時(shí)間：2022-04-19 14:41:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版
【中圖分類號(hào)】G623.24
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)開始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個(gè)部分。
一、借題發(fā)揮：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)指明寫作的方向
人教版實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)上冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排了導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽見(jiàn)了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語(yǔ)還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動(dòng)物和人類的活動(dòng)，可以觀察天氣的變化。可以到田野找秋天，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧梢月犅曇簦梢月勄锾斓奈兜?，更要問(wèn)和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩(shī)歌，時(shí)間為兩周。
二、借水行舟：通過(guò)仿寫，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫作的技巧
兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開大量的、有意識(shí)的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說(shuō)的“仿寫”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫作的方法。
1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)教材中有很多種修辭手法。然以三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩(shī)，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！我告訴學(xué)生“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是人的動(dòng)作。課文寫“橘子柿子”會(huì)“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來(lái)寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動(dòng)物、植物等）加上人的心情或語(yǔ)言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。
2.描寫方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生模仿這一寫法，描寫自己打針時(shí)的心情。有學(xué)生寫下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍?。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起?lái)?？匆?jiàn)針扎進(jìn)別人的胳膊里，我覺(jué)得自己的手臂也疼了起來(lái)。我趕緊移開目光，安慰自己：沒(méi)事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭(zhēng)氣地抖了起來(lái)?！?/p>
3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來(lái)了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。
4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說(shuō)：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂(lè)家……
三、厚e薄發(fā)：收集寫作主題，豐富表達(dá)形式
古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河?！狈e累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對(duì)性。仍然以人教版教科書三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生專門積累描寫秋天的文章、詩(shī)歌，逐漸習(xí)得寫法。
四、對(duì)癥下藥：針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路
筆者按照《教師教學(xué)用書》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話的體裁特點(diǎn)（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)故事來(lái)講述一個(gè)道理，但道理可以直接點(diǎn)出來(lái)，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會(huì)寫的只有一名學(xué)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微寫作；微評(píng)價(jià)
信息化環(huán)境下，人們的工作與生活節(jié)奏不斷加快，順勢(shì)產(chǎn)生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說(shuō)等，深受歡迎。為此，語(yǔ)文教師可以充分借鑒這一形式，開展“微寫作”，讓學(xué)生將自己的心情、感受和想法及時(shí)地記錄下來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，一點(diǎn)一滴積累寫作素材，提升寫作水平。
一、“微寫作”的意義
微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實(shí)施，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此意義十分重大。
（一）形式靈活，篇幅短小，易實(shí)施。“微寫作”，顧名思義就是微型寫作，一般來(lái)說(shuō)篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時(shí)都可以實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以布置微寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。相對(duì)于普通的寫作教學(xué)而言，“微寫作”更易實(shí)施。
（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會(huì)比較大，尤其是在字?jǐn)?shù)湊不夠的情況下，小學(xué)生更會(huì)畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢(shì)容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)感覺(jué)游刃有余，從而大大提升寫作信心。
（三）更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。微寫作字?jǐn)?shù)較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更適應(yīng)小學(xué)生的寫作訴求。
二、“微寫作”教學(xué)法的運(yùn)用
微寫作教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題，跟進(jìn)微寫作的微評(píng)價(jià)，并注重微寫作的活動(dòng)反饋，使微寫作落到實(shí)處。
（一）恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開展微寫作活動(dòng)。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了”寫一段話來(lái)描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書面表達(dá)能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。
（二）跟進(jìn)“微寫作”的“微評(píng)價(jià)”。課堂中開展微寫作活動(dòng)，是一個(gè)提高學(xué)生寫作能力的良策。但是，如果教師對(duì)于微寫作的評(píng)價(jià)不關(guān)注，那么就會(huì)打擊小學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動(dòng)開展之后，也要積極跟進(jìn)微評(píng)價(jià)，為學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中有關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫。于是，教師便要求學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的變化用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句寫下來(lái)。一名小學(xué)生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹發(fā)芽了，燕子也回來(lái)了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹木都開始枯萎了。冬天，村外小河里結(jié)了冰，柳樹也變得光禿禿了?！睂W(xué)生讀完自己的作品之后，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)村外小河、河邊的柳樹進(jìn)行了描寫，觀察細(xì)致入微，真是個(gè)小作家。”雖然學(xué)生的微寫作沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，但是對(duì)于小學(xué)生而言這已實(shí)屬不易，教師抓住寫作特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了小學(xué)生寫作的自信心。試想，如果教師不進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？
（三）注重“微寫作”的活動(dòng)反饋。每一次微寫作的活動(dòng)都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。教師應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)后積極反思，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態(tài)，然后根據(jù)小學(xué)生微寫作中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為其提供有益的參考。比如，在上個(gè)學(xué)期，小學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的微寫作活動(dòng)，大大提高了寫作興趣，對(duì)寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來(lái)的東西也漸漸地有血有肉、生動(dòng)形象了。因此，教師更加堅(jiān)定了微寫作活動(dòng)的信心。又如，有一段時(shí)間，教師開展微寫作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了倦怠心理，于是教師便適時(shí)改變思路，鼓勵(lì)學(xué)生從微寫作轉(zhuǎn)向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來(lái)開展微寫作，經(jīng)過(guò)這一改變，學(xué)生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。
三、結(jié)語(yǔ)
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，其在小學(xué)階段、中學(xué)階段所占的比重越來(lái)越大，但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的寫作興趣卻是越來(lái)越淡薄。為此，教師應(yīng)該及時(shí)改變思路，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，通過(guò)一次次微寫作活動(dòng)，來(lái)降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫作、愛(ài)上寫作。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢衛(wèi)秋.微作文，讓學(xué)生愛(ài)上寫作[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.
1 未分清教學(xué)內(nèi)容的主次
