時間：2022-07-10 18:55:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任育人案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
還未接班，他的種種表現就不斷地傳入我的耳中，不學習，不聽講，不寫作業，不及格，家長也是不好接觸。面對這樣的孩子，作為一名班主任，我該怎么辦。
帶著這樣的疑問走進六年二班的教室，我在33名可愛的面龐搜尋著那個讓我未見其面而就聞其名的孩子，那是一個圓臉胖乎乎的的男孩子，在看到這個孩子的剎那，我下的決心，雖然他有那么多的毛病，雖然他的家長不配合，但是他是我的學生，是我們這個集體中的一員，我不能放棄他，我要盡我的能力讓他跟上其他同學的腳步，不讓他掉隊。于是我把他的座位調到我最能關注的地方，講課時，我盡可能站在他的周圍，發現他走神了就用手胡嚕胡嚕他的腦袋，他聽會了看我的時候，我會給他一個會心的微笑；做筆記時，多給她一些指點，寫好了就在全班同學面前表揚；課下，我會創造一些機會找他聊天談心；留作業時，我會再給他減一些作業量，留一些他能力所及的內容。隨著時間的推移，我發現他臉上的笑容多了，跟我的交流也越來越自如，課上聽講的狀態也越來越好，還能主動回答一些問題；雖然他寫字還是慢，字寫的還是歪歪扭扭，但是他會努力認真的去完成，不會的還會問老師這個字怎么寫；家庭作業也有了零的突破，雖然還有很多不完成的時候，但是他會覺得難以向我交代而不好意思，而及時把作業補上。成績也在不斷的提高，由原來的二三十分到后來的四十分，百詞測驗考到了九十多分，第一學期期末考到了80.5的成績。當我看到他得知自己成績那笑得如花一般的笑臉時，當家長不住地向我說感謝話的時候，我是幸福的。
“親其師而信其道”，教師與學生的關系就是這樣，只有讓學生親近你信任你，他才會聽你的話。學生喜歡你，就意味著你的教育已成功了一半。作為一名班主任，在與學生的交往中我會做到4多，多親近、多關注、多鼓勵、多信任。多親近，可以減小老師與學生的距離，消除學生的戒備心理，讓他們敞開心扉；多關注，不給學生可乘之機，可以及時發現優點給予表揚，發現錯誤及時糾正；多鼓勵，給受表揚的孩子以信心，給欠缺的孩子以希望；多信任，就是給學生進步的時間與空間，讓他們有前進的動力。每一個學生都是一朵小花，每一朵花都有盛開的時候，每一個生命都有燦爛的時候，我們就應該以一顆包容寬大的胸懷接納他們，用愛心澆灌它們，用耐心去等待那花開的一刻。
一、基本情況
2021年，首次組織本校教師參加中等職業學校班主任能力比賽。經過校內比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。
二、背景描述
學校從未組織參加過班主任能力比賽，本次比賽是學校第一次參加，擬通過以賽促建，推動班主任隊伍專業化建設，提高教育教學、組織管理、人際溝通和職業指導等方面能力，發揮班主任在學校實施教書育人、管理育人、服務育人和溝通學校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學校學生管理和德育工作水平，促進學生德智體美勞全面發展。
三、參賽過程
（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業學校班主任能力比賽的通知，立即對照比賽方案和要求，制定了校內的比賽培訓方案。
（二）為推薦市級比賽選手，組織開展校內比賽，全體班主任參加，4月底，校內比賽完成，確定了三名班主任參加市級比賽。
（三）由于第一次參加，缺乏經驗，對比賽的方式、內容只能認真解讀文件。根據比賽內容，成立了不同的工作組，配備了指導專家，群策群力，集思廣益，組織開展培訓，全力支持三名班主任備賽。
（四）通過校內展示，模擬比賽，專家點評等備賽準備，針對性的找出問題，并有效解決。
四、工作實效和分析
（一）工作實效
1.5月，兩名班主任進入市級決賽，分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。目前，正積極準備參加省賽，對學校辦學形象有正面影響。
2.通過以賽促建，促使班主任對工作梳理總結，系統化的謀劃班級建設和學生管理工作，提高班主任管理水平，推動班主任隊伍專業化建設。
（二）工作分析
1.高度重視，認真對待。充分發揮學校配套激勵機制的作用，有效調動參賽教師積極性；成立各類工作組，保障各類備賽準備，發揮團隊作用，集思廣益、群策群力，用集體的力量提升個人。
修身立德,潤澤生命,用師愛打造精品教育
1.建章立制,剛柔并濟,提升班主任群體師德修養
制度是班主任專業發展的重要保障。我校以市教育局在全市中小學教師中開展“區域推動班主任專業發展”崗位大練兵活動為契機,成立馮勝家校長任組長的領導小組,研究協調,擬定方案,制定并通過了《安靜小學班主任忌語》《班主任師德檔案》《班主任工作規程》等制度來規范或改變班主任的教育教學行為,力求做到剛性制度與柔性管理并舉,專業要求與人文關懷相融,有效提升班主任師德修養。
2.豐富載體,深化內涵,拓展師德建設有效途徑
我校每年都要結合校情、師情、生情,開展主題明確、形式多樣的師德教育活動。在新學期升旗儀式上,起始學年的班主任代表全體教師面向學生、家長、社會莊嚴承諾,接受監督。學校緊密聯系日常教育教學工作的各個環節抓師德師風建設,通過征求意見函、教育教學開放周、家長座談會、行風熱線等形式,調研了解師德師風方面存在的熱點和難點問題。通過師德演講、專題研討、經驗交流、觀看錄像片等主題活動,著力營造愛崗敬業、無私奉獻的執教氛圍。
3.心系安靜,傾情奉獻,詮釋師魂真諦大愛無疆
2008年9月,“首屆感動安靜人物頒獎儀式”已經載入安靜史冊,銘刻在每一位安靜人的心里,帶給安靜人是無比的自豪、喜悅與感動。通過申報、述職、評選,在父親患病期間,仍然堅守在三尺講臺上,沒有耽誤學生一節課,而是利用班后和休息時間探望、護理父親的劉敬東老師;因工作需要,在孩子不滿六個月又重返班主任崗位,愛的天平傾向于學生的燕菲菲老師;常年帶領訓練隊冬練三九、夏練三伏,連創佳績,愛校如家的董延杰老師,當選“首屆感動安靜人物”。市、區教育局領導為三位教師頒發證書和獎杯,頒獎場面非常感人。在安靜這片沃土上,這三位師德典型人物只是我校整體隊伍的一個縮影,我們的教師,特別是26位班主任教師,每一位教師的背后都可以匯集成一條感人的故事長河,他們的事跡催人淚下:四年如一日,悉心照顧班級患有股骨頭壞死疾病學生的薛晶老師;身患多發性腎囊腫,仍堅持在教學第一線的劉穎老師;在三尺講臺默默守候二十多年,深受家長和學生愛戴的王金英老師;優秀事跡在全區進行交流的區師德十佳教師管芳……他們真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助學生,用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”,讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。在平凡的崗位上,他們真情詮釋著安靜人金子般的師魂。
因勢利導,統籌兼顧,努力提高班主任專業技能
1.提升素質,資源共享,塑教育優秀團隊
我校以學年、學科為單位先后成立“班主任教研組”“語文學習共同體”“數學沙龍”等團體。通過講座、專題研討等形式營造濃厚的學習氛圍,凸顯優秀班主任、骨干班主任的引領示范功能。五學年班主任教研組是一支具有創新意識、富有特色、充滿活力的團隊。組內五名教師多次代表學校參加各級各類教學大賽,均取得驕人成績。他們都能在平時的教育教學中堅持理論學習,善于研究學生實際,積極捕捉教育機會,在一起交流、探討,不斷修正,完善,明辨,積淀,逐漸形成了具有學年特色的管理班級模式――“敬、靜、竟、凈、徑”五個字。在學校舉行的各項活動中,他們培養的學生都有上佳表現:校園藝術節上,由他們親自創編的節目總是受到熱烈歡迎,與學生載歌載舞、盡情歡笑的身影仍令人記憶猶新;校隊列廣播操比賽中,勇拔頭籌的3班、4班同學作了匯報表演,贏得一致好評;“春華秋實杯”課堂教學大賽上,總能親耳聆聽到他們精彩的發言,目睹與科任教師的密切配合;他們是唯一五個班級同時申報“安靜小學紀律、衛生示范班”并通過考核被任命的學年……在這個優秀團隊中,老師執教的班級格外引人注目:現代信息技術的飛速發展為班主任教師班級管理提供了優質載體,李老師順應時代,建立了班級博客。在博客中與同行溝通、與專家對話、與學生、家長交流,打破了時空限制,使班主任專業發展邁上新臺階。
2.校本培訓,注重引領,探索教師成長途徑
(1)邀請專家講座
我校采取“請進來,走出去”的培訓手段,組織班主任聆聽任小艾、魏書生、竇桂梅等專家講座,并以各種校外培訓為契機,選派劉競、楊冬梅、徐利等教師外出學習,獲取寶貴經驗,運用到教育教學工作中。
(2)舉辦班主任論壇
