學科之間在研究內容、課程設置上出現一定的交叉重復性是不可避免的，也是必要的，這種交叉重復性的聯系，既擴大了專業基礎的要求，也是形成護理學科群的條件。但是不能只關注這種聯系，而忽略了差異，不利于學科整體的發展。因此，在學科的創立初期階段還要更多地關注這些學科與其它學科的聯系，避免重復建設。
3.注重護理學科建設中教學與科研的關系
教學和科研是高等教育院校重要的組成部分，教學和科研存在多重關系，一般來說，一個教師承擔的教學往往不限于某一門課程，而且課程內容也是變化的，但是科學研究不能變動太快，它必須相對穩定的研究領域，在這個領域內長期研究。教學和科研，應在區分和結合，要認真加以研究。
因此，重視護理這一新的學科的定位，從學科建設的高度來進行護理學科建設，在鞏固專業特色的基礎上，密切相關學科的聯系，將教學與科研緊密結合，注重護理學科創新性人才的培養，將本學科建設成為國家重點學科和高素質人才培養基地。
參考文獻：
[1]李靜，姜安麗.護理學定位為一級學科的必要性.護理學，2008，3（23）.
[2]許為民.我國研究生教育專業目錄的“學科門類”設置質疑.科學學研究，2004，6（22）.
關鍵詞 高校圖書館 學科館員 角色定位 分類號 G251
1 兩代學科館員角色的對比
依據學科館員制度賴以依存的信息環境、角色職責、組織機制、服務模式等方面的不同將學科館員制度分為兩代，即基于傳統圖書館的學科館員制度范式和基于數字圖書館的學科館員制度范式。也有學者將傳統的第一代學科館員稱為學科館員1.O(Subject li－brarian 1.0)，而將具有新的角色的第二代學科館員稱為學科館員2.0(subject librarian 2.0)。
從兩代學科館員承擔的角色來看，第一代學科館員所充當的角色是作為圖書館與用戶的聯絡人、用戶信息素質培訓者、參考咨詢館員。這個角色在了解用戶需求、提高用戶信息素質、提供咨詢服務等方面起到了關鍵性的作用。隨著信息環境、用戶需求與行為的變化，學科館員服務也在不斷適應形勢走向深入，伴隨新的業務的拓展，逐漸承擔起更多的新的角色。在保留和發展了第一代學科館員角色職責的同時，還成為學科信息作者與者、信息資源管理者、知識管理者、研究人員、虛擬交流的組織者。中國科學院國家科學圖書館更是形象地將第二代學科館員新的角色比喻為信息環境的“戰略顧問”、排憂解難的“社區民警”、提供全方位呵護的“私人醫生”、善于推廣知識和技術的“農業推廣教授”、精于運用市場營銷策略的“市場營銷專家”、路上播撒火種的“工農”、具有綜合管理能力的“圖書館館長”。
比較可以看出，學科館員的角色隨著信息環境的變化和學科化服務的深化而不斷在豐富，并不斷被注入新的內涵。雖然，第二代學科館員這種理想的、復合型的學科館員角色對于彰顯學科館員崗位的重要性很有益處，但其角色的復雜性也帶來了學科館員崗位設計與管理上的困惑。如何對其進行科學的角色定位是學科館員服務規劃設計中必須要解決的問題。
2 學科館員角色的特性
2.1 學科館員角色的有限性
學科館員角色的有限性包括兩個方面：①學科背景的有限性。相對于眾多的學科門類，學科館員的人數總是很有限的，和院系專業教師相比，學科館員專業知識的深度和廣度都是非常有限的。學科背景的有限性決定了學科館員承擔的角色應該是信息專家，而不是學科專家。②服務的協作性。學科館員不是萬能的，他不是圖書館驕傲的天使，是為用戶服務的有效體系中的一環。在學科館員服務系統中，學科館員并不是孤立的，他需要圖書館其他館員的協作與支持，如采訪人員、信息技術人員等。在國外一些大學，如英國的University of Bristol還設有學科館員助理(Assistant－subject Librarian)和院系聯絡員(Faculty Librarian)、學院圖書館代表(Academic Library Representatives)協助學科館員開展工作。學科館員服務的協作性說明盡管要求學科館員是復合型人才，但是作為圖書館服務群體的一員，其角色要有一定的專指性。
2.2 學科館員角色的層次性
學科館員角色的層次性體現在三個方面：①從國內外有關學科館員的研究看，學科館員的角色也在不斷發展變化，從低到高呈現出層次性，表現為學科館員1.0－學科館員2.0；②從國外學科館員的名稱可以看出其發展的層次性，學科館員經歷了從書目員(Bibli－ographers)發展到聯絡員(Liaison Librarian，Academic Liaison Librarian，Faculty Librarian)，再到學科館員(subjeet librarian)、學科專家(subject specialist)，再到研究支持館員(Research Support Librarian)、學術館員(Academic Librarian)和教育(師)館員(Education Li－brarian，Teacher Librarian)、學習顧問(Learning Advisor)的歷程；③從國內高校學科館員服務的整體實踐看，受各自館情的制約，表現出學科館員角色的層次性。學科館員服務開展較早、較有影響的清華大學、北京大學、南開大學等圖書館的學科館員也只是充當學科聯絡人和學科咨詢館員的角色，而作為學科館員職能較高層面的研究支持、科研伙伴、學科情報教育等角色則還無力承擔。國內一流高校圖書館情況尚且如此，其他高校的開展情況更是可以想象，大部分高校圖書館的學科館員僅僅是學科聯絡員的角色，甚至一些學校圖書館的針對性更強，如廈門大學、西北師范大學圖書館，把學科館員的工作崗位進一步細分為“學科采訪館員”或直接定位為“學科采訪館員”。學科館員角色的層次性反映出學科館員的角色定位應該考慮館情實際，但要體現學科館員角色的先進性和發展性。
2.3 學科館員角色的不可替代性
不可替代性是學科館員角色定位的根本特征，是學科館員之所以區別于其他圖書館員的地方。學科館員角色的不可替代性包括學科館員角色能力和角色責任兩個方面。角色能力是作為學科館員角色的核心能力，這種核心能力是學科館員所獨特擁有的，角色能力如果不強，就會造成角色定位的模糊。學科館員是具有學科專業背景和圖書情報專業知識技能的兩棲人才，其核心能力是利用自身的學科背景優勢敏銳地去發掘學科用戶的信息需求，去識別、組織和篩選學科信息資源，開展學科情報教育，支持科學研究。角色責任是學科館員這一角色所應承擔的責任，它是以角色能力為前提的，角色責任和工作職責不同，角色職責是學科館員天生所具有的，它體現學科館員的使命，工作職責則是后來設計的，它反映了學科館員的具體任務。學科館員角色的不可替代性說明學科館員角色的學科性和情報性缺一不可。
2.4 學科館員角色的中立性和主動性
有學者認為圖書館的服務應該持中立性的原則，即圖書館員無權代替讀者對所提供信息的價值做先入為主式的判斷。也就是說，在信息價值的判斷能力上，圖書館員并不比讀者具有“專業”優勢，圖書館員不應該對所提供信息的價值做出好與壞、有用或沒用之判斷，而應該把判斷及選擇的權利交給讀者自己。這個觀點似乎與本文研究的學科館員的個性化主動服務相矛盾。但這恰恰和學科館員的角色定位有直接的關系，學科館員作為學科信息使者，作為學科信息專家，雖然具有角色的中立性，但是他同時又融入了學科團隊，成為科研伙伴，具有雙重角色。把經由學科信息專家組織、篩選出來的學科信息資源主動推介給學科用戶、科研伙伴自然很受歡迎。
3 學科館員角色的定位思考
筆者認為：我國高校圖書館學科館員的角色定位可分為三個層次：學科信息聯絡員、學科咨詢館員和學科情報教育專家。
3.1 學科信息聯絡員
學科信息聯絡員是學科館員角色最基礎的定位，也是學科館員發展的低級階段。這一角色主要承擔對口學科單位的學科聯絡工作，其使命是開辟圖書館和院系交流渠道并建立起協作關系，了解學科用戶需求，建立用戶檔案，宣傳圖書館的服務與資源，促進圖書館資源的利用和服務的提升。學科信息聯絡員是圖書館的信息使者，核心能力是基于學科背景的溝通能力，也即公共關系能力。基于學科背景的溝通交流不同于一般性的溝通聯絡。學科背景可以讓學科館員和學科用戶有一種天然的親切感，有共同的專業語言，能讓學科館員更清晰的明白學科用戶的需求所指，幫助學科館員迅速融入學科團體開展工作。
