時間：2022-05-14 09:07:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話命題說話訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“命題說話”是山東省普通話水平測試中的最后一個題型，也是占分比重最大、難度最高的一個題型，要求應試者在給定的兩個題目中任選一個，說話三分鐘，做到語音標準，詞匯、語法規范，主題集中，自然流暢。考查的是應試者在沒有文字憑借的情況下，在給定的語境與限定的范圍內普通話口語的表達能力。因此，應試者要完成“命題說話”這一題型，要做到三點：第一，要使用規范、標準的普通話；第二，要有話可說，自然流暢；第三，要圍繞話題，說夠三分鐘。據多次參與山東省高校的普通話水平測評工作的經驗，相較于其他三個測試題型，“命題說話”是應試者感覺最為棘手、失分最嚴重的一個題型。為了提高大學生應試者的“說話”水平，進而提高其測試等級，針對“命題說話”的這三點要求，筆者摸索出了部分切實可行的教學方法，以供參考。
一、使用規范、標準的普通話
這是“命題說話”最基本的要求。教授學生使用規范、標準的普通話是《普通話》課的主要教學任務，山東省普通話測試的前三個題型旨在考查學生的字、詞、文的識讀能力，因此，在教學過程中，每個學生都應該充分了解自己的發音問題所在，并且按照要求采用正確的發音方法不斷練習。而在“命題說話”環節中，學生需要將平時所學應用到說話之中，用相對規范、標準的普通話進行說話，所以平時上課時指出學生的發音問題并持續關注、不斷糾正，是進行“命題說話”的基礎，這需要教師有足夠的語言敏感性和耐心，幫助學生通過多次重復性的訓練提高普通話
水平。
二、有話可說，自然流暢
除了擔心自己的語音不夠標準，很多應試者面對“命題說話”這一題型時，更多的是擔心“無話可說”。普通話測試以往多采用人工測試，考生面對考官時，容易產生緊張等不良情緒，導致“命題說話”這一環節出現思維遲鈍、辭不達意，或語言顛三倒四等情況，成績受到影響。隨著科技的普及，大部分測試點開始采用機考的方式，有利于考生消除部分緊張情緒，但還是有不少考生在說話時仍然緊張不安，影響發揮。因此，如何運用一定方法，消除學生的緊張情緒，是做到“有話可說”的一個必然要攻克的難關。為此，筆者進行了以下嘗試，并取得了顯著效果。
（一）利用好課前十分鐘、課時十五分鐘。是指要求學生充分利用課前時間準備話題，并于每次下課前十五分鐘左右進行相應的練習或表演。為讓學生做到面對他人說話不再緊張，采用了各種辦法來鍛煉學生。如首次課時要求每位學生做一分鐘的自我介紹；再如每次下課前十五分鐘左右請幾位學生到講臺上面對全班進行說話訓練；或要求學生以小組為單位，共同準備一個語言類節目（如小話劇、朗誦等），要求每位學生都必須參與，然后每次課上選一兩個小組進行表演。這樣的方式，有一定的娛樂性，增強了《普通話》課的感染力和學生學習普通話的興趣，保證了每位學生每學期至少得到兩次在全班同學面前表現的機會，這樣，其膽量鍛煉出來了，面對眾人甚至是考官時的緊張情緒也就大大緩解了。值得注意的是，在學生“說話”或者“表演”完畢之后，教師要進行適當的鼓勵，指出其表現好的一些地方，或者其發音方面的進步，進而激發其積極性，同時也要對其發音錯誤或缺陷進行糾正，進一步提高其普通話水平。（二）采用模擬考試的形式進行實戰演習。在課程結束時采用模擬普通話水平測試人工測試的形式，讓每個學生參加一次模擬考試，教師當面給學生打分。與正式普通話測試不同的是，每位學生考完之后，教師要對其考試過程進行分析，指出各環節存在的問題，特別是對“命題說話”的情況進行評價，表揚進步，強調不足，以期提高。有這樣的一次經歷后，學生再上考場時就會做到心中有數，不會怯場，應對“命題說話”這個環節也變得更輕松自如了。
三、圍繞話題，說夠三分鐘
在幫助學生消除緊張情緒的同時，要讓學生把內容說好，也是一個難題。因為“命題說話”要求“在給定的語境與限定的范圍內”進行口語表述，所以要求應試者在說話時做到“主題集中”地說夠三分鐘。為此，筆者采用了如下訓練方法：本著由易到難的原則，每次課結束前布置兩個話題，讓學生們共同思考，并請幾位學生說大綱，然后要求學生課后準備內容，在下次課結束前十五分鐘左右，隨機請學生到講臺上面進行說話練習。經過一個學期的訓練，教師帶領學生對普通話水平測試大綱中的三十個話題一一進行準備，為正式測試做好了鋪墊。
具體來說，準備話題內容的過程如下。為了讓內容圍繞主題進行，學生說話前首先應該有一個說話大綱，即要做到對“開頭如何說、中間說幾個分主題、如何結尾”心中有數，大綱準備好后，再給大綱填充內容，加上事例等。開頭最好采用開門見山的方式，用兩三句話即進入主要內容部分。如《談談科技發展與社會生活》這個題目開頭可以為：“隨著社會的發展，科學技術已經進入了人們生活的方方面面，一方面給我們的生活帶來了一些便利，另一方面也有其不利影響”。因為說話時間有限，所以不主張對開頭做太多的揣摩與修飾，只要能把意思說明白即可。
中間部分是主要內容，也是用來占滿時間的主要部分，要求學生按照時間、空間或者邏輯順序來安排結構，并在說話過程中注意使用“首先”、“然后”、“再次”等關聯詞來銜接，這樣就可以做到條理清晰。另外，為了說夠三分鐘，還應該采用事例的方式來進行述說，即注意感性材料和理性材料相結合。如上文提到《談談科技發展與社會生活》這個題目，開頭部分已經把正文要說的兩個主要方面指出來了，所以正文先說“科技發展給生活帶來的便利”，而這個方面又可以采用舉例子的方式，結合感性材料進行述說，如使用洗衣機后如何節省了家里的勞動力，或有了電腦后給生活帶來了怎樣的方便等；然后說“科技發展給社會生活帶來的不利方面”，也要結合相應感性材料進行論說。
在考試過程中，經常因為時間關系，考生不必結尾，但結尾也有練習的必要，可以訓練學生采用呼應上文或總結全文的方法來完成。如《談談科技發展與社會生活》的結尾如下：“總之，科技發展給人們的社會生活帶來便利的同時，也給人們造成一些困擾，在今后的社會發展過程中，應該積極發展其有利方面，減少其不利影響，讓科學技術更好地造福于人類。”
關鍵詞：普通話測試；訓練；語言表達
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0131-02
普通話測試內容分為四項：單音節字詞（10分）、多音節字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說話（40分）。從分值的分配可見，第四項“說話”分值最高。在以往的普通話教學中，教師們往往注重學生聲母、韻母和聲調的發音標準練習，而對學生命題說話訓練不夠，導致一些學生在測試時第四項丟分較多，據統計被測學生中約有50%說話項失分在7~8分之間。在“說話”項測試中，學生暴露了口語表達能力的各類問題，本文的主旨是總結歸納“說話”項測試的問題，制定合理的口語表達訓練方案，讓學生“能說”、“會說”，通過“說話”項的訓練切實提高學生口語表達能力。
一、普通話測試中學生“說話”存在的問題
“說話”項的測試目的是考查學生在沒有文字憑借的條件下，運用普通話口語所達到的標準程度。它不僅考查學生的語音面貌，還要考查學生運用普通話詞匯、語法的規范程度和表達過程的自然流暢的程度。它是學生思維能力、知識水平、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，因此“說話”最能體現學生的普通話水平。在近幾年的測試實踐，尤其是機輔測試中，我們發現“說話”實際與測試要求存在偏差，學生在“說話”項測試中存在一系列問題。
1.以“背稿”、“讀稿”代替“說話”。在測試實踐中，很多學生按照命題說話題目提前準備好稿子，測試前將稿子背熟，測試時以“背稿”代替“說話”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語法的錯誤，掩飾了學生許多語音錯誤和詞匯、語法缺陷。
根據河北省普通話測試評分標準，“語言基本流暢、口語化較差、有背稿的表現”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語法偶有不規范的情況”要扣1到2分。因此學生為了少扣分，測試中用背稿子增加流暢度，減少語音錯誤和詞匯、語法缺陷。
以前人工測試時，兩個測試員考一個學生，學生不能作弊只能將準備好的稿子背熟，而普通話水平測試采用機輔測試后，一些學生測前用手機上網，搜到成篇的“說話”內容，趁監考老師不注意掏出手機對著電腦將三分鐘“說話”變成朗讀。
2.測試中出現無效話語。無效話語指的是測試中考生所說話語和考試題目沒有任何關聯的一些內容，無效話語在機輔測試中容易出現，以往的人工測試，遇到學生說到與話題無關的內容時，測試員給以適當的提示，并對其予以引導。機輔測試是學生面對電腦的單向說話，被測學生自己可以看到電腦下面的時間條進度，可以估算出還差多少時間滿三分鐘，當其把準備好的內容說完后，剩余時間又不知該說些什么，就會出現說話與題目無關聯的內容，例如與測試無關的自言自語、重復讀準考證背面的考試注意事項、重復前面已經說過的內容、反復讀考試電腦頁面提示語、倒計時數秒等現象。這些現象在普通話測試中都稱為無效話語。無效話語經常出現在一些準備不充分的學生錄音中。
3.離題與雷同。河北省普通話測試說話題目共有40個，有些學生往往把內容相近的題目先歸類，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉》，然后用一個內容套在上述多個話題上，出現雷同或離題現象。學生開頭兩三句用所考題目相關的語言，隨后便把話鋒轉到事先準備的同一個內容上。有時幾個人抽到不同話題，說話內容卻是一樣，造成雷同。在測試實踐中，有些同學的“說話”雷同與離題同時存在。如《我的學習生活》、《我的興趣愛好》、《我的業余生活》，學生開篇說幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩詞或別人的文章，用這些內容來填充測試的三分鐘時間，以致于造成全篇離題和雷同。
以上三類問題在普通話測試“說話”項中經常出現，這些問題暴露了學生普通話口語表達能力訓練的不足。也為我們更有針對性的進行普通話教學指明了方向，那就是，在教學中教師除注重聲母、韻母、聲調的發音辨正外，更應該加強學生口語表達能力的訓練。
二、加強“說話”項的訓練，提高學生的口語表達能力
“說話”是學生知識水平、思維能力、心理素質、臨時組織語言應變技巧等綜合能力的體現，其中，學生的知識儲備要充足，思維要敏捷，應變技巧要具備。要達到上述要求必須多措并舉，循序漸進地提高學生的口語表達能力。
1.“說話”的訓練內容要拓寬。如果我們的普通話教學僅僅圍繞測試規定的40個話題，即使學生“說話”很流利，口語表達能力和應變能力好，也只是表面現象，要切實提高學生的口語表達能力，要求教師拓寬“說話”的訓練內容，要與學生日常學習、生活相結合。如教師事先設計好問題，要求學生帶著問題觀看一段經典影視作品，看完后請學生回答問題，或者要求每人用三到五分鐘時間復述作品，談一談觀后感等，學生可以根據自己的不同理解，多角度的對作品進行評析、欣賞。這樣，學生不但鍛煉了口語表達能力，也提高了綜合素質。當學生的口語表達能力得到實質的提高后，應對測試的40個話題就不再是難事。
2.開展學生感興趣的活動。要培養學生說普通話的意識，就要讓學生的口語表達在生活、學習中得到鍛煉。選取學生日常生活、學習中感興趣的話題，讓學生即興演說，讓所有學生有“說”的機會。學生講自己感興趣且熟悉的話題，容易做到有話可說，言之有物，話題采取即興方式給學生新鮮活潑的感覺，學生樂于表達，不會產生厭倦情緒。
3.根據學生的不同方言區分組強化訓練。先把不同方言區的學生進行分組，根據每個方言區的用詞和語法特點，制定具體訓練方案。在朗讀中學生一般不會暴露方言、方音，但在測試“說話”項時由于沒有文字憑借，學生在口語表達中會下意識使用方言詞匯和語法。要通過口語表達訓練，糾正不同方言區的習慣用語。如河北、東北、河南等部分地區將普通話的“什么”說成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說成“夜個兒”、“早晨”說成“早清兒”、“下午”說成“后半晌兒”等。根據上述情況，在教學中將發音、說話有相同問題的學生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進行強化訓練。
總之，通過教學要讓學生領會“說話”的要求，首先語音要正確；其次內容具體、完整；最后說話內容要合乎邏輯、有條理。通過訓練，讓學生說起話來用詞恰當、語句連貫、不重復嗦、有條理。在訓練中不斷提高學生的語言表達能力。
參考文獻：
[1]周思締，黃美.普通話水平測試的應試技巧[J].攀枝花學院學報，2007，（8）.