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師過(guò)于重視對(duì)文章文本的分析，而忽視了語(yǔ)句教學(xué)的重要性。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)生而言，要深刻的掌握文章的內(nèi)涵還言之過(guò)早，在教學(xué)中應(yīng)該更多的重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有幫助。例如在《秋天的雨》這篇文章中，第四自然段中有這樣一句：“小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下”，這句形象的刻畫了秋天到來(lái)后世間萬(wàn)物的變化，句子十分優(yōu)美。在這段教學(xué)中，教師若能夠帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合實(shí)際，充分發(fā)揮想象力，來(lái)想象大自然中秋天的實(shí)際景象，必然能夠加強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。之后再讓學(xué)生模仿這種句式來(lái)進(jìn)行造句，可以很好的提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美妙的意趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，對(duì)于今后的寫作也非常有幫助。
2 教學(xué)目標(biāo)不夠清晰
語(yǔ)文是一門課程，應(yīng)當(dāng)具有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以達(dá)到什么目的或效果。但是目前一些小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，出現(xiàn)了盲目閱讀的現(xiàn)象。學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，閱讀中也無(wú)側(cè)重，分不清主次，這樣的閱讀教學(xué)效果勢(shì)必不佳。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)與自由閱讀不一樣，應(yīng)當(dāng)具有一定的引領(lǐng)作用，這也是教育賦予語(yǔ)文教學(xué)的使命。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教育本身就帶有目的性和政治色彩，就是為了培養(yǎng)人和教育人才開展教學(xué)活動(dòng)的。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要有所側(cè)重的教學(xué)，有意識(shí)的引領(lǐng)學(xué)生去閱讀，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師能夠充分掌握教學(xué)大綱，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心去開展教學(xué)，這樣才能循序漸進(jìn)的讓學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最終的教學(xué)效果。
3 教學(xué)方法過(guò)于形式化
在新課改的影響下，很多教師都不再拘泥于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，而是開始采取多元化的教學(xué)方式，如情景教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等。但是由于缺乏創(chuàng)新，使得這些教學(xué)方法在應(yīng)用中過(guò)于形式化，有些教師甚至是照抄照搬的使用，而沒(méi)有考慮到實(shí)際的教學(xué)情況，這樣一來(lái)，教學(xué)效果很難達(dá)到滿意程度。例如在合作教學(xué)方法的應(yīng)用上，一些教師只注重形式，無(wú)論什么課程都以擺“小飯桌”的方式進(jìn)行，是的學(xué)生在課堂上無(wú)法自主深入思考，這樣不但無(wú)法浪費(fèi)了課堂時(shí)間，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)不利于學(xué)生自我思考，甚至?xí)B(yǎng)成依賴他人的毛病。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該因材施教，采取哪種教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，只有運(yùn)用得當(dāng)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法也可以取得很好的教學(xué)效果。建議教師在教學(xué)中，對(duì)于要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，可以采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)于具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)于疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，可以借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
4 偏離教學(xué)重點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，注重開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新創(chuàng)造力固然是可取的，但是僅僅為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力而偏離教學(xué)中心則適得其反。例如在課文《司馬光》、《曹沖稱象》等教學(xué)中，不注重對(duì)文章詞句和思想意義的教學(xué)，而是用大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮想象力去提出救人、稱象的新方法，這樣不但無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，而且因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的思考和領(lǐng)悟程度較低，所想出的辦法也多缺乏實(shí)際可行性，創(chuàng)新培養(yǎng)效果并不會(huì)十分理想，同時(shí)也窄化了課堂教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法很好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀等基本任務(wù)展開。
5 課堂拓展具有隨意性
有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但現(xiàn)在有部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，是失敗的課堂拓展。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。
高中語(yǔ)文； 新課程； 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0127-01
新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。
1創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言和詩(shī)意語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。當(dāng)然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義。如教學(xué)朱自清散文《荷塘月色》，我注意調(diào)動(dòng)誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當(dāng)學(xué)生情感處于積極昂揚(yáng)狀態(tài)之時(shí)，文本學(xué)習(xí)就能有效展開，學(xué)生充分想象，并通過(guò)品味其寫景方法來(lái)體會(huì)荷塘月色景色之特點(diǎn)，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運(yùn)用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個(gè)“月”字卻處處有“月”。
2每周一次說(shuō)話活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)評(píng)
只依靠每堂課五分鐘的課前活動(dòng)就想很快提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，于是過(guò)了一段時(shí)間，我又開始舉行每周一次的說(shuō)話活動(dòng)課。這種說(shuō)話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒?dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號(hào)，請(qǐng)班團(tuán)干部隨意抽出一組學(xué)生名單（可設(shè)計(jì)為每組五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門話題發(fā)表簡(jiǎn)短演講，或講析成語(yǔ)典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場(chǎng)抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。教師再對(duì)說(shuō)話者和評(píng)論者分別加以簡(jiǎn)要地品評(píng)、指導(dǎo)。再次，通過(guò)抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說(shuō)話、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說(shuō)話活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會(huì)作了精心的準(zhǔn)備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。
3誦讀文本，強(qiáng)化體驗(yàn)
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要注意抓住讀本文體特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生真切實(shí)在的心理感受。為此教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊(yùn)涵哲理的文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文等，獲得情感體驗(yàn)，感悟文本哲理。如張潔的散文《我的四季》一文不僅哲理性強(qiáng)，而且情感表達(dá)富有張力，很適宜學(xué)生借助朗讀來(lái)體驗(yàn)作者所闡發(fā)的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負(fù)責(zé)生命的情感與道理。為此我在教學(xué)時(shí)既注意引發(fā)學(xué)生概括作者人生四季的特點(diǎn)，又選取不同形式訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，以此一讓學(xué)生感悟到，作者的人生春季生活艱辛但仍充滿希望，夏天歷經(jīng)磨難仍不放棄，秋天感悟收獲但毫不后悔，冬天步入黃昏但仍老有所為；二讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們?nèi)松拇杭疽シN希望，我們?nèi)松南募疽獞?zhàn)勝磨難，我們?nèi)松那锛疽形蚴斋@，我們?nèi)松亩疽l(fā)揮余熱；三讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，生命不息，奮斗不止。本文所蘊(yùn)涵的作家對(duì)生命的深沉感悟只有通過(guò)反復(fù)的誦讀才能品味出來(lái)，機(jī)械的設(shè)置思考題目引導(dǎo)學(xué)生回答可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感悟能力的弱化乃至喪失。《聽聽那冷雨》這篇文章從頭至尾都流露出作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化深刻的懷念和無(wú)盡的追思，而這種情感又是透過(guò)通篇的雨表現(xiàn)出來(lái)的，也是通過(guò)其奇巧清麗的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。為此我們就應(yīng)強(qiáng)化朗讀，讀出詩(shī)歌的行板，讀出音樂(lè)的神韻，讀出春雨的綿綿，讀出秋雨的瀟瀟，讀出雨聲盈耳，讀出雨絲濡目。學(xué)生自由讀，班級(jí)齊聲讀，前后比較讀，小組競(jìng)賽讀，等等。以讀引悟，以悟促讀，讀中體驗(yàn)作者所表現(xiàn)的那種纏綿悠長(zhǎng)的故國(guó)之思。
4構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程
關(guān)鍵詞：主題 教育資源
在活動(dòng)中貫穿語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等全方位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，如中班第一個(gè)主題“我住的地方”，圍繞這個(gè)主題開展的活動(dòng)：我在馬路邊、快樂(lè)小司機(jī)、數(shù)高樓、樂(lè)樂(lè)家、制作漢堡包、小棒樂(lè)、好吃的雞蛋等，涉及到各個(gè)方面。這個(gè)主題是根據(jù)中班新入園幼兒來(lái)到了一個(gè)完全陌生的新的班級(jí)環(huán)境，內(nèi)心充滿了焦慮與不安，容易膽怯，為幫助幼兒盡快穩(wěn)定情緒，熟悉環(huán)境，了解幼兒園的一日生活常規(guī)；熟悉老師和小伙伴，增進(jìn)與老師和同伴的親近感，從而喜歡上幼兒園而制定的。
一、主題的來(lái)源