學科館員自1998年清華大學從國外引進還不到10年時間，雖然學科館員制度還在不斷完善之中，但這一先進的服務模式已顯現出強大的生命力。我國大部分高校圖書館限于人力資源的困擾，目前還在觀望和等待，期待條件的進一步成熟。筆者認為，學科館員服務的開展可以從學科信息聯絡員做起，通過學科信息聯絡員的努力工作和院系學科用戶建立起一種良好的互動協作關系，這種關系的建立將對圖書館進一步開展學科化服務(學科資源建設、學科咨詢服務、學科研究支持)至關重要。
3.2 學科咨詢館員
學科咨詢館員是學科信息聯絡員角色進一步發展的結果，是學科館員發展的中級階段。學科咨詢館員和學科信息聯絡員所不同的要求是具備更加專深的學科背景知識，能夠在線或現場解答學科用戶的咨詢，幫助解決其學習研究中資源利用方面的疑難問題，能夠有針對性地開展學科信息咨詢。學科咨詢館員的核心能力是信息能力和咨詢能力。
從我國學科館員制度的實踐情況看，我國較早開展學科館員服務的一些高校圖書館目前已經發展到這個階段，如清華大學、北京大學、武漢大學、南開大學、上海交通大學等圖書館，其中上海交通大學圖書館就明確提出學科咨詢館員制度和學科咨詢館員的崗位名稱，并明確規定學科咨詢館員的職責為：及時介紹與學科相關的試用數字資源，搜集對圖書館預(已)訂購資源的使用情況并反饋給圖書館相關部門；為院系開展用戶教育，針對學科用戶做數字資源及圖書館服務的培訓講座；為各院系提供重點學科網上資源導航服務，并定期更新；向院系介紹圖書館的相關服務等。
中國科學院國家科學圖書館于2006年在總館成立了學科咨詢服務部，設立學科館員崗位，并公開向社會招聘。雖然，國家科學圖書館從一開始實行學科館員制度起點就比較高，但由于該館此項工作開展時間不長，從目前學科館員服務的內容來看，筆者傾向于將其定位為學科咨詢館員。
3.3 學科情報教育專家
學科情報教育專家是高校圖書館學科館員理想的角色定位，也是學科館員角色實現的最終目標，其核心能力是研究能力與教學能力。對于高校而言，圖書館事實上就是一個教學研究環境，圖書館員就是教育者，從事參考咨詢、分類、編目、資源建設、書目指導工作等和課堂上教學一樣，都是幫助學生獲得各自領域所必需的信息和知識。作為學科情報教育專家首先應該是學科情報專家(或稱學科信息專家)，一般要求碩士以上學歷，他們可以利用自己的學科專長跟蹤學科發展的前沿動向和研究任務，編輯學科動態與研究指南，開展學科導航，幫助用戶構筑和優化學科信息空間。同時，作為學科情報教育專家，參與專業課程設計、學科發展規劃，進行學科用戶信息素質教育的設計與實施。澳大利亞有學者認為，應將圖書館放在知識更新更加快速的這樣一個大環境下審視，圖書館，特別是高校圖書館是人們終身學習的場所，學科館員應該變成這個學習場所的一個指導者。學科館員應該具有與教師相同的專業知識，現代教育應該更加關注“學”而不是“教”，要發展一種學習的文化。新西蘭奧克蘭大學(the University of Auckland)圖書館培訓部主任王曉力女士也認為教師館員(Teacher－Librarian)提供的服務包括教師服務(Faculty service)和學習服務(Learning service)，學科館員當然也含括其中。另外，MCMaster大學圖書館也提出尋找具有創新和革新能力、經驗豐富的教育與學習圖書館員(Teaching and Learning Librarian)來領導信息素養計劃和動態指導圖書館工作的發展。
摘要：文章從分析高校圖書館學科館員面臨的信息渠道多元化、用戶需求智慧化、服務方式專業化三大挑戰入手，詳細闡述了學科館員的角色轉變以及素質定位，從自我充電、繼續教育以及健全機制三個方面提出創新型學科館員的具體培養措施，最后指出在知識培養、學習態度以及思維方面存在的不足之處。
中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0032-03
隨著科技的進步，信息迅速傳播，技術快速更新，人們的工作、生活都變得日益方便快捷。隨著Web2.0、Cloud computing、The Internet of things等數字技術的出現，大數據作為數字化行業一大改革性創新產物，正在慢慢深入每一個行業和領域，信息資源的數字化和交互行為的速度化，標志著大數據時代的來臨。高校圖書館也不可避免地面臨機遇和挑戰，服務范圍的逐漸延伸、信息數據的共建共享、館際之間的相互協作等，都是高校圖書館跟隨時代潮流而做出的有效應對舉措[1]。高校圖書館學科館員只有不斷更新知識結構，提升專業技能，培養創新意識，成為創新型學科館員，才能夠適應大數據時代的要求，更好地為用戶服務。
1大數據時代高校圖書館學科館員面臨的挑戰
1.1信息渠道多元化
在大數據時代，信息可以經由Web2.0、Cloud computing、The Internet of things等數字技術迅速向用戶推介，用戶只要一機（如計算機、手機、iPad等）在手，根本無須進入圖書館就能夠快速有效地獲取所需信息，并且能夠實現個體之間、群體之間的相互溝通，還能夠自行制作并傳播信息。因此，高校圖書館用戶產生信息需求時多會選擇互聯網而不是圖書館來獲取信息。由此可見，用戶獲取信息渠道的多元化給高校圖書館帶來非常大的影響。高校圖書館應如何依據用戶需求拓展信息資源的獲取渠道，如何使館藏資源實現最大化利用，都與學科館員的素質提升息息相關。學科館員只有掌握相應的數字化技術，了解不同類型的信息傳播媒介，才能熟練應用NSN、BBS、Podcast、微信、微博、博客等網絡平臺，與用戶產生交互行為，實施學科導航，更好地開展信息推介、參考咨詢等服務。
1.2用戶需求智慧化
在大數據時代，高校圖書館用戶對信息的精確性和有效性有著更嚴格的要求，他們所需要的信息不再是表面、淺顯、雜亂的，更多的是深層次的信息內容，是對信息進行深入挖掘或延伸而產生的信息單元，他們更青睞精確性高、時效性強的信息內容，其智慧化特征較為明顯，這就對學科館員的職業素質提出了更高的要求，如信息處理能力、數字化技術應用能力、創新服務能力等。因此，學科館員必須了解、分析、研究用戶需求，及時調整自身的知識結構，提升自身信息處理能力，熟練掌握數字化技術的應用能力，才能夠有的放矢，真正滿足用戶的信息需求[2]。
1.3服務方式專業化
在大數據時代，高校圖書館的服務方式由原來單一、被動的信息服務轉變為多元、主動的專業服務，加強與用戶之間的溝通交流，有效嵌入用戶的工作中，不再局限于滿足用戶的信息需求，而是應用數據挖掘軟件，對大量數據實施提取研究以歸納數據背后的規律所在，最終形成滿足用戶需求的專業化方案。學科館員還可以主動研究分析用戶的信息行為，歸納用戶的信息傾向和信息行為特征，為用戶提供主動服務，其工作職責已延伸拓展，服務方式日趨專業化。因此，學科館員應該加強自身素質的提升以適應大數據時代的需要。
2大數據時代高校圖書館學科館員的角色轉變和素質定位
2.1角色轉變
在大數據時代環境下，學科館員的角色轉變主要體現在以下兩點：一是由信息提供者轉變為信息開發者。大數據時代高校圖書館的環境產生了較大改變，一方面由于Web2.0、Cloud computing、The Internet of things等數字技術的發展應用，信息載體日漸多元化（包括紙質資源、電子資源等），致使出版業、技術要求以及信息環境與之前相比較呈現出強烈的差異性；另一方面，由于用戶需求也出現了較大改變，從對信息資源的簡單獲取轉變為對專業性、持續性和獨特性的深層次需求，因此用戶對信息服務的期望、對查詢信息的方法與之前相比也呈現出強烈的差異性。大數據中隱藏著大量的深層次的信息，需要學科館員依據用戶的信息傾向和信息需求實施廣開發、深挖掘。因此，學科館員必須重新準確定位其工作角色，由信息提供者轉變為信息開發者。二是由服務提供者轉變為服務領導者。隨著高校圖書館服務專業化的深入開展，學科館員不僅僅是作為一個服務提供者在高校圖書館信息服務中發揮作用，其還承擔著服務創新的重要職責。因此，強化學科館員的領導意識，讓其充分參與高校圖書館主要決策的制訂，能夠激發學科館員的主人翁意識，促進其工作的積極性和主動性，為高校圖書館服務輸入新的活力，學科館員由服務提供者轉變為服務領導者是大勢所趨[3]。
