開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老人與海教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】影視 高中語文 教學

用活動的電影來教學生，要優于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點，是最具魅力的綜合藝術，它利用獨特的影視語言，表現生活，表達情感，是現今人們最喜歡的一種藝術形式。如果在高中語文教學中恰當引進影視藝術，教師根據學生的學習、教育和實際需要，結合課文觀賞影片進行教學，這將會使教學過程獲得極大地張力。

結合多年的教學經驗，筆者認為，將影視引進高中語文教學，妙處表現在以下幾個方面：

一、運用影視解決教學重點和難點

在進行課文教學時，首先讓學生了解課文，完成相關的文本解析，然后觀看電影，調動學生情緒，加深對課文的理解。這一教學活動，足以展示了影視的優越性，明證了影視是教學中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學的重點和難點，收到很好的效果。

比如：當收看《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內的陳設，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節……處處都表現出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學生更深刻地感受到了林黛玉進賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學生深刻感悟了課文內涵，生動地感受到了作品的藝術美，獲得了精神的陶冶。

二、運用影視激發學生學習興趣

影視藝術以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現課文場景，使學生在興趣盎然中獲得與課文相關的知識。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關，力求與詩意契合，極力達到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結合，大大激發了學生的學習興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運用影視提升名著鑒賞能力

語文教學的任務之一就是提高學生的審美能力，提高學生對文學名著的鑒賞水平。文學名著作為經受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進課堂，在教學的基礎上，再進一步拓展、探究，讓學生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學生的審美情感得以升華。

在《老人與海》的教學中便體現了這一特點：觀看《老人與?！分?，學生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威看來，桑迪亞哥是一個不向命運低頭、無論在怎樣艱苦卓絕的環境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的英雄。由此深悟到：人生的道路充滿艱難、坎坷，不向困難和厄運屈服，具有勇敢頑強的戰斗精神，他便是成功者。

第2篇

學習提綱的設計，是整個課堂的核心，旨在讓學生自主學習探究，課堂真正扭轉為“少教多學”?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。綜合這段時間以來的教、聽、評實踐，課堂學習提綱的設計出現了不同程度的問題，就此談談我的一些初步探究和體會。

一、學習提綱設計指向一定要明確

學習提綱設計指向一定要明確、具體，否則，學生的思維就容易失去方向，學習結果低效甚至無效。例如，教學《雨霖鈴》時，一位教師的學習提綱從兩方面設計，一方面是讀，另一方面是品。在品這塊，老師就列出一個問題：“這首詞富有美感，你認為其表現在哪里？”請同學們寫出來。而欣賞作品之美，包括語言、情感、藝術手法等方面。教師如此大而空的設計，尤其是高一學生大多不知如何下手，結果就是泛泛而論、不得其要。于是，老師總覺得學生不能寫出他想要的東西，總是問：“還有同學要補充嗎？”“難道再沒有其他方面了嗎？”“請同學們再想想還可以從哪些方面鑒賞美呢？”其實教師完全可以直接明確指向設計，比如：請同學結合具體語句賞析語言之美、畫面之美、情感之美、藝術之美，甚至可以把人物指向明確到小組內。這樣學生就明確知道自己鑒賞的是哪個方面，寫起來就會有的放矢。同時，他們也通過每個小組的任務指向，明白鑒賞詩詞優美要從哪些方面入手。

我個人認為，學習提綱設計不明確，往往是教師自身對教學目標定位指向不明確，對設問的原則不明了。所以，教師要靜下心來細讀、精讀、研讀文本，同時也要比較、鑒別、吸收他人對文本的認識。設計時一定要弄清楚每個問題要達到什么目標，設計問題要從自己學生的實際出發，宜小不宜大，宜實不宜空。“小”是把大問題化為小問題，小問題合起來解決大問題，學生才能入手去做?！皩崱笔菃栴}指向要具體、明白、準確，這樣才能適度、有趣、有效。對這一點，特級教師于漪老師的理解是：要使學生學有所“得”，教學問題設計一定要明確，要單一。

二、學習提綱設計層次一定要分明

根據心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把桃子摘下來”。學習提綱就是文本研讀的線索，每個問題都可以看成是研讀思維過程中的一個環節、一個梯級。設計應該方向明確，做到脈絡清晰，層次分明，形成梯度，逐步推進，從而達到，符合學生由淺入深、由具體到抽象的認知規律。

語文常規教學的過程是：整體感知重難點突破拓展延伸。例如，在《老人與海》教學時，我設計的學習提綱是：（1）在整體感知（包括朗讀）的基礎上，請同學們寫出本文內容概述。（要求：不超過80字）（2）你怎么理解文中老人說的“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”這兩句話？（3）你認為桑地亞哥是一位失敗者還是一位成功者？你是怎么看待成功與失敗的？第一個問題引導學生整體感知文章內容，概括文本主要內容；第二、三兩個問題可引導學生理解文章的重難點內容，“硬漢精神”，最堅強不可攻破的精神要義；第三個問題同時也是拓展學生的思維，引導學生思考自己對成功與失敗的定位，以及在廣泛要義下對此的辯證認識。

三、學習提綱設計難易一定要適中

設計的問題一定要適中。太難，學生無法解決，思而不得的情況下，學生就會產生思維倦怠，就會喪失信心，進而會放棄思考；太易，學生從文本一眼就發現、找到答案，不能激發學生的思維活動，達不到思考訓練的目的。

首先，學生是學習的主體，只有設計出真正符合學生實際的學習提綱，才算成功的提綱。學生差異是很大的，有班級差異、小組差異，還有城鄉差異；不同個體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。比如，一位老師在設計《歸園田居》這一課學習提綱時，讓學生結合“漁父”思想理解陶淵明的“棄官歸田”之舉。這個設計，在卓越班里，學生在老師的引導下，學生很快就理解了，并且能融合性地去解讀。但是在普通班里，孩子們因為知識面，理解層次等的差異，在老師解釋引導了好幾次后，學生還是無法下手。盡管我們不可能針對每個學生設計不同的提綱，但我們可以根據學生的層次情況設計出符合各層次學生能力范圍的學習提綱，面向全體學生，設計的提綱層次要讓不同學生都有選擇回答的余地，既要抓住點，又要顧及到面，實現以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。不會出現“好學生吃不飽，學困生吃不了”的現象。

其次，適中的“度”在我看來就是根據學生的具體實際情況設計，對學生而言是迫切需要解決的、感興趣的、成為問題的。比如，在教學《鴻門宴》時，老師在學習提綱設計中有“為什么說項羽是失敗者呢？”這樣一個問題，讓學生思考。我覺得這就顯得過于刻板和教條，設計思想單一化，這樣激發不了學生的思考熱情，用已然的定論去提問，本身可能就不是學生最感興趣的，容易使學生思維傾向化。如果改成“你怎么看項羽烏江自刎之舉呢？”見解就可能會豐富多彩，學生靈感的火花就可能被點燃，這就有利于深入挖掘教材內涵，培養學生辯證、客觀地思考問題的良好思維

品質。