時間：2022-02-01 08:36:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊職業(yè)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業(yè)學校，在校生只有700多人，生源的構成比較復雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學校對有特殊需求的孩子進行重點幫扶，甚至為一些學生家長提供糧食。學校離長白山很近，根據(jù)這個情況學校重點建設旅游服務專業(yè)，畢業(yè)生在滑雪場、度假村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據(jù)國家政策，學校也在推行“三校統(tǒng)籌”，廣泛開展農(nóng)村勞動力培訓。通過大力推行農(nóng)民培訓，“把農(nóng)民從麻將桌上爭取過來”，在4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立農(nóng)民培訓基地，在26個村屯建立流動培訓站，形成覆蓋全縣的培訓網(wǎng)絡，僅用3年時間就培訓一萬多人次。
也許，從江蘇的視角來看，這些數(shù)據(jù)并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長嚴冬，這些成績的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國大地上曾經(jīng)進行過的各類鄉(xiāng)村教育的實驗，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現(xiàn)姜堰）、江寧等地的實驗，全國較大規(guī)模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實驗。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉(xiāng)政府改造成“鄉(xiāng)學”，開設面向農(nóng)村各種人群的講習所，教文化、教農(nóng)業(yè)技術，在農(nóng)村開展不同于城市的學校教育。筆者一直記得一名教師在教學日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學內(nèi)容也臨時調(diào)整為林業(yè)和昆蟲知識。這位教師充分考慮到教育對象的特殊性，他們中的大多數(shù)在可以預見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應該教給他們與生活相關的知識，而不是培養(yǎng)一群不了解農(nóng)村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應該是取得過一定成就的，因為無論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實驗都經(jīng)歷了較長時間。
這段歷史經(jīng)常為后來的職教史研究者所忽視，因為這些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業(yè)教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業(yè)教育的理想，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別并不在于是否是面向就業(yè)的，而在于傳統(tǒng)的普通教育是關于知識的，職業(yè)教育是關于人的生活的。
把撫松職教中心的實踐與百年前前輩們的工作進行對比可能是夸大了這所學校，但他們有個共同點，就是都關注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業(yè)教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應該成為職業(yè)教育的服務對象。我們沒有必要拔高或者擴大職業(yè)教育的服務范圍，因為一旦拔高或者擴大了，那就不是職業(yè)教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會活動了。
據(jù)說醫(yī)學院的學生在入學和畢業(yè)時都會宣讀希波克拉底誓言，希波克拉底誓言核心的內(nèi)容是：為病人謀利益，杜絕一切害人的行為。如果職教界也需要一份希波克拉底誓言的話，我想它的核心內(nèi)容就應該是“為平民服務”。當然，今天平民的概念與百年前可能會有所區(qū)別，今天的平民應該更多地指普通勞動者和他們的子弟，主要是那些無權無職、靠工薪生活的人們。由于這個群體巨大的生存壓力，他們更需要適合他們的職業(yè)教育與培訓，只有根據(jù)他們的具體情況打造的職業(yè)教育才會受到歡迎；由于家庭教育能力有限，他們的子女大多也會接受職業(yè)教育，但他們當然不希望自己的孩子一直生活在社會底層，所以職業(yè)教育體系應該為這些孩子提供升入其他層級教育深造的機會。如此說來，目前我們大張旗鼓地抓職業(yè)教育的質(zhì)量和為孩子們提供升入高一級學校的機會的工作是做對了。但這些還遠遠不夠，職業(yè)教育目前非常強調(diào)開展企業(yè)調(diào)研，有多少學校重視過面向家長與學生的調(diào)研？我們真的了解普通老百姓究竟需要什么、他們希望職業(yè)教育幫他們解決什么嗎？當我們熱衷于宣傳學校所培養(yǎng)的就業(yè)明星時，我們是否真的關心過那些NEET畢業(yè)生（不工作、不上學、不培訓）？
很多人都對職業(yè)教育的二流地位耿耿于懷，但是別忘了職業(yè)教育就是為底層平民服務的事業(yè)，如果為他們服務的職業(yè)教育都想成為一流，那么，這些已經(jīng)處于弱勢地位的百姓可能還將弱勢下去。
（江蘇理工學院職業(yè)教育研究院）
關鍵詞：專業(yè)高中 職業(yè)高中 終生教育
2002年，國務院提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的決議，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機。但是我國的中等職業(yè)教育卻面臨著招生難、資金設備不完備、畢業(yè)生就業(yè)難等諸多的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們也在借鑒各方的經(jīng)驗，嘗試著進行改革。日本的職業(yè)高中在60、70年代的發(fā)展過程中也遇到了類似的問題，也進行了各種摸索。本文介紹了日本從職業(yè)高中到專業(yè)高中的發(fā)展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發(fā)展道路提供借鑒。
一、日本的專業(yè)高中的由來。
日本的職業(yè)高中在經(jīng)濟恢復和增長時期，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的技術人才。但是，1970年以前的職業(yè)教育是為生產(chǎn)的教育，是經(jīng)濟發(fā)展至上的教育，不是為個人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發(fā)展和人的價值的高度實現(xiàn)。社會生產(chǎn)力的提高要求人在藝術、科學、技術等領域具備必要的素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)造性和實踐性。為此，日本的職業(yè)高中有必要進行改革。日本的職業(yè)高中是指在專業(yè)學科之中，以工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等的專業(yè)課程的職業(yè)教育為主的高中的總稱。專業(yè)高中這個名稱是1995年3月8日，在文部省的“關于職業(yè)教育的開發(fā)對策的調(diào)查研究會議”上，時任理化學研究所理事長的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報告里提出來的。他認為，將以前的職業(yè)高中改為專業(yè)高中，不單單是名稱的改變。職業(yè)高中里進行的職業(yè)教育一方面要滿足當今產(chǎn)業(yè)界的知識技術水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點放在各專業(yè)共通的基礎知識上；為積極靈活地適應21世紀的社會變化，作為藝術、科學、技術等領域必須具備的素質(zhì)和能力，有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。
二、專業(yè)高中的特征
1.基礎知識的重視。為了加強基礎知識的訓練，專業(yè)高中在課程設置上安排了大量的專業(yè)基礎課。我們以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)一年級為例，看一下其課程安排。除語文、數(shù)學、英語這些課外信息基礎、電氣基礎和工業(yè)基礎這三門課都是學習各個專業(yè)的基礎知識，需要全體學生參加，周課時量占總課時量的27%，為以后學生的再學習打下了堅實的基礎。
2.實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對學生創(chuàng)造性和實踐性的培養(yǎng)可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設置、和地方的合作和體驗入學方面的日本的做法。⑴課程設置。還是以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)為例，二年級的增加了實習的時間，每周四課時。三年級每周除四節(jié)實習課外，又增加了兩節(jié)課題研究。“實習”這門課是讓學生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內(nèi)部構造。但是現(xiàn)在“實習”這門課多被叫做“就業(yè)體驗”。“就業(yè)體驗”的理念是使學生親臨工作現(xiàn)場，站在勞動者的角度，領悟工作的意義，認識自己所學的知識和技術怎樣在實際中得到應用的同時，享受勞動的樂趣。另外，這還給學生提供了思考設計人生的一個機會，對于將來的職業(yè)選擇是有幫助的。“課題研究”就是將課上所學的東西，運用到實際中去。它的目的是通過設定課題，綜合深化所學的知識和技術，使學生養(yǎng)成解決問題的能力和自主地、創(chuàng)造性的學習態(tài)度。⑵和地方的合作。專業(yè)高中招收的一般都是本省內(nèi)的學生，而且學生畢業(yè)后多留在省內(nèi)工作，所以和省內(nèi)企業(yè)的合作是很重要的。學生可以到企業(yè)里實習，也可以某些專業(yè)課程在企業(yè)里進行。這樣學生可以接觸到學校里沒有的機器設備，學習到更先進的知識技術，把書本上的知識運用到實際中，提高了實踐性和創(chuàng)造性。另外，有的企業(yè)還在學校里開設了各種講座，擴大了學生的視野。專業(yè)高中、企業(yè)和家長聯(lián)合會共同定期地舉辦會議，為學生提供專業(yè)技術領域和關于就業(yè)的信息。專業(yè)高中利用企業(yè)內(nèi)的機器設備和技術，降低了成本，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性提供了經(jīng)濟保障。另一方面，企業(yè)提高了專業(yè)技術的水平，為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻。⑶體驗入學?體驗聽課。要想培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性，必須激發(fā)學生的學習興趣，使他們明白自己想學的是什么。專業(yè)高中從入學時起就實行“體驗入學”的方法。每年招生時，學校組織關于各個專業(yè)的學習內(nèi)容的體驗活動。學生可以親自動手操作各種機器，了解自己將來所從事的工作內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的專業(yè)。也有的高中還實行“體驗聽課”的方法，讓學生切實感受課堂氣氛，了解學習怎樣的知識對自己的將來更有幫助，更能調(diào)動學生的學習積極性和主動性。親自體驗比書面的招生介紹更加具體生動地介紹專業(yè)特色，提高了入學率；發(fā)現(xiàn)學生的特長和興趣所在，挖掘?qū)W習潛力，培養(yǎng)其真正的創(chuàng)造性。
3.終生教育。隨著生產(chǎn)技術的日益進步，人員流動的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據(jù)日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調(diào)查顯示，商業(yè)類和工業(yè)類等職業(yè)高中的大學、短期大學的入學率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這一比率會更高。所以，國家和各大學、高中都要立足于生涯教育的觀點，為學生的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。例如：為了給不善于考試的專業(yè)高中的學生提供更多的升學機會，有的大學實行特殊選拔學生的方法，面試和提交論文等；或者參考學生取得的某些資格證書；或在出題時盡量出一些和所學專業(yè)有關的內(nèi)容。而且，大學里也設置了和高中內(nèi)容可以銜接的課程。各高中在設置課程時都設立了升學模塊，有升學意向的學生可以選擇學習和普通高中相同的內(nèi)容。另外，還有的高中為了應對大學的特殊選拔，設立了論文書寫指導的課程。
除此之外，還有的學生可以進入高等學校專攻科繼續(xù)學習。根據(jù)學校教育法48條規(guī)定，高等學校專攻科招收高中畢業(yè)生，學制一到二年，學習更加專業(yè)的知識，畢業(yè)后享受和短期大學同等的待遇。例如：福岡省立福岡農(nóng)業(yè)高中的高等學校專攻科設立于1997年，2006年招收生物生產(chǎn)和食品工學兩個專業(yè)共40名學生。招生方式有推薦入學和一般入學。推薦入學要求學生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學要求學生接受考試和面試，考試內(nèi)容是通識課程（例如語文）和四門專業(yè)課中的一門，不是很難。
三、對我國的中等職業(yè)教育的啟示。
