時間：2022-04-27 02:11:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇飲湖上初晴后雨，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。那一年，詩人因為得罪了權貴被貶到西湖。當時的西湖因為當地居民大面積種植荷花，已經快被淤泥填滿了。詩人得知這一情況，馬上帶領百姓挖淤泥，筑堤壩，才使西湖恢復了以前的面貌。
有一天，詩人坐在一只小船上游西湖，當時正是正午，天上碧空如洗，水與天的界限并不那么清晰。偶爾飛過的幾只水鳥和白云，更給這人間仙境般的美景增色不少。水面蕩起一圈圈波紋，被太陽照得波光粼粼，顯得十分美麗。不知怎么的，天逐漸暗了下，天空即刻下起了絲般的細雨，落下的一個個雨點在水中蕩起一圈圈波紋，整個西湖都籠罩在這如煙的細雨中，遠處的山被蒙上了一層乳白色的面紗，好像一名害羞的少女。是人心想這樣的美景可不多見，詩性大發，立刻寫出了：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。不一會兒，詩人又凝望著雨中朦朧的一切，陷入了沉思。這么美的景色，用什么來比喻才好呢？忽然，蒙蒙的雨簾中顯現出一張秀麗的臉：西施！西施是中國古代四大美女之首，美麗至極，而西施不論淡妝濃抹總是最美的，這不也正好和西湖無論晴雨總是最美的相對應么？
于是他寫下了：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六年級:李卓然
師：請同學們看這幅圖，它會令你想起哪首詩？
生：《望天門山》。
師：（多媒體課件出示課題）上節課我們學習了李白的詩歌《望天門山》，現在我們一起來背誦一遍。
師生共同背誦古詩《望天門山》。
師：這首古詩不僅要求背誦，還要求默寫，下面請大家拿出筆和紙，看誰填得又快又好。[投影儀展示學生的學習成果：天門中斷（ ）開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，（ ）一片日邊來。]
師：這位同學填的是“楚江”“孤帆”，對嗎？
生：對。
師：這位同學不僅填對了，而且字寫得工整、漂亮，老師給你點個贊。現在請同桌之間互相檢查，同桌寫對了就給他點個贊吧！
【點評】執教老師采取復習導入法，由古詩《望天門山》引入教學，既檢測了學生背誦詩歌及掌握生字詞的情況，又讓學生溫故而知新。
師：上節課我們欣賞了李白的詩歌《望天門山》，這節課我們來學習宋代詩人蘇軾的一首詩。誰來讀一讀課題？
生讀課題《飲湖上初晴后雨》。
師：老師發現，“飲”的前鼻音和“晴”的后鼻音你讀得特別準確。題目比較長，我們要怎么停頓呢？誰來范讀一遍？
生范讀課題。
師：這位同學停頓準確，讀得很有節奏，大家一起來讀一讀吧！
師：讀了詩題，你能知道什么？
生1：蘇軾在西湖上喝酒。
生2：天氣是先晴后雨。
師：題目經常會缺少一些要素，這首詩的題目缺少了人物，我們在理解題意時要學會補充人物這個要素。（補充說明：這天，蘇軾和朋友在西湖上喝酒賞景，天氣起初是晴朗的，后來下起了雨。）
【點評】詩題是一首古詩的眼睛。教學時，執教老師讓學生從讀詩題開始，強調讀準字音，注意停頓，了解題目的意思，很自然地過渡到了下一個板塊的學習。
二、讀準音，初感知
師：詩人看到的是怎樣一番景象？請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，把詩句讀流利。
師：這里有幾個特別難讀的字，誰來挑戰？
生1讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學讀“妝”時，翹舌后鼻音讀得很準確，誰再來讀一讀。
生2讀生字詞“瀲滟”“亦”“妝”。
師：這位同學讀“瀲滟”時，前鼻音讀得特別準確，請你來當小老師教大家讀一讀吧。
師：去掉拼音后的生字，你還會讀嗎？
全班學生讀生字詞。
師：誰來讀一讀這首詩？
學生讀詩，讀得字正腔圓。
師：你讀得很有節奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我們在讀的時候要學會體會詩的韻味。
男女生比賽讀，最后全班讀。
【點評】朗讀是古詩文教學的重要手段，學生通過多種形式的初讀，如自由讀、個人讀、男女生比賽讀、齊讀等，讀準字音，讀通詩句，在老師的指導和點撥下，讀好停頓，讀出詩的韻味，達到了字字準確、句句流暢的朗讀目標。
三、知詩意，想畫面
師：我們學習古詩，除了讀準字音，還要了解詩句的意思。你用什么方法理解詩句？給大家推薦一下。
生1：看注釋。
生2：看插圖。
生3：想象畫面。
……
師：古人說“書讀百遍，其義自見”。請你用自己喜歡的方式，選擇一兩種方法讀這首詩，通過字面含義，你能夠想象出什么樣的畫面呢？
生1：我的眼前仿佛出現了晴天時和下雨時西湖的畫面：天晴時，太陽高照，西湖的水在蕩漾，湖面上閃著粼粼的金光；下雨時，遠處和近處的景色朦朦朧朧，別有一番奇特的美。
師：你描述了一幅西湖晴雨圖。
生2：我眼前出現了這樣的西湖：晴天時，艷陽高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨時，云霧彌漫在西湖上空，像仙子一般。
師：你用比喻的方式描述了想象中的畫面，真好！
【點評】小學三年級學生已經掌握了一些學習古詩的方法，教學時，教師先讓學生回顧學習古詩的方法，然后自由朗讀，引導學生想象詩中的畫面，這樣做有利于學生在理解詩意的同時感悟詩的意境。
