時間：2022-01-27 23:23:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為為各行各業(yè)提供管理人才與智力支持的高校會計學(xué)科，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，會計教學(xué)培養(yǎng)的方式在學(xué)術(shù)界與實踐界都受到了極大的重視，會計教學(xué)改革的嘗試也在這些高校中展開。作為高校教育的主導(dǎo)者教師群體，如何應(yīng)對全面改革中的大環(huán)境對會計教學(xué)與時俱進的要求，成為了外界以及教師群體本身都在探討的問題。大學(xué)教師作為高校教師中的中堅力量，他們的培養(yǎng)對象和目標(biāo)與高職等職業(yè)教師有所不同，怎樣找準(zhǔn)自己的方向有的放矢的迎接會計教學(xué)的挑戰(zhàn)是橫在教學(xué)質(zhì)量面前的一座大山。
2國內(nèi)研究情況
會計教學(xué)伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展變化而逐漸改革推進著，國內(nèi)關(guān)于會計教學(xué)的研究大多是對理論教學(xué)的內(nèi)容以及課程設(shè)置安排上進行的，而關(guān)于會計實踐教學(xué)的研究主要是以職業(yè)教育的立場來進行的，鮮有的從教師的視角去研究會計教學(xué)體系的建設(shè)基本也是站在中職、高職教育改革的立場來討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國商界》中“試論會計實訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑”，從會計實訓(xùn)老師的角度來分析其應(yīng)具備的素質(zhì)及及培養(yǎng)途徑；張躍紅2010在“會計實訓(xùn)教學(xué)及教師與學(xué)生的定位”中，討論會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中教師和學(xué)生的定位，并針對會計實踐教學(xué)提出了建議，認(rèn)為加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在培養(yǎng)“雙師型”教師。
3本科會計教學(xué)的挑戰(zhàn)
3.1界定本科會計教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確本科的會計教學(xué)與職業(yè)教育是不同的。本科的會計教學(xué)要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”，更多的考慮學(xué)生知識的系統(tǒng)化、完整化以及學(xué)生未來的發(fā)展。而會計職業(yè)教育要求以“能用為度，實用為本”，更多的考慮學(xué)生要有“必需、夠用”的知識以及學(xué)生的實際操作能力。正是由于存在這種不同，本科會計教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以參考但卻不應(yīng)該借鑒職業(yè)教育。其次，由于會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，不管對本科教育還是職業(yè)教育都是如此，實踐教學(xué)在本科會計教學(xué)當(dāng)中的地位經(jīng)歷了從無到有、從輕到重的過程，但實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)的比重一直存在著較大的爭議，同樣應(yīng)避免實踐教學(xué)限于職業(yè)教育的培養(yǎng)模式之中。了解了本科會計教學(xué)的特點，在界定教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上才不至于迷失于當(dāng)前的短期社會需求，而忽略了對學(xué)生長遠發(fā)展能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2設(shè)計本科會計教學(xué)的模式、方式。本科會計教學(xué)的模式、方式在不同的學(xué)校之間進行了大膽的嘗試。本科生從高中生升學(xué)而來，在高中主要從傳授知識的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)了自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，本科的會計教學(xué)方式在選擇僅僅繼續(xù)采用傳授知識的教學(xué)模式，已經(jīng)很難達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前普通本科的教學(xué)模式主要有三種：一是知識傳授的教學(xué)模式，二是思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，三是以發(fā)展健全人格為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)會計學(xué)科的特點，怎樣運用已有的教學(xué)模式、方式，創(chuàng)新適宜于本科會計教學(xué)的特有模式、方式，是廣大高校正在積極探索研究的重要課題。
3.3本科會計教學(xué)要求與時俱進。正如本文在開始中提到的，我國會計政策制度正進入全面改革的時代，我們所在的會計工作的大環(huán)境正以日新月異的速度發(fā)展著，這也要求我們的會計教學(xué)內(nèi)容要時刻跟上時代的步伐。本科會計教材的更新速度、本科會計教師知識的更新速度決定了教學(xué)內(nèi)容是否與時俱進。
4大學(xué)教師的應(yīng)對方法
4.1加強對本科會計教學(xué)的研究。面對會計教學(xué)中的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師作為科研工作的主流群體，主要應(yīng)加強以下幾個方面的研究，以期推進會計教學(xué)的實際工作。
4.1.1加強研究界定統(tǒng)一的本科會計教學(xué)的基本內(nèi)容與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。會計教學(xué)內(nèi)容的研究探索一直沒有間斷過，主要針對會計教學(xué)的理論內(nèi)容與實踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容進行著。現(xiàn)階段可以將會計教學(xué)內(nèi)容分為會計理論教育與會計實踐（訓(xùn)）教育，對于會計理論教學(xué)的基本內(nèi)容的研究已經(jīng)進入了一個相對成熟的階段，且已對理論教學(xué)的基本課程達成了一個共識，但是在實踐教學(xué)上的研究仍然缺乏研究，更沒有形成一個系統(tǒng)的、統(tǒng)一的關(guān)于基本內(nèi)容的有效共識。本科會計教育工作不同于高職等職業(yè)教育工作，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)切不可照搬或借鑒職業(yè)教育。通過對兩種教育方式間加強比較研究，有助于我們確定本科會計人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)。
4.1.2加強對本科會計教學(xué)的模式、方式的探索研究。“授人以魚，不如授人以漁”。這是在教育中傳播最廣的一句話，大學(xué)的基本教育模式，從最簡單的傳授知識，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教育法，無不是人們對教學(xué)方法的創(chuàng)新，目的就是為了學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識，更能夠知道怎樣去學(xué)到自己想了解的知識。本科會計教學(xué)也必須以學(xué)生為主體，由重視原理記憶變?yōu)橹匾曉響?yīng)用，由注重問題結(jié)論變?yōu)樽⒅匕l(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)極具實用性的特點，嘗試與創(chuàng)新不同的教學(xué)模式、方式的研究，以期使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的習(xí)慣，進一步培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。
4.1.3加強更新教材內(nèi)容的研究。隨著我國會計全面改革進程的深入，帶來了會計準(zhǔn)則、制度的修訂，隨之而來，我們用在會計教學(xué)過程中的教材也應(yīng)做出相應(yīng)的更新調(diào)整。有豐富會計教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)教師之間可以組織起來開展對教材更新的研究，通過教師間按專題聚集分工、備課、研討，加快編寫一些結(jié)合新情況、突出實際操作的補充教材，以期及時向?qū)W生傳遞最新的會計改革動態(tài)，傳達一些會計熱點問題和新出臺的會計政策，以達到思想上的同步。
4.2擁有“雙師型”資格。大學(xué)教師作為高校教育的中流砥柱，大都具有豐富的專業(yè)知識，他們一般多來自于各大高校的碩博研究生，屬于從“理論到理論”的教育模式。會計學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，既需要理論的深度與廣度的支持，也需要實踐對理論知識的應(yīng)用和檢驗，在高校中廣泛認(rèn)同的對會計專業(yè)教師具有“雙師型”資格的要求對大學(xué)教師而言仍然有必要。所謂“雙師型”即指高校教師資格和會計師資格。高校教師資格是從事高校教育工作的必要條件，也是本科會計專業(yè)教師從事會計教學(xué)的前提，體現(xiàn)的是教師在教書育人上的能力，是對教師進行教學(xué)活動的認(rèn)可；會計師資格是我國對會計人才從會計專業(yè)技術(shù)資格的類別上進行的認(rèn)證，體現(xiàn)的是中級會計實踐能力，是對具備一定處理實際會計業(yè)務(wù)能力的認(rèn)可。“雙師型”的提出最初來源于高職教育，但現(xiàn)在在所有的會計教學(xué)中已成為基本共識。
4.3參與會計實踐工作。擁有了會計師資格說明了在取得資格證的時候，這些教師具有了一定進行會計實踐的能力，但是這樣的能力如果不能在實踐中繼續(xù)強化熟悉，隨著時間的推移，這樣的能力只會被弱化，并且跟不上時代的發(fā)展。對于沒有到過企業(yè)參與真實會計工作的教師，缺乏對會計工作現(xiàn)實流程的感性認(rèn)識，在會計教學(xué)工作中傳遞理論知識難以深入淺出，進行實踐指導(dǎo)難以對學(xué)生在實踐操作中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)。正因如此，從事會計教學(xué)的大學(xué)教師有必要在教學(xué)科研之余在學(xué)校認(rèn)可的情況下，尋找機會積極的參與企業(yè)的會計工作，同時，也可參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，校外高級會計師具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，通過一段時間的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實踐鍛煉后，在教學(xué)中能較好地將書本知識與會計工作實際緊密結(jié)合。
5結(jié)語
由于語音教學(xué)設(shè)備的限制，英語語音課很難使用現(xiàn)代化的語音教學(xué)手段如語音室等把聽力教學(xué)和口語教學(xué)融入到語音教學(xué)當(dāng)中；我國現(xiàn)行的語音教材幾乎都是為英語專業(yè)的學(xué)生編寫的，過于注重理論，太過專業(yè)，也太深奧，不適合非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，市面上根本就找不到專門為非英語專業(yè)的學(xué)生編寫的語音教材。
二、高職高專非英語專業(yè)實施英語語音教學(xué)的必要性
1.英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語音掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語水平能否提高。不準(zhǔn)確的讀音和發(fā)音習(xí)慣在很大程度上阻礙了學(xué)生英語整體水平的進一步提高。不開設(shè)語音課，系統(tǒng)的語音訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生不懂得單個單詞如何拼讀，不懂得重音對一個單詞和一個句子的重要性，就更談不上語音語調(diào)了。
2.正確的語音有利于單詞的記憶
對許多學(xué)生來說，記單詞是很讓他們頭疼的事，花大量的時間卻總也記不住，這樣的同學(xué)基本都是采取了只念字母忽視讀音和讀音規(guī)則的死記硬背的方法。而良好的英語發(fā)音和扎實的語音知識有助于掌握單詞的拼讀規(guī)律，使學(xué)生擺脫死記硬背單詞的方法，進而能大大提高單詞記憶的效率。
3.正確的語音有利于語法的掌握
英語語法的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說都是枯燥乏味的，其實對于高職高專學(xué)生需要掌握的語法完全可以通過讓學(xué)生大聲朗讀一些典型的例句來掌握，掌握了大量的例句之后，再去看語法規(guī)則就簡單易懂了。這一方法的前提就是學(xué)生有一定的語音知識，能夠并且愿意大聲讀出來。
4.正確的語音是學(xué)生提高英語聽力和口語水平的前提