幼兒園生活具有大量對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，如幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均等是幼兒學(xué)習(xí)資源，為幼兒提供了廣泛的探索、學(xué)習(xí)的空間。家庭生活、社區(qū)生活與幼兒園生活的一致與協(xié)調(diào)，是“認(rèn)知課程”取得成效的關(guān)鍵之一。如果一個(gè)主題來(lái)源于幼兒生活，幼兒就容易對(duì)她產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“男孩與女孩”這一主題中，幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的觀察，通過(guò)爸爸媽媽的發(fā)型、會(huì)做的事情及外貌、聲音、身體上的區(qū)別，然后做出結(jié)果，作進(jìn)一步的探討。又如在大班進(jìn)行“天氣”主題活動(dòng)期間，有一天正好下起了大雨，孩子們便主動(dòng)進(jìn)入了有情趣的活動(dòng)之中：聽雨聲、測(cè)雨量，做“雨的行成”試驗(yàn)，討論雨的益處和害處，自制天氣預(yù)報(bào)表格、閱讀關(guān)于天氣的書刊等。在此基礎(chǔ)上。他們探索各種防雨材料，還建立了天氣預(yù)報(bào)臺(tái)。在主題活動(dòng)中，幼兒情緒高漲，既獲得了有關(guān)知識(shí)，又提高了自己解決問(wèn)題的能力。主題的創(chuàng)設(shè)并非一成不變，隨著時(shí)間的推移、主題的深入、孩子的需要，會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生變化，我們教師要把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉周圍的一切，在更新環(huán)境的過(guò)程中，使孩子的生活經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)新的一頁(yè)。 在開展“秋天的大樹”這一主題時(shí)，在園長(zhǎng)錢老師的指導(dǎo)下，我組織孩子們經(jīng)常性地定期觀察園內(nèi)、社區(qū)中幾種常見(jiàn)的植物，并引導(dǎo)孩子把幼兒園中的“紫藤”、“桃樹”、“松樹”的生長(zhǎng)情況，以繪畫的方式分時(shí)段地記錄下來(lái)，出示在教室里的墻面上。隨著時(shí)間的推移，環(huán)境也不斷呈現(xiàn)出變化，孩子們?cè)谑占?、觀察中感受到了紫藤、桃樹的樹葉在天氣逐漸轉(zhuǎn)涼后會(huì)由綠泛黃，由多到少呈現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，而松樹的樹葉雖然會(huì)掉落，但是會(huì)不斷新生，常綠常青。不同樹木在不同時(shí)間呈現(xiàn)出的變化是不一樣的。
二、主題的特點(diǎn)
“認(rèn)知課程”中的主題通常是一個(gè)廣泛的概念或話題，如“動(dòng)物”“天氣”“季節(jié)”等，主題可以由幼兒提出，也可以由教師或其他有關(guān)人員提出，我們?cè)谶x擇主題時(shí)，應(yīng)使主題體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：1、主題和幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，幼兒至少聯(lián)系主題中的部分內(nèi)容或擁有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能提出相關(guān)問(wèn)題。2、主題能整合科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科。3、主題內(nèi)涵豐富，且能使幼兒深入的探索。此外，主體的特點(diǎn)還包括；合乎兒童生活經(jīng)驗(yàn)的，兒童感興趣的，容易準(zhǔn)備所需材料和設(shè)備的，容易獲得社區(qū)和幼兒資源的，兒童能進(jìn)行實(shí)際操作的。
三、主體的選擇
選擇“認(rèn)知課程”內(nèi)容的核心是把兒童的發(fā)展、需要放在首位。由于幼兒的年齡小，各方面的能力還較弱，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，注意力易分散，教師的參與往往能使活動(dòng)的內(nèi)容能更加豐富。所以，一個(gè)主題活動(dòng)的順利開展，離不開教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)。而教師適時(shí)、有效的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于：教師要注意觀察了解幼兒。只有通過(guò)觀察，才能了解幼兒喜歡的主題、內(nèi)容和活動(dòng)材料，了解幼兒在活動(dòng)中說(shuō)些什么？做些什么？活動(dòng)中遇到了什么困難？解決了沒(méi)有？是怎樣解決的等等。然后，教師再將對(duì)觀察到的幼兒行為進(jìn)行反思：給幼兒提供的時(shí)間和空間是否合適、材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題、幼兒近來(lái)最感興趣的是什么？認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有了哪些進(jìn)步？還存在什么問(wèn)題等等。比如：在“春天的童話”這一主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：許多幼兒對(duì)于春天的季節(jié)特征不怎么感興趣，反而對(duì)春天的花花草草以及小動(dòng)物極有興趣，于是，我們就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)安排，為此，還延伸出了新的主題――“動(dòng)物的秘密”?？梢?jiàn)，教師的觀察非常重要，也只有注意細(xì)心觀察，教師才能在幼兒舉棋不定或遇到困難和挫折時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)給予幫助。因此，應(yīng)選擇對(duì)幼兒發(fā)展具有價(jià)值的課程內(nèi)容，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒操作、探索的內(nèi)容，選擇與幼兒生活相關(guān)的。生動(dòng)的內(nèi)容。如“小工具”主題活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較密切的聯(lián)系，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我會(huì)用小工具”“誰(shuí)造了鋸子”“誰(shuí)是我們的小幫手”等活動(dòng)。再如，我們發(fā)現(xiàn)孩子喜歡玩蹦蹦繩的游戲，便引導(dǎo)幼兒關(guān)注多種多樣的繩子，討論繩子在生活中的作用，了解繩子與人們的關(guān)系，開展了“尋找繩子”“用繩測(cè)量”“給布娃娃扎辮子”“穿繩板”“搓紙繩”“哪種繩子力量大”等項(xiàng)目活動(dòng)。雖然教師們能想出很多主題，但不是所有的主題都適合幼兒學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)該關(guān)心那些讓幼兒“難以忘記的學(xué)習(xí)”，而不是“需要記憶的學(xué)習(xí)”。
隨著課程意識(shí)的不斷增強(qiáng)，新課程賦予了主題墻豐富而深刻的教育內(nèi)涵，把促進(jìn)幼兒的發(fā)展擺在重要位置。那么，如何理解幼兒園主題墻的內(nèi)在蘊(yùn)意和價(jià)值所在，如何為幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)提供一些新的思路，我們也有著獨(dú)特的視角。
主題墻是課程系統(tǒng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)之間交流的中介和橋梁，他們之間平等地對(duì)話和作用，并產(chǎn)生某種不同的全新的東西。主題墻為幼兒提供了良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，便于幼兒間進(jìn)行各種信息交流、為實(shí)現(xiàn)對(duì)話提供有利的條件。透過(guò)主題墻幼兒可以發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，形成對(duì)人和事的積極心態(tài)。通過(guò)主題墻能讓教師有效地傾聽幼兒的想法，為幼兒提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。透過(guò)主題墻還讓家長(zhǎng)了解自己孩子在園的所作所為，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，了解孩子在整體中的發(fā)展水平。
四、給予幼兒適時(shí)、有效的指導(dǎo)。
【案例描述】
這是筆者在古詩(shī)教學(xué)中的一次教學(xué)嘗試，教學(xué)內(nèi)容為《詩(shī)五首?夜雨寄北》。教學(xué)目標(biāo)是了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情、學(xué)會(huì)感受詩(shī)歌意境。為考查學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮情況，課前特意不布置預(yù)習(xí)。上課后，按慣例我讓學(xué)生查找資料，認(rèn)識(shí)李商隱，了解作者李商隱的相關(guān)經(jīng)歷、詩(shī)作特色等，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充交代了當(dāng)時(shí)的寫作背景材料。這個(gè)步驟結(jié)束后我讓學(xué)生自由朗讀并結(jié)合課下的注釋從文本表面理解詩(shī)作所寫內(nèi)容，在自讀中明白詩(shī)句意思。
在大體弄清詩(shī)句意思后，我引導(dǎo)學(xué)生展開“換位想象”，于是學(xué)生開始瞑目沉思。五六分鐘后，我讓學(xué)生停下，返回課堂，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生就剛才的想象進(jìn)行敘述。學(xué)生陸續(xù)發(fā)言，說(shuō)出了如下意象：深深的宅院、微弱的燭光、凄清的雨、束冠青衫的詩(shī)人、詩(shī)人正在踱步、雨聲噼啪作響……有學(xué)生補(bǔ)充：桌上應(yīng)當(dāng)還有一封剛拆開的信，那是仆人剛剛送進(jìn)來(lái)的家書；還應(yīng)當(dāng)有風(fēng)，風(fēng)吹得燭光搖曳，有點(diǎn)冷。另一位學(xué)生馬上站起來(lái)反駁：“不對(duì)，風(fēng)是有點(diǎn)，但不冷?！痹夥瘩g的馬上對(duì)答：“秋天了。詩(shī)句中不是有一句‘巴山夜雨漲秋池’么？秋風(fēng)應(yīng)比較涼，加上雨夜，再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境，他不覺(jué)得冷么？”反駁者說(shuō)：“可是他想到了未來(lái)，想到了未來(lái)和親人團(tuán)聚時(shí)的情形，心里是溫暖的。”班上學(xué)生馬上自然分成兩派，各為自己支持的觀點(diǎn)找依據(jù)，課堂霎時(shí)熱烈起來(lái)。
爭(zhēng)論持續(xù)了好幾分鐘，我看到學(xué)生們已經(jīng)基本把握了文本內(nèi)涵，于是不失時(shí)機(jī)地叫停，并讓全體同學(xué)將剛才想象到的情景，結(jié)合課堂上的發(fā)言以描述性的語(yǔ)句寫下來(lái)。平時(shí)寫作時(shí)咬筆桿的孩子們這時(shí)一反常態(tài)，刷刷揮筆，轉(zhuǎn)眼間就有學(xué)生舉手發(fā)言。
學(xué)生或敘述或描寫，但共同點(diǎn)是都把握住了詩(shī)人的情感特征，對(duì)詩(shī)歌的意境也有了超乎往常的理解。
【教學(xué)反思】
在古詩(shī)教學(xué)中，我們通常提示學(xué)生依據(jù)詩(shī)句意思展開聯(lián)想與想象，去品味詩(shī)人的情感，把握詩(shī)作主旨。我認(rèn)為這種提示想象流于一般，而且覆蓋面不廣。相對(duì)于理解能力強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)生而言，他的想象與理解會(huì)容易到位；但相對(duì)于理解能力弱、想象力一般的學(xué)生而言，一方面他自己想象所得不多，聽其他同學(xué)描述也屬于被動(dòng)接受，其掌握程度與學(xué)習(xí)效果都不理想，僅能靠死記硬背別人的東西，無(wú)形中又加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
而“換位想象”則不然，它在學(xué)生初步知曉了詩(shī)作給出的幾個(gè)意象后，直接進(jìn)入“意境”。這樣，縮短了閱讀者與文本的距離，跳過(guò)作者這一中介物。要知道，我們?cè)趽Q位想象展開之前，學(xué)生已經(jīng)初讀詩(shī)作，文本意象及其組合其實(shí)在學(xué)生心中已經(jīng)先入為主，所以其重組、生成也將大體依據(jù)文本。這樣恰好巧妙實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌文本的解讀，再加上學(xué)生直接以詩(shī)人的身份對(duì)詩(shī)人思維活動(dòng)進(jìn)行想象，把原本需要反復(fù)解析才能理解的情感，在想象產(chǎn)生和展開的很短時(shí)間內(nèi)就可以得到較為完整的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)然，作為一次教學(xué)嘗試，本節(jié)課還有許多地方需要改進(jìn)。如情景設(shè)置不夠到位，抽象的想象有時(shí)容易成為“空架子”，有的學(xué)生根本就無(wú)法穿越時(shí)空進(jìn)入情境，缺少了些形象的展示的輔助手段。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，即說(shuō)和寫的能力。所以我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)努力上好每一堂口語(yǔ)交際課。一堂完整的課不只局限于課堂上，還應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備和課后拓展延伸，盡力為學(xué)生提供交流的空間和平臺(tái)，把交流的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在更多時(shí)候充當(dāng)一個(gè)聽者和指揮者。基于這樣的想法我設(shè)計(jì)了這堂課。