師：你認為哪一句詩描寫的是西湖的晴天呢？
生：水光瀲滟晴方好。
師：（多媒體課件出示詩句）你從哪里看出來是晴天呢？
生：水光瀲滟。
師：“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動的樣子。
師：你是怎么知道的？
生：看注解。
師：很好！通過看注釋理解詩句的意思，這也是學習古詩的一種方法。
【點評】現行教材從三年級開始，古詩詞就有了相應的注釋，對詩詞中的關鍵字詞做了解釋和說明。教師要指導學生用好教材，讓學生掌握借助注釋理解詩句的方法，并在學習中反復強調，從而形成學習能力。
師：陽光灑在微波蕩漾的湖面上，你會看到怎樣的景象呢？
生1：微波蕩漾的湖面上銀光閃閃，像是鋪滿了鉆石。
生2：湖面波光閃動，像可愛的小精靈在湖面上玩耍。
師：你們的想象力真豐富，銀光閃閃的湖面多美呀！課文用了一個什么詞語形容這樣的景象？
生：水光瀲滟。
師：我們一起來讀這個詞，讀出湖面波光閃爍的美景。
生齊讀。
師：（多媒體課件出示湖面波光閃動的畫面）你們看，這就是――
生：水光瀲滟。
師：這樣的景象讓你想起了哪些詞語？
生1：波光粼粼。
生2：碧波蕩漾。
師：（多媒體課件出示詞語：波光閃爍、金光閃閃、浮光躍金……）這些都是描寫陽光下水面景象的詞語，讓我們記住它們吧！
師：詩人一個“水光瀲滟”讓我們想象到了這么多的畫面，認識了這么多的詞語，現在我們將這些詞語運用到詩句當中，說一說西湖的美景。[多媒體課件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光閃閃晴方好。
生3：波光閃爍晴方好。
師：好一個絢麗多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你在哪兒看到過這樣的景象呢？
生1：太陽照在北海銀灘海面上也是這樣的景象。
師：當你在北海銀灘看到這樣的景象時，你可以說――
生1：水光瀲滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到過這樣的景象。
師：當你坐船泛舟湖上時，你可以說――
生2：水光瀲滟晴方好。
師：看到陽光照耀下的南湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；站在風景秀麗的漓江邊，看到這樣的景色，我們可以說“水光瀲滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光閃爍的西湖，我們可以說“水光瀲滟晴方好”。
師：“方”是什么意思？
生搖頭表示不知道。
師：當用看注釋、看插圖、想象畫面這些方法仍然無法理解詩意時，我們可以借助工具書。“方”在字典里有好幾種解釋，老師選出了4種，你認為選哪一種解釋才對？（多媒體課件出示：①辦法，技巧；②正、剛剛、恰；③地區、地域；④方形。）
生：選②正、剛剛、恰。
師：沒錯！西湖的晴天美得恰到好處，我們再來感受一下。
生齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
【點評】《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生誦讀詩文提出了“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。因此，在教學“瀲滟”一詞時，執教老師引導學生展開想象，想象晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在想象和描述中回憶有關描寫水面波紋的詞語，積累詞語，領會古詩的意境美。語言文字的運用是語文教學改革的方向，教學中，教師精心設計了與水面波紋相關的詞語，并讓學生運用到詩句中，創設了許多場景，讓學生通過吟誦詩句來形容自己見到過的景象，達到了課標的要求。
師：當詩人還陶醉在陽光明媚的畫面中時，天空突然下起雨來，雨中的西湖又是怎樣一番景象呢？誰來讀一讀。
生讀“山色空蒙雨亦奇”。
師：說一說你看到了怎樣的畫面？
生1：下雨了，景色朦朦朧朧的，像煙霧繚繞一般。
生2：像一幅山水畫。
師：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……我們可以用詩句中的一個詞來說，就是――
生：山色空蒙。
師：西湖陽光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
師：“亦”用換詞方法來理解就是――
生：也。
師：“亦奇”就是也奇妙的意思。現在讓我們一起走進這雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生讀詩句“山色空蒙雨亦奇”。
師：老師發現有一位同學讀“山色空蒙”時聲音特別輕柔，仿佛置身于這奇妙的雨中。（多媒體課件出示圖片和詩句，引導學生讀出西湖晴雨兩幅圖的不同景象。）一天之中，詩人看到了西湖兩幅截然不同的畫面，全班再讀一讀，邊讀邊想象兩幅不同的畫面。
學生齊讀第一、二句詩。
【點評】古詩語言精煉、鮮明、形象，學生通過想象、朗讀，感受到了在不同天氣下西湖的美，將西湖晴雨兩幅圖的美讀得富有層次和厚度。
師：（多媒體課件出示第三、四句詩，學生齊讀）這么美的西湖，詩人把它比喻成什么？
生：西子。