[2]孔瑛.普通話水平測試中說話項的問題探究[J].南陽理工學院學報，2009，（5）.
摘 要：“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節。從高職學生普通話水平測試實例入手，圍繞詞匯、語法、語句、內容組織等方面內容，對普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策加以探析，以提升高職學生說話策略，開拓思維，幫助學生樹立積極向上的人生導向。
關鍵詞 ：普通話水平測試 說話 非語音失誤 教學對策
眾所周知，“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節，對高職學生來說更是如此。如何幫助高職學生解決這個難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學急需解決的問題。本文試從普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策兩方面加以探析。
一、“說話”項非語音失誤分析
所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調發音不準確、語流音變的把握不準確得當等）之外的失誤，包括詞匯、語法、語句、內容、時間把握等幾個方面。
為更好地研究高職學生“說話”項中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業2013級43名學生在普通話水平測試中“說話”項的作答作為語料，對學生的非語音失誤加以分析比較。
（一）詞匯方面
詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項中，如果詞匯使用得當，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對所選語料的分析，發現高職學生在“說話”項測試中，對詞匯的使用還存在以下問題。
1.語氣詞使用頻繁
語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。
在此次測試中，多數學生都使用了語氣詞，占總測試人數的86%。在學生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。
通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現了學生的一種說話習慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：
（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。
（2）我的家鄉，呃，我從09年來到煙臺，06年來到的煙臺，然后在煙臺生活了8年，把煙臺看作自己半個家鄉，呃，其實我從小長大是在內蒙古。
（3）我從小呢，就喜歡聽歌。
（4）然后，再說一下我的家鄉，我的家鄉屬于農村嘛。
（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學的南邊。
2.夾雜方言詞匯
方言詞匯在“說話”項中應盡量少用或不用，但高職學生由于習慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：
（6）我們相處地還是蠻不錯的。（蠻=很）
（7）然后他就擱這兒。（擱=放）
（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）
（9）它真的可勁地往上長。（可勁=使勁）
這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達，影響說話的整體水平。
3.重復使用詞語
“說話”項中，不少高職學生重復使用詞語，其中，“然后、就是、那個”三詞使用最為頻繁，分別出現了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。
一位學生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：
（10）然后我選擇青島吧，因為我覺得青島可以去玩的地方特別多，去青島關，然后我們四個就冒雨前行，去了關。然后呢，我們去關用了好久時間才找到那個地方，你知道嗎，然后，關，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……
可以看出，高職學生大量重復使用詞語已不是個別現象，“然后”等詞已成為他們口語表達中的口頭禪，說話時承擔連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。
（二）語法方面
相比本科學生，高職學生的學習基礎相對薄弱，表現在“說話”項測試中出現了一些不合語法的現象。例如：
（11）我的家鄉來自浙江嘉興。
（12）相信大家都看過一期節目，中央電視臺做的《舌尖上的中國》，這期節目出來以后，有很多人在追。
（13）之前我還不認識這首歌的。
（14）我的職業是成為一名成功人士。
前3例都屬于動詞使用不當，“家鄉”不能用“來自”，可改為“我來自……”；例（12）的動詞“追”與賓語“節目”不搭配，可改為“看”；例（13）中的“認識”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業”與賓語“成功人士”不在同一個范圍內，“成功人士”并非一個“職業”。
（三）語句重復
在“說話”測試中，很多高職學生心里有些緊張，他們在上下句連接時，經常不由自主地重復語句。這種現象較為普遍。例如：
（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調的。
（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。
（17）但是應該有這個意識，有這個義務，為有需要者服務。呃，尊敬老師，尊敬老師，團結同學，對我們新時代學生而言非常重要。
在“說話”項中重復使用某個句子，會給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項的整體得分。
（四）內容組織方面
在“說話”項的內容組織方面，部分高職學生能較好地表述下來，但仍有部分學生的內容組織欠佳，具體表現在三個方面：
1.重點不突出
“說話”內容不條理主要指學生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關的其他內容。如有一名高職學生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游；到青島后每個周末都去玩，先后去玩的地方；上周末我到青島關玩，等等。
可以看出，該生的說話內容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我帶來了什么影響”來突出重點。
2.離題
“離題”是高職學生在“說話”項中經常出現的問題，一方面反映了他們審題時并不細致，另一方面也反映出高職學生說話時的語言組織能力還需進一步提高。一位高職學生在以“家鄉的風俗”為題說話時，該生不了解“風俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉在哪里——家鄉有名的酸菜——有個親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃——家鄉的名勝舉例”等。這樣的說話內容，很明顯偏離了主題。
從參與測試的學生總數來看，說話離題的學生雖不占多數，但仍是“說話”項測試中應著力訓練的重點。
3.主題導向不積極
人們常說“言為心聲”，一個人說話的內容體現了他的人生觀、世界觀。對于高職學生而言，他們所處的特定階段，決定了他們人生觀、世界觀的不確定性。在對學生進行“說話”項測試中，可以看出，有的高職學生對于一些事情的看法仍然存在著誤區。例如：一名高職學生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對是一個損友級的人物，經常叫我出去上網、做一些不該是學生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我帶進溝里去，也依然愿意與他交朋友”。
這段說話的內容折射出當前高職學生交友的一個取向，那就是“講義氣，不計后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導。
二、高職院校普通話教學對策分析
普通話水平測試“說話”項雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學生的言語水平、思維水平、人生導向等多方面內容。由此，“說話”項在高職院校普通話教學中應給以高度重視。圍繞以上對高職學生“說話”項非語音失誤的幾點分析，筆者認為，當前高職院校的普通話教學對策可歸納為以下幾個方面：
（一）加強對詞匯、語法的規范訓練
詞匯、語法的規范訓練指的是在普通話水平測試中，高職學生要做到用詞準確、表述到位、語法得當，主要解決的是“對不對”的問題。在普通話教學過程中，教師可從以下幾方面加以引導。
1.方言詞匯與普通話詞匯對應整理
在學習《普通話》這門課程時，教師可布置學生完成“方言詞匯與普通話詞匯對應整理”的作業，讓學生從日常生活經常使用的詞匯入手，逐一整理。該項任務有助于學生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項測試中可避免出現頻繁使用方言詞匯的現象。
2.慎用語氣詞
對許多高職學生而言，說話時使用一些毫無意義的語氣詞已經成為一種習慣。因此，在對學生進行普通話訓練時，可讓學生結對練習，互相檢查對方是否存在語氣詞濫用的現象，時刻提醒學生慎用語氣詞。
3.多讀現代經典著作
中國現代文學史上有詩歌、散文、小說等不同文體的很多經典作品，高職學生可以在閱讀這些作品的過程中，訓練語感，豐富詞匯體系，養成正確的語法習慣，提高說話水平。
（二）多層次練習說話表達能力
為更好地提升高職學生的普通話水平，使學生在“說話”項測試中不再出現語句重復、離題、內容不條理等現象，應當采用多種方式練習說話表達能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個層次入手進行訓練。
1.在聽話中提煉主題
“聽話”的狀態對每一位心智健全的高職學生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學時，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓練學生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學生在聽完后復述這段文章的大意，同時概述文章主題。這樣的訓練要求學生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點。如此練習，能使學生學會用自己的話語進行概括式表述。
2.在朗讀中培養語感
“朗讀”是繼“聽話”訓練后的第二個層次，在“朗讀”過程中，高職學生可以感受原文優美的語言、正確的語法以及真誠的感情。此外，跟讀的練習方式可以讓學生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學生能夠在實際練習中掌握內容組織的層次，培養正確的語感，提高朗讀水平。
3.在說話中拓展思維
“說話”訓練在這三個層次中難度最大，但是這一訓練可以讓高職學生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進而拓展思維。“說話”訓練可從一問一答的簡單訓練再到創造性說話的復雜訓練。
普通話水平測試中的“說話”項考試形式就屬于創造性說話。目前，普通話水平測試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學生“說話”項的測試情況來看，述說類話題相對容易，論說類話題較為棘手。對此，教師可輔助學生加大論說類話題的訓練力度，從現實生活中尋找一些話題，如“論社會道德”“我對網上購物的看法”等等，倡導學生多看一些評論文章，多動腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。
（三）引導學生樹立積極向上的人生觀
盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達能力，但高職學生的思想發展趨向也是每一位教師應該注意的問題。高職學生在“說話”項中所表現出的不太積極的人生觀、學習觀、交友觀等傾向，如果在大學階段仍未能得以正確引導，那高職學生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學過程中，教師可借助“說話”這一環節，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學生進行朗讀練習，如每年的“感動中國十大人物”事跡等，以此引導學生在練習說話能力的同時，也凈化自己的心靈，提升說話內涵，這是高職院校普通話教學所應達到的境界。
參考文獻：
[1]杜宇虹.普通話水平測試中“說話”項應試策略研究[D].武漢：華中師范大學，2006.