在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，職業(yè)高中作為終結性教育機構已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。學生在課上學到的技術，畢業(yè)后就原封不動的拿來使用，表面看來是學以致用，但是技術進步機器一改進，就不知所以了；或者學生想要改變職業(yè)，無法再進行新工作和學習。因此，我們應該改變學校的辦學宗旨，不單單是教給學生面向就業(yè)的知識技術，而是應該教給學生各職業(yè)共通的基礎知識，以適應學生的再深造和職業(yè)變換的需要。也就是說，使學生由原來的“以一知一”變?yōu)椤耙砸恢保诟咧袑W習的基礎上，有能力提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，政府和各高等教育機構也應該為那些想要繼續(xù)學習的高中畢業(yè)生提供更多的發(fā)展機會和相關政策。
四、結語。
日本的職業(yè)高中貫徹教育為經(jīng)濟服務的方針，為經(jīng)濟的恢復和發(fā)展做出了重要的貢獻。并能根據(jù)科學技術的進步、社會形勢的變化及時地做出相應的調(diào)整，是我們值得借鑒參考的。“職業(yè)高中”演變?yōu)椤皩I(yè)高中”主要體現(xiàn)在辦學宗旨由原來面向就業(yè)的職業(yè)教育調(diào)整成為提高人的綜合能力素質(zhì)的專業(yè)教育。另外，個人要想在未來的道路上有所發(fā)展，在牢固掌握了基礎知識的前提下必須還要具備創(chuàng)造性和實踐性，所以，專業(yè)高中也非常重視創(chuàng)造性和實踐性的培養(yǎng)。總之，本文介紹了日本專業(yè)高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。
參考文獻：
[1]伊藤一雄、佐佐木英一：《專業(yè)高中的國際比較―日歐美的職業(yè)教育》，法律文化社，2001。
[2]佐佐木木享：《高中教育論》，大月書店，1996。
[3]長谷川淳：《工業(yè)教育》，巖崎書店，1995。
關鍵詞:德國高等職業(yè)教育;運行機制
中圖分類號:G5文獻標識碼:A
近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展在數(shù)量和規(guī)模上是跨越性的,如何協(xié)調(diào)好發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量的關系,更好地適應市場經(jīng)濟條件下對技術人才的需求,是當前發(fā)展高等職業(yè)教育亟待解決的問題。而德國作為已經(jīng)建立起較為完善的“社會市場經(jīng)濟”制度的代表國家,有著可供借鑒的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式。
一、以企業(yè)為主導的市場運行機制
1、以培育企業(yè)人力資源為導向的動力機制。在德國,企業(yè)有自覺參與和支持職教的理念,德國企業(yè)界有個共識――“職業(yè)教育是對未來的投資”,因為企業(yè)是經(jīng)濟的主體,一個經(jīng)濟體最為寶貴的資源是人力資源,因為“只有好的員工,才會有好的產(chǎn)品”。德國企業(yè)不把培訓任務完全交給學校是基于這樣的認識:一方面學校不可能配備與當前正在使用的完全相同的設備、設施;另一方面也是為了面對面直接考核本企業(yè)未來員工各方面的表現(xiàn),這對保障企業(yè)員工的高素質(zhì)十分必要。
2、以企業(yè)為主體的產(chǎn)學合作教育機制。在德國,企業(yè)在職業(yè)培訓中起著主導作用,學校的理論教學與企業(yè)的技能培訓是合理滲透的。根據(jù)相關法令,培訓企業(yè)始終對培訓負有完全的法律責任,因而可以根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓內(nèi)容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓中起主導作用,職業(yè)教育所需要的培訓崗位、場所、設備、師資、資金等辦學條件、甚至學生的就業(yè)問題等都能妥善解決。
二、以“雙元制”為特征的職業(yè)教育運行機制、
德國的職業(yè)教育的發(fā)展首先是得益于“雙元制”這種有效的運作機制,“‘雙元制’是一種制度,是國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度”。
1、“學徒/學生”雙重身份。根據(jù)1968年《德國高等專科教育的發(fā)展協(xié)定》,明確職業(yè)學院是高等教育體系中的一個組成部分,承擔培養(yǎng)技術型、應用型的高級“橋梁式”職業(yè)人才。學員在職業(yè)學院的學習是德國“雙元制”職業(yè)教育在高等教育階段的延伸。為保證職業(yè)學院的學員質(zhì)量,學院主要接受來自中等職業(yè)學校的學生,或少量具備高中學歷文憑且接受過企業(yè)實踐的畢業(yè)生;同時,學員還必須與提供培訓崗位的企業(yè)或社會事業(yè)機構簽訂培訓合同。由于企業(yè)培訓合同有限,一旦簽訂合同,學員就可享有企業(yè)津貼,并在畢業(yè)后有機會成為企業(yè)的正式員工。
2、“師傅/教師”雙重身份。由于職業(yè)學院極強的實踐性、應用性的教學特征,其對理論和實踐的教學人員具有很高的要求。德國職業(yè)教育實訓實習教學的指導老師有明確的資格要求,專職教師必須獲得博士學位,且要求在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐經(jīng)歷。兼職教師主要來自于專科學校、大學和職業(yè)實踐領域,他們需要掌握最新的技術和工藝,熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程,保證職業(yè)學院的教學內(nèi)容緊緊跟上科學技術和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。德國有很多具有悠久歷史傳統(tǒng)的專門負責師資培訓的學校(俗稱“師傅學校”),它為德國的工業(yè)、手工業(yè)和其他行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、能力強的人才,而且是實訓實習教學指導老師(含兼職)的主要來源,這在一定程度上確保了職業(yè)技術教育實訓實習教學的質(zhì)量。
三、以“社會市場經(jīng)濟”制度為基礎的國家宏觀調(diào)控機制
1、行之有效的宏觀調(diào)控機制。國家宏觀調(diào)控機制,是社會市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征,它指的是國家利用各種經(jīng)濟手段對國民經(jīng)濟進行積極干預的各種制度的整體。在德國職業(yè)教育體系中,聯(lián)邦政府的具體行為主要體現(xiàn)在:把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展、積極就業(yè)的重要組成部分,為每位職業(yè)者或準備就業(yè)人員提供就業(yè)本領和選擇工作機會是政府的職能。政府不僅按各校在校學生規(guī)模撥放教育經(jīng)費,還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學生實訓實習等。為了調(diào)動企業(yè)在職業(yè)教育中承擔主要責任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費用可計入生產(chǎn)成本,可減免稅收。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯(lián)合會等部門聯(lián)合,設立“跨企業(yè)培訓中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓。
2、發(fā)達完善的社會保障機制。按德國基本法的規(guī)定,福利制是為德國社會結構所建立的四大原則之一。“追求利潤當然是市場經(jīng)濟的動力,但是國民經(jīng)濟發(fā)展的目的卻是為社會公眾造福”。職業(yè)教育是德國社會促進就業(yè),保障社會穩(wěn)定的重要手段,德國的社會保障制度為德國社會構筑了一張勞動就業(yè)的安全網(wǎng),職業(yè)教育制度也是這張網(wǎng)上的一個環(huán)節(jié)。德國政府始終堅持發(fā)展職業(yè)教育,強調(diào)“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎平臺,以確保青年人具備終身職業(yè)學習能力,促進其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。
3、目標明確的國家立法機制。德國對高等職業(yè)技術教育的管理、監(jiān)督、組織實施,主要采用立法的形式來保
證。“他們堅持依法治教,頒布了許多職教法規(guī),形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展”。法律、法規(guī)制度的完善是對規(guī)范社會市場經(jīng)濟發(fā)展的根本保障,市場經(jīng)濟決不應該是無序的經(jīng)濟。規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個,即《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)秩序法》,以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行,促進了職業(yè)教育有序地發(fā)展。如對18周歲以下已完成普通義務教育而未進入普通高級中學就學的青年實行義務職業(yè)教育,原則上不允許一個年輕人不經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓就開始職業(yè)生涯。
四、以行業(yè)協(xié)會為“橋梁”的良性互動機制
1、職業(yè)教育和培訓政策的宏觀決策者。在德國,凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會、個體經(jīng)營者或工商企業(yè)界的法人單位,都必須參加本地區(qū)相應的行業(yè)協(xié)會。德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:每個行業(yè)協(xié)會都應設立一個職業(yè)教育委員會,作為專業(yè)決策機構。組建職教機構的每個職教委員會由雇主、雇員、職業(yè)學校教師代表組成,受理行會有關職業(yè)教育方面的事宜。
2、職業(yè)教育和培訓質(zhì)量的監(jiān)督和評價者。德國有480個地方行業(yè)協(xié)會,其所屬的職業(yè)培訓委員會享有對培訓的監(jiān)督權。它的職能包括:對提供學徒培訓企業(yè)的資格認定、通過培訓顧問對所有提供培訓的企業(yè)的培訓質(zhì)量進行監(jiān)控、對培訓質(zhì)量不合格的企業(yè)進行懲罰。行業(yè)協(xié)會對本行業(yè)人員的素質(zhì)需求情況最好的判斷者,行業(yè)協(xié)會教育委員會對職業(yè)學校教學中的問題,及時向政府教育部門反映,并進行相應調(diào)整的交涉。由行業(yè)的同業(yè)公會所建立考試委員會,舉行同一職業(yè)的全國統(tǒng)一考試。聯(lián)邦政府通過頒布《職業(yè)培訓條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低考核標準。學生完成職業(yè)教育后,要接受全國統(tǒng)一的結業(yè)考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執(zhí)行單位是同業(yè)公會,由其統(tǒng)一向通過考試的學生頒發(fā)合格證書。
3、職業(yè)教育和培訓的咨詢和指導者。行業(yè)協(xié)會處于政府和企業(yè)之間,他們必須密切關注經(jīng)濟結構調(diào)整和培訓崗位的變化,密切關注培訓質(zhì)量并及時調(diào)整行業(yè)教育政策。為使職業(yè)教育的改革方向、目標、任務、措施等有可靠的科學依據(jù),由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭,吸收2,000個德國代表性企業(yè),建立職業(yè)資格早期識別系統(tǒng)。對勞動力市場動向加以觀察,對職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析,進而為制定政策、構建職業(yè)結構,實施職業(yè)能力開發(fā)、創(chuàng)新科學研究提供有力保障,從而對職業(yè)市場需求進行早期,以達到迅速應對職業(yè)市場變化、開發(fā)培訓方案、實施調(diào)整專業(yè)結構的目的。
五、結論
綜上所述,在高等職業(yè)教育運行過程中有以下四個基本要素:企業(yè)、職業(yè)學院、政府和中介組織,它們之間的相互聯(lián)系和作用方式影響著高等職業(yè)教育體系中各構成要素之間的結構及其功能的發(fā)揮。
1、企業(yè)要素。這是產(chǎn)學合作中的核心要素,它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點,無論何種職業(yè)教育,離開了企業(yè)與行業(yè)的需求,都是無本之木、無源之水。
2、職業(yè)學院。這是實現(xiàn)產(chǎn)學合作教育的必備條件,高等職業(yè)教育是一種非常貼近市場的人才培養(yǎng)模式,它必須隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展做出及時調(diào)整,只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術應用型和技能型人才。
3、政府部門。該要素為建立公平有序的人才市場、為促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展提供必不可少的政策和法規(guī),以保障各方的權益不受侵害。
4、中介組織。它是高等職業(yè)教育的催化要素,通過它來構建高等職業(yè)教育的信息平臺,為政府提供政策建議和咨詢,向企業(yè)和學校傳遞有益的訊息,促進社會各類資源的合理配置。
(作者單位:上海第二工業(yè)大學)
主要參考文獻:
[1]K.Happold,R.Stripf.Bildung und Bildung von Humankapital.