二、教材分析
《春天的發(fā)現(xiàn)》是第十冊(cè)語(yǔ)文書第一單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是讓學(xué)生觀察春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受春天的美好，發(fā)現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)。這次口語(yǔ)交際活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感，號(hào)召學(xué)生珍惜生命的春天，努力拼搏創(chuàng)造自己的燦爛春天。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.鍛煉學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，珍惜美好年華的情感。
3.使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人。
四、教學(xué)重點(diǎn)
說(shuō)出春天景物的特點(diǎn)和自己的感受。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)春天的文字資料，并把自己在戶外觀察到的景象畫下來(lái)或拍照。
六、教學(xué)流程
（一）播放歌曲，創(chuàng)設(shè)情境
1.播放歌曲《嘀哩哩》，學(xué)生隨唱，鼓動(dòng)學(xué)生隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。
2.導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，春天在哪里呀？（學(xué)生自由回答：春天在青翠的山林里，春天在湖水的倒影里，春天在小朋友的眼睛里。今天就讓我們坐上春天的列車一起去尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天吧。（出示課題《春天的發(fā)現(xiàn)》）
（要激發(fā)學(xué)生的興趣，良好的情境氛圍是前提，所以我利用視頻歌曲，把春天的景色展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。）
（二）說(shuō)詞語(yǔ)，迎春天
1.說(shuō)課前搜集到的有關(guān)春天的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)歌或描寫春天的句子。
2. 教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。
（三）乘車春游，去田野找春天（為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣）
1.看春
①沿途風(fēng)光
讓學(xué)生進(jìn)入角色，教師問(wèn)：透過(guò)車窗看見(jiàn)了什么？
（出示楊樹、柳樹圖片，引導(dǎo)學(xué)有順序的觀察思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。）
②欣賞田野風(fēng)光
出示桃花、麥田、油菜花圖 ，以桃花圖為例，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)一兩句話到說(shuō)一段話，然后學(xué)生小組內(nèi)交流麥田圖和油菜花圖，實(shí)施由引到放的方法.。
（播放視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）
2.聽春
播放視頻鳥叫聲，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想在春天聽到的其他聲音。
3.聞春
設(shè)計(jì)下雨的情境，學(xué)生在描述春雨的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象：你仿佛聞到了什么？
4.感春（趕春）—談自己的感受
①春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，她生長(zhǎng)著.這是春天給我的感受，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？（小組內(nèi)交流，后選代表發(fā)言）
②教師總結(jié)：你們現(xiàn)在正處在人生最美麗的春天，在春天我們?cè)摬シN什么呢？健康的身體，良好的行為道德，豐富的科學(xué)文化知識(shí)就是我們?cè)诖禾煲シN的種子，讓我們珍惜這美麗的春天，讓我們抓住人生的春天，讓我們?cè)诖禾熘行燎诘夭シN，只有這樣，我們才能在秋天得到豐收。
教師寄語(yǔ)：
微風(fēng)吹動(dòng)樹葉，快聽，那是春天的腳步，春天的腳步匆匆，美好的時(shí)光稍縱即逝，珍惜春光，珍惜時(shí)間，珍惜生命吧，讓我們?cè)诖禾炖锊シN，在春天里拼搏，讓我們追趕春天的腳步，用勤勞的雙手，描繪我們絢麗的春的篇章吧！
七、課外拓展延伸
1.在春天留影，寫激勵(lì)自己的格言。
2.把自己在這節(jié)課的所見(jiàn)所聞所感整理下來(lái)寫成作文。
（通過(guò)照相留影及練筆活動(dòng)把課堂延伸，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的習(xí)慣，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，加強(qiáng)課內(nèi)與課外生活的聯(lián)系。）
八、教學(xué)反思
我很喜歡竇桂梅的一句話“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”。的確，我的這堂口語(yǔ)交際課雖然有亮點(diǎn)在閃爍，但也存在著遺憾，它引發(fā)了我的思索， 讓我感慨頗多。
當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)這堂課時(shí)還是初春時(shí)節(jié)，大地剛剛解凍，沒(méi)有春天草綠花紅的影子，怎樣讓學(xué)生進(jìn)入春天那美麗的情境中呢？為此，我搜集并篩選了一些春天最有代表性的景物圖片，并設(shè)計(jì)了乘車春游的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生看春、聽春、聞春、感春，從而從不同角度讓學(xué)生感受春天，發(fā)現(xiàn)春天。學(xué)生在看到春天的生機(jī)勃勃和美麗的同時(shí)，傾聽著春天的聲音，想象呼吸著雨后的青草味，自然就對(duì)春天有了美好的感覺(jué)，水到渠成地，學(xué)生就知道了春光易逝，應(yīng)珍惜。如此環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)思路，讓整堂課非常流暢而飽滿。值得欣慰的是，我費(fèi)盡心思制作的課件起到了很好的效果。課堂伊始，我播放歡快的視頻歌曲《春天在哪里》調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了活躍的氣氛，消除了我與學(xué)生之間的陌生感。美麗的圖片激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生身臨其境，真切的感受到了春天的氣息，尤其是音頻鳥叫聲和flish下雨的畫面讓學(xué)生驚奇，觸動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)，激發(fā)了交流的欲望。這些都起到了恰到的好處。
在這堂課中，我始終以自己飽滿的激情在感染著學(xué)生，我的語(yǔ)言高亢有力，我努力用風(fēng)趣而鼓勵(lì)的語(yǔ)言喚醒學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，從學(xué)生亮亮的眼睛里，我知道了教師的激情是課堂的興奮劑。從課后，學(xué)生坐在教室里不愿離去和依依不舍的再見(jiàn)中，我知道這節(jié)課讓同學(xué)們很舒暢。后來(lái)在小區(qū)的花園里，從幾個(gè)女孩看到我后的驚呼聲和那種無(wú)法言語(yǔ)的喜悅中，我體會(huì)到了一種從未有過(guò)的激動(dòng)和欣慰。因?yàn)槲业恼n，終于可以留在孩子們的記憶中，給他們一種美好的情感經(jīng)歷。所以應(yīng)該自勉，爭(zhēng)取每天讓學(xué)生在課堂上有這樣的激情和美好的體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效性課堂 教學(xué)路徑
一、引言
課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，也是教師傳播語(yǔ)文知識(shí)的地方，向40分鐘要質(zhì)量能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的情操、修養(yǎng)、品格，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有特別重要的作用。因此，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率既對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有直接影響，也對(duì)提升其綜合素質(zhì)有影響。怎樣才能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性呢？應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面制定完善的策略。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
學(xué)習(xí)需要興趣，尤其是小學(xué)生，他們好奇心重，對(duì)未知事物具有很強(qiáng)的探索精神。教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)時(shí)，重視激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師要通讀、分析每篇課文，對(duì)學(xué)生難以理解詞語(yǔ)要“預(yù)設(shè)”出來(lái)，或根據(jù)生活實(shí)際，或理解其反義詞與近義詞，或查字典解釋，或從上下文意思理解詞語(yǔ)。為了盡量去除閱讀障礙，要閱讀課文，將較為拗口或停頓有難度的句子做好記號(hào)，并寫進(jìn)教案中，在課堂上要重點(diǎn)講解。
教師通過(guò)引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們帶著問(wèn)題聽課，積極思考與分析。同時(shí)教師要利用各種教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上教同學(xué)寫字、朗讀、當(dāng)小老師，每周或每月評(píng)選“發(fā)言之星”“朗讀之星”，樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，建立起良性競(jìng)爭(zhēng)，人人都努力當(dāng)榜樣。
三、選擇教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)自身作用，控制課堂生成，進(jìn)而確保完成教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)有效性，選擇教學(xué)方式是特別重要的。
（一）根據(jù)學(xué)生日常行為設(shè)計(jì)教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極表現(xiàn)與其日常生活具有特別密切的關(guān)系。相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生行為大部分來(lái)自生活習(xí)慣，與學(xué)生生活越貼近，學(xué)生探索此領(lǐng)域的欲望就更強(qiáng)烈。如教師在語(yǔ)文課上先問(wèn)學(xué)生是否有吹泡泡的經(jīng)歷，是否知道泡泡的制作過(guò)程。每位小學(xué)生都是貪玩的，家長(zhǎng)會(huì)更嚴(yán)格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的機(jī)會(huì)較少，更羨慕別人在玩。教師在教學(xué)前要準(zhǔn)備一些清水，再要求學(xué)生拿來(lái)洗衣粉、吸管、瓶子，在課堂上進(jìn)行搖晃、攪拌，并制作成泡泡水。此活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生注意力，學(xué)生怎么不對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生興趣呢？
（二）思維拓散式教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，引用現(xiàn)代新聞和歷史故事，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生思維圍繞教師的講解而運(yùn)轉(zhuǎn)。教師要把握時(shí)機(jī)，設(shè)置問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，以增強(qiáng)實(shí)效性。
（三）舉一反三教學(xué)
教師要選擇價(jià)值較高的教學(xué)題材，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，再按照知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)舉例引用，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舉一反三的道理并掌握其方法。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都具有特別重要的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如教師上課時(shí)講解某成語(yǔ)，再通過(guò)這個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的其他成語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。