關鍵詞： 普通話水平測試 “機輔測試” 培訓與測試平臺 網絡化教學
普通話水平測試是新時期中國語言規劃的產物，是推廣普通話事業的重要組成部分，是應用語言學服務于國家語言戰略的一項特殊成果。1994年10月，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯合下發《關于開展普通話水平測試工作的決定》，標志著普通話水平測試正式啟動。二十年間，我國普通話水平測試工作經歷了起步初創（1994年―2000年）、規范拓展（2001年―2006年）、科學創新（2007年至今）三個階段的發展。在這三個階段的發展歷程中，計算機輔助測試手段的應用具有劃時代的重要意義。早在2004年11月，國家語委科研辦批準安徽科大訊飛公司“智能語音技術在普通話輔助學習中的應用研究”項目。2006年1月，項目通過鑒定，實現了計算機對“讀單音節詞語”、“讀多音節詞語”、“朗讀短文”等三個測試項的自動輔助評分。2007年起，計算機輔助測試逐步在全國范圍內得以推廣。計算機輔助測試是普通話水平測試手段的歷史性技術變革，實現了現代語音技術和計算機技術在測試領域中的應用，是普通話水平測試科學發展進程的必然結果。
一、計算機輔助測試背景下高校普通話水平測試現狀
所謂計算機輔助普通話水平測試，是相對于傳統普通話水平測試而言的。傳統普通話水平測試，是測試員直接面對應試人，由測試員通過現場聽音的方式進行評分，這種測試方式稱為“人工測試”；計算機輔助普通話水平測試，指的是計算機作為一種測試手段參與到普通話水平測試中，利用智能測試系統，計算機自動完成對有文字憑借的前三個測試項的測評，對于無文字憑借的“命題說話”測試項，則由信息管理系統分配給測試員進行評分，然后管理系統自動將計算機測評的前三項分數和測試員評判的第四項分數相加，計算出考生的測試總成績，并評定出相應等級，這種測試方式稱為“機輔測試”。“機輔測試”實現了測試手段的部分自動化，提高了測試效率，為信息化管理帶來了很大便利，但同時也帶來了一些值得注意的新問題。
（一）優勢與成績
普通話水平測試工作開展至今，全國各地高校普通話測試部門嚴格執行國家有關開展普通話水平測試的規章制度和要求，扎扎實實地開展各項工作，始終堅持以質量為本，強調科學管理、規范操作，確保普通話水平測試工作健康、規范、可持續發展，取得了明顯的工作成效，也獲得了很高的認可度。相對于傳統普通話水平測試方式，計算機輔助測試的方式還比較“年輕”。但是，這一新的測試方式以測試環境更優質、測試程序更簡便、測試評分更客觀、測試質量更科學獲得了廣泛認可。
1.提高了測試效率和測試信度。首先，降低了測試員的工作強度，提高了工作效率。在人工測試階段，高校普通話水平測試工作大都安排在周末進行，因參加考試的學生人數眾多，每學期測試員通常需要連續工作6～8周，工作強度很大，十分辛苦。隨著計算機輔助測試的實施，機器測試時間可以靈活安排，測試員無需集中工作，只需在規定時間內在網上完成第四項“命題說話”的測評任務，工作量大為減少，工作效率大大提高。其次，對前三項考試項目利用計算機進行的評判更準確客觀，提高了測試信度。由國家語委鑒定認可的測試系統軟件，從試題庫的選擇到評價體系都是按照《普通話水平測試大綱》要求實施的，在全國所有地區推廣，評分尺度的把握真正做到了全國統一。采用機器測試，無論測試多少人次，都不會出現人工測試時測試員因為體力、心理等因素產生的波動而出現較大評分誤差，同時，杜絕了人工打分時可能出現的人情分，使得測試信度進一步得到保證。
2.實現了測試工作組織和管理的科學化、規范化。計算機輔助普通話水平測試系統主要包括兩個部分：一是國家普通話水平智能測試系統；二是國家普通話水平測試信息管理系統。智能測試系統的運用優化了測試手段，規范了測試程序，統一了測試標準，提高了測試效率，體現了國家級測試的客觀公正。信息管理系統使測試前的報名組織、測試中的監督調控、測試后的數據整理、考生成績查詢等功能都可以在網絡系統中輕松實現。計算機輔助普通話水平測試系統的運用，使普通話水平測試從報名、測試到管理實現了全程信息化、科學化、規范化。
（二）問題與不足
盡管計算機輔助普通話水平測試有諸多優勢，但任何一項新事物的產生都不可能盡善盡美，一種新舉措在實施過程中需要進一步完善。科學技術往往是一把“雙刃劍”，運用現代技術提高工作效率的同時，必須考慮到利用計算機輔助測試這一新技術時可能出現的新問題，這樣才能及時發現并找到解決問題的辦法，使計算機這一現代工具更好地服務于普通話水平測試工作。
1.“機輔測試”系統本身存在一定的局限性。如測試系統對硬件的適應性不強，對語音的評判模式不佳。目前采用的“機輔測試”系統軟件在調試過程中對硬件的依賴比較苛刻，對聲卡、耳麥等語音采樣設備的兼容性不夠，在測試過程中有時會出現語言識別異常和測評失敗的情況。另外，目前各高校引進的測試軟件，理論上都是根據《普通話水平測試大綱》的要求設計的，但在實際評分過程中并沒有完全根據評分細則實施，對第一、二項測試中的重讀現象及第三項中錯、漏、增、回等語音現象的評判不夠細致、精準。
2.部分高校的“機輔測試”設施不達標。實施“機輔測試”的基本條件包括：先進的“機輔測試”軟件系統，足夠數量的計算機硬件設施及相關輔助設備，固定的測試場地，嚴格的“機輔測試”操作管理規范，專業的普通話測試人員和專門的“機輔測試”操作管理人員和設備維護人員等。目前部分高校采用的“機輔測試”的軟、硬件設施尚存在不達標現象，由此給普通話水平測試評分的準確度帶來一些不確定因素。
3.考生對“機輔測試”設備使用及測試及環境的生疏，造成技術性失分。普通話“機輔測試”對廣大考生來說是一種全新的測試模式，考生對這一測試模式比較生疏。由于各高校受設備、場所、人員配備等方面的限制，對考生的考前培訓多是以開考前培訓會的形式進行，利用考前短促的時間給考生講解測試流程及注意事項等，考生很難有機會在實際考試前上機模擬操作體驗，從而參加實際測試時，部分考生依然感到不適應，以至于在測試過程中因設備使用的技術性失誤造成一定的失分。
4.測試員采用背靠背評分方式，缺少現場參照和商榷，造成第四項測評分值差距較大，增大了復聽率和復審率。在“機輔測試”中，普通話水平測試的前三項內容由計算機完成評分，測試員獨立評判第四項“命題說話”時，無法像“人工測試”時那樣，憑借應試人測試前三項的表現作為“命題說話”項的評分參考，也不能和其他測試員進行現場溝通和協商，從而加大測試員的評分難度。再加上因為音頻錄制的清晰度不夠及對背稿、雷同、離題、無效語料等現象認知的差異，測試員之間的評分結果會產生較大出入，從而在兩個測試員完成的初評成績差距超出設定的分值時，增加第三人參與測評及復審的工作量。
（三）辦法與對策
1.加強組織合作，優化軟件性能。優良的軟件性能是計算機輔助普通話水平測試順利進行的重要保障。應該由國家權威部門牽頭，在全國范圍內組織語音處理技術專家和研究機構，協同語言語音問題專家，包括各地長期從事普通話教學和測試的骨干聯合攻關，進一步優化“機輔測試”系統對硬件的適應性和軟件系統測試的準確性，從而使普通話測試工作從管理、測試、培訓到研究全面實現現代化。
2.增加資金投入，建立完善的“機輔測試”設施。普通話水平測試工作是全國語言文字工作的大事，對于在校生而言，是其畢業之后走向工作崗位必備的一項重要技能。各高校應加大對普通話水平測試工作的關注度，加大對該項工作的資金投入，保證“機輔測試”設施完善與更新，從而為考生順利高效地完成普通話水平測試并獲得較高的測試等級提供支持和保障。
3.加大考前培訓力度，展開富有針對性的“機輔測試”考前培訓。考前培訓是“機輔測試”順利進行不可缺少的重要環節。首先，作為“機輔測試”的組織者、技術人員和考務人員，必須清楚地了解“機輔測試”的基本原理，熟悉操作步驟，掌握排除常見故障的方法；其次，加強對考生“機輔測試”考前培訓的針對性。在考前培訓過程中，一是介紹“機輔測試”模式，包括設備基本特點和實踐情況等。二是解析測試題型，介紹操作程序和實際操作中應注意的問題。三是解答疑難問題，包括應對或化解“機輔測試”中可能遇到問題的技巧等。富有針對性的考前培訓可以使考生在心理上減少對“機輔測試”的陌生感，增強適應性，從而有效提高“機輔測試”的信度和效度。另外，各高校還應盡量創造條件，在特定時間開辟專門機房，供考生進行考前模擬練習。
4.組織測試員定期展開測試工作研討，通過磨合，提高人工測試評分的吻合度。在“人工測試”階段，因為集體性工作的特點，測試員在測試工作中發現的問題可以做到隨時發現、溝通、消化和解決。采用“機輔測試”新模式之后，測試員們往往各自為政，缺少充分溝通和研討。高校普通話水平測試和管理部門應定期組織測試員展開“機輔測試”研討，在理論認知一致的基礎上，就“機輔測試”培訓及測試實踐中遇到的種種問題，展開充分的討論和研究。通過研討與磨合，強化測試員對測評標準的認識，從而有效提高人工測試評分的吻合度。
二、南京師大普通話水平測試與培訓平臺建設思考
南京師范大學作為江蘇省屬重點師范院校，辦學歷史悠久，人文傳統深厚，具有較高的知名度和美譽度。南師大在校生人數眾多，普通話水平測試任務繁重，在學校普通話水平測試中心組織開展普通話水平測試工作的十多年時間里，取得了很大成績，一直是同類院校的表率和榜樣。自2008年起，南師大普通話水平測試中心開始實施計算機輔助普通話水平測試，為提高在校生的普通話水平、提升大學生的語言文化修養做出了很多努力。通過近幾年的“機輔測試”實踐工作的積累，南師大普通話水平測試中心正嘗試建設一個全面、高效的普通話水平測試與培訓的網絡平臺，為在校生參加普通話水平測試提供資源豐富、使用便捷的培訓與測試平臺。
（一）三大板塊的設置
南京師大普通話水平測試與培訓網絡平臺大致包括普通話語音及運用基礎知識、普通話水平測試考試項目及普通話水平測試應試技巧及模擬測試三大板塊。
1.普通話語音及運用基礎知識板塊。在這個板塊中，主要是將“普通話語音”及“語言表達”這兩門專業課程的主體內容呈現出來。以往針對普通話水平測試編寫的一系列培訓教材大都以應試為目標，對“普通話語音”課程中的聲母、韻母、聲調及語流音變等基礎知識點進行比較詳盡的介紹，對于“語言表達”課程中的內部技巧、外部技巧的運用，只在針對測試第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”的解析中一筆帶過且語焉不詳。其實，在普通話水平測試的四個考查項目中，偏重語音考查的第一項“讀單音節詞語”和第二項“讀多音節詞語”在整個普通話水平測試中的總分值是30分，而第三項“朗讀短文”和第四項“命題說話”的總分值則達到70分，這兩個考試項目除了繼續考查普通話語音基礎知識外，更著重于考查應試人的語言表達及運用能力。我們希望通過設置普通話語音及運用基礎知識板塊，彌補以往普通話培訓教材中內容的不足，加強考生對語言表達及運用理論知識的了解和實踐能力提高。
2.普通話水平測試考試項目板塊。在這個板塊中，我們將避免以往培訓教材中將普通話水平測試評分細則簡單陳列的方式，著重對四個考試項目中出現的各種語音現象的辨析及對發生語音失誤的原因的分析。如在測試第一項“讀單音節詞語”中，關于“語音錯誤”與“語音缺陷”的區分；第二項“讀多音節詞語”中，對“輕聲、兒化、變調”等語流音變現象完成不規范的原因解析；第三項“朗讀短文”中，闡釋“語調偏誤、停連不當、朗讀不順暢”的含義及產生問題的原因；第四項“命題說話”中，分析“方音程度”、“詞匯、語法不規范”的體現及“背稿、雷同、離題、無效語料”等問題的實質及成因。通過對四個考試項目的解析，應試人不但“知其然”，更“知其所以然”。同時，在這個板塊中，將選取典型測試案例，對普通話水平測試的三級六等樣本予以詳盡例講和點評。
3.普通話水平測試應試技巧及模擬測試板塊。這個板塊是針對“機輔測試”中暴露出的問題進行富有針對性的應試技巧指導及考前模擬測試，主要包括“機輔測試”的基本原理、操作流程、故障排除等內容介紹與闡釋，同時提供模擬測試訓練。這個板塊的設置可以避免考前培訓會介紹“機輔測試”流程、步驟不夠周詳的弱點，同時讓學生通過模擬測試熟悉“機輔測試”模式，保證正式考試時的適應性。
（二）采用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式展示內容