2.2素質定位
在大數據時代，高校圖書館學科館員的工作角色發生了改變，創新在其為用戶提供服務的過程中起到非常重要的作用，同時帶動其素質要求也有所改變。筆者將從以下幾方面對學科館員素質進行重新定位（見圖1）。
2.2.1思想先行：高尚的思想道德素質。高校圖書館作為知識傳播機構，主要是引導用戶學習健康向上的文化知識，培養其正確的信息行為。學科館員作為圖書館開展服務工作的主要執行者，自身必須樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立以用戶為中心的服務思想，要具備尊重科學、樂于助人、腳踏實地、勤勤懇懇等高尚的思想道德品質。其主要體現在以下三個方面：①要具備過硬的政治素質。即用心學習，正確把握黨的方針政策，堅持正確的政治立場，用強有力的政治理論做指引前進方向的指明燈。②要愛崗敬業。要具備強烈的使命感和責任感，要有“干一行，愛一行”的工作態度，腳踏實地，甘于奉獻，依據用戶實際需要和服務狀況，及時有效地調整工作方式，為用戶提供使其滿意的服務。③要具備優良的職業道德。遵守相關規章制度，抵制腐朽思想的入侵，主動增強創新意識、競爭意識等。
2.2.2知識保障：豐富的業務綜合素質。學科館員作為高校圖書館與學科專業之間溝通的橋梁，必須積極有效地搜集整理信息供給用戶以滿足其需求，這一重要行為特征要求其必須具備豐富的業務綜合知識，這是實施好信息服務的基本要求。業務綜合知識主要包括以下三個方面：①圖情知識。學科館員只有了解圖書館每個內設機構的基本工作職責和工作程序，掌握圖書館開展的各種類型的信息服務和相關信息源，熟悉相關的信息檢索方法，掌握信息資源搜集、整合、排序等方法，才能夠適應高校圖書館的發展需要，更好地為用戶服務。②專業知識。學科館員要想在煩雜的專業信息數據里選出有針對性的資源，就必須掌握一定的學科專業知識，這是學科館員真正了解、研究用戶需求的重要條件。③外語知識。目前，網絡信息資源以英語居多，學科館員只有掌握一定的外語知識，才能夠在更大范圍內搜集國內外信息，掌握世界學科建設新趨勢，為用戶提供有效的外文信息服務。
2.2.3技能護航：精湛的信息綜合素質。信息綜合素質是高校圖書館應對大數據時代挑戰中學科館員一定要具有的基礎素質，是一種搜集、整合、應用信息的基本手段，主要體現在以下三個方面：①信息道德。指人們在實施信息行為時應遵循的道德規范，學科館員在實施信息行為時必須遵守與之相關的法律法規，積極抵御有害信息。②信息意識。指人們在實施信息行為時快速的心理反應。意識引導行為，學科館員只有具備一定的信息意識，才能夠在眾多的信息資源里挑選、傳播有效信息，滿足用戶需求。③信息能力。這是人們搜集、整理、研究、應用信息的隱藏能力，學科館員具備的信息能力越強，就越能夠熟練應對高校圖書館在實施信息服務過程中出現的各種實際問題[4]。
2.2.4行動創新：先進的服務創新素質。在大數據時代，高校圖書館只有創新才能夠跟上時代步伐，提升服務水平。因此，學科館員必須重視服務創新素質的培養，主要體現在以下三個方面：①創新意識。學科館員必須具備創新意識，要積極融入大數據時代，結合高校圖書館實際工作，做好角色轉變和素質提升工作。②創新精神。主要是指具備創新特征的理想、信念、道德、個性等因素，學科館員必須具備一定的創新精神，才會在信息服務中實施創新行為。③創新能力。這是創新素質中的核心部分，學科館員要依據用戶需求，對信息數據進行收集整理、科學研究，把研究成果應用到信息反饋工作中。
3大數據時代高校圖書館創新型學科館員培養的具體措施（見圖2）
3.1自我充電：注重終生學習，培養自學習慣
面對大數據背景下的工作需求，學科館員應該充分表現出自己的學習主動性，注重終生學習，尋求類型各異的學習渠道，進行“自我充電”，培養自學習慣，可以通過參加函授、自考、網大、夜大、電大等渠道逐漸提升自身的綜合素質。同時，其還可以借助信息資源、學習環境等各種工作優勢，邊做邊學，使學習與工作相結合，讓自身能力在工作中得以提升。
3.2繼續教育：拓展培養渠道，加強館際交流
大數據時代知識技術更新速度極快，培訓能夠對學科館員進行持續的知識補充，優化其知識結構，使其綜合素質能夠與服務工作相匹配。高校圖書館可以拓展人才培養渠道，通過開展短、中、長期的專題培訓、專業研討、學術交流等活動，為學科館員培養創設一個優良的學習環境；還可以加強館際交流，組織學科館員學習、參觀具有優秀服務經驗的圖書館；也可以邀請其他圖書館的學科館員來館交流，互通有無，構建長期合作模式。
3.3健全機制：強調制度保障，重視考核評價
要想有效開展學科館員培養工作，高校圖書館必須制定相關的制度作為保障，如學科館員的認定、相關培訓方案的制訂等，都需要有一整套的管理機制來保障工作順利開展。同時，高校圖書館還需要建立完善的組織機制，設置專門的管理機構，由專職人員負責。要想檢驗培訓效果，就必須重視考核評價，在培訓前實施考核可以掌握學科館員的實際能力水平，在培訓中實施考核可以依據學科館員學情修訂培訓方案，在培訓后考核可以檢驗學科館員的培訓效果。
4大數據時代高校圖書館創新型學科館員培養過程中的若干問題
大數據時代高校圖書館創新型學科館員培養過程中需要注意以下問題：①在知識培養方面淺嘗輒止、半途而廢。學科館員多數來源于圖情專業，對其他學科知識不了解或了解較少，不同的學科知識有其不同的學科特征和認知規律，因此學習難度加大；再加上學習時間無法保障，導致學科館員在培訓過程中容易出現淺嘗輒止、半途而廢等現象。②在學習態度方面不求甚解。大部分高校圖書館并未形成積極的學習氛圍，多數學科館員故步自封、不求進取，沒有意識到職業危機，缺少自主學習的能力，在學習中一旦遭遇困難就打退堂鼓。③在思維創新方面思想僵化、墨守成規。由于管理體制和歷史遺留問題，多數學科館員不愿意接受新事物、新技術，更不愿意為了改變而付出時間和精力，因此會影響高校圖書館的持續發展。高校圖書館在創新型學科館員培訓過程中必須注意以上問題，尋求正確的解決之道[5]。
5結語
目前，高校圖書館對創新型學科館員的培養雖然有針對性地制訂了各種具體措施，但在實際操作中還存在較大問題，這就需要高校圖書館在以后的培養工作中慢慢修正、改善，真正建立成熟、完善的創新型學科館員培養體制，優化學科館員的知識結構，提升其綜合素質，最終實現信息服務滿意度的提高。
參考文獻：
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關鍵詞:學科 高等教育 學科建設
為實現高等教育大眾化，我國高校的辦學規模逐年擴大，辦學方式也日趨多樣化，作為服務性產業的教育正在逐步走向市場，這既是一個事實，同時也是一個趨勢。高校要在激烈競爭中贏得主動權，就必須加強學科建設。學科建設是高等學校教學、科研、產業等工作的基礎和載體，是體現其辦學水平、辦學特色和社會知名度的主要標志，只有以高水平的學科建設為基礎和支撐，才能有效發揮高等教育的功能，提高辦學質量和效益。
一、學科的演進軌跡與學科建設
從古希臘到16世紀近代科學產生以前，是學科的朦朧意識時期。這一時期，人們視哲學為包羅萬象的知識體系，將各種科學知識歸屬于哲學。從16世紀近代科學產生到19世紀初葉，是學科分化時期。但這一時期大學卻異常保守和落后，神學凌駕于各科之上。柏林大學的創辦使得大學中教學與研究開始相互結合，促進由軟到硬的科學分化過程，從而大學系科、研究所建制和課程設置轉向以學科的特性為主要基礎。在19世紀，學科結構的變革，使大量新興學科涌入大學，與此同時，大學也有力地推動著學科結構的分化和組合。從20世紀中葉開始至今，新學科、新理論、新方法大量涌現，跨學科研究、科技間滲透、學科間交叉成為大勢所趨，整個學科之林在劇烈地變化著。一般認為，學科具有獨立的特征，這種特征反映在它的研究對象、語言系統和研究規范上。一個獨立的學科應該擁有專業組織、獨特的語言系統、特殊的研究策略和特有的規則。因此，學科不僅是一種知識形態，有著特定的描述對象和語言系統，它也是一種社會建制，擁有相應的專業組織體系和結構。