四、選擇教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生主體功能
教學(xué)設(shè)計(jì)是建立有效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵性因素，改革與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)際為著眼點(diǎn)，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓師生之間發(fā)生“積極互動(dòng)、平等交往、共同發(fā)展”的良好效應(yīng)。設(shè)計(jì)明確、有效的教學(xué)目標(biāo)，分析新課標(biāo)要求，讓教學(xué)目標(biāo)更具全面性和綜合性；教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)得多種多樣，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；科學(xué)使用教學(xué)資源，加強(qiáng)各科知識(shí)的聯(lián)系，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，彰顯語(yǔ)文課的文本內(nèi)容；選擇科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，突破文本知識(shí)和教師講解的局限，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
在教學(xué)《小馬過(guò)河》的課堂上，教師借助手工課件導(dǎo)入的策略，讓學(xué)生分別扮演小馬、老馬、小松鼠、老牛等角色，吸引學(xué)生興趣，提高課堂有效性。又如，在《秋天的雨》的課堂教學(xué)中，作業(yè)方面創(chuàng)新設(shè)計(jì)是，讓學(xué)生試著根據(jù)課文畫一幅秋天的畫，或?qū)懸皇浊锾斓脑?shī)，或通過(guò)文字描寫秋天。通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)新型作業(yè)，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
在教學(xué)中要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)之中，增強(qiáng)教學(xué)效果。在講解葉圣陶《瀑布》這篇課文時(shí)，詩(shī)中瀑布的狀態(tài)是“如塵、如霧、如煙”，其景色是“白銀、珍珠的屏”，其聲音是“陣陣、疊疊”的，如果只借助圖片和文字難以體現(xiàn)出瀑布的姿態(tài)和聲勢(shì)，而借助多媒體技術(shù)則能綜合處理聲、文、圖，讓學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)與視覺(jué)神經(jīng)認(rèn)識(shí)到瀑布的美。通過(guò)此方法，完善教學(xué)形式，提高教學(xué)有效性。
五、選擇不同教學(xué)評(píng)價(jià)模式
有效客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師反思教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)能力，既提高教師專業(yè)水平，也讓課堂成為教師、學(xué)生共同發(fā)展、進(jìn)步的場(chǎng)所。
（一）使用多元化評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)
首先，教師要多使用靈活機(jī)智的激勵(lì)式、幽默式、明理式、導(dǎo)學(xué)式口頭評(píng)價(jià)。教師要注重搜集與積累，經(jīng)常更換評(píng)價(jià)用語(yǔ)，讓新用語(yǔ)層出不窮，讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同場(chǎng)景、不同環(huán)境獲得新鮮的、富有情趣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡聽、喜歡學(xué)。其次，教師要將體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)妥善地結(jié)合在一起，贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、深情擁抱、親切握手、摸頭等動(dòng)作，結(jié)合真誠(chéng)的贊美，向?qū)W生傳遞情緒，與學(xué)生交流感情，讓課堂評(píng)價(jià)更加自然。最后，教師要試著使用物質(zhì)評(píng)價(jià)方式，可以對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)具有紀(jì)念價(jià)值和象征意義的禮物，如教具、書法作品、種子、楓葉、書簽等，以此引發(fā)學(xué)生的期待和希望。
（二）多元化評(píng)價(jià)主體，建立高效教學(xué)評(píng)價(jià)
客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，轉(zhuǎn)變以教師評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、教師都參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，更客觀全面地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性。這樣能夠建立正確的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情感交流與思想碰撞中，建立起開放、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具備合作、交往的能力，實(shí)現(xiàn)有效、主動(dòng)學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
六、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)的藝術(shù)性較強(qiáng)，是值得深入研究的學(xué)問(wèn)。為了探索課堂有效性教學(xué)途徑，要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，不斷地實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在選擇教學(xué)方式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)，并使用思維拓展式、舉一反三式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。選擇創(chuàng)新的教學(xué)模式，積極運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，選擇不同的教W評(píng)價(jià)模式，努力強(qiáng)化教學(xué)有效性。
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教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得1
雖然我已經(jīng)不是剛剛走出學(xué)校的新教師，但是在這近十年的教育工作中，我確實(shí)遇到很多困惑問(wèn)題，時(shí)常感到苦惱異常。當(dāng)拿到學(xué)校給我們統(tǒng)一購(gòu)買的《給教師的建議》一書時(shí)，里面的一條條建議就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我的心田，它就像與我面對(duì)面一樣，針對(duì)我在教學(xué)中遇到的的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，讀完此書有一種讓我茅塞頓開的感覺(jué)。
為什么同時(shí)教學(xué)，同樣的老師，同樣的環(huán)境，有的學(xué)生可以輕輕松松的把知識(shí)完美的掌握了，有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我終于明白原來(lái)是因?yàn)槲覜](méi)有好好根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異而備課，沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生在我的教學(xué)中都各有所獲。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng)，使有些學(xué)生無(wú)法學(xué)有所獲。正是蘇霍姆林斯基首條建議給了我很大的感悟。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，我真的經(jīng)常都發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，一晝夜確實(shí)也只有24小時(shí)，而我們每天一來(lái)到就給滿滿的工作給包圍了，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地閱讀了蘇霍姆林斯基的這條寶貴的建議，迫切想要往下尋求答案。
他在這里給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。而且我們讀書不能只是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。看看一些優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營(yíng)養(yǎng)，這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書閱讀呢?愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上， 抱怨時(shí)間不夠的老師們往往只是一位在抱怨，卻并沒(méi)有真正抓緊時(shí)間去做任何一件事情，同時(shí)也是因?yàn)槲覀冇袝r(shí)候只是人品時(shí)間溜走，而并沒(méi)有好好的儲(chǔ)存這是時(shí)間里面的能量。對(duì)于那些經(jīng)常讀書積累只是能量的老師來(lái)說(shuō)，時(shí)間每過(guò)去一年 ，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了讀書，忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò)，要完善自己，但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)反思，反思一下自己的教學(xué)，積累一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)常我就在哪里想著這些事情，而時(shí)間真如流水一樣溜走了。
讀完了《給教師的建議》，我不時(shí)地反思自己，提醒自己要把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)。
教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得2 在我們學(xué)校果園的中央，長(zhǎng)著一片高高的、蔥綠的葡萄叢，壯實(shí)的葡萄藤足有兩米高。少先隊(duì)員們把枝條固定在鉛絲上，一行行地排得很整齊。你順行看過(guò)去，幾千串黃色的葡萄確實(shí)惹人喜愛(ài)。我們這個(gè)葡萄園是學(xué)校的驕傲。不但我們本村的，還有鄰村的莊員們都到這兒來(lái)學(xué)習(xí)。在葡萄園里勞動(dòng)被看成一種很大的樂(lè)趣和很高的榮譽(yù)，只有那些最勤懇、最愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生才配享受它。每當(dāng)從許多愿意勞動(dòng)的學(xué)生當(dāng)中選出10一15個(gè)人，讓他們?cè)谛虚g松土，或者把枝條纏到鉛絲上，或者在秋天給每一棵樹叢根部壘土，或者在冬天堆上雪以保持水分，這時(shí)那些沒(méi)有被選到的人就覺(jué)得受了委屈，感到失望。這使我不由得回想起15年前的往事……
當(dāng)時(shí)這里是一片荒地。記得有人對(duì)我說(shuō)過(guò)：以前曾經(jīng)把這塊地給過(guò)一個(gè)更夫和財(cái)務(wù)員，讓他們?nèi)シN土豆，他們都不肯要，因?yàn)檫@塊地上已經(jīng)種過(guò)50年土豆，它已經(jīng)完全沒(méi)有肥力了。于是我建議把這塊地改造成肥沃的土地，使它變成一片花果茂密的果園。
我費(fèi)了很大的勁才說(shuō)服高年級(jí)學(xué)生給這里運(yùn)來(lái)了大約30噸含腐殖質(zhì)的農(nóng)肥。我看到，學(xué)生們只是出于對(duì)我這個(gè)新上任的校長(zhǎng)的尊重，而不是出于對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，才完成我的要求的。在施肥以后，還必須挖一些一米半深的坑，再把腐殖質(zhì)跟黑土摻和起來(lái)，填進(jìn)每一個(gè)坑里。
當(dāng)時(shí)在我們村子里還沒(méi)有人種葡萄，雖然在我們這個(gè)地區(qū)供葡萄發(fā)育的條件是再好不過(guò)的。我給學(xué)生們講述葡萄是一種多么美妙的植物，可是我感到我的話并沒(méi)有打動(dòng)他們的心。我記得，當(dāng)我談到熱愛(ài)勞動(dòng)，并且還引用了高爾基的話時(shí)，十年級(jí)的一個(gè)叫奧麗婭·特卡琴柯的女生，滑稽地向她的女友們眨眨眼睛，問(wèn)道：“剛才您說(shuō)，勞動(dòng)會(huì)使生活變得美好?？墒钦?qǐng)您說(shuō)說(shuō)，難道像挖這些土坑的勞動(dòng)也是可愛(ài)的嗎?難道這種事能給人帶來(lái)歡樂(lè)嗎?至于高爾基的話，那大概是為了把詩(shī)寫得美一些；而在生活里，像拾糞這樣的勞動(dòng)，難道也能讓人熱愛(ài)它嗎?”