傳統普通話水平測試培訓教材大都是對教育部和國家語委頒布的《普通話水平測試大綱》、《普通話水平測試實施綱要》主要內容的濃縮、主要材料的匯編及眾多編者對普通話水平測試四項考試內容或詳盡、或簡略的解釋與闡發，主要以文字形式呈現，最多是附上朗讀短文的音頻碟片。南師大普通話水平測試與培訓平臺將綜合采用文字、圖片、音頻、視頻等各種多媒體手段，突出普通話作為有聲語言培訓的特點，有效增強培訓效果。普通話水平測試采用口語測試方式進行，相應的培訓也應采用有聲形式。在普通話語音及運用基礎知識、普通話水平測試考試項目及普通話水平測試應試技巧及模擬測試三大板塊建設中，將大量運用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，將抽象的語言化為具體生動的圖片、聲音和影像，保證普通話水平測試考前培訓成效。除了基本資料，如《普通話水平測試用單音節詞語》、《普通水平測試用多音節詞語》、《普通話水平測試必讀輕聲詞語表》、《普通話水平測試兒化詞語表》、《普通話水平測試朗讀短文》等音頻資料可供下載之外，可選取以往測試中的經典案例，將普通話水平測試中常見的語音失誤及三級六等樣本一一予以解析，給廣大考生提供參考和比對，從而使考生更好地發現問題、解決問題，針對各種可能存在的語音問題展開富有針對性的訓練，從而在實際考試中取得最佳成績。
三、實現考生與測試員、測試員與測試員之間的網絡溝通
論文摘要：廣西的少數民族眾多，考生在進行普通話水平測試時，桂柳話、壯話等方言中的難點音，往往影響考試成績。而在普通話教學中，教師往往因為班級人數多、課時不足等原因，難以對考生的難點音實施有效的實踐教學，提高考生成績，普通話傳統教學方法已經很難滿足普通話訓練的需要民。針對這一問題，提出課前摸底、分組教學、測評結合等一系列新的教學方法，試解決長期以來普通話教學中面臨的難題。
論文關鍵詞：廣西方言；普通話難點音；測評結合
廣西方言種類復雜，在進行普通話水平測試時，桂柳話、壯話與粵語涵蓋的人口最多。長期以來，困擾三類方言區考生的難點音，成為普通話學習中的最大問題。而在普通話培訓與測試中，又由于參加普通話培訓的人數較多，僅僅采用集體授課和分組輪流輔導的形式，要對每一位考生逐一進行口語和發音矯正是很困難的。同時，各地區方言差距很大，進行語言辨正的側重點也要因人因地而異。這樣一來，普通話教師的工作量大，矯正難度高，參加培訓的考生學習進度慢，很難在較短時間內得到滿意的學習效果。
柳州鐵道職業技術學院（以下簡稱“我院”）自2007年開展普通話測試以來，應試人員己達五千余人，無論是因專業需要授課、考前的培訓還是為企業進行崗位技能培訓，均取得了較好的成績。在長期的培訓授課過程中，有的老師感到，要在較短的授課時間內使學生完全糾正本方言中的難點音，往往有很大的困難，而教師則只能把普通話語音知識講解完，至于學生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何進一步地學習，則沒有把握。因此，相比普通話語音的學習，運用什么樣的方法授課，使學生愛學、會學，才是學生最終能否提高普通話水平、提升測試成績的關鍵，在這里總結出幾條行之有效的授課方法。
一、課前摸底，掌握學生語音面貌
每年在開設普通話課程的班級中對大一新生進行摸底調查，調查主要了解學生籍貫、所屬方言區、漢語拼音掌握情況；在授課前，還要根據學生不同語音難點制定單項訓練目標，如翹舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和邊音（n—l）、唇齒音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作為單項訓練目標，對學生認字能力、語音面貌進行深入調查，通過摸底調查幫助學生正確定位，找到差距，根據每個學生當前水平，確定切合實際的目標。這樣，老師在教學中就能做到有的放矢。
二、分組學習，取長補短
傳統教學中，一位老師面對五六十名學生，往往只能以理論教學為主，在糾正語音這一問題上，只能是帶著全班同學讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對每一位同學存在的問題逐個解決。采取分組教學則可以很好地解決這一問題。
在普通話學習時，教師將不同方言區的同學分在一組，如將講桂柳話與壯話、白話的同學分在一個組，那么，講桂柳方言區的同學可以幫助講粵方言、壯話的同學糾正舌面音與送氣與不送氣音，大家可以取長補短，有的同學因為方音過重，招致同學嘲笑，而分組后，大家或多或少都存在一些問題，同學之間相互糾正，也可以使普通話學習更趨于生活化，不僅在課堂練習時可以相互糾正，在課后，任何時候，如食堂、宿舍、球場等場所，依然可以進行。這樣，普通話學習就與生活緊密結合在了一起，同學可以充分感受到普通話的作用，并且還可以體會到普通話學習的樂趣，在生活中同學才可放心開口說話，不用擔心在老師面前太過于緊張而無法發出正確的音節。
分組學習使大家有了相互糾正、共同進步的可能，還使大家形成一種競爭狀態，有壓力才會有動力。在小組中，經過一段時間的學習后，出現了不同程度的進步，有的成績靠前，有的落后，這時，大家之間形成了對比，會促使同學不甘落后，奮起直追。分組學習不但解決了課時不足、師生面對面對話的機會少的問題，還能使教學效率大大提高。
三、以組長為榜樣，培養身邊的“老師”
分組后，應選取一些基礎比較扎實、語音面貌比較好的同學來擔任組長，主要衡量標準是識字能力強、口齒清晰，對普通話學習感興趣，基本能分清平翹舌音與前后鼻音的同學充當小組的“老師”角色，他們可以對每一位同學的發音進行糾正，不僅如此，即使是課余時間，組長依然可以繼續擔任“老師”，哪怕是在宿舍里隨口一問，組長也可以解答，或對同學的語音進行檢查。這么做可以為同學樹立身邊學習的榜樣，營造良好的學習氛圍。
在把組長培養成為一名合格的“老師”之前，老師應當發現組長的發音問題并及時予以解決。而成為組長的同學，因為有更多的機會聽辨同學的發音，久而久之，不但可以糾正同學的發音，自己的語音面貌也會有很大的提高，他們往往會成為班級同學學習的榜樣。
每次課后老師把任務布置給組長，組長不斷地檢查，也督促同學自覺地學習。不足之處，組長能夠示范發音，這樣可以營造起良好的學習氛圍。相當一部分同學在分組學習之后對普通話學習產生極大的興趣，也有了要超越組長的動力。相互學習、良性競爭，把普通話學習推向一個。
四、測評結合，以測促訓
組長的基礎較好，但并不能真正地成為“老師”。老師，應當是能聽出問題并幫助同學解決問題的人。除了能夠聽出同學存在的語音問題，教師還應當讓組長掌握評分細則。
盡管普通話水平測試的評分是一項細致又反復的工作，但如果能夠從評分的角度來審視普通話學習，則會事半功倍。在實際教學中，每一個了解了評分規則的同學都知道如何來避免出現錯誤，少扣分，這又反過來促進了學習。掌握評分，會使普通話學習可持續發展，即在普通話教學課時結束后，學生依然能夠繼續自覺地學習，直至達到理想的等級，達到日常對話可以說流利的普通話的程度。
而小組長如果能夠掌握評分標準并為同學評分，這就可以大大促進小組成員的普通話水平的提高。實踐中，復制“老師”的辦法是快而有效的。在前面幾組的檢查中，教師可以為組長做示范評分，評分結束，則對該同學存在的問題進行講評。測試時可以把普通話水平測試中的四道題目，即讀單音節字詞、多音節詞語、朗讀、命題說話逐項分開進行，循序漸進，從易到難，使組長逐步掌握評分與講評的要領，在為同學正確示范的前提下，還可以為同學正確地評分與講評。
即使某些組長未達到普通話課教師應用的水平，他們也可以較好地充當同學的“字典”、“語音示范老師”、“打分員”等角色，分擔教師未能部分盡到的職責，使普通話教學能深入每個人的心里。
五、現代化教學手段的使用，把抽象的知識形象化
配合教材中的語音知識與語料練習制作普通話聲、韻母標準讀音示范動畫、多媒體教學課件，錄制相關音頻及視頻資料。授課時，了解每一個聲母或韻母的發音部位、發音方法，講清它們的發音要領。在軟件中采用聲韻母的發音動態圖，動態圖中，聲韻母的發音和發音動作同步進行，學生可以清楚地聽到、直觀地看到一個聲母或韻母的發音情況，從而在比較中糾正自己的發音。
動態圖中強調了口形對發出標準音的重要性。如平翹舌音的口形的區別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形，則嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。
由于舌頭在口腔內部，發音時，舌位變化很快，根本無法看到舌頭在口腔中的準確位置。在課題“廣西方言區被測人普通話單、雙音節發音失誤原因的研究”的成果中，通過制作口腔動畫效果小軟件，可以很輕松地向應試人展示出n和l在發音時舌位的變化情況。發n時，舌尖先頂住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來；而發l時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，即形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來。這對糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。
在語音教學中，多媒體課件可以以更直觀、更生動和更有效的方式向學生展示每個聲母、韻母的發音部位剖面圖，動態地演示口型和舌位的變化過程。需要時也可以是靜止的畫面。學生可以立刻準確地了解每一個語音發音的部位，避免了傳統課堂上教師反復示范、口耳相傳，而學生感性地模仿一遍又一遍仍然找不準發音部位的難題。對于發音方法、發音部位相似的音，可以通過一組組對比的發音部位剖面圖（用不同色彩的線條或符號顯示兩者的不同之處）并配以聲音，反復演示。
而根據普通話教材錄制音頻、視頻資料，如由普通話語音較好的同學錄制語料練習、命題說話及詩文誦讀等資料，對促進普通話學習是一個很好的手段。
六、結合本專業訓練
論文內容摘要:教師口語課是國家教育部規定的全國師范類院校各專業學生教師必修的一門課程。培養未來教師的職業技能，應用性極強，筆者從教學目標入手，分別從教學課程設置、教學方法的改革、考試方式的改革三方面探討了“教師口語”的教學改革，目的是通過這門課程的開設，使師范生能用標準或比較標準的普通話，開展必要的教育、教學活動，以提高未來教師的口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質。
教師口語課是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是國家教育部規定的師范類各專業學生教師職業技能的必修課程，是在理論指導下培養師范生在教育、教學過程中口語應用能力的實踐性很強的課程。但是，由于我們對這門課課時分配不十分合理，教學手段的不足以及考試形式的簡單化，致使這門課在開設中沒有發揮它應有的作用。
一、教師口語課的教學目標
教師口語課以提高學生的口語能力為主，其內容主要包括普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練這三大塊內容，根據這三大塊的內容，其教學目標分別為:
1、練好普通話聲、韻、調與語流音變，掌握3 755個常用漢字的正確讀音，達到普通話水平測試的二乙以上標準(中文專業為二甲以上標準)。另外，掌握呼吸、共鳴、吐字發音的發音技巧。
2.掌握朗讀的表達技巧(重音、停頓、升降、快慢、語言節奏等)技能，并且掌握解說、演講、論辯、交談等一般口語表達方式，做到語意規范、表意明確、條理清晰、善于應變、態勢得體。
3.把握教學口語、教育口語的特點和要求，完成進行教學、教育口語的語音訓練、修辭訓練和表達訓練的綜合訓練，初步掌握運用教學口語、教育口語進行教學工作的技能。
每一部分當然有具體的教學大綱，使之進一步細化，與之相配套的還有相應的側試指標，這種細致的教學大綱及測試指標對教師口語教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于教師口語教學目標的明確化，學生口語表達能力培養的具體化，有助于提高口語考試的科學性，保證教師口語教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進教師口語的口語教學.全面提高教師口語教學質量。