語音知識掌握的好壞與聽力和口語水平的高低直接相關(guān)。聽力理解是學(xué)生對所聽到的語音信號進行辨別，即語音解碼的過程，如果學(xué)生語音知識欠缺，那么就無法對聽力理解中的語音信號進行解碼，聽力水平的提高就無從談起。就語言媒介而言，聽和說都是利用同樣的媒介種類“話語”，即都是運用語言的“聲”來實現(xiàn)語言運動。在一般情況下，聽和說互為因果、互為條件，如果聽力理解有問題，那么口語表達水平一定好不了，同時，語音、語調(diào)準(zhǔn)確是語言交流必不可少的要素，因此，掌握準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是習(xí)得地道的口語的第一關(guān)。
5.正確的語音能增強英語學(xué)習(xí)的信心衡量一個人的英語水平如何，語音語調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場合的講話，如果語音語調(diào)不好，容易受到公眾自然的、下意識的、習(xí)慣性的排斥。因此，語音學(xué)的不好，容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長的英語學(xué)習(xí)中不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒，不利于英語學(xué)習(xí)。反之，語音學(xué)好了，有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而為今后的英語學(xué)習(xí)增強信心。
三、高職高專非英語專業(yè)實施英語語音教學(xué)的可行性策略
1.提高對語音重要性的認(rèn)識
大學(xué)英語教師首先要認(rèn)識到打好語音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語的第一步，只有掌握了語音、語調(diào)，才有可能提高聽力、會話、閱讀、寫作、翻譯等方面的綜合能力。然后，教師要在教學(xué)中向?qū)W生大力宣傳語音知識的重要性，使學(xué)生深切認(rèn)識到語音的作用，從而積極、主動地去學(xué)習(xí)語音知識，為英語綜合水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.編寫適合高職高專非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語音教材
除了英語專業(yè)的語音教材外，目前，高職高專院校使用的較多的幾種大學(xué)英語教材中均未涉及系統(tǒng)的英語語音知識，也沒有專門為非英語專業(yè)學(xué)生編寫的語音教材。筆者希望相關(guān)部門能夠重視這一問題，為高職高專非英語專業(yè)的學(xué)生提供簡明實用的英語語音教材。
3.大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)期是進行語音教學(xué)的最佳時期
筆者認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期應(yīng)該是對非英語專業(yè)的學(xué)生進行語音教學(xué)的最佳時機。因為這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭比較足，學(xué)習(xí)積極性也比較高，能夠主動、積極地配合老師的教學(xué)活動。同時，他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿了期待，希望大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能有新的突破，希望能夠通過高職高專英語應(yīng)用能力考試（三級）及大學(xué)英語四、六級考試。在新生入學(xué)的第一學(xué)期之初，可以計劃一個月或更長的時間對學(xué)生進行系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠過語音關(guān)。
4.開設(shè)語音講座
（一）確定科學(xué)的聲樂教學(xué)目標(biāo)
在大學(xué)中對于聲樂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定是決定聲樂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教育者應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)學(xué)校的實際情況對其進行合理的定位。主要的教學(xué)目標(biāo)不但要涉及對學(xué)生聲樂能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要以聲樂素質(zhì)的教育帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。因此，教育者應(yīng)該確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，應(yīng)該把大學(xué)聲樂教學(xué)與整體的教學(xué)體系進行合理的結(jié)合，在提高學(xué)生聲樂欣賞與表演能力的同時，增強學(xué)生對事物的審美能力。
（二）對聲樂教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新
在制定聲樂教學(xué)方案的過程中，應(yīng)該確保社會價值取向的合理性。同時應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，主要包括一對一教學(xué)、交流課、集體課等，進而創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)共同進步的良好教學(xué)氛圍。比如：教師在進行交流課教學(xué)時，對學(xué)生進行分組使其進行交流學(xué)習(xí)，也可以將多樣化的課程進行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對聲樂有更加深入的理解與記憶等。
（三）強化對聲樂教師的培訓(xùn)
教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其專業(yè)知識與綜合素質(zhì)對聲樂教學(xué)效果具有直接的影響。各大高校聲樂教師應(yīng)該加強彼此之間的溝通與交流，同時院校應(yīng)該給予足夠的資金支持，開展聲樂交流活動，為教師提供一個良好的交流學(xué)習(xí)的機會與平臺。比如：統(tǒng)一院校的聲樂教師可以互相聽課，就彼此的教學(xué)方法與經(jīng)驗進行交流，從而達到資源共享的目的。
（四）加強對聲樂的實踐教學(xué)
教師在進行聲樂教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行聲樂實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵其進行原創(chuàng)，促進其進行積極的聲樂思考，同時鼓勵學(xué)生多參加與聲樂有關(guān)的社會實踐活動，比如：鼓勵大學(xué)生去小學(xué)進行聲樂教學(xué)，組織學(xué)生去敬老院以聲樂表演的形式探望老人等。
二、結(jié)論
對音樂的理解不僅僅是對音樂作品本身的理解，即只是了解音樂作品的創(chuàng)作背景，把握作品的風(fēng)格特色，音樂理解力還包括對作品旋律的揣摩來體會其中的情感，并能領(lǐng)會作品層次之間的關(guān)系。
(1)準(zhǔn)確把握音樂作品的速度和節(jié)奏。
音樂的速度和節(jié)奏變化影響著作品的表情達意。同一首曲目若變換速度，音樂情感的表達就會出現(xiàn)巨大反差。舉例來說，哀樂往往節(jié)奏緩慢低沉，但是如果加快節(jié)奏，就會變成歡快的音樂。所以學(xué)生準(zhǔn)確和扎實的速度感覺是基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的脈搏，表現(xiàn)著作品的情感。由于鋼琴作品的風(fēng)格不同，如交響曲、催眠曲、小夜曲等不同的風(fēng)格對節(jié)奏也有著不同的要求，需要教師在教學(xué)中對作品予以正確講解和良好的示范演奏。學(xué)生在鋼琴彈奏的時候往往把握不好節(jié)奏和速度，有的是過于緊張或隨意，有的是因為指法和力度不夠，這就要求教師因材施教，針對不同學(xué)生的情況進行專門指導(dǎo)。
(2)對樂曲的獨特認(rèn)識。
在有了扎實的技術(shù)基礎(chǔ)之后，想要完美的表現(xiàn)一首作品，還需要對作品做出合理的詮釋和處理，要把譜子背后的意義讀出來。比如德彪西的作品，他是印象派的代表人物，演奏他的作品，就要對作品的朦朧性和不確定性進行格外的關(guān)注，倘若缺少了特別注意，那么印象派鋼琴的表現(xiàn)力，也就無從談起了。
2強化學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)
(1)注重聽覺的訓(xùn)練。
“用耳朵練琴”是鋼琴教學(xué)中強化學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)重要的一環(huán)。音樂是訴諸聽覺的藝術(shù)，聽覺的感知能力直接影響對作品的把握。“鋼琴教學(xué)中，我們首先要教會學(xué)生傾聽自己的琴聲，這里的聽不是隨隨便便的聽，而是要通過聽來發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種聽的過程要全身心地投入，要充滿了對樂聲的追求，還要憑借豐富的想象去進一步表達。”也就是說，要用聽來感知曲作家的創(chuàng)作意圖，通過與自己彈奏琴聲的對比來發(fā)現(xiàn)是否很好地表達了內(nèi)容。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中首先要讓學(xué)生建立對優(yōu)秀鋼琴演奏的感知，然后在學(xué)生彈的過程中引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，能夠分辨出彈奏出現(xiàn)失誤的地方。
(2)注重學(xué)生演奏表演能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)較多重視技能的操作性練習(xí)而忽視技能的駕馭，也就是說學(xué)生往往只是單一性的掌握了技巧，但是面對不同的作品，學(xué)生不知道何時使用何種技巧來表現(xiàn)作品。由于鋼琴演奏涉及復(fù)雜的心理境界和思維活動，加強心理學(xué)理論在鋼琴教學(xué)中的運用，注重學(xué)生演奏方法的培養(yǎng)勢在必行。以屬于心理學(xué)范疇的“內(nèi)心視象”為例，“內(nèi)心視像”又稱為內(nèi)心的視覺表象，分為再現(xiàn)內(nèi)心視象和再造內(nèi)心視象。再現(xiàn)內(nèi)心現(xiàn)象是將過去看過或者經(jīng)歷過的映象通過記憶在腦海里重現(xiàn)，再造內(nèi)心視象則是對信息源進行想象的結(jié)果。舉例來說，鋼琴演奏中對演奏動作的記憶就屬于再現(xiàn)內(nèi)心視象，通過引導(dǎo)學(xué)生將看過的教師示范演奏或名家的演奏動作反復(fù)在腦海里再現(xiàn)，把外部視象逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視象，進而習(xí)得最佳表演動作記憶，這樣學(xué)生就能在演奏記憶的指引下形成相似于教師或名家的演奏動作，再假以時日不斷練習(xí)自然能夠提升自身的演奏表演能力。
3提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)
“音樂是作為一種文化具體而存在的，它的發(fā)展是與社會環(huán)境以及民族文化的變遷有密切關(guān)系的，這對于我們鋼琴教育來說，具有重要的啟迪作用。”鋼琴音樂本身作為一種文化形態(tài)與其他各類文化有著必然的聯(lián)系，在文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的今天，鋼琴音樂與其他藝術(shù)、與其他學(xué)科之間都存在相互交叉的現(xiàn)象。學(xué)科的交叉要求教師以一種兼容并包的心態(tài)從多視野多學(xué)科的角度引領(lǐng)學(xué)生從不同維度認(rèn)識音樂，認(rèn)識鋼琴演奏。具體來說，鋼琴教育不僅有技巧的傳授，還應(yīng)有各種音樂理論知識，并使這種音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課和每一首作品的處理中。此外，文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識都應(yīng)給學(xué)生開出相應(yīng)的閱讀書目，并且教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)知識予以引申和介紹，課后開展學(xué)生之間的讀書心得交流，不斷提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。
4注重學(xué)生的藝術(shù)實踐
關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)理論
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”因此，提高大學(xué)生英語綜合能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。整體語言教學(xué)因其嶄新的教學(xué)理念，實用的教學(xué)方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學(xué)