每學期舉辦班主任論壇,針對班主任工作中的熱點、難點、焦點問題,通過案例分析、主題研究等形式展開討論,使廣大班主任在寬松、自由的氛圍中進行頭腦風暴、智慧碰撞、思想交流,從而萌生新思想、新創意。劉桂英、劉競等老師的案例在市區教育界進行了交流。
(3)進行活動觀摩
活動觀摩是班主任專業發展中最鮮活的學習方式。根據市區開展的德育綜合實踐活動課比賽要求,我校定期組織班隊會展示或觀看錄像活動、開展觀摩研討,使教師直接感受到班主任教育的科學性與藝術性,不斷改進自己的工作方式。湯洋老師執教的《呼吸親情 學會感恩》一課在黑龍江省心理年會上展示;孔祥菊老師執教的《夢想從這里起飛》一課在黑龍江省班主任培訓會上展示,均受到好評。
3.點播心靈,升華藝術,凝安靜育人風格
班主任工作是一種藝術,而藝術是需要創造的。教育藝術需要教育機智,教育的機智對于班主任來說就是面對不同個性特征的教育對象和不斷變化的教育情境,做出最合理的選擇,采取最恰當的方法,收到良好的教育效果。求索、創新、反思,盡顯安靜育人藝術的魅力。
尊重、呵護學生的自尊心,是育人永恒不變的主題。在班主任工作中經常遇到“丟錢”事件,如何達到“治病救人”的教育目的?“執著堅韌”的劉穎老師努力營造健康的氛圍,運用巧妙的“破案”手段,喚醒犯錯誤的學生,并激發班級同學紛紛獻出愛心,達到事半功倍的效果。
面對后進生一次次的反復,需要班主任教師抱有“持之以恒”的態度,有耐性、有韌性。“沉穩親和”的高飛老師沒有輕言放棄,而是抓住教育契機,為后進生的轉變提供“有氧”土壤,以心靈觸動心靈,從而使他們變得自信起來,可愛起來。
經常不完成作業,學習成績差,邋遢,缺少家教,這樣的學生真的讓人喜歡不起來。“溫婉靈動”的劉競老師懷著一顆善良而溫暖的心,“挽救”了這名學生。一張手紙,一個包子,增進師生情;一個兒時的游戲,是師生心靈的約定。
對于小學生來講,講故事是一種非常合適、非常貼近學生心理的教育方式。蒼白、枯燥無味的“說教”遠不如故事讓學生更樂于接受。“嚴明溫厚”的許靜華老師根據學生的年齡特點用故事加以引領,用故事教育學生,教育無痕,潤物無聲。
相互埋怨、指責,懊惱,灰心喪氣,往往是比賽失敗后學生的第一反應。“豪放伶俐”的薛晶老師抓住這難得的契機,因勢利導,幫助學生尋找失敗的原因,將比賽中的教訓巧妙地運用到學習上、工作上,自然地將教育支點予以升華,凸顯教師的教育藝術。
案例《那一次,我失信了……》中,“蕙質蘭心”的孔祥菊老師答應學生數學考試得滿分獎勵20元,可是她失信了。她的失信值得稱道,她的失信蘊含著智慧。孔老師的一番良苦用心,讓學生通過事實建立了自信,懂得做事要認真;又在看似玩笑的引導中潛移默化地幫助學生樹立正確的金錢觀,乃至人生觀。
學生經常利用課間品嘗家長給帶來的各種高檔水果已經是習以為常的事情了,可是,一塊蘿卜卻在班級掀起軒然大波。《一塊蘿卜》案例中,“寬和務實”的劉桂英老師善于捕捉教育的良機,親自品嘗蘿卜,并講述吃蘿卜的好處。學生受到教育,明確了道理,自然地接受了老師給予的思想營養。
在日常教育教學工作中,班主任教師要善于發現、善于思考隱藏在小事中的潛在教育因素,挖掘并加以整理,就可以成為一個很好的教育實例。在案例《教育無痕》中,“足智高效”的湯洋老師恰恰抓住了“隨手關門”這一常常被人忽視的小事,用學生自身的行為來教育學生。掌聲響起,那是師生間一種心靈的默契;那是師生間一種思想的升華。
如何引導孩子們摒棄陋習,讓童心更加柔軟,更加清澈?案例《學生跌倒以后……》中,“睿智灑脫、情動生命”的徐利老師,首先讓孩子自悟,然后采取“系列”措施,端正其言行,使學生獲得承認錯誤的勇氣和心靈的醒悟。在成長的道路上,讓孩子的心靈漾起美麗的漣漪,釋放美麗的光彩。
這些故事中,我們看到了什么叫尊重,什么叫愛,什么叫感動;同時也讓我們讀懂了什么叫教育智慧,什么叫教育無痕。
[關鍵詞]德育為先新途徑；隊伍建設；德育活動；考核評價
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出了“堅持德育為先”的戰略主題，要求中小學校“立德樹人，把社會主義核心價值融入國民教育全過程”。黨的“十”對中小學德育又提出了新的要求。作為德育主管部門，負責組織、領導、評價基層中小學德育工作，幾年來，在落實了“德育為先”的戰略主題上進行了新的探索。
一、加強德育教師隊伍建設，提高育人能力
落實“德育為先”的戰略主題，必須有一支素質高、強有力的教師隊伍。在這個途徑上，我們做了如下工作：
1、舉辦中小學班主任培訓班。
（1）舉辦了“中小學班主任工作理論”培訓班。
由縣教師進修學校德育部主任、教研員對全縣優秀班主任進行培訓，培訓的內容包括班主任工作基本規范、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、教育法律法規等，通過培訓使受訓班主任掌握了班主任工作的基本方法，為做好育人工作奠定了堅實的理論基礎。
（2）組織參加了市中小學班主任心理健康教育網絡培訓班。
幾年來，共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的四期培訓班，我們負責組織報名、后臺管理、評作業、辦證書等工作。培訓內容為學校心理健康教育概述、教師職業道德與心理素養、中小學生心理發展特點與教育對策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設計與實施等，通過培訓為班主任育人工作奠定了必要的心理基礎。
（3）組織參加了省中小學骨干班主任培訓班。
根據省市要求，我們組織12名優秀班主任參加了黑龍江省教育學院舉辦的三期骨干班主任培訓班，受益匪淺，回來后還承擔了縣級的二級培訓和校本培訓。學習了外地先進經驗，為班主任育人工作奠定了干部基礎。
2、舉辦中小學班主任專業技能競賽。
為了促進班主任專業發展，提高育人技能和水平。我縣舉辦了五屆中小學班主任專業技能競賽，共406人參加，324人獲獎。通過演講、案例分析、活動設計等形式對班主任進行專業訓練，達到理想的訓練效果。
3、開展優秀班集體展示活動。
優秀班集體展示也是班主任隊伍建設的重要方面，幾年來我縣共開展了四次中小學優秀班集體展示活動，有255人參加，205人獲獎。優秀班集體展示是通過演講配以課件（視頻、圖片）展示班集體建設的成就，包括班級管理、班級活動、班級文化等。通過展示交流了班集體建設方面經驗，為建設優秀班集體起到了促進作用。
二、開展德育活動，提升思想道德水平
德育目標是通過德育活動來實現的，我們開展了如下活動：
1、主題教育活動。
為了更好地對中小學生進行主題教育活動，我們把主題教育命名為“育人杯”，顧名思義“教書育人”。通過開展“育人杯”主題班隊會競賽來對學生進行主題教育。幾年來，我們共舉辦了六屆“育人杯”主題班隊會競賽，全縣共有576名班主任（班級）參加，510名班主任獲獎。“育人杯”的主題包括愛國愛家鄉教育、愛黨教育、理想信念教育、思想道德教育、文明行為習慣養成教育、心理健康教育、感恩教育、雷鋒精神教育、環境保護教育、法制教育、安全教育等。各基層學校在這個主題框架內指導班主任確立自己的主題。主題班隊會的形式是多樣的，如演講、辯論、情景劇、歌舞、詩朗誦、小記者采訪、快板、三句半等。在《感恩教育》主題班會中，有的班級還邀請家長到場，教師、學生、家長三位一體，互吐心聲，使學生深知在自己的成長過程中要感恩家長、感恩老師、感恩社會，懷有一顆感恩之心，才能成就美好人生。在主題班隊會設計和實施過程中，每個班級都充分發揮學生的主體地位，如選擇優秀的學生做主持人，設置欄目讓學生自主組織材料發言，讓學生充當角色等，使他們在這種特殊氛圍中受到教育、感染和熏陶，從而達到主題教育的目的。
2、課題研究活動。
為了提升德育活動質量，增強德育效果，使德育活動向著科學化、規范化的方向發展，我縣還立項研究了“中華美德教育問題”，承擔了中央教科所《整體構建學校家庭社會和諧德育體系研究與實驗》課題研究工作。在課題理論的指導下，我們開展了一系列研究活動，如利用《國學經典讀本》開展經典誦讀和吟唱活動，開展中華美德教育演講和中華美德故事比賽活動；根據課題研究計劃，組織召開“家校攜手育人”經驗交流會，觀摩家長學校范例和主題班會，在學校、家庭、社會中產生了積極的影響。在課題研究活動中學生既是受教育者，也是活動的參與者、設計者，活動的結果是使學生接受了中華美德教育、感恩教育、文明習慣養成教育，也使學生得到學校、家庭、社會三方面協調一致的教育與關懷，為他們今后健康成長鋪路搭橋。
三、強化德育評價，完善育人制度
德育評價是教育行政部門和業務部門對基層學校德育工作的評價和監督，以促進中小學校實施“德育為先”的戰略主題。
1、制定《龍江縣中小學德育工作評價細則》。
為了很好地評價基層中小學校的德育工作，教師進修學校成立了德育專家小組，專門制定了《龍江縣中小學德育工作評價細則》。《細則》包括7個一級指標（德育陣地、德育渠道、德育環境、德育制度、德育隊伍、德育活動、德育效果）、29個二級指標（如學校行政會每學年要專題研究2次德育工作等），對二級指標又規定了具體的評分辦法。