二、課程設置的改革
課程改革是跨世紀的教育教學改革的重要環節，目的是解決學生整體發展的問題，只有立足于學生的實際去考慮課程的設置，才能真正發揮課程設置對促進學生全面發展的作用，教學目標才能得以實現。
首先是總課時量的問題，從學生的專業上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著對下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業應安排72學時，其他專業本科的教師口語課可安排56學時。
教育部要求師范院校的學生要進行普通話培訓與測試，培訓時間為40課時，要求中文專業的學生成績達到87分以上，要求其他專業的學生成績為80分以上。因為有了普通話培訓，教師口語課的第一階段“普通話訓練”部分就應該放在普通話培訓和側試中進行，從學生入學到畢業四年時間來看，學生入學第一個學期進行普通話培訓比較合適，因為普通話語音的學習與訓練是口語交際訓練和教師職業口語訓練的基礎，對于普通話基礎好，已經能夠流利、流暢的使用普通話的學生能夠順利進入第二階段和第三階段的學習，對于普通話講得不好的學生來說，讓他們在一年級就進行普通話培訓有利于他們掌握普通話的理論知識以及普通話與自己方言的對應關系，有針對性地進行普通話的長期訓練，這也是他們學習第二、第三階段的一個必要的基礎，普通話訓練可以在后續的幾年學習中繼續得到提高，普通話的訓練是一個長期的過程，絕不是一墩而就的。
教師口語課把第一部分即普通話訓練這一塊兒與普通話培訓與測試合并，實質上只剩下兩大塊兒:一般口語交際訓練與教師職業口語訓練。
教師口語課主要是技能訓練，但實際上每班的學生絕大多數在50人左右，進行技能訓練的難度是可想而知的，為了獲得實實在在的教學效果，讓學生走上工作崗位后能盡快適應教學工作，教師應選擇最貼近教師工作的口語表達技能有針對性的訓練，作為必修課的教師口語，不管是針對什么專業的學生，都應以教師職業口語訓練為主要內容，在此基礎上，輔之以“一般口語交際訓練”，而中文專業的學生，要增加課時，適當加強一般口語交際訓練的內容，如心理素質訓練、思維能力的訓練、朗讀技能訓練，常見的口語交際形式:交談、演講、論辯等訓練;對其他專業的學生，這一部分適當增加心理素質訓練、思維能力的訓練等。我們要正確區分中文專業和非中文專業學生口語水平的差異，并不要求所有的學生在有限的時間里掌握所有的口語表達技能，這是不可能也是不現實的，“教師口語”課能讓學生掌握最基本的教師職業口語表達技能和正確的訓練方法，工作后能在實踐中不斷提高自己的表達水平，這門課的目的就達到了。
三、教學方法的改革
教學中應堅持的教學原則:(1)精講多練，以練為主的原則;(2)聽說兼顧，循序漸進的原則;(3)課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則(選擇現實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練);(4)分層輔導、分類訓練。
第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。對于第一部分其教學方法是精講多練，每班按照不同的方言區分成幾個小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點要對照普通話和內蒙各方言的對應關系，讓學生有針對性地去練習。
由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據學生的不同情況采取不同的教學方法，如對普通話很差的學生，他們不好意思開口，教師應該領讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對于能夠開口的學生，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。 通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。對不同專業的學生，普通話的培訓時間都是40課時。
第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發現問題，然后，根據其發現的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。
在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現代化的教學手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術等輔助教學。這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。
總觀口語教學全過程，它常常是在豐富多彩的活動中進行，在學生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤物無聲的教育方式，學生更加歡迎和樂于接受。譬如:“普通話大賽”、“詩歌朗誦會”、“辯論賽”、“演講賽”等。
教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創設一個較寬松的環境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說，到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環節的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范 生，這些知識與技能是不同專業的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。
四、考試方式的改革
為了體現教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式擬進行如下改革。
普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30 %，其他成績采取下列方式進行:漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業有所區別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績為平時成績(30%)十期末成績(40%)。
平時成績的考核我們采取如下方法進行:
1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30% 。
2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40 % 。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30 %，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。
4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業學生的考核方法外，適當增加朗讀和即興演講內容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。
一、指導思想《全日制小學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》指出：“小學語文是基礎教育中的一門重要學科。不僅具有工具性，而且有很強的思想性，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體、美全面發展，適當加強勞動效育，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的思想道德和科學文化素質，建設社會主義物質文明和精神文明。有著重要的意義。”“小學是學習語文的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎，發展學生的觀察能力和思維能力，使學生初步掌據語文這個最基本的工具。”今年，小學語文畢業復習，應該把《大綱》對小學階段人才培養和語文學習的總要求作為總的出發點，強化綱本的標尺意識，以統編六年制小學課本第十二冊（統編五年制小學課本第十冊）為主要內容，具體指導和幫助學生全面、系統地復習、鞏固所學的語文知識，促進其語文能力的提高。復習時，要有明確的目標，適度的要求，科學的態度，實用的方法。要避免盲目性，加強針對性；避免隨意性，加強規范性。要堅決克服片面追求升學率的消極影響，面向全體學生，因村施教，切實減輕學中過重的課業負擔，扎扎實實地幫助學生打好語文基礎，從而有效地提高全體學生的語文水平。
二、復習要點（一）關于漢語拼音
小學漢語拼音教學的全部目的在于發揮漢語拼音在識字、閱讀、學習普通話方面的輔助工具的作用。復習漢語拼音，應該緊緊圍繞上述這一目的來進行。具體要求是：1．鞏固23個聲母（包括Y、W），24個韻母，16個整體認讀音節。
2．能準確、熟練地拼讀音節；認識隔音符號。
3．能默寫小寫字母，認識大寫字母，會背誦漢語拼音字母表。
4．能正確地書寫聲母、韻母和音節。
5．能借助漢語拼音識字、正音、閱讀和學習普遍話。
（二）關于識字、寫字
識字是閱讀和作文的基礎，寫字是一項重要的語文基本功，在復習時，應該予以重視。具體要求是：1．鞏固已學會的常用字2500個左右。
2．進一步掌握漢字的基本筆畫、字形結構，能正確、端正、整潔地書寫，并有一定的速度。
3．能比較熟練地用字典，聯系語言環境，理解字義。
復習中，可以指導學生進行一些練習，如：1．聽寫或看拼音寫字。2．辨析同音字。3.查字典。4．旨在檢查基本筆畫、筆順規則，字形結構的寫字練習。
（三）關于聽話、說話
聽說能力是構成人才素質的重要方面，在復習中應有意識地加強聽話和說話的訓練。具體要求是：1．在理解和表達上：做到清楚明白，有中心，有條理。
2．在普通話使用上：能聽懂普通話，正確地使用普通話。
3．在態度、習慣上：聽話，要注意力集中，邊聽邊想；說話，要聲音適度，態度自然。聽話、說話時，都要有禮貌。
復習時，可以讓學生進行一些練習，如：1．聽故事，口頭復述梗概。2．聽一段話，口頭回答問題。
（四）關于閱讀
閱讀教學的最終目的是培養獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，即《大綱》所要求的“能讀懂適合少年兒童閱讀的書報”。獨立閱讀能力是一種綜合能力，可以分解為理解、記憶、速度、習慣等幾個方面。其中核心因素是理解。小學畢業班語文在閱讀方面的復習應緊緊圍繞這一目的進行。具體要求主要有：1．具有一定的辨析詞語的能力，對學過的詞語大部分會用，對程度適合的讀物中的詞語能夠結合具體的語言環境理解意思。
2．能讀懂每一句話。
3．初步理解句，總結文章的主要內容和中心思想。
4．初步認識比喻、擬人的修辭手法（不要求掌握名詞術語）。
5．注意語文積累，指定背誦、默寫的課文。
6．養成良好的閱讀習慣，一邊想，一邊劃、批、注；使用工具書的習慣；經常進行課外閱讀的習慣等。
7．認識并運用句號、句號、略號，認識分號。
（五）關于作文
作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。
一個學生作文水平的高低，在一定程度上反映了這個學生語文能力的強弱。
【關鍵詞】中職生 口語能力 提高
Talk about how to improve secondary vocational students’ oral ability
Tian Xiuling