整體語言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于美國中小學(xué)語言階段教授本族語兒童的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語言教學(xué)強調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調(diào)口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然的環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域之中。
從此，整體語言教學(xué)在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內(nèi)涵和解釋。語言學(xué)家Goodman認(rèn)為，整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言學(xué)習(xí)語言教學(xué)語言內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內(nèi)涵。它包括：合作學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團的集中關(guān)注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為中心的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；四種語言技巧的結(jié)合（1994）。
二、整體語言教學(xué)的理論依據(jù)與教學(xué)原則
整體語言教學(xué)是建立與構(gòu)建主義心理學(xué)、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學(xué)法的研究者們認(rèn)為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調(diào)，語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認(rèn)為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)整體的有機組成部分，語言技能不應(yīng)當(dāng)被分成聽、說、讀、寫，而應(yīng)當(dāng)同時教（1994）。整體語言教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時發(fā)展的，很早就對書面語言已有一定的認(rèn)識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環(huán)境中，兒童能像學(xué)會聽說一樣學(xué)會讀寫，他們讀寫能力的發(fā)展過程與聽說能力的發(fā)展過程是并駕齊驅(qū)的，是自然語言學(xué)習(xí)的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)教學(xué)法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不科學(xué)的。
整體語言教學(xué)的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學(xué)習(xí)的整體性。整體語言教學(xué)理論認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應(yīng)將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學(xué)習(xí)。”語言不應(yīng)被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應(yīng)被分為聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時發(fā)展。
2．語言教學(xué)要以學(xué)生為中心。要充分考慮學(xué)生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生能夠有目地的學(xué)習(xí)和運用語言。通過觀察，根據(jù)學(xué)生的差異，分別給予不同的指導(dǎo)和要求，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上，得到個性化的指導(dǎo)與提高，有效地促進個人的學(xué)習(xí)。
3．通過自然的語言環(huán)境來培養(yǎng)語言知識和應(yīng)用技能。不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng)。語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接影響，因此，要為學(xué)生提供一種自然良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學(xué)生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環(huán)境之中。
4．學(xué)生之間的互助同伴關(guān)系。學(xué)生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關(guān)系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導(dǎo)；還可以小組的形式就某些話題或某些內(nèi)容進行辯論，可以把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的語言交際活動。5．學(xué)生聽、說、讀、寫技能同步發(fā)展。英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫在后”的傳統(tǒng)規(guī)則，即必須在聽說能力達到相應(yīng)程度時才能進行讀寫能力的培養(yǎng)。相反，整體語言教學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應(yīng)該同時教授，而不是按技能分別培養(yǎng)。在聽說語言的同時，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環(huán)境中得到同步發(fā)展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭钫吆蛦l(fā)者。課堂教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學(xué)生通過實踐培養(yǎng)自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學(xué)生的母語組織教學(xué)。整體語言教學(xué)法認(rèn)為使用母語組織教學(xué)有助于學(xué)生建立概念，促進學(xué)生的英語習(xí)得。在成人教育中，適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語組織教學(xué)能使學(xué)生更迅速地理解教學(xué)意圖與內(nèi)容。
三、整體語言教學(xué)實踐
整體語言教學(xué)主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課上活動的主角，一切活動都以全體學(xué)生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學(xué)生通過解決問題提高語言能力；又是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，通過設(shè)計組織教學(xué)中的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀前活動的主要目的在于促使學(xué)生積極思維，使他們對即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，以探究的心理完成課文的學(xué)習(xí)。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
讀中活動的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學(xué)，又要兼顧語言點的解釋，使學(xué)生在對課文通篇理解的基礎(chǔ)上，掌握文中的語言點。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜較難理解的句子，可以通過分析語法結(jié)構(gòu)譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導(dǎo)學(xué)生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學(xué)習(xí)時進行。整體語言教學(xué)這種由面到點的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生深入地理解課文，而且所學(xué)的語言知識也更加扎實。
3．讀后活動。
讀后活動的目的就是進一步鞏固所學(xué)的語言知識與語言能力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學(xué)生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學(xué)生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學(xué)生運用英語的綜合能力。
參考文獻：
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自20世紀(jì)二十年代開始，西方哲學(xué)的研究重心逐步的轉(zhuǎn)移到了方法論上。此時的哲學(xué)家們開始強調(diào)知識的確定性與可驗證性。他們對形而上學(xué)開始排斥，并試圖將哲學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，語言哲學(xué)也應(yīng)運而生。語言哲學(xué)所關(guān)心的范疇主要包括了：指稱、意義、真值、言語行為等等。語言哲學(xué)的研究成果為現(xiàn)代語言學(xué)的發(fā)展，特別是語義學(xué)與語用學(xué)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。話語隱含理論也是在這一時期產(chǎn)生的。美國語言哲學(xué)家格萊斯（Grice）對語言使用與會話邏輯進行了具有開拓性的研究，最終提出了話語隱含理論。格萊斯認(rèn)為會話雙方能夠正確理解對方的意思并進行交流是因為會話時雙方都遵循了一些基本的原則，這些原則就是合作原則。合作原則的存在讓會話的雙方能夠在會話的過程中有默契的相互配合，并能夠相互理解對方話語中所蘊含的意思。合作原則的主要內(nèi)容有四條準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則，質(zhì)量準(zhǔn)則，關(guān)系準(zhǔn)則以及方式準(zhǔn)則。數(shù)量準(zhǔn)則要求話語內(nèi)在能夠包含交談所需要的信息的同時又不能夠擁有超出所需信息的內(nèi)容。質(zhì)量準(zhǔn)則要求講話的人所講的話中不能夠包含自知是虛假的內(nèi)容，同時也不能夠包含沒有足夠證據(jù)的信息。關(guān)系準(zhǔn)則要求所講內(nèi)容必須要與會話的主題相關(guān)，不能夠偏移主題。方式準(zhǔn)則要求語言內(nèi)容必須要清晰明了，防止歧義的產(chǎn)生。然而在實際的交際過程中，經(jīng)常會因為一些特殊的原因采用一些特色的語言技巧或者策略來故意違反合作準(zhǔn)則中的一個或多個準(zhǔn)則，讓談話者自己的真實意圖能夠通過隱晦的方式表達出來。在會話的過程中，當(dāng)會話的話語在表面上違背了合作原則時，會話的另一方就需要根據(jù)當(dāng)時的語境等一些內(nèi)容來推斷出會話所隱含的意義。而格萊斯則稱這種在會話交際中推導(dǎo)出來的隱含信息為“會話含義”。
二、話語隱含理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠具備較強的英語聽說讀寫能力，讓大學(xué)生能夠運用英語來進行信息交流，并幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，為他們打下良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠更好的適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。學(xué)生想要利用英語來進行信息交流，就必須要能在英語交際的過程中講話者所表明的觀點和態(tài)度，并能夠?qū)χv話者的話語進行分析、推理、判斷和綜合概括。
（一）話語隱含在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
自2005年2月以后，大學(xué)英語四級考試由100分制改為710分制，其中聽力所占比例大大增加。這充分的證明，大學(xué)英語將更加的重視學(xué)生聽力能力的發(fā)展。將話語隱含理論運用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中去，能夠有效的引導(dǎo)確實去正確的理解會話語的言外之意。在實際的語言交際中，人們往往會因為各種原因，經(jīng)常有選擇性的避免通過語言來直接的表達出自己的真實觀點或者意圖，而是會采用比較委婉間接話語來含蓄的表達自己的觀點或達到自己的意圖。面對這種情況，如果能夠有效的利用話語隱含理論，那么就能夠在交際的過程中了解到對方的弦外之意，而學(xué)生在聽力考試時更是能夠“知己知彼”，有技巧的捕獲各種話語發(fā)出者的弦外之音，進而能夠正確的解題。由此可知，大學(xué)英語教師與高校學(xué)生如果能在聽力的教與學(xué)中高效的利用話語隱含理論，那么聽力理解的教學(xué)工作就能夠取得事半功倍的成效。