從那時(shí)起已經(jīng)許多年過(guò)去了，可是這個(gè)姑娘提的問(wèn)題，我卻始終沒(méi)有忘記。最近7、8年來(lái)，當(dāng)黨和人民向?qū)W校提出要培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的人的任務(wù)時(shí)，我又不止一次地聽到有人提出這個(gè)問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題并不像乍看起來(lái)那么簡(jiǎn)單。但是卻必須回答。我們不僅要證明熱愛(ài)勞動(dòng)是人的自尊和文明的最高程度，而且必須說(shuō)明究竟怎樣才能培養(yǎng)起對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。生活本身做出了回答。 讓我們?cè)倩氐狡咸褕@的故事上來(lái)。我清楚地知道，那些為第一批葡萄叢挖坑的學(xué)生，到中學(xué)畢業(yè)后就能看見(jiàn)他們的勞動(dòng)果實(shí)。也可能，到那時(shí)他們還會(huì)帶領(lǐng)自己的孩子到學(xué)校來(lái)。這當(dāng)然是很好的。不過(guò)，還應(yīng)當(dāng)更多地想到那些低年級(jí)的孩子，他們?cè)谛Ｆ陂g，還能種植三熟葡萄，三次看到自己的勞動(dòng)果實(shí)。我們舉行了一個(gè)“勞動(dòng)節(jié)”(我們給栽種葡萄那一天取了這個(gè)名稱)活動(dòng)，來(lái)參加的不僅有那些運(yùn)肥挖坑的人，還有小學(xué)生——一、二、三年級(jí)的孩子，他們不是來(lái)旁觀而是來(lái)勞動(dòng)的。開辟葡萄園這件隆重的、“大人的”事讓小孩子來(lái)參加，單單這一點(diǎn)就使他們把勞動(dòng)當(dāng)做一種不平常的、莊嚴(yán)的因而也是快樂(lè)的事來(lái)對(duì)待了。
到了這一天，小學(xué)生們每人給每個(gè)坑里捧一捧肥土，給葡萄根涂上有營(yíng)養(yǎng)的溶漿，然后埋土、澆水。孩子們的勞動(dòng)量是不大的，但是他們比起那些運(yùn)肥和挖坑的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻懷著更加濃厚的興趣，盼望著葡萄藤長(zhǎng)出第一批嫩芽來(lái)。這是為什么呢?在那幾年里，我還沒(méi)有下功夫去研究這類現(xiàn)象的心理學(xué)的奧秘，可是我有一個(gè)明確的想法：應(yīng)該從最幼小的年齡起就吸引兒童參加勞動(dòng)，而且要使勞動(dòng)進(jìn)入兒童的日常生活，變成他感興趣的事，通過(guò)勞動(dòng)來(lái)激發(fā)他的幻想，使他像幻想到遙遠(yuǎn)的國(guó)度去旅行和去發(fā)現(xiàn)新大陸一樣。在帶領(lǐng)小學(xué)生去參加勞動(dòng)節(jié)以前，我就給他們講故事，說(shuō)一棵葡萄可以結(jié)出一百串又大又甜的果實(shí)，說(shuō)可以把葡萄藤培植到像學(xué)校樓房那么高。這番話激發(fā)了孩子們的想像，就像你對(duì)他們談那稀奇的海洋動(dòng)物，談我們這一帶草原里的斯基福人的古墓里的奇珍異寶一樣。于是，他們?nèi)朊运频刈銎鹗虑閬?lái)了。
葡萄藤上的第一批葉子發(fā)綠了，新長(zhǎng)出來(lái)的嫩枝向著太陽(yáng)伸展。在暖房里，我們用花盆裝上含腐殖質(zhì)的肥土，栽一些插條，它們到冬季就生根，到了春天把它們移栽到普通的土壤里，再過(guò)一年就已經(jīng)結(jié)出果實(shí)來(lái)了。
這個(gè)目標(biāo)是非常誘人的。我還帶來(lái)了一籃子成熟的葡萄，讓孩子們生平第一次品嘗了這種果實(shí)。大概這一點(diǎn)也加強(qiáng)了目標(biāo)的吸引力。試想，這樣一來(lái)，誰(shuí)還會(huì)拒絕用桶去提肥料，用鳥糞去制作追肥用的溶液，拒絕干這種又臟又累的活兒呢?
春季到了，孩子們把培育的小樹苗移栽在暖房里。對(duì)十來(lái)歲的孩子們來(lái)說(shuō)，挖坑，把黑土和腐殖質(zhì)拌和成有營(yíng)養(yǎng)的肥料，然后再撒進(jìn)坑里，確實(shí)是不輕松的事。但是，他們真心實(shí)意地、入迷地勞動(dòng)著，這可能是理想在鼓舞著他們的緣故。這些孩子種的葡萄園(大約有30棵)，成了學(xué)校果園里最漂亮、管理得最完善的一角。當(dāng)一年前高年級(jí)學(xué)生種的那些葡萄開始結(jié)果的時(shí)候，低年級(jí)的孩子們高興極了。因?yàn)樗麄兏械阶约阂彩沁@項(xiàng)勞動(dòng)的參者，他們還記得勞動(dòng)節(jié)那一天的情景。好容易等到果實(shí)成熟了，我就把一串串的葡萄分給孩子們。他們興高采烈地把果實(shí)拿回家，奉獻(xiàn)給媽媽和爸爸。
教師《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得3
閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時(shí)間去樂(lè)呀!
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話題，但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《山東正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。
[關(guān)鍵詞] 積極評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
課程改革實(shí)踐表明，積極的構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)新課程的有效實(shí)施，同時(shí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方式等，直接關(guān)系著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)也明確地說(shuō)明課程評(píng)價(jià)不僅僅是考察學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的掌握程度，更是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，對(duì)此教師積極評(píng)價(jià)的展開更應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、指導(dǎo)性等，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。
一、積極評(píng)價(jià)的作用
小學(xué)階段的學(xué)生由于心智不成熟，思想行為活躍，需要教師充分地樹立教學(xué)觀，積極打造良好的教學(xué)氛圍，采取積極評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷模糊到清晰，由淺顯變?yōu)樯羁痰膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要部分，教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息繼而改進(jìn)教育教學(xué)，學(xué)生也能從評(píng)價(jià)中反思和了解自己，積極地體驗(yàn)成功。對(duì)此教師不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行重視，更要注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的作用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
二、落實(shí)積極評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.積極評(píng)價(jià)要因人而異
學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異都是非常大的，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分學(xué)生的成長(zhǎng)幫助效果并不是很明顯，同時(shí)過(guò)量的稱贊也會(huì)使學(xué)生感到乏味，過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)導(dǎo)致積極評(píng)價(jià)作用弱化，不容易進(jìn)行落實(shí)。
例如，教師在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的思維，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。教學(xué)中，學(xué)生在回答問(wèn)題“趙州橋的別名”時(shí)，由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，如果此時(shí)教師采取大量的鼓勵(lì)語(yǔ)言，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)于該學(xué)生的嘲笑，對(duì)此教師采用狀態(tài)語(yǔ)言鼓勵(lì)方式，o學(xué)生一個(gè)肯定的眼神、贊的手勢(shì)，等等，給學(xué)生一定的心理暗示，繼而增加問(wèn)題的難度“你能說(shuō)出橋洞的作用嗎”，再采取積極評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生做到系統(tǒng)性的提升。
2.評(píng)價(jià)要適時(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重課堂生成的捕捉，不僅僅要注重學(xué)生問(wèn)題回答之后的鼓勵(lì)，同時(shí)還要注重課堂意外的巧妙處理，將積極評(píng)價(jià)落到實(shí)處，從而更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，教師在教學(xué)課文《貓》時(shí)，為了讓學(xué)生記憶深刻，教師要求學(xué)生采取角色扮演的方式，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生增加自己的創(chuàng)意，對(duì)此教師可以在學(xué)生表演之后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生模仿的細(xì)節(jié)、涉及到的書本知識(shí)內(nèi)容、自己的靈感創(chuàng)意等進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，最終保證良好的教學(xué)效果。
三、實(shí)施積極評(píng)價(jià)的對(duì)策
（一）教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)
1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)
教師語(yǔ)言的評(píng)價(jià)不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)，而要具備一定的導(dǎo)向性，對(duì)此教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)注重其鼓勵(lì)的針對(duì)性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇地進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。
例如，教師在檢查《柳樹醒了》課文背誦環(huán)節(jié)時(shí)，可以采取不舉手自己主動(dòng)背誦的方式，當(dāng)某一學(xué)生背誦完后，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“作為第一個(gè)背誦課文的學(xué)生，你是非常勇敢的，同時(shí)你在背誦的環(huán)節(jié)，富有感情可以看得出你是按照自己的理解進(jìn)行背誦的，這樣的方式不僅能夠加深課文印象，使得課文背誦更加的簡(jiǎn)單，同時(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)地推動(dòng)自己學(xué)習(xí)能力的提升，教師很為你感到驕傲?！?/p>