【Abstract】In the modern information society, the basic demand of the times to the quality of a person is that he must have strong ability to express information orally. The spoken language ability is used socially more direct and widely than the written language. Therefore, to the secondary vocational student, their ability to have oratory skills makes it easier to introduce them in the course of applying for a job and has won many chances for their job and development. Oral practice can be done from knowing well the basic demand of the oral language and mastering correct speaking practice method.
【Keywords】Secondary vocational studentOral abilityImprovement
由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的要求也在不斷發生變化.在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口語表達能力，適應市場經濟的交際能力.未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。口頭語言比書面語言，起著更直接，更廣泛的交際作用。當前現代科學正向著電腦化，信息化的方向發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊，人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？因此，對于中職生來說，他們在學習各種職業技能的同時，“能言善辯”的口語表達能力能讓他們在求職的過程中更好的推銷自己，為自己贏得更多的就業機會；能讓他們在工作中更好的與他人交流溝通，為自己贏得更多的發展機會。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對于自己的口頭表達能力缺乏重視，使口語表達能力較弱，主要表現在有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾面前說話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，就會“怯場”，口還未開就滿臉通紅，原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔心的現象，使我們急切的感到加強學生的口語表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
尤其對于中職生來說，他們馬上面臨求職就業，面臨市場的挑選，流利、大方、自如的口語表達，正確的說話方式就顯得尤為重要了。那么如何進行中職生的口語表達訓練呢？我認為應該做到以下幾點。
1．明確口語表達的基本要求。我們所要求的口語是指普通話。普通話是我國的通用語言和世界上使用人數最多的語言，也是聯合國使用的六種工作語言之一。所以我們說話要說普通話，要力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口語表達的語調語速語流等自然合度，大方得體。因此，說話訓練要求通過以下四關：
1．1語音過關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確的發音吐字，語氣連貫，表達清楚。這就要求在普通話口語教學上要從漢語拼音開始，學習基本的聲母、韻母發音，糾正每一個發音不準的拼音，做到發音準確。在糾正發音的過程中，尤其要注意方言音的影響。對方言中影響較大的、容易讀不準的音節和字母，在訓練中要重點練習。
1．2內容過關。通過話題口頭作文訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢的展開話題和準確貼切的答話；合乎邏輯的論述問題，發表見解。
1．3結構過關。通過演講來訓練學生說話有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣一來，才能在說話時做到言之有序，有利于闡明己見說服對方。
1．4表情過關。態勢語言在與人交流中同樣起著重要的作用。說話時面帶微笑，姿態自然，大方得體，有表情地說話。在說話的過程中，注意語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉，或委婉深沉，或風趣幽默，這樣一來，就能更好的發揮語言應有的作用。
此外，教師是每次活動的組織者和策劃者，只有精心策劃，耐心指導才會達到預期效果。對靦腆怕羞，性格內向，不善言辭的同學，要給予鼓勵，給予更多的鍛煉機會，讓他們克服膽怯心理，提高說話的能力和勇氣，對他們的每一點進步，要及時給予肯定。同時，要向其他同學宣布政策：講得好，要給予掌聲鼓勵，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強其自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好了心理準備。
2．說話訓練的方法。口頭語言表達是語言在生活中的靈活運用。因此，口頭表達訓練的方法也應不拘一格，多種多樣。在訓練過程中，可以采用以下幾種方法：
2．1朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是練習說話較好的方式之一。實踐時既可利用每篇課文，要求學生根據每篇課文不同的情感要求進行朗讀；也可安排專門的朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表達力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話的技巧。
對于個別普通話較差的同學，可采用個別朗讀的方法，這樣有利于發現問題及時糾正，使訓練更具有針對性。對于一些較難把握的文章，可由教師領讀，同學們跟讀，在跟讀中體會掌握朗讀的技巧。分小組朗讀可在傾聽別人朗讀過程中，取人之長，補己之短。所以說，不同的朗讀方法，要根據不同的文章，學生不同的情況來采用。
2．2課堂教學中的提問和對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多的給學生口語表達的機會，讓他們在練中學，在練中提高。提問可以有多種方式，可以利用課前幾分鐘進行課外知識的提問，問題可以隨機性，鍛煉學生的語言反應能力；可以是課文知識的提問，對文章句子的理解，對文章內容進行綜合、概括、推理，然后發表自己的觀點。對學生回答問題含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。
2．3復述。復述訓練是把別人的語言變成自己的語言。復述的材料可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述和創造性復述。詳細復述適用于較短文章，或文章中的某些段落，復述過程中可對原文語句做適當改動，但不能改變課文原意。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述要讓學生理線索，抓重點，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱，變換體裁，變換結構等復述。復述不僅可以訓練學生的思維能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力。
2．4課前三分鐘演講。采用自由命題，不限范圍的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生上臺作三分鐘演講。材料可選自各種報刊雜志，課外閱讀材料，電視廣播，文學作品，或將一些課文改編成演講稿等等。這樣的演講稿寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能汲取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
2．5組織各種比賽。利用各種比賽激發學生的口語訓練積極性。如：朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、辯論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏、抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。
中學語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力，這似乎無可爭議，但是，由于諸多原因，特別是各類學校招生考試不考口頭表達能力，因此，目前語文教學在很大程度上忽視對學生說的能力的培養，對此，有必要加以重新認識。
語言是思維的直接顯示。我們常說“出口成章”，從某種意義講這正是“下筆成文”的基礎.口頭表達能力提高了，更能促進寫作能力的提高。
從當前學生的實際來看，口頭表達能力很低，有的學生詞匯貧乏，條理不清，開會發言只能照稿念，甚至不能說一段完整的話；有的學生“口頭禪”特別多，一句話沒講完就連用幾個“是吧”“就是說”之類的“口頭禪”；有的學生不會停頓，不會斷句，連簡單的句子都讀不通；很多學生發言講話沒有一個正確的姿勢，扭扭捏捏，抓耳撓腮。這些情況的存在不利于學生的健康成長，影響語文教學質量的提高。
口頭語言與書面語言有著不同的特點：第一，說話對象一定，或對一個人，幾個人或更多的人講話，不管人數多少，其指向性還是很強的；而書面語言則不同，發表出去之后，誰都能看。第二，口頭語言比書面語言用詞通俗，一般來講句子短小關聯詞語用得比較少。第三，口頭講話不像寫文章那樣可以從容構思，反復推敲、修改，而必須思維敏捷，邊講話邊組織材料。第四，口頭講話可以借助于感情、手勢等幫助表達，書面語言則不能。
鑒于上述原因，加強“說話”能力的培養應該在語文教學中更加重視起來。“說”可分為教師的“說”與學生的“說”。這里首先應該是教師的“說”。
“說”是一門藝術，更是一門學問。教師的“說”要進入角色，抑揚頓挫要突出出來，不能平鋪直敘，要富有感情，必要時可以用手勢輔助說話，效果更佳。
其次才是學生的“說”。根據教學的目的和學生的實際，應包括以下的能容：
1.吐字清楚。培養學生發音準確，口齒清楚，聲音洪亮，能用普通話發音，朗讀。
2.詞匯豐富。要求學生掌握一定數量的詞匯。在學習中逐漸積累，并能準確運用。
3.消除雜質。除去過多的重復，“口頭禪”和嚴重的用詞不當。
4.注意停頓。停頓是說話的組成部分。對講話者來說可以鎮定情緒，組織思路，有思索的余地，從而消除雜質；對聽者來說，有回味的余地和機會，能使注意力集中。講話時停頓的時間要適度。
5.條理清楚。訓練學生講話要有條理，要清晰，能根據發言的內容（如敘述事情、闡明道理、描述事物，辯論、質疑等）和聽著的實際情況組織自己的語言，能把自己的思想表達清楚，逐步做到有感彩。
6.講究儀態。培養學生說話時選擇適當的儀態和語氣，待人親切、談吐文雅，落落大方。同時注意語言的選擇性。發言時要注意哪些內容對方已經知道，避免重復，哪些內容對方不熟悉，硬強調。
另外，還應加強以下三方面訓練有助于提高學生的說話能力。
第一，課前說話訓練。這是一項學生進行自我教育，鍛煉說話能力的訓練。每節課的前5分鐘都可以進行這項訓練。課前說話訓練可分為三個階段：朗讀課外文段，命題演講和即興演講。
第二，朗讀訓練。這里的朗讀訓練是一種有意識說話訓練。訓練的目的，不僅僅是培養學生說普通話的習慣與能力，更重要的是讓學生進行一定的朗讀訓練。可根據具體情況讀，讀全文，讀片段或對有些精彩片段反復讀。