師：（多媒體課件出示詩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）你知道西子是誰嗎？
生：西施。
師：對，西子名叫西施，是我國古代四大美女之一。她到底有多美呢？老師給你們講一個故事。傳說西施天生麗質，每次她在古越國浣紗溪邊洗紗的時候，水中的魚兒一看到她，都忘記了游水，漸漸地沉入了江底，所以她還有一個美稱――沉魚。
師：在蘇軾眼里，西湖就像西子一樣美麗多姿，那么，在其他詩人眼中，西湖又是怎樣的？（多媒體課件出示3組比喻詩句：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。――白居易《春題湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。――周起渭《西湖》；月宮里的明鏡，不幸失落人間。――艾青《西湖》）請同學們自由讀一讀。
師：詩人把西湖分別比作什么？
生1：白居易把西湖比作圖畫。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明鏡。
師：蘇軾把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之處？
學生小組合作討論交流。
生1：因為西湖和西子一樣美。
生2：西湖和西子前面都有一個“西”字。
生3：通過查閱資料，我發現她們都屬于同一個地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一帶，西湖也在浙江。
師：同學們說的都有道理。對于西子而言，無論是淡妝還是濃抹，都是剛剛合適，對于西湖來說，無論是晴天還是雨天，也都剛剛合適。
生讀“淡妝濃抹總相宜”。
師：“總相宜”是什么意思？
生：是很合適的意思。
師：西湖之美，何止晴天、雨天，其實，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黃昏，景色各異，美不勝收。詩人把西湖比作西子，呈現在我們眼前的是一個富有生命力的西湖，從此西湖就有了一個美妙動聽的名字――西子湖，所以，詩人不禁感嘆――
生讀第三、四句詩。
【點評】“欲把西湖比西子”這個比喻句，傳神地寫出了西湖的神韻美，那么如何把這種神韻美傳遞給學生呢？在教學策略方面，執教老師選擇了用語言描述、故事引入、小組交流等方式，讓學生感知西子的沉魚之美，再用對比鑒賞的方法，與白居易筆下的“圖畫”，周起渭筆下的“明月”和艾青筆下的“明鏡”進行比較，讓學生明白蘇軾的比喻妙處所在，明白西湖的美在于神韻，在于詩人對西湖的熱愛。
四、誦古詩，悟詩情
師：蘇軾用了28個字為我們展現了西湖的美景，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩，可以加動作讀，可以用吟唱的方式讀，可以配樂讀，試著讀出詩中的畫和詩中的情。
學生自由讀詩，有的在朗讀時加入肢體動作，有的用吟唱的方式讀。
師：蘇軾在杭州做官時，為了保護西湖，不惜多次上書朝廷，賤賣自己的字畫，修筑蘇堤，疏通西湖，還修建了三潭映月。剛剛完成長堤修筑，蘇軾泛舟西湖，心情很好，詩情滿溢的他隨即吟誦了這首詩。
全班學生齊讀詩歌。
師：千年后的今天，西湖依然水光瀲滟，仍舊山色空蒙，但湖上已不見飲酒之人，只有西湖邊上坡的雕像深情矗立，他對西湖的愛已融入詩中，成為了千古絕唱。
生再次誦讀古詩。
師：蘇軾的詩現存約2 700余首，詩的題材廣泛，豪放曠達又不失婉約，善用夸張、比喻等修辭方法。老師推薦大家讀一讀這兩首詩《望湖樓醉書》《中秋月》，試著領會蘇軾創作的藝術風格。
【點評】學習古詩尤其要重視誦讀，執教老師在教學時采取范讀、個別讀、配樂吟誦等方式，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，進而體會詩歌的含義與情感，最后通過補充蘇軾的資料、推薦古詩的方式，讓學生領會詩人創作的藝術風格。
【總評】
教學時注重學生學習語言、運用語言，是語文課程改革的方向，也是智慧課堂的標簽。教學古詩詞，教師如何讓學生理解詩意，感悟詩情，積累語言，提升思維和語用能力呢？執教老師對此做了有效的探索。
一、讀準確，讀通順，讀出詩的節奏和韻味
古詩語言凝練、形象，有著鮮明的節奏，富于音樂美，朗讀最能夠讓人感受到這種藝術魅力。教學中，執教老師設計了3個層次的讀：一是讀通、讀順、讀準確；二是讀出詩的節奏和韻律；三是讀出詩的個性和韻味。每一個層次的讀目的不同，形式也比較多樣。第一層次的讀，學生要讀準字音，讀通句子。第二層次的讀，學生在讀中要把握詩句的含義，讀出詩的節奏美和音韻美。第三層次的讀，學生在充分感悟詩情后，通過不同形式的讀，加深對詩意的理解，感悟詩人的情感。這樣的教學很好地體現了古詩教學以誦讀感知為主的特點。
二、懂詩意，悟詩情
詩歌飽含著作者的情感與豐富的想象，對于小學生而言，學習古詩詞除了能夠理解詩意，重點在于想象畫面，感悟詩情畫意，體會詩人的情感。在教學中，執教老師善于引導學生想象，在學生讀通讀順整首詩后，沒有對詞句進行瑣碎的分析，而是以“讀著這首詩你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面”這一問題為抓手，引導學生展開想象，如抓住“水光瀲滟”一詞，讓學生想象陽光下湖光閃動的美麗畫面“像可愛的小精靈在湖面上玩耍”“湖面像是鋪滿了閃閃發光的鉆石”。
三、想意境，品詩情，積累運用，領略詩韻