此時(shí)，其他的學(xué)生通過(guò)教師感情理解文章背誦的暗示，也掌握到了快速背誦課文的方式，從而有效地點(diǎn)撥、引領(lǐng)了學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，繼而帶動(dòng)班級(jí)整體水平的提升。
2.體態(tài)激勵(lì)暗示
目前在課堂教學(xué)中，由于教師的素質(zhì)水平差距明顯，且都存在隨意性、習(xí)慣性問(wèn)題，像雙手支撐講臺(tái)、向空中拋擲粉筆等行為都會(huì)影響課堂信息的傳遞，影響教師形象的塑造，也會(huì)給學(xué)生帶去不積極的心理。激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅僅可以通過(guò)口頭評(píng)價(jià)的途徑輸出，同時(shí)也可以通過(guò)狀態(tài)語(yǔ)言途徑進(jìn)行學(xué)生心理鼓勵(lì)暗示。這種方式對(duì)于教師態(tài)度的積極性較高，因?yàn)橄麡O的狀態(tài)行為習(xí)慣，也會(huì)給學(xué)生帶去消極的心理。對(duì)此教師在進(jìn)行狀態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，要采用得體的姿態(tài)、積極可定的表情、動(dòng)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而補(bǔ)充語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)的不足，促進(jìn)師生間的情感交流。
例如，教師在講解《春雨的色彩》文章時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于春雨你會(huì)想到什么顏色”進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生回答“因?yàn)榇禾齑髽?、小草發(fā)芽，所以我認(rèn)為春雨是綠色的”的答案時(shí)，教師可以通過(guò)鼓掌，繼而帶動(dòng)全班學(xué)生鼓掌，來(lái)通過(guò)肢體狀態(tài)語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的答案，繼而表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。
（二）學(xué)生間的激勵(lì)評(píng)價(jià)
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的互評(píng)也是非常重要的，與教師評(píng)價(jià)之間起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，同時(shí)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、更有實(shí)質(zhì)性地幫助，互評(píng)還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，也增加了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。
例如，教師在講解課文《秋天的圖畫》課文時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行初讀課文，此時(shí)可以采取同桌互評(píng)的方式，讓同桌之間點(diǎn)評(píng)出學(xué)生文章誦讀中的斷句、生字音調(diào)等錯(cuò)誤的地方，通過(guò)糾正提升自己的誦讀能力。
在課堂問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出“文章中寫到的梨樹掛起金黃的燈籠、蘋果露出紅紅的臉頰等，該句運(yùn)用的是什么手法”問(wèn)題，讓學(xué)生回答，最后，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生找出該學(xué)生回答內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)、想法等優(yōu)勢(shì)以及不全面，或是錯(cuò)誤所在，最終達(dá)到班級(jí)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。
在最后的文章總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以采取小組評(píng)價(jià)的方式，將小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，最后推選出最優(yōu)秀的組員，并給與一定的鼓勵(lì)。采取小組討論評(píng)價(jià)的方式，可以讓學(xué)生更能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更加完善自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，還需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，從而不斷地提升學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和能力。
（三）學(xué)生自我肯定評(píng)價(jià)
學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，不僅能夠促進(jìn)自我意識(shí)的完善，提升學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，且還能夠消除學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑惑、消極情緒等，提升學(xué)生參與的積極性。
1.口頭評(píng)價(jià)
教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，可以在學(xué)生回答完問(wèn)題、朗讀課文后，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)情況、方式等方面的總結(jié)，繼而讓學(xué)生在自我肯定評(píng)價(jià)中，逐漸地提升自己的學(xué)習(xí)信心。
例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀文章《假如》時(shí)，可以采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗誦效果，此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的表現(xiàn)，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)表述。如“雖然文章整體閱讀較為通順，但是還有些生詞的意思并不是很了解，還需加強(qiáng)分析；其次在情感方面，由于了解了文章的文化背景，對(duì)此對(duì)作者的寫作情感掌握的比較全面，所以我會(huì)給自己的閱讀打80分”。
2.書面評(píng)價(jià)
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)既是一門學(xué)科，也是一種藝術(shù)。研究語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，是提高語(yǔ)言教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這就要求教師首先要有良好的語(yǔ)言能力，在組織教學(xué)活動(dòng)中，要做到表述流暢、語(yǔ)句規(guī)范，表達(dá)恰當(dāng)，易于幼兒理解和接受，這樣才能給予幼兒間接的暗示和正確的引導(dǎo)。下面，我就從自身的教學(xué)語(yǔ)言入手，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)言教學(xué)方面的研究和反思。
一、提問(wèn)語(yǔ)言注重開放性和互動(dòng)性
在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是貫穿于活動(dòng)始終的。教師的提問(wèn)不僅要使幼兒領(lǐng)會(huì)老師問(wèn)的是什么？也要使幼兒清楚地表達(dá)自己的想法和感受。因此，教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)要注重措詞準(zhǔn)確，句式簡(jiǎn)短，表達(dá)鮮明。我在注重提問(wèn)的層次性，遞進(jìn)性和靈活性等原則的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)語(yǔ)言的開放性和互動(dòng)性。
1.提問(wèn)語(yǔ)言要注重開放性
開放性的提問(wèn)也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。幼兒的回答不是局限的，唯一的，而是寬泛的，豐富的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師講完故事后，習(xí)慣問(wèn)幼兒這樣一些問(wèn)題：故事好聽嗎？故事的名字叫什么？里面有誰(shuí)？講了一件什么事？這些問(wèn)題答案往往只有一個(gè)，幼兒的講述和思維就有局限性。如果問(wèn)法不同，就能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度來(lái)了解事物。比如大班故事《棒棒天使》，當(dāng)老師講述完一遍故事后，提問(wèn)：“棒棒天使和胖胖天使發(fā)生了哪些不一樣的事情呢？”這個(gè)問(wèn)題較寬泛，老師不要求幼兒具體說(shuō)出故事中的內(nèi)容，只是反饋幼兒聽故事的程度，答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，可以讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。又如中班故事《三只蝴蝶》，當(dāng)教師講述完故事后提問(wèn)：“三只蝴蝶為什么會(huì)被雨淋濕？”這又是個(gè)開放性的問(wèn)題。中班的幼兒可能會(huì)結(jié)合聽到的故事零碎的說(shuō)出一些內(nèi)容，教師要抓住機(jī)會(huì)有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)一些句子。這種開放性的問(wèn)題并不是放任自流，海闊天空，而是當(dāng)幼兒充分講述后，教師要通過(guò)追問(wèn)或語(yǔ)句的點(diǎn)撥等多種引導(dǎo)策略，幫助幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
2.提問(wèn)語(yǔ)言要注重互動(dòng)性
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，師生間、同伴間的語(yǔ)言交流也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師的提問(wèn)語(yǔ)言就要產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。如大班散文《秋天的雨》，當(dāng)老師和幼兒一起欣賞2遍散文后，老師提問(wèn)：“有什么地方?jīng)]聽明白嗎？”這種由原來(lái)老師問(wèn)幼兒答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變簡(jiǎn)?，老師答或幼兒答的教學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的教學(xué)理念，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。又如：在大班講述活動(dòng)《飛呀飛》中，老師說(shuō)：“小動(dòng)物們，快找些好朋友，想一想怎樣也能讓自己飛上天去？”此時(shí)幼兒置身一定的角色地位，在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這種互動(dòng)式的問(wèn)題重在給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，在生生互動(dòng)中幼兒積極搜集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，積極動(dòng)腦，大膽主動(dòng)地發(fā)言，也有效增強(qiáng)了參與活動(dòng)的意識(shí)和自信心的培養(yǎng)。
二、反饋語(yǔ)言講究動(dòng)態(tài)和人文化