培養和提高學生的口頭表達能力，是語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“讀“、“寫”能力的培養，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現象和考試導向有關系。每次考試，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。
其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。
怎樣進行中學生口頭表達能力的訓練呢？我認為應注意下列幾點。
一、明確說話訓練的基本要求
根據《新課程標準》的要求，說話要說普通話，力求發言準確，吐字清晰，運用恰當的語調，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓練要求通過以下四關：
（一）語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發音吐字，語氣連貫，表達清楚。
（二）內容關。訓練學生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發表見解。
（三）結構關。要求學生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。
（四）表情關。要求學生說話時姿態自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調急緩，節奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據說話內容的變化而變化。
二、說話訓練的方法
口頭表達訓練的方法應不拘一格，多種多樣。
（一）朗讀。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容：包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美語匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。
（二）課堂教學中的提問與對話。這也是口語訓練的基本方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練，過渡到創造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續發問，連續回答，重在培養學生的口頭表達能力。
（三）復述。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等來理線索、抓重點、略次要，運用原文中關鍵詞語進行復述。創造性復述是增添內容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。
（四）看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節，繪成幾幅圖畫，學生再根據圖畫來復述課文。這樣既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。
（五）課前三分鐘演講。可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，或將一些課文改編成講演稿，或幾個同學聯合演出根據課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。
（六）口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發，取長補短。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發學生的智力。
（七）組織各種比賽。如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評、書評、辨論會等。要求學生感情充沛，吐字清楚，語音、語調、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當配合，以增強說話感染力。
在進行這些訓練方式的同時，教師還應注意創造良好的語境，以激發學生說話的興趣。課堂教學中，靈活機動地設置最佳“語境”，創設一種學生敢于說話，樂于說話的氣氛。教師要始終注意調動和保護學生發言的積極性。
四川省巴州區化成小學 李天富
一、班級情況分析
本班共有學生58人，其中男生35人，女生23人。大部分同學都能遵守學校的各項規章制度。整個班級學習風氣良好，同學之間能相互團結互助，學生的語文基礎知識掌握扎實。但有個別同學基礎較薄弱，學習積極性不高。習作方面還不錯，能大膽想象、自主作文，本學期將繼續努力，力爭教學質量再上新臺階。
二、教材分析
本冊教材對課文的編排，注意訓練的整合和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預習”，后面編寫了“思考-練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應用”，本冊沒有2個重點訓練項目，它們是《體會句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。
每組教材一般應四部分組成
1、導讀。安排在每組課文之前，有助于Ji發學生的學習興趣，提示簡要地說明在學習中要注意的問題，使教師和學生在教和學之前對整組教材的內容和要求有一個總體的了解。
2、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習
課文。課文的內容具有思想性，語言具有典范性，每組中的內容或形式上有一定的聯系
預習。要求學生先讀讀課文，大體了解課文的內容，提出不懂的問題，查讀有關資料等
思考.練習，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個題目，標有“ ”符的是選做題，體現教材的彈性和課內外的結合。
3、讀寫例話，安排在一組課文之后，是對訓練重點的歸納概括和小結。
4、積累、運用安排在一組課文或讀寫例話之后，每個“積累運用”大致包括以下四項內容：讀讀背背 、閱讀，口語交際活動。本冊的實踐活動分別安排在第三、七兩組中。
“積累運用”實際上是由原有“基礎訓練”改變而來的，教材中不再安排字、詞、句的單項訓練，而是在整合的訓練中，培養學生理解語言，積累語言和運用語言的能力。
“積累運用”中安排的第一項“讀讀背背”側重引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言；第二項“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力；第三項“口語交際”，旨在交流互動中提高口語交際的能力：第四項“習作”，適當降低了作文教學的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應用文的比重，以Ji發學生的想象力和創造力，提高應用文的作文能力；“實踐活動”，引導學生進行綜合性、研究性學習，培養學生的探究意識和語文綜合能力。
由導讀到“積累應用”，體現了由實踐到認識再到實踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現了循環往復逐步提高的訓練過程。
三、教學目的要求
1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
2、培養獨立識字的能力，學習230個生字，其中160個能讀準子音，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫，會認70個生字，只要求讀準子音，不要求會寫。
3、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使他們成為一個有機的整體。
4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，聯系上下文和自己的積累，領會有一定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學習瀏覽，能根據需要收集有關資料，逐步養成課外閱讀的習慣，鼓勵探究形閱讀，本學期課外閱讀不少于20萬字。
5、口語交際
（1）、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問題能講清自己的意思。
（2）、與人交流能尊重理解對方可，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
（3）、聽他人說話認真耐心，并能簡要轉述，說話要有禮貌。
6、寫作
能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，珍視個人的獨特感受積累習作素材，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體，有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文，學寫讀后感和縮寫課文，練習從內容、詞句、標點等方面修改自己習作，并主動與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。
7、實踐活動
（1）、對自己身邊的、大家共同關注的問題，學習是非善惡。
（2）、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
（3）、策劃簡單的社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學習活動計劃和活動總結。
8、寫字
（1）、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。
（2）、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
四、教學措施
1、要以《大綱》和《課標》為指導，以培養目標為主旨進行教學，保證教學不偏差。
2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來。
3、注意Ji發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主合作學習、啟發學生閱讀、思考和討論，切實提高學生的理解能力，讓學生學到讀書、作文的方法。
4、加強朗讀的指導訓練，注意發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。
5、注意引導學生把學到的知識運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中，應注意學生各種能力的發展培養，爭取全面進步。
[關鍵詞] 教師教育；教師口語；基本原則
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0099-03
為了應對經濟社會飛速發展給教育帶來的巨大挑戰，教育部制定《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020）《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等系列文件，針對基礎教育改革和高等教育人才培養提出全面規劃，大力推動教育教學改革，創新人才培養模式，提高人才培養質量。在此背景下，各高校師范教育也作出相應調整，增設或強化教師教育課程，教師職業口語正是適應迫切需要在高等師范教育各專業獨立開設的一門教師教育新課程，也是師范各專業學生必修的教師職業技能課程，因此課程教學面臨許多值得探討的新問題，諸如課程性質、課程關系、教學對象、有效教學等理論及實踐各領域都需要進一步研究，本文主要結合個人教學實際談談教師職業口語教學應該遵循的基本理論原則，以裨益課程教學水平提高。