二、高等學校定位和目標
1.學科建設的定位。如果說學科的演進軌跡和經濟社會的需求是影響高校學科建設的外部因素的話，那么，高等學校的定位和辦學條件則是影響高校學科建設的內部因素。首先，高校的定位是學科建設的基本依據。所謂高校的定位是指在科學分析學校外部環境和自身實力的基礎上，根據一個或一組定位特征合理確定學校在某一高等教育系統中的位置。高校定位是一個包括層次定位、學科定位、服務區域定位、人才類型定位、特色定位等在內的系統結構，它直接影響著學校的學科建設。但不論是綜合性大學，還是多科性大學，在學科建設中應堅持非均衡原則，在保護性發展所有學科的同時，突出優勢學科、優勢專業乃至優勢方向。高校所培養人才類型的定位，也影響著學科建設。人才類型劃分為學術型人才和應用型人才，如果一所高校所培養的人才定位為學術型人才，則設置的學科為基礎學科，并對科學研究水平和師資隊伍、生源質量有較高要求;如果一所高校所培養的人才定位為應用型人才，則設置的學科應為應用性學科，由于培養應用型人才比較重視實踐環節，所以，與應用性學科配套的實踐基地建設、設備建設必然將成為學科建設的重要內容。其次，高校現有的和潛在的辦學條件是學科建設的保障。師資隊伍和辦學經費是學科建設最基本的辦學條件。師資隊伍是學科建設的核心，沒有一支學術水平高、結構合理的師資隊伍，學科建設只能流于空談。而沒有一定數額的經費支持，學科建設就無法獲取必要的硬件設施，也無法吸引優秀人才到相關的學科點工作，學科水平的提高就失去了保障。但是，學科建設又不能被動地受辦學條件的制約。凡是經濟社會發展所急需的學科，要作為重點學科，創造條件進行建設。
2.學科建設的目標。學科建設的定位與目標是一致的，“定位”決定“目標”。(1)高等學校的學科建設與科研機構的學科建設相比，既要遵循學科建設的一般規律，又要體現高等學校的特性。培養能滿足社會需要的高質量人才，是高等學校學科建設的基本目標。在學科建設的目標上，人們常說的一句話是“頂天立地”。“頂天”就是要站在學科的前沿，“立地”就是要面向經濟建設和社會發展的主戰場。高等學校的根本任務是培養人。所以，高等學校的學科建設一定要為培養高質量的人才服務，包括高質量的本科畢業生、碩士和博士。學科建設是人才培養的基礎，培養人才質量的高低，又是衡量學科水平的重要標志。(2)高等學校學科建設的目標應當適應管理體制改革的需要，從而進行相應的調整。我國在計劃經濟體制下形成的高等教育管理體制存在的主要弊端，一是條塊分割，重復設置;二是布局結構不合理，科類單一的學校過多。這種管理體制顯然不適應社會主義市場經濟體制的需要，不適應區域經濟的發展。經過幾年的高校管理體制改革，基本上形成了中央和省級人民政府兩級管理、分工負責，以省級人民政府統籌為主，條塊有機結合的新體制。這對學科建設既是一個機遇，也是一個挑戰。(3)學科建設的目標，一定要結合學校的實際，堅持特色，發揚優勢，突出創新，走自己的路。在這個過程中，要注意兩點:第一，堅持特色，發揚優勢。一個學校的特色是一個學校的辦學指導思想的具體體現，辦出特色是辦學質量的集中表現與標志。所以，在制定學科建設的目標時，一定要堅持自己的學科特色，發揚原有的學科優勢，并在對相對優勢比較的基礎上，去搶占學科的制高點。第二，突出創新，走自己的路。一般來講，創新有三個發展過程:一是以學習和吸收為主的模仿創新;二是在模仿創新的基礎上，進行局部突破的自主創新;三是以自主創新為主，直至超越別人。學習、吸收和借鑒別人的東西，其根本目的是為了實現自主創新。
三、學科建設中要切實解決好幾個問題
1.要有創新精神。在學科建設過程中，要始終堅持用創新精神指導全過程，支持創新、體現創新，要有趕超一流的氣概和信心，更要有不懈努力和追求創新的毅力和決心。在學科研究上，要有創新的思維，在教學上要結合學科發展的前沿理論和技術，對教學內容和方法進行改革。在教學方法上要加強教學方法的科學性、先進性和啟迪性，注重學生的參與意識，充分發揮其學習積極性和主動性，培養學生的創新能力。只有通過這樣的努力，才能提高學校的教學質量，才能培養出受社會和企業歡迎的高水平人才。
2.要提倡群策群力。高校學科建設規劃的制定，關系到學校未來的發展，十分重要，需要全校師生員工的共同關心、參與和努力。具體到某一個學科，就需要本學科全體教師的共同參與和努力，需要集中學科群體的力量，發揮群體的優勢，群策群力，共同探討，特別是在承擔重大科研項目時更應如此。其次，要本著“實事求是”的精神，腳踏實地、扎扎實實地工作，同時還要切實發揮帶頭人的作用，將整個學科群體帶動起來，增強學科群體的凝聚力，加強團隊合作，加大學科之間的交流與聯合，形成學科的群體優勢，以發揮高等學校的綜合實力，并應充分、合理地使用外部資源。
3.要注重學科整合。高校學科建設，要隨著經濟和社會的發展，隨著生產力水平的提高，不斷進行調整和整合。特別是合并高校，更應注重學科的調整與整合，要從有利于學科發展、有利于培養高質量人才、有利于保持原有學科的優勢和特色、有利于原有學科氛圍的保持和發展等方面出發進行調整和整合，根據已有學科制定切實可行的調整和整合規劃，分步實施。
4.要注重產學研結合。在學科建設中，要注重產學研結合。其原因有三:第一，高等學校從單純進行教學到19世紀中葉德國洪堡提出教學與科研相結合，到現在的產、學、研結合，是高等教育發展的必然趨勢。第二，現在已進入了知識經濟時代，知識經濟的迅速發展，促成了科學技術的高度結合，這種結合使得相關或相近學科之間的聯系和滲透日益強化。第三，高校通過學科建設，可在某一范圍和領域內形成具有人才密集、知識密集、技術密集的綜合優勢，這就為興辦科技產業提供了基礎和可能，從而加快學科建設，使高校教學、科研、產業步入良性循環的軌道。從教學來看，教學是高校的中心任務，要為社會提供高質量的人才，要培養學生的創新能力，就要使學生在產、學、研結合的過程中得到實踐、得到鍛煉、得到提高;另一方面，從大學服務于社會的功能來看，更需要產、學、研相結合。
參考文獻
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關鍵詞：新建本科院校；發展定位；重要問題
中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038(2012)03-0012-04
1998年我國高等教育毛入學率僅為9.8％，到2009年提升到24.2％，在這一歷史性跨越中，240多所(不含設置的獨立學院)新建本科院校應運而生，并發揮了重要作用。辦什么樣的大學，涉及學校辦學定位，如何辦好這樣的大學，涉及學校發展戰略，這兩個問題是學校的核心問題，是學校發展的綱，綱舉目張，抓住了這兩個關鍵，也就抓住了學校發展方向和路徑問題。因此，有必要對新建本科院校定位問題進行探討。
新建本科院校大致分為三類，一是高職高專院校獨立或合并升格的綜合性新建本科院校：二是師范專科院校升格的本科院校，以師范教育為主：三是以工科、文科及經濟管理學科為主的大專院校升格的本科院校。它們伴隨我國高等教育大眾化和多樣化而產生，是高等教育系統中的新生力量。經濟發展、高等教育的發展以及它們自身的發展的需要，無不要求新建本科院校進行科學合理的定位。
一、新建本科院校定位中存在的問題
一是辦學層次上攀高。一些新建本科院校將目標瞄向辦學歷史較長的本科院校，照搬這些學校的人才培養類型和人才培養模式：有的剛剛通過教育部本科教學水平評估便提出要申辦碩士點，似乎層次越高，水平就越高，有好高騖遠的傾向。
二是辦學規模上貪大。不顧學校發展實力，盲目擴招，導致教學用房、設備、實驗室、師資、圖書指標達不到要求，追求規模優勢，忽視內涵發展，反而影響教學質量。
三是學科專業求全求奇。不顧自身條件，單科性院校向多科性發展，多科性院校向綜合性發展，似乎學科越齊全，水平越高。專業設置上追求“三越”，專業越多越好，專業名稱越新奇越好，專業聽起來越吸引考生越好。
四是辦學模式上趨同。在人才培養目標和模式乃至辦學體制、籌資體制、內部管理制度等方面形式單一，“同質化”嚴重，千校一面，缺乏特色。