2、利用《細則》對基層中小學校德育工作進行考核評價。
我國0-17歲農村留守兒童和城鄉流動兒童共有9683萬，近億規模的留守兒童問題已經成為社會問題，但是留守兒童并不一定就是“壞孩子”的代名詞，如果學校教育得當，他們有著更加優越的“品質”，這是我們多年來在重慶、吉林省、黑龍江省、貴州省調查的結果。
調查中，我們的確發現留守兒童教育存在的諸多的矛盾和問題，如，家長們文化水平偏低，但是一味強調成績，而對孩子的思想教育和品德教育牽涉較少，家教思想不端正，家教方法不當，雖有些家長表現出強烈的參教意識，但也只憑自己的生活經驗管教孩子，不大懂家教規律，語言粗魯，家教方式不得當，在教育孩子的過程中反而起到負面作用；孩子小、自控能力差，但是學校教育缺乏對習慣養成的教育，養成了一些壞習氣；長期缺乏“親情”與“關愛”，但有時又關愛有佳，家長總認為孩子在校好像是在遭罪或是受了委屈一樣，回到家就要享受一下，至于作業或是必要的家庭教育就拋之腦后。這樣孩子在校時一個樣，在家時另一個樣，沒有將學校教育和家庭教育有效的統一結合起來。等等一系列問題，挑戰留守兒童班主任的教育工作，需要班主任認真思考與面對。
通過我們的調查與實踐，找到了一條基本路徑：及時、全面掌握班級留守兒童情況是前提，真愛他們是關鍵，讓愛在學生中傳遞是保障。
作為班主任及時全面的了解班級情況是一項非常重要的工作，對班級的教學管理起到事半功倍的效果。班級中的留守兒童有幾個，平時家里面是誰在打理，農活一般是誰在干；家庭成員中的受教育情況如何，家庭作業有沒有人輔導；單親家庭有幾個，現在跟誰生活；哪些學生學習出現下滑現象，是什么原因；學生生活自理能力如何，有無“疾病”等等，這些需要班主任的細心了解和多方面的調查，做到心中有數。
比如，在長春某礦小，我們就遇到一個孩子，這個孩子是和父親生活在一起，是全校聞名的問題學生，沒有一天不犯錯的。馬老師接上這個班后發現，他并非我們想象中的那么“壞”，只是沒母親使他變得有點心理扭曲。有一件事情，改變了他也改變了我們對他的認識。2004年的一個夏天，他得了急性胃腸炎，在教室里沒有來得及上廁所就大便了。弄得褲子里外都是，滿教室都是難聞的趣味，同學們都表現出對他的厭惡。馬老師頂著強烈的味道，立刻用自己的餐巾紙給他擦了又擦。中午，他不吃飯，馬老師就多次喂他。經過這次事情后，馬老師發現他其實很聽話很乖。便乘熱打鐵，和他交心，讓他認識到自己本不是個愛犯錯誤的孩子，只是自控能力差，還在很多方面也肯定了他。自此，他像是變個人一樣，上課紀律也好了，錯誤也不犯了。并且還取得了區級科學課程比賽第二名的好成績。
在關心學生的過程中，我們注意到一個問題，那就是班主任的出發點和落腳點是什么對孩子影響非常大，你是真心的關愛，還是“滿足工作需要的同情與可憐”。二者做法可能一致，但是效果是截然相反的。
在這里有一個實驗，分享給大家。馬老師和許老師同時分別照顧兩位有病的同學，兩個學生都是“吃了不干凈的東西”出現了問題。老師發現后，及時給孩子送到離學校1.5公里的醫院，馬老師是抱著，許老師是背著，馬老師是心疼式的責怪，許老師是害怕出事的責怪。她們照顧的都很周到，但是就是因為一個出于真心，一個出于工作，兩個孩子病愈后思想表現變化非常大。一位同學，把自己的生活處理得井井有條，作業總是比別人寫得整潔，一天都在非常高興的狀態下度過；而另一位則逐漸產生自卑感，也出現了厭學情緒。發現這個變化后，我們迅速對許老師關照的孩子進行心理干預，轉變老師對他關心的落腳點，用真愛和真情改變學生對老師的看法，一個月后，該同學也陽光起來。
從這個典型案例看出，為了工作的可憐式關愛與發自內心的真愛對留守兒童的影響絕非一般。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我們認為，真愛學生是根本。真愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等；真愛就是要傾聽他們的陳述，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。真愛就是要嚴愛相濟。
讓真愛永遠傳遞是教育的本真，是育人的保障。記得有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”我們信奉這段話，同時我們還要補充一句話，如果你工作的方法、取得的經驗能夠傳承下去，你就是一流的班主任。于老師2003年曾經在中國教育報上發表文章，回憶1975年班主任對他的教育，感謝老師給他的真愛，讓他成為一名稱職的人民教師。他的這種真愛的傳遞，在2008年得到了驗證，這年教師節，有四位同學發表文章，稱贊于老師的真愛教育經驗。積極組織學生參加百萬網友票選重慶最值得尊敬的精英教師、感人教師、模范教師團隊，并且發起尋找童年最可愛的教師活動，于老師以第一名的票數當選為重慶最值得尊敬的精英教師。可以說，這是真愛傳遞的鮮活案例，這個案例可以說是跨越時空的。
真愛傳遞還可以體現在現實的師生中。對于留守兒童來說，特別在寄宿制學校里，全天24小時生活、學習都在學校，和他們接觸的就是同學和老師。這個集體里到底有無真愛直接關系到這個群體里孩子的成長問題。我們在實驗班里推行處處真愛活動，用關心和尊重去溫暖學生，讓學生感覺到他們在校并不孤單，在生活中的點點滴滴中溫暖學生的心靈世界。這一點，從薛老師的親身體會中不難看出。老師們要多聽聽他們的心里話，及時肯定他們的閃光點，讓差生感受到來自多方面的關愛，找到學習的樂趣，放大真愛成果，增強學生的自信心和自尊心。
總之，教育并不是“風雨大作，電閃雷鳴”，而是“和風細雨，潤物無聲”，以“春風化雨”的教育方式取得蕩滌感化心靈的效果，不要把愛只是停留在“可憐”的層次上，讓留守兒童感受到老師和同學的關愛，努力為留守兒童創造一個安全、寬松的生存環境，這才是教育的智慧。
【關鍵詞】教育機智;班主任;教育策略
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）20-0030-02
教育機智是教師面臨復雜教育情況時所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷、處理能力。加拿大著名教育家馬克斯?范梅南在《教學機智――教育智慧的意蘊》一書中，提出了教育機智主要表現在與孩子們相處時的關心取向上，其實施要以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力，以機智敏感的眼神使親密的聯系成為可能，簡而言之，教育機智就是做那些對學生好的和恰當的事。
班集體管理中，很多問題就是以各種突發事件的形式呈現在班主任面前的，要求班主任快速進行判斷和處理，其具體處理方法實際上就是班主任教育機智的表現。經常說班主任工作是一門藝術，教育機智更是具有個性化，即在法律、道德、校紀的規范下，班主任如何處理具體問題，往往沒有固定的方法和程序，所以相當一部分班主任在處理問題時價值取向是模糊的，有的班主任追求的是高效，認為“快刀斬亂麻”就是好方法;有的班主任追求的是“殺一儆百”，認為能讓類似事件不要再次發生就是好方法;有的班主任追求的是功利結果，認為獲得學校管理者認可的方法就是好方法……盡管這些價值取向都有其合理之處，但顯然沒有把握住班主任工作“育人”的本質，也正是從這個維度，我們說班主任工作也是一門科學，多樣化的教育機智后面都應該有一個統一的價值取向或者價值標準：讓孩子從中接受教育，獲得成長。具體可以從三方面來衡量真正意義上的教育機智：一、是不是體現了對孩子的愛和關懷;二、是不是傳遞了對未成年人的信任和同情;三、是不是擔負起了引導學生發展的使命和責任。用一句話總結，就是能否讓錯誤變成教育契機，讓學生從中吸取經驗教訓，獲得自身的發展。
我們以此來分析一下上文案例中教師的教育行為。“教鞭折斷”事件中，班主任先是對八歲的孩子進行恐嚇（大聲責問），然后是欺騙（其實老師已經知道了），接著就是慫恿告密（讓學生互相檢舉），最后是成功破獲“案件”，帶走“罪犯”。類似這樣的“恐嚇欺騙”“檢舉揭發”等處理方法現在還被很多班主任沿襲使用，也破獲了不少“案件”，問題貌似成功解決了，但實際上沒有達到“育人”的目的，而且還產生了“危害學生”的不良后果。“告密”行為讓告密與被告密雙方都產生了嚴重的心理陰影，被告密者因被“出賣”而對人失去信任，對同伴產生怨怒;而告密者則會承受同伴壓力，一旦被發現就會遭受鄙視和痛恨，受到孤立和排斥。一個班集體一旦有了告密者存在，班集體的團結就被破壞了，猜忌、不信任和怨怒就會充斥其間，師生之間、同學之間就很難再建立起相互信任的關系，而且生活在這樣一個班集體中的孩子，長大后的人際相處能力都會受到影響。所以在很多西方國家的教育中禁止學生的告密行為，告密的學生不僅得不到肯定，反而會受到批評。