[關鍵詞] 高職;教師;激勵;原因
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] B
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，“十三五”期間，我國進入全面推進教育現(xiàn)代化建設、實現(xiàn)總體教育現(xiàn)代化的關鍵時期，是高水平普及15年基礎教育、大力創(chuàng)新職業(yè)教育、有力提升高等教育質(zhì)量、積極發(fā)展繼續(xù)教育等各項重要任務的關鍵五年。目前我國的高職教育主要是從中職、高中、中技的基礎上培養(yǎng)符合社會需求的技術技能型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一方面隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求越來越大，另一方面學生的畢業(yè)的時候出現(xiàn)就業(yè)難。導致這一結果的原因很多，但是與高職院校教師教學肯定是分不開的，與高職院校的教師能否在其中發(fā)揮主觀能動性也是緊密相關的。
一、高職院校教師的積極作用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“大力提高高校教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力，引導教師潛心教學科研，鼓勵中青年教師脫穎而出”。高職院校教師積極作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在教學和科研兩大方面。
（一）在教學中的作用
高職院校是培養(yǎng)符合社會需求的技術技能型人才的搖籃，高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)，而高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教學存在直接的關系。高職院校既不同于本科院校，也不同于一般的技術學校，它具有自身的特點。高職院校在教學過程中既要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，又要給予學生一定的理論知識。這就要求高職院校教師一方面具有扎實的理論基礎，另一方面又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。教師通過日常的教學活動向?qū)W生傳播知識和技能，特別是在職業(yè)教育中，高職教師通過了解所教專業(yè)面對特定的崗位，分析崗位需求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及該課程的課程標準，在教學過程中把目標細分成各項任務，確定每個任務的知識目標、能力目標及素質(zhì)目標，并輔之實驗實訓，加強對學生的職業(yè)教育。這種教學模式強調(diào)理論和實踐的統(tǒng)一，使學生在畢業(yè)后更好地與工作進行對接。
（二）在科研中的作用
職業(yè)教育雖然具有明顯的職業(yè)特色，但是在職業(yè)院校競爭越來越激勵的背景下，一些競爭力不強的專業(yè)或?qū)W校會逐漸被淘汰。高職院校只有具有充分的競爭力才能獲得持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，而教師的科研成績是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)。一方面，教師的科研活動可以進一步深化教學改革，通過教育教學研究，可以解決教學過程中急需解決的問題，加快教學模式、教學方法及教學手段等方面的創(chuàng)新，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟發(fā)展的人才。另一方面，通過科研可以搭建校企雙方合作平臺，可以轉(zhuǎn)化科研成果，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，為企業(yè)提供技術服務;也可以把企業(yè)的新技術，新理念帶進課堂，把企業(yè)的崗位需求融合進教學內(nèi)容中，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，學校和企業(yè)進一步實現(xiàn)雙贏。同時教師科研能力的提升可以提高高職院校在社會中的影響力，增加社會對高職院校的認可度。
二、高職院校教師激勵的原因分析
（一）高職教師壓力大
高職教師是教師隊伍的一個重要而特殊的組成部分，既具有高等學校教師的共同點，也具有高職特點。雖然高職教師不需要面對成績排名、升學率等硬性指標的壓力，但是要求他們不斷地更新知識，需要和行業(yè)發(fā)展、社會需求緊密相關。高職院校教師不僅需要上好課，完成教書育人的強大使命，還必須加強和企業(yè)的合作，實現(xiàn)理論與實踐的對接，做好社會服務工作，還需要能參與技能競賽，加強學生的職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽在這兩年發(fā)展勢頭很猛，高職院校往往會要求教師利用上課之余時間帶領學生積極參與其中，有時因培訓指導不得不停課、調(diào)課，甚至占用休息時間。在完成學校工作的同時，廣大高職教師還希望自己能在職稱上有所建樹，那就必須書寫論文，申報課題。同時高職教師也是一個社會人，還存在人際關系壓力，生存壓力等。
（二）高職教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠
美國作家Greene的小說《一個枯竭的案例》中提到了職業(yè)倦怠，也稱之為“工作倦怠”，高職教師在一開始入行的時候一般都對教學工作抱著很大的熱情，有著理想化的預期，比較傾向于理想和完美主義，但往往由于期望過高，非自己能力所及，或自我要求過高，不容易得到自我滿意，所以常會給自己帶來許多挫折。在之后的工作中發(fā)現(xiàn)高職院校的教學任務相對于本科院校而言重很多，每周上課普遍在12節(jié)到20節(jié)之間，有些老師的周課時甚至超過20節(jié)，除教學工作任務之外，教師還需承擔學校其他相關工作，如完成專業(yè)發(fā)展建設，企業(yè)頂崗等任務，工作負荷過度，一周結束之后往往筋疲力盡。在日復一日，年復一年之下，老師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，會喪失對教學工作的熱情，不能全省心地投入教學，不能充分地發(fā)揮主觀能動性，教學質(zhì)量必然堪憂。
（三）高職教師教學難度大
進入本世紀以來，高職教育發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，為國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展提供了豐富的人力支持，但是社會、家長對高等職業(yè)教育仍然存在一定的偏見，甚至一些職業(yè)教育專家對高職教育也持不肯定的態(tài)度，報考高職的學生一般都是分數(shù)較低的學生。在教學過程中，教師面對的對象是學生，在高等教育擴招以及生源減少的背景情況下，有些高職院校的生源質(zhì)量較差，有些學生語文、數(shù)學、英語三門課程加起來的總分不夠100分，甚至有些專業(yè)是通過注冊入學招生的，學生的基礎非常差，教師教學難度較大，面對缺乏學習動力的學生，有些教師束手無策，有些教師則對學生放任自流，當然也有些老師會進行教育教學的創(chuàng)新，改革教學手段，提高學生學習的積極性。而這種改革往往要耗費老師較多的精力，但是這種付出往往是沒有報酬和回報的。
（四）高職教師考核不全面
教書育人是高職教師的主要職責，各個高職院校往往會對教師的教學工作量進行考核，如規(guī)定每學期的教學工作量，對教師的教學質(zhì)量也會通過督導、專家、學生等進行評價，只有達到學校要求的教學工作量或是教學質(zhì)量，教師才能享受一定的待遇。但是對教學工作以外的事務很多高職院校是不予以考核的，如是否提供社會服務，是否完成自我的學歷提升，是否積極地參與專業(yè)建設等，這些方面對學校的長遠發(fā)展是至關重要的，但是由于在這些方面考核難度大，所以高職院校不給于激勵，這就導致教師忽視這些，在完成教學工作之余，不愿參與到學校的長遠發(fā)展中，甚至對學校的發(fā)展漠不關心。
（五）高職教師職稱評定困難
對于一般的高職教師而言，在辛勤工作之余希望高職院校能保障其發(fā)展和晉升的機會。但是從職稱晉升情況而言，一方面受到名額的限定和職稱評審條件提高的影響，很多教師即使付出了較多的努力，職稱評審競爭過于激勵，即使達到省的職稱評審要求，也很難達到所在學校的職稱評審要求，而且在職稱評審導向中，重科研輕教學，科研的比重大大高于教學的比重，這會導致老師們?yōu)榱吮M快評上職稱埋頭搞科研而忽視教學，造成教學氛圍不濃，教學質(zhì)量不高。另一反面，很多高職院校由于受到崗位設置的限制，實現(xiàn)評聘分離，即使通過了職稱評審，但是無法享受對應的報酬。而教師作為一個社會人，就會對吃、穿、住、行有基本需求，如果不能滿足他們基本的生存需要，那他們就無法全心全意地投入到教學工作中。同時教師也會橫向地與同一組織或類似組織中的他人進行對比，如果感受到不公平時會很自然地產(chǎn)生消極感。
三、總結
研究表明，高職院校教師在高職教育中發(fā)揮著巨大作用，但在職業(yè)生涯中，高職院校教師面臨著較大的教學、科研、職稱、人際關系、生活等各方面壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠港，幸福指數(shù)并不高。因此，高職院校應了解教師的具體需求，采取物質(zhì)和精神相結合，獎勵和懲罰相結合等多種手段和方法積極激發(fā)教師的工作積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。
[參 考 文 獻]
[1]張娟.教師職業(yè)倦怠的危害及對策[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（10）
當前高職院校人才培養(yǎng)模式已不能適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為地方經(jīng)濟服務的區(qū)域性高職院校亟待創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來適應區(qū)域工業(yè)化進程的發(fā)展，其中一種較為可行的方案為推行工學結合的高職院校人才培養(yǎng)模式。論文通過比較和分析德國、英國工學結合人才培養(yǎng)模式的突出特點，分析了國內(nèi)高職院校推行工學結合人才培養(yǎng)模式面臨的專業(yè)人才需求規(guī)模小、高職教育與學歷掛鉤受限制、缺乏完善的保障制度等問題，并以此為啟發(fā)，結合南寧職業(yè)技術學院的實踐案例和經(jīng)驗，對高職院校提高工學結合學生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進行了深入的探討，并給出了改變觀念提高認識、推進行業(yè)參與實踐教學、筑巢引鳳構建校企合作平臺、健全工學結合保障機制等建議和對策。
【關鍵詞】
工學結合；高職教育；實踐教學
0 引言
隨著我國工業(yè)化進程的發(fā)展，曾經(jīng)一統(tǒng)天下的本科教育已不再唯我獨尊，異軍突起的職業(yè)教育越來越得到人們的重視。我國高等職業(yè)教育正由以規(guī)模擴張為目的的外延型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘|(zhì)量為核心的內(nèi)涵型發(fā)展模式。為了適應這種新型的人才培養(yǎng)模式，工學結合無疑成了一種最佳的培養(yǎng)方式。
1 國外工學結合模式
德國的工學結合模式稱為雙元制，德國的學校與企業(yè)聯(lián)合辦學的雙元制職業(yè)教育模式由來已久，這種人才培養(yǎng)模式在法律的約束下學生與企業(yè)簽訂合同。接受培訓的人既是在校學生同時也是工廠的學徒，他們在接受教育的過程中具有學校學生、工廠學徒的雙重身份。這種模式既為企業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的熟練技術工人，又為學生帶來了實踐的寶貴機會。
英國的“三明治”培養(yǎng)模式，其顯著特點是要求學生在校學習期間，安排一定的時間到校外參加實踐工作，然后再回校繼續(xù)學習，也就是將工作實踐期置于在校學習的理論學期之間。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于學生學到一定的知識后到企業(yè)參加實踐，實踐一段時間后發(fā)現(xiàn)問題和不足后再回到學校進行補充學習。
2 工學結合面臨的問題
南寧職業(yè)技術學院于2006年12月被確定為全國首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”立項建設院校之一。學院大力實施“工學結合、學研合作、訂單培養(yǎng)、校企合作”等人才培養(yǎng)模式，同時依托中國—東盟博覽會平臺，實施“跨國培養(yǎng)，服務東盟”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在工學結合人才培養(yǎng)模式方面雖然有著多年與企業(yè)合作的經(jīng)驗，但是目前依然面臨著以下幾個問題：
2.1專業(yè)人才需求規(guī)模小，難以接收眾多學生。由于專業(yè)所需人數(shù)的局限性能夠提供實習實訓的合作企業(yè)很難“消化”大量的學生。同時，學校難以尋求足夠多的企業(yè)支持完成工學結合教學階段的學習任務。例如會計專業(yè)，一般企業(yè)財務人員需求量小，但會計又是每個企業(yè)所必需的的崗位，社會對財會人員總的需求量巨大。
2.2高職教育與學歷掛鉤受到限制。在我國依然有著學歷至上的傳統(tǒng)觀念，企業(yè)招聘人才第一要素往往是學歷，而高職畢業(yè)的學生其學歷等同于大專，這在一定程度上也影響了高職學生的實習環(huán)節(jié)。大部分企業(yè)仍然希望能夠接收到高學歷的人才，因此，在工學結合階段高職學生不可避免的遇到該難題。