（二）話語隱含在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
通常情況下，許多中小學(xué)英語教師都是教完音標(biāo)就覺得完成了任務(wù)。這就直接使得很多學(xué)生到大學(xué)后在學(xué)習(xí)英語時不能夠通過語音的方式來傳達自己的意味深長的言外之意或者是理解他人的言外之意。這樣的后果就使得很多學(xué)生即使是過了四級、六級也很難在與外國人用英語交流時通過發(fā)音來表達自己的言外之意或者是理解他人的言外之意。其實就如我們的母語——漢語一樣，通過不同的發(fā)音方式往往能起到表達言外之意。在實際交際過程紅能夠表達出會話隱含的言外之意的有語音因素、知識因素。其中語音因素主要包括了重音（stress）、音長（length）、停頓（pause）和語調(diào)（intonation），知識因素主要包括了背景知識、情景知識、相互理解這幾方面。在實際交際的過程中通過不同的重音、音長、停頓、語調(diào)可以讓一句話表現(xiàn)出不同的意思。例如“Sheisyourgirlfriend．”這一句話，如果是重讀主語“she”，那么就能夠表達出一種疑惑的語氣，表示質(zhì)疑；如果是均衡重讀，那么就表達一般陳述，是在陳述一個事實；而如果是重讀賓語“girlfriend”，那么就包含了肯定、欣賞或驚喜的態(tài)度在里面。知識因素幫助學(xué)生理解話語之中的隱含之意十分重要。學(xué)生要掌握英語就必須要了解其背景文化，缺乏背景文化的支持，在理解言外之意方面就會存在嚴(yán)重的缺陷。會話都是建立在一定的情境之上的，情境因素幫助學(xué)生理解言外之意十分重要，不論是在聽力考試中還是在英語交際的過程中都必須要對產(chǎn)生會話的情境有充分的了解。而相互理解則是指的會話的雙方必須要明白自己的話能夠被對方所理解。
三、會話隱含理論所帶來的英語教學(xué)啟示
在任何一門非母語的語言教學(xué)中，讓學(xué)生能夠理解其所包含的隱含信息都是一個十分復(fù)雜的認(rèn)知過程，而能否正確的領(lǐng)會話語中的隱含信息則直接的關(guān)系到能否正常的使用這門語言進行交流。英語作為一門學(xué)生們學(xué)習(xí)的第二語言，如何讓他們能夠真正的理解講話人的話語中的隱含意義，是長期以來困擾教師以及學(xué)生們的難題。通過話語隱含理論的運用筆者認(rèn)為要幫助學(xué)生學(xué)會領(lǐng)會英語會話中的言外之意需要做好以下幾個方面：
（1）在課堂教學(xué)的過程中，要選擇適合的材料，為學(xué)生播放不同場景中的對話，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ζ渲械恼勗捳叩姆绞健⒄Z氣、語音語調(diào)等與所表達的意思之間的關(guān)系進行分析，提高他們的語境意識；
一、語料庫語言學(xué)的優(yōu)勢
在語料庫語言學(xué)興起之前，描述語言系統(tǒng)的方式大多是傳統(tǒng)的非實證方式，依賴語言學(xué)家的直覺。而近年來，基于語料庫的研究通過對大型語料庫中真實語言實例的分析，識別出大量以前被忽視的語言結(jié)構(gòu)或過去認(rèn)為不合語法的語言結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)的語言系統(tǒng)描述進行了補充。語料庫語言學(xué)善于揭示最典型的語言特征，發(fā)現(xiàn)語言在實際生活中的使用規(guī)律，反映語言的真實面貌。譬如，以英語為例，語料庫能回答一些對于英語語言學(xué)至關(guān)重要的問題：英語中最常用的單詞和短語是哪些？人們用得最多的時態(tài)是什么？用得最多的動詞和名詞是哪些？它們最常規(guī)的搭配是哪些詞？人們?nèi)绾问褂们閼B(tài)動詞？哪些詞語用于非正式場合？人們進行日常對話所需的基本詞匯量是多大？人們?nèi)绾问褂糜⒄Z的語法結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)在不同語域的使用是更頻繁還是更少？與這些語法結(jié)構(gòu)共現(xiàn)的詞語是否具有某種語義共性？語料庫語言學(xué)所能揭示的這類語言特征和使用規(guī)律對外語教學(xué)極為重要，能在很大程度上減少外語教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率。
二、語料庫語言學(xué)揭示的語言不對稱性分布規(guī)則
英語單詞在語篇中的出現(xiàn)頻率雖然很不平衡但是很有規(guī)律，通過頻率統(tǒng)計，語料庫語言學(xué)將語言的不對稱性分布特征清楚地展現(xiàn)在人們的面前。大部分書面文章的95%由4000～5000個高頻詞構(gòu)成，而其中前1000個高頻詞又占了文章的85%。在口語中，50個高頻功能詞就占據(jù)了文本的60%。根據(jù)研究顯示，英語中詞頻最高的700個詞占了英語語言使用的約70%。也就是說，人們?nèi)粘Ｂ牶驼f以及讀和寫所用到的英語70%是由這700個最常見的詞構(gòu)成的。當(dāng)范圍擴大到前1500個詞時，所占語言使用的比例上升到76%，意味著增加800個詞所占比例只增加了6%。到2500個詞時，所占比例達到80%，即增加的1000個詞所占比例只增加了4%。這組數(shù)據(jù)揭示了語言的不對稱性特征，讓語言界意識到區(qū)分典型性和非典型性語言特征的重要性。從20世紀(jì)60年代起，基于語料庫對語言系統(tǒng)的各個層面進行描述的研究不斷增加，解釋了語言系統(tǒng)在多方面的典型性特征。同時通過語料庫的調(diào)查可以清晰地描繪出詞語搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語言信息和非常用的語言信息區(qū)分開來，幫助人們從繁雜的語言現(xiàn)象中抽取出最具價值的信息。
三、大學(xué)英語教學(xué)中對語言特征的處理現(xiàn)狀
語料庫語言學(xué)揭示的語言不對稱性特征，讓語言學(xué)界開始思考這樣一些問題：教師在課堂上教給學(xué)生的語言知識，各種考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是不是大多數(shù)英美人常用的語言？國外的大量研究發(fā)現(xiàn)，許多外語教材的內(nèi)容和編排順序與本民族實際使用的語言之間存在相當(dāng)大的差異。這些研究對教材和語料庫中的相關(guān)詞匯或結(jié)構(gòu)進行比較，發(fā)現(xiàn)有些教材重視不太常見的表達，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kenned（y1987）對數(shù)量和頻率表達的調(diào)查、Hplmes（1988）的認(rèn)知情態(tài)表達研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對比研究等等。所有這些研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教材中描述的英語和實際使用的英語之間有很大的差異，并強調(diào)要利用語料庫信息修改教材中對語言系統(tǒng)的描述，以使其真正呈現(xiàn)語言實際使用的全貌。同時也從側(cè)面反映出，不能如實描述語言實際使用狀況的教材會誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)者錯誤產(chǎn)生的根源之一。這些研究的結(jié)論也表明，語料庫信息應(yīng)該用于指導(dǎo)大綱和教材編寫，使得語言系統(tǒng)中的常見用法能比不常見的用法得到更多關(guān)注。
四、語料庫語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
語言的不對稱性特征要求英語教師在教學(xué)中區(qū)別對待語言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語的高頻語義和搭配形式、高頻語法結(jié)構(gòu)等。從統(tǒng)計學(xué)的觀點看，頻率較高的語言項目一般都是學(xué)習(xí)者在語言使用中最有可能遇到和需要學(xué)習(xí)的語言項目。語言學(xué)家很早就提出：應(yīng)該首先學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻率較高的語言項目以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)和避免混淆。因為本族語的學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的精力和時間較為有限，終其一生所學(xué)也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語言規(guī)律作為教學(xué)的中心常常至關(guān)重要。這種做法與均衡對待不同語言現(xiàn)象相比，往往可以收到事半功倍的效果。到目前為止，英語教學(xué)大綱和教材的設(shè)計多數(shù)還是依靠建立在有限預(yù)料基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)語言描述，主要依靠經(jīng)驗和主觀判斷來認(rèn)定語言特征和詞匯的難度、重要性和學(xué)習(xí)順序。這種依靠有限經(jīng)驗設(shè)計的大學(xué)英語教學(xué)大綱往往不夠精準(zhǔn)。詞庫的研究發(fā)現(xiàn)和頻率信息應(yīng)該廣泛地應(yīng)用到大綱設(shè)計、教材編寫和課堂應(yīng)用等重要的外語教學(xué)領(lǐng)域。目前語言學(xué)界已經(jīng)達成共識的是，在初級和中級階段，在教材內(nèi)容、大綱順序和教學(xué)重點上，高頻語言特征應(yīng)該是教學(xué)的重點，而不是難度較高的語言特征。因此，從均衡對待語言特征到重視典型語言特征的思想轉(zhuǎn)變對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)該具有語言現(xiàn)象有高低頻之分的意識，并切實地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中貫徹有重點地對待典型語言現(xiàn)象的原則。出現(xiàn)頻率較高的語言項目應(yīng)是教學(xué)的重點并得到教師和學(xué)生的共同重視。這一原則在測試和練習(xí)中也應(yīng)得到相應(yīng)的體現(xiàn)，避免命出過難過偏、脫離語言使用實際的題和考查較為生僻的詞、語言現(xiàn)象和表達法。會使學(xué)生因為失敗感和挫敗感而喪失對語言學(xué)習(xí)的信心。教師還應(yīng)該在教學(xué)中積極協(xié)助學(xué)生樹立詞頻、語義頻等語言現(xiàn)象的頻率概念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間。因此，語料庫語言學(xué)對于教師和語言學(xué)習(xí)者是很重要的手段。在過去幾十年里，語料庫研究已經(jīng)積累了大量詞匯和語法等方面的研究成果。這些資源都能給教學(xué)大綱設(shè)計提供非常有價值的參考信息。在進行大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計時，教師可以利用語料庫信息，選擇能反映目標(biāo)語典型特征的教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點。
五、結(jié)束語
語料庫語言學(xué)提供了關(guān)于語言非對稱性構(gòu)成分布的定量證據(jù)，對大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計和教材中不同語言特征的排序能起到指導(dǎo)性作用，還有助于提高教學(xué)中多種學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和優(yōu)先性的認(rèn)識。給大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示是：要區(qū)別對待典型性和非典型性語言特征。但是，語言特征的典型性，即該特征的頻率信息，并不是大學(xué)英語教學(xué)和大綱設(shè)計時要考慮的唯一變量。因此，大學(xué)英語教學(xué)在重視典型性的基礎(chǔ)上，還要兼顧母語與目標(biāo)語的差異性等因素。
作者:蘇冬瑩 單位:銀川能源學(xué)院外國語學(xué)院
一、利用大學(xué)物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)本身就是一種思想的嘗試與探索，其主要目的是了解事物的本質(zhì)和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，進行不斷的創(chuàng)新。由此可見，大學(xué)物理實驗對提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力具有重要意義。
（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學(xué)物理實驗教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進行固體密度的測量實驗時，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實驗方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。
(二)實驗過程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過程