美學大師朱光潛在《詩的境界》一文中說過：“無論是欣賞還是創造，都必須見到一種詩的境界。‘見’字最要緊。”見，是一種當下的直覺的觀照。見什么？見景，見意象。古詩詞教學要讓學生能夠見意象，教師的作用就是“舉象”，“舉”是打開，是呈現，是營造，不僅要“舉象”，還要“造境”。
教學中，執教老師不但帶領學生想意境，品詩情，還注意引導學生讀詩“見”景，通過“舉象”“造境”讓學生展開想象，并在想象中積累語言、運用語言。例如，學習“水光瀲滟晴方好”這句詩時，教師抓住“水光瀲滟”一詞，引導學生想象“陽光下水光瀲滟的畫面讓你想到了哪些詞語”？于是，波光粼粼、波光閃動、銀光閃閃、碧波蕩漾等詞不斷地從學生口中涌出。接下來，執教老師又設計了讓學生將積累到的詞語填到詩句中的學習活動，讓學生學以致用，進而深入理解“水光瀲滟”一詞的含義，更好地體悟詩情，接著又以“晴天下湖面波光閃爍，多美的畫面呀！你還在哪兒看到過這樣的情景”這一問題，讓學生從西湖水光瀲滟聯系到北海銀灘等地的景象，學生由此讀出了詩情畫意。再如，學習“欲把西湖比西子”這句詩，執教老師分別用了3位詩人的3首詩，通過對比、討論、品味，讓學生體會比喻這一修辭手法的精妙，進而積累與比喻相關的詩句，最后還補充了蘇軾的資料，讓學生能夠繼續研究詩人的創作風格。這節課很好地實現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”這一教學目標。
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 —— 蘇軾《飲湖上初晴后雨二首·其二》
2、崇禎五年十二月，余住西湖。 —— 張岱《湖心亭看雪》
3、未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。 —— 白居易《春題湖上》
4、西湖雨后，綠波兩岸平拍。 —— 程必《念奴嬌（憶先廬春山之勝）》
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1、欲把西湖比西子的意思是如果把美麗的西湖比作美人西施。
2、出自宋代文學家蘇軾的組詩作品《飲湖上初晴后雨二首》。這兩首贊美西湖美景的七絕，寫于詩人任杭州通判期間。其中第二首廣為流傳，此詩不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面描寫概括品評，尤其是后二句，被認為是對西湖的恰當評語。
（來源：文章屋網 ）
夜來風雨聲,花落知多少.(孟浩然：《春曉》)
空山新雨后,天氣晚來秋.(王維：《山居秋瞑》)
好雨知時節,當春乃發生.(杜甫：《春夜喜雨》)
山路元無雨,空翠濕人衣,(王維：《山中》)
青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸.(張志和：《漁歌子》)
夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來.(陸游：《十一月四日風雨大作》)
清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂.(杜牧：《清明》)
寒雨連江夜人吳,平明送客楚山孤.(王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》)
渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新.(王維《送元二使安西》)
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.(蘇軾：《飲湖上初晴后雨》)
（來源：文章屋網 ）
1、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。出自蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。
2、暮云收盡溢清寒,銀漢無聲轉玉盤。出自蘇軾的《中秋月》。
3、大漠沙如雪,燕山月似鉤。出自李賀的《馬詩》。
4、卷地朔風沙似雪,家家行帳下氈簾。出自薩都刺的《上進即事五首》之三。
5、東門沽酒飲我曹,心情萬事如鴻毛。出自李頎的《送陳章甫》。
6、半夜軍行戈相撥,風頭如刀面如割。出自岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》。
7、車如流水馬如龍,花月正春風。出自李煜的《望江南》。
8、明月如霜,好風如水,清景無限。出自蘇軾的《永遇樂》。
（來源：文章屋網 ）
2、連雨不知春去，一晴方覺夏深。____范成大《喜晴》
3、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。____楊萬里《小池》
4、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。____楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
5、水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。____高駢《山亭夏日》
6、稻花香里說豐年。聽取蛙聲一片。____辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》