這時，可能有人會質疑，教育不是應該發揮同伴教育的力量，教師難道不該團結班上大部分同學一起去抵制不良的現象和行為嗎？其實，只要符合教育機智的三個標準，不培養學生當告密者和借助同伴教育的力量去實施教育，兩者并不矛盾。就“教鞭折斷”案例而言，教師處理此事的目的是要讓全班同學從中吸取對個體成長有益的經驗教訓，將錯誤轉化為成長的契機。所以，如果教師能夠基于對學生的信任，給做錯事情的當事者一點改正錯誤的時空;呵護孩子自尊心，以分享秘密的方式對待此事，告訴孩子彌補過失的方法;借助同伴之力，告知全班同學：人都有犯錯的時候，但是能夠改正錯誤并彌補錯誤就是真正的成長，是值得鼓勵的，所以如果有同學知道自己的好友做了此事，可以鼓勵或幫助他悄悄地改正錯誤，這才是真正的好朋友、好同學。這樣就讓同伴之間人際相處的原則和班集體利益維護保持了一致，避免了學生陷入進退兩難的道德困境中。
當然，我們反對班主任培養“告密者”，并不意味著學生就不能把班集體中發生的情況告知教師。“告密”和“告知”有一個根本的區別，就是其動機不同，前者是傷害他人，讓他人倒霉;后者是維護他人，讓同學的權益或社會的正義得到維護。所以，班主任可以借鑒西方的做法，對學生進行培訓，告訴學生傷害、生病、危險、極度傷心等事件應該及時告知成人，讓當事者及時得到幫助;但是一些無傷大雅的小過錯沒有必要向老師舉報，可以自己嘗試著去解決或者選擇寬容以待，從而學會獨立處理人際爭端。
“偷字典”的案例中，一個真實的偷盜行為被教師的呵護行為給掩蓋過去了，教師只是給了孩子一個“仁慈”的目光，這個目光傳遞了教師對學生無條件的呵護、信任和支持，把這個錯誤事件中的積極意義（熱愛學習）給肯定和維護下來了，所以，“拯救了一個瀕臨墮落的靈魂”，教師對孩子的愛讓這位孩子沒有放棄做正確的事情，最后成為一名作家。整個事件就符合了教育機智的三個標準：愛、信任和支持學生熱愛學習的教育責任。寧老師的“鼠標被竊”事件順利解決，也正符合這三個要素，善意地撒謊，給當事者以改正錯誤的時空;讓同伴去提醒，給學生一個改正錯誤的機會;最后送來鼠標時，學生亮亮的眼睛，傳遞的是改正錯誤的輕松和對老師呵護的感恩。這種潤物無聲的教育方式會促使學生進行反省，主動改正錯誤，也使課代表避免陷入“告密者”的困境，達到了育人的目的，同樣是一種值得嘉許的教育機智。
范梅南指出，教育機智要求班主任做到：善于保留孩子成長和學習所需的空間;保護那些脆弱的東西;防止受到傷害;讓破碎的變成整體;鞏固好的品質;注意孩子的獨特性，尊重差異，保護差異;支持個性成長。可見，教育機智是當代“以生為本”教育理念的具體演繹，是教育智慧的外在集中表現，它是班主任工作的最高水平，值得我們在實踐中努力探索。
（作者單位：南京市職教教研室）
一、優秀班主任工作的功能定位
北京市優秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業發展帶頭人的形成
專業化的班主任需要培養、需要培訓,更需要班主任群體中優秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業發展中發揮示范引領作用的人是班主任專業發展帶頭人。班主任專業發展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規律高效工作,又能夠揭示育人的規律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優秀班主任,在北京市乃至全國發揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數十位獲得了全國優秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現狀來看,優秀班主任的數量不少,但特別有影響力的不多;優秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優秀班主任自身工作得特別好,但發揮引領作用還不夠。優秀班主任工作室的作用之一,就是使優秀班主任盡快成長為班主任專業發展的帶頭人。
(二)促進優秀班主任的可持續發展
從前期的資料分析和訪談調研,我們發現,工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發展,表現出高度的責任感;他們愛崗敬業、激情投入,持續地創造著一個又一個班級發展和學生發展的奇跡,表現出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業發展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優秀班主任的智慧實踐從自發走向自覺的過程,是優秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業成長規律的過程。要實現這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現班主任的可持續發展。
二、優秀班主任工作室的運轉
優秀班主任工作室的項目目標是:“建立優秀班主任工作室旨在總結優秀班主任成功經驗,提煉優秀班主任的教育思想,促進其專業能力不斷提高。發揮優秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規律,研究班主任專業發展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標,優秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優秀班主任群體、探索優秀班主任成長規律為目的,按照統分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導思想
1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規律的活動,是促進教師專業發展的有效途徑。優秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。
2.以優秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發展的研究》課題。各個工作室根據研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現自我教育”的研究課題。
3.以指導教師為主導。優秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導師幫助學員認識自我、發現自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。
2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養。在此前提下,工作室確立了四大加速優秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發展建議,開展匯報交流活動,以實現共生共榮;通過現場展示和現場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發揮示范引領作用。
三、優秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優秀班主任工作室取得了一定的成效,優秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現在以下幾個方面:
(一)促進了優秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創造屬于教室的力量”。
(二)加速了優秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優秀教師、優秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現代閱讀生活,并正式發表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優秀教師”和“優秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷模》叢書寫作計劃。
(三)發揮了榜樣示范作用
研修成員在學校內部、區域內、全市乃至全國發揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發展;鄭丹娜老師的學校工作室和區工作室、甄珍老師的區級工作室、何艷梅老師的學區工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發揮示范引領作用。
四、優秀班主任
工作室的工作經驗
(一)政策導向,行政推動