物理實驗是圍繞一個既定的問題開展的，學(xué)生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實現(xiàn)實驗?zāi)康摹Ｔ谶@個過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進行“偏振現(xiàn)象”研究實驗時，要求學(xué)生設(shè)計出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進而觀察不同條件下的實驗現(xiàn)象，并進行相互對比。實驗前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識，進行科學(xué)的假設(shè)，做好實驗設(shè)計；實驗過程中，一步步進行驗證。類似的實驗探究活動能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。
（三）學(xué)生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升批判思維能力
傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實驗教學(xué)過程中，理應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實驗中加以批判、驗證。例如在進行鈉光燈波長測量時，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實驗環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實驗中提出質(zhì)疑，進而提升了批判思維能力。
（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過程中形成直覺思維能力
很多物理實驗現(xiàn)象需要認(rèn)真觀察才能捕捉到，因此物理實驗不僅要求學(xué)生掌握好時間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見能力。例如伽利略首先直覺地判斷“重物先落地”是錯誤的，然后通過一次次的實驗，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說法。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的主要問題
(一)教學(xué)設(shè)備單一，實驗儀器高度集成，學(xué)生的動手能力受到制約
物理實驗儀器的技術(shù)含量越來越高，實驗儀器高度集成，很多實驗步驟都無需學(xué)生動手，這樣會使學(xué)生的動手機會越來越少，動手能力提升緩慢。機械的實驗操作，也很難讓學(xué)生對各種實驗原理和設(shè)計方法有所了解，更別說創(chuàng)新了。
(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多
目前物理實驗教學(xué)內(nèi)容多是以驗證性實驗為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計性實驗相對較少，并且在實驗教材中，對實驗的原理、方法甚至實驗數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實驗的任務(wù)就是機械操作，并得出已經(jīng)知道的實驗結(jié)果。這樣的實驗，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識有很大幫助，但對分析能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動腦的習(xí)慣。
(三)教學(xué)模式落后
一直以來，物理實驗的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動接受教師“無微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實驗。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒有達到。隨著教學(xué)改革的不斷推進，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。
(四)實驗教學(xué)過程限制頗多
由于實驗教科書的指導(dǎo)相當(dāng)詳細，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實驗即可，因此在實驗教學(xué)過程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無從體現(xiàn)，學(xué)生也無法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當(dāng)提出異議時，教師會認(rèn)為學(xué)生不聽話(書中已經(jīng)寫得清清楚楚，偏要提出不同意見)，并認(rèn)為是故意找茬。另外，由于實驗課時較少，教師力爭在有限的時間內(nèi)完成大量的實驗教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗證質(zhì)疑的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實驗效果看似顯著，實則問題頗多。
（五）實驗室缺乏創(chuàng)新環(huán)境
高校的實驗室往往定時開放，并且很多實驗內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實驗儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實驗室在師資力量上，也存在嚴(yán)重不足，很多教師多年都未獲得過繼續(xù)深造的機會，自身的專業(yè)知識和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達到良好的效果。
三、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革
(一)改革實驗課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
能力根據(jù)物理實驗自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進、逐步提高的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系中，重視實驗選修課的設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的空間。增加設(shè)計性、綜合性實驗的比例。鼓勵學(xué)生靈活運用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺和想象，構(gòu)思實驗方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
(二)開放物理教學(xué)實驗室，提高實驗經(jīng)費投入
實驗室要面向全體學(xué)生開放，時間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專門教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實驗的積極性。學(xué)生如需動用貴重儀器，可征得管理教師同意后進行。隨著物理實驗要求的提高，高校應(yīng)加大物理實驗經(jīng)費的投入，并做到專款專用，同時還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。
(三)更新理念，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新不是一時的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識和相關(guān)的知識儲備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，具備精深的專業(yè)知識和寬泛的綜合知識，掌握社會文化、科技發(fā)展的新動向，注重對新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識融入到大學(xué)物理實驗教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實驗方法，促進學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮
要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實驗教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實驗中，介紹法拉第在仔細分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場，反過來磁場也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說。盡管在實驗中經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，但他信念堅定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來，更加積極主動地吸收人類社會的先進思想。同時科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地從不同視角創(chuàng)造性地思考問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)利用信息技術(shù)，開拓創(chuàng)新思維空間
關(guān)鍵詞：多媒體大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)
國家教育部2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”顯而易見，多媒體輔助英語教學(xué)將是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。然而，從目前的教學(xué)實踐來看，盡管多媒體輔助英語教學(xué)已得到廣泛應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率方面發(fā)揮了重要作用。但是由于對多媒體素材的一些錯誤應(yīng)用以及對教師角色的錯誤理解使得多媒體輔助英語教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。
而如果在多媒體計算機輔助教學(xué)中注入最近幾十年興起的合作學(xué)習(xí)，效果就會事半功倍。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為形式通過合作達到共同目標(biāo)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略最初起源于二十世紀(jì)七十年代的美國，是由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實施的。在這種以學(xué)生為主體，以小組活動為特色的教學(xué)模式的背后，隱藏著深刻的教育思想。這種思想力圖促成獨立、競爭與合作這三種教學(xué)模式在教學(xué)體系中的平衡分布，從而最終實現(xiàn)教育的平等。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著而被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。
結(jié)合本人講授的靈通高職高專英語預(yù)備級課本，在具體操作時，教師可以從以下幾個方面把握。
一、重視教師的主導(dǎo)作用
與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在多媒體的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅只是講解員的身份。他首先應(yīng)該清楚什么是真正意義的多媒體合作學(xué)習(xí)，對其的基本方法、基本原則、實施方法和過程以及如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價等一系列的問題都應(yīng)該有深入的理解。另外，教師還要掌握學(xué)生的各方面特點，以便在學(xué)習(xí)分組時能按照每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績、口語及表達能力、心理素質(zhì)和個性差異等及時地調(diào)整各組的成員，盡量達到組內(nèi)成員之間的優(yōu)化和互補。最主要的是教師應(yīng)該在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者的角色，即教師不僅要分配好各個合作小組，而且還要對小組活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，同時可以在適當(dāng)?shù)臅r候參加到小組討論中。如果說在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是演員的話，那么教師就應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個舞臺的主導(dǎo)人物。所以在合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。
二、提供背景知識