7、柳庭風靜人眠晝，晝眠人靜風庭柳。____蘇軾《菩薩蠻·回文夏閨怨》
8、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。____蘇軾《飲湖上初晴后雨二首·其二》
9、黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。____趙師秀《約客 / 有約》
10、有三秋桂子，十里荷花。____柳永《望海潮·東南形勝》
11、漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。____王維《積雨輞川莊作 / 秋歸輞川莊作》
12、荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。____王昌齡《采蓮曲》
13、清風明月無人管，并作南樓一味涼。____黃庭堅《鄂州南樓書事》
14、綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。____高駢《山亭夏日》
15、荷風送香氣，竹露滴清響。____孟浩然《夏日南亭懷辛大》
16、梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。____楊萬里《閑居初夏午睡起》
17、草螢有耀終非火，荷露雖團豈是珠。____白居易《放言五首·其一》
--《楓橋夜泊》唐·張繼
2、松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
--《尋隱者不遇》唐·賈島
3、我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
--《墨梅》元·王冕
4、春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。
--《憫農》唐·李紳
5、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
--《清明》唐·杜牧
6、春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
--《寒食》唐·韓翃
7、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
--《春日》南宋·朱熹
8、移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。
--《宿建德江》唐·孟浩然
9、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
--《飲湖上初晴后雨》南宋·蘇軾
10、青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
--《從軍行》唐·王昌齡
11、黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨柳，春風不度玉門關。
--《涼州詞》唐·王之渙
12、爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜。秋浦田舍翁，采魚水中宿。妻子張白鷴，結罝映深竹。
--《秋浦歌》李白
13、晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。
--《商山早行》唐·溫庭筠
14、寒雨連天夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
--《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡
駕一葉之扁舟，舉匏樽①以相屬。寄蜉蝣②于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。
――《前赤壁賦》
事不目見耳聞，而臆斷其有無③，可乎？
――《石鐘山記》
似花還似非花，也無人惜從教墜④。拋家傍路，思量卻是，無情有思⑤。
――《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》
水光瀲滟⑥晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子⑦，淡妝濃抹總相宜。
――《飲湖上初晴后雨》
枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！
――《蝶戀花?春景》
大江⑧東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘⑨西邊，人道是，三國周郎赤壁⑩。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
――《念奴嬌?赤壁懷古》
注釋：
①[匏（páo）樽]葫蘆做的酒器。
②[蜉蝣（fúyóu）]一種小飛蟲，夏秋之交生在水邊，只能活幾個小時，古人說它朝生暮死。這里用來比喻人生短促。
③[事不目見耳聞，而臆斷其有無]事情不親眼看到、親耳聽到就妄斷有無。
④[從教墜]任楊花墜落。
⑤[有思]有情。
⑥[瀲滟（liànyàn）]水波蕩漾的樣子。
⑦[西子]西施。
⑧[大江]長江。
⑨[故壘]黃州古老的城堡，作者推測可能是古戰場的遺跡。