北京市優秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環節,使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。
設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協調各室的研究工作;協助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現的問題及時進行協調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高校科研人員、中小學優秀校長和在全國有影響的優秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務,啟發自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發展方向,激發他們的內在發展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發揮自己的專業特長,竭誠為他們的發展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發的力量。
五、優秀班主任
工作室的行動特色
(一)團隊影響與個別指導相結合
縱觀全國的優秀班主任工作室,北京優秀班主任工作室建立了穩定的專家團隊,以集體的力量影響優秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。
(二)整體推進與個性研究相結合
工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優秀班主任成長的規律與機制,由項目負責人統一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。
(三)學習榜樣與示范引領相結合
工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區徒弟等形式,發揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區、各校成立班主任工作室充分發揮了示范引領作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結合
工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
一、培訓目的
班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。
二、培訓措施
1、加強制度建設。本學年我們將在制度建設方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優聘任，以確保班主任隊伍的素質。②見習班主任制，對于新教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。
2、加強理論學習。本學年將重點學習這些內容：①有關的德育文件。②有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。③《班主任》、《德育》等有關的雜志。
3、引導專業化發展。教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。
3、加強科研探究。在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設與學校德育工作的關系”，通過理論聯系實際，總結規律，創出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。
三、主要活動安排
1、班主任例會。(每周的星期二上午7：30)
2、班主任工作經驗交流會。(每學期的期末)
3、班主任工作論文、德育論文評比。
4、文明班級、優秀班主任評比。
6、班主任專業化成長培訓。
7、班主任平時培訓具體安排如下：
時間
內容
地點
三月
學習學校德育計、布置本學期主要工作
會議室
四月
《公民道德建設實施綱要》《當前班主任任務》
會議室
五月
《學生良好行為習慣的養成》
會議室
六月
師德教育學習《班主任輔導手記》
會議室
九月 教師應具備的素質《優秀班集體、優秀班主任評比細則》 會議室
十月
《如何開展班級文化建設》
會議室
十一 月班主任講話的藝術怎樣向學生講話、講話的語言修養) 會議室
元月
【關鍵詞】以德育人是每一個教育工作者義不容辭的責任，也是教書育人的神圣使命。梳理二十六年的德育實踐心得，做個小結。
一、懷職業敬畏無怨無悔
我的學生時代，耳濡墨染了恩師們對教育平凡而樸素的堅持，在潛移默化中，我對教育心存敬畏。在吳家中學三年初中的歲月，淡薄了口體之奉的誘惑，淡忘了冬寒暑熱的滋味，生物老師的從容與褒獎，地理老師的風趣與豪放，化學老師的儒雅和激將，語文老師的厚重與善誘，物理老師的淺出與靈動，班主任的靜默與大度，讓我如沐春風。時過境遷，卻也回味悠遠。這段經歷，讓我常有知不足而不敢懈怠的職業敬畏。
在榮隆的十八年教書生涯里，伴隨家庭的日益和睦，工作的日漸嫻熟，生活的逐年改善，我深感職業的興家立命之恩，倍感國家的改善民生之德。這些感悟，讓我常思職業的恩重如山，常念敬業的責無旁貸。
二、名家指路悟德育手筋
我擔任過6年的小學教導主任，兼任過13年的中小學工會主席，做過19年中小學班主任，而今做副校長已是第13個年頭，獲得了諸多與專家、教授近距離的專業滋養。聆聽過魏書生、余映潮老師的授課和報告，聆聽過北大心理學院副校長劉德儒教授學習的科學與藝術的專業教導，全國著名教育學者、北京師范大學教育系教授、博士生導師肖川《教師的幸福人生與專業成長》的報告。。。。。。雖只是雁過留聲、歲月留痕，但這些際遇，在心底埋下一粒粒種子，其中一顆叫做“尊重和興趣是最好的德育”。
三、春花秋實德育吐芬芳
在榮隆鎮中十三年的教學實踐，教書以興趣開門，育人以尊重引路。待人講風格，處事講公正。不以好惡與人，不以好惡與己，遂有獨善其身的文化自覺，亦有甘當人梯的濟世情懷。
2009級畢業班，做年級組長、重點班班主任、語文教師，促進了年級的整體出彩，實現了班級的突出表現，當年李光林、唐弟保送升入榮昌中學，在重慶市聯招考試中羅文龍、唐莉、鐘小波被榮昌中學首批錄取，吳基明、呂毛毛、呂林鳳、小唐麗被榮昌中學第二批錄取，何元、張娟擇校錄取，其中羅文龍以當年聯招考分660分名列榮隆、龍集片區第一名。在他們的成長路上，播撒了我作為班主任的心血，他們的成長是我作為班主任和語文老師的善心、愛心、耐心之花，是誨人不倦的德育之花。
2012級，我初一、初二的得意弟子呂平學、劉小慶、黃承華、陳海棠在重點班升入榮昌中學，我執掌的平行班，在學業測試中彭潤、何春、健考入永榮中學，呂航、曹玉春考入仁義中學，張弘、薛鵬通過聯招考試考入仁義中學，其中張弘在縣學業測試中，以總分506分名列平行班第一名，語文120分，并列年級第一。他們在厭學、貪玩的叢林中披荊斬棘，脫穎而出。班級送生78%，超指標完成任務。為了這個班的平安與順利，我作為班主任，付出了常人難為的擔當，負載了德育艱辛的承重。
2015級，我擔任三班語文教學，以尊重鋪路，以興趣引領，讓課堂成為每個孩子的課堂，讓詩詞歌賦、經典名篇走進課堂，讓立字立人、大德大成滋潤學生，讓文化自覺、濟世情懷影響學生。兩年來，堅持課堂輿論導向，蓄積正能量，扶持好學之風，扶正厭學之氣，褒獎善學之才，勉勵乏術之人。當下，網蟲如路人洶洶，早戀去變態之名，以學習占據時間，以聊天交流思想，幫襯了班主任管理，穩定了學習氛圍。德育，追隨孩子思想的足跡，德育，改善孩子成長的軌跡。
四、經歷風雨，胸中有丘壑
在榮隆鎮中十三年的副校長工作，見證了學校風貌的云卷云舒，背負著學校教學質量的興衰榮辱，在校長領導下，凝聚全校上下愛校樂教之心，打拼歲月，走出困境，贏得一次又一次突破與超越。
十三年來，擔任了常態的訓誡演講、活動的激情動員，參與了歷屆新生的招納和送生的引導，歷盡酸辛苦辣，豁達了心胸、練就了口才、收獲了尊重，形成了鮮明的德育風格。
十三年來，處置了諸多偶發事件，在瑣屑小事的化解和的化險中，性情和能力得到歷練和提升，形成了有效的德育技巧。
處置偶發事件，平息事態糾紛，需要德育技巧，我有兩個案例。案例一：陳某被群毆，肇事者不交代，捧場者不認賬，受害者不消氣，家長不依教。我通過心理疏導讓肇事者從缺乏交流的家庭環境，認識到惹事生亂的心理根源；以或者勸告、或者呼告、或者走開不算當事；既不勸說，又不呼救，也不走開，是助長犯錯，讓捧場者緘口；以避禍、呼救、不硬撐是遇事邏輯，讓受害者明了，逞強是自取其辱的根源，更有甚者，是給家長找麻煩，小傷害，小麻煩，大傷害，大麻煩，導致殘缺，終身麻煩。受害者和家長恍然大悟，縱然是被恃強凌弱、以眾欺寡，弱勢方沒有自律、自護的意識，也是玩火自焚。案例二：張某，因家庭矛盾，向自己孩子撒氣。我義正詞嚴讓家長鎮靜，又溫聲細語讓家長恢復理性，更以文化缺失導致家庭失和，引導家長，給孩子一個成長的環境，扭轉“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒打洞洞”的輪回。事后家長的頤指氣使變成了負荊請罪，孩子以淚洗面變成了春暖花開。以心理科學為依托的德育教育，更能收獲快捷、深遠的影響力。