五是教學內容有待革新。教學內容是新建本科院校人才培養模式的重要部分，教學內容的主要問題是陳舊、重復、脫節，造成教學內容跟不上時代科技發展和現實需要的步伐，不能反映最新的科技成果。
二、新建本科院校發展定位應遵循的基本原則
1 前瞻性與可行性相結合的原則
新建本科院校在對辦學目標水平定位時，既要考慮到教育在地方經濟與社會發展中的先行作用和學校資源投入具有周期長的特點，選擇積極的，具有前瞻性的發展目標，確保自身的發展為未來地方經濟與社會發展提供足夠的人才支持與知識儲備。同時，也要考慮到現實條件基礎與發展環境保障，不盲目追求學校發展的層次與規模。有少數學校一味追求外延的擴展而忽視內涵建設，在學科專業設置上盲目貪多求全，過早提出開展研究生教育，盲目投入不但不能實現辦學目標，而且會導致辦學效益降低，特色不明顯和發展后勁不足的后果。
2 有所為和有所不為原則
新建本科院校在制定自己的發展定位時應遵循有所為有所不為的原則，從實際出發，分清自己的優勢和劣勢，確認自己何所為和何所不為。要敢于取舍，善于選擇，可為而不為，等于放棄發展；不可為而勉強去為，其結果必然是事倍功半。如學科專業設置，不必過于追求綜合性，應突出重點，扶優汰劣，根據自身條件、地方經濟建設與社會發展需要，抓好主干學科專業建設，建立科學的學科專業生長機制，創特色，創品牌。
3 繼承傳統和發展創新相結合的原則
國內外眾多高校的辦學實踐證明：科學而具有承續性和連貫性的辦學思想、辦學模式，是學校健康發展的基礎和前提。新建本科院校在學科專業設置、人才培養模式、服務面向等方面的定位，應繼承學校專科時期獨特的辦學傳統和風格，使學校發展的歷史過程能自然銜接，并在此基礎上發展創新，“同中求異”，創造特色，適應學校辦學層次的提升、辦學功能和發展空間的拓展。
4 可持續發展原則
一方面新建本科院校要牢固樹立“發展是硬道理”的辦學思想和“發展是解決學校根本問題的關鍵”的基本理念，用發展的思想和觀念指導學校的發展定位。另一方面要求新建本科院校的發展定位要處理好外延發展與內涵提高的關系，注意自身結構要素的協調發展，注重在堅持發展現狀與發展目標相結合、近期規劃與遠期規劃相結合的基礎上，突破經驗的束縛，克服急功近利的短視行為，放眼于長遠，科學地進行學校未來的發展定位。
三、新建本科院校的定位
定位是高校辦學指導思想的核心內容，是一所高校根據社會政治、經濟和文化發展的需要及自身條件和所處的環境，從學校的辦學傳統與辦學現狀出發，對自身在某一時期在高等教育系統內部分工和協作關系中所處位置和角色特征的選擇。簡單地說，定位就是一所高校確定經過若干年的努力，將自己建成一所怎樣的高校的問題。一般來說，高校發展定位主要從兩個層面來考慮，一是學校在整個高等教育系統中的定位，包括學科專業結構、辦學層次和辦學特色等方面：二是學校內部各元素在學校發展中的定位，包括人才培養目標、規格和服務面向。
1 發展目標定位
一所學校的發展目標，對于一所學校的發展具有戰略上的指導作用。新建本科院校大多為省屬或市屬地方高校，與所在地區的經濟與社會發展具有密切的關系，因此新建本科院校應該把發展目標定位為高質量的區域性大學。
2 辦學層次定位
這里說的辦學層次主要指人才培養層次。目前，我國高等教育的人才培養層次主要分為研究生、本科、專科(高職高專)三個層次。新建本科院校首先應大力發展本科教育，在短時間內實現由以專科教育為主轉向以本科教育為主。與此同時，不應忽視其他辦學層次的適度發展。一是專科教育。因為新建本科院校在升格之前，主要從事的是專科教育，在這方面積累了多年的辦學經驗，也有比較好的社會影響，不要因為升格而輕易放棄。二是研究生教育。在本科教學工作水平合格評估通過后，選取幾個優勢學科開展少量的研究生教育，有利于促進科研，提升師資水平，從而帶動本科教育質量的提高。
3 人才培養目標定位
新建本科院校人才培養類型定位決定了人才培養目標和規格定位的基本特征。在人才培養目標、規格上定位于培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，人格
健全，具有創新精神和實踐能力以及創業精神，下得去、留得住、用得上的高級應用型專門人才。因此，新建本科院校的人才培養目標定位為：培養理論知識扎實，富有創新精神和實踐能力，有較強動手能力，適應區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才。
4 學科專業結構定位
學科專業結構定位是指在當代科學技術體系中，高校側重設立學科專業領域。新建本科院校學科專業結構定位，在總體上形成以1―2個學科大類為主，多學科差別性發展的格局。新建本科院校學科專業結構定位選擇，一方面是由這類院校辦學歷史、辦學傳統決定的，另一方面也是為滿足地方經濟建設和社會發展對各類人才需求的必然選擇。新建本科院校大多數布局在某一地區的中心城市，這些城市往往只有一、二所本科院校。所以，這就決定了新建本科院校在重點辦好主要學科專業的同時，應多學科專業發展，以適應地方經濟建設和社會發展對人才“多品種、小批量”的需要。
5 辦學特色定位
高校的辦學特色定位是形成辦學多樣化的有效途徑，是高校在教育市場中具有競爭力的表現，也是擴大社會影響、吸引生源的基礎。普通高校本科教學工作水平評估指標體系中對特色的概念給出了界定，即“特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其它學校的獨特優質風貌”。辦學特色可以體現在不同層面，如教育思想、辦學理念、人才培養模式、管理運行機制等。對于新建本科院校來說，可以從三個方面尋求、創造特色：一是學科專業的設置和內涵建設方面，二是在服務領域和服務層次方面，三是在人才培養類型和培養目標、規格方面。如淮陰工學院根據自身的辦學歷史和地方區域經濟發展特點，把自己的辦學特色定位為：“形成以工科為主，機電一體化、現代交通工程、現代農業為特色的學科專業特色；服務地方與服務行業兼顧的服務面向特色：面向基層生產建設、經營管理、咨詢服務第一線，培養應用型、適用性人才的人才培養特色。”
新建本科院校在辦學特色定位上，既要考慮學校的辦學傳統，又要綜合考慮學校的辦學指導思想、服務面向、區域經濟發展對人才需求的特殊性以及學校所面臨的外部環境。一方面要繼承在專科階段長期摸索積累的豐富辦學經驗、學科專業特色和優勢，另一方面，要充分考慮到地方經濟建設與社會發展的特點和需要，為地方全面建設小康社會服務。
6 服務面向定位
服務于地方的發展定位是新建本科院校的又一戰略選擇。
我國新建本科院校在辦學定位上應考慮地方特點和需要，為地方經濟建設和社會發展服務，為當地重點培養各類合格的本科層次的應用型高級人才。服務地方的特色觀，是新建本科院校科學發展觀的重要組成部分，主要解決發展空間和服務面向問題。服務地方的特色觀，首先表現在區域特色上。當地政府希望地方高校為地方的經濟建設和社會全面發展培養切實需要的人才，地方高校為地方培養人才，提供技術上的支撐和社會服務也是高校職能之一。不同地域有不同的特點，其產業結構不同，自然資源不同，因而各地方高校要切合當地實際，有針對性地大力培養當地社會急需的人才，促進當地全面建設小康社會的發展。只有當地的經濟、文化事業發展了，對人才的需求才會進一步提高，反過來又會促進地方高校的人才培養。
四、新建本科院校發展定位應把握好的幾個問題
新建本科院校進行定位時，應該綜合考慮學校的情況、學校生存和發展的客觀環境、社會的需求等因素，既要有遠大的目標，又要腳踏實地。新建本科院校在進行定位時，需要注意以下幾個方面的問題：
1 澄清錯誤觀念。端正辦學思想
第一，認清人才與學校的類型、層次的區別。類型是指按照一定的標準，將具有某種共同特性的事物進行劃分所形成的種類。層次是指根據客觀事物的若干參數或某一參數的變化而形成的等級。類型是橫向的劃分，而層次是縱向的劃分。高校培養的學生可分為學術型、應用型，技術型、復合型四種類型，培養的層次可分為研究生、本科生、專科生，不同類型的人才可以有不同的學歷層次(除專科生層次的學術型人才)。高校的類型有研究型本科院校、教學型本科院校、職業技能型本科學校。高等學校層次，如根據隸屬關系劃分，可分為教育部直屬、中央其他部委所屬和地方政府所屬院校。高等學校分工明確、定位明確，方可最大限度地發揮高等教育資源的效益，為國家經濟建設、科技進步和社會發展服務。