反饋語(yǔ)是教師對(duì)幼兒發(fā)言后的回應(yīng)和回饋，也是老師們最難把握的。因?yàn)榻處熋恳淮蔚奶釂?wèn)，幼兒都有很多不同的回答，面對(duì)形形的回答，教師怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗？這些又該如何做到？我認(rèn)為，教師除了要有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，還與老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有直接的關(guān)系。我認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的反饋語(yǔ)應(yīng)該是靈活變化、合情合理的，要講究動(dòng)態(tài)化和人文化。
在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到“嗯，不錯(cuò)。”“好的，真棒！”“是嗎？”“請(qǐng)?jiān)傧胂搿！钡确答佇缘脑~句，這樣的反饋語(yǔ)是比較機(jī)械的，單一的。其實(shí)反饋的形式有很多，語(yǔ)言也很豐富，教師要根據(jù)幼兒的情況應(yīng)情應(yīng)景進(jìn)行反饋。舉一些在大班繪本教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》中的例子。教師問(wèn)幼兒：“聽了這個(gè)故事，你有什么感覺(jué)？”當(dāng)幼兒說(shuō)：“很好聽?！苯處熆梢陨碛型械恼f(shuō)：“是個(gè)好聽的故事?！边@樣的反饋適合一些比較膽怯的幼兒，語(yǔ)言加重一下的反饋，是對(duì)幼兒的一種肯定與鼓勵(lì)。有時(shí)候，句子的整理也是一種反饋。如：當(dāng)教師提問(wèn)：“你喜歡這個(gè)故事嗎？”有幼兒說(shuō)：“這個(gè)故事講的小兔子和大兔子的愛(ài)?！苯處焺t微笑著說(shuō)：“所以你……”，等待幼兒說(shuō)出喜歡這個(gè)故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)問(wèn)題把句子補(bǔ)充完整。這樣的反饋一方面保護(hù)了幼兒的自尊心，另一方面不露痕跡的在暗示幼兒把話講完整。有的反饋是可以來(lái)豐富語(yǔ)言的，當(dāng)幼兒回答：“小兔子拉著大兔子的耳朵在說(shuō)話?！苯處熃幼∮變旱幕卮鹫f(shuō)：“哦，它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢?！边@是一種自然的問(wèn)與答，答與反饋的銜接，無(wú)形之中豐富了“悄悄話”這個(gè)詞組。有的反饋是用來(lái)點(diǎn)題的，如老師問(wèn)：“小兔子把手臂張得不能再開，為了表示什么呢？”幼兒回答：“表示對(duì)媽媽的愛(ài)有很多?！苯處煼答仯骸笆茄?，小兔子想把它所有的愛(ài)給它的媽媽。”這里教師的反饋是有意圖的，是有助于幼兒的情感體驗(yàn)的。也有的反饋是暗示要求的，如：當(dāng)一組幼兒表演了小兔子和大兔子的角色對(duì)話后，教師的反饋語(yǔ)是這樣的：“你們?cè)趯?duì)話時(shí)臉上露著微微的笑容，多親切呀！如果能眼睛看著對(duì)方，那更像一對(duì)父子了?！痹诳隙ㄟ@組幼兒表演的同時(shí)也提出了下一組幼兒表演的要求——對(duì)話時(shí)眼睛要對(duì)視。諸如此類的反饋，要讓幼兒感覺(jué)到教師對(duì)他的欣賞，而這種欣賞是具體的，是有指向性的，無(wú)形之中也為幼兒學(xué)說(shuō)語(yǔ)句提供了機(jī)會(huì)。
三、小結(jié)語(yǔ)言側(cè)重流暢性和提升性
語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束都應(yīng)該由教師用語(yǔ)言進(jìn)行小結(jié)。然而我們不能小看了小結(jié)語(yǔ)，小結(jié)語(yǔ)如果說(shuō)得巧妙合理，就能使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接流暢，產(chǎn)生承上啟下、概括提升、畫龍點(diǎn)睛的效果。
關(guān)鍵詞：漢子；農(nóng)村中小學(xué)；識(shí)字
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0016-01
在農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期擔(dān)任高年級(jí)課程的老師們總是抱怨學(xué)生的字寫得太不規(guī)范、字不像字。我也常常看到學(xué)生的作業(yè)上錯(cuò)別字連篇。不少學(xué)生到了高年級(jí)，字寫得潦草，東倒西歪。究竟是什么原因使我們的小學(xué)生越來(lái)越寫不好字？
近幾年來(lái)，我在認(rèn)真地反思著我的識(shí)字與寫字教學(xué)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“初步感受漢字的形體美”、“字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”、“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”等等。
不少語(yǔ)文老師不重視識(shí)字與寫字教學(xué)，不善于引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，不嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范書寫。一進(jìn)入中年級(jí)，識(shí)字與寫字基本就靠邊站了。課堂上，識(shí)字與寫字教學(xué)成了蜻蜓點(diǎn)水，往往訓(xùn)練不扎實(shí)、落實(shí)不到位。生字書寫常常變成了學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，農(nóng)村的留守兒童多，孩子們的家庭作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，大部分學(xué)生根本完成不了家庭作業(yè)，最終造成"識(shí)字與寫字"學(xué)生無(wú)法落實(shí)。
鑒于此種現(xiàn)狀，我從小學(xué)中年級(jí)開始，特別重視識(shí)字與寫字教學(xué)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索和思考，我總結(jié)出幾點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)的有效做法。
1.“趣”字引路，快樂(lè)識(shí)字
“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)漢字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)生自身的興趣是難以實(shí)現(xiàn)的。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)根基在大量認(rèn)識(shí)漢字、正確使用漢字。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教育學(xué)生熱愛(ài)漢字是責(zé)無(wú)旁貸的。所以，我結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)，以"趣"字引路，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。
在一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生接觸的大部分漢字是形聲字。而進(jìn)入中年級(jí)后，隨著學(xué)生的識(shí)字量的增加出現(xiàn)的形聲字更多了。我就利用漢字造字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。如在教學(xué)“梅”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解左邊的“木字旁”，表示這個(gè)字的意思與“樹木”有關(guān)，是形旁。右邊的“每”代表著這個(gè)字的讀音，是聲旁。學(xué)生明白之后，我讓學(xué)生找一找與這個(gè)字相近的字，學(xué)生找出“莓、霉”，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)“草莓”的“莓”上面的草字頭，表示是一種屬于“草類”的植物等。在這樣的教學(xué)中，孩子們的興趣很高，爭(zhēng)著回答，常常會(huì)引出許多的形近字、同音字，學(xué)生懂了這些字，就不易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)了。
2.教師示范，規(guī)范書寫
“示范”在詞典中是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。”葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十一韻》中有這樣的話："誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范"。示范在教學(xué)中有巨大的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閮和奶煨允菒?ài)模仿，示范是最好的指導(dǎo)了。我在網(wǎng)上愛(ài)看于永正老師的課，于老師總是府著身子認(rèn)真地板書，黑板上的字是那么規(guī)范、工整。我贊嘆：跟著這樣的老師學(xué)習(xí)，不愛(ài)寫字都難。
我在教學(xué)中時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己寫好字，給學(xué)生做好示范。每學(xué)習(xí)一課，我都認(rèn)真地板書課題，黑板上的每一個(gè)字都工整書寫。特別是遇到生字，我常常要在黑板上范寫，讓學(xué)生書空，還提醒學(xué)生起筆在哪里，落筆在哪里。字要工整，講究平衡，間架結(jié)構(gòu)要注意。學(xué)生寫字時(shí)，我提醒大家坐姿要正確，走到某個(gè)學(xué)生的身邊，還指點(diǎn)他注意觀察，哪些字是左窄右寬，寫時(shí)怎么處理等。我發(fā)覺(jué)，我的學(xué)生的字有了大的進(jìn)步，寫得越來(lái)越規(guī)范。
3.識(shí)字、寫字，貴在堅(jiān)持
無(wú)論干什么，只憑一時(shí)興致是不行的，識(shí)字教學(xué)也一樣。當(dāng)我在生字教學(xué)上花費(fèi)了時(shí)間和精力，有的老師不理解，勸我多讓學(xué)生做習(xí)題，能讓學(xué)生考高分。我也曾把生字留給學(xué)生，然而，課堂上少了會(huì)心的笑，少了語(yǔ)文味。所以，我說(shuō)生字教學(xué)是我們小學(xué)語(yǔ)文課的重點(diǎn)，必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣。
在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生們記不住“鑰匙”這兩個(gè)字，不會(huì)寫，我鼓勵(lì)學(xué)生弄明白“鑰匙”，我給他們講字理，“鑰”在字典中還讀"yue"，"鑰匙"都是形聲字，它們的字音、字形建立鏈接，學(xué)生懂了才會(huì)喜歡我們的漢字，從中感受我們先民的智慧。我堅(jiān)持每一課上引導(dǎo)學(xué)生弄懂一個(gè)、兩個(gè)漢字。
學(xué)生的寫字也一樣要持之以恒，為讓學(xué)生愛(ài)寫字，我給學(xué)生們講書法家的故事，也讓學(xué)生欣賞一些書法作品。我們每學(xué)習(xí)一課，我堅(jiān)持讓學(xué)生在田字本上規(guī)范書寫，并一一批閱。看到自己的作業(yè)本上老師批的“好、優(yōu)、有進(jìn)步”等，學(xué)生的書寫更認(rèn)真了。
4.通過(guò)識(shí)字與寫字教學(xué)，培養(yǎng)審美情趣
漢字是我們的母語(yǔ)文字，是我們民族文化的基石。因此，我認(rèn)為識(shí)字、寫字不能只停留在少寫、不寫錯(cuò)別字上，應(yīng)通過(guò)識(shí)字寫字，揭示出文字背后的智慧和文化，使學(xué)生感受到漢字的形體美，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字書法就是一種最偉大的藝術(shù)，我們應(yīng)該教育學(xué)生們從小能夠欣賞漢字之美，把愛(ài)漢字當(dāng)我們的民族文化。