十三年的教壇足跡，十三年的行政經歷，往事如煙，卻如在昨天，咀英嚼華、擷豆拾貝，朝花夕拾，俯拾即是。
五、守望德育，走向成熟
這是我走向成熟之路，一路走來，德育一以貫之：德育讓我思想更進步，行事更練達，作風更硬朗，個性更成熟，氣場更淡定。這是我走向專業之路，一路走來，德育一以貫之：尊重為育人開門，興趣為育人引路，勤學為育人修心，完善為育人導航。
一、用核心理念引領班級建設，做有主張的班主任
推動班級建設的高度文化自覺，是“蘇派”班主任專業素養的核心內容之一，它從根本上推動著班主任在教育教學管理等方面的積極作為，也顯露出“蘇派”班主任群體的獨特氣質。班級建設如何超越經驗主義，走向更具內在學理的品質教育？有專業追求的班主任應圍繞“立德樹人”根本任務，自覺加強專業素養修煉，努力形成穩定的個性化“教育哲學”，用核心理念引領班級建設。
筆者在實踐探索中，基于學校情境教育的特色，以專題形式對情境課程從文化維度進行細化開發，以“小學班本課程的開發與實施”為載體，在班級實踐層面具體化落實。一是明晰核心理念，努力使班級建設“有魂”。始終堅持“基于班級、為了班級、發展班級”的核心理念，在班級教育教學過程中，努力針對本班學生的特點、現實需要及發展方向，充分發揮班級教師在課程建設中的創造性和主動性，整合各種課程資源，開發并實施適合班級學生發展需要的個性化課程。特別倡導從課程建構的視野優化班級日常教育教學活動，使之更具適切性和實效性。二是堅持實踐探索，努力完善班主任“教育哲學”。結合班主任工作，我進行了較為系統的實踐探索，在基于班級情境開發實施德育課程方面，逐步建立起富有個性的課程哲學和主張：在“課程意識”上，樹立起“依托針對性課程有效育人”的觀念；在“課程內容”上，以滿足學生一生的發展需要為價值追求；在“課程開發”上，精心選擇有利導引學生樹立核心價值觀的課程資源；在“課程管理”上，努力適應現代學校制度建設趨勢，在廣泛的對話與溝通中凝聚教育的合力[3]。
二、圍繞重點任務細化班級建設，做有方法的班主任
德育的重點和根本在哪里？――在于培養什么樣的人。對此，包括“蘇派”班主任在內的所有教育人都必須以生動的實踐作出明確的回答。“蘇派”班主任在班級建設中，必須有明晰的方法論來指導自己的教育實踐，使各項工作的開展凸顯系統性和策略性。
圍繞“培養什么人”的問題，筆者在班級建設層面，將育人目標的達成路徑具體化為“在班級建設中實施情境式公民教育”。具體而言，即以情境教育理念為指引，以培養現代公民為價值追求，立足班級實際實施公民教育，主張通過社會情境的利用、課堂情境的創設以及活動情境的優化等方式，豐富學生的課程體驗，培養學生的責任主體意識、良好行為習慣、大愛公益精神、公共事務參與技能和健全的公民人格。在這一過程中，我的實踐體會是，圍繞“一個重點”，注重“三個結合”，即圍繞班級文化的內涵建設，尤其是班級所有成員的價值觀引領，著力建設“班級共有精神家園”。注重班主任和學科教師的角色相結合，優化學科育人方式；注重常規教育和即時情境相結合，發揮公共事件的公民教育功能；注重學校統一行動和班級創意實施相結合，增強校本公民教育課程的適應性。在日常的班級教育教學中，筆者努力優化教育結構，并初步歸納出公民教育“班本”實踐的五條途徑：一是思品社會教材的挖掘，二是主題實踐活動的強化，三是德育實踐作業的依托，四是學科日常教學的滲透，五是常規教育時間的利用。
三、瞄準根本目標優化班級建設，做有思路的班主任
學校教育生活中，班主任帶班的實際情況有時會遭遇不確定性，比如突然接手新班，而不是繼續跟班等。而在教育對象發生變化的時候，原本基于某一特定班級的探索經驗是否具有普適性？如何根據學生的變化使教育更具針對性？實踐證明，必須瞄準育人的根本目標，不斷調整班主任工作思路，優化班級建設路徑。從這個意義上說，有思路的“蘇派”班主任其實應當是一名“智慧型”教師，具有針對變化的教育情境及時調整班級建設思路的專業能力。
2011年9月，筆者接手新的一年級，并一直相伴至今。剛接班的時候，我就開始思考：在童年的初期，我們的這班孩子應該接受怎樣的教育？魯潔教授指出：“理想的教育并不是要以各種現實的規定性去束縛人、限制人，而是要使人從現實性看到各種發展的可能性，并善于將可能性轉化為現實性；它要使人樹立起發展與超越現實的理想，并善于將理想賦之予現實。”[4]哲學家南懷瑾說：“教育最高的目的是培養人性，指向人性。教育，應當啟發人性，引導人性向正的方向走。”李澤厚則認為，應“通過教育，重新培養健康的人性”[5]。這些追根溯源的識見給教師的職業行為以價值和意義的確證，也讓我對教育目的的理解從混沌走向清晰，進而找到前行的方向。擁有健康的人性乃是“人之為人的標識”。于是，實施啟發人性的教育，幫助兒童成為“人”，成為我班主任工作實踐的新理念，開啟了我在小學低段實施班本德育課程的新方向和新實踐。我的具體做法是：構筑合乎人性的心理文化環境，在角色擔當中幫助兒童認識自己，結合學科教學進行價值滲透，注重審美體驗對人格精神的涵育，以此引導我們自身和兒童不斷健全人格，豐滿人性。
四、與時俱進探索課程管理，做開拓創新的班主任
作為有開拓精神的“蘇派”班主任，需要不斷提升自己的班本課程管理能力，加強與班級任課教師和家長的協調，引導所有參與者形成共同的教育哲學，使各種力量都能集合到發展班級學生素養的旗幟之下，在班級建設全過程中發揮各種教育資源的積極作用。
圍繞“從教師主導到師生家長共同參與班本課程”這一主題，筆者進行了一些探索。為了促進學生之間的信息交互，培養學生參與課程建設的能力，發展其綜合素養，從二年級起，我就在班上開設了“兒童講壇”，讓孩子們登臺介紹自己在節假日、周末的所見所聞，以及專題學習收獲，進行好書推薦等。一年半下來，全班大部分學生走上了講臺，深度介入了專題課程的開發與建設。 而引導家長參與班本課程建設，則包括了提供咨詢、服務，參與決策等，這些對完善立體豐富的班級特色課程建構具有積極的促進作用。
最初，我引導家長參與建設班級閱讀課程。針對一年級學生特點，以“故事媽媽（爸爸）”為依托，圍繞繪本閱讀，發揮家長參與班級閱讀課程建設的能動性。事實證明，家長參與班級課程建設，除了直接讓兒童獲益，增進了學校和家庭的互相理解之外，也樹立了公民在社會生活中履行公共責任的榜樣，具有較強的示范意義，對提高學生服務社會的意識具有潛移默化的作用。
現代學校制度建設的重要內容之一，就是探索家長參與學校教育工作的運行機制。在這方面，走向專業高地的“蘇派”班主任需要扮演組織者、協調者、引導者的多重角色，通過創新班級課程文化制度，引導班級建設各項工作深入開展，并走向“高處”。
五、以開放心態優化成長環境，做包容會通的班主任
作為擁有強烈育人情懷的“蘇派”班主任，在自我砥礪專業水平方面，同樣應表現出“追求卓越”的自覺性，這份對專業修煉的自覺，將推動我們在實踐研究之路上“包容會通，上下求索”，進而找到更為準確的“屬于自己的句子”。
在教師職業生涯的展開過程中，除了個人的躬身探索實踐，來自學術共同體的智慧激蕩也不可或缺。當我們懷著開放的心態擁抱世界的時候，會遇到更多志同道合者，并進而不斷優化自己的專業成長環境。2012年，筆者參加了“蘇派”班主任高層論壇，并作主題發言，從情境式班級公民教育的實踐與思考等方面，介紹了自己的帶班主張和班級特色。此次活動中，恰逢由朱永新、朱小蔓、崔允t聯袂推薦的“蘇派教育”系列叢書之一《名班主任的帶班智慧》首發，我的班級管理主張和經驗案例也被收錄其中。雖然我的班主任工作實踐遠早于“蘇派教育研究”這一概念的提出，但這次機緣相遇，卻為我的班主任專業發展搭建了一個交流、分享的平臺，并因此認識了許多躬身實踐的優秀班主任，為我的專業成長打開了又一扇新的窗口。帶班主張的明晰，學術交流的激蕩，使我的班主任專業發展視野更加開闊，發展方向更為明確。此后的每屆論壇我都密切關注。我們在交流與探討中，豐贍彼此的精神家園，分享有意義的教育生活，幫助彼此認識到真正的自己。這些都有力地推動了班主任專業成長的前進步伐。
熊彼得說：“僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的，除非能改變人們的生活，否則就沒有任何重大的意義。”我期待，包括“蘇派”班主任在內的所有教育人，都緊接地氣勇于作為，使自己的專業實踐成為一種積極優化學校教育生態、提升兒童精神生活品位的文化力量，真正實現“教育讓生活更美好”的價值追求。
參考文獻：
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[2]張俊平.名班主任的帶班智慧[M].南京：南京大學出版社，2012.