第二，正確看待“大而全”與“少而精”。在一些新建本科院校中存在一種不顧及學校的具體情況，錯誤追求“大而全”的做法，在學科、學校規模、科研數量等方面求多求全。縱觀中外各國高校，無論是研究型本科院校，還是教學型、職業技能型本科院校，無一例外走的都是特色興校之路。他們的經驗證明，特色的定位十分重要。學校不必刻意追求“大而全”，“少而精”同樣也能促進學校發展。只有走特色發展的道路才符合高等學校發展規律，學校也只有辦出特色方可獲得長遠發展。
2 認清本校條件。循序漸進謀發展
新建本科院校從專科學校到本科院校是一個飛躍，新建本科院校應充分認識到專科學校與本科院校的不同，了解學校在高等教育系統中所扮演的角色已發生了一定的變化，學校各方面工作內容、要求都與以往有了很大的不同，新建的本科院校各項工作都需要進行改革，應認清學校原有的辦學基礎，學校的各項工作中有哪幾項有可能獲得迅速提升，看清學校與其他老牌本科院校相比所存在的特點與優勢，確定學校的發展戰略，明確學校的短期目標、中期目標、長期目標，并在不同的階段實現不同的目標。
3 了解社會需求。掌握服務方向
新建本科院校了解社會的需求，找準服務方向，一則可以解決學生的就業問題，在一定程度上避免造成人才浪費，二則可以為我國社會主義現代化建設添磚加瓦。大部分新建本科院校分布在省會城市以外的地級市中，雖然這些地區經濟相對落后，學校在辦學中存在的問題與困難較多，但是，這些新建本科院校是順應著當地經濟建設對人才的急需而建立的，對所處地區的經濟建設和社會發展發揮了重要作用，甚至有相當一部分院校已經成為當地的教育和科研中心。因此，新建本科院校更應立足當地，把為當地的經濟、科技、文化服務放在首位，這既是權利也是責任。
參考文獻：
[1]朱中華，關于新建本科院校發展定位的研究[J]，高教探索，2004，(4)
目前學術界對我國海洋類高等院校定位研究尚未涉及，緣由有二：一是，基于學科特點劃分的高等學校類型中，海洋類高等院校隸屬于農林類院校，還未從中獨立出來；二是，學術界對于高校定位研究從整體上較多地涉及基礎理論層面，實務層面所涉甚少。學術界對高校定位的理論研究，主要集中于“內涵”與“基本論題”兩個方面。在高校定位的內涵研究方面，戚玉覺認為已有文獻主要是從三個方面來界定：一是高等教育目標和高等教育系統；二是高等教育市場和營銷學；三是宏、微觀層面[1]。亢雄從研究視角出發，將高等院校內涵定位研究概分為系統分層說、系統角色說、人才培養職能說、教育理念說、戰略選擇說、大學制度說、教育產品說以及優化過程說等八個方面[2]。在基本論題研究方面，宏觀層面，張陽[3]從高等院校分類管理和高校定位的關聯性方面對高校定位問題進行探討；張耀萍等[4]、黃啟兵[5]、韋洪濤等[6]25-27從高等院校定位的各影響因素分析了高等學校定位問題；馬培培[7]探討了高等學校層次定位相關問題。中觀層面，鄧耀彩[8]與陳厚豐[9]55-60論證了高校定位的實施主體；李軍[10]、上官劍[11]研究了高校定位的誤區。微觀層面，金碩[12]、張愛淑[13]76-80等探討了不同類型的高校定位問題。從上述分析來看，學術界對高等學校的定位研究已經取得了一定的成果，但也存在一些不足：注重宏觀和中觀層面，輕視微觀層面研究；注意把握高等院校定位問題的本體論而缺少相應的研究分析工具。筆者認為，對于海洋類高等院校的定位分析，要在借鑒高校定位理論相應成果基礎上，注重結合我國海洋發展戰略以及面向服務區域發展的實際情況進行綜合性、系統性以及客觀性的分析。
一、海洋類高等院校定位理論的邏輯基礎及相關內涵分析
筆者認為對海洋類高等院校的準確定位首先需要做好三個前提工作：一是，對海洋類高等院校分類進行界定，這是定位研究的邏輯基礎。二是，對海洋類高等院校辦學目標進行客觀評析，這對定位具有指揮棒的功能和功效；三是，對特色定位進行辯證地探討。高校分類與高校定位是兩個相互聯系、相互區別的概念。從二者的聯系上看，高校分類是高校定位的前提條件，而高校定位是落實高校分類的重要保證；從二者的區別來看，高校分類是解決高校的社會地位高低問題[14]。如果分類不清，勢必導致各高校定位不明，發展目標錯位，發展規劃不合理并難以實現。因此，科學合理的高等教育分類標準，一方面可以為決策者及其用戶提供參考，另一方面也可為高等學校合理分工提供適當的政策分析工具和準確的情報。沒有科學、合理、可行的高等學校分類方法及其標準，高等學校就不可能明確定位，政府就不可能準確把握高等教育及其機構的發展狀況[6]26。高校辦學目標是高校結合所在區域的經濟和社會實際發展狀況，在政府、市場的雙重影響之下對自己所達標桿的一種認知。筆者認為高校定位與高校辦學目標是實然與應然的關系。依價值目的論，高校定位是高校依辦學目標對自己角色的客觀歸位；從內容關聯看，高校辦學目標是高校定位的核心，它不是一個孤立的行為，它既是發展規劃的一個組成部分，又是制訂科學的發展規劃的一個前提和基礎。作為高校辦學的奮斗目標或努力方向，辦學目標定位就是在科學分析學校外部環境和自身實力基礎上，根據一個或一組定位特征，合理確定學校在某一高等教育系統中的位置。此系統可以是某一區域、某個行業、某個國家甚至是全世界的高等教育系統，也可以是以某類學科性質為特征的高等教育系統[13]79。特色是一所學校與其他學校相比較所表現出來的獨特的辦學內涵[15]，是一所學校區別于他校的顯著標志，是高校得以生存的根本緣由。在強調以質量和特色立校的中國高等教育發展實踐中，我們需要謹慎地看待高校特色問題。張楚廷對“個性”（實際上就是“特色”）有如下精彩的表述：在發展中形成個性；在全面發展中形成個性；在自由的發展中形成個性；個性的充分發展才能導致多元化；個性發展、自由發展、和諧發展、全面發展在某個層面上來說是完全相同的，它們都離不開一個詞就是“發展”[16]。從上述表述來看，高校的特色建構在學校完全、自由、充分的全面發展基礎之上。特色的產生是高校在優勝劣汰的情境下不斷進行自我調適的歷時性過程。通過高校分類來引導我國高校定位，至少有三個方面的作用：一是盡可能地縮短我國高等教育系統從無序到有序、從不確定性到確定性的時間；二是盡可能地減少目前我國高等教育結構無序的損失，有效降低我國高等教育結構優化乃至高等教育大眾化的成本；三是盡快地將我國高等教育結構引向多元、開放、彈性的正確方向，形成精英與大眾高等教育協調發展的良好局面，從而最大限度地發揮高等教育的功能[9]59。同時，科學的高校定位可以明確學校的責任和前進的方向，使學校獲得理性導向的指引，確定哪些地方是自己發展的重點。每所大學只有定位準確，才可以形成自己的個性特征，辦出自己的特色。一旦定位不準，特色的形成便沒有了根基。同時，不科學的定位也將會導致高校辦學特色的迷失、競爭力的下降，從而造成不利的、被動的辦學局面。
二、海洋類高等院校自我定位及誤區