⑩[人道是，三國周郎赤壁]人們說（那）是三國時候周瑜（作戰的）赤壁。
一春不識西湖面，翠羞紅倦。雨窗和淚搖湘管，意長箋短。
知心惟有雕梁燕，自來相伴。東風不管琵琶怨，落花吹遍。
譯文：一個春季沒和西湖謀面，怕見外邊這花香日暖的春天。窗外的雨應和著我的淚水，揮動著我手中的筆管吐訴情感，心中的思念那么長，信箋卻這么短，我怎么能夠把話說得完。
懂得我心的只有這雕梁上的春燕，飛來飛去地與我相伴。東風哪會曉得我琵琶聲中的憂怨，刮來刮去又把花兒吹落一片。
2、《曉出凈慈寺送林子方》宋代.楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
譯文：到底是西湖六月天的景色，風光與其它季節確實不同。
荷葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
3、《飲湖上初晴后雨二首·其二》宋代.蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蒙 通：濛)
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
譯文：在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。
4、《錢塘湖春行》唐代.白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向陽光溫暖的樹木上棲息，誰家新來的燕子銜著泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，總觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
5、《題臨安邸》宋代.林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。
1，李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情。——李白《贈汪倫》
2，橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。 不識廬山真面目， 只緣身在此山中。《題西林壁》蘇軾
3，青海長門暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。—《從軍行》王昌齡
4，渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。—王維《送元二使安西》
5，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——李白《早發白帝城》
6，月落烏啼霜滿天,江風漁火對愁眠。故蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。——張繼《楓橋夜泊》
7，劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。——杜甫《聞官軍收河南河北》
8，黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》
9，湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。——劉禹錫《望洞庭》
10，故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流—李白《送孟浩然之廣陵》
11，八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。 欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，空有羨魚情。— 孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》
12，東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。——曹操《觀滄海》
13， 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。——白居易《錢塘湖春行》
14，水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴后雨》
15，楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
16，君問歸期未有期, 巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭, 卻話巴山夜雨時。——李商隱《夜雨寄北》
17，煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱花。——杜牧《泊秦淮》
18，昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》
19，渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟。——李白《渡荊門送別》