[3]吳海麗.基于班級情境的德育課程實踐探討[J].小學德育，2008（9）：6-8.
一、指導思想
深入貫徹落實黨的十和十八屆三中全會精神，以中國特色的社會主義理論為指導，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，以建設高素質班主任隊伍為目標，構建班主任成長平臺，形成優秀班主任快速成長的良好環境，建成一支具有現代教育理念和創新精神，適應建立現代學校制度需要和我市教育改革與發展需要的優秀班主任管理隊伍，以促進我市教育又好又快發展。
二、目標任務
自2014年，首批建設10個左右“班主任工作室”。到2017年擬在全市建設30個“班主任工作室”，發揮班主任的示范帶動作用，努力打造市中小學班主任品牌和特色，形成整體推進，共同提升的班主任專業成長的良性發展機制。
三、班主任工作室的組成人員
“班主任工作室”由兩部分人員組成：一是掛牌班主任，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人，“班主任工作室”以主持人的字命。每個班主任工作室由一主持人、5至7左右研修人員組成。主持人和研修人員聘期期限為3年，屆滿后根據實際情況，可續聘。
各縣區市級班主任工作室研修成員由各縣、區教育局和工作室根據本地區實際情況研定；市直屬學校市級班主任工作室研修成員由市直學校和市教育局德育科、教科所等部門研究確定（具體辦法另行文通知）。
四、班主任工作室主持人的申報條件
具備以下條件的班主任可申報班主任工作室主持人。
1、忠誠黨的教育事業，認真履行班主任職責，教書育人，關愛學生，尊重學生人格，因材施教，促進全體學生身心全面協調發展；勇挑重擔，敬業奉獻，師德高尚，為人師表，深受學生愛戴，班主任工作在全市能起到示范引領作用。
2、德育工作經驗豐富、有特色，在建班育人過程中，能有效處理班級和個別教育中的常規問題、偶發（突發）問題，對教育行為能理性思考，并有突出的德育工作事跡或典型成功的教育案例2—3個，在全市教育系統有一定的知度和影響力。
3、育人理念先進，班級管理經驗或德育相關研究論文在省級以上刊物上發表或獲省級二等獎以上，或獲市級一等獎2次以上，或主持市級德育課題研究1次以上，并取得一定成效。
4、熱愛班主任工作，從事班主任工作6年以上，且在評選為班主任工作室主持人之后至少還需要三年班主任任期。在培養優秀班集體、學生思想教育、關心全體學生的成長等方面成績顯著。任班主任工作以來，所帶班級獲市級以上先進班集體（或先進團支部）1次以上，或本人獲市級優秀班主任、中小學師德工作先進個人等市級以上表彰。
5、實行師德一票否決制，凡在師德師風方面存在問題的教師一律不能作為推薦對象，已掛牌的發現師德師風方面問題將取消班主任工作室主持人稱號。
五、班主任工作室主持人評選程序
評選班主任工作室主持人要遵循“堅持標準、保證質量、好中選優、寧缺勿濫”的原則，按個人申報、學校推薦、縣區審核、市局審批的程序進行：
1、個人申報。學校組織教職工認真學習有關文件，鼓勵、支持符合條件的班主任積極申報。
2、學校推薦。學校對申報人員進行全面考核，特別要嚴把師德關。要充分聽取教師、家長和學生的意見，并由學校領導集體研究確定擬上報人選。
3、縣區審核。縣、區教育主管部門審核同意并公示，按照本縣區分配的申報推薦額填寫《市班主任工作室主持人申報表》統一上報到市教育局，直屬學校和民辦學校經學校審核后確定本校推薦單（限報一人），填寫申報表（同上）直接上報到市教育局。
4、市局審批。市教育局組織專家組對各縣區教育主管部門和直屬學校、民辦學校推薦上報的班主任工作室主持人人選進行評審、公示，最后確定班主任工作室及工作室主持人，并授予證書和牌匾。
六、班主任工作室主持人主要職責
1、師德垂范引領。掛牌班主任要在師德方面率先垂范，通過言傳身教帶動成員提升道德修養和學識水平，增強擔任班主任的職業認同感和榮譽感。
2、承擔市級骨干班主任的培訓和指導工作，并按當地教育行政部門的要求參與本地區班主任培訓工作和校本培訓工作，成為骨干班主任成長的搖籃。
3、負責指導研修人員制定班主任專業成長計劃，通過班主任工作研討、班會課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究及巡回講座等形式，引導研修人員的專業提升。
4、開展班主任工作課題研究。在一定的周期內，完成班主任省市級及以上相關課題研究，有較高質量的研究報告、專業論文或專業著作。同時根據當地中小學教育實際開展班主任工作專題研究，為當地基礎教育提供服務。
5、發揮班主任的示范和輻射作用，承擔市級示范性班會課、專題講座、經驗交流觀摩活動、班主任工作論壇等，促進全市班主任隊伍的專業成長。
6、建設網頁。精心制作并維護工作室網頁，不斷充實和更新內容，使其成為對外溝通交流和展示研究成果的窗口。
七、班主任工作室研修人員主要職責：
1、聽取主持人指導，接受主持人檢查評估，向主持人匯報工作，做出書面總結；
2、積極參與“班主任工作室”的各項工作，認真開展班主任工作等德育實踐和研究，出經驗，出成果；
3、努力提高班主任工作業務水平，在工作周期內有較大的發展和提高。
八、管理考核
“班主任工作室”由市教育局統一建設，統籌管理，市教育局德育科和市教科所共同實施，基教、人事、計財、電教、裝備等科室和單位在資金、技術、設備等方面給予積極支持，主持人所在縣、區和單位給予必要的配合。
1、管辦分離。管理單位為市教育局德育科，負責進行項目論證、政策制定。承辦單位為市教育科學研究所，制定日常管理細則，進行過程性指導、考核評估。
2、導師負責。“班主任工作室”的主持人既是工作室的負責人，也是工作室成員的導師，負責制訂工作室工作方案和成員培養方案，包括培養目標、培養內容、培養形式、研究專題、培養考核等；工作室成員應在工作周期內，完成規定任務，達到培養目標。
3、局校共建。“班主任工作室”建在主持人所在單位，所在單位協助管理班主任工作室的日常工作，并提供辦公場所，配備必要的工作設備，確保班主任工作室活動正常有序開展。
4、經費保障。班主任工作室經費管理使用將依據市教育局計財科制定統一的三（師、園長、班主任）工作室經費管理辦法執行。
5、目標考核。工作室項目一經批準實施，目標任務原則上不做更改，市教育局和工作室簽訂目標責任狀，主持人和成員簽訂協議書。
市教育局將圍繞工作室自身建設與發展、培養指導作用發揮、教育科研成績等方面，按三年一個建設周期，對照目標責任書進行年度考核與周期考核。
對取得優異成績的班主任工作室和所在單位、主持人和成員予以表彰獎勵，在同等條件下作為評選市級先進集體和個人的重要依據之一，先進個人將優先提供參加學習考察和學術研討等活動的機會，優先推薦評先晉級。
對未完成規定目標任務或者在過程中搞形式主義、走過場的主持人，實行一票否決，不得參加各種先進、榮譽稱號的評選，并追究相關責任人的責任。
九、幾點要求：
1、各縣、區教育主管部門和各中小學校要充分認識“班主任工作室”評選工作的意義與作用，積極宣傳，鼓勵和支持符合條件的班主任申報。
2、各縣、區教育主管部門和各學校在推薦評選時，要確保申報材料的真實性，嚴防弄虛作假行為，嚴格按公平、公正、公開的原則做好評選推薦工作。
[關 鍵 詞] 班主任專業化;人文取向
[作者簡介] 吳安春,中央教育科學研究所教育理論研究中心,研究員,教育學博士
自1952年,我國中小學從級任制轉向班主任制起,班主任以其特定的專業形態開始出現在中小學教育舞臺,成為一個有中國特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長是在實際工作中,通過自然觀察、學習、模仿,逐步摸索和積累工作經驗進行的,它既沒有特定的專業標準,也沒有專門的培養和訓練。隨著班主任教師地位的提高、專業職責的明確、工作性質的日益復雜化、教師專業化發展的推進以及2009年《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的頒布,班主任專業化問題受到格外關注。目前,班主任專業化存在的主要問題是,班主任培訓缺乏理論指導;缺乏對班主任專業成長規律的認識;培訓目標中缺失專業精神和專業素養方面的基本要求;培訓的教材過于學科化、理論化,與班主任工作實際脫節;培訓的方式主要是脫產教授式,針對性、實效性不強等。此時,深入討論班主任的工作性質、基本內涵及實施途徑和保障條件對于班主任專業化的有效推進非常必要。
一、班主任專業化的性質、定位和基本內涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業化是一種特殊的教師專業化問題。這種獨特性對班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業化的人文主義特質。從人文主義的立場審視,班主任是促進學生生命成長的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對生命的相互影響、相互創造、相互提升的過程;班主任專業化是班主任教師在教育人文精神引領下的專業道德、專業知識、專業能力和專業素養的建構和發展過程。其具體內涵如下:
1.教育人文精神構成班主任專業精神的靈魂
專業精神是對班主任專業化的基本要求。班主任在學習專業知識、技能的基礎上,更要凝聚和提升教育專業精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實現學生生命成長和人生幸福問題,因此,以學生為本,關注學生生命自主發展及人生幸福實現,是班主任工作的根本出發點和歸宿,這也是教育的根本所在。新時代的教育人文精神是班主任專業化的靈魂,它以鼓勵學生自主發展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認識、理解、尊重、信任、研究和開發學生的心智,提升學生的生命品質為根本。它包含有三種富有新時代特征的價值取向:一是以關懷學生的生命成長與發展為根本宗旨,關心全體學生完整的精神生活;二是不但關心學生現實的人生幸福,關注學生的身心健康、學習狀態、道德發展等,而且更加關心學生的未來人生幸福;三是關懷學生自主的、終身的發展。