2.3缺乏完善的工學結合制度保障體系，企業(yè)往往以利益最大化為直接目的，校企合作只是學校一廂情愿，企業(yè)對此興趣不大。目前我國在工學結合制度保障體系方面還不夠完善，缺乏國家層面的法規(guī)制度來保障校企合作。
3 提高工學結合質(zhì)量的途徑探討
我國高職教育相對于歐美發(fā)達國家起步較晚，高職教育的人才培養(yǎng)模式仍然受到各種條件的制約。但在國家生產(chǎn)力不斷提升大背景下社會對職業(yè)教育人才需求也在日益增加。如何提高工學結合的質(zhì)量直接關系到我國職業(yè)教育的成敗。筆者就如何提高工學結合質(zhì)量提出幾點看法僅供探討。
3.1改變觀念進一步提高對工學結合的認識。職業(yè)教育的教師大多都是本科教育制度下的培養(yǎng)的人才，他們往往缺乏工學結合的實踐工作經(jīng)驗，大部分教師都是以理論講解為主要教學手段，這種以書本為核心的授課方式勢必會阻礙職業(yè)教育優(yōu)勢的發(fā)展。因此，這就要求教師本身提高對工學結合的認識。德國雙元制模式下的教師必須經(jīng)過兩年以上的工廠實踐才具備教師資格； 擔任實訓教師的， 必須經(jīng)過企業(yè)的考試并取得相應的資格。目前，可以通過兩個途徑解決我國雙師型教師的培養(yǎng)問題。一是定期組織教師到一線生產(chǎn)企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)，在參加企業(yè)生產(chǎn)的過程中積累實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，避免課堂授課與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)。二是引進企業(yè)員工作為學校教師進行授課，企業(yè)員工授課勢必會將企業(yè)生產(chǎn)的理念帶進課堂。教師作為課堂授課的主體將企業(yè)的生產(chǎn)理念帶進課堂將會為工學結合進行有益的鋪墊，對學生工學結合的實踐活動注入積極的因素。
3.2積極推進行業(yè)參與學校實踐教學。某些特殊崗位企業(yè)需求量不大，難以安排大量的學生進行實踐性教學，如前面所提到的會計崗位。學校很難爭取到足夠的合作企業(yè)來安排大量的實踐教學，這時可以考慮與某個專業(yè)的行業(yè)進行合作。所謂行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務劃分的經(jīng)濟活動類別，如會計行業(yè)協(xié)會等。
3.3大力推進與企業(yè)、行業(yè)的合作。在工學結合過程中，學校要筑巢引鳳為企業(yè)提供良好的合作平臺，讓企業(yè)在合作中切實得到實惠，以謀求工學結合得以落實。這就要求學校做好服務工作，要了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等各方面的情況與特點，為企業(yè)在技術創(chuàng)新、經(jīng)營渠道、品牌建設等方面提出建設性意見。使企業(yè)看到與校方合作的前景所在。在工學結合人才培養(yǎng)方面，學校最主要的目的還是使學生得到企業(yè)鍛煉的機會，同時為企業(yè)提供人力方面的資源。在工學結合階段學生已經(jīng)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)模式，畢業(yè)后進入企業(yè)也將會大大減少企業(yè)對員工培訓的成本。
3.4健全工學結合制度，建立工學結合保障機制。學校作為工學結合的主體應當進一步規(guī)范健全工學結合制度，形成一套行之有效的制度，與企業(yè)共同在工學結合制度的框架下完成學生的生產(chǎn)實踐教學。然而，單憑學校的制度約束是遠遠不夠的，在我國由于法律法規(guī)的不健全， 在校企合作的過程中沒有規(guī)定企業(yè)的地位，也沒有給予企業(yè)相應的優(yōu)惠政策，使企業(yè)缺乏與學校合作的動力。政府應當通過制定政策、法規(guī)來保障和支持工學結合教育模式的發(fā)展，對學生安全、技術保密、對企政策等方面進行法律上的約束。
4 結語
職業(yè)教育的核心在于通過工學結合培養(yǎng)學生的動手能力，工學結合模式下培養(yǎng)的學生為企業(yè)構建永久“人才庫”搭建了人才培養(yǎng)平臺，該模式以培養(yǎng)學生實踐動手技術能力為主線， 充分利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源， 通過學校與企業(yè)共同培養(yǎng)， 將學校的理論學習、基本訓練和企業(yè)的實踐生產(chǎn)有機結合起來，為在校生與社會工作崗位零距離接觸，全面掌握對應職業(yè)崗位的基本技能、主流知識和技術創(chuàng)造了良好的條件。校企合作有利于為企業(yè)員工提供在職培訓，提升員工整體素質(zhì)，也有利于促進南寧職業(yè)技術學院不斷探索創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企“雙贏”。
【參考文獻】
[1]湯毅平.高職院校工學結合的途徑與方法—訂單培養(yǎng)與2+1培養(yǎng)[J]，當代教育論壇（管理研究），2010，11
論文摘要： 學校管理已成為當前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學校管理的好壞直接影響了我國教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會主義的建設者。本文論證了學校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學校教師和學生的管理工作。要使學校管理得法，必須探索學校管理學的科學理論，掌握學校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。
教育人員的管理包括領導、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學生而言。
教師是學校的靈魂。一所學校的知名度很大程度上都取決于教師的教學活動，“大學非有大樓之謂也”，教師是文化科學、意識形態(tài)的傳遞者；是未來社會人才的生產(chǎn)者。
我認為學校對教師的管理應從以下三方面人手
1 教師隊伍的結構
教師隊伍結構問題是學校管理工作的一個重要方面，教師群體的結構一般包括年齡結構、職稱結構、學歷結構、親緣結構、專業(yè)結構及“雙師型”教師比例等。
年齡結構中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經(jīng)驗豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補短，互為補充。
職稱結構可以看出學校的教學水平，學歷在一定程度上反應了教師的文化底蘊和發(fā)展?jié)摿Αｋm然對單位個人說僅看教師學歷是不夠的但對學校教師隊伍整體來說學歷是十分重要的。
親緣結構，學校在選用教師時，讓不同學校畢業(yè)的教師的教學習慣，研究習慣，實驗實習方法，學生管理方法，互相學習借鑒。
“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學校在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達到相當一部分比例。
2 學生管理是學校管理必不可少的重要組成部分。學生管理主要是對班級管理
我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實行群體決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學生提供了更多的鍛練機會，讓學生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學生的進取精神，增強自我管理，自我教育，自我服務的能力。學生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應在很大程度上體現(xiàn)學生的意志和要求。凡是學生能參與管理的應放手讓學生參與。
3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
3.1 位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。班主任在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供廣闊的空間。
3.2 參與意識，在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，要以學生的朋友身份主動平等地參與班級的各項活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真正了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
3.3 競爭意識，班主任只有具備較強的競爭意識，才能銳意進取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點去吸取外班的精華，相互學習，樹立自己在班上的威信。得到學生的稱贊與擁戴。
我們目前所處的是一個社會轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時代，是一個社會各類人才大競爭，世界經(jīng)濟大開放，科學技術大發(fā)展的一個新時代，學校的學生管理也應當做出相應的改革創(chuàng)新，我認為學生管理改革創(chuàng)新從以下三個方面著手。
第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學生的個體差異進一步擴大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學生素質(zhì)低，而要提供適應學生個體差異的課程和安排合理地學習進程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學生更大的學習自主權，實行彈性學制。
第二、強化制度規(guī)范。學校要在明確培養(yǎng)目標的前提下。對學生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實施細則。
制訂管理制度時要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學過程中應對課程體系，招生就業(yè)，學籍管理，學生管理等一整套規(guī)章制度進行相應的改革。通過改革打破常規(guī)，構建開放性職業(yè)教育新體制。
第三、加大教育教學的投入。注重學生操作技能的培養(yǎng)需要先進的生產(chǎn)實習設備。學校在新的市場經(jīng)濟體制下要想使自己的學生能夠達到一技多能，適應市場對綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進設備的投人，必須克服進入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環(huán)，而班主任在學校中擔當?shù)慕巧嵌喾矫娴摹＿@反映了學校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認識自己的地位，作用和職責，樹立“多角色意識”，并加強自身人格與能力的培養(yǎng)，關系到學生的健康成長，也關系到工作的成敗。
總的來說，一所學校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關系到這所學校的生存，因為學校的經(jīng)濟來源主要是學生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學校繼續(xù)生存發(fā)展下去。
參考文獻
[1] 張楚延著：《學校管理學》，湖南師大出版社2000年版
[2] 眭依凡著：《大學校長的教育理論與治校》，人民教育出版社2001年版
[3] 張濟正主編：《學校管理學導論》(修訂本)，華東師范大學出版社1990年第二版
關鍵詞：熵；主成分分析；教育學期刊；期刊影響力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0030-04
教育學學術期刊是教育科學研究工作者發(fā)表學術成果的重要平臺，也是教育科學研究成果傳播的重要載體。對教育學學術期刊學術影響力的評價，是教育科研評價的重要命題。期刊評價工作是一項非常復雜的工作，單一指標相對綜合指標而言在評價期刊的學術影響力時缺乏全面性。為了突破單一指標的不足，筆者擬選取綜合指標對教育學期刊的學術影響力進行評價，以期深入了解我國教育類期刊出版狀況。
一、指標與方法
（一）指標與數(shù)據(jù)
1.期刊引用計量指標
期刊引用計量指標包括總被引頻次、擴散因子、影響因子、即年指標、他引率、引用刊數(shù)、學科影響指標、學科擴散指標、被引半衰期、H指數(shù)。即年指標和被引半衰期兩項指標反映期刊時效性；影響因子反映期刊有用性和顯示度；總被引頻次、他引率、引用刊數(shù)、H指數(shù)反映期刊被使用程度；學科影響指標、擴散因子、學科擴散指標衡量期刊擴散范圍。
2.來源期刊計量指標
來源期刊計量指標包括來源文獻量、平均引文數(shù)、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機構分布數(shù)、基金論文比、引用半衰期。來源文獻量、平均引文數(shù)、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機構分布數(shù)反映期刊數(shù)量和規(guī)模特征；基金論文比衡量期刊論文獲得資助情況；引用半衰期體現(xiàn)作者利用文獻的新穎度。
上述17項計量指標的具體解釋，詳見《中國科技期刊引證報告》，本文不再贅述。數(shù)據(jù)來源于2012年《中國科技期刊引證報告》（擴刊版）。選取37種CSSCI教育學期刊，詳見下頁表1。遠程教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育類期刊簡稱為遠成職繼類，包括4種；高等教育類包括10種，基礎教育類4種，教育技術類3種，教育綜合類16種。