目前我國1000多所普通高校的發展層次可以用一個圈層圖來表示（見圖1），從里往外第一圈大概有10所左右，基本目標是建設世界一流大學和世界高水平大學；第二圈大概有25所左右，基本目標是建設國內外知名高水平大學。兩個圈所涉及的35所就是進入“985計劃”建設的高等學校。第三圈大概有21所左右，是除了“985計劃”建設高校之外的設有研究生院的高校；第四圈大概有39所，和前三圈合起來是進入“211工程”建設的95所高校；第五圈大概有170多所，是經批準能夠授予博士學位的高校；第六圈大概有230所左右，是經批準能夠授予碩士學位的高校；第七圈大概有100多所，是培養本科生的高校；第八圈大概有800多所，是高等職業技術學院和大專層次的高校[17]。我國海洋類院校截止2011年5月份有5所，分別是：中國海洋大學、大連海洋大學、廣東海洋大學、上海海洋大學以及浙江海洋學院。根據上述圈層分析，中國海洋大學屬于第二圈層，上海海洋大學屬于第五圈層，大連海洋大學、廣東海洋大學、浙江海洋學院屬于第六圈層。這一海洋類高等院校類型的劃分為我們探討并準確界定海洋類高校的定位提供了一個必要前提。結合上述5所海洋類高校的門戶網站及其在教育部普通高等學校本科教學工作水平評估時的自評報告，各高校的自我定位和擬定發展目標如下面兩表所示：海洋類高等學校定位，應該從兩個層面來考慮：一是，一所學校在整個高等教育系統中的定位；二是，學校內部各要素在學校發展中的定位。海洋類高等學校在整個高等教育系統中的定位，主要體現在辦學類型、辦學層次和辦學特色三個方面。海洋類高等學校各要素在學校發展中的定位，是指根據高等學校在整個高等教育系統中的定位，來確定自己的發展目標、學科分布、培養目標、服務面向等。總結上述海洋類各高校的自主定位與中長期發展目標，筆者認為其共存的誤區體現在兩個層面，一為理念，二為行為。在理念層面上，海洋類高校的發展目標都追求“類型求全、層次攀高、規模求大、水平一流”。即：辦學目標定位在類型上趨向于多科性、綜合性；層次趨向教學研究型、研究教學型、研究型；規模上趨向萬人以上的巨型大學；辦學水平上趨向世界一流、國內一流、行業一流，并且辦學實力越強的高校越趨向于多科性、綜合性、研究型。不可否認，不同類型的海洋類高等院校應該有不同的辦學理念。但是某些高校尚未凝練出自身的辦學理念，或者沒有形成獨特的辦學理念，這可能會對其辦學目標的明確定位帶來一定的困難。有些海洋類高等院校本來教學質量不錯，但為了設立研究生學位點，便要求教師都去搞科研，結果科研競爭力沒有上去，教學質量卻受到了影響。在行為層面上，一是各海洋類高等院校設置的學科和專業雷同。各院校雖然對學科、專業予以了足夠重視，但是在具體的學科、專業設置上，沒有結合地區的特點，具體分析自己的實際情況，找出自己可發展的空間，而是隨大流、趕熱門，結果造成了專業的重復設置和資源的浪費。二是在培養模式上，各海洋類高等院校未從自身的實際條件和客觀需求出發，亦步亦趨地照搬一些重點大學的模式，致力于培養學術性的人才，使原本在培養本、專科生上有專長和特色的院校，紛紛放棄自己的陣地，通過“聯合辦學”等形式追求升格。三是在服務面向上，除浙江海洋學院的辦學目標定位為“我國中部海洋人才培養基地”，其他海洋類高等院校都是將辦學目標定位與“國內外”或“世界”大學看齊。
三、海洋類高等院校定位重構的因應方略
結合目前海洋高等院校自主定位存在的誤區，筆者認為應當充分建構由政府、高校與市場三個主體參與的適度引導、自我分析、面向市場的運作機制。就政府方面而言，適度引導機制建構需要政府的功能定位立足于宏觀上的有為和微觀上的不為。在宏觀方面，政府應該在海洋類高等學校定位中發揮指導作用，為其發展定位提供有效的指南。其中教育主管部門是主要力量，要針對海洋類高等院校的戰略定位和規劃，改革的方向和主要內高校名稱高校定位中國海洋大學中國海洋大學是一所以海洋和水產學科為特色，包括理學、工學、農學、醫（藥）學、經濟學、管理學、文學、法學、教育學、歷史學等學科門類較為齊全的教育部直屬重點綜合性大學。大連海洋大學大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，農、工、理、管、文、法、經等學科協調發展的多科性高等院校。廣東海洋大學廣東海洋大學是一所以海洋和水產學科為特色，理、工、農、文、經、管、法、教等學科協調發展，以應用學科見長的多科性海洋大學。上海海洋大學上海海洋大學是一所教育體系完備，學科門類齊全，辦學特色鮮明，以水產、海洋、食品、漁業經濟與漁業管理等學科為主，農、理、工、經、文、管等學科協調發展的多科性大學。浙江海洋學院浙江海洋學院是一所具有碩士學位授權資格，以海洋為特色，理學、農學、工學、文學、管理學、經濟學等多學科發展的省屬高校。高校名稱辦學目標中國海洋大學到2025年建校百年前后，將學校建設成為國際知名、特色顯著的高水平研究型大學；到本世紀中葉或更長一段時間，立足海洋強國建設，大力推進改革創新，通過強化建設和持續發展，努力實現全面跨越，力爭使學校躋身特色顯著的世界一流大學行列。大連海洋大學全面創建學科建設特色鮮明、優勢突出、人才培養質量上乘、整體辦學實力達到國內一流、具有重要行業影響力的高水平海洋大學。廣東海洋大學把學校建設成為海洋和水產學科特色鮮明，優勢學科水平較高，與我國海洋事業和廣東經濟社會發展相適應，在國內外有一定地位和影響的教學研究型大學而努力奮斗。上海海洋大學到2020年，把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管、法等多學科協調發展，教學科研并重，國際化、開放型的高水平特色大學。浙江海洋學院爭取到2020年，建設成為辦學特色明顯并國內一流、部分學科國際知名的教學研究型海洋大學，成為我國中部海洋人才培養基地、海洋科技研發平臺、科技創新引智載體、科技成果孵化園區、海洋文化研究中心。容等關鍵問題，作出科學系統的判斷。在微觀方面，要完善、保障和落實海洋類高等院校的辦學自，使得高校在微觀層面上能夠獨立、自主地處置微觀性事務。需要強調的是，政府要充分考慮到各個層次、各個類型的海洋類高校的差異，不同類型的海洋高校的辦學自應當有所區別。對研究型海洋類高等院校，應該給予較多的辦學自，鼓勵其在科研方面能夠有更多的空間來做出成績，而對一些應用性、教學型的海洋類院校，則應當加強對它們的調控和引導，使它們的專業設置與課程設置能夠適應經濟、社會的發展需求，從而避免它們盲目地向一些研究型大學看齊，造成培養出的人才既達不到研究型人才的標準，同時又由于實踐教學環節薄弱而導致動手能力差和經驗不足，乃至“高不成、低不就”。就海洋類高等院校自身而言，在發展目標、辦學類型、服務面向、學科布局、人才培養、辦學特色，以及辦學層次與規模等方面，一要結合自身優勢和條件，二是要面向市場需求，對自身進行準確定位。具體地說，在發展目標、辦學類型，以及辦學層次與規模等方面，由于海洋類高等院校所處的高校圈層有所區別，各高校應當根據所處的圈層對自己定位有一個準確界定，同時，也應當注意隨著時間的推移、條件的變化帶來的辦學層次的變化而及時調整定位。在服務面向上，除作為“985計劃”的中國海洋大學面向整個中國外，其他海洋類高校應當立足于各自所在省或直轄市，為各省或直轄市的社會經濟服務。在學科布局、人才培養、辦學特色等方面，海洋類院校應當以自身學科布局為突破口，突出人才培養建設，凸顯辦學特色。突出特色就是顯示差異。高校辦學特色的形成，需要學校明確戰略重點，找到發展的突破口，做到綱舉目張，以點帶面。面面俱到是很難有所突破的。筆者認為全國高校特色專業建設點應是海洋類高校辦學特色建設的突破口。海洋類高等院校特色專業與國家重點學科情況匯總見表3和表4。高校的品牌一定意義上就表現在學科和專業結構上，尤其是在學科特色和專業特色上，應做到“人無我有，人有我優，人優我新”。“人無我有”只是潛在的特色，是辦出特色的條件之一；“人有我優，人優我新”才是真正的特色，唯此才能區別具有相同學科專業的不同院校，才能在教育市場上形成自己的核心競爭力，也才能吸引高校生源、形成高校的社會地位。海洋類各高校應當以本校特色專業為突破點，同時以特色專業依托的學科為龍頭，突出各校區別于所在地方各類型高校以及全國相類同院校的特色學科布局，培養特色人才，凸顯辦學特色。
一充分認識新建公安本科院校學科建設的地位與作用
1學科建設是新建公安本科院校凝聚學科人才，促進學科帶頭人成長，改善學術梯隊結構的關鍵
學術帶頭人和學術梯隊是學科建設的支撐，加強學科建設，創造良好的學科平臺，提供優越的科研條件是吸引和留住高水平人才的明智之舉。新建公安本科院校要大力加強學科建設，改善科研條件和環境來吸引和凝聚學科人才，努力創造條件培育學科帶頭人，改善學科梯隊結構，促使師資隊伍的學術水平不斷提高。
2學科建設是新建公安本科院校形成自身優勢與特色，提高社會地位和影響力的根本
新建公安本科院校要集中力量、凝聚優勢，對代表學科前沿方向，體現學校特色，能為本校奪標、爭取較大榮譽的一批優勢學科進行重點傾斜和重點扶持，形成自己的重點學科。通過重點學科建設凸顯學校的特色和優勢，同時又帶動了相關學科的協同發展。從而達到提高人才培養質量、科研成果檔次、學術聲望乃至生存競爭力。因此，抓好重點學科建設，不僅有助于形成自身的學科特色和優勢，帶動學校整個學科建設上水平、上檔次，而且也可以提高學校的社會地位與影響力。[1]