在提供信息方面多媒體占絕對優(yōu)勢。學(xué)習(xí)一門語言決不僅僅意味著記住一些詞匯和語法，還包括理解這個民族的文化習(xí)俗。所以教師可以利用多媒體向?qū)W生展示該民族的歷史、文化、習(xí)俗等等。所以在學(xué)習(xí)Unit4時，本人就搜集了一些世界著名的建筑、旅游勝地，如自由女神像、艾菲爾鐵塔以及香港迪斯尼樂園。通過這些精彩的圖片以及說明，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使學(xué)生學(xué)到一些文化知識，一舉兩得。
三、明確目標(biāo)
要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具有方向感，責(zé)任感，每個合作小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止ぃ屆總€小組成員有明確的小組任務(wù)。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、合理分工
教師在構(gòu)建和作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。一般說來，四人一組比較常見，前面的兩位同學(xué)和后面的兩位，這樣，每個人闡述時其他三位都可以聽清楚，效率比較高。
五、創(chuàng)設(shè)情景
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情景，通過小組討論等方式進行課堂教學(xué)。要告別中國學(xué)生的啞巴英語時代，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)這個單元時，學(xué)生要回答幻燈片上的這樣一個問題：根據(jù)課文，如果你有1000元，你想去哪里旅行，將如何支配手頭的錢。在這種氛圍里，學(xué)生暢所欲言，說出了他們向往的地方以及如何花這筆錢。
六、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是多媒體教學(xué)的一個重要目標(biāo)，因此多媒體教學(xué)不僅僅是教師制作課件，而且也是學(xué)生的責(zé)任。他們可以分組就感興趣的話題搜集資料，展開討論。組員之間可以相互補充，盡可能把該話題理解了。另外在課堂上，老師不可能就某話題給出所有的信息，學(xué)生也可對其他方面進行補充。通過自主學(xué)習(xí)得來知識，學(xué)生將很難忘記。要想合作學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果，老師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備有趣的相關(guān)的話題和資料。
其形式有小組討論，課堂合作會話練習(xí)以及角色表演。在講授Unit6“Music”時，學(xué)生欣賞完圖片，聽完音樂之后，學(xué)生先分組就看到的和聽到的討論有關(guān)音樂流派、特點、代表歌手以及樂器等方面的內(nèi)容，每組4人，小組討論后，分派任務(wù)（如：給樂隊命名、確定樂手和歌手、選擇要表演的歌曲，最后在全班同學(xué)面前匯報演出），學(xué)生根據(jù)這些步驟，首先找到自己的角色然后用英語完成介紹自己的角色，然后給全班同學(xué)表演，學(xué)生可自行評選出最佳合作樂隊，最佳表演樂隊，這些活動對學(xué)生來說都將是一次難忘的合作體驗。學(xué)生從中獲得的不僅是語言知識的擴大，語言能力的提高，更加學(xué)會如何與人合作的方法。
總之，多媒體輔助教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、問題的發(fā)現(xiàn)者，探索者和解決者。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和合作精神，使得學(xué)生樂于參與各種實踐活動，增強學(xué)習(xí)的自信心，敢于表達自己的想法。還有在發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及提高評價的科學(xué)性方面也有重要意義。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合必將最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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[7]裴娣娜．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J]．學(xué)科教育，2000，（2）．
1獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型改革初期英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題
我院在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下，針對教育教學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，課程考核，教學(xué)效果評價，“雙師型”教師隊伍建設(shè)等提出了一系列改革舉措。在課程設(shè)置方面，英語課程課時減少，教材沒變。有的專業(yè)根據(jù)學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)水平進行分級教學(xué)。但是分級后只選出了一個數(shù)學(xué)和英語水平較優(yōu)的班。這就導(dǎo)致其他班學(xué)生英語水平差異越來越大。學(xué)院要求大力開展第二、第三課堂，就目前英語教學(xué)情況而言，第二課堂發(fā)展還不夠完善，沒有系統(tǒng)化。雖然組織過英語風(fēng)采大賽，詞匯比賽，翻譯比賽，英語能力競賽，但畢竟參加的學(xué)生只是少數(shù)，存在參與面不廣，對學(xué)生指導(dǎo)力度不大的問題。據(jù)2014級新生反饋，第一課堂課時減少，很多學(xué)生覺得無事可做，課太少，不知道如何打發(fā)大把的時間。那么如何在減少課時，教材不變，教學(xué)對象發(fā)生改變，第二、三課堂還不夠完善的的情況下充分利用第一課堂，改善教學(xué)效果，以適應(yīng)改革發(fā)展的需要便成了我院改革轉(zhuǎn)型初期亟待解決的問題。良好的課堂教學(xué)效果即，講課質(zhì)量高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；能應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法及手段激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。筆者在實踐中不斷改革創(chuàng)新，曾提出過班級團隊管理法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、參與教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法，在實踐中均收到良好的效果。下面將詳細探討如何在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用團隊情景劇表演，提高課堂教學(xué)效果。
2團隊情景劇表演在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐
下面將以大學(xué)英語精讀1課文內(nèi)容為例探討如何指導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環(huán)球航行。課文內(nèi)容為介紹英國一位偉大的航海家環(huán)球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務(wù)的學(xué)生都去閱讀該文章，然后老師給學(xué)生示范如何設(shè)計英語情景劇。老師做了如下設(shè)計:一個年輕人想要去環(huán)球航行，歷經(jīng)五個國家（法國，中國，日本，印度，澳大利亞），遭遇風(fēng)暴，成功到達美國。在美國接受了記者的采訪。安排9個同學(xué)表演這個情景劇，一個表演航海的年輕人，六個同學(xué)分別介紹途徑各個國家的文化，美食以及景點，兩個學(xué)生扮演記者。表演的時候配上音樂sailing。在實踐環(huán)節(jié)，筆者所帶四個班均表演出了不同的特色。每個班都會在課文基礎(chǔ)上去發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造更有情節(jié)的故事，做簡單的道具，各國的特色均能在表演中體現(xiàn)出來，口語清晰流利。
1）Unit3ThePresent,課文內(nèi)容反映了西方老年人的孤獨，一個老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因為有過一次成功演出的范例，老師只需指導(dǎo)學(xué)生需要注意的細節(jié)以及發(fā)音要點，其他都留給學(xué)生自己發(fā)揮。
2）Unit7TheSampler,課文內(nèi)容為西方老年人的經(jīng)濟和心理狀況，一個老先生因為家道中落每周都會去布丁店品嘗布丁，但是從來不買，可能買不起，在圣誕節(jié)文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買一個。但遭到了老先生強烈的拒絕，老先生自尊心極強，買了最大最貴的布丁后再也沒有去過那個布丁店。在指導(dǎo)學(xué)生改編此情景劇的時候，可以加上圣誕節(jié)的文化背景，圣誕樹，圣誕歌，圣誕購物，再加上課文故事。在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的相當(dāng)出色，表情語言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。
3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對地球的糟糕的環(huán)境進行諷刺。文章內(nèi)容為金星人發(fā)射人造衛(wèi)星到地球上，得出的結(jié)果是地球上沒有生命。對此結(jié)果科學(xué)家召開記者招待會，并分析地球為什么沒有生命的原因。在實踐中，學(xué)生非常用心，用軟件合成外星人來到學(xué)校的視頻，營造出一種科幻片的感覺，加入外星人來到地球的喜劇內(nèi)容，博得學(xué)生觀眾的喝彩。為了確保學(xué)生表演的成功，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，角色安排，旁白內(nèi)容，對話內(nèi)容，故事主題，表情表演等。老師應(yīng)對學(xué)生改編的劇本的語法內(nèi)容給予指導(dǎo)，情節(jié)突出的對話給予語音指導(dǎo)。通過課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學(xué)生的語音，詞匯和英語應(yīng)用能力都得到了提高。而且團隊在改編排練情景劇的時候加強了合作和溝通，有利于促進團隊合作的培養(yǎng)。表演完畢后，老師應(yīng)該精心設(shè)計與情景劇內(nèi)容有關(guān)的問題，提問觀看情景劇的學(xué)生，這就確保其他學(xué)生認(rèn)真觀看情景劇，并認(rèn)真聽懂旁白及對白語言，并把握情景劇主題。這也訓(xùn)練了所有學(xué)生的聽力能力。老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活安排情景劇表演時間，可以在導(dǎo)入部分，也可以在課文理解之后。如果在導(dǎo)入部分，在這樣生動有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對于學(xué)生便非常容易了。學(xué)生不會覺得課文冗長單詞眾多便失去了對文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學(xué)生更進一步鞏固所學(xué)詞匯和句子。而且拓展了內(nèi)容的情景劇還可以讓學(xué)生以一種生動的方式進一步了解西方文化。
3結(jié)語
雖然政府相關(guān)部分出臺了關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的政策導(dǎo)向，但對于怎樣建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的問題并沒有給出任何答案，那么要求學(xué)校要在實踐中不斷總結(jié)，不斷探索，才能真正落實改革。這種改革也不是在于提出什么口號，提出什么理念就可以解決實踐中的一切問題，師資隊伍建設(shè)關(guān)系轉(zhuǎn)型發(fā)展的失敗，因為課程和教學(xué)是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心和關(guān)鍵，而課程和教學(xué)的組織和就是教師。所以教師要從根本上改變自己的觀念，在實踐中不斷創(chuàng)新。實踐證明，團隊情景劇表演在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中不僅有利于增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，還能改善和提高學(xué)生聽、說、寫、演以及團隊合作的能力，進而為人才市場培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。
作者：賀春艷 單位：三峽大學(xué)科技學(xué)院
20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來的狹義相對論、量子力學(xué)、量子電動力學(xué)、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時，科學(xué)發(fā)展的另一個重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.