（二）研究方法
1.主成分分析方法
從原始多個指標變量變換為少數(shù)幾個主成分指標的統(tǒng)計分析方法，主要目的是進行數(shù)據(jù)的壓縮與解釋。通過線性變換選出較少個數(shù)的新變量代替原來較多的變量，并使這些少數(shù)變量盡可能多地保留原來較多變量所反映的信息。
計算步驟如下：對原始數(shù)據(jù)進行無量綱化處理；求出樣本的相關系數(shù)矩陣；計算特征值、主成分的貢獻率及累積貢獻率；求出主成分荷載矩陣，選出能反映絕大部分信息（一般方差的累積貢獻率應大于80%）的前n個主成分。
2.熵
（1）計算第i種期刊在第j項因子占所有期刊因子和的比重：
（2）計算第j項指標的熵值：
（3）計算各因子的權重：為統(tǒng)一化后的權重系數(shù)。
（4）計算各期刊的綜合得分：根據(jù)值大小對期刊進行排序。
二、教育學期刊學術影響力評價
為消除期刊計量指標量綱的不同，需要對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理。分別按公式（5）和（6）對來源類指標、被引類指標進行處理。
通過SPSS 22軟件進行分析，KMO值為0.739（大于0.7），意味著變量間的相關性較強，原有變量適合作因子分析。筆者根據(jù)SPSS軟件計算結果進行整理，如表2、下頁表3所示。根據(jù)選取主成分特征值大于1 的成分數(shù)的原則，提取4個主成分進行分析，對原變量的累計解釋力達到80.523%。因此，提取的公因子對原始變量的解釋能力強，能夠充分描述學術期刊來源指標與被引指標。通過主成分分析，原來的17個指標被壓縮成4個指標。
總被引頻次、引用刊數(shù)、學科影響指標、擴散因子、H指標、來源文獻量、機構分布數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、基金論文比，在第一主成分上有較高載荷，相關系數(shù)高達0.7以上， 說明第一主成分基本反映了以上9項指標的信息。他引率、被引半衰期、平均作者數(shù)、引用半衰期，在第二主成分上相關系數(shù)高達0.6，說明第二主成分主要反映以上4項指標信息。影響因子、即年指標、平均引文數(shù)，在第三主成分上相關系數(shù)較高，說明第三主成分主要反映這3項指標信息。第四個主成分，主要衡量他引率、擴散因子、被引半衰期、學科擴散因子。前三個主成分基本反映了16項指標全部信息（貢獻率占74.1616%），加上第四個主成分更符合主成分提取的基本要求（大于80%）。
根據(jù)下頁表4可以得到主成分1的表達式，主成分F2、F3、F4計算方法同主成分F1。F1=0.137×總被引頻次+0.068×影響因子+0.009×即年指標+0.044×他引率+0.137×引用刊數(shù)+0.11×學科影響指標+0.054×學科擴散指標+0.017×被引半衰期-0.107×擴散因子+0.131×H指標-0.126×來源文獻量+0.083×平均引文數(shù)+0.064×平均作者數(shù)-0.091×地區(qū)分布數(shù)-0.119×機構分布數(shù)+0.089×基金論文比+0.022×引用半衰期。
將主成分F1～F4代入公式（1）-（3），計算得到四個主成分因子的權重系數(shù)，如下頁表5所示。通過公式（4）計算得到37種期刊得分，如表6所示。可以發(fā)現(xiàn)，第一主成分因子權重最高，值為0.3102。第二、第三、第四主成分因子權重分別為0.2263、0.2297、0.1938，四個主成分因子權重依次降低。
從期刊分類來看，其平均得分，教育綜合類16種期刊為0.03，高等教育類10種期刊為0.029，教育技術類3種期刊為0.025，遠成職繼類4種期刊為0.021，基礎教育類4種期刊為0.020。教育綜合類期刊總體學術影響力最高，教育技術類期刊居中，基礎教育類期刊學術影響力最低。
從綜合得分看，學術影響力排名前五的期刊中，高等教育類期刊占3種，教育綜合類期刊占2種。《中國高等教育》得分最高，表明該期刊學術影響力最高。《華東師范大學學報（教育科學版）》得分第二，《清華大學教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國高教研究》分別位列第三、第四、第五位。學術影響力排名居中的期刊主要有：《大學教育科學》、《復旦教育論壇》、《國家教育行政學院學報》、《課程?教材?教法》、《現(xiàn)代大學教育》。學術影響力排名后五的期刊中，遠成職繼類占1種，《開放教育研究》學術影響力最低；基礎教育類占3種，分別是《學前教育研究》、《中國教育學刊》、《中國特殊教育》。教育技術類期刊中，《現(xiàn)代教育技術》排名倒數(shù)第五位。
三、結論
選取《中國科技期刊引證報告》中的17個期刊評價指標，分析教育學期刊學術影響力。采用主成分分析方法，提取4個主成分因子。通過熵值法對主成分因子進行賦權，計算得到2011年教育學期刊的學術影響力。研究顯示：教育綜合類期刊學術影響力最高，高等教育類期刊第二，教育技術類期刊第三，遠成職繼類期刊第四，基礎教育類期刊最低。《中國高等教育》《華東師范大學學報（教育科學版）》《清華大學教育研究》《高等工程教育研究》《中國高教研究》學術影響力位于前五名，《開放教育研究》《學前教育研究》、《中國教育學刊》《中國特殊教育》《現(xiàn)代教育技術》學術影響力位于后五位。
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（廣東省交通運輸技師學院 廣東 廣州 528300）
摘要：城市軌道交通運營管理人才培養(yǎng)的需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確，訂單式人才培養(yǎng)模式成為主流，但課程改革仍然停留在較淺層面。該專業(yè)學習領域課程開發(fā)應避免重復開費資源，加強專業(yè)建設上層統(tǒng)籌；避免技術方法把握不準，加強課程開發(fā)整體構思；避免偷工減料質(zhì)量不高，加強課程開發(fā)過程專業(yè)性；避免課程實施效果不佳，加強教學條件和師資建設。
關鍵詞 ：城市軌道交通運營管理專業(yè)；學習領域；課程開發(fā)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0031-04
2012年9月5日，國家發(fā)改委密集了25個城市軌道交通項目建設規(guī)劃獲批的公告，其中23個項目的總投資額高達8 326億元，項目投資周期多在5年之內(nèi)。這意味著我國城市軌道交通即將迎來新一輪快速發(fā)展，將產(chǎn)生巨大的技能人才需求。目前，廣東省已有超過15家高職、中專和技工院校開設了城市軌道交通運營管理專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)模達到1 500人/年。因此，對城市軌道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革現(xiàn)狀進行分析，有助于提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，為專業(yè)課程體系的構建和課程開發(fā)提供依據(jù)。
城市軌道交通運營管理人才培養(yǎng)
人才需求與培養(yǎng)規(guī)格基本明確 我國城市軌道交通規(guī)模最大的投資和建設熱潮已經(jīng)形成，諸多二線城市也已步入地鐵時代。在已經(jīng)批復的28座城市的軌道交通建設規(guī)劃中，2015年將建成線路93條，總里程2 700公里，遠期規(guī)劃則將超過1萬公里。按照目前城市軌道交通運營的基本數(shù)據(jù)，每公里線路需要技術和管理員工50～90人，其中，70%～80%為一線操作人員（技能型人才），包括從事設施設備檢修和維修作業(yè)的維修工，以及從事客運服務的列車司機、站務員、值班員等。客運服務類崗位主要包括站務員（售票員、廳巡、站臺崗）、值班員（客運值班員、行車值班員）和值班站長等。這些一線操作人員一般需要具備大專及以上學歷，而線路運營控制中心（OCC）的調(diào)度（行車調(diào)度員、環(huán)控調(diào)度員等）崗位工作人員則一般需要具備本科學歷。針對以上一線操作（技能型）崗位，諸多高職院校和技師學院開設了城市軌道交通運營管理、機車車輛等專業(yè)。高職教育和技師學院的高級工培養(yǎng)與普通高等教育相比較，應突出“高技能”，與中職教育相比較，則應突出“高素質(zhì)”。確定人才培養(yǎng)規(guī)格時，應考慮到應用性（在掌握售票、行車技術設備操作等基本崗位技能的同時，具備一定的應變和處理突發(fā)事件的能力）、針對性（不能混同于鐵路、公路、航空等其他旅客運輸方式）、區(qū)域性（如廣州地鐵對粵語的要求）及延續(xù)性（職業(yè)發(fā)展路徑，如站務員晉升至值班員、值班站長）等方面的要求。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式成為主流 由于行業(yè)及其發(fā)展的特殊性，國內(nèi)城市軌道交通很久以來沒有統(tǒng)一歸口管理，也沒有規(guī)范統(tǒng)一的技術標準。各個城市的軌道交通采用的建設方案不同，選用的車型、供電方式、信號系統(tǒng)、運營組織方式等也不盡相同，給規(guī)模化、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)帶來嚴重的阻礙。另外，諸多院校還較多地沿用以前鐵路運輸?shù)呐囵B(yǎng)模式和教學模式，與產(chǎn)業(yè)需求嚴重脫節(jié)。在這種背景下，各地城市軌道交通企業(yè)和區(qū)域內(nèi)的高等院校相互尋求合作，結合地域特點，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，已取得良好效果。譬如，廣州鐵路職業(yè)技術學院自1995年廣州地鐵一號線開始運營，便與廣州地鐵合作，進行地鐵客車司機和車輛檢修專門人才的“訂單式”培訓。目前，該校已與廣州地鐵、深圳地鐵和香港地鐵等多家城市軌道交通企業(yè)合作開設了“訂單班”，總規(guī)模超過300人/年。在“訂單式”培養(yǎng)過程中，校企共同制定人才培養(yǎng)計劃，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，并由企業(yè)依照協(xié)議提供就業(yè)崗位，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的“三贏”。在具體實施過程中，形成了一些典型范例，可供參考。譬如，深圳地鐵通過公開選拔“訂單”學生、與學校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議、全面參與教學管理、精心安排學生實習、考核驗收等步驟實施“訂單”培養(yǎng)，并通過設置論文制度、建立聯(lián)系制度和企業(yè)文化滲透等措施加強“訂單班”的過程管理，是比較成熟的“訂單”培養(yǎng)方式。從發(fā)展趨勢來看，上海地鐵與上海工程技術大學合作成立的城市軌道交通學院，已經(jīng)在立足本地生源的“訂單式”培養(yǎng)方面步入前列，并有輻射全國的趨勢。
課程改革仍然停留在較淺層面 經(jīng)過校企合作程度的不斷深入，多數(shù)學校意識到了課程改革的必要性，不少學校在課程設置和課程開發(fā)方面考慮到了專業(yè)崗位任職要求和行業(yè)資格標準，充分重視依據(jù)職業(yè)能力需求重新構建專業(yè)教學課程體系，并在師資隊伍建設、校內(nèi)外實訓實習基地建設、教材編寫和教學方法改革等方面取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗。也有個別學者推介以工作過程為導向的職業(yè)教育理論，介紹了建立工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路，但并未付諸實踐。目前仍然存在三個方面的問題：一是雖然意識到了課程改革中校企合作的重要性，但合作的程度仍然停留在舉行企業(yè)專家參與的咨詢會、合編教材、聘請企業(yè)專家來校講座或兼職授課、學生到企業(yè)參觀等較淺層面，校企深度合作的課程開發(fā)模式尚未建立；二是理論上仍未突破學科體系的思維限制，課程體系改來改去，無論是增、刪、合并課程，還是突出實踐教學，仍然與職業(yè)能力的需求相差甚遠，沒有尋找到打通二者之間聯(lián)系的技術路線；三是缺乏實踐應用，雖然基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程開發(fā)技術已經(jīng)在機械、汽修、機電等專業(yè)領域得到廣泛應用，也有部分經(jīng)濟、管理和服務類專業(yè)已在探索和嘗試，但在城市軌道交通專業(yè)領域尤其是在運營管理類專業(yè)中的應用還很少。
學習領域課程開發(fā)本土化應用
學習領域課程開發(fā)應用廣泛 工作過程系統(tǒng)化課程體系改革和學習領域課程開發(fā)在國內(nèi)的高職教育中得到了廣泛推行，幾乎應用到諸如機械、機電、電子、化工、計算機、汽車維修、物流、會計、酒店管理、秘書英語等所有常見專業(yè)領域，部分專業(yè)性較強的領域也有所涉及，如航空、建筑、高分子材料、火電、船舶、高速動車、樓宇智能化、審計等。但尚未發(fā)現(xiàn)（2009~2011年）在技工教育應用實踐方面的文獻資料。表1所示為進行了工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的主要專業(yè)及其所在學校；下頁表2所示為主要開發(fā)的學習領域課程及其所屬專業(yè)領域。