3學科建設是新建公安本科院校為地方公安事業和經濟社會發展培養高質量人才的保證
新建公安本科院校的學科能否找到新的生長點和新的發展方向，學科發展的最新成果能否迅速轉化為本科教育的專業教學內容，決定了學校人才培養的水平。教學改革深化到一定的程度，要有突破性的進展，需要以學科的發展來帶動和支撐。因此，新建公安本科院校必須擁有一批高水平的學科和學科點，才能保證高質量人才的培養。只有以高水平的學科建設為基礎、為支撐，才能培養出高水平的警務人才，更好地服務于地方公安事業和地方經濟社會發展。
二科學合理地定位新建公安本科院校學科專業
學科建設是院校賴以生存和發展的基礎，新建公安本科院校必須高度重視學科建設。要搞好學科建設，首先要有一個明確的學科定位。新建公安本科院校學科定位，不能一概而論，要根據各自現有學科（專業）優勢、“二十公”會議提出的公安工作和公安隊伍建設要求和主要服務面向的地方特點來確定。下面以湖南警察學院為例說明有關學科專業定位問題。
湖南警察學院學科專業定位為：以法學門類下的公安類學科為主，輔之以法學門類的法學類學科、工學門類下的公安技術類學科和管理學門類下的行政管理、公安管理學科，逐步形成公安類學科和與之密切相關的非公安類學科相互促進、協調發展的學科專業體系。這一學科定位遵循了以下三個原則：
1注重傳統，凸顯優勢學科原則
湖南警察學院現有偵查學、治安學、刑事科學技術、禁毒學、警務指揮與戰術、法學、計算機科學與技術、信息安全、行政管理9個本科專業（其中前5個屬于公安類專業，后4個屬于非公安類專業）和2個本科專業方向，還有刑事偵查、治安管理、刑事科學技術、國內安全保衛、禁毒、經濟犯罪偵查、道路交通管理、計算機網絡技術，公共事務管理和文秘等10個專科專業（其中前7個屬于改制生公安類專業，后3個屬于非公安類專業）。在現有的這些學科（專業）中，偵查學、治安學、刑事科學技術、法學是優勢學科專業，其優勢表現在：一是這4個專業設置較早、質量較高，教學水平和研究成果位于全國公安院校的前列；二是這4個專業的師資力量較強，全院73%的教授和80%的副教授集中在這4個學科專業上；三是這4個專業課程的教材、圖書資料比較齊全，相關的儀器設備比較先進。所以在學科定位時，要把這些學科作為重點學科來建設。
2面向現代化，優先高新技術類學科原則
根據“二十公”會議提出的公安工作和公安隊伍建設要求，偵查學、治安學、刑事科學技術等公安類學科是我國公安工作和公安隊伍建設所需要的學科，處于主要的優先發展的地位。與公安學科密切相關的法學、信息安全、計算機科學與技術等非公安類學科，是對我國各行各業發展越來越重要的熱門學科，同時我國公安執法的正規化和警務手段的現代化越來越依賴這些學科的發展。加強對信息安全、計算機科學與技術等高新技術類學科研究和人才培養，可以促進現代科學技術在公安工作中的運用，提高公安裝備的科技含量和公安隊伍的戰斗力，加速實現“二十公”會議提出的“公安工作科技含量明顯提高，信息化、現代化水平出現新的跨越”的奮斗目標。[2]
3瞄準地方，突出應用型學科原則
我國地域遼闊，各地經濟、文化發展又不平衡，必然使地方公安院校的學科建設和人才培養具有一定的地方性，因此我們在研究新建公安本科院校的學科定位時，就不可避免地要考慮為本地經濟建設和公安工作服務、為本地培養輸送應用型警務人才的問題。湖南警察學院所確定的主輔學科，就不能不優先考慮適合湖南省及周邊省份的公安工作和本地其它相關行業的人才需要。
三理性選擇和構建新建公安本科院校學科建設的模式
從宏觀層面而言，高校開展學科建設，應考慮其與院校的辦學定位、科研、教學等關系；微觀上，要重視枝節修善，如學科遴選、布局結構、方向凝練、梯隊組建等。鑒于新建公安本科院校學科建設基礎薄弱、投入不足、重視不夠、管理低效、水平低下等自身特點，選擇適當的建設模式就顯得至關重要。我們認為，新建公安本科院校學科建設應選擇“瞄準目標夯實基礎分析特優重點突破生態平衡穩步超越”的發展模式，結合已有基礎和辦學優勢，迅速凝聚院校的“最強、最精、最優”，將其作為建設重點，以此為突破口形成科學的學科發展格局。
1瞄準目標
目標是行動的先導和指針。作為新生力量，新建公安本科院校的學科建設不能“盲”，既要積極大膽借鑒，也要自求創新獲取“原產地”效應，同時還要重內在修煉、務實進取，開創自主品牌，凸顯公安特色。
那么，新建公安本科院校學科建設應當瞄準什么目標？我們認為就是凸顯學科特色，爭取高層次學位點，提升學科的整體建設水平。將“爭取高層次學位點作為奮斗目標”，對新建公安本科院校來說不僅是必要的，而且是必須的。一方面，公安系統高級警務專門人才的稀缺，客觀上要求公安本科院校提高人才培養層次和擴大規模，以滿足現實需要；另一方面，新建公安本科高校自身的發展離不開高層次學位點建設與發展。因為，高層次學位點是匯聚高水平專家學者的一個重要平臺。如果新建公安本科院校只熱衷于教學，不以追求碩士學位甚至博士學位點為目標，那么是很難留住真正大師級的人物的。當然，新建公安本科院校在短期內一般難以爭取到碩士特別是博士學位授權點，但是，我們可以另辟蹊徑，在某個優勢專業，嘗試培養專業碩士。譬如四川警察學院從2012年起，開始招生培養警務碩士，很值得新建公安本科院校學習和效仿。
2夯實基礎
目標是引領前進的方向，堅實的基礎是實現目標的先決條件。新建公安本科院校的學科建設能否成功，基礎是否厚實很重要。打基礎好比打地樁，基礎不牢固，“樓”也蓋不高。因此，新建公安本科院校學科建設要講究厚積薄發，要抓好學科基礎設施、基本保障、基本條件建設等。
3分析特優
所謂分析特優，就是考察自身有哪些特色和優勢。特色和優勢是生存之根，是競爭之本。院校發展如何不在于模仿或隨從的程度，而在于由內而外具備的“人無我有、人有我優、人優我精”的特有內涵和品質，在于自有的“殺手锏”。[3]新建公安本科院校既要考察得天獨厚的“先天特色”，又要分析日益養成的“后天特色”。要充分考慮地域環境和特征，利用和深度挖掘地域優勢，充分體現地方區域特色，如云南警察學院的禁毒學學科就凸顯了濃郁的地方區域特色，培植了新的學科生長點，彰顯了蓬勃的學科生命力。
4重點突破
學科建設工程是一項十分復雜的系統工程，需消耗大量資源。新建公安本科院校學科建設要堅持“有所為，有所不為”的原則。因此我們在設法擴補資源努力的同時，不要在資源分配的問題上平均用力，而應把更多資源投放到最有實力、最有潛力、最能體現特色和優勢的方面，“一定要有重點，哪幾個學科要重點發展，不行的要慢慢淘汰掉”。[4]新建公安本科院校要把現有的力量集合起來，優先考慮重點學科，在政策、投入和配備等上給予重點支持，使之成為高級人才匯聚、先進思想活躍、研究氛圍濃郁、配備設施齊全的“平臺與基地”。
5生態平衡
學科是一個復雜而美妙的生態系統，棲于其中的學科之間存在著不同程度的交叉與共生現象，一類學科必然與其他學科發生關聯，如此，學科間形成了復雜的鏈網結構，并使學科發展存在著互動效應，若顧此失彼，長遠看將對學科發展不利，因此我們應重視這種平衡，在抓重點建設的同時實現學科的“重點、主干、支撐、生長”層次化支撐與推進，最終實現學科的鏈網結構、生態化發展。[5]
6穩步超越
學科發展關乎學校命運和前途，我們應腳踏實地、穩步前行。要制定合理的規劃和分段目標，一步一個腳印，一絲不茍做好各項工作，不盲目比攀，不好大喜功，不急于求成，在“同質化”競爭中以“異質”實現領先，實現“同質競爭、異質生存”式的發展和超越。[6]
總之，新建公安本科院校的學科建設一要定準目標，二要打實基礎，三要抓住重點，四要凸顯特色，五要生態平衡，六要穩步超越。六者協調統一，科學發展。要以先進的學科建設理念為指導，探求最佳突破口，塑造優勢和特色，確立可行的建設模式，展開系統建設，形成“獨、絕、精、優”的學科結構布局和體系。
參考文獻
[1]夏宏奎.論新建公安本科院校的學科建設[J].江蘇高教2006（1）.
[2]周章琪.省屬公安本科院校如何定位[J].湖北警官學院學報，2004（2）.
[3][5]朱明.對新建本科院校開展學科建設問題的思考[J].巢湖學院學報，2010（12）.