20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展.
現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量.現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實驗技術(shù)密切相關(guān).
這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無疑問，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會更加突出.
大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術(shù)專家所強調(diào).
我國工科大學(xué)物理的學(xué)時一直少于理科.因此，目前實施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時范圍內(nèi)一再精選后形成的.總的來講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容;量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分.在這個意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”.因此，更新內(nèi)容，加強現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問題.
二、工科物理課教學(xué)改革
工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應(yīng)該堅持以下原則:不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ);要重點研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革.
工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點在于加強物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識，擴大學(xué)生的知識面，在整個教學(xué)過程中提高學(xué)生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學(xué)時數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實驗教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù).在保證經(jīng)典的前提下，進一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過分強調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個經(jīng)典物理教學(xué)過程中應(yīng)貫徹加強近代思想;在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強量子力學(xué)和統(tǒng)計物理基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生在校和離校后進一步學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù);加強現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時，分別約占總學(xué)時的58%、27%和15%.
(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課:如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等.選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性.
(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識.近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作.實踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計算機上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動學(xué)生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學(xué)生由知識的被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn).同時，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實施與高效提供了可靠的技術(shù)保障.在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體.而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國物理學(xué)會正式宣布中國物理教育網(wǎng)建立.這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué).名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗，使大家受益.
大學(xué)課堂教學(xué)活動的構(gòu)成要素,即教學(xué)行為的實施者———教師、教師所教授的對象———學(xué)生、教學(xué)所必須借助的教學(xué)設(shè)備(諸如教材、多媒體工具等)等,離開了這些要素,大學(xué)課堂教學(xué)便無法正常進行。由此可以推出評估的各類要素。
(一)評估客體
課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響,包括教師、學(xué)生(生源)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)設(shè)施等。
1.教師教師作為評估對象,即評估課堂教師授課過程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識、傳遞知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“明白事理”的方法和技術(shù)的作用。評價的核心內(nèi)容當(dāng)屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。
2.學(xué)生這里主要指生源問題,各類大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線不盡相同,總體而言,得高分的學(xué)生相對更愿意認(rèn)真聽課,更愿意與教師在課堂中互動,并在互動中啟迪自己。對于壟斷型生產(chǎn)的大學(xué)來講,畢業(yè)生就業(yè)相對容易一些,因而更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。
3.各類教學(xué)輔助工具與設(shè)備等該類因素包括教材的選用質(zhì)量、多媒體等設(shè)備的質(zhì)量等等。這些多屬客觀指標(biāo),比如教材的選用是否國際或國內(nèi)最好最新的版本。多媒體設(shè)備等只能說是輔助工具,但對同一位教師來講,有輔助工具其授課可能會更加精細、省時乃至精彩。
4.大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍該因素也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個變量。
(二)評估主體
大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體不外乎其利益相關(guān)者,即直接益損者———學(xué)生及其家長、用人單位、各級管理者(主管部門、大學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)團成員)、同行(尤其是校外教師)、專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)、自評者等。這些評估主體都有自己的利益立場及其評估價值,實施評估主體多元化,方可形成均衡的結(jié)果。
1.利害關(guān)系最為密切的評估者學(xué)生是課堂教學(xué)的直接益損者。他們對課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán),當(dāng)然,如果利益關(guān)系再直接一點,就應(yīng)該是學(xué)生的家長,因此家長自然希望課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良。
2.深受大學(xué)產(chǎn)品影響的用人單位大學(xué)的主要產(chǎn)品之一就是畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后是要就業(yè)的,因此用人單位當(dāng)屬重要的評估者。誠然,在市場選擇就業(yè)的領(lǐng)域中,一般單位只是通過招聘中的測試———結(jié)果評估來檢驗各個大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量,它們自然不愿意在日常培養(yǎng)中付出過多的成本。但在非市場領(lǐng)域中,因為用人單位處在非競爭遴選中,所以學(xué)生質(zhì)量的高低就顯得并非特別重要。
3.與生產(chǎn)過程相關(guān)聯(lián)的利益相關(guān)者這里主要是指大學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)管者、生產(chǎn)者以及服務(wù)者等,具體包括行政主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)處或院系部的領(lǐng)導(dǎo)者、校內(nèi)督導(dǎo)團成員、校內(nèi)教師等。這是一個大學(xué)的生產(chǎn)流程,即行政主管部門出臺部門規(guī)章或行政規(guī)范性文件,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)定校級課堂教學(xué)規(guī)章制度,教務(wù)處出臺課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,校內(nèi)督導(dǎo)團成員和校內(nèi)教師同行聽課評估。從大學(xué)公共資源配置權(quán)力的視角看,除了最后一類評估人員之外,其他的評估主體所做出的大學(xué)制度安排及其實施聽課評估的結(jié)果,可謂對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。
4.相對比較超然的評估者這類評估者包括專業(yè)評估團體或獨立認(rèn)證機構(gòu)、校外專家(或督導(dǎo)團)或同行。之所以說它們相對超然,是因為它(他)們與某一被評估學(xué)校的產(chǎn)品———學(xué)生質(zhì)量———利益關(guān)系不大,因此,如果能夠采取公開透明的方式以避免合謀現(xiàn)象,那么它(他)們?nèi)菀渍驹谙鄬摹⒊坏摹⒏訉I(yè)的立場上看問題,并評估出相對客觀的結(jié)果。
5.自我評估者教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,盡管其被視為課堂教學(xué)評估的客體,但對自己的教學(xué)質(zhì)量評估也是一種權(quán)利。當(dāng)然,教師的自我評估還可能是一種自省的過程。正是通過自我評價,可能會督促教師本人發(fā)現(xiàn)自己授課中的優(yōu)勢而繼續(xù)發(fā)揚光大,同時發(fā)現(xiàn)自己授課中的缺陷并及時改正。
(三)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的規(guī)章要求與設(shè)置原則
1.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的規(guī)章要求我國教學(xué)評價始于20世紀(jì)80年代,“1990年國家教委了《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》,1994年開始有計劃、有組織地實施普通高等學(xué)校評估工作。2004年,教育部高等教育教學(xué)評估中心正式成立”[2]。同時,我國的《高等教育法》、《教育法》對評估也作了原則性規(guī)定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估調(diào)研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》(教高廳〔20112〕號)文件,以及教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)。至此,我國的教學(xué)評估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學(xué)評估工作已經(jīng)引起各個大學(xué)及其相關(guān)主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和要求,尚未提出普遍性的具體指導(dǎo)意見,也未將教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)的相關(guān)管理制度、服務(wù)制度關(guān)聯(lián)起來加以考慮。