一 理論指導原則
所謂理論指導原則，是指教師口語課程教學過程中要自覺運用并始終貫徹課程相關理論，提綱挈領，以獲得舉一反三、事半功倍的效果。作為一門職業技能課程，教師口語教學內容不以理論探究見長，課程教學目的是規范語音，正確把握教師口語特點，掌握教育教學口語規律和技能，提高未來教師的口語表達水平，其突出特點是邊緣性學科，教學內容具有明顯的綜合性，粗略而言就涉及了語言學、發聲學、社會學、心理學、教育學、朗讀學、交際學、邏輯學等諸多學科理論，因此要獲得理想教學效果必須使學生理解基本學科理論，才能知其然并知其所以然。在進行規范語音教學時，讓學生了解漢語語音基本理論是必要的，特別是教師口語教學對象大多數是漢語語音知識薄弱的非中文專業學生，他們雖然在中小學接觸過語音，但對漢語語音理論基本上是混沌一團，所知有限。教學實踐表明，理解和掌握漢語語音系統、方言、語素、元音、輔音、聲韻母、聲調乃至詞匯語法等系列漢語語音知識，才能使學生準確認識個人語音缺陷所在，便捷有效地提高語音規范水平。比如，某生來自湖南長沙，要實現規范其語音的目標，首先要做的是讓他理解方言理論，明確他的語音隸屬湘方言區；其次是運用語音理論分析湘方言與普通話語音在聲母、韻母、聲調、語調、詞匯等方面的規律性差異；第三，在此基礎上明確他的語音存在的具體缺陷，理解并掌握糾正方法。經過這樣系統的語音理論指導之后，學生大都能夠恍然大悟，豁然開朗，實踐中也能取得舉一反三效果，不僅能夠對自己和他人的語音缺陷侃侃而談，一語中的，而且聽音辨音水平也大幅度提高，從而具備必要的自訓互訓能力，使語音規范訓練事半功倍。語音訓練中了解掌握發生學理論也是必要的。南方學生受方言影響，發音常常不到位，缺陷多，矯正任務重，難度大；而教師是靠語音工作的，慣常狀態是必須較長時間發聲，隨之而來的常見問題是聲音澀滯、干癟，發聲費力，聽感差，以至出現嗓音沙啞、咽喉炎等職業病，其根本原因是不了解發音理論，沒有掌握正確的發音方法，因此教師口語教學必須補充這方面知識。首先讓學生了解發音基本原理，聲音是人體各種器官通過復雜協調的配合完成的，是喉部及喉上、喉下各種器官綜合作用的結果，明確人體發音器官的基本構造及工作過程，通過相關圖片及視頻讓學生了解發聲理論，具體感知發音器官各部位的運作，從理論上理解掌握發聲問題，比如胸腹聯合呼吸是通過胸廓、腹肌、膈肌綜合作用，全面擴腔容量，使吸氣量大且具有一定的厚度，從而理解允狄羯的理論原理。其次是明確用氣、共鳴、吐字歸音以及嗓音保養等理論問題，以此塑造優美聲音。在發聲理論看來，聲音不僅僅是個技巧問題，與人的心理、精神、身體狀態都有關系，優美聲音是積極的心理狀態、放松的身體姿態和有效技巧共同作用的結果，因此理解用氣、共鳴、吐字歸音的要點、特色對于語音訓練非常關鍵。就教學效果看，發聲理論拓展了眼界，激發了興趣，也使學生在音質音色改進和發音技巧等方面取得一定效果。此外，教學口語教學更不能缺少相關理論指導。教學口語是指教師用來傳道授業解惑的工作用語，它往往根據學生特點，結合教學內容需要，并帶有教師個性特點，也是教師口語訓練難度較大的部分。有效的教學應首先從理論上宏觀把握教學口語特征，明確有效的教學口語都必須具備知識性、啟發性、生動性，既以教材內容為基礎，又具有即興的個性化的特色。其次注意以教育學、心理學等理論指導具體教學技巧訓練，培養學生舉一反三的能力。比如導入語訓練。課堂教學中的導入語基本特點是自然、新穎、簡潔、邏輯性強，設計要有明確的目標意識、吸引意識、效率意識，其理論基礎是心理學相關理論。具體而言導入語承擔的是心理穩定、心理溝通和心理激勵的任務，導入語通過有效話語在很短時間內安定學生情緒，吸引聽課注意力，實現師生的心理溝通；迅速為課堂定下基調，做好必要鋪墊，掃除學生學習心理障礙；提示要點，引發興趣，調動學習主動性，完成學習心理激勵，營造一個積極有效的學習心理環境。這樣一來，理解導入語設計的心理學理論有助學生把握教學設計本質并有效激發學生教學設計的創造性，提高學生教學技巧訓練水平。總之，教師口語教學經驗表明始終結合并貫徹相關學科理論進行訓練指導是有效教學的重要原則之一。
應該強調的是，教師口語教學理論指導原則有自己的特色和要求。其一，有效。作為綜合性邊緣性學科，教師口語教學內容關聯諸多學科，每一學科又都具有自身嚴密的理論體系和眾多理論領域，而教師口語教學追求的理論性不在于其理論的完整、嚴密或創造性，強調的是理論實際性的指導作用，即理論指導的有效性，以減少訓練的盲目性和隨意性，所以規范語音教學需要的理論并不是漢語語音理論復雜體系或精深觀點，采用的是能夠有效指導標準發音的普通話基礎理論和基本知識，特別是聲、韻、調、音變的知識以及漢語方言基本知識，目的是使學生具備一定的方音辨正能力和語音自我訓練能力。其二，簡潔。作為一門技能性課程，教師口語教學追求的理論性在表現形式上是直截了當，要言不煩，點到即止，以簡潔為貴，不需要完整介紹理論全貌，也不必糾纏理論細節。
二 針對性原則
所謂針對性原則，是指教師口語教學過程必須始終目標明確，對象明確，做到因人施教，因事施教，因專業特性施教。教師口語教學的針對性原則首先是教學目標的針對性。高等師范教育的教師培養是綜合性全方位的，涉及知識、能力、素養諸多方面，由教育學、教育心理學、學科教學理論等課程共同承擔，作為教師教育課程之一的教師口語主要教學任務是規范語音，掌握口語表達技能，因此課程針對性明確，教學目標是普通話語音規范訓練，達到教師普通話水平相應等級，具備教師口語表達基本能力。要實現這些教學目標，必須始終注意抓主要矛盾，突出教學針對性。比如普通話語音訓練，教學針對性非常重要。就教學內容而言，普通話聲母有22個，韻母39個，聲調及變調也很復雜，此外還有朗讀和命題說話的訓練，平均用力，面面俱到，不僅費時費力，教學效果也不會好，解決辦法是發現主要問題，針對性集中突破重點難點。就教學實際情況看，現有語言環境下經過中學多年訓練的學生有一定語音基礎，并非所有聲母、韻母、聲調都不標準，大多數只是個別語音存在問題，重點一般是平翹舌聲母、前后鼻音韻母和語調不規范問題。這些問題出現的具體情況又各有不同，前后鼻韻母不規范的關鍵問題是沒有掌握好發音技巧，導致韻母區分度不夠或發音錯誤，平翹舌聲母不規范問題卻大多數不在發音技巧，而是缺乏語音知識帶來的平翹舌字音混淆，特別是在朗讀和說話時更為突出，為此采取強化前后鼻音發音技巧訓練、強化平翹舌字音記憶等針對性措施，在有限教學時間內可以獲得較好的教學效果。教師口語表達技能訓練也是千頭萬緒，內容繁多，音質音色、表情姿態、內容主題、方式方法，不一而足，在具體教學過程中針對性解決辦法是強化朗誦訓練。通過朗誦能力綜合訓練思維、理解、姿態、表達技巧等口頭表達能力，不僅可以較好完成普通話水平測試的作品朗讀問題，而且能夠一舉多得提高教師口語表達能力，只要朗誦訓練到位，教學口語、教育口語訓練可以水到渠成，比較順利達到訓練目標，可見針對性教學的確可以取得積極效果。其次，教師口語教學還必須強調專業學科針對性。作為一門教師技能課程，教師口語教學有其特殊性，一方面它是師范教育各專業公共課程，講授和訓練口語表達一些共同技巧，另一方面教師口語表達又必然與專業知識專業素養關系密切，除了語文課程教學之外，教師口語在具體教學內容上必然涉及中學其他諸多課程內容如歷史、政治、體育、物理、化學等等，注重教學的專業針對性勢所必然。不同專業教師口語總體風格不同，文科院系教師口語教學要引導學生掌握文科教學用語的特性，一般是強調形象性，更富于情感性，教學口語設計多運用比喻、排比、夸張、比擬等修辭技巧，更注重感情多樣性、層次性和感染力；理科院系的教師口語教學則需引導學生掌握理科教學用語的特性，一般是強調準確性，講究邏輯性和簡潔性，教學口語設計重在清晰明確，體現在表述的層次性、條理性和語句組織的嚴密性與關聯性。教學口語具體環節訓練更需要注意專業針對性，比如教學口語中的導入語、講授語、過渡語、小結語訓練就必須針對學科教學具體內容才能有效進行。比如針對體育學科技能性特點，結合具體的籃球、武術、跳遠等項目訓練學生導入語、講授語運用，結合歷史學科秦朝歷史發展一節訓練學生導入語、講授語訓練，教學針對性原則使學生真正感受到學之能用，激發興趣，因而獲得較好教學效果。第三，教師口語教學必須注重教學對象的針對性。因人施教是課程教學人所共知的基本原則，一個好的教師在教學中必須研究教W對象，采取針對性教學方法，才能實現教學目標，取得滿意教學效果，教師口語教學更是如此。比如普通話語音教學的針對性要求就很必要，學生來自全國各地諸多方言區，個人語言環境語音面貌各不相同，存在的語音錯誤和語音缺陷也大不相同，幾乎沒有完全一致的情況，課堂模式化的統一語音教學往往收效不大，必須采取針對性措施，一對一個別指導，具體甄別學生方言區及其特點，明確學生語音具體問題所在，提出語音糾正有效方法，事實證明針對性教學到位才能明顯改進學生語音問題，提高普通話水平。
三 實踐優先原則
所謂實踐優先原則是指教師口語教學過程中必須突出課程實踐性質，以訓練為中心，講練結合，通過反復、嚴格的訓練和實踐使學生基本掌握口語表達技能技巧。貫徹這一原則首先是明確認識。教師口語教學不同于其他普通課程，是一門教育技能性課程，實踐性是課程教學根本特性，其教學目的不在于學生能夠掌握多少課程理論知識，關鍵是要求學生具備應有的技能技巧，而這些技能技巧又只能通過熟能生巧的反復實踐才能養成，因此實踐就成為課程教學研究和實施的核心任務，教學效果衡量和評價也應該以技能掌握為主，這種實踐優先的原則應該成為教師基本理念，貫徹課程教學各個方面。其次，制度保障。教師口語實踐優先原則需要有教學制度和系列措施予以保障落實，在教學課時安排上要突出實踐訓練要求，課程教學一般是36學時，在課時安排上理論講授和實踐訓練采取一比一比例，課程實踐保持在18學時以上，邊講邊練，保證訓練時間，讓學生及時掌握相關技能技巧。在考核制度上突出實踐性技能性原則，教師口語課程考核區別于其他課程，以口試為主，以實踐技能為主。考核分兩部分：一是普通話水平測試（口試）。在課程結束時，所有學生參加普通話水平測試考核，其成績計入課程總分，達到師范生普通話水平等級為合格；二是教師口語測試（口試）。具體操作是：課程設立“教師口語試題庫”，試題設定中學教育教學實際情境，包括教學口語、教育口語兩部分，集中考核學生教育教學技能。學生通過抽簽形式選題，根據考題要求當場口頭完成。如：“設計一段某一課程導入語”“高考臨考動員班主任致辭”“學生打架違紀處理談話”等，動態考核學生教師口語表達能力。課程成績綜合計分，普通話等級測試40%；教師口語測試30%，課堂集中訓練20%，其他10%。課程考核傾向是加大實踐訓練分值，突出實踐性原則。第三，鼓勵多種實踐教學方法。教師口語實踐性教學原則注重實際效果，為此強調多樣化實踐教學方法，鼓勵多種方式實現技能培養目標。目前常用課程實踐訓練方法主要有：課前5分鐘訓練。上課前以隨機抽取方式指定1～2人完成，強化訓練課程主要技能如朗誦、即興演講、導入語等。課堂集中訓練，學生全員參與，針對課程教學重點難點集中練習，如語音難點發音練習，教師口語情境練習等。小組互訓，以8～10人組成訓練小組，課外互訓為主，指導抽查為輔，定期提交小組互訓報告。課外自訓，學生利用網絡、學校自建教學平臺自訓，定期提交自訓報告。組織朗誦、演講、中學課程教學等多種競賽，競賽以班級為單位進行，突出全員參與。在班級競賽基礎上選拔參加校級朗讀、演講和教學競賽，有普及有提高，樹立樣板，通過競賽激發學生訓練興趣，訓練師范生朗讀、演講和口語表達能力，建立演講和口語表達自信心，達到吐字清晰準確，聲音洪亮，語調優美，表情豐富訓練目標。此外實踐教學還可以包括中學課堂見習，實地深入中學課堂，具體感知教師口語運用，增強教師口語教學實效。
提高課程教學質量是高等教育核心任務，在大力推進教育教學改革的背景下，高等院校師范教育面臨諸多新問題，無論教學理念教學內容教學方法都有不少問題需要進一步研究探索，加強課程實踐教學比重，豐富實踐教學形式，提高學生實踐操作能力是根本出路，因此明確課程教學基本原則是不可缺少的任務。
參考文獻
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