20，兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船——杜甫《絕句》
1．根據拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。
2．根據注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。
3．背誦古詩詞。
二、交流展示
1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應的詩詞）。
2．全班交流10首古詩詞的大意。
教師相機檢查學生對下面句子或詞的理解：
①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？
②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？
③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達了作者怎樣的思想感情？
④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？
⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？
⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態度？
⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？
⑧《已亥雜詩》中表達作者愿望的詩句是哪句？表達了什么愿望？
⑨”誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”是什么意思？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？
⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？
三、講述關于10首古詩詞的逸聞或故事。
如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。
四、有機聯系，拓展讀《江畔獨步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》
第二板塊
一、根據10首古詩詞進行超聯想，分類復習古詩詞
送別詩──
《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》
聯想到：
送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維
黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白
賦得古原草送別（離離原上草）白居易
贈汪倫（李白乘舟將欲行）李白
別董大（千里黃云白日曛）高適
……
詠物言志詩──
《石灰吟》《竹石》
聯想到：
詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王
風（解落三秋葉）李嶠
詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章
蜂（不論平地與山尖）羅隱
墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕
寫景詩──
《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》
聯想到：
江南（江南可采蓮）漢樂府
敕勒歌（敕勒川）北朝民歌
登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙
春曉（春眠不覺曉）孟浩然
鹿柴（空山不見人）王維
古朗月行（小時不識月）李白
望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白
早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李白
絕句（兩個黃鵬鳴翠柳）杜甫
望天門山（天門中斷楚江開）李白
春夜喜雨（好雨知時節）杜甫
絕句（遲日江山麗）杜甫
江畔獨步尋花（黃師塔前江水東）杜甫
江雪（千山鳥飛絕）柳宗元
漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和
望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫
浪淘沙（九曲黃河萬里沙）劉禹錫
憶江南（江南好）白居易
山行（遠上寒山石徑斜）杜牧
江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧
書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔）王安石
飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾
惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾
小池（泉眼無聲惜細流）楊萬里
游園不值（應憐屐齒印蒼苔）葉紹翁
鄉村四月（綠遍山原白滿川）翁卷