本土化實踐和研究成果豐富 近年來，德國“雙元制”職教模式和學習領域課程模式通過項目合作、培訓考察等形式被引進國內(nèi)，越來越受到學界重視。諸多學者就學習領域課程開發(fā)技術及其應用進行了實踐和研究，取得了較為豐富的研究成果，學界已基本明確了學習領域課程開發(fā)的基本要素、實施流程和關鍵步驟。另有學者從理論研究的層面深入探討了學習領域課程模式的理論要素、勞動組織、技術和職業(yè)教育三者的聯(lián)系，并分析了職業(yè)能力內(nèi)涵，取得了不少理論成果。隨著學習領域課程開發(fā)技術的推廣應用，學習領域課程實施要素和實施過程的研究也日漸深入，在教學保障體系、教學管理、課程標準制定、教材開發(fā)、工作頁編寫、教學項目設計、教學策略和教學方法、實踐教學設計、實訓基地建設、教學團隊建設、教師身份轉(zhuǎn)變與適應等諸多方面的研究成果豐富。有的學者在實踐過程中總結經(jīng)驗教訓，提出了具有一定參考價值的看法和建議，如傅新民認為我國幅員遼闊，地區(qū)差異極大，不適合一個專業(yè)以一種課程方案統(tǒng)一全國所有職業(yè)院校，但省級層面的統(tǒng)籌是必要的，也是可行的；陳貴方從學習領域課程開發(fā)本土化實際出發(fā)，認為我國與德國國情不同，國家層面的統(tǒng)籌力度不夠，企業(yè)實踐專家的熱情不高，課程開發(fā)專家只能起到指導作用，課程開發(fā)的主體只能是職業(yè)教育的教師團隊。
學習領域課程開發(fā)面臨的問題及其解決途徑
工作過程系統(tǒng)化課程體系建設和學習領域課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，專業(yè)性強，雖然已成為國內(nèi)職業(yè)教育界近年來關注的熱點，也取得了不少研究成果和實踐經(jīng)驗，但總體而言，還存在缺乏上層統(tǒng)籌、重復開發(fā)、技術方法把握不準、偷工減料、教學管理和實踐教學條件及師資跟不上等問題。城市軌道交通運營管理專業(yè)在學習領域課程開發(fā)和實施過程中，應注意以下幾個方面的問題。
應避免重復開費資源，加強專業(yè)建設上層統(tǒng)籌 在德國的學習領域課程開發(fā)中，只有最后一個環(huán)節(jié)（課程方案的微觀設計）即學習情境設計由職業(yè)學校的教師團隊完成，之前的所有環(huán)節(jié)均由“各州文教部長聯(lián)席會議”統(tǒng)籌完成。與德國不同，我國幅員遼闊，地區(qū)差異極大，全國所有的職業(yè)院校由一種課程方案統(tǒng)一并不可行。一方面，根據(jù)國家級職業(yè)教育研究機構（如“教育部職業(yè)教育中心研究所”）研究人員的規(guī)模和組成方式，難以完成所有專業(yè)的課程開發(fā)。因此，國家層面所做的一般多是以舉辦學術講座和培訓班等形式給予學校原則性指導。而省級層面統(tǒng)籌職能的缺失，會導致同一地區(qū)多所學校各自開發(fā)同一專業(yè)的課程，重復建設，資源浪費。另一方面，學校層面的課程開發(fā)往往存在自身難以克服的缺陷，也會影響課程質(zhì)量。因此，有必要成立城市軌道交通運營管理專業(yè)建設學校聯(lián)盟，從省級或區(qū)域?qū)用孢M行專業(yè)建設統(tǒng)籌和指導。
應避免技術方法把握不準，加強課程開發(fā)整體構思 學習領域課程開發(fā)過程是一項由宏觀到微觀（行動領域——學習領域——學習情境）的系統(tǒng)工程，必須在一個整體的構思指導下進行。由于缺乏上層統(tǒng)籌以及各自為政的局限性，再加上普通教師缺乏對專業(yè)進行課程架構的綜合能力，理論、技術和方法的掌握和運用能力有限，使得學習領域課程開發(fā)存在先天不足。表現(xiàn)在往往就一門已有課程進行所謂的“學習領域課程開發(fā)”，并沒有重新構建課程體系，也就不可能實現(xiàn)預期目標。不少課程開發(fā)者對有關概念理解偏差，將“典型工作任務”理解成“主要工作環(huán)節(jié)”或“典型的工作環(huán)節(jié)”，甚至為設計學習情境而“尋找”典型工作任務，或者將實訓課程中模擬性質(zhì)的教學任務定義為“典型工作任務”，與概念本身的內(nèi)涵相差甚遠。因此，城市軌道交通運營管理專業(yè)在進行學習領域課程開發(fā)時，應整體構建、準確把握課程開發(fā)的技術方法。
應避免偷工減料質(zhì)量不高，加強課程開發(fā)過程專業(yè)性 在課程開發(fā)過程中，存在的主要問題是開發(fā)團隊由于意識淡薄和能力限制，有些環(huán)節(jié)把關不嚴，加上缺乏整體構思，導致開發(fā)的課程質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)在實踐專家研討會沒有足夠數(shù)量的真正的崗位技術能手實質(zhì)性參與，或者會議流程沒有嚴格按照指導手冊進行；在調(diào)研環(huán)節(jié)，沒有調(diào)動企業(yè)參與的積極性，或者問卷設計粗糙，數(shù)據(jù)分析流于形式；在課程設計環(huán)節(jié)，憑經(jīng)驗主觀猜想的多，實際調(diào)研的少，甚至只是將原有課程中的名稱改為學習領域課程的術語或憑教師有限的經(jīng)驗對當下的職業(yè)行動做出想當然的描述。因此，城市軌道交通運營管理專業(yè)在學習領域課程開發(fā)過程中，應特別注意嚴格按照課程開發(fā)操作手冊，加強調(diào)研、實踐專家研討會、課程體系構建、課程設計等環(huán)節(jié)實施的專業(yè)性。
應避免課程實施效果不佳，加強教學條件和師資建設 根據(jù)周春紅和王啟龍對廣州和北京7所中等職業(yè)學校汽車運用與維修、電梯安裝與維修、數(shù)控技術應用、工業(yè)與民用建筑、模具設計與制造、給水與排水等6個專業(yè)學習領域課程實施的調(diào)查結果來看，學習領域課程的編排、結構和教師的工作態(tài)度等都得到各方的一致好評，課程實施取得了一定的成效，但也還存在一些不足，限制了學習領域課程的實施。一是教學團隊能力不夠，教師數(shù)量、實踐操作能力和教學方法運用能力不足；二是校本教材的開發(fā)比例較高，但教師參與度不高；三是實踐教學設備難以滿足教學需要，課程教學資源缺乏；四是教學形式和教學管理手段傳統(tǒng)，未能適應學習領域課程教學需要。因此，城市軌道交通運營管理專業(yè)在學習領域課程實施過程中應加強教學管理，推進教學模式改革，完善實訓設備，開發(fā)校本教材，提高教師的專業(yè)技術水平、課程開發(fā)能力和教學能力，保障課程實施效果。
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關于初中生輟學原因，我們在長豐縣吳山中學和肥西縣柿樹崗鄉(xiāng)中心學校請部分老師進行了座談。吳山中學初三(1)班班主任認為：一部分學生輟學是由于貧困。盡管安徽省義務教育階段學校推行“一費制”收費辦法，今年農(nóng)村初中生的學雜費每生只有138元，但一些特困家庭仍然承擔不起學雜費。但這位老師也強調(diào)指出，學生基礎太差，對學習毫無信心和興趣是初中生輟學的主要原因。家長看到孩子升學無望，感到讀書不劃算，干脆讓孩子輟學去打工。另外，農(nóng)村學校布局不合理，有的學生上學要走十幾里的路，也是影響學生學習的一大障礙。
在本次筆者所調(diào)研的縣城中學、鎮(zhèn)完中、鄉(xiāng)中三類學校的初中生輟學率無一例外地都超過了3％。柿樹崗鄉(xiāng)中心學校的校長告訴筆者，該鄉(xiāng)的許多農(nóng)民在江浙一帶打工，多數(shù)家庭能夠負擔起孩子的讀書費用，而且學校每年都對少數(shù)負擔不起學雜費的貧困家庭實行減免政策。學生輟學主要因素并不是經(jīng)濟原因。
初中生輟學率居高不下，其輟學的原因很多。但如果把農(nóng)村初中生輟學原因，僅僅歸結于貧窮、成績差而厭學、升學無望等，似乎把現(xiàn)象當成了原因。筆者認為初中生輟學的根本原因是由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構以及地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致中國城鄉(xiāng)之間教育質(zhì)量上巨大差別造成的。中國農(nóng)村教育問題的根源在“三農(nóng)”之外的制度設計；農(nóng)民因貧窮無法供養(yǎng)子女讀書只是少數(shù)，學生因厭學而輟學等也只是表象，深層次原因是由于農(nóng)民子女在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構中缺乏公平公正的國民待遇。
1．城鄉(xiāng)教育反差巨大
農(nóng)村教育水平低是導致大量初中生輟學的主要原因。目前我國城鄉(xiāng)教育資源分配極不公平。不同地區(qū)、不同群體之間受教育機會不平等，城鄉(xiāng)之間存在非常明顯的差距。在教育資源的分配上，政府優(yōu)先滿足城市人口的教育需求。而農(nóng)村人口得到的教育資源非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需求。教育資源的分配不公，使千百萬農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，無法接受良好的教育。筆者在肥西縣了解到，在2004年財政預算中，肥西縣對教育的投入比2003年增長了51．6％，達到1．2億元，占全縣整個財政支出的60．7％。雖然加大了對農(nóng)村教育的投入，但目前的水平也僅僅是保工資、保運轉(zhuǎn)、保安全。農(nóng)村教師待遇差是一個不爭的事實。農(nóng)村中學教師的收入、工作和生活條件與城市的相差懸殊，教師生活水平得不到應有的改善和提高，挫傷了教師教育教學的積極性，普遍出現(xiàn)骨干教師向大中城市流失現(xiàn)象，使本來就稀缺的優(yōu)秀師資更加稀缺。吳山中學近2學年調(diào)出的10名教師全部是具有本科學歷，年齡在30-40之間的骨干教師。又由于教育基建費和公用經(jīng)費不足，農(nóng)村中學經(jīng)費上捉襟見肘，無法按標準配齊基本的教學器材、實驗儀器、圖書資料等，更不用說現(xiàn)代化的教育教學設施了。造成與城市的教學質(zhì)量差距越拉越大。
2．農(nóng)村教育的運行機制和培養(yǎng)模式存在問題，很難適應農(nóng)民多樣化的需求
農(nóng)村初中生輟學是一個普遍現(xiàn)象。這表明，不是某個地區(qū)的教育出了問題，而是整個農(nóng)村教育自身存在問題。
以升學為主要教育目標的基礎教育脫離了農(nóng)村社會的現(xiàn)實。在實行高校全國統(tǒng)一招生考試制度下，農(nóng)村學生走上了應試的道路。由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，這種以不斷升學為目標的農(nóng)村教育，使絕大多數(shù)的農(nóng)村學生，成為極少數(shù)尖子生的陪襯。我們了解到肥東城關中學和長豐吳山中學近年來初中升高中的比例已上升到70%，但最終能坐進高中課堂學習的不到60％。大量的農(nóng)村孩子無法順利通過升學考試，實現(xiàn)擠進城市的夢想。
以城市為中心的教育理念、教育設計和教學內(nèi)容與當前農(nóng)村整體經(jīng)濟和文化背景極不匹配。比如，目前正在進行中的基礎教育新課程改革的城市中心的取向，就讓很多農(nóng)村學校難以適應。農(nóng)村教育“克隆”城市普通教育的模式，與城市采取相同的教材、教法、進度，離農(nóng)村孩子現(xiàn)實生活太遠，自然使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學情緒。農(nóng)村初中課程設置比較單一，缺少對學生進行實踐教育和專門的就業(yè)技術教育的內(nèi)容，使那些考不上學、回鄉(xiāng)務農(nóng)或打工的學生對生產(chǎn)技術基本上一無所知，在學校所學的知識在勞動中派不上用場，他們也就只能選擇輟學。農(nóng)村教育忽視了農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，忽視了一大批升不上學的學生及其家長的愿望。
3．農(nóng)村中學教師整體素質(zhì)偏低
目前農(nóng)村中學教師的現(xiàn)狀是，專業(yè)教育程度不高，學歷達標率低。吳山中學初中部的33名教師中，本科學歷14人，占42%，在農(nóng)村中學中算是高的。由于難以補充到合格教師，一些偏遠地區(qū)中學還存在著對教師層層拔高使用和聘請代課教師任教的情況，教師整體水平難以保證。農(nóng)村一部分教師業(yè)務能力差，教學方法陳舊，教學手段簡單生硬，不能適應素質(zhì)教育要求，使部分基礎差的學生難以適應學習，久而久之，逐漸失去了學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，以至輟學。
(二)
2004年9月筆者去合肥市的肥東、肥西、長豐三縣進行初中生輟學的專題調(diào)研。在調(diào)研之前曾對三縣初中生輟學率進行了大致了解。在合肥教育信息網(wǎng)上的教育統(tǒng)計欄目中看到，近年來肥東、肥西、長豐三縣初中在校生輟學率分別為2．5％、2．2％、2．2％。在調(diào)研中我們又對各縣教育局的統(tǒng)計資料做了進一步地了解。當筆者告訴肥東城關中學接待我們的老師說，根據(jù)縣教育局的統(tǒng)計，2003-2004學年肥東全縣初中生輟學率為2．43％時，這位老師介紹說，我們是縣城中學，輟學情況算好的，但每年也有100多名學生輟學，全縣初中生實際輟學率應該更大。我們有兩套資料，一套是為了符合國家規(guī)定的輟學率不得超過3％上報教育局的，一套是真實的數(shù)據(jù)，是為了我們自己掌握的。我們要求對方提供真實的資料。于是就有了以下數(shù)據(jù)：
關于全縣初中生實際輟學率要大于縣里所公布的數(shù)字的說法，我們在長豐縣和肥西縣的一些中學都得到了印證。根據(jù)長豐縣教育局資料顯示，2003-2004學年全縣初中生輟學率為2．23％。而長豐縣吳山鎮(zhèn)的吳山中學2002年9月招收的265名初一年級學生，截止到筆者調(diào)研時已輟學28人。才剛過2年輟學率已達10．57%，即使初三今后再沒有一個輟學，3年的平均輟學率也已經(jīng)達到3.5％。肥西縣的柿樹崗鄉(xiāng)中心學校2003-2004學年初在校生1275人，到該學年末為1170人，全學年輟學105人，輟學率8．24%。
(三)
如何解決農(nóng)村學生輟學率居高不下這個頑癥?這是一項系統(tǒng)工程，必須標本兼治。
1．加大投入，改革教育財政投入體制，促進教育均衡發(fā)展