2.建立課堂教學(xué)評估指標(biāo)體系的原則在管理學(xué)界流行著一個確定績效指標(biāo)的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執(zhí)行;M表示可度量(Measurable),即績效指標(biāo)是可數(shù)量化或者行為化的;A表示可達到的(Attainable),即績效指標(biāo)在付出努力的情況下可以達到;R表示現(xiàn)實性(Realistic),即績效指標(biāo)是客觀存在的;T表示時限性(Timebound),即是指目標(biāo)是有時間限制的。顯然,這一原則也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計中。
(四)建立大學(xué)課堂教學(xué)評估指標(biāo)體系
指標(biāo)是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標(biāo),主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標(biāo)作為一種基本事實的存在,一般不容易受評估主體偏好的影響。所謂主觀指標(biāo),主要是指依據(jù)評估主體的感受,或曰以評估者滿意度為基準(zhǔn)測度出來的某一產(chǎn)品或事物在某一方面的基本屬性。它會受到評估主體偏好的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是指檢驗教師在課堂上的授課行為以及師生互動行為及其結(jié)果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動行為符合教育規(guī)律的諸多信息,它可以被理解為對任課教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)出質(zhì)量的規(guī)范化了的量的顯示。
1.對教師的評估指標(biāo)(1)對教師評估的客觀指標(biāo)第一,教師的專業(yè)和學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校)。一般情形下,一位教師的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現(xiàn)其專業(yè)知識存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》(教高廳〔2011〕2號)中,有一條就是關(guān)于專職教師的學(xué)歷學(xué)位的要求,即“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%”。這種硬性規(guī)定是有其一定道理的。第二,授課專業(yè)年限。一般情形下,授課年限即為教學(xué)經(jīng)驗,它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學(xué)經(jīng)驗更豐富。它當(dāng)屬一個客觀指標(biāo)。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標(biāo)的直接意圖,主要是鼓勵教師選用國內(nèi)或國際一流教材,同時也是為了避免個別教師為了評聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國內(nèi)無此教材的情形除外)。第四,教師公開發(fā)表的期刊文獻的數(shù)量與質(zhì)量(如一般期刊和核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量)。它所反映的是教師的知識存量、知識創(chuàng)造量及其質(zhì)量。第五,教師主持或參與科研課題的數(shù)量與級別。它反映一個教師的科研能力,并且此能力實際上也是對教師知識存量的一個客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應(yīng)當(dāng)仔細甄別科研質(zhì)量。此處雖說討論的是課堂教學(xué)質(zhì)量,但不能不提及課堂教學(xué)質(zhì)量與科研的關(guān)系。德國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說:“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身,跟他來往之后,科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]錢偉長院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時時處處發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。所以我是強調(diào)教師要進行科研的。”[4]大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)見表1。表1中的各項指標(biāo)可以設(shè)立分值,然后相加,所得分?jǐn)?shù)最高者,應(yīng)該是其客觀分?jǐn)?shù)。這里的客觀因素基本上都是客觀事實,不以評估者個人的意志為轉(zhuǎn)移。之所以強調(diào)這些客觀因素,是因為這些因素是做好學(xué)術(shù)的重要素養(yǎng),更是構(gòu)成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。(2)對教師評估的主觀指標(biāo)評估主體的不同可能會導(dǎo)致測度結(jié)果不盡相同,甚至出現(xiàn)較大的差異。在本文中,課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系包括8個一級指標(biāo)(見表2)。
2.學(xué)生評教的主觀指標(biāo)除了上述情形,還可以通過學(xué)生評教獲得教師授課質(zhì)量的相關(guān)信息,以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何(見表3)。
這組指標(biāo)測度的是教師課堂講課質(zhì)量的一個側(cè)面。通過這組指標(biāo)可以了解學(xué)生在課堂上的收獲,進而了解教師的課堂授課質(zhì)量。
3.對教學(xué)設(shè)備的評估指標(biāo)教學(xué)設(shè)備指標(biāo)與授課教師無關(guān),該組指標(biāo)屬于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非關(guān)鍵指標(biāo),但與學(xué)校相關(guān)部門有關(guān),當(dāng)屬一個輔助指標(biāo)。但不可小覷這組指標(biāo),它更多、更直接地反映的是師生互動場所中設(shè)備與條件的優(yōu)劣,在更深層次上反映了教學(xué)工作在大學(xué)諸多工作中的地位及受重視的程度(見表4)。
4.用人單位②對課堂教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)用人單位作為大學(xué)的最終顧客,對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度當(dāng)屬最為重要的評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。考慮到一般大學(xué)的用人單位的非針對性,這里主要是針對專業(yè)(職業(yè))性較強的大學(xué)而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見表5)。
二、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估機制構(gòu)建
(一)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的要素機制
將上述要素予以組合,生成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估機制。
1.硬件系統(tǒng)這里談及的硬件系統(tǒng),主要是指評估機制中所涵蓋的人財物信息等要素。2.軟件系統(tǒng)這里談及的軟件系統(tǒng),主要是指評估機制運行所必須遵從的法律法規(guī)、部門規(guī)章以及評估的方法、技術(shù)與程序等規(guī)定。
(二)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的流程機制
1.建立大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估指標(biāo)體系大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)作為評判教學(xué)質(zhì)量狀況的指標(biāo),必須具有全面性、客觀性、可測度性、針對性等特性。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)計得越是科學(xué)合理,就越是有利于真實地評估出授課教師的知識存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現(xiàn)象。課堂教學(xué)質(zhì)量的方方面面,尚存各類二級、三級甚至四級指標(biāo)的細分等。
2.確定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評估主體主要包括:學(xué)生及其家長、用人單位、教師、同行、學(xué)校管理者、專家、獨立的社會評價或認(rèn)證機構(gòu)、行政主管部門等。多元化的評估主體利于從多個層次、多個方位、多個視角去評估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,防止片面化結(jié)果的產(chǎn)生與形成。
3.評估主體根據(jù)相關(guān)規(guī)定與指標(biāo)評價體系進行評估一是隨機抽樣聽課的方法。一次性請全體評估主體共同參與,將所有教師的課評估(聽)一遍,并公開被評估者的信息,公開評估結(jié)果。為了避免在一些工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的差錯,聘請的評估人員最好是與被評教師沒有利益關(guān)系的校外專家或獨立評估機構(gòu)。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學(xué)可以考慮將每個教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來,然后隨機抽取一次錄像,請全體評估主體共同參與評估測度,并公開評估結(jié)果。需要注意的是,一定是針對常態(tài)下的客觀的教學(xué)信息資料(現(xiàn)場、錄像皆可),請各類評估主體依據(jù)各自的評價指標(biāo)予以評價。
4.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀指標(biāo)的評估技術(shù)與方法評價信息的收集分為紙式問卷調(diào)查表的收集和電子網(wǎng)絡(luò)式問卷調(diào)查表的收集。紙式問卷調(diào)查表的收集常見于每堂課后的學(xué)生評價和專家或領(lǐng)導(dǎo)干部的隨堂聽課(或觀看課堂教學(xué)音像等)評價,電子網(wǎng)絡(luò)式問卷調(diào)查表的收集多用于學(xué)期中期或末期的網(wǎng)上評教。當(dāng)主觀指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取后,可以采用常用數(shù)學(xué)模型(加權(quán)平均法量化模型)方法求值[5]。
5.分析評價結(jié)果并公開加以利用評估結(jié)果應(yīng)及時公布,一般可在公告欄張貼通知或在網(wǎng)上予以公布,以便使學(xué)生、教師和學(xué)校管理者能夠方便、及時獲取。(1)利用評估結(jié)果激勵教師教學(xué)和科研的積極性根據(jù)教師課堂教學(xué)質(zhì)量得分,加上科研數(shù)量與質(zhì)量的得分,排出名次后,直接進入晉職晉級環(huán)節(jié)。使用該評估結(jié)果應(yīng)該做到以下三點:一是應(yīng)該成為教師職稱評定的核心依據(jù)。因為這里既有教師科研數(shù)量和質(zhì)量的評估依據(jù),也有其教學(xué)質(zhì)量的評估依據(jù),應(yīng)該說是一個比較全面的評價。這當(dāng)屬對教師最大的激勵。二是應(yīng)該成為教師評聘晉級的基本依據(jù)。只有這樣才能提高教師的教學(xué)和科研水平。這是第二激勵。三是應(yīng)該及時公布評估結(jié)果,作為學(xué)生選課參考的依據(jù)。(2)利用評估結(jié)果督促差評教師整改評估結(jié)果有優(yōu)劣、好壞之分,在對評估好的教師實施激勵的同時,并非一定要對評估差的教師實施處罰。從大學(xué)發(fā)展的視角來看,查找成因,對癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學(xué)水平則是必然的。當(dāng)然,如果差評教師的工作意愿沒有問題,則意味著其能力存在不足,此時就有必要審視其師資問題。解決的辦法是鼓勵進修、攻讀高學(xué)位,鼓勵其增加知識存量和提升教學(xué)水平。針對水平低、又不愿改進的教師在做工作無效后,只能取消其教師資格,實施轉(zhuǎn)崗了。這個過程如圖3所示。圖3 大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評估的核心流程機制
這種課堂教學(xué)質(zhì)量的評估僅僅是一個在縱向?qū)蛹壷械慕K端產(chǎn)出質(zhì)量評估,尚有諸多的甚至是關(guān)鍵條件也需要進行評估。