這種關懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價值,把自己看作不斷超越、完善、自由創造的主體,把教育人文精神轉化為兒童的人文關懷精神;堅持從教育本性出發,從對學生的人性關懷出發,將對學生的人性關懷、知識學習、道德成長融入班級管理及師生關系中;堅持教育公平,全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況,關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格和獨特性,關注學生中的弱勢群體,為實現全體學生的終身發展和幸福人生奠定堅實基礎。
2.人師是班主任追求的專業形象
良好的思想道德品質是班主任專業化的必然要求。任何行業的從業人員都有行業道德標準,教育從業者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負著對未成年人進行思想道德教育的重任,要堅持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實到日常的班級管理與建設中,以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業的特殊性:總是有意無意地對學生產生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業化的必然要求。《規定》明確提出,班主任要作風正派,為人師表,熱愛學生,愛崗敬業。除此之外,班主任還要有責任心、不斷進取、嚴于律己;在進行道德教育的同時,努力進行自身的道德學習;與學生共同學習,共同進步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學生的人生導師。
3.緘默知識是班主任專業知識的重要組成部分
班主任專業化的知識條件,包括學科專業知識、教育專業知識以及緘默知識。緘默知識的概念是英國思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認為 ,人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的,這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能系統表述的,例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會不能言傳的緘默知識大量存在于教師的教育教學過程中。班主任在日常班級管理中形成的知識更多的是一種緘默知識,它不同于體系化、邏輯化的知識,而是一種具有個性化、情境化特點的體悟性知識。它是班主任內心信奉的知識、觀念,支配著班主任的教育教學行為。它常常無法通過語言直接進行表達,也無法通過知識教授式的培訓獲得,主要靠班主任在班級管理的具體情境中得到發展。盡管一般的理論知識或經驗在班級建設與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應對日常復雜多變的教育情境和各種突發事件,運用緘默性知識更能抵達教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。
4.教育實踐智慧和教育機智是班主任專業能力的核心
與任課教師相比,班主任的專業能力更多的表現為在班級日常管理工作中引導、組織、管理、溝通與協調方面的能力,并直接表現為班主任教師善于建構一種相互理解―關心―尊重―信任的師生關系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機智的具體表征,是管理與建設班集體的重要保障,是班主任專業化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學生,“以心換心”、“設身處地”、“同感共受”,把對學生的理解轉化為教育的資源,轉化為學生學習的動力,實現心與心的溝通與交流,喚醒學生自覺向上的愿望和動機,是班主任教育智慧的具體表現。其次,班主任的關心意識和能力是勝任工作的重要條件。關心學生的生活、學習、交往、情感、道德成長等需要,并教會學生學會關心他人,可以有效的促進學生關懷品質的發展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學生的人格、愿望、需要,聆聽學生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學生,才能得到所有學生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個學生都有無限發展的可能,都能成材,都有優點和長處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提。可見,班主任的專業能力更多的體現在用人性化的方式與學生進行心靈的溝通上,這既是教育的藝術,更需要教育的實踐智慧與教育機智。
5.生命情操是班主任專業素養的集中表現
班主任專業化不僅重視發展其操作層面的知識與技能,而且重視在每時每刻、具體的教育情境和教育事件中發展班主任教師的職業態度、職業價值觀與職業情操,提升生命品質和人生境界。對于一線班主任而言,這種人生態度和價值取向,將引導其回到教育活動的本源,直接觸摸真實的教育現象,發現、理解和實現貫通在日常教育事實中的生命意義和人生價值,從而煥發出極大的生命活力和工作熱情,享受職業幸福感及創造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業化的集中表現,它作為教育的資源、內容和手段,直接參與到教育勞動過程中,構成重要的教育要素。
二、班主任專業化的主要途徑和保障條件
1.建立國家、地方、學校三級培訓體系,將班主任專業化落到實處
2006年6月教育部出臺政策,要求教師教育機構承擔班主任的培訓任務,將中小學班主任的培訓納入教師教育計劃,有組織地開展崗前和崗位培訓,所需經費在教師培訓經費中專項列支。還規定:今后凡擔任中小學班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時間均需接受不少于30學時的專題培訓。目前,國家教育部設立了班主任工作國家級培訓項目。主要在網絡培訓的基礎上,組織部分班主任到北京接受培訓以培養種子選手。地方政府也根據教育部的要求加大了班主任培訓的力度,培訓任務主要由地方高等師范院校和教師教育機構承擔。各地中小學校都建立了符合本校實際的校本培訓制度。國家、地方、學校三級班主任專業化培訓體系初步形成,使班主任專業化有了基本的制度保障。
2.建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式,引領班主任專業成長
班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。那種通過脫產授課方式進行學科和教育知識教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現場與教育情境中開展的校本行動研究來培養班主任教師的人文關懷精神、關懷教育能力、教育敏感性和教育機智等人文素養,推動班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展,已經成為班主任專業化的最佳途徑。校本行動研究就是讓班主任教師立足職場,在反思與實踐的基礎上,研究、解決班級管理和建設中的問題,改進班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進學生的身心發展,從而實現班主任的專業發展。這種校本行動研究的立場、方式、問題、目標、過程與結果都緊緊圍繞著班級的組織、管理、建設與學生成長中遇到的具體問題。如學生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動力、危機與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結、原因和解決策略,并學會反思,將經驗反思上升為理性反思,堅持撰寫反思日記。天長日久,班主任教師就可以逐步養成學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式。
3.建立科學的評價體系,引導班主任專業化發展
目前,班主任工作的評價體系是由中小學校根據日常工作經驗自行制訂的,評價的目標、內容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業化的目標相距甚遠。如何根據《規定》的指導思想,組織專業隊伍,研究班主任專業化評價的內容、標準、辦法,建立科學有效、充滿人性化的班主任評價機制是引領班主任專業化健康發展的重要措施。班主任專業化評價體系是學校內部管理的重要環節,對于公正、客觀、有效的評價班主任的工作具有重要的意義。評價應堅持以人為本的指導思想,以促進學生和班主任教師的生命成長為根本目的;評價的內容涉及學生發展、班級日常管理、班集體建設和班級文化建設和班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養等方面的內容;應以規范、引導和激勵為基本理念建立多級評價目標,如基本目標在于規范管理;中級目標在于引導班主任有效開展工作;高級目標在于激發班主任的工作積極性和奉獻精神,激勵他們自覺的、創造性的工作;要堅持多樣性和科學性相結合的原則、定量評價與定性評價相結合的原則,建立促進班主任教師不斷發展的評價體系。