我國農(nóng)村義務教育投入重心應該上移，進一步強化中央和省級政府在農(nóng)村義務教育投入中的責任和地位，增加中央和省、市財政對義務教育投入的份額，特別是要通過中央政府的財政轉(zhuǎn)移，調(diào)整各地區(qū)之間的財力分配，扭轉(zhuǎn)目前教育資源以及教育質(zhì)量方面存在的嚴重地區(qū)差異。中央政府承擔的份額是就全國范圍而言，省和地市兩級是就各自管轄的行政區(qū)域整體而言，向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜，而不能單純“以縣為主”。目前實行的“以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制，可能緩解一縣之內(nèi)教育上“貧富不均”的情況，但卻難改變一個市或地區(qū)內(nèi)部、一個省區(qū)內(nèi)部、以及全國范圍內(nèi)教育上的“貧富不均”的局面，無法消解城鄉(xiāng)之間教育的天壤之別。為保證教育的均衡發(fā)展，應制訂義務教育投入條例。以法律的形式保證對義務教育投入在整個教育投入中應占有的比例，重視我國農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡狀況，側重對經(jīng)濟欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的支持。
省、市、縣、鄉(xiāng)各級政府要層層簽訂《義務教育責任狀》，把控制農(nóng)村初中生輟學工作列入政府年度工作目標和年度工作考核項目。
2.切實提高農(nóng)村教育的—適應性，—拓寬農(nóng)村初中學生畢業(yè)后的選擇余地
農(nóng)村教育要結合農(nóng)村特點進行改革，建立一個與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民致富相適應的低重心、多層次的教育體系。要確立農(nóng)村教育的發(fā)展目標，統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村基礎教育、職業(yè)技術教育和成人教育。把基礎教育與職業(yè)教育、應試教育與素質(zhì)教育有機結合起來。農(nóng)村教育的“出口”是關鍵，是農(nóng)村學生輟學現(xiàn)象和農(nóng)村教育走不出低谷的核心問題。解決農(nóng)村初中生輟學問題的關鍵是讓農(nóng)村學生初中畢業(yè)后有一個滿意的“歸宿”。農(nóng)村教育既要有保證農(nóng)村青年向上的社會流動的升學教育；也要有滿足農(nóng)村青年進入城市打工需要和適應小城鎮(zhèn)建設發(fā)展的城市化的教育；同時，還要有為農(nóng)村建設培養(yǎng)人才的立足農(nóng)村的教育。農(nóng)村中學的教學內(nèi)容、課程設置要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要，因地制宜、因材施教，試行初中分流等多種辦學模式，與農(nóng)業(yè)科技推廣相結合。面對農(nóng)村大量剩余勞動力向城鎮(zhèn)二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的浪潮，為農(nóng)民適應這種轉(zhuǎn)移提供培訓提高的機會。大力發(fā)展高中階段教育和高中階段各種層次和形式的職業(yè)教育，加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接。只有把農(nóng)村教育和城市教育，把農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民統(tǒng)籌起來考慮，農(nóng)村教育才能走出與農(nóng)村社會現(xiàn)實情況相脫離的困境。
3．提高教師隊伍整體素質(zhì)
影響教育質(zhì)量的關鍵因素在教師。農(nóng)村教師隊伍建設中出現(xiàn)的許多問題實際上都是體制性問題，因此加快體制創(chuàng)新，建立符合當前農(nóng)村教育發(fā)展實際的教師工資發(fā)放和人事管理制度，是解決農(nóng)村師資問題的前提。要確保教師工資按時足額發(fā)放；提高工資待遇，實施貧困和邊遠農(nóng)村地區(qū)教師特殊津貼制度；加快農(nóng)村教師人事管理制度改革，建立嚴格的教師職業(yè)準入制度和交流制度，通過調(diào)整、流動、進出、上下等途徑促進教師合理流動，特別是向農(nóng)村地區(qū)流動；逐步優(yōu)化教師隊伍，提高教師質(zhì)量，保證農(nóng)村學校都有合格教師。
加強師范教育改革，建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系，強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系，為全體教師提供培訓進修的學習機會。除學歷補償教育、知識技能培訓外，更應注重教師專業(yè)化成長。
我國在教育體制、社會保障體系等諸多方面必須進行配套改革，通過減輕農(nóng)民負擔，大幅度降低農(nóng)民投資教育的成本和風險，加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，提高農(nóng)村的教育教學質(zhì)量和農(nóng)村教育的適用性，也只有這樣農(nóng)村義務教育才能走出困境。
初中生輟學原因基礎教育論文
刑事訴訟法是一門實踐操作性極強的課程，為了提高學生對課程的參與程度，培養(yǎng)學生實踐導向的法律思維和法律職業(yè)素養(yǎng)，增強學生對刑事訴訟法規(guī)范的實際運用能力，文章主要研究針對刑事訴訟法課程的情景模擬教學方法。分為五個部分：第一部分界定“情景模擬教學方法”，辨析其與“模擬法庭實驗教學方法”“診所式教學”的關系，明確其功能和特征。第二部分研究情景模擬教學方法中的案例設計。第三部分探討情景模擬教學方法中如何與目標對象進行交流和互動。第四部分分析情景模擬實踐的主要內(nèi)容。第五部分討論如何對情景模擬教學方法模式下的學生成績進行考評。
關鍵詞：
情景模擬；教學；刑事訴訟
引言
刑事訴訟是專門司法行政機關在訴訟當事人、其他參加人的共同參與下，對犯罪嫌疑人、被告人追究刑事責任的法定過程。刑事訴訟法該門課程就是向?qū)W生展示這些司法行政機關、訴訟參加人在一個固定的時空、場所，如何進行法定的程序工作；以及設置這些法定的程序背后的意義。在傳統(tǒng)的以講授式教學為主的課堂當中，學生剛開始接觸程序法，難以了解到程序的重要性和意義。大量的程序法以及程序法解釋等法律性規(guī)范構建出的略顯繁瑣的刑事訴訟程序，會讓學生覺得枯燥乏味。而以實踐或者虛擬的實踐為導向，引入法學的職業(yè)教育，會提高學生的參與程度和法律共同體的認同感。“在法學教育認識上的分歧和悖論實際上反映出法學教育中內(nèi)在的、與生俱來的二重性，即法學教育的職業(yè)技能性和學術研究性”[1]我國不少學者發(fā)現(xiàn)了該問題，有學者提出應當設置專門的模擬法庭課程和加強校內(nèi)外模擬法庭競賽。[2]有學者提出了診所式教育與法學教育培養(yǎng)目標相一致，是實現(xiàn)法學教育目的的良好的手段。[3]但總的來說，第一，診所式教學偏重于真實參與，難以在課程中普及。第二，我國目前對模擬教學模式的研究集中在“模擬法庭模式”上。第三，缺乏類型化研究。因而，文章專門就刑事訴訟情景模擬教學方法進行研究，其具體內(nèi)容如下：
一、情景模擬教學方法概述
（一）情景模擬教學方法之概念
辨析情景模擬教學的概念對法學教育來說比較陌生，在實踐法學教育領域，更常見的是“診所式教學”或者“模擬法庭教學”。根據(jù)弗蘭克•S•布洛克的觀點，“診所式教育”是在教師的指導和監(jiān)督下，通過學生積極地參與法律程序的不同方面來教學。它常被稱作“通過實踐學習”。實施診所法律教育的機構稱為法律診所。[4]“模擬法庭實驗教學”是在教師的指導下，由學生擔任和扮演法官、檢察官、律師、當事人以及其他訴訟參與人，在接近真實的法庭場景下，嚴格依照現(xiàn)行法律規(guī)定，進行案件審理和判決的一種教學方式。[5]而“情景模擬教學法”是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學形式，通過設定特殊場景，對學生的身份進行假設，模擬現(xiàn)實中該場景該身份的人可能會面臨的任務和挑戰(zhàn)，要求學生對問題進行解決。該教法屬于虛擬的實踐性教學方法。[6]同為實踐教學方式，“診所式教學”傾向于真實的程序參與，包括法律援助，參與辦理真實的案件，參與程度較高，但同樣由于條件較高，普及較難。“模擬法庭”通過虛擬的或者已經(jīng)發(fā)生的案例，讓學生扮演法官、檢察官、律師的角色，盡管由授課老師指導，方式仍舊較為單一，難以讓學生更深層次的體驗法律職業(yè)。而“情景模擬教學方法”盡管是虛擬的實踐教學方法，卻更為全面的讓學生體驗整個司法實務過程，不僅限定于模擬法庭，包括證據(jù)調(diào)查、律師會見、檢察員審查、庭前會議等多種情景模擬，通過錄像視頻、訪談、座談、聽審等多種方式，事先進行對目標對象的了解和模仿，從而加深學生對角色扮演的法律共同體體驗程度。
（二）情景模擬教學方法的功能和特征
情景模擬教學方法具備以下功能：第一，提高學生對課程教育的參與度。情景模擬方法與傳統(tǒng)點對面授課模式不同，學生從案例遴選開始，到與目標人物的互動、程序操控等環(huán)節(jié)，全程參與課程設置。第二，體驗式教學，加深學生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。情景模擬教學方法的主要功能是通過學生對目標對象的學習和模仿，帶入目標對象的身份，操控和參與程序，體驗職業(yè)共同體的身份。第三，以實踐為導向，培養(yǎng)學生法學思維和法學職業(yè)素養(yǎng)。情景模擬教學方法屬于實踐性教學，以實踐為導向，學生在虛擬解決問題的過程，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。情景模擬教學方法有以下特征：第一，設計虛擬的或者已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的案例作為背景，情景模擬，要求學生進行有目標性的帶入。第二，學生進行角色扮演之前，對目標對象進行學習和模仿，這一過程應當實踐性的進行互動，包括視頻、座談、訪談、講座、聽審等方式，以了解目標對象。第三，學生通過帶入目標對象，操控程序進行，進行體驗式學習。對設計好的背景案例情形下，模仿并帶入目標人物，開始角色飾演，運用專業(yè)知識進行操控程序。第四，成績考評以過程考評為主，引入目標對象的第三方評價機制。情景模擬教學法不僅僅以結果為導向，重視過程考核，并引入模仿對象的第三方考核，真正與實戰(zhàn)接軌。
二、情景模擬教學方法之一
刑事訴訟法課程案例設計對于刑事訴訟法課程案例設計，主要需要注意兩個問題：第一，如何盡可能的豐富背景案例。在一個案例當中，盡可能涉及多個角色、豐富內(nèi)容、涉及多個法律和事實的爭點，涉及多項證據(jù)。第二，如何提高學生在遴選背景案例時的參與程度。設計和遴選背景案例，需要意識到該案例在教學和實踐上的意義，這是教師的工作，但是為了提高學生的參與模擬教學的積極性，應當盡可能多的設計和遴選熱點問題，提供多個選項，讓學生做選擇，可以細分為四種案例設計：
（一）導引模擬案例定位：課程開始前，將本章重點內(nèi)容設計成虛擬案例，以提問的方式，引導學生站在司法實踐的立場上，代入當事人、訴訟參加人、司法行政機關進行刑事訴訟法律制度的學習。設計標準：1.切合本章重點內(nèi)容；2.具有真實性，引起學生的關注；3.多元化主體角色代入，使得學生能夠站在各種訴訟主體和司法行政機關，理解刑事訴訟法律制度的內(nèi)容和價值。
（二）經(jīng)典案例解讀定位：在重要刑事司法原則以及刑事訴訟法制度問題上，詳細遴選各國具有代表意義的經(jīng)典案例，進行詳細分析和比較，加深學生對原則及制度的理解。案例遴選標準：1.涉及重要刑事司法原則和關鍵刑事訴訟法制度；2.在各國具有重大影響，具有確立規(guī)則或者改變規(guī)則的地位；3.可以與我國的司法實踐相互印證。
（三）社會熱點案例追蹤定位：通過對近年來有關刑事訴訟制度的社會熱點案例介紹和追蹤，培養(yǎng)學生的人文關懷和法學思維，引導學生適用刑事司法制度進行思考。案例遴選標準：1.有關刑事司法制度；2.在社會上引起廣發(fā)關注；3.適合學生進行討論和思考。（四）模擬法庭和審前會議案例設計及遴選定位：刑事訴訟審判程序課程講授之后，遴選案例，組織學生進行模擬法庭和模擬審前會議，讓學生代入情景和角色，進行刑事訴訟活動。案例設計及遴選標準：1.案情設計便于學生模擬控辯雙方收集證據(jù)；2.法律問題具有爭議，便于學生就法律和事實主張進行法庭辯論；3.角色設計繁簡得當，有足夠的開展空間，由學生進行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。
三、情景模擬教學方法之二
目標交流與模仿學生進行情景模擬之前，應當已經(jīng)學習過情景模擬相關的刑事法律制度，并對自己扮演的角色有參照性依據(jù)。因而，除了配套的課程進度之外，設計學生對角色的了解和參照原型工作，也至關重要。考慮帶領學生進入公安、檢察院、法院、律師事務所，進行訪談和聽審，對自己需要模擬的對象有一定的參考性了解。這一部分主要針對通過哪些渠道和方法能使學生掌握刑事法律制度和模擬對象。
（一）辯護與制度———辯護律師講座與訪談定位：學生以律師的角度思考刑事司法中的辯護與制度。目標人物選取：行業(yè)內(nèi)具有代表性的從事刑事司法辯護的律師。方式方法：1.目標人物講授。講述其辯護和過的具有典型性案例，在收集證據(jù)、會見、法庭辯護、職業(yè)風險及保障等問題上，予以介紹司法實踐內(nèi)容。2.學生進行方法交流。就目標人物從業(yè)以來我國刑事司法改革，刑事辯護技巧，及律師職業(yè)的行情進行交流。
（二）審查制度———檢察人員講座與訪談定位：學生以檢察官的角度思考刑事司法中的公訴制度。目標人物選取：地方人民檢察院公訴科的人民檢察官方式方法：1.目標人物講授。講述我國檢察機關內(nèi)部的科屬分工，檢察院工作職能，公訴科的職務以及檢察官在司法實踐當中如何進行審查和支持公訴。2.學生進行方法交流。就目標人物從業(yè)以來我國檢察機關的變化、檢察人員的工作方式、檢察院內(nèi)部職能分工進行交流。
（三）庭審程序———聽審與訪談定位：學生以法官的角度思考刑事司法中的庭審制度。目標人物選取：地方人民法院的刑事審判庭審判長方式方法：1.聽審。通過學生到地方人民法院聽取刑事公訴案件審理過程，現(xiàn)場進行學習和模擬。2.學生進行方法交流。就目標人物庭審方式、庭審準備、庭審技巧等問題進行交流。
四、情景模擬教學方法之三
情景模擬實踐情景模擬實踐是根據(jù)刑事訴訟課程的進度組織學生設置不同的情景進行模擬。包括但不限于：1.調(diào)查和收集證據(jù)；2.報案和立案制度；3.審查制度；4.審前會議和證據(jù)交換；5.模擬法庭等。主要內(nèi)容如下：
（一）制作訴訟文書定位：學生熟悉并親身制作書、答辯狀、判決書等司法文書，培養(yǎng)學生歸納事實、適用法律、解決問題的能力。設計要求：1.格式符合不同訴訟文書的規(guī)范要求，語言規(guī)范有邏輯性。2.案件事實表達清楚，明確具體，重點突出。3.主張明確，合理可行。4.主張理由充分，引用法律準確，事實理由清楚，證據(jù)分條別類。方式方法：1.實例模仿學習。刑事司法文書主要包括書、公訴詞、辯護詞、判決書四類。在進行情景模擬實踐之前，首先需要為學生準備基礎知識，讓學生模擬學習刑事司法文書的制作。2.板塊化、格式化訴訟文書。根據(jù)刑事司法文書的類型和特點，將刑事司法文書板塊化，固定其寫作格式，由學生就具體內(nèi)容進行填充。3.根據(jù)模擬教學進程，有針對性的制作訴訟文書。隨著情景模擬教學的進程，根據(jù)證據(jù)收集、審查、辯護、審前會議、模擬法庭的階段，由負責角色帶入的學生有針對性的制作訴訟文書。
（二）主持和參加審前會議定位：學生了解審前會議的功能、流程，掌握確定爭點、固定證據(jù)、證據(jù)交換的技巧，為庭審工作做準備。設計要求：1.審前會議的情景模擬設計應當幫助學生了解審前會議在確定爭點、固定證據(jù)方面的功能。2.審前會議的情景模擬設計應當適合控辯雙方進行證據(jù)交換，幫助學生了解證據(jù)交換中的技巧，以及如何運用證據(jù)交換來從對方手中收集證據(jù)。方式方法：1.情景模擬設計，背景案例設計見上文。2.分組：
（1）法官組：審判員1人。工作：召集控辯雙方，住持庭前會議，詢問回避問題，管轄權異議問題，調(diào)查非法證據(jù)排除，組織證據(jù)交換，確定爭點，固定證據(jù)。
（2）公訴組：檢察員2人，被害人1-2人。對管轄權異議問題、回避問題提出意見，固定證人出庭名單，參與證據(jù)交換。
（3）辯護組：被告人1-2人，辯護律師2人。申請會議和管轄權異議，申請非法證據(jù)排除，固定證人出庭名單，參與證據(jù)交換。
（三）組織模擬法庭定位：熟悉審判程序操作和實體法律知識運用，鍛煉法律實踐技巧和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)法律職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。[7]設計要求：1.案情設計便于學生模擬控辯雙方收集證據(jù)。2.法律問題具有爭議，便于學生就法律和事實主張進行法庭辯論。3.角色設計繁簡得當，有足夠的開展空間，由學生進行角色扮演，也不至于過于繁瑣，流于形式。方式方法：1.情景模擬設計，背景案例設計見上文。2.分組：
（1）法官組：合議庭3人，書記員1人。工作：主持審判流程、進行裁判、制作判決書。
（2）公訴組：檢察員2人，檢方證人2-4名，被害人1-2人。工作：制作公訴書、公訴意見，收集并提交證據(jù)，證人出庭作證，被害人做出陳述。
（3）辯護組：被告人1-2人，辯護律師2人，辯方證人2-4人。工作：制作辯護詞、辯護意見，收集并提交證據(jù)，證人出庭作證，被告人進行供述與辯解。
五、情景模擬教學方法之四
成績考評情景模擬教學方法的成績考評是其重要組成部分，與傳統(tǒng)的授課模式在考評指標、考評形式、考評內(nèi)容上具有所差異。該考評方法重視學生的法律思維能力，對刑事司法程序的實際操控，法律職業(yè)素養(yǎng)。主要依據(jù)“法律推理思維”“刑事司法程序掌控”“發(fā)現(xiàn)事實”“適用法律”“法律辯論”“司法文書制作”六個維度指標，通過情景模擬實踐和書面考核的方式，引入教師和第三方考評機制，對學生的法律思維、實際操作、法律職業(yè)素養(yǎng)進行考評。其具體考評方法如表1。
六、結束語
刑事訴訟法是一門操作性極強的應用學科，傳統(tǒng)的講授-演示式的教學難以引起學生的興趣，學生對刑事司法程序的設置功能和意義，在司法實踐當中如何適用刑事司法規(guī)則難以把握。情景模擬教學方法在傳統(tǒng)的講授式教學的基礎上，以實踐或虛擬的實踐為導向，設計情景模擬，引導學生有意識的學習和模仿目標對象，代入情景中運用刑事司法制度解決法律問題，進行實戰(zhàn)演練，幫助學生體驗刑事司法程序，培養(yǎng)學生法學思維能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
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[7]劉曉霞.模擬法庭[M].北京：科學出版社，2013：10-12.
【關鍵詞】班導師制；當代大學生；學生管理；工作實踐
一、我國高校本科生班導師制的現(xiàn)狀
1、本科生班導師制是高校人才培養(yǎng)模式的必然趨勢
本科生班導師制度是近些年來為適應高校學生和教育體制改革而設立的一種新型的學生管理模式。班導師制度在高校管理體系中占有特殊的地位，班導師既不同于專職從事學生日常管理和思想政治教育的輔導員，又不同于從事教育工作的一般授課教師，班導師工作的好壞，將直接影響到高校的學風建設，直接影響到高校學生工作的質(zhì)量。如何完善班導師工作，已成為各高校學生管理工作的一個關鍵議題。
我國高校本科生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是學生上課有任課教師，課后有輔導員，班導師制的實施從一定程度彌補了學生工作和教學工作之間的空白。班導師重在“導學”，也就是從專業(yè)方向引導學生，培養(yǎng)學生的學習能力特別是自學能力，重點引導學生在專業(yè)學科方向進行創(chuàng)新性的學習、思考和實踐。[1]
班導師本著以人為本的理念，與學生工作體系和教學工作體系共同構成一種新型的學生教學管理模式，三者相互影響、相互補充，共同完成培養(yǎng)大學本科人才的任務。
2、本科生班導師制效果初顯，但仍需完善
本科生班導師制培養(yǎng)模式是對“學分制”教育教學模式的有效補充，使學生的專業(yè)學習和職業(yè)教育有機結合，確保學生在掌握系統(tǒng)、完整的知識體系同時，又具有自我學習、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的能力以及科研素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。本科生班導師制注重學生個體的綜合素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高，真正實現(xiàn)了教書育人、教學相長的教學理念，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，也是新時期學生工作有效實施的強大保證。而本科生班導師制在取得了一定成效的同時，實施過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題和不足。如何解決這些問題，如何進一步完善本科生班導師制度，建立長效機制發(fā)揮其作用，還需要繼續(xù)努力探索與研究。
要進一步明確班導師的目標和任務，健全班導師考評與激勵制度。班導師根據(jù)學年所指導學生數(shù)計算工作量，配備工作津貼。學院依據(jù)發(fā)展目標對教師進行中期檢查和年度考核。班導師的考核結果，將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術職務晉升和崗位聘任的條件。不能讓班導師工作停留于形式。可以設立“優(yōu)秀班導師”評獎制度，對于優(yōu)秀的班導師要落實政策傾斜，使激勵效用凸顯。[1]
二、如何切實做好高校本科生班導師工作
1、導學是班導師工作的重點
班導師在學生的培養(yǎng)教育體系中，應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，突出自己的特點，與輔導員、一般授課教師做到優(yōu)勢互補，找準自己工作的重點。班導師在工作中應充分發(fā)揮“學術功效”，其工作重點應為“導學、助學、督學”。所謂“導學”，就是知道學生了解專業(yè)，掌握科學的學習方法和科研方法，樹立專業(yè)理想，選擇未來發(fā)展的道路；“助學”，就是為學生解答疑惑，解決學生的專業(yè)思想問題和學習上遇到的實際困難；“督學”則是指督促學生高效地完成學習任務，激勵他們在寬廣的學術殿堂中走得更遠、更深。將高學歷、具有良好專業(yè)知識背景、熟悉大學教學的班導師的工作重點放在“導學、助學、督學”上，才能充分發(fā)揮班導師的優(yōu)勢，從“學術”這一層面配合輔導員工作的開展。
2、尊重學生，關愛學生是做好班導師工作的前提
做好班導師工作，必須端正對待學生的態(tài)度，講究處理問題的方法。尊重學生，真誠對待學生，充分信任學生，提倡和堅持尊重學生，首先是尊重學生的人格，不以居高臨下、命令訓斥的態(tài)度對待學生，創(chuàng)造平等和諧的氛圍。二是尊重學生的成長規(guī)律，研究和把握學生的身心成長特點，以對學生熱愛和負責的態(tài)度，準確施教、有效施教；三是尊重學生的興趣和差異，引導學生培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，鼓勵每一個學生“做最好的自己”。對學生的期望，不能靠空洞的說教去實現(xiàn)，而是要靠發(fā)自內(nèi)心的真誠態(tài)度去打動學生，使之內(nèi)化為學生自己的要求。因此，在班級工作中，一定要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己行動起來。只有這樣，才能讓學生養(yǎng)成良好的作風和習慣。作為一名班班導師，要給予學生足夠的信任、期待和鼓勵，會給他們動力，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
愛學生，多鼓勵學生，設身處地為學生著想。愛學生是教師應具備的美德，也是教師的天職。愛學生、盡責任，是做好班班導師工作的根本保證。對學業(yè)困難的學生不拋棄、不放棄，而是平等對待，不傷害他們的自尊心，嚴肅指出問題所在而不是揪住不放。作為一名班導師，應該追求這樣一種境界，在班里創(chuàng)造一種活躍、和諧、積極向上的氛圍，讓每一名學生都能在做人和成才兩方面有所收獲，為今后貢獻社會和實現(xiàn)自我打下良好的基礎。
3、合理定位，創(chuàng)新班導師工作的形式
輔導員是學校學生工作機構的一線工作人員，側重于班級管理，使學生能夠遵紀守法，遵守校規(guī)校紀，養(yǎng)成良好的行為習慣，是學好專業(yè)的前提。班導師可以看作是學校學術專業(yè)的形象代表，側重于學業(yè)指導，引導學生熱愛專業(yè)、熱愛學習，變被動接受為主動探求，將有助于輔導員的管理。因此，班導師和輔導員的作用相輔相成，相得益彰。
結合自己的科研、教學情況，為學生提供研究型學習的平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是大學教育的根本任務，而研究型學習是一種新的學習方式，它是在教師的指導下，學生從自己的實際出發(fā)，結合學習和社會的需要，選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方法。具體而言，可采取以下措施：
班導師可結合自己的科研設想，多給學生講解創(chuàng)新新思維的過程；盡早讓學生參與一定形式的科研活動，并提供到工作現(xiàn)場觀摩、實驗的鍛煉機會。這樣，一方面，學生可以在老師的指導下，將課堂上學到的知識運用于實踐，并能較全面地觀察、了解和參與一個項目的研究，從中掌握科學的研究方法，積累一定的實踐經(jīng)驗，為將來走上工作崗位打下良好的基礎；另一方面，通過科研活動，教師的工作作風和工作思路將對學生科學、嚴謹?shù)那髮W態(tài)度的形成起到潛移默化的作用，而教師也可有針對性地了解學生的特點，因材施教，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，還可以鼓勵學生多參加競賽，多寫論文，將自己的學習所得和學習體會成果化，這樣可以進一步提高學生的學習興趣，使整個學習的過程進入良性循環(huán)。[2]
4、貼近學生，探索班導師工作新思路
自從“80后”這個關鍵詞頻繁出現(xiàn)在新聞媒體，“90后”“00后”的概念也相繼誕生，如今大學已經(jīng)迎來了“95后”的大學生，每個年代的年輕學子都有每個年代的特點，這些特點是由社會、學校、家庭以及個人等多方面因素綜合作用的結果。新時期大學生具備新時期的特征，對于班導師角色有著更高的要求，在思想工作管理過程中班導師也必然會遇到新的挑戰(zhàn)。因此，班導師應該深入學生群體，緊跟時代的步伐傾聽學生的心聲，探查學生的需求。班導師要確立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的工作理念，切實做到有針對性的輔導和引導學生。[3]
總之，大學生班導師制的設立，能夠發(fā)揮專業(yè)教師的學術特長，把教書與育人有機結合起來。班導師不但要具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，富于人格魅力，還要具備高尚的道德修養(yǎng)，強烈的責任感、事業(yè)心和奉獻精神，能夠創(chuàng)造性地開展工作，使班導師成為大學生學業(yè)的師長，生活的朋友，成長的燈塔，友誼的橋梁。
參考文獻：
[1]羅蓉.以導學為核心的高校班班導師工作體系探討，教育論壇，2011（29）
[2]夏耘.大學班班導師工作創(chuàng)新與實踐，高校輔導員，2012（5）
[3]宇振盛.做好“90后”大學生班班導師工作的實踐與探討，師德師資，2009（12）